平行線教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的平行線教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
平行線教學(xué)反思1
1、找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供有力的支撐。
影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。在教學(xué)實(shí)踐中，為了加深學(xué)生對平行線的認(rèn)識，可以設(shè)計用窗戶作平移運(yùn)動，窗戶的豎框平移前后所在的兩條直線，構(gòu)成了一組平行線。這一看似簡單的教學(xué)設(shè)計，為后面學(xué)習(xí)平行線的一般畫法做了有效的鋪墊和滲透。畫平行線很重要的一點(diǎn)是借助平移來畫，“怎樣保證尺子在平移時不發(fā)生偏斜？”是學(xué)生在探索畫法時生成的問題，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生很自然地將先前習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)遷移到平行線的畫法上，于是在課堂上爆發(fā)出了“能像窗戶一樣加上一個軌道”這一有力聲音。正是由于找準(zhǔn)了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，在認(rèn)識平行線的過程中做了巧妙的鋪墊，所以畫平行線這一難點(diǎn)，在學(xué)生的探究交流中就迎刃而解了。
2、在學(xué)生的探究過程中，應(yīng)發(fā)揮教師的有效引領(lǐng)作用。
在學(xué)生交流匯報過程中，當(dāng)學(xué)生用直尺畫一條直線，然后將直尺移下來，再畫一條直線，得到的兩條直線很像平行線時，我沒有急于評價，而是試探地問：“對這種畫法，你有什么看法？”在嘗試用這種畫法的'過程中，大家發(fā)現(xiàn)直尺在移動過程中很容易發(fā)生偏移，“能否保證直尺在移動的過程中不發(fā)生偏斜，你有什么改進(jìn)的辦法呢？”……正是發(fā)揮教師的有效引領(lǐng)作用，學(xué)生的思維才循著正確的方向發(fā)展，并且不斷地深入，逐步逼近問題的本質(zhì)。學(xué)生親歷了畫法的形成過程，在深刻的體驗(yàn)中，自主建構(gòu)了知識。
平行線教學(xué)反思2
平行線的畫法入手，引入平行線的判定方法1。
在此基礎(chǔ)上提出：兩條直線線被第三條直線所截形成的內(nèi)錯角相等時，是否兩直線也平行?同旁內(nèi)角之間又分別有怎樣的關(guān)系時兩直線平行呢?由此激發(fā)學(xué)生求知的欲望，也給學(xué)生提供了探索所學(xué)內(nèi)容的平臺，鼓勵學(xué)生大膽猜想、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的熱情。
在整個教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在探索和合作交流的過程中發(fā)現(xiàn)知識、鞏固知識、形成能力，教師在此過程中扮演了參與者、合作者、引導(dǎo)啟迪者的.角色。
教學(xué)時要多鼓勵學(xué)生之間的交流，鼓勵他們表達(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，及對發(fā)現(xiàn)的合理解釋，并在交流中選擇合適的解決問題的策略，豐富學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平。
平行線教學(xué)反思3
這節(jié)課通過復(fù)習(xí)這節(jié)課平行線的判定，利用逆向思維提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。本節(jié)課最主要的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的探究過程，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好作業(yè)本紙，三角板，在上課時學(xué)生通過自主畫圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)結(jié)論。計劃在學(xué)生充分活動的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。但沒有想到的是有的同學(xué)畫平行線不準(zhǔn)，有的度量角有誤差，他們沒有按教師的預(yù)設(shè)得出正確結(jié)論，當(dāng)時我深感困惑，不知該不該向他們做出解釋，做吧，教學(xué)內(nèi)容不能如期完成，不做吧，他們的結(jié)論與平行線的性質(zhì)相悖？這樣的探究活動是否弊大于利？再說量角時有的同學(xué)只量了兩個角然后利用對頂角、鄰補(bǔ)角的關(guān)系算出其它角，而有的同學(xué)將八個角一一度量，這形成了時間上的差異，為此，教師是否應(yīng)該提醒學(xué)生只量其中幾個角。總之，我總感覺大部分學(xué)生探索的積極性不高，是否因?yàn)榻Y(jié)論容易得出而無需探究，還是問題設(shè)置的不合理？
在困惑之余，回首整節(jié)課，教學(xué)過程中體現(xiàn)了新課改理念下的“三大轉(zhuǎn)變”：
�、� 教的.轉(zhuǎn)變：本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。在引導(dǎo)學(xué)生畫圖、測量、猜測、推理得出結(jié)論。
② 學(xué)的轉(zhuǎn)變：學(xué)生的角色從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀䦟W(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。
