《坐井觀天》教學(xué)反思3篇(優(yōu)選)
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《坐井觀天》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《坐井觀天》教學(xué)反思1
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。
在課堂上，好的，我將為您修改內(nèi)容，稍等片刻。
老師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀出小鳥(niǎo)對(duì)天空贊嘆的語(yǔ)氣。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)天空大小的不同觀點(diǎn)：青蛙認(rèn)為天空只有井口那么大，而小鳥(niǎo)則覺(jué)得天空無(wú)邊無(wú)際。讓學(xué)生找出兩者提出不同觀點(diǎn)的理由，并進(jìn)行朗讀。在這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生能夠輕松理解“大話”、“無(wú)邊無(wú)際”、“遙遠(yuǎn)”等詞語(yǔ)的含義。通過(guò)對(duì)比觀點(diǎn)、找出相關(guān)句子，學(xué)生能夠清晰地區(qū)分出誰(shuí)是對(duì)的，誰(shuí)是錯(cuò)的。
為了幫助學(xué)生更深入地理解青蛙產(chǎn)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)的原因，我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：通過(guò)用手做成的望遠(yuǎn)鏡開(kāi)天花板，你能看見(jiàn)多大？在課堂上，這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)引起了同學(xué)們極大的興趣，他們很容易地理解了用手卷起來(lái)只能看到一點(diǎn)點(diǎn)地方的原因，由此學(xué)生也能明白青蛙產(chǎn)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)的原因是：長(zhǎng)期生活在井底，高高的.井擋住了它的視線，因此青蛙認(rèn)為天空只有井口那么大。最后，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，青蛙跳出井口后會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么呢？……
本課存在的問(wèn)題：
1、時(shí)間的分配有些失調(diào)，前松后緊。
2、學(xué)生的識(shí)字能力有待加強(qiáng)。在學(xué)習(xí)識(shí)字的過(guò)程中，除了能夠正確辨認(rèn)字形，還應(yīng)該注重理解詞語(yǔ)的意思。雖然學(xué)生在閱讀時(shí)采取了多種方式，但朗讀質(zhì)量仍有待提高。
《坐井觀天》教學(xué)反思2
本學(xué)期的研討課中，我們選擇了第四單元中的課文《坐井觀天》進(jìn)行研討。這篇課文是一個(gè)寓言故事，通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話，向?qū)W生傳達(dá)了深刻的寓意。因此，我們的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的三次對(duì)話，理解故事內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)“坐井觀天”的比喻意義，使他們明白目光狹隘、見(jiàn)識(shí)短淺會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的'道理，同時(shí)能夠分角色朗讀課文。在上一節(jié)課中，學(xué)生們已經(jīng)了解了故事的寓意，能夠讀出對(duì)話，但我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：沒(méi)有及時(shí)總結(jié)和歸納問(wèn)題，這對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)可能有一定困難。
在第二次課上，我把教學(xué)內(nèi)容總結(jié)成了簡(jiǎn)單易懂的句子，讓同學(xué)們更好地理解故事。教學(xué)內(nèi)容回歸主題，引用了“坐井觀天”和“井底之蛙”這個(gè)成語(yǔ)，形象地描述一個(gè)人見(jiàn)識(shí)狹窄的情況。為了增加趣味性，我還準(zhǔn)備了一些頭飾讓同學(xué)們?cè)趯?duì)話練習(xí)中更活潑、更積極參與課堂。
雖然我對(duì)教學(xué)中各方面都進(jìn)行了一定的探索，但我在以下幾點(diǎn)還做得不夠：
第一、準(zhǔn)備還不夠充分。雖然有一周的準(zhǔn)備時(shí)間，但時(shí)間仍然緊張，白天上課，晚上也很忙，為了準(zhǔn)備教案花費(fèi)了很多時(shí)間，導(dǎo)致背誦的時(shí)間不足。因此在上課時(shí)，我對(duì)教案不夠熟悉，表達(dá)也有些不清晰。希望在今后的準(zhǔn)備中能夠更加充分，確保上課時(shí)能夠清晰流暢地表達(dá)。
第二、我上課時(shí)語(yǔ)速還是太快。雖然比剛開(kāi)學(xué)有所進(jìn)步，但對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)還是偏快一點(diǎn)，需有待改進(jìn)。
第三、操練讀課文、句子、對(duì)話的方式單一，不夠多樣化。
第四、學(xué)生的課堂紀(jì)律不夠好，沒(méi)有及時(shí)糾正，可以通過(guò)表?yè)P(yáng)其身旁的同學(xué)以達(dá)到提醒開(kāi)小差的同學(xué)。
在今后的日子里，我會(huì)努力改正，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，使自己進(jìn)步得更快。
《坐井觀天》教學(xué)反思3
學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是語(yǔ)文課程中不可或缺的一部分，學(xué)生的日常生活是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的寶貴資源。隨著新課程的實(shí)施，教師們有更廣闊的創(chuàng)新空間，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也得以融入課堂教學(xué)之中。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是學(xué)生們積極建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，我會(huì)努力創(chuàng)造多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓教學(xué)與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)相互交融，共同促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深入與發(fā)展。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，激發(fā)他們自我發(fā)現(xiàn)教材知識(shí)的能力，改變了以往老師主導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在質(zhì)疑和解決問(wèn)題中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
