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語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思1
皮亞杰認為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學(xué)生，取得盡可能大的效果，而在于教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)發(fā)展自己�！笔聦嵶C明，憑借學(xué)生的已有經(jīng)驗，讓學(xué)生自己嘗試，在嘗試中學(xué)習(xí)，就能讓他們品嘗成功的歡樂，同時也樹立起學(xué)好拼音的信心，而“復(fù)習(xí)”的課程特點與教材內(nèi)容更適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
本節(jié)課，主要教學(xué)目標及內(nèi)容:
一是按聲母的順序連線組成動物圖形，通過有趣的`練習(xí)形式復(fù)習(xí)聲母；
二是看圖讀拼音，把圖上的動物恰當?shù)睾鸵艄?jié)連起來；
三是讀音節(jié)詞語中，再將自己秋游時想帶的物品的音節(jié)詞語涂上顏色。
在教學(xué)中，對以上三個內(nèi)容的設(shè)計都充滿了童趣，在落實教學(xué)的過程采用了豐富多彩的互動形式，讓學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生扎實地復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的拼音知識，有利于增強學(xué)習(xí)的興趣，增強了學(xué)生積極參與的主動性與積極性。
但是，由于一年級學(xué)生拼讀的能力還有待加強，因此，在對音節(jié)的拼讀中雖然采用的方式很多，但是我發(fā)現(xiàn)，力度還不夠，特別是對平、翹舌音；前、后鼻音及三拼音節(jié)的拼讀與辨析還有待加強。因此，本節(jié)課在注重學(xué)生識記的同時，還應(yīng)進一步加強學(xué)生拼讀的能力，還應(yīng)該讓學(xué)生多拼多讀；小組合作的學(xué)習(xí)形式過少，個別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進一步的加強等。
上一節(jié)課容易，但真正上好一節(jié)課是不容易的。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生有所收獲，也是教師授課的關(guān)鍵。拼音已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，經(jīng)過本課的復(fù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些容易記混的拼音記得還不是很扎實。對于一些重、難點還有個別同學(xué)存在問題。
拼音的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，在以后的教學(xué)中，我必須經(jīng)常注重對拼音的復(fù)習(xí)，在學(xué)漢字的過程中，不斷強化拼音的學(xué)習(xí)才能讓孩子們打下一個堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以，透過本節(jié)課，反思自己教學(xué)中存在的不足，還要以新課程標準為依據(jù)，讓孩子們從一年級開始打好基礎(chǔ)，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作，在語文方面奠定基礎(chǔ)。
語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思2
試題知識含量增加，這種增加帶給我們哪些思考？舉例說一下。
第13題考查名句名篇的默寫，由過去的4分增加到6分。這是一道純知識題，考查內(nèi)容為《賈誼·過秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚州慢》，涉及到古文、詩詞，兩漢、唐宋，范圍更寬，難度增加。從實際情況看，失分也應(yīng)比較多；當然我們可以預(yù)期，題目的區(qū)分度也會比較好。知識因素含量高的題目，例如考查字音、字形的題目，一般來說，區(qū)分度都會比較好。這也反映著語文知識與能力的相關(guān)性。但是，我們也有必要注意它的導(dǎo)向性，權(quán)衡它在語文教學(xué)中的利與弊。第13題要求默寫的八句，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內(nèi)容。學(xué)生即使在備考前強化成誦，也難以成為持久記憶，除了專業(yè)人士，大概誰也不會凝定為持久記憶。背誦默寫，是需要理解，需要興趣的，是需要與思維能力、語言能力有機結(jié)合的。名句在流傳過程中能成為一流，不是誰冊封的，正因為這些名句易于理解，富含興趣，相當程度地活躍在現(xiàn)代人的思維、語言中。不錯，第13題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內(nèi)�？墒牵绻軌虬选犊荚囌f明》劃定的篇目一字不差地背下來，尤其在單純?yōu)榱四瑢懛謹?shù)，完全脫離理解、興趣和鮮活的思維和語言應(yīng)用的情況下，需要多少時間和精力？語文老師往往會圈定一些重點，一流名句會被囊括在圈定的重點范圍之內(nèi)。語文老師為什么要圈定重點呢？一是考慮學(xué)生時間與精力的實際，二是刺激、調(diào)動學(xué)生的積極性，三是以此充實、鍛煉學(xué)生的思維與語言。這第三點已經(jīng)為越來越多的教師所認識和實踐。而且學(xué)生在寫作中也能應(yīng)用，嫻熟地引用名句，形成論證的力量。但他們的默寫成績并不樂觀。
固然，語文老師的目的是分數(shù)，但學(xué)生也會在分數(shù)的驅(qū)策下不自覺地豐富語文積淀�，F(xiàn)在試題突破“一流名句”的`范圍，突破了老師圈定的重點線。在這種導(dǎo)向下，一部分同學(xué)要占用大量時間完成《考試說明》的要求，而并無多大語言積淀的意義；一部分同學(xué)，或時間，或精力，或興趣不逮，索性放棄。畢竟在現(xiàn)行的教育機制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里，語文學(xué)科已淪落為弱勢科目�，F(xiàn)實中，高考幾乎是高中學(xué)習(xí)的唯一動力——令人惋嘆，令人不滿，甚至令人憤怒，但這是現(xiàn)實，我們不能不充分顧及的現(xiàn)實。
二、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么？
05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學(xué)鑒賞的要求上可說是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應(yīng)，本來已經(jīng)讓學(xué)生最為頭痛的大閱讀，這次更應(yīng)是答得慘不忍睹。
1、首先，看閱讀文本的選擇。