③ 課堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以 “流暢、開放、合作”為特征，教師對學(xué)生的思維活動減少干預(yù)，教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對話”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學(xué)生在一個較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價值。
平行線教學(xué)反思4
數(shù)學(xué)的重要方式,學(xué)生的課堂主體地位更加突出,這就導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)教師無法估計的情景，此時，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行組織，扮演好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色？本文以華東師大版七年級上冊《平行線的特征》的教學(xué)為例，淺談?wù)n堂教學(xué)組織中重視營造探究氛圍的做法與感受，供同行評析、借鑒、指正。
情景描述：
師生問好后，首先欣賞一組航模，動畫顯示機(jī)翼抽象成四邊形，已知AB∥DC要制作成∠B=60°的一架飛機(jī)模型，請你猜一猜，∠A與∠C應(yīng)制作成幾度的角？學(xué)生紛紛回答：“我估計∠A=100°，∠C=100°吧！”、“∠C=110°，∠A=105°”、“∠C=120°，猜∠A=100°”……我隨即拋問“想知道誰猜對了嗎？”
從學(xué)生的生活情景，猜角度的形式設(shè)疑引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見、大膽猜想，主動參與思維，營造了師生平等的對話和良好的學(xué)習(xí)情境。
接著讓學(xué)生辨別三線八角；之后展開平行線特征的探索活動。
師：當(dāng)a∥b時，被任意的第三條直線c所截時，各對同位角，內(nèi)錯角，同旁內(nèi)角分別有怎樣的關(guān)系？利用量角器等工具，小組活動，5分鐘后小組交流匯報。
生1：（上臺展示）我們小組通過量角再比較，量得∠1與∠5都為50°，∠4與∠8都為130°，∠2與∠6都為130°，∠3與∠7都為50°，同時發(fā)現(xiàn)∠3=∠5=50°，∠4=∠6=130°，∠3+∠6=180°，∠4+∠5=180°得出兩直線平行內(nèi)錯角相等，同位角相等，同旁內(nèi)角互補(bǔ)。
師：發(fā)現(xiàn)的很不錯！其他小組還有別的補(bǔ)充嗎？
用簡潔的語言及時評價，激發(fā)學(xué)生成功、自信的情緒，同時激勵其他同學(xué)積極思維。
生2：我們小組任意畫了一條直線c，量得的角度與前組有所不同，但最后得出的結(jié)論是一樣的。
師：別的小組認(rèn)同這兩組的觀點(diǎn)嗎？
生：認(rèn)同(齊聲)。
師：板書平行線的特征，剛才同學(xué)們都進(jìn)行了積極的探索，得出了很有用的結(jié)論，但老師還是想問有沒有小組用別的方法得出這個特征？
生3：(喜悅)有！我們組只量∠1=55°，就可以得到∠2=125°、∠3=55°、∠4=125°、∠5=55°、∠6=125°，∠7=55°，∠8=125°就得那個結(jié)論。
師：不錯！把本組的實(shí)驗(yàn)情況講述得很清楚，不知同學(xué)們是否認(rèn)同？
此同學(xué)的回答讓我感到意外，按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以直接否定他，很快調(diào)控課堂，按計劃進(jìn)行，但在新課程理念下是不能這樣教的，直覺告訴我有些慌亂了。認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言還課堂給學(xué)生，讓每個學(xué)生都有展現(xiàn)自己思維的機(jī)會，說不定能捕捉到數(shù)學(xué)活動中創(chuàng)造性思維的點(diǎn)滴火花，營造探究氛圍讓學(xué)生自覺進(jìn)入主體地位，也許會出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。心意已決，放開手腳，讓學(xué)生自己來解決這個疑問。果不出所料：
生4：不對，你們怎么去得到∠5=55°的呢？
生3：(堅定地)同位角相等嘛！∠5=∠1=55°。
眾生：愕然！
生5：(上臺指正)，我們現(xiàn)在探索平行線的特征，∠1與∠5關(guān)系還未明確！
生3：(裂嘴咋舌)。
師：應(yīng)該表揚(yáng)剛才那位同學(xué)在探索過程中立場堅定，勇敢面對錯誤的.做法，在探索道路上也難免走錯道的時候。他提醒我們只量一個角，探究不能成功。
生6：只需量出∠1與∠5的度數(shù)，根據(jù)對頂角相等，鄰角互補(bǔ)，可求其他的角，即可比較大小，找出關(guān)系了。
生：鼓掌。
鼓掌肯定無疑是對發(fā)言學(xué)生的“最高獎賞”，教師要帶頭學(xué)會欣賞學(xué)生，同時也會讓學(xué)生學(xué)會如何評價同伴，在師生之間創(chuàng)造一種既有良師又有益友的、心情舒暢的人際關(guān)系，形成一種平等的，互相激勵的學(xué)習(xí)氛圍。隨著學(xué)習(xí)氣氛的濃烈，我的心情也隨之舒暢，正準(zhǔn)備收場的時候，意想不到的事又發(fā)生了……
生7：我們小組還有別的方法！只要剪下∠1再與其他角比較，可以發(fā)現(xiàn)同樣結(jié)論。
平行線教學(xué)反思5
