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《迷人的張家界》教學反思（通用3篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《迷人的張家界》教學反思（通用3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《迷人的張家界》教學反思1
《迷人的張家界》是一篇選讀課文，文章從多方面生動具體地描寫了張家界迷人的自然風光，歌頌了祖國的壯麗山河，點明了張家界舉世無雙的美學價值和科學價值。課文內(nèi)容緊扣“迷人”一詞：先說游覽張家界之后的總體感受——仙境般迷人；然后通過奇山秀水的描寫和張家界在世界自然遺產(chǎn)中的地位，具體表明了張家界的迷人；課文的結尾和開頭相呼應，強調(diào)了這里確實是迷人的人間仙境。文章語句優(yōu)美，運用了多種表達手法，是對學生進行朗讀訓練和寫作訓練的好素材。
課堂上，我借助多媒體輔助教學，充分調(diào)動學生的學習積極性，合作學習自主探究，引導學生在理解課文的`基礎上，有感情地朗讀課文，領略張家界的迷人風光，受到熱愛祖國，熱愛大自然的教育。
預習作業(yè)中，我引導學生收集了有關張家界的資料，如：張家界的圖片、傳說、還有名人古詩詞。教學中，一開始我就以下面這段導語引入：在我國遼闊的土地上有氣勢雄偉的泰山，“一夫當關萬夫莫開”的華山；有秀麗神奇的黃山，水平如鏡的漓江；有巧奪天工的蘇州園林，美麗富饒的西沙群島；更有許許多多的奇山秀水。
今天，我們一起走進張家界那迷人的人間仙境。引導學生讀課題，感受作者所要抒發(fā)的情感，“迷人”，接著讓學生展示自己所搜集到的有關張家界的資料，然后就水到渠成的播放課件，讓學生們觀看張家界的山水簡介片段。俗話說未成曲調(diào)先有情，通過這樣的感性的描述為學生的觀察打下了很好的情感鋪墊，而動態(tài)的畫面更可以引領學生入情入境。
《迷人的張家界》教學反思2
1、巧創(chuàng)情景，構建認知的橋梁。
張家界地處我國湖南省，學生中很少有人去游覽過。為了調(diào)動學生的興趣，我設計了這樣的開場白：“同學們，你們知道嗎，我是個旅游愛好者。假期中我游覽了湖南省的張家界風景區(qū)，給你們看看我照的相片吧。（課件出示相片）張家界迷人的景色讓我流連忘返，就連書中的作者也忍不住去游覽了張家界。你們想去嗎？讓我們跟隨著作者走進張家界�！蹦殐�(yōu)美的導語和真實的相片，使學生好像置身于風景如畫的張家界風景區(qū)。
在引導學生學習第五自然段金鞭溪時，恰到好處地運用了課件：同學們欣賞著金鞭溪的圖片，聆聽著輕柔的音樂。這聲形并貌的多媒體課件，在給學生帶來了美妙的視、聽覺享受的同時，催化了學生對溪水特點的理解，并用填空的形式積累了好詞佳句。實現(xiàn)了學生與文本、教師與文本、教師與學生的對話，真正做到了“潛移默化”。
2、層次清楚，學法多樣。
《課標》中強調(diào)高年級的學生要“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的。思想感情，初步領悟文章基本的表達方法�！薄睹匀说膹埣医纭肥且黄獙懢拔恼拢瑢W習寫景文章應該明白三個內(nèi)容：景物有什么特點；如何描寫的；表達了作者怎樣的思想感情。在第二自然段的學習中，學生通過出聲自由讀找出了山峰千姿百態(tài)的特點，但我并沒有讓學生停留在這個層次上，而是讓學生邊讀邊想象山峰的形態(tài)，接著用簡筆畫的形式畫出書中描寫山的姿態(tài)。這時學生的學習興趣越來越高，動手畫出了六、七種山的姿態(tài)，對張家界山峰的姿態(tài)有了感官的認識，并實現(xiàn)了語文與美術的整合。在學習比喻、擬人、排比的修辭方法時，我出示了四幅張家界不同姿態(tài)山峰的圖片，邊看圖邊想象用以上修辭方法口頭描述其他山峰的姿態(tài)。在此指導了學生描寫山峰的寫作特點，而且使學生了解到張家界的山峰確實是千姿百態(tài)、形態(tài)萬千。在學習黃獅寨一段是我設計了：如果你站在點將臺上向下望能看見怎樣的景色？這樣帶學生入境，仿佛親臨點將臺與作者感同身受，加深了對課文內(nèi)容的.理解，更有利于體會作者所要表達的思想感情。
