《認識比》的教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的《認識比》的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《認識比》的教學反思1
這部分教材幫助學生初步建立米的長度觀念，根據(jù)1厘米和1米的實際長度，讓學生了解厘米和米之間的進率，知道1米=100厘米。教材通過讓學生用刻度吃量黑板的程度，感覺到這樣量 要量很多次，太麻煩了，由此引出米尺，使學生切身體會到：量比較長的物體，用迷作單位比較方便。然后教材借助米尺幫助學生建立1米的實際表象。如讓學生用米尺和自己的身高比一比；將兩臂伸平，用米尺量出1米的長度。
本節(jié)課我采用了以下教學策略，收效較好。
1、學生已經(jīng)知道1厘米的實際長度，基本上掌握了用刻度尺量物體長度的方法。所以在認識米和1米=100厘米時，我先讓學生在卷尺上找到“0”刻度，再依次找到1厘米、2厘米、3厘米……100厘米，然后左手捏住卷尺的“0”刻度，右手捏住100厘米的位置，拉直，舉起來，老師告訴學生：“這就是1米” 讓學生仔細體會1米的實際長度。再讓學生把卷尺放下，雙手的位置不動，閉上眼睛，把1米的長度“印”在腦海里。睜開雙眼，用手比一比“1 米”有好長，看誰比的準，看誰比的快，結(jié)果全班沒有一個人出錯。通過以上的活動孩子們不僅對“米”有了較深刻的印象，而且對1米=100厘米也理解得比較到位，掌握得較好，。
2、這節(jié)課我在作業(yè)設(shè)計上也十分注意孩子的年齡特征，設(shè)計有層次，有梯度，針對性強，同時還具有開放性和探索性。例如：：通過排1米長的隊伍需要幾人，走1米長的`路需要幾步，這些學生感興趣的活動，引導學生逐步加深對1米的認識。在充分活動的基礎(chǔ)上，讓學生靜靜的思考，通過閉眼想和再次比畫，力求在頭腦中建立清晰的1米的表象。進而，再次讓學生根據(jù)表象剪出1米長的繩子，并借助測量加以調(diào)整，學生頭腦中1米的表象將逐步精確，請小朋友在教室里找一找，哪些物體的長度大約是1米。讓學生邊操作邊思考，手腦并用，協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生在操作中探索，在探索中創(chuàng)新。這樣既深化了所學知識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
《認識比》的教學反思2
“認識比”這節(jié)課，重點是理解比的意義，難點是掌握比與分數(shù)、除法的關(guān)系。教學內(nèi)容不是很多，也不算很難，但因為我的原因，課堂不理想。學生對比的意義理解不透徹，沒有真正弄明白。
分析原因有以下方面
（一）、備課時，鉆研教材不夠深入，沒有吃透教材。比如：長和寬的比是15:10，反問15:10表示什么？粗略地理解為15:10表示長和寬的比。15:10表示長和寬相除的關(guān)系可能更好。下面本來設(shè)計了舉例子，可是討論備課時刪掉了�？上В绻倥e些身邊的例子，比如：紅花13朵，黃花8朵，紅花的朵數(shù)和黃花的朵數(shù)比是13:8.等，同學們會體會更深，從實例中感悟比的意義。
再如：不同類量的比，路程和時間的比表示什么？當時討論時，就很模糊。不知道怎么說？路程和時間的比表示路程比時間。其實，路程和時間的比表示兩種量之間的相除關(guān)系。怎么說合適呢？路程比時間表示的是速度�；蛘呗烦瘫葧r間=速度。（當時考慮到還沒有學怎么求比值？所以，速度先不出現(xiàn)。）結(jié)果導致迷糊，含義不清楚，沒學透。
這些問題讓我很受教訓：1、在設(shè)計教案時一定要認真鉆研教材，多看課例，多學習，一些問題要提前預想到。2、要勤學好問，請教師傅和同課頭老師，吸取經(jīng)驗，彌補自己在教學中的生疏。
這樣在教學過程中就能根據(jù)問題有針對性的'對學生進行引導，就不會發(fā)生學生誤解教學內(nèi)容的問題了。這樣，教學也更扎實，時刻記著先入為主的道理，不要課后在補課。防止事倍功半！
（二）、環(huán)節(jié)不合理，導致課堂效率低下。
1、孫書記提的很準確，42252÷90沒有必要算出比值。（當時也不想算，可是又添上了。確實利大于弊，導致浪費了2分鐘。這2分鐘可以用在重難點，也不會拖堂了。
2、處理完不同類量的比，我又回過頭來，對比：15×10可以用比表示嗎？時機不恰當。 本來設(shè)計的是在學習同類量的比，出示算式后比較，由于自己的緊張忘記了。還是自己對教學內(nèi)容不熟悉，備課不充分，對每個環(huán)節(jié)沒有熟記于心。
總之，行走在路上，會遇到各種問題，關(guān)鍵是遇到挫折不能氣餒，要反思自己的不足，才能朝著正確的方向努力，我盡自己最大能力，先走好腳下的一小步，這才是最踏實的！不是嗎？
《認識比》的教學反思3