課后隨筆本節(jié)課的重點(diǎn)是平行線的性質(zhì)。根據(jù)前一年的經(jīng)驗(yàn)，很多時候?qū)W生會把平行線的性質(zhì)和平行線的判斷方法弄混淆。學(xué)生們不能理解性質(zhì)和判斷方法有何本質(zhì)上的區(qū)別。所以，雖然本節(jié)課的重點(diǎn)在于平行線的性質(zhì)，但是，在講解的時候，會著重強(qiáng)調(diào)性質(zhì)和判斷方法的區(qū)別。并且會著重強(qiáng)調(diào)什么時候應(yīng)該用性質(zhì)答題，什么時候應(yīng)該用判斷方法答題。
本節(jié)課的難點(diǎn)就在于平行線性質(zhì)的應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，很多時候?qū)W生能夠很流利的將性質(zhì)背下來，但是，并不知道怎樣應(yīng)用。所以會初步應(yīng)用，并在后面的練習(xí)課著重于平行線性質(zhì)的應(yīng)用。所以，本節(jié)課的難點(diǎn)并不能在當(dāng)堂課得到很好的解決，畢竟，數(shù)學(xué)課的知識應(yīng)用的鞏固一直都在實(shí)際做題中才能很好的加深學(xué)生的印象。
由于前面幾節(jié)課的訓(xùn)練，很多學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了獨(dú)立自學(xué)的方法。所以，在這一節(jié)課中，教科書的`十九頁探究，完全的放手讓學(xué)生自己去做，很多學(xué)生最后自己發(fā)現(xiàn)了平行線的性質(zhì)的存在，并且獨(dú)立的完成了教科書的思考題。
在這半個月的學(xué)習(xí)中，多數(shù)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在剛開始的時候，學(xué)生們并不能很好的完成。不過，半個月下來，學(xué)生們已經(jīng)逐漸適應(yīng)，由開始的半講半自學(xué)到現(xiàn)在的某節(jié)課可以完全自學(xué)。當(dāng)然，由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱性決定了不可能完全或者說是現(xiàn)在不可能完全達(dá)到學(xué)生可以完全實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。并且由于班級的差異性，這種方法在兩個班級中的適用性也不相同。對于學(xué)習(xí)興趣濃厚的班級可以實(shí)現(xiàn)這種方法，而對于本來就不喜歡甚至厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的班級來說，這樣的方法并不適用。針對不同的班級不同的情況，應(yīng)該有不同的方法。能夠自學(xué)的班級就要發(fā)揮他們的自主探究精神，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；不能自主學(xué)習(xí)的班級或者學(xué)生就要求我們教師多講些。
本節(jié)課的成功之處：
1、這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以我通過創(chuàng)設(shè)一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索。
2、整個課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過程，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙，三角板，在上課時學(xué)生通過自主畫圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的。即在學(xué)生充分活動的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學(xué)生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。
3、在教學(xué)中，設(shè)計了知識的拓展環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對平行性質(zhì)的理解。
4、在練習(xí)的設(shè)置過程中，從簡到難，由簡單的平行線性質(zhì)的應(yīng)用到平行線性質(zhì)兩步或三步運(yùn)用，學(xué)生容易接受。重點(diǎn)做到以下三個方面的轉(zhuǎn)變：
�、俳痰霓D(zhuǎn)變：本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。在引導(dǎo)學(xué)生畫圖、測量、發(fā)現(xiàn)結(jié)論后，利用幾何畫板直觀地、動態(tài)地展示同位角的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自覺地探究數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。
�、趯W(xué)的轉(zhuǎn)變：學(xué)生的角色從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀䦟W(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。
�、壅n堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以“流暢、開放、合作、‘隱’導(dǎo)”為基本特征，教師對學(xué)生的思維活動減少干預(yù)，教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對話”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學(xué)生在一個較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價值。
需要注意的地方：