前三年北京高考的閱讀文本，更體現(xiàn)出理性色彩，說理的意味比抒情濃，作者的情感沒有那么含蓄和深沉。這次在文本選擇上完全不同，選了一篇意蘊很深的真正的散文，其特點是沒有生字生詞障礙，沒有背景知識障礙，不會因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗障礙，能夠引起學(xué)生共鳴。作品主旨大致明了，但深入理解作者的獨特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯，需要讀者認真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語句影響對文本的深入理解。
這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點。
而我們平時訓(xùn)練缺乏。
2、學(xué)生的閱讀問題
語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思3
好的復(fù)習(xí)課就像一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散，使得學(xué)生在獲取知識的同時也得到一種精神上的享受。要達到這樣的效果，就必須優(yōu)化復(fù)習(xí)方法。
1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性
復(fù)習(xí)是把平時在每篇課文中學(xué)到的零碎知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教材。分類復(fù)習(xí)：重點的字詞讓學(xué)生從音形義去把握，易出錯的字音字形；重點的文學(xué)常識；重要課文的閱讀片段；綜合性學(xué)習(xí)；作文。這樣復(fù)習(xí)時就有章可循，有的放矢。
2、復(fù)習(xí)過程的`針對性
復(fù)習(xí)必須突出重點，針對性強，注重實效。在復(fù)習(xí)過程中，一是要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，二是要針對個別學(xué)生的存在問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢，對癥下藥。
3、復(fù)習(xí)的自主開放性
在復(fù)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動參與復(fù)習(xí)全過程，把更多的時間和空間還給學(xué)生，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進度，進行適時的引導(dǎo)和點撥等。復(fù)習(xí)時，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題�！睆�(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流�！泵繌�(fù)習(xí)一類知識或一個單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。這樣開放的復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對性，更有實效。
在語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，各師各教，各行其道，但無論什么方法，什么形式，其結(jié)果都是殊途同歸，都會歸結(jié)到對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，使學(xué)生最終熟練地運用語言文字，很好地落實訓(xùn)練目標，掌握學(xué)習(xí)方法。如果我們根據(jù)語文課本的特點和訓(xùn)練重點有針對性地復(fù)習(xí)，將會收到很好的復(fù)習(xí)效果。只要我們兼顧形式和目標內(nèi)含的優(yōu)化整合，把必須落實的目標知識點通過別出心裁的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生就會在復(fù)習(xí)課中體驗到“新”和“樂”。
語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思4
復(fù)習(xí)一個星期以來，我一直要求學(xué)生認真復(fù)習(xí)。檢查一下學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，結(jié)果讓我很吃驚。本以為學(xué)生會掌握得很好。但事與愿違，就是基本的知識點也沒有掌握扎實。提問字詞，結(jié)果學(xué)生寫得亂七八糟，沒有全對的。更不用說其他的`知識點了。本來講得很清楚的知識，學(xué)生想著的沒有多少。有些知識，講過多次，學(xué)生也分不清楚。如表達方式的種類，學(xué)生竟然不知道是怎么回事。
為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如此不好？對此，我進行了深深地思考。學(xué)生之所以掌握不好，主要是因為學(xué)生沒有認真去復(fù)習(xí)。沒有把老師的要求當回事。要求他們好好的復(fù)習(xí)，結(jié)果他們復(fù)習(xí)得不扎實。一檢查就不會了。所以，今后再復(fù)習(xí)，就要充分備課，嚴格要求，跟上檢查。學(xué)生畢竟是學(xué)生，缺乏自制力。
無論是復(fù)習(xí)課還是新授課，對學(xué)生都要嚴格要求。并且要充分利用好小組合作學(xué)習(xí)。發(fā)揮小組長的作用。讓優(yōu)等生帶動差生。共同提高，共同學(xué)習(xí)。
語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思5
今天出了一節(jié)復(fù)習(xí)，我僅僅圍繞“記、積、探、賞、比、展”六個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生進行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，自認為為環(huán)節(jié)設(shè)定，科學(xué)合理，課堂復(fù)習(xí)的容量大，并且不泛泛復(fù)習(xí)，停留在表面上，而對重要的文本，語段進行了深入分析和挖掘，有一定的深度和廣度。
細分起來，現(xiàn)將優(yōu)缺點總結(jié)如下：
優(yōu)點：
1、“記”不唯從教師，重視學(xué)生的主體地位，老師不再是考官，而讓學(xué)生走上黑板命題。
2、“積”重視知識靈活積累，一題多考，尤其是只有熟練掌握課文的同學(xué)才能答得上來，只緣于我設(shè)計的積累實詞“四步曲”，是我看的“藝術(shù)創(chuàng)想”的電視節(jié)目給我的啟發(fā)。這個環(huán)節(jié)從設(shè)計意圖上，看到自認為很成功。
3、探究文章主題，不空洞，和課文背誦，關(guān)鍵詞語的深入挖掘相聯(lián)系。
4、賞析語言，由組長來賞析，不僅鍛煉了他們的賞析能力和語言表達能力，尤其是于金石關(guān)于“大漠孤煙直，長河落日圓”賞析透徹、精彩。
缺點和不足：