《克、千克、噸的認識》本單元教學目標：感受并認識千克、克、噸這幾個質(zhì)量單位，了解到1千克、1克、1噸的實際質(zhì)量；掌握了千克、克和噸之間的關(guān)系，并能進行簡單的換算；培養(yǎng)學生觀察能力、估算能力及解決生活中簡單問題。為落實其目標，并達到良好的效果。課前我對學生做了個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們對“質(zhì)量”了解甚少。還認為“千克、克、噸”是重量單位�？磥碣|(zhì)量單位對于三年級的學生而言是非常抽象的知識，它不像長度單位那樣直觀、具體，所以學生們必須親身經(jīng)歷之后才能理性的掌握這部分知識，這就需要讓學生經(jīng)過多方位的體驗才行。
家長要積極配合。讓家長帶學生一起進入超市，進行小調(diào)查：記錄物品包裝袋上表示物品質(zhì)量的有關(guān)信息，也可以利用超市的電子秤稱一稱常見物品的質(zhì)量，然后再掂一掂。通過信息調(diào)查中，學生感受到克和千克也是常用的質(zhì)量單位，初步體驗質(zhì)量單位克和千克。知道千克是質(zhì)量單位，不是重量單位，我們?nèi)粘Ｋf的重量也就是質(zhì)量。Kg是質(zhì)量單位。說東西有多重是平時生活中已經(jīng)習慣的叫法，準確地應叫質(zhì)量是多少，“有多重”就是指物品質(zhì)量的大小。
注重過程體驗。課前我就讓學生準備了一些小的物品，如：2分硬幣、花生粒、黃豆粒、“小饅頭”等效物品。讓學生通過掂一掂、比一比、猜一猜、稱一稱感受1克由多重，充分感受1克的質(zhì)量，并讓學生列舉了生活中哪些物品的`質(zhì)量大約是1克，加深對克的印象。并通過推理感受1000克于1千克的聯(lián)系。為了進一步建立千克的概念，我又讓學生們計算兩袋500克的鹽共重多少克？再掂一掂來感受1千克物品的質(zhì)量。同時通過學生自己說體重，然后互相抱一抱來感受千克。在學生總結(jié)出表示較輕物品的質(zhì)量，通常用克作單位；表示較重物品的質(zhì)量，通常用千克作單位的基礎(chǔ)上，我讓學生進一步猜測：1噸有多重？因為噸這個單位離孩子們更遙遠，所以我充分利用教材，100袋凈重10千克的大米重1噸；我們班平均體重25千克，40個這樣孩子體重大約是1噸，讓學生充分感知噸這個單位的大小，從而得出計量很重的物品或大宗物品的質(zhì)量，通常用噸作單位。學生借助實例充分理解“大宗”一詞。就這樣一步一步完成了教學目標。
不足：教學思路沒達到預期的效果，講得過多；評價形式單一，造成學生有些倦�。辉趯W生練習時優(yōu)等生出現(xiàn)空擋；要加強語言，字等基本功的訓練。
《認識比》的教學反思4
小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經(jīng)驗和認知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學生給你生活實際的情景，讓學生在熟悉的逛超市的情景中感悟小數(shù)的含義，體現(xiàn)數(shù)學回歸生活的思想。
在本課教學中，有意識地幫助學生積累生活經(jīng)驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的`小數(shù)時，我設(shè)計有關(guān)的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入地感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓學生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用。
整節(jié)課的知識量較大，大致分為三個： 小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學以元作單位的小數(shù)表示的含義時，學生已有了生活經(jīng)驗，可以重點放在總結(jié)小數(shù)各部分表示的含義上。在教學以米作單位的小數(shù)表示的含義時，應加強學生說的能力和說的過程的訓練，這樣學生才能將知識由整體認識轉(zhuǎn)化為自己的認識。
在今后的課堂教學中，我需要努力建構(gòu)和諧氛圍，給學生充分地思考空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，巧妙設(shè)計問題進行引導，運用合理的方法有效解決重點、難點。引導學生主動探究，自主學習獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。
《認識比》的教學反思5
一、教材分析：