1、不能完全讓學(xué)生自學(xué)。要循序漸進(jìn)，在學(xué)生自學(xué)的時候，要多走，多看，多聽，及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，基礎(chǔ)又較差，不能所有的章節(jié)都用自學(xué)，有的知識，還是要以教師講為主。
2、要兼顧班級的差異性。不同班級，不同方法。
3、耐心尤為重要。要在學(xué)生不愛學(xué)習(xí)時及時轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，不能對學(xué)生失去耐心。要不停的尋找適合的方法進(jìn)行教學(xué)，并且逐步的培養(yǎng)其自學(xué)的能力，這是一個長期的過程。
不足之處在于學(xué)生對平行線的判定與性質(zhì)區(qū)別運(yùn)用存在問題。
平行線教學(xué)反思6
1．本課的教學(xué)時間為1課時．
2．本課時在課前一定要提醒學(xué)生帶齊三角板和直尺，否則無法作圖．
3．本課時在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力方面要求較高，因?yàn)樽髌叫芯�是目前第一冊內(nèi)容中最難的作圖，主要是學(xué)生的兩手都要拿幾何工具，并要求左右手緊密配合．對于一些協(xié)調(diào)性不強(qiáng)的學(xué)生來說，難度較大．教師要將工具的拿法講清楚．
4．作業(yè)中出現(xiàn)了作出梯形和三角形的中位線的題目，目的是將典型圖形及早讓學(xué)生見到，只要求觀察出結(jié)論，而不要求去證明．
5．關(guān)于反證法的思想介紹給學(xué)生的內(nèi)容較少．我們應(yīng)從思維的角度提示，即要正面解決這個問題，如果太困難或不可能，那么可換一種思維的方式，即證明它的反面不成立．因此在對平行公理推論的說明過程中，首先要強(qiáng)調(diào)在同一平面內(nèi)，兩條直線的位置關(guān)系只有兩種，非此即彼，相交的`情況不可能，只能是平行的，這部分內(nèi)容絕大多數(shù)學(xué)生接受起來有一定的困難，但它的突破口應(yīng)是：兩條直線只有兩種位置關(guān)系，不是這種就是那種．這樣講，學(xué)生就會較容易地接受反證法的思想。
平行線教學(xué)反思7
通過上這節(jié)課我感覺講解基本到位，練習(xí)難度適中，并基本達(dá)到練習(xí)的目的，但仍然存在很多不足的地方，如：課堂氣氛不理想，沒有完全體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；課堂升華不高；探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致占用時間過多，從而使后面的環(huán)節(jié)有些倉促。如果在這幾個方面處理的更好一些的話，效果會更好。
突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把問題盡量拋給學(xué)生解決。這節(jié)課中，我除了作必要的`引導(dǎo)和示范外，問題的發(fā)現(xiàn)，解決，練習(xí)題的講解盡可能讓學(xué)生自己完成。
從生活問題引入，發(fā)現(xiàn)第一種識別方法，然后解決實(shí)際問題；在鞏固練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)學(xué)生再次探索，形成結(jié)論；練習(xí)題中注重圖形的變化，在圖形中為學(xué)生設(shè)置易錯點(diǎn)再及時糾錯。而每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是圍繞著需要解決的問題展開，不是單純地追求形式的變化。盡量做到形式多樣，求實(shí)務(wù)本。
本節(jié)課對初一學(xué)生而言，本是又一個艱難的起步。但這一堂課，學(xué)生學(xué)得比較輕松，課后作業(yè)效果也很好，基本達(dá)到了教學(xué)要求。
一堂課下來，遺憾也有不少。比如學(xué)生不會書寫推證過程。在這堂課上，由于剛開始，部分同學(xué)沒有展示自己成果的勇氣，一方面與教學(xué)內(nèi)容的難度有關(guān)，另一方面也與我沒能讓他們完全放松下來有關(guān)。
平行線教學(xué)反思8
第五章平行線的性質(zhì)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)平行線的條件之后來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，在引入環(huán)節(jié)，就充分考慮到學(xué)生已經(jīng)具備的這一知識基礎(chǔ)，從回憶平行線的判定入手，創(chuàng)設(shè)一個疑問來激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索。
本節(jié)課最突出的是平行線性質(zhì)的.得到過程，不是教師將學(xué)生聽得到的，而是學(xué)生通過自主探索、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的，即在學(xué)生充分活動的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，并用自己的語言來歸納的，這對學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心都很有好處，而兩次探索情景的引導(dǎo)又不盡相同，第一次探究“兩直線平行，同位角相等”著重面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都能參與的到探究活動中來，因此先安排了一個“探究步驟的”探索，而第二次探究“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”“兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)”，則更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的自主、自控學(xué)習(xí)過程。