3、以讀促解，讀中感悟。
《迷人的張家界》一課語言優(yōu)美，感情豐富，教師的朗讀指導是非常必要的。我運用多種方式如：引讀、齊讀、默讀、自由讀、填空讀、配樂讀、帶著感受讀等等多種方式指導學生有感情地誦讀，讓每個學生都能從讀得不太通順到讀得流暢，從讀得較為平淡到讀出感情。這樣“以讀促解，讀中感悟”，加深了學生對課文的理解，對語言文字的品味，使其讀出了語感、情趣和韻味。
4、巧妙遷移，讀寫結合。
《課標》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展�！闭Z文學習的終極目的是運用語言。就這篇課文而言，第一自然段中比喻、排比、擬人修辭方法的配合運用，以及描寫山峰姿態(tài)的詳寫與略寫。這樣的描寫，增強了語言的感染力。課上，通過自讀自悟和積累，這段美文中傳神的表達和張家界山峰特有的姿態(tài)已經(jīng)深深地烙印在學生的心靈中。故此，教師在課尾巧妙遷移，讀寫結合，安排了這樣的課上練筆：根據(jù)你的所知，抓住張家界某一方面的特點，精煉語言，寫一句或幾句精彩的廣告詞，向周圍人介紹張家界，打響張家界的知名度。從學生展示自己在短短的幾分鐘內(nèi)寫成的形式紛呈的精彩的廣告詞中，從教師的相機點撥中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：無論是內(nèi)容還是表達，學生都能恰當準確地巧妙遷移生成，學以致用，相得益彰。
當然我的課也存在很多這樣或那樣的不足。比如：在如何體現(xiàn)“用教材去教”這一方面，教師還需要提高認識，放開手腳。課堂上，要重視過程教學，“把自主學習的時間還給學生”要真正落實在教學行為上，充分發(fā)揮學生的自主作用，挖掘他們的潛能。
《迷人的張家界》教學反思3
選擇《迷人的張家界》這篇課文的目的是因為我們的孩子在寫景作文這一塊還有所欠缺，平時也布置過孩子寫了類似這樣的文章，但孩子們多數(shù)都是以時間順序來描寫，為此想借這篇文章教會孩子以游覽順序來描寫自己喜歡的一處景物。課文緊扣“迷人”一詞：先說游覽張家界之后的總體感受——仙境般迷人；然后通過奇山秀水的描寫和張家界在世界自然遺產(chǎn)中的地位，具體表明了張家界的迷人；課文的結尾和開頭相呼應，強調(diào)了這里確實是迷人的人間仙境。文章語句優(yōu)美，運用了多種表達手法，是對學生進行朗讀訓練和寫作訓練的好素材。
課堂教學時，我先出示PPT讓學生欣賞張家界的風景圖片，感受風景的迷人，欣賞完了后讓學生說說感受，再引出課文的最后一句話，最后通過朗讀來感悟張家界就是“名副其實的人間仙境”。在學生了解本課的學習目標后，我引導學生根據(jù)本課的學習要求展開了小組合作學習，圍繞交流問題進行探究。探究問題由易到難，循序漸進，有效地調(diào)動學生的積極性。展示部分學生表現(xiàn)較好，各組都較好的完成了學習目標，下面是探究問題的設計思路。
問題一：自由讀課文第3、4、5、6自然段，聚焦每一段的第一句話，思考他們在段落中的作用。目的在于讓學生在劃出每段的中心句后，通過根據(jù)自己的理解，感悟出本文的寫作順序，從而理清文章脈絡。
問題二：選擇張家界最吸引你的一個方面讀一讀，并說說你喜歡的理由。這一問題的設計沒有達到我預想的效果，本來我想讓學生找到每一段的比喻、擬人、排比以及點面結合的描寫手法通過小組合作展示的.形式展示給所有人看，結果出乎意料的是學生只展示第二自然段，這樣就讓人誤以為老師只抓住第二自然段來講解，最后導致升華主題時學生講不出來，這是我在以后教學設計時應當注意的地方，明確問題的準確性，并讓小組長合理分配好組員的工作。
由于前面花的時間過多，導致后面的小練筆沒有在本堂課完成，這也是我在今后課堂上應該注意的地方，盡量完成教學目標上的任務。
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