學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用，在教學過程中，通過組織有效的活動讓每個學生都動起來，通過多讓學生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實踐活動，去感悟，去體驗，去認識。以增加學生對克的感性認識，通過學生的親身體驗，在整個新知識的教學中，學生始終懷著飽滿的熱情，積極地去探索、去體驗，主動地建構(gòu)知識。
二、教學反思：
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我在課的設(shè)計和實施中努力體現(xiàn)一個宗旨活動與探究。通過組織豐富、有趣的活動以及猜測等活動，較好地體現(xiàn)了學生的自主參與和自主探究。它一方面激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性，同時也開發(fā)了學生的思維潛能。
1.以活動的方式讓學生主動體驗數(shù)學問題。
這節(jié)課最突出的特點是十分重視學生的實踐活動。用學生喜歡的活動方式來調(diào)動學生的參與探索活動的主動性。教師真正把主動權(quán)交給學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，讓學生在充分的稱一稱、掂一掂、找一找、說一說等實踐活動中去感受1克的重量，教師只是起到一個組織者、引導者、合作者的作用，從而真正做到了關(guān)注學生的學習過程和感受。感受１克是本節(jié)課的重點和難點，通過學生猜一猜引發(fā)爭論，教師及時組織小組合作學習，創(chuàng)設(shè)探索的學習氣氛，開展稱一稱、掂一掂、找一找、說一說等實踐活動，學生真正是在親自經(jīng)歷和體驗下感受1克的實際重量，從而在頭腦中建立1克的概念。這一環(huán)節(jié)的教學使學生真真切切地感受到教學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，數(shù)學就在身邊。在這種體驗活動中，學生開始意識到怎樣從不同的角度去思考問題和尋求解決問題的方法。學習中學生感到數(shù)學并不是那樣遙不可及，數(shù)學其實是自己動動腦筋也能解決的事情，這對小學三年級學生來講是一種可貴的成功體驗。
2. 要引導學生自主發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學。
數(shù)學來源于生活，扎根于生活，應用于生活�！稊�(shù)學課程標準》強調(diào)讓學生人人學有價值的數(shù)學，有價值的數(shù)學應該與學生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的關(guān)系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。在本課中，讀出學生帶來的用克作單位的實物，在信息匯報中，讓學生感受到克也是常用的重量單位，生活中處處有數(shù)學。掂量小包裝榨菜、方便面、一塊香皂、一粒糖的重量等，初步體驗重量單位克。
這些材料真實而具體，也是學生感興趣的，這樣消除了學生的陌生感，使學生體會到：數(shù)學原來如此與生活息息相關(guān)，我一定要學好它。產(chǎn)生學習需求。數(shù)學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，而學生回到生活中運用數(shù)學，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學水平，使學生切實感受到數(shù)學來源于生活，應用于生活。
�。场⒆灾魈骄繉崿F(xiàn)再創(chuàng)造。
新課程呼喚平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教學活動中，教師給予了學生很大的自由空間，學生可以無拘無束，充分地表達自己的想法。如，估計１個２分硬幣和一個蘋果的重量，學生的結(jié)果各不相同。教師盡量讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去辯論，當學生想到了卻說不清楚時，就啟發(fā)他們動手來操作，只要學生能努力達到的，教師就決不包辦代替。教師要經(jīng)常站在學生的角度思考問題，與學生一起承擔苦惱、分享快樂。教師的一言一行都是以一個合作者、引導者、組織者的身份出現(xiàn)，一顰一笑都體現(xiàn)出對學生的滿腔愛心，學生完全是在一種平等、自由、和諧的氛圍中學習的.。在這種氛圍中學習的孩子(轉(zhuǎn) 載于: :克的認識教學反思)，怎么會不喜歡數(shù)學呢？
4．提供參與機會，延伸課外實踐
我在課的最后設(shè)計了這樣一題：讓學生借助今天的學習，并根據(jù)自己在課前的調(diào)查，填