知識的拓展部分又助于學(xué)生加深對平行線性質(zhì)的理解，區(qū)分性質(zhì)與判定方法的區(qū)別與聯(lián)系，以及對三個性質(zhì)之間內(nèi)在的聯(lián)系的理解，同時也是為平行線性質(zhì)的運(yùn)用大好基礎(chǔ)。
平行線教學(xué)反思9
20xx年2月28日，周一，我在七年六班講授了《5.2.1平行線》，平行是同一平面內(nèi)兩條直線的另一種位置關(guān)系，是后面學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)平行線的判定、平行線的性質(zhì)的基礎(chǔ)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1、理解平行線的定義，知道平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系；2、掌握平行公理及其推論，會用符號語言表示平行公理的推論；3、會用三角板和直尺作“過已知直線外一點(diǎn)畫這條直線的平行線”。
整節(jié)課進(jìn)度較慢，各個環(huán)節(jié)推進(jìn)也較慢。在備課的過程中，我忽略了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力，在平行線定義的歸納環(huán)節(jié)，我只是叫學(xué)生“說”出平行線的定義后，強(qiáng)調(diào)平行線應(yīng)滿足的三個條件，課后反思這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生來展示更好一些，在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上，再強(qiáng)調(diào)三個條件效果要好得多。
本節(jié)課的另一個失誤是時間掌握不合理，完成兩個“自學(xué)指導(dǎo)”用時太長，以致于在“鞏固練習(xí)”環(huán)節(jié)，忽略還在板書的兩個孩子，就開始對題目進(jìn)行分析了，而且“達(dá)標(biāo)檢測”環(huán)節(jié)沒有落實(shí)。反思失誤的原因，我認(rèn)為主要是對教材不熟悉。
1、在歸納平行線定義環(huán)節(jié)，學(xué)生ZGT認(rèn)為“兩線間的垂線段都相等，兩直線就是平行線”，學(xué)生SJL認(rèn)為“同一平面內(nèi)永不相交的兩條直線就是平行線”，我在選擇哪個作為平行線定義的問題上解釋的有些含糊不清。評課時馬老師說，第一個可理解為平行線的.一個性質(zhì)，不能作為定義，這樣的解釋就比較清楚了。
2、在探討同一平面內(nèi)兩直線的位置關(guān)系時，我給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了不包括“重合”，因?yàn)閮芍本�重合后實(shí)際上就是一條直線了，而馬老師說可以把重合解釋為“平行的一種特殊情況”，這樣和“垂直是相交的一種特殊情況”形成對比便于記憶。
3、在畫已知直線的平行線環(huán)節(jié)，過多強(qiáng)調(diào)畫法、步驟，而這部分內(nèi)容學(xué)生在小學(xué)六年級已經(jīng)接觸過了，又浪費(fèi)了時間。
說到底，從本課上反映出的最大問題就是對教材不熟悉，今后還要在“說教材”，研究教材上下功夫。
平行線教學(xué)反思10
《平行線的判定及性質(zhì)》的復(fù)習(xí)課是在學(xué)習(xí)這兩部分知識之后，針對學(xué)生在平行線的判定及性質(zhì)區(qū)別上以及幾何簡單推理表述上仍存在困惑，而精心設(shè)計了這一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案。
一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計如下：
1、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生了解平行線的判定和性質(zhì)的區(qū)別；掌握平行線的`判定及性質(zhì)，并且會運(yùn)用它們進(jìn)行簡單推理和計算。教學(xué)重難點(diǎn)是：平行線的判定與性質(zhì)的區(qū)別和簡單的幾何推理過程的書寫。
2、具體內(nèi)容安排如下：
首先安排的是自主學(xué)習(xí)部分，以填空的形式。再次讓學(xué)生認(rèn)清“角的數(shù)量關(guān)系”與“線平行”相互轉(zhuǎn)化的幾何思想，進(jìn)一步明確由“角數(shù)量關(guān)系”得到“線平行”要運(yùn)用平行線的判定；反過來，由“線平行”得到“角數(shù)量關(guān)系”要運(yùn)用平行線的性質(zhì)；從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會兩者在的“條件”和“結(jié)論”恰好相反。
接著安排的是鞏固提高練習(xí)。在學(xué)生明確判定和性質(zhì)內(nèi)容和區(qū)別之后，讓學(xué)生試著書寫幾何推理過程。該部分的題難度逐步提升，并且設(shè)計了一題多解的類型，開動學(xué)生腦筋，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)一步提高分析問題、解決問題的能力，以便于能夠靈活地將圖形語言、符號語言和文字語言進(jìn)行簡單的轉(zhuǎn)化。
再者安排了提高練習(xí)，目的是照顧中等生，讓他們通過本節(jié)課也有一定的提高。
最后是測評反饋，目的是通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，了解學(xué)生對該部分知識的掌握情況。