1、 平時沒有抓好學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對課文的理解，背誦，實詞積累等不過關(guān)，所以復(fù)習(xí)課上頻頻出現(xiàn)“答不上來”，“不會”等現(xiàn)象。
2、 語言的賞析，只鍛煉了四個組長，全班學(xué)生的參與面不廣，全班學(xué)生賞析語言的能力有待于提高。
3、 學(xué)生掌握的知識，比較死，不靈活。
總而言之，此課的教學(xué)給我留下了很多的遺憾�？赡苁墙處煼挪婚_，學(xué)生也放不開。我不能一味地怨天尤人，怨學(xué)生還學(xué)習(xí)，怨學(xué)生怕吃苦，我深知自己肩上的擔子很重，很重，但我會堅定地前行。
語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思6
近年來，全國各地中考命題者特別青睞以散文為現(xiàn)代文閱讀的命題材料，因此，我們有必要指導(dǎo)和教會學(xué)生掌握散文閱讀的一些要領(lǐng)和解題技巧。
七年級上冊課本課中的第一三五單元都有散文，在整冊書本中散文的比例相當大，特別是《春》、《濟南的冬天》、《羚羊木雕》、《散步》等散文給學(xué)生留下了很深刻的印象。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，幫助學(xué)生從疏理教材知識出發(fā)，總結(jié)出散文的文體特點，向?qū)W生介紹散文的有關(guān)知識和中考考點，進而指導(dǎo)學(xué)生進行課外的散文閱讀，這項工作就顯得格外重要。如何上好一節(jié)高效率的散文閱讀復(fù)習(xí)課，成為我們毎一個科仼教師需要用心去研討的問題。
復(fù)習(xí)散文，首先要向?qū)W生介紹散文的.文體特點（例如：形散神不散、意境深邃、短小精悍），散文的分類（敘事、抒情、議論），散文渉及的考點（整體感知理淸思路、緊扣語境品味語言、把握形象賞析枝巧、延伸探究體驗感悟），閱讀的步驟（揣摩題干有備而讀、品讀題目緣文馳想、瀏覽首句略知梗概、默讀全文圈點勾畫、深思熟慮精確表達），這些理論性的東西要以學(xué)過的課文和練習(xí)作為例子去講解，切忌空洞無物的分析介紹。
其次，要教會學(xué)生解題的技巧和答題的方式。散文閱讀的解題技巧可以從以下幾個方面入手：1、找要素；2、理順序；3、抓線索；4、品情感；5、析哲理。至于答題的方式，最好能夠根據(jù)不同類型的題目總結(jié)概括出一套規(guī)范的答題模式給學(xué)生，例如：詞句品味類的題目就可以用“我認為……美在……它表現(xiàn)了……”“……寫（用）得好，它點出了……”這樣的句式進行表述。在平時練習(xí)和考試中，我們都必須嚴格要求學(xué)生規(guī)范答題，以確保語言的有序，流暢和準確，提高得分率。當然，要讓學(xué)生熟練到形成習(xí)慣的程度，是需要學(xué)生的經(jīng)常的練習(xí)和老師的耐心反復(fù)的糾正。但是，如果我們從初一就開始抓，而且毎一種文體都像散文閱讀這樣抓，到了初三，我們的復(fù)習(xí)工作就贏得了主動，學(xué)生和老師就都輕松多了。
最后，堂上既要講透，更要練夠練透。復(fù)習(xí)課不要讓老師獨唱，它應(yīng)該是全班同學(xué)的大合唱。練習(xí)的質(zhì)量是一節(jié)復(fù)習(xí)課最終能否達到學(xué)習(xí)目標的關(guān)鍵。因此，練習(xí)題的設(shè)計，練習(xí)時間的多少，練習(xí)過程中如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題并及時解決，用什么方式去做練習(xí)效果更明顯，學(xué)生更愿意接受，是毎一亇上課教師必須認真用心去研討的重要問題。
當然，一節(jié)高效率的復(fù)習(xí)課，既是教師對教材教法理解的體現(xiàn)，也是教師語言（包括表情、身體語言）表達，各種教學(xué)手段運用的水平，個人魅力等等的全方位的綜合展示。散文閱讀教學(xué)的方法很多，愿所有語文老師都能上出高效率的散文閱讀復(fù)習(xí)課。
語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思7
古詩的理解對中學(xué)生來說難度在于：一是詩歌創(chuàng)作的時代久遠，遠離學(xué)生的生活實際；二是古詩中的特殊句式在現(xiàn)代漢語中并不常見；三是古詩中某些詞義與現(xiàn)代漢語中的詞義偏差較大，需結(jié)合具體語言環(huán)境、時代背景來理解。因此，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)應(yīng)分三步走：
課前預(yù)習(xí) 自學(xué)清障
針對古詩的上述特點，課前可布置學(xué)生利用字典、詞典等工具書，掃除學(xué)習(xí)上的“攔路虎”。預(yù)習(xí)需完成的任務(wù)：（1）了解詩人的生活朝代、生平事跡、歷史背景；（2）利用工具書理解難懂字詞的意思；（3）讀通詩歌，大致了解詩意；（4）試譯全詩，運用勾畫圈點讀書法和生疑發(fā)問讀書法找出問題；（5）結(jié)合課后思考題，嘗試歸納詩歌主旨，找“詩眼”，找藝術(shù)手法。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生基本掃除了學(xué)習(xí)障礙，變過去的被動聽取知識為主動索取知識，學(xué)習(xí)的目的性更加明確。教師組織分組式討論，在課堂上讓學(xué)生交流彼此的預(yù)習(xí)成果，互相彌補預(yù)習(xí)漏洞，解決一些問題，交流思想打開思路。教師針對共性問題及難點問題進行點撥教學(xué)。
授之以漁 指導(dǎo)點撥
加強學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提和基礎(chǔ)。授之以漁，“漁”即學(xué)法，譯詩有“釋、留、補、調(diào)”四步法。釋：解釋難解字詞；留：保留字詞愿意；補：把詩意跳躍、壓縮、省略的地方連綴起來，引申出來，補充完整；調(diào)：遇到詩中詞序變換的地方，譯時把它們的位置進行調(diào)換。理解詩意有“分、釋、理、連”四步法。分：將詩句劃分成一個個詞或詞組；釋：解釋字詞；理：解釋詩句意思；連：說說整首詩的詩意。教師進行學(xué)法指導(dǎo)的具體步驟應(yīng)該是：挖掘教材，鉆研學(xué)法---精心講授，滲透學(xué)法---回顧過程，揭示學(xué)法---自學(xué)實踐，運用學(xué)法。
如高二選修中杜甫的《登岳陽樓》，教師的教學(xué)設(shè)計第一步，請學(xué)生介紹杜甫及本詩寫作背景；第二步，初讀全詩，交給學(xué)生古詩“釋、留、補、調(diào)”四步法，指導(dǎo)學(xué)生釋詞句，說詩意；第三步，激疑品詞，帶領(lǐng)學(xué)生進一步感受詩歌所描繪的寬闊宏偉的意境，置身詩境，緣景明情，體會杜詩沉郁頓挫的創(chuàng)作風(fēng)格；第四步，帶領(lǐng)學(xué)生展開想象，反復(fù)吟詠，感受老杜品格，窮而愈堅，悲而能壯，在自怨身世之中，仍保持傲岸的氣魄與闊大的胸襟；第五步，回顧學(xué)習(xí)過程，揭示學(xué)法----知作者→解題意→譯詩意→想意境→悟詩情。
對比閱讀 探索發(fā)現(xiàn)