寫表格嗎。點擊鼠標：出現(xiàn)一幅半開放性的表格。左第一列標示三個項目調(diào)查內(nèi)容、質(zhì)量單位、數(shù)據(jù)。從第二列起開放，讓學生根據(jù)自己的興趣和課前調(diào)查任意填寫若干內(nèi)容。再想想用什么質(zhì)量單位最合適？學生填寫，后指名部分學生說說自己想調(diào)查的物品和選用的合適的質(zhì)量單位。
然后讓學生估計一下它們有多重？估計后利用教師提供的體重秤、天平等測量工具驗證估計，分組活動。最后請同學們課后再去進行這樣的調(diào)查，看看這次你都能估計對每件物品的質(zhì)量嗎？
帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，一直是新課程倡導的學生自主學習方式中的一個重要組成部分，教學中，我也努力體現(xiàn)這一理念。一方面，在課堂上提供參與機會把課前的調(diào)查進行反饋和實踐驗證，讓學生多多親歷實踐過程；另一方面，把課上的調(diào)查與估計更進一步的延伸課外，使學生的思維螺旋發(fā)展，主動構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，并在不斷的實踐中強化千克與克的質(zhì)量的感知。
�。ǘ┐嬖趩栴}及形成原因
1、授課時間過長，本節(jié)課的授課時間超過了40分鐘。總結(jié)原因有二：一是學生動手操作的活動多，為讓學生充分體驗，費了一些時間；二是學生在活動中無用的行為過多，教師要不斷的組織教學，也浪費了時間。
3、課堂的調(diào)控不靈活。由于本節(jié)課中學生動手操作的活動很多，教學中教師雖然有意識的提了很多要求，但對興奮度很高的學生作用不大，教師每進行一項活動都要等待很長時間，應定程度上也影響了教學的進程。
�。ㄈ┑诙谓虒W策略預設(shè)
根據(jù)對第一次教學的分析，我針對所存在的問題進行了第二次教學策略的預設(shè)：
1、準確把握教材，理解教材中教學資源的使用目的，這樣就可以更合理的對教學資源進行使用、取舍和調(diào)換；
2、對學生進行資源使用的方法指導，明確使用的規(guī)則和要求。如要求同一小組同學把物品放到一起共同使用等；
3、全面了解學生，考慮在使用所選擇的資源時，學生在課堂上可能會出現(xiàn)的情況，如果出現(xiàn)意外情況，教師應如何處理；
4、平時教學資源的使用要加強，只有平時多對學生呈現(xiàn)這些教學資源，才會降低這些資源對學生的刺激，從而使學生對這些資源從無意注意過渡到有意注意，順利開展教學。
《認識比》的教學反思6
汪老師通過剪一剪、指一指、描一描等操作活動，使學生感知并認識周長的含義，激發(fā)了學生的學習興趣，也使學生很快地投入學習狀態(tài)。整個教學層次分明，層層遞進：周長概念的建立——周長測量方向探究——生活中的應用——總結(jié)梳理。
另外我覺得也有一些不妥的.地方：
1、學生的基礎(chǔ)僅有對厘米的測量，教師讓學生測量書本的長度，而書本不是整厘米，學生很難表達。
2、在實物投影上指硬幣周長時，起點用彩筆標一下，其余用鉛筆，并標一下，很顯然畫了一周。
3、在量硬幣教師給學生提供了線，二年級孩子的動手能力比較差，是否選用粗一些的紙條更好。
《認識比》的教學反思7
通過本節(jié)課的學習，更加堅信了教師“想明白”，學生才能“學清晰”。在“眾籌”研討中，感受到了集體的力量。同時根據(jù)自己本班孩子的實際學習情況，進行了再次的教學預案設(shè)計，整節(jié)課下來，比較符合孩子們的實際學習情況，對于毫米的感知比較的充分。個人認為比較成功的有以下幾點。
一、以學定教，關(guān)注學習起點
學生在三年級前已經(jīng)學習了“厘米”和“米”，對為什么要有長度單位及計量單位是一種標準比較物有了一定的感知，同時測量物體長度也有了一定的基礎(chǔ)�！昂撩椎恼J識”是人教版新教材三年級上冊第三單元的第一課時。從生活經(jīng)驗上說，學生在運用學生尺以及生活中都有接觸到毫米。因此，以復習舊知識為導入，“二年級的時候我們學習過測量，你還能想到測量的單位嗎？1厘米、10厘米有多長？身高1米多等�！蓖ㄟ^這一復習環(huán)節(jié)，喚醒學生的舊知，又為下面如何估計數(shù)學書的長、寬、高打下了基礎(chǔ)�！澳氵�知道什么長度單位呢？”課堂中學生說“毫米”。教師繼續(xù)追問，“那你知道毫米是怎樣的一個長度單位呢？”有的學生說它是一個比厘米還要小的長度單位。但對為什么會產(chǎn)生毫米這個長度單位的截然不知。因此，接下測量數(shù)學書的環(huán)節(jié)就是為毫米的產(chǎn)生作了一個很好的鋪墊，在測量的過程中引導孩子們感知毫米產(chǎn)生的意義，通過測量，再次問孩子們“為什么要有毫米”時，他們的回答就變得清晰了。
二、留足時空，關(guān)注整體參與
