二年級我要的是葫蘆教學反思范文（精選5篇）
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編精心整理的二年級我要的是葫蘆教學反思范文（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
二年級我要的是葫蘆教學反思1
我教學的是第一課時，從整個教學流程看，自己的設計是比較完整的，但是從孩子們的課堂表現(xiàn)看，我的教學還是不夠扎實，還充在許多問題，俗話說：“取人之長，補己之短，”方可使自己有所進步，下面是自己的教后反思：
1、首先抓題眼，質(zhì)疑問難是給學生一定的空間，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣，自主選擇解決方案是教給學生解決問題的主動權，體現(xiàn)課堂的民主。在導入環(huán)節(jié)，孩子們的問題是很有價值的'，為我的教學做了很好的鋪墊。
2、在識字環(huán)節(jié)，孩子們能運用自己已有的識字方法小組進行合作交流識字記憶字形，教師省了很多的字形分析和講解，只是在擴詞訓練上沒有給孩子們充足的時間進行說話訓練。
3、閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到他們會讀書的目的。在<<我要的是葫蘆>>的教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲子還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢，”通過品讀，評讀，個人讀，分角色讀，齊讀，分組讀，引讀等不同方式的閱讀，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。
4、如能將課文內(nèi)容排成課本劇讓孩子們來演一演，孩子們的個性會得到張揚，學習氛圍會更濃，對文本所蘊涵的道里理解會更深刻。
總之，在學校組織的這次平行研討課活動中，我們又得到了一次鍛煉和學習的機會。我深感上好一堂課是多么得不易，不僅要深專教材，緊扣目標，還要根據(jù)學情因材施教。從這幾天的講課情況看，我校的教學水平在穩(wěn)步提升，我發(fā)現(xiàn)了自己與別人的差距，應迎頭趕上，努力專研教材，認真?zhèn)湔n，關注每一個孩子，虛心向別人請教，多看有意的書籍，多進行課后反思，不斷提高自己的教學質(zhì)量。
二年級我要的是葫蘆教學反思2
《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個中葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。通過教學，使學生知道植物葉子與果實的關系，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
可愛的.小葫蘆為什么會落呢?教學設計以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。教學時抓住文中人物的語言朗讀體會，并進行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。
將教學設計付諸課堂實踐后，我做了如下反思：
1、字詞教學
《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個。教學中，我重點是學習“葫、蘆”，讀好輕聲，并通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個詞，鞏固“葫蘆”的讀音。但忽略了“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。教學中應予以重視，深入學習。
2、學習課文
語文課中，“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個很好的平臺。在品讀感悟2、3自然段時，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，還有帶領學生更加深入體會的余地。我僅抓住人物的語言，沒有關注人物的神態(tài)動作。如文中的“盯”就是那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，應加以品析。所以在這個環(huán)節(jié)，可以這樣調(diào)整教學過程：先讓學生帶著問題(這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了?)自由讀課文，然后交流談論;當學生談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導致的后果時，教師追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告?”學生回答后，引出關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”，和“盯”的品析;最后進行分角色朗讀練習。
二年級我要的是葫蘆教學反思3
《我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關系。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。
一、抓關鍵詞，注重積累
這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后藤上掛了幾個小葫蘆。”在教學中，我引導學生抓住句子中“細長”“長滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的`顏色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎。
二、以讀品文，加深理解
閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自己能讀書的目的。在教學中，抓住課文中的關鍵詞句：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個小葫蘆�！薄坝袔讉�蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
三、依托文本，啟發(fā)想象
低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設，巧妙地創(chuàng)設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去。本課教學中，為了讓孩子們進入人物的內(nèi)心，深刻體會人物的思想感情，我在教學中創(chuàng)設了幾個情景：在教學“那個人看見葫蘆一個一個都落了的情景時，心里會想什么?”這一環(huán)節(jié)時，我給學生設計用“那個人看見葫蘆一個一個都落了，可能會()地說：“()”這樣的句式來說。最后，設計了一個語言拓展訓練：“第二年春天，那個年輕人又種了一棵葫蘆，_________�！弊寣W生續(xù)編故事，學生依托文本，發(fā)揮想象，都能有話說，語言表達能力也進一步得到了鍛煉。
四、今后努力的方向
這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
二年級我要的是葫蘆教學反思4
在學完《我要的是葫蘆》這一課后，我設計了一道說話題：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，他會怎么做呢？
三五分鐘的沉默后，一雙雙小手舉起來了。有的說：他天天澆水，拔草，照顧得比去年更細心了，結果一只蚜蟲也沒長；有的說：細長的葫蘆藤上掛滿了小葫蘆，后來葉子上長了蚜蟲，他把蚜蟲治了，就收了很多葫蘆；有的說：他天天去看小葫蘆，后來發(fā)現(xiàn)葉子上又長了蚜蟲，他把蚜蟲一個個捉完了，收的小葫蘆真的賽過了大南瓜；還有的說：有一天，他的.鄰居告訴他，葫蘆葉子上又生了蚜蟲了，他聽了鄰居的話，趕緊把蚜蟲治了，收了許許多多大葫蘆……
我贊許地點點頭，準備讓學生練習寫生字，可有又一雙小手高高地舉起來了。我不忍心拂了他的心意，就點了他。他站起來，大聲地說：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，細長的葫蘆藤上結滿了小葫蘆。他高興極了，天天去看。
有一天，他發(fā)現(xiàn)葉子上有了蚜蟲，他想了一個好辦法——跑到田里捉了一些七星瓢蟲，放在葫蘆葉子上。七星瓢蟲愛吃蚜蟲，全吃光了。到了秋天，他就收了許多賽過大南瓜的葫蘆。我想告訴他，治蟲的方法很簡單，打點藥水不就行了嗎到哪兒去捉那么多的七星瓢蟲�。】煽吹剿敲锤吲d的樣子，我沒忍心說。課后，我問他：你還有別的治蟲方法嗎他說：有啊，打藥唄�？赡怯形廴狙剑《嗫蓯鄣暮⒆友�！想得真周到。我也慶幸當初沒把我的想法強加在孩子身上。
這一事例讓我深受啟發(fā)：其實孩子的想象力是無窮的，一旦釋放出來，會帶給我們一次次驚喜。想象是創(chuàng)造之母，我們要充分發(fā)揮孩子們的想象，為他們提供可展示的平臺，讓他們的思想迸發(fā)出更美麗，更燦爛的火花！孩子有孩子的思維，也有他們的理由，千萬別用成人的思維去束縛他們的想法。放飛孩子想象的翅膀吧！他們定會揮灑出一片燦爛的天空。
二年級我要的是葫蘆教學反思5
寓言、童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。
一、好句子、好詞語積累
“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�！弊プ【渥又小凹殹薄皾M””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的.茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀。
二、充分發(fā)揮學生質(zhì)疑的能力
弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：
1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，他最后要到葫蘆了嗎？
2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。
3、我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢？
在這幾個問題的設計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導，啟發(fā)的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學生的自主學習的能力。
一自然段學完后，導出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生談談聽到這個消息，有什么問題。再通過圖文結合，生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。
三、幾點思考：
1、教師的提問欠精。有時提的問題，會把學生問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么？”這句話是什么意思？以后對問題的設計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又浪費了課堂的時間。
2、教師自己說的太多，尤其是最后道理的引出，教師可以放手讓學生多說多想。
3、教師的評價語太過單調(diào)。
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