接下來，布置學(xué)生自學(xué)《與夏十二登岳陽樓》及《旅夜書懷》，主要讓學(xué)生運用從第一首詩中學(xué)到的方法進行自學(xué)實踐，教師可安排如下步驟：明確目標---運用學(xué)法自讀實踐---討論匯報---評議點撥---總結(jié)整理。學(xué)生自學(xué)可分為兩個階段，第一階段為獨立學(xué)習(xí)，第二階段以學(xué)習(xí)小組為單位進行學(xué)習(xí)交流。學(xué)生自學(xué)時，教師進行巡視，隨時了解學(xué)情，進行必要地點撥指導(dǎo)，放手讓學(xué)生閱讀、品味、想象，入情入境。教師可設(shè)計一些問題帶學(xué)生“入境”。如《旅夜書懷》可提問，這首詩與《登岳陽樓》在哪些方面有相同之處？又如李白的.《與夏十二登岳陽樓》在寫景抒情方面與杜甫的《登岳陽樓》又有哪些不同？就第一個問題，學(xué)生能想到從寫作時間、作者境遇、詩風(fēng)、緣景明情等方面思考。而對第二個問題，學(xué)生能想到從詩人性情、藝術(shù)手法等方面探究。教學(xué)效果表明，此種自主學(xué)習(xí)的方式，遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生明確了解讀詩歌的基本方法，不再茫然無緒且樂于去討論探究，學(xué)習(xí)興趣盎然，知識掌握得很牢固！而且記憶深刻，能更深刻地理解詩意，感受詩歌的語言美、意境美，感受祖國文化瑰寶的無限魅力！
新課程強調(diào)“教材無非是例子”“教是為了不教”，確立教學(xué)目標尤其重要，特別是對單元目標的準確構(gòu)筑把握。以必修課為“點”，“點”上求精求深，“點”上求輻射；以選修課為“面”，“面”上求廣博，“面”上求補充�！斑x修”是必修的輔助與變通，是更有彈性的發(fā)展性教育的延伸。
中國古代詩歌散文欣賞（選修）是教材配套的讀本，是極好的閱讀教材，為學(xué)生提供了運用講讀課學(xué)到的方法進行自讀實踐的機會。教師應(yīng)深入鉆研賞析指導(dǎo)，精講賞析示例，引導(dǎo)學(xué)生自主賞析，并向?qū)W生推薦作品。當然，課外閱讀的面是很廣的，不應(yīng)只局限于教材和讀本，可組織學(xué)生搜集不同類型的詩歌做對比研究，或者鼓勵學(xué)生就同一作者的不同作品進行分時期、分風(fēng)格的搜集整理，將古代詩歌的鑒賞類別化、體系化。我想如果教師能將學(xué)生被動式學(xué)習(xí)提升至自主性學(xué)習(xí)，將事半功倍地提升教學(xué)效果，而如果能將學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提升到研究性學(xué)習(xí)的水平和高度，就可以肯定的說他踐行了素質(zhì)教育的理念。
語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思8
一節(jié)設(shè)計精美、環(huán)環(huán)相扣的課會讓我們欣喜，一節(jié)師生互動、群情沸騰的課會讓我們贊賞，一節(jié)聲情并茂、如沐春風(fēng)的課會讓我們動容……而這樣的課，似乎向來與復(fù)習(xí)課無緣。它可以是含英咀華的講讀課，可能是生動有趣的活動課，也可能是妙筆生花的寫作課，卻往往不敢戴上“復(fù)習(xí)”這一鐐銬。
復(fù)習(xí)課同樣是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要通過相應(yīng)的教學(xué)組織形式和科學(xué)方法，才能把學(xué)生大腦皮質(zhì)中處于潛意識狀態(tài)的已學(xué)知識喚起全部記憶，牢固掌握，并進一步形成能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，復(fù)習(xí)就是“學(xué)生做練習(xí)，教師講答案”，通過大量的重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識。有時由于復(fù)習(xí)緊、任務(wù)重，教師講得又要“面面俱到”，結(jié)果成了“滿堂灌”，課堂時間大部分被教師占用了。而為了解決“學(xué)生練”的`問題，課后便硬塞給學(xué)生大量的練習(xí)，學(xué)生就成了習(xí)題的“奴隸”。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，加重了他們的學(xué)業(yè)負擔，而且也不能真正提高復(fù)習(xí)的效率。但是，復(fù)習(xí)課本身具有大容量、快節(jié)奏、高密度等特點，這就如一副鐐銬般困住了教壇上的舞者，令其無法隨心所欲大展身手。那復(fù)教學(xué)設(shè)計,教學(xué)反思,工作計劃,工作總結(jié)習(xí)課就真的舞不出優(yōu)美的感覺嗎？實踐告訴我們：戴著鐐銬的舞蹈同樣精彩！
一、舞出優(yōu)美弧線。以往的復(fù)習(xí)模式總是將一個單元的內(nèi)容分解為字詞、作家作品、重點句段、主題思想、寫作訓(xùn)練等幾大板塊，分類進行加強型“集訓(xùn)”，基本上都無法逃脫題海式戰(zhàn)術(shù)的窠臼，復(fù)習(xí)課也變成了機械式訓(xùn)練而喪失了語文課堂應(yīng)有的魅力。然而，如果我們能夠找出這些復(fù)習(xí)內(nèi)容之間內(nèi)在的聯(lián)系，用一根主線將這些知識點巧妙地鏈接在一起，再將有關(guān)知識生發(fā)出去，那復(fù)習(xí)課不也成了一支旋律優(yōu)美、張弛有度的舞蹈了嗎？比如，在制定八年級下冊第二單元的復(fù)習(xí)方案時，我先針對該單元五篇散文詩的文體特征，提煉出分散和包含于每篇課文中的知識點，如修辭手法、表現(xiàn)手法、直接抒情與間接抒情等，再將涉及該知識點的內(nèi)容整合起來，理出一條貫穿整個單元的主要線索，整堂課就沿著這條主線來開展深入。這樣，既沒有脫離教材，知識由學(xué)生從課文中習(xí)得，又避免了一味灌輸，方法由學(xué)生在歸納中總結(jié)，還脫離了紙上談兵，成果可以馬上讓學(xué)生到實戰(zhàn)中檢驗。這樣的復(fù)習(xí)課，不但形式優(yōu)美，而且內(nèi)容充實。
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課時一節(jié)課。在這節(jié)課里，本人自認為比較好地貫徹了設(shè)計思想，課堂容量適中，教師和學(xué)生的主動性創(chuàng)造性都充分發(fā)揮出來，教學(xué)效果比較理想。做得成功的有：
一、開場白。
設(shè)計簡潔、精美，對于諸子的活動、諸子散文產(chǎn)生的時代背景進行介紹時，注重了內(nèi)容的全面和評價的高度，起到了高屋建瓴的作用。語言方面，使用了形象的比喻和鋪排的手法，對學(xué)生是一個很好的示范。
二、上課的過程。
思路清晰、線索明朗、方向明確、重點突出、緊扣了升學(xué)考試的考綱要求。教學(xué)內(nèi)容的安排采用了模塊法，將全部內(nèi)容設(shè)計為名句背誦、中考考什么、熟記通假字、區(qū)別古今異義詞、準確翻譯句子、遷移拓展能力幾個模塊，重點十分明確。而且每一個模塊的內(nèi)容都十分充實。
三、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性創(chuàng)造性。