二、這節(jié)課存在的問題與不足：
1、 導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計上，測評反饋較簡單，起不到測評效果；
2、 幾何問題解決上，對已知條件分析不到位，導(dǎo)致學(xué)生不知如何運(yùn)用已知條件，推理思維重視不夠；
3、 小組討論過程中，學(xué)生不懂得如何進(jìn)行討論，討論的作用起不到；
4、 解決問題的方法總結(jié)上不到位；
5、 駕馭課堂能力差，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不能很好地調(diào)動；
6、 教學(xué)語言不夠簡練，教學(xué)心理緊張。
三、今后努力方向：
一方面，在教學(xué)上認(rèn)真鉆研課本和新課標(biāo)，抓教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)；多做一些練習(xí)，揣摩教學(xué)重難點(diǎn)，抓住出題方向，總結(jié)教學(xué)方法。另一方面，要立足于學(xué)生，站在學(xué)生立場上去備課去設(shè)計教學(xué)過程。同時，注重對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地練習(xí)，不要急于求成，有意識地培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和表述，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，另外，注意分析和解決問題方法的總結(jié)。最后，在自身素質(zhì)上，多聽課，多向其他教師請教，不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。還需養(yǎng)成會反思、勤反思的習(xí)慣，不斷思考自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和不足。
總之，通過這次公開課，自己感觸頗多。一方面暴露出自己有好多不足，另一方面說明自己的成長空間還很大。最后這篇反思就以這句詩結(jié)尾吧：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
平行線教學(xué)反思11
在四年級進(jìn)行集備時，有老師說，畫平行線比較花時間，從以往的經(jīng)驗(yàn)來看，在課堂教學(xué)中學(xué)生掌握的情況也不是很好，特別當(dāng)已知直線換了方向，尺在學(xué)生的手中要轉(zhuǎn)好幾次，才好不容易放對了位置，有的學(xué)生放了三角板，直尺又不知道該放哪兒了。過去，對于平行線的畫法，我也感到很不理解，特別是用尺子移來移去，實(shí)在太麻煩，對于平行線的理解，學(xué)生只知道“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線是平行線”，而不相交的實(shí)質(zhì)是“兩條直線間的距離是固定的”學(xué)生并沒有直觀感受。正是基于這樣的認(rèn)識畫平行線的教學(xué)只能由教師傳授給學(xué)生，他們也只能是機(jī)械的模仿，也就是簡單的完成操作工的活動，沒有任何思維的含量，不能算真正意義上的腦力勞動，充其量只能算是體力勞動。
但是如果把握住了學(xué)生的認(rèn)識起點(diǎn)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)，平行線的畫法就不在是模仿了，學(xué)生能根據(jù)不同的要求選擇適合的'方法畫：比如，如果只是單純的畫平行線，沒有其它的要求，學(xué)生可以隨意采用身邊現(xiàn)成的學(xué)具，利用學(xué)具中的平行現(xiàn)象畫平行線，這種方法雖然有局限性，但在沒有特殊要求的情況下，它卻是既快又好的方法。至于書上介紹的方法，說實(shí)話用起來確實(shí)很麻煩，特別是如果在操作中稍微有點(diǎn)移動，畫出來的平行線就會有誤差，麻煩很多，但無疑是最適用的方法，這一點(diǎn)只能讓學(xué)生自己體會，體會畫的每一個細(xì)節(jié)，其實(shí)每個細(xì)節(jié)處都是學(xué)生對平行線認(rèn)識的又一次深化。畫平行線是教學(xué)難點(diǎn)，我們不僅要立足于讓學(xué)生學(xué)會怎樣畫平行線，更著重讓學(xué)生理解為什么要這樣畫，注重對知識本源的探究。
為了把書上簡潔的訪求真正落實(shí)到學(xué)生的能力，讓學(xué)生掌握，我認(rèn)識到必須在書上的方法和學(xué)生實(shí)際掌握的方法之間搭一個臺階，使書上的方法“下得來”，學(xué)生的能力“上得去”才行。于是，我想到了平移，讓學(xué)生重溫平移的方法，把他們已有的知識遷移到畫平行線中來。我先要學(xué)生拿工具在桌上做平移的動作訓(xùn)練，用直尺做固定“旗桿”，三角板做“國旗”，學(xué)生自由“升旗”，做平移訓(xùn)練；接著，畫一條平直線，要學(xué)生跟著這條直線平移；當(dāng)學(xué)生非常熟練以后，在讓學(xué)生試移“斜線”、“豎線”，發(fā)現(xiàn)有困難，就引導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)匾苿幼鳂I(yè)本，讓“斜線”、“豎線”與自己身體平行，都變成“平直線”，他們很快就掌握了。
平行線教學(xué)反思12