課程標準中指出要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋應用的過程，本節(jié)課給學生留下了充分的參與學習、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導學生在動手實踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的`小組合作學習。在合作交流中，學生不僅可以表達自己的想法，培養(yǎng)參與意識，也了解別人的想法，調(diào)整自己的認識，這樣有利于學生用不同的學習方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。在本課的實踐活動中，充分給予學生時間與空間，關(guān)注學生的整體參與。在估測數(shù)學書封面的長、寬、厚時，一個孩子估測了數(shù)學書的長大約是15厘米，寬大約是18厘米時，沒有馬上進行否認，而是讓孩子們進行辨別，這樣的估計覺得正確嗎？孩子們發(fā)現(xiàn)數(shù)學書的長應該比寬長，而估計的結(jié)果是長比寬短，所以肯定是錯誤的。還有孩子們用手勢一拃去測量，也發(fā)現(xiàn)這樣的估測不合適，于是進行了估測調(diào)整，使學生學會估測。再者，在感知1毫米時，讓學生先通過估測1分與1元硬幣哪個厚度大約是1毫米，再進行測量，從而全體學生感受到了1分硬幣的厚度大約是1毫米。在用手指捏住校牌的厚度再抽出校牌感知1毫米的厚度，讓學生說說自己的感受，有的的學生說“手太酸了，一抽走校牌，兩個手指就粘住了�！弊穯枴斑@是問什么呢？”孩子們說是因為1毫米實在是太短了，課堂效果非常好。
三、豐富素材，凸顯知識本質(zhì)
著名的教育學家皮亞杰認為：學生學習的最根本途徑應該是活動。因此在數(shù)學課堂中要讓學生在豐富的活動經(jīng)驗中凸顯數(shù)學本質(zhì)，掌握數(shù)學知識。毫米的認識是一節(jié)概念課，學生只有利用豐富的學習素材才能建立毫米的表象。因此，本節(jié)課為學生提供的素材有30厘米長的學生尺、教師的米尺、校牌、1分、1元硬幣，現(xiàn)實生活中用毫米做單位的圖片等。在學生認識學生尺上的1毫米時，追問“老師米尺上的1毫米與你們尺子上的1毫米一樣長嗎？”大部分學生說“不一樣長�！庇谑前衙壮叩�1毫米與學生尺的1毫米進行重疊測量，孩子們才恍然大悟，原來它們是一樣長的。通過這一素材，體驗到了長度單位的標準性。1分與1元硬幣厚度的對比中，進一步建立1毫米長度的表象。在生活中用毫米作單位的例子中，ppt課件呈現(xiàn)了慶祝抗日戰(zhàn)爭勝利xx周年閱兵式訓練時的隊伍訓練圖、包裝箱的規(guī)格、精密零件等，使學生對毫米的認識不停留在只認識到毫米是測量比較短的物體的長度單位，而且還感受到用毫米做單位是比較精確的，在生活中的用途很廣。
《認識比》的教學反思8
《長方體的認識》是北師大版數(shù)學第十冊第二單元的第一課，本課的教學重點是通過學生的動手操作及觀察發(fā)現(xiàn)長方體和我正方體的特點，在教學中，我從以下幾方面做了嘗試。
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。
在課的開始，我讓學生說自己生活中發(fā)現(xiàn)的形狀是長方體或正方體的物體，學生的興趣立刻被激發(fā)出來，都踴躍的發(fā)言，有許多同學一次就說出好幾種物體，可見，學生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的生活經(jīng)驗，同時也讓學生體會到數(shù)學就是來源于生活，離不開生活。
二、 采用小組合作的組織形式，為學生提供自主探究的平臺。
本課我兩次用到小組合作學習，第一次是在探究長方體的特征時，我讓學生四人一小組，拿出自己課前準備的'學具(牙膏盒)，看一看，量一量，比一比，通過合作完成匯報表，學生在合作時參與積極性很高，通過合作完成了表格中的很多項，但對于長方體面的大小關(guān)系和棱的長度關(guān)系，學生在總結(jié)填寫時話語不夠簡練，我在巡視時及時予以指導，學生很快地就用簡練的話語概括出了長方體的特征。
第二次是在探究正方體的特征時，因為有了探究長方體特征的經(jīng)驗，學生掌握了探究方法，利用遷移思想，學生的第二次小組合作很輕松，真切地體會到合作的樂趣。通過小組合作探究，學生親身經(jīng)歷了探究的全過程，認識更深刻。
三、 運用課件，幫助學生理解。
在教學中，我利用課件出示長方體和正方體的立體圖和透視圖，讓學生觀察思考，認識到從任何角度去觀察長方體只能看到三個面的原因，培養(yǎng)學生的空間觀念，發(fā)展學生的數(shù)學思考能力。
本課教學的不足之處在于練習時沒能很好地調(diào)動起學生的積極性，比較直白，部分學生有厭學情緒。在今后教學中，我應從以下幾方面改進：
1、 要重視練習題的設(shè)計。
在設(shè)計時挑選學生喜聞樂見的練習形式，創(chuàng)設(shè)能切實激發(fā)學練習興趣的練習情境。