注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作意識，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)有所獲。課前發(fā)給學(xué)生少量的練習(xí)題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生課前整理知識點；課堂上通過成果展示、競爭發(fā)言來讓盡量多的學(xué)生參與到每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中；在掌握了翻譯句子的基本原則之后，注重實戰(zhàn)訓(xùn)練，在翻譯中發(fā)現(xiàn)困難、合作討論、相互交流，完成這些從本單元課文中挑出來的有代表性的重點例句。總體而言，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。
四、指導(dǎo)性強。
包括理論指導(dǎo)和方法指導(dǎo)。方法指導(dǎo)：學(xué)習(xí)通假字、古今異義詞、一詞多義時，可使用表格進行整理，既簡潔明了又十分有效，可謂事半功倍。更主要的是理論指導(dǎo)：在名句這一塊，解釋了什么是名句，本人認為：凡能夠表達作者思想觀念的句子，對后世人們的精神生活有深遠影響的句子，常常被人們引用的句子都是名句，這些名句一直沿用至今，具有蓬勃的生命力，閃爍著智慧的光輝，也體現(xiàn)了XX的深邃。這一段話，對學(xué)生而言，既能夠?qū)糯荣t產(chǎn)生由衷的敬佩，又能夠舉一反三自己確定哪些是名句，對以后的學(xué)習(xí)是有幫助的。在熟記通假字模塊和區(qū)別古今異義詞模塊，都編寫了七言小詩來作結(jié)，小結(jié)了通假字、古今異義詞的規(guī)律，而且通俗易懂，瑯瑯上口，學(xué)生喜聞樂見，效果好；又比如，句子翻譯的基本原則是六字訣：“留”“加”“換”“補”“省”“倒”，每一字訣都有具體解釋以及例句，學(xué)生在了解了基本方法并經(jīng)過實戰(zhàn)訓(xùn)練之后，句子翻譯的準確性大大提高。
不足之處有：
教學(xué)容量略大，字詞內(nèi)容偏多，以至?xí)r間上前松后緊。句子翻譯是十分重要的.一個內(nèi)容，而且學(xué)生討論交流用時要偏多，但完成得比較倉促；遷移拓展能力訓(xùn)練模塊，是本課中難度最大的一個環(huán)節(jié)，給學(xué)生思考發(fā)言的時間十分有限，一共只四五個同學(xué)有機會發(fā)言。如果再一次上復(fù)習(xí)課的話，本人會將字詞復(fù)習(xí)的時間大大壓縮，全部通過成果展示的方式來完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)，將大量的時間留給重難點，讓學(xué)生有更充分的時間來討論、吸收、形成觀點，更加有效地消化知識。
教學(xué)永遠是缺憾的藝術(shù)。
只有上過一節(jié)課之后，才能真正明白不足在哪里。在今后的教學(xué)中，本人愿意再做努力，力爭更好。
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課改所倡導(dǎo)的“自主探究、合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力的一種有效途徑，也是解決學(xué)生獨立思考或獨自不能完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種有效方法。如何提高小組合作學(xué)效呢？
在課改的路上，我將跟隊生努力編入每一個組，越能干的組長，跟隊生就配得差些。一堂課上下來，課堂氣氛很好，同學(xué)們積極舉手發(fā)言，效果很好，可是在作業(yè)中，那些后進生的情況仍然不容樂觀，因為我看到的是大部分的同學(xué)，而跟隊生則分步在教室的各個角落。
在進行了復(fù)習(xí)課的嘗試之后，發(fā)現(xiàn)這種情況有了很大的轉(zhuǎn)變。以《觸摸春天》復(fù)習(xí)課為例，來看一下學(xué)生的表現(xiàn)：
一、直接入題，學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑。
根據(jù)這一單元課文的實際，每一課都可以根據(jù)課題提煉出統(tǒng)領(lǐng)全文的問題。學(xué)生質(zhì)疑如下：
安靜是盲童，她用什么來觸摸春天呢？為什么要觸摸春天呢？
由這個問題，直入中心，引導(dǎo)學(xué)生自己用心讀書。
二、讀書。
1、自讀課文，回憶課文內(nèi)容。
2、小組內(nèi)合作讀，正音。
3、展示讀，集體正音，。
4、用心讀文，根據(jù)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，進行批注準備。
5、全班交流。
在交流中，學(xué)生在談“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以使自己活得更加光彩用力”時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，課文其實是從兩方面來寫的，“生活的權(quán)利”和“多姿多彩”。進而再進行全文內(nèi)容的梳理。（我想，這正是在小組合作的基礎(chǔ)上，優(yōu)等生經(jīng)過一段時間的鍛煉，自己能力得到提升的最有力的證明。）
6、小組內(nèi)總結(jié)主要內(nèi)容、中心思想。
7、交流。
三、整理復(fù)習(xí)筆記。
1、按匯報順序，按：生字偏旁、形近字、多音字、四字詞、詞組、句子的'內(nèi)容劃分，將十個小組分為兩部分，進行板演。（總結(jié)相同內(nèi)容的小組，內(nèi)容可以進行互補）。其作同學(xué)整理在復(fù)習(xí)本上。
2、組長上臺訂正。師巡視，保證組長訂正的正確。
其他同學(xué)，根據(jù)板演內(nèi)容，改正整理自己的。完成之后，放聲朗讀。
3、組長帶領(lǐng)、強調(diào)。
這一環(huán)節(jié)，后進生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”。后面的小組交叉出題檢測，有力地證明了這一點。
四、根據(jù)能力選擇背誦自己喜歡的段落。
1、背誦三段。
2、背誦一段。
課堂上，帶著學(xué)生重新走向知識，鞏固、總結(jié)已學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)會從不同角度進行思維，通過多種方法去探究，去追尋與眾不同的的但又合情合理的答案。同時，尊重孩子們對教材、對問題的獨特的感受、體驗和理解。
一堂課下來，程序不同的學(xué)生，有了不同的提高和收獲：“優(yōu)等生”在課堂上鍛煉更多的是總結(jié)能力，進一步挖掘了教材的實質(zhì)，相當于學(xué)習(xí)一篇新的文章；“中等生”在前面學(xué)生的帶領(lǐng)下，也提升了一個高度，并逐漸主動去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑；“跟隊生”有自己的收獲，最好的證明就是關(guān)于基礎(chǔ)知識的交叉出題中，出錯的很少。這樣的課堂，面對的是全體學(xué)生，每個孩子的能力，都得到了充分的發(fā)展。