在講解《平行線的性質(zhì)》一節(jié)時，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時我首先讓學(xué)生回顧前面學(xué)過的平行線的判定方法，并用幾何語言表示出來。然后讓學(xué)生自己解決課本上面的題目，因?yàn)槎际亲寣W(xué)生提前預(yù)習(xí)過的。在這里我采用了設(shè)置懸疑，用過去的知識無法解決現(xiàn)在的問題的方法導(dǎo)入新課。然后讓學(xué)生動手操作，利用我們學(xué)習(xí)的平行線的畫法，畫出兩條互相平行的直線，做出截線，找出其中的同位角，讓學(xué)生用度量的方法來驗(yàn)證，從而得出性質(zhì)一，然后加以對應(yīng)練習(xí)進(jìn)行鞏固；另外兩個性質(zhì)，讓學(xué)生想辦法來驗(yàn)證，再利用性質(zhì)一推導(dǎo)，從而得出平行線的另外兩個性質(zhì)。并通過練習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識到平行線的性質(zhì)成立的條件。
在本節(jié)的教學(xué)過程中，我覺得比較好的地方有：
1.對教學(xué)的方式進(jìn)行了一定的'嘗試，比較注重學(xué)生自己分析，加強(qiáng)小組合作啟發(fā)學(xué)生用不同的方法解決問題。
2.學(xué)生對幾何語言不夠熟練，盡量有意識的鍛煉學(xué)生使用規(guī)范的幾何語言。注重培養(yǎng)學(xué)生動手動腦分析問題的能力，加強(qiáng)小組合作解決問題。
我覺得不足的地方在于：
1.我在講解課程內(nèi)容時，缺乏一定的靈活性，課堂氣氛不夠活躍;
2.邏輯語言的表達(dá)有時不夠明確，在引導(dǎo)學(xué)生時，語言不夠到位；
3.對學(xué)生放的太開，導(dǎo)致有些學(xué)生無法掌握本節(jié)課的知識。
4.點(diǎn)評沒有及時的跟上。
通過這次講示范課，我感覺收獲很大，小組合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了同學(xué)們的積極性。老師不用再站在講臺上扯著嗓子講了，大大提高了課堂效率。但是，弊端在于對學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，對于底子比較差的學(xué)生來說，缺乏老師分析講解的課顯得有些力不從心。
平行線教學(xué)反思13
在課程設(shè)計中，我注重了以下幾個方面：
1、突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把問題盡量拋給學(xué)生解決。這節(jié)課中，我除了作必要的引導(dǎo)和示范外，問題的發(fā)現(xiàn)，解決，練習(xí)題的講解盡可能讓學(xué)生自己完成。
2、形式多樣，求實(shí)務(wù)本。從生活問題引入，發(fā)現(xiàn)第一種識別方法，然后解決實(shí)際問題；在鞏固練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)學(xué)生再次探索，形成結(jié)論；練習(xí)題中注重圖形的變化，在圖形中為學(xué)生設(shè)置易錯點(diǎn)再及時糾錯；用幾何畫板設(shè)計游戲“米奇走迷宮”，在游戲中檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識的熟練程度。而每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是圍繞著需要解決的問題展開，不是單純地追求形式的變化。
3、有意識地對學(xué)生滲透“轉(zhuǎn)化”思想；有意識地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來。本節(jié)課對初一學(xué)生而言，本是又一個艱難的起步。但這一堂課，學(xué)生學(xué)得比較輕松，課后作業(yè)效果也很好，基本達(dá)到“輕負(fù)荷，高質(zhì)量”的教學(xué)要求。
一堂課下來，遺憾也有不少。比如一個提問的不到位，上臺展示的'學(xué)生誤解了我的意思，竟去書寫推證過程（這超出了他們此時的能力范圍）。在這堂課上，部分同學(xué)沒有展示自己的勇氣，一方面與教學(xué)內(nèi)容的難度有關(guān)，另一方面也與我沒能讓他們完全放松下來有關(guān)。
平行線教學(xué)反思14
本節(jié)的重點(diǎn)是：平行線的判定公理及兩個判定定理。一般的定義與第一個判定定理是等價的。都可以做判定的方法。但平行線的定義不好用來判定兩直線相交還是不相交。這樣，有必要借助兩條直線被第三條直線截成的角來判定。因此，這一個判定公理和兩個判定定理就顯得尤為重要了。它們是判斷兩直線平行的依據(jù)，也為下一節(jié)，學(xué)習(xí)平行線的性質(zhì)打下了基礎(chǔ)。 本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)是：理解由判定公理推出判定定理的證明過程。學(xué)生剛剛接觸用演繹推理方法證明幾何定理或圖形的性質(zhì)，對幾何證明的意義還不太理解。有些同學(xué)甚至認(rèn)為從直觀圖形即可辨認(rèn)出的性質(zhì)，沒必要再進(jìn)行證明。這些都使幾何的入門教學(xué)困難重重。因此，教學(xué)中既要有直觀的演示和操作，也要有嚴(yán)格推理證明的板書示范。創(chuàng)設(shè)情境，不斷滲透，使學(xué)生初步理解證明的步驟和基本方法，能根據(jù)所學(xué)知識在括號內(nèi)填上恰當(dāng)?shù)墓砘蚨ɡ怼? 本節(jié)課的教學(xué)旨在對平行線的三種判定方法的鞏固。
為此本課教學(xué)采取了以下措施：
1.重視復(fù)習(xí)的作用。
2.圍繞重點(diǎn)練習(xí)鞏固新知。
課堂練習(xí)安排了三道針對性很強(qiáng)的練習(xí)題：第1題既復(fù)習(xí)了角的平分線又應(yīng)用了平行線的判定方法2，它也是今后學(xué)習(xí)判定等腰三角形的一個基本圖形。第2題主要是讓學(xué)生注意邏輯上的區(qū)別，而且這是學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤判斷的一個圖形，教師在教學(xué)中應(yīng)特別提醒學(xué)生其中的對應(yīng)關(guān)系。第3題意在培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)“有什么”，“根據(jù)什么”“得出什么”進(jìn)行說理的過程。對于第3題教師對于學(xué)生出現(xiàn)不同的解題思路要有充分的準(zhǔn)備，并積極加以引導(dǎo)。