2、 練習時注意對學生的組織，練習時要活而有序，關(guān)注到全體學生。
3、 練習中要及時鼓勵學生，肯定學生的各種想法，注意調(diào)動學生的積極性，
在今后教學中，我應該及時查漏補缺，在練習時創(chuàng)設(shè)生活情境，與學生生活聯(lián)系起來，讓學生體會解決問題的必要性，避免為了解決問題而解決問題，努力提高自己的教學水平。
《認識比》的教學反思9
“認識圖形”這節(jié)課教學目標是讓學生通過觀察，比較認識四邊形、五邊、六邊形平面圖形 , 并通過搭、折、剪等活動 , 使學生體會圖形的變換，發(fā)展空間觀念。作為學生的組織者，引導者，合作者，要讓學生想吃，還要愛吃，更要吃好。我把握以下幾點：
一是在玩中激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設(shè)學習情境。
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境”。 于是我一開始設(shè)計了一個充滿童趣面有新奇的“圖形王圖”這一場景。這一活動對學生來說很有吸引力，學生在這基礎(chǔ)上找出“王國”中的各種四邊形，人人參與，人人動手。在這活動中對四邊形有了再認識。這是一種積極、活躍、向上的學習氛圍，也為學習五邊形、六邊形創(chuàng)設(shè)了良好的情境。
二是在活動中探索新知，體現(xiàn)學生的.主體地位。本節(jié)課的特點是大膽放手，引導學生自主探索。首先我為學生提供了充足的材料，使學生動了起來，課堂活了起來。通過摸、數(shù)活動來發(fā)現(xiàn)其圖形的特征。通過剪、搭、折突出圖形的變換。使學生感知圖形之間的聯(lián)系與變換，培養(yǎng)空間觀念。我讓學生通過想一想回憶一下你周圍有哪些物體的面的形狀是今天認識的圖形，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。所有的操作活動，讓學生人人參與，使課堂有了生機，充滿活力，也使學生在活動的課堂中逐步加深了對四邊形、五邊形、六邊形的認識，體會感悟出其特征。這一節(jié)課學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學到知識、在“悟”中明方法、在“操作”中自主探究，學生學得主動，學得較輕松，感受到了學習的快樂。
《認識比》的教學反思10
我在上100以內(nèi)數(shù)的認識時，就是要為學習萬理大的數(shù)的認識基礎(chǔ)。在學生的認識還很有限的基礎(chǔ)上，如何讓學生能盡快地建立起大數(shù)的概念和意識，在這里我用的方法如下。
1、在整節(jié)課中，我充分利用了小方塊來幫助學生建立數(shù)的表象。
通過讓學生來估計小方塊的數(shù)量，到具體地數(shù)出，10個一列（10個一是10），100個一片（10個十是100），充分感知個、十、百之間的`關(guān)系，為學生建立了形象的感性認識。指導學生動手撥計數(shù)器，讀數(shù)，進行多樣性的練習，突破了拐彎數(shù)的難點。
2、讓學生在興趣中學習。
抓住學生喜歡玩游戲這點，來以游戲的方式貫穿始終，從開始的“猜一猜，數(shù)一數(shù)，看誰猜得對”到最后的“填數(shù)游戲”，從新課的導入到最后的結(jié)課。
總的來說，我覺得培養(yǎng)學生的數(shù)感非常重要。因此，在教學中需要從課內(nèi)擴展到課外，校內(nèi)延伸到實際生活。從而能以積極的心態(tài)投入學習、體驗數(shù)感。
《認識比》的教學反思11
《負數(shù)的認識》這節(jié)課的教學目的是使學生在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負數(shù)及零的意義，掌握正負數(shù)的讀法、寫法。能用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等。通過教學，讓學生體驗數(shù)學與日常生活密切相關(guān)，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力、分析解決問題的能力；并向?qū)W生滲透“對立統(tǒng)一”、“實踐第一”等辯證唯物主義觀點。
《負數(shù)的`認識》這一單元的內(nèi)容，是學生在小學階段所學算術(shù)數(shù)之后數(shù)的范圍的第一次擴充，是算術(shù)數(shù)到有理數(shù)的銜接與過渡，并且是以后到了高一年級學習數(shù)軸、相反數(shù)、絕對值以及有理數(shù)運算的基礎(chǔ)。
這節(jié)課的思路是清晰的，各個環(huán)節(jié)聯(lián)系的也十分緊密。大量的生活中的問題，強有力的吸引住了學生，充分調(diào)動了學生學習的積極性，使他們積極思考，解決問題，主動探究獲取了新知識。