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本學(xué)期是小學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段，而且教學(xué)時間緊，所以，總復(fù)習(xí)要體現(xiàn)省時高效的特點，一方面要扎扎實實地抓好平時的教學(xué)工作爭取做到“堂堂清，課課清”；另一方面要以教材為本，以學(xué)生為本，本著“突出重點，簡化頭緒”的指導(dǎo)思想，有的放矢地作好知識的歸類、整理工作，減輕師生負擔，提高復(fù)習(xí)效率。主要做到以下三點：
1、找準薄弱。
復(fù)習(xí)過程一方面是對所學(xué)知識進行歸納整理，使知識更加有連貫性，系統(tǒng)性和規(guī)律性，另一方面也是讓學(xué)生進行自我調(diào)整，查漏補缺。所以，我們教師在復(fù)習(xí)之前要了解學(xué)生掌握知識的情況，既要找到學(xué)生普遍存在的不足，又要發(fā)現(xiàn)個別的不足，針對這些情況精心設(shè)計教學(xué)程序，合理安排復(fù)習(xí)時間，這樣的復(fù)習(xí)才更有針對性，更有效。如，可以設(shè)計一個表格來進行調(diào)查，了解學(xué)生各個知識點的薄弱環(huán)節(jié)，把它作為復(fù)習(xí)重點，與教材重難點結(jié)合起來復(fù)習(xí)，既避免了撒網(wǎng)式的題海戰(zhàn)術(shù)，又提高了復(fù)習(xí)效率。
2、善于歸類。
通過六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在基礎(chǔ)知識、閱讀方法、習(xí)作方法等方面已經(jīng)有了一定的積累，復(fù)習(xí)階段，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對積累進行歸類整理，提煉方法，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系。呈現(xiàn)給學(xué)生的練習(xí)要有代表性，內(nèi)容要“精”，形式要“全”，方法要“活”，切實做到做一題，學(xué)一法，會一類，通一片，以獲取“省時高效”的復(fù)習(xí)效果。
3、注重運用。
知識的積累最終是為了運用，因此，復(fù)習(xí)中要創(chuàng)設(shè)各種語言情境和生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識積累的基礎(chǔ)上最大程度地去運用，真正體現(xiàn)學(xué)以致用。
復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識進行回顧、歸納、總結(jié)，從而達到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動。
復(fù)習(xí)課，更大程度上是為了學(xué)習(xí)不是特別好的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動積極的學(xué)生平常的知識學(xué)習(xí)和積累都很扎實，更甚者他們自己就會找機會請教老師，解決自己的學(xué)習(xí)疑問。但是學(xué)困生，他們基本不會理會自己的知識學(xué)習(xí)和積累，所以我在想，復(fù)習(xí)都要分層次，“培優(yōu)扶差”兩手都要抓。復(fù)習(xí)課，內(nèi)容安排和時間安排都有待加強，學(xué)生反應(yīng)不積極，這都是我在往后復(fù)習(xí)課要注意和改進的地方！
學(xué)生馬上就面臨小學(xué)畢業(yè)考試了，我發(fā)現(xiàn)他們心都散了，學(xué)習(xí)欠缺主動性，這種情況蔓延得很快，究竟如何有效地上好這兩周的`總復(fù)習(xí)課呢？老實說，我自己都很疑惑！這次的畢業(yè)班復(fù)習(xí)課，我只想實實在在把自己平常上的模式和想法，都展示孩子們的面前。通過復(fù)習(xí)整理，讓孩子們的知識更系統(tǒng)，還有幾周的復(fù)習(xí)時間，我要好好備課，好好引導(dǎo)學(xué)生，真正地針對學(xué)生的薄弱處入手，盡量做到每一節(jié)的復(fù)習(xí)課，學(xué)生們都各自有所收獲！
語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思12
從本周開始，教學(xué)已經(jīng)進入了總復(fù)習(xí)階段。如果說以前的課堂教學(xué)是為學(xué)生播撒知識種子的過程，那么現(xiàn)在就到了要為這些幼苗澆水、施肥、除蟲的階段了，這是學(xué)生能否獲得大豐收的關(guān)鍵。因此，復(fù)習(xí)過程中我決定從以下幾方面入手。
一、基礎(chǔ)知識要扎實、扎牢。如字的音、形、義，古詩的背誦默寫，積累運用中的讀背內(nèi)容，要求會背誦的`課文等，必須讓大部分學(xué)生熟練掌握。
二、訓(xùn)練方式靈活多樣。平時學(xué)生看的題樣少，練的題型也少，現(xiàn)在，應(yīng)采用多種形式的訓(xùn)練方法，發(fā)散學(xué)生的思維年，培養(yǎng)他們舉一反三的能力。如連詞成句，把句子寫具體，如何區(qū)別運用形近字、同音字，句式怎樣互相轉(zhuǎn)換等，都應(yīng)讓學(xué)生勤練。
三、閱讀訓(xùn)練要從課本中走出來。多給學(xué)生提供不同題材的課外短文，設(shè)計多樣的問題，讓學(xué)生運用所掌握的閱讀方法去完成。在訓(xùn)練過程中，使學(xué)生的閱讀能力得到不斷提高。
四、習(xí)作方面教給學(xué)生如何根據(jù)題目要求把一文多用。
語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思13
梅花香自苦寒來，經(jīng)過三年多的改革和探索，我校汲取了洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”、山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式等的先進改革經(jīng)驗，現(xiàn)已經(jīng)形成了具有學(xué)校特色和符合實際的“1236”教學(xué)模式。我校的課堂教學(xué)改革已經(jīng)進入了嘗試摸索、穩(wěn)步提升、內(nèi)涵發(fā)展的階段，我們的課堂給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時間、自學(xué)空間，解放了學(xué)生的思想，挖掘了學(xué)生的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；課堂上老師由臺前退到幕后，由傳統(tǒng)教學(xué)的“講”到教學(xué)過程中的“導(dǎo)”，由注重知識的傳授到關(guān)注生命的成長。