3.引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，并能準(zhǔn)確運(yùn)用平行線的判定方法進(jìn)行平行線判定的說理， 并進(jìn)一步體會說理的規(guī)范表達(dá)。
這節(jié)課我比較滿意的是：
1、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理、大膽的重組、加深，通過證明推理題、計算推理題對平行線的判定與性質(zhì)進(jìn)行了靈活的運(yùn)用。注重學(xué)生的`自己分析，啟發(fā)學(xué)生用不同方法解決問題。探索直線平行的條件，實(shí)際上是“平行線的判定”老內(nèi)容新教法，我的體會最深之一就是怎樣讓學(xué)生自主探索直線平行的條件，這與以前的教學(xué)方法完全不同，我感覺這節(jié)課成功之處是：
引導(dǎo)學(xué)生參與整個探索過程使學(xué)生真正理解和掌握“同位角”的概念，并能夠用自己的語言概括出“同位角相等，兩直線平行”這一重要結(jié)論。 2、課堂上在與學(xué)生的對話和讓學(xué)生回答問題時，有意識地鍛煉學(xué)生使用規(guī)范性的幾何語言。 3、注重由學(xué)生從臨摹書寫到自主書寫，鍛煉學(xué)生的動手能力。
這節(jié)課還需改進(jìn)的是：
1、課堂的應(yīng)變能力還需提高。對例三的研究時間過長，使后一階段學(xué)生的思考時間較緊，由于時間關(guān)系，學(xué)生沒有充分思考，雖然學(xué)生踴躍舉手，但畢竟其他學(xué)生沒有參與的機(jī)會。在今后備課中，繼續(xù)要充分考慮到這一點(diǎn)。讓學(xué)生在課堂上有更多的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中鍛煉成長。
2、板書還要精心設(shè)計。
3、沒有兼顧到學(xué)生的差異，如果在分析的環(huán)節(jié)不同層次的學(xué)生能夠同伴互助，那么課堂的實(shí)效性將更充分體現(xiàn)。
4、認(rèn)真?zhèn)湔n。備知識：熟悉這節(jié)課的內(nèi)容以及有關(guān)知識。備學(xué)生：既要因材施教更要因生施教，上好一節(jié)課不能只看老師在規(guī)定的時間完成了教學(xué)內(nèi)容更重要的是學(xué)生通過這節(jié)課學(xué)會了什么，也就是不要看老師按時（45分鐘）教了什么而是看學(xué)生到時學(xué)會了什么。學(xué)生學(xué)會了知識，掌握了知識才能說老師這節(jié)課是成功有效的教學(xué)。
反思是為了促進(jìn)發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習(xí)，是一種有理性的總結(jié)，可以提高教師教學(xué)教研的水平。今后每一節(jié)普通的課，都是我不斷反省、審視自己，不斷完善自己基本技能、提高教學(xué)水平的載體。
平行線教學(xué)反思15
這節(jié)課在探索平行線畫法時我設(shè)計了前置性小研究：自己畫一組平行線。學(xué)生通過操作、討論、交流，以小組合作的方式進(jìn)行了探究，在學(xué)生開始活動之前，明確提出了合作學(xué)習(xí)的要求，保證了學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，應(yīng)該說這樣的合作學(xué)習(xí)是有效果的。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生在小組活動之后進(jìn)行全班交流時，以小組的身份來匯報，而且展現(xiàn)了許多不同的畫法，其中不少是獨(dú)特的、有創(chuàng)意的，這也正是學(xué)生通過小組合作，通過與他人交流，思維碰撞的結(jié)果。我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行小組合作時，能把各自的畫法展示給小組成員看，確實(shí)起到了知識互補(bǔ)的作用，使畫法更豐富了。
但學(xué)生在小組交流時，小組成員缺乏良好的傾聽習(xí)慣，有的組員確實(shí)在聽，但僅僅局限于聽，而沒有在積極思考別人說的是否正確，更別說提出意見了，學(xué)生的小組合作缺少共同探究、有效交流的氛圍。作為我們教師，在今后的.教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生在交流時小組與小組之間進(jìn)行互評，同時我們更要注重以小組為對象對學(xué)生進(jìn)行評價，對表現(xiàn)突出的小組給予充分肯定和生動有趣的獎勵，如“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進(jìn)步獎”……在開展小組合作活動時，也要注意與教材的內(nèi)容是否匹配，不能為了合作而合作。
在探索平行線畫法這一環(huán)節(jié)采用了前置性小研究——小組交流——全班匯報的教學(xué)模式，收到了較好的效果，但花費(fèi)了較長的時間，使得“用直尺、三角尺畫平行線”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時間比較緊張，影響了教學(xué)效果。實(shí)施合作學(xué)習(xí)，學(xué)生花費(fèi)探索的時間較長，學(xué)生從不同的角度思考問題，解決問題的方法多樣化，交流討論所花費(fèi)時間又較多，這樣就顯得課堂時間相對偏少，如何處理更好地處理這一矛盾也是我所困惑著的。
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