不足之處：
一是我對學生的知識結(jié)構(gòu)了解不深，有些問題設(shè)計的過淺，沒有價值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學生思維的發(fā)展。
二是給學生思考的空間非常有限，降低了學生研究問題的興趣。
三是課件的制作還不夠精細。在有就是語言還不夠準確、精練。
《認識比》的教學反思12
小數(shù)的初步認識新是人教版三年級下冊第七單元的一節(jié)起始課。學生在認識了整數(shù)、分數(shù)的基礎(chǔ)上現(xiàn)在又認識小數(shù)。這是學生數(shù)的認識的又一次飛躍。建立完整清晰的數(shù)的感念及數(shù)感在本節(jié)課起著重要的作用。由于學生年齡較小而學習的概念有較為抽象所以教師將本節(jié)課設(shè)計為以下四個環(huán)節(jié)。分類導入、認識讀寫、探究表示、鞏固練習。
在分類導入一環(huán)節(jié)，數(shù)學知識是源于生活的，教師在課前讓學生去超市調(diào)查，將自己調(diào)查的結(jié)果進行記錄。教師將學生調(diào)查的`商品價格按需要寫出，引導學生將它們分類。將帶有小數(shù)點的數(shù)歸為一類起個名字叫小數(shù)。教師板書引出課題。通過小數(shù)的特點認識它的讀寫。學生課前有研究讓學生通過交流認識小數(shù)的讀寫。
在以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫法的探究中一定要強調(diào)以什么作單位，寫成的小數(shù)是多少。在小組合作探究的后面兩個題主要是學生探究以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫法。學生要會用語言表述教師要起引領(lǐng)作用。同時教師要關(guān)注全體適時調(diào)控課堂。真正的使學生掌握知識。
《認識比》的教學反思13
《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內(nèi)容，這節(jié)課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)。讓孩子們在熟悉喜歡的情境中認識小數(shù)，在輕松和諧的氛圍中理解小數(shù)，在積極熱烈的交流中探究小數(shù)，在不甘落后的競爭中運用小數(shù)。整堂課上下來老師教得放松，學生學得輕松。
成功之處：
一、以“元”為切入點
通過讀教材、看教參，發(fā)現(xiàn)三下與四下關(guān)于“認識小數(shù)”最大的區(qū)別是三下的認識小數(shù)是建立在具體情境中，也就是認識“元、米”等為單位的小數(shù)，不要求離開現(xiàn)實背景，抽象地討論小數(shù)�！稊�(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學的`教學過程，是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程�！睂W生每天學的內(nèi)容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經(jīng)驗做基礎(chǔ)。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，對于學生，也經(jīng)常接觸小數(shù)，在超市中就能看到。因此，導入部分就是從超市一角，商品的價格中引出小數(shù)，這些小數(shù)都是以“元”為單位的，貼近學生生活實際，讓學生在熟悉的情境中認識小數(shù)， 教材以米作單位的小數(shù)為例，進一步理解小數(shù)的意義，這類小數(shù)對學生來說是較抽象讀寫小數(shù)。
二、以“米”作平臺
的知識，因此在教學中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在突破這個重難點后，學生能利用知識的遷移掌握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。這部分內(nèi)容是學生在初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上教學一位小數(shù)的認識，但是在教學中發(fā)現(xiàn)，學生對于分數(shù)也只是一個初步的認識，且很多孩子已經(jīng)有些忘了，在教學中，先把1米平均分成了10份，讓學生表示其中的一份。通過套理論得出用整數(shù)表示（1分米），用分數(shù)表示（1/10米），這里把重點放在1/10米的含義上，讓學生復習了分數(shù)的含義，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導學生一步一步地去理解小數(shù)。在學生模仿著寫后又讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)幾分米可以用一位小數(shù)零點幾米表示。有了一位小數(shù)的學習經(jīng)歷，再來認識并理解以米為單位的兩位小數(shù)就相對比較輕松。最后讓學生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用。只是由于時間關(guān)系這點沒有實施，但是本意確實如此。