盡管如此，但我校“1236”課堂教學(xué)模式只是運用于新授課，每到學(xué)期末，面對緊張的復(fù)習(xí)備考，老師們苦于沒有系統(tǒng)的高效復(fù)習(xí)程序，沒有科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，總是不辭辛苦地出題，閱卷，把自己投入到題海里。這樣的工作方法讓自己疲憊不堪，效果卻不盡人意。于是老師們常常抱怨學(xué)生投入不夠，或是不夠聰明。但對學(xué)生來說，這種做法也讓他們失去興趣，厭煩學(xué)習(xí)。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣，正如學(xué)生所言“炒剩飯”。二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。文科就是讀書，理科就是做題，一到期末復(fù)習(xí)時間，學(xué)生們就會訴苦：“老師，復(fù)習(xí)課真難受。要么就是你說、我們聽，要么就是做題、講題，要么就是考試、評講，一點興趣都沒有，真是枯燥無味。”
學(xué)生的一番話引起了我們的思索，反思自己復(fù)習(xí)課的教學(xué)，的確存在重知識、輕能力，重訓(xùn)練、輕體驗，重傳授、輕自主的狀況。再加上復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，整節(jié)課更是成了“滿堂灌”。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的“奴隸”，因此學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)的效果都可想而之。如何合理運用“1236”教學(xué)模式來能提高復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生興趣成為擺在我們面前的一個重要問題，為了避免學(xué)生的厭煩情緒，教師要明白復(fù)習(xí)課也應(yīng)和新授課一樣，要以學(xué)生為主體，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，主角讓學(xué)生扮演，教師做配角。課上可采取多種形式來加深學(xué)生對知識的掌握，如讓學(xué)生聽寫，小組交流，自由組合自編題目等，可以采取小組合作的形式，發(fā)揮每個成員的智慧。
就語文學(xué)科而言，復(fù)習(xí)課就是不僅要“溫故”，而且要能“知新”。這“新”不僅指知識、技能的深化與熟練，還指學(xué)生學(xué)會合作探索，學(xué)會復(fù)習(xí)，學(xué)會反思，學(xué)會知識的運用和創(chuàng)新以及思維深度與廣度，實際生活的經(jīng)驗和能力提高，為此我有了以下的探索：
一、明確復(fù)習(xí)目標。
復(fù)習(xí)課的第一環(huán)節(jié)必須要有明確的復(fù)習(xí)目標。從課文最基本的基礎(chǔ)知識到文本內(nèi)容的理解，從寫作特色的探究到語言文字的鑒賞，從知識生成到遷移拓展，每篇課文都名有側(cè)重。因此復(fù)習(xí)課前老師心里要把握好重點，突破好難點，生成好知識點。目標明確可讓學(xué)科助教提前出示在黑板上，也可通過師生討論預(yù)設(shè)復(fù)習(xí)目標。這樣讓每個學(xué)生帶著目標來復(fù)習(xí)，針對性強，有的放矢，這是高效復(fù)習(xí)的第一步。
二、鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容。
一節(jié)語文復(fù)習(xí)課一般要體現(xiàn)設(shè)定的復(fù)習(xí)目標，以文言文為例，如：實詞積累（通假字、一詞多義、詞類活用）、常見虛詞用法、特殊句式、重點句子等，還要包括對話、課文等。復(fù)習(xí)時既要包括文言內(nèi)容理解，文章主旨、寫作特色及拓展延伸。所以，學(xué)生明確本節(jié)課復(fù)習(xí)目標后，第二環(huán)節(jié)就是個人鞏固復(fù)習(xí)，“溫故知新”的過程，然后小組內(nèi)兩人合作，以“你問我答”的.形式檢測復(fù)習(xí)效果。
三、展示復(fù)習(xí)成果。
展示、交流復(fù)習(xí)成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。這一環(huán)節(jié)的基本形式為：以個人或小組為單位回顧復(fù)習(xí)情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生互動學(xué)習(xí)和感受交流，根據(jù)復(fù)習(xí)進程，不斷生成新的復(fù)習(xí)目標。
四、檢測復(fù)習(xí)效果。
這一環(huán)節(jié)主要是對前面復(fù)習(xí)內(nèi)容進行反思和總結(jié)，對復(fù)習(xí)目標進行回歸性的檢測，此環(huán)節(jié)尤其突出學(xué)科的“弱勢群體”，多給他們說、讀、寫、談的機會，進一步檢查復(fù)習(xí)目標的落實情況。教師要重點利用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”戰(zhàn)略，促進學(xué)生與他人有效合作，促進全體學(xué)生的進步。當然還可用做習(xí)題、聽寫與背誦的形式來落實這一環(huán)節(jié)。俗話說：“手過一遍，勝讀百遍”。學(xué)生通過動手動腦，就可以有效地檢查出自己對知識的掌握程度。
復(fù)習(xí)課上，學(xué)生總會以為復(fù)習(xí)的知識都是已經(jīng)學(xué)過的，不管自己有沒有掌握，在單調(diào)的模式下久而久之總會感到厭煩、枯燥。帶著這樣的情緒上課，學(xué)習(xí)效果肯定不佳。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師必須注意兩個誤區(qū)。一是把復(fù)習(xí)課上成簡單的練習(xí)課、講評課、提問課，甚至于考試課。二是課堂理念傳統(tǒng)守舊，學(xué)生是考試的機器、分數(shù)的奴隸。所以教師在上復(fù)習(xí)課時，教學(xué)設(shè)計要有新意，更要極力營造一個探討的、接納的、支持性的、寬松的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分展示自己的機會，創(chuàng)設(shè)獲得成功的條件。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個腦袋里裝進另一個腦袋里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈接觸。愉悅的情感體驗猶如肥沃的土地，知識的種子撒播在這樣的土地中，才會更好的生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。”
選擇了課改，就選擇了擔當。我想我們的新授課能把課堂還給學(xué)生，把成長的權(quán)利還給學(xué)生。那么我們有信心在復(fù)習(xí)課的摸索與探求中把握好尺度與航向，縱使課堂的環(huán)節(jié)與流程還不夠完善與細化，但我們會在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控，開創(chuàng)師生共同發(fā)展的“雙贏”局面。行走在課堂改革“彼岸”，向著未來的“風(fēng)景”，樂此不疲，享受著與課改一同的成長與成熟，并一路神會著課改踐行者智慧的“彼岸風(fēng)景”。