學(xué)生們對(duì)課文產(chǎn)生了好奇，我看到了這個(gè)機(jī)會(huì)，便引入了新的課程。學(xué)生們迅速利用拼音有序地自由朗讀課文，并標(biāo)出生字，然后分成小組合作進(jìn)行拼讀；接著我檢查他們對(duì)生字發(fā)音的掌握情況。在這個(gè)過(guò)程中，我積極參與到小組學(xué)習(xí)中，特別關(guān)注那些需要額外指導(dǎo)的學(xué)生。
二年級(jí)的孩子能從個(gè)體自學(xué)預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，到小組合作認(rèn)讀生字，在一步步的主動(dòng)自學(xué)課文，這正體現(xiàn)新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求。低年級(jí)學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識(shí)，通過(guò)自己的實(shí)踐努力去認(rèn)讀課文，并且通過(guò)孩子之間的互相幫助，合作去讀準(zhǔn)課文，而不是按傳統(tǒng)的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著學(xué)生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學(xué)”的自信，并通過(guò)主體的實(shí)踐努力達(dá)到掌握一定學(xué)習(xí)策略的“我會(huì)學(xué)”。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更好的教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習(xí)的策略，更利于孩子明天自己去學(xué)習(xí)。
在二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，幫助他們提高語(yǔ)文水平。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)他們思考如何準(zhǔn)確地表達(dá)每個(gè)字、每個(gè)詞，解決發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)等問(wèn)題。我會(huì)告訴學(xué)生要反復(fù)朗讀課文，理解其中的意思，感受其中的情感。我營(yíng)造了一個(gè)書(shū)聲瑯瑯的'學(xué)習(xí)氛圍，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法。
進(jìn)行角色朗讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，青蛙說(shuō)天只有井口大，小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，大得很！它們爭(zhēng)論的很激烈吧？我們?cè)鯓硬拍茏x好？我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)，態(tài)度積極認(rèn)真，有的為了讀好角色，練習(xí)讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中我深深體會(huì)到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)�！坝幸磺�(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥(niǎo)。他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，哪兒必須得讀重音，哪兒必須讀拖長(zhǎng)音或讀輕聲，而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀，才會(huì)讀好，讓孩子“我口表我意”，在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。
在教學(xué)中我還體會(huì)到要有讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，我組織孩子們分組進(jìn)行練習(xí)，但我發(fā)現(xiàn)孩子們練習(xí)時(shí)，往往就練習(xí)喜歡的角色，所接受的訓(xùn)練是單一的；還有的孩子，因?yàn)榕伦x不好角色，就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色，朗讀水平較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白，這樣會(huì)造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習(xí)，但每次的角色不要重復(fù)，要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展。
寓言故事的教學(xué)，到最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時(shí)，是利用學(xué)生感興趣的話題和切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入的，而不是純粹的說(shuō)教�！叭绻腥苏f(shuō)你是坐井觀天，你明白他在說(shuō)你什么嗎？你想對(duì)坐井觀天的人說(shuō)些什么？”或者讓學(xué)生出點(diǎn)子幫助小青蛙：“你們?cè)敢庀裥∏嗤芤粯邮裁炊疾恢绬�？你們能出出點(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識(shí)廣嗎？”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了，并能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的過(guò)程與方法的訓(xùn)練中，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
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