《認識比》的教學反思14
《圓柱的認識》一課，整個教學過程，學生學習興趣濃厚，學得主動積極。因為教學成功的關(guān)鍵在于關(guān)注學生的學習過程，所以我創(chuàng)設(shè)了一個有利于學生生動活潑，主動發(fā)展的教育情境。通過學生動手動腦，來突破難點——圓柱的側(cè)面展開圖。
這節(jié)課，我為學生提供了施展才華的舞臺，使學生不斷探索交流，增強他們學習數(shù)學的興趣與自信心。
課堂的最后，合作制作一個儲蓄罐。通過小組交流，理解了圓柱的底面是兩個完全相同的圓和側(cè)面展開圖的不同情況后，在展開操作。同學們一起動手動腦，合作的去探索，去創(chuàng)造。這樣設(shè)計既加深了學生對側(cè)面展開圖的長和寬與底面周長和高的關(guān)系的理解；又培養(yǎng)了學生的空間想象能力和主動探索、勇于創(chuàng)新的精神。
同時，也存在著一些不足之處：
如同學們通過摸口袋中的物體后，對圓柱體有了初步的感性認識，馬上又讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去觀察圓柱的基本特征。意圖和思路都是正確的，但問題的提出不是很清晰和明確，給孩子們的發(fā)現(xiàn)帶來了不便，發(fā)現(xiàn)什么呢?如果把“同學們發(fā)現(xiàn)了什么？”改成“圓柱也有它的特征，看看誰能先發(fā)現(xiàn)它的.特征？”就更加準確些了。
又如，在同學們觀察課件：把圓柱沿著其中的一條高展開后，形成了2個完全相同的圓和1個長方形。馬上讓同學們通過觀察說出：長方形和圓柱的各部分有什么關(guān)系。教學的實施不如先讓同學們小組討論，梳理思路再進行匯報，來得更好些等等。
總之，我從這堂課中豐富了自己的教學經(jīng)驗，也提高了教學水平，又通過這樣的教學活動鍛煉了自己，完善了自己，使我受益頗豐！
《認識比》的教學反思15
《毫米、分米的認識》，在本課的教學上，做到讓學生結(jié)合生活實際在生動具體的情境中學習數(shù)學，同時在課堂教學中為學生創(chuàng)設(shè)充分參與數(shù)學活動和交流的機會，培養(yǎng)學生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力。
1、關(guān)注數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系
為了幫助學生建立1分米、1毫米的長度表象，我選擇學生熟悉的身邊的事物――硬幣、硬卡和手機。讓學生在用手夾或捏的動手操作中，感知1分米和1毫米的長度，從而建立1分米、1毫米的.長度表象。
2、關(guān)注學生的學習過程和情感體驗
本課中，我把課堂的主動權(quán)交給了學生，讓學生在估一估、量一量的活動中，借助視覺、觸覺等各種感官的大量活動，感知1分米和1毫米的長度，幫助學生建立1分米、1毫米的長度表象。教師只是起到組織者、點撥者的作用，從而真正做到了關(guān)注學生的學習過程和感受。讓學生測量自己喜歡的物體長度，學生非常愿意去做，學習積極性很高，品嘗到成功的喜悅，感到數(shù)學并不是遙不可及的，其實數(shù)學就在身邊。
3、“動中學，樂中學，有利于提高學習效率”。
這堂課在教學過程設(shè)計上以活動為主線把“學數(shù)學”變成了“做數(shù)學”。從學生量身高產(chǎn)生的不同單位的實際應用引出新知，到學生用厘米單位量課桌的長以及用分米單位量各種學習用具等一系列實踐活動。通過實踐活動，讓學生進行自主探索，主動獲取知識，知道了1分米=10厘米的實際含義。老師在課堂中只是學生學習的合作者、引導者、組織者，在這堂課中學生在學習的過程中始終保持著濃厚的興趣，成為了課堂的真正主人。
4、重視學生估測能力的培養(yǎng)
估測是解決問題的一種重要策略，也是發(fā)展學生空間觀念的重要途徑。在本課教學中，我有意識地培養(yǎng)學生的估測意識，讓估測活動貫穿于整個測量過程之中。在測量每一個物體的長度時，都是先估計，然后測量。學生在估測、實際測量比較、驗證的過程中強化表象，從而逐步形成空間觀念
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