語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思14
小學(xué)語文閱讀內(nèi)容的復(fù)習(xí)對于提高學(xué)生的閱讀水平具有很重要的意義。綜合我上過的閱讀復(fù)習(xí)課有如下特點：
一、復(fù)習(xí)知識目標明確
在整理了全冊書的閱讀知識點后，按照課文的體裁進行分類的閱讀鞏固復(fù)習(xí)，是對閱讀知識點的一個強化的訓(xùn)練過程，使學(xué)生掌握知識形成能力。而在本課開課時候，我就引導(dǎo)學(xué)生對照知識點，整理出寫人記事類的文章可能出現(xiàn)哪些知識點，使學(xué)生進一步明確學(xué)生的目標，從而在內(nèi)容和方法的學(xué)習(xí)運用上有的放矢，從而提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性。
二、訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動形式
那些題海戰(zhàn)術(shù)、“炒冷飯”、機械性重復(fù)訓(xùn)練等等，是訓(xùn)練中的弊端。怎樣才能在復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練中提高復(fù)習(xí)效率呢？對學(xué)生進行強化訓(xùn)練是一種行之有效的方法。而反復(fù)、單調(diào)書寫練習(xí)必定會造成學(xué)生復(fù)習(xí)興趣的降低，從而使復(fù)習(xí)效率大打折扣。所以，在本課中，我在開課之前就引導(dǎo)學(xué)生回顧審題的良好方法，在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，采取同桌交流、集體反饋的形式，使學(xué)生人人參與進來，說和寫結(jié)合起來，手和腦同時動起來，這樣才能最大限度地提高學(xué)生的注意力，提高復(fù)習(xí)效率。
三、復(fù)習(xí)內(nèi)容豐富靈活
復(fù)習(xí)課要重溫過去所學(xué)過的知識，但是又不能是機械的、簡單的重復(fù)，而應(yīng)以原有知識為基礎(chǔ)向外拓寬。平時的講讀課教學(xué)由于受教學(xué)內(nèi)容和目標、時間的限制，不能隨意拓寬，而復(fù)習(xí)課上因為經(jīng)過多篇課文教學(xué)，多個知識點的講解，已具備了拓寬的`條件。所以我在設(shè)計本課的練習(xí)時，針對體裁精心挑選了重點課文的重點段落，并在題型和知識點上力求綜合性，在鞏固課內(nèi)的同時，又注意拓展，設(shè)計了一個相同體裁的課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。
當然，本課還是存在許多不足之處，如在知識整理呈現(xiàn)的時候沒有進行系統(tǒng)的分類，學(xué)生反饋的形式有些單一，不能保證每個學(xué)生的反饋都是真實的。注重了題型的練習(xí)，方法和習(xí)慣上的培養(yǎng)還不夠。
總之，要想上好語文閱讀復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取學(xué)生喜歡的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握，提高語文綜合能力。這是我們語文教師追求的目標。
語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思15
每到期末，內(nèi)容繁雜的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。不少教師認為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，因此忽視了對復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。其實，就語文復(fù)習(xí)課來講，只要潛心設(shè)計，同樣可以很好地體現(xiàn)語文精神，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。
要上好語文復(fù)習(xí)課，我認為應(yīng)注意以下幾點：
1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性。
復(fù)習(xí)是把平時在每篇課文中學(xué)到的零碎知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊教材中的基礎(chǔ)知識按照字、詞、句、文學(xué)常識、古詩文、綜合性學(xué)習(xí)、名著知識等不同的內(nèi)容進行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來(可提示學(xué)生參照課本中的“積累運用”和課后練習(xí)題，同時注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁)；再把閱讀思考題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。
這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識及作文訓(xùn)練等；有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。
2、復(fù)習(xí)過程的.開放性。
復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時間和空間還給學(xué)生，要實施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進度，進行適時的引導(dǎo)和點撥等。復(fù)習(xí)時，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點復(fù)習(xí)哪些字；你可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”復(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流。”
每復(fù)習(xí)一類知識或一個單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊教材后，讓學(xué)生每人出一份測試題，在全班內(nèi)互相檢測。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)生受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對性，更有實效。
3、知識之間的互融性。
在復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊含的訓(xùn)練因素，是復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率�？傊�，要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
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