四年級下冊數(shù)學教學反思15篇（集合）
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的四年級下冊數(shù)學教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級下冊數(shù)學教學反思1
平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，在我們的日常生活中應用也很廣泛。它反映的是一組數(shù)據(jù)的整體情況，代表一組數(shù)據(jù)的平均水平，其內(nèi)涵要點有兩個：一是代表一組數(shù)據(jù)的水平，二是虛擬性。通過對教材的分析，我確定本節(jié)課的教學目標主要是理解意義和掌握算法，而理解平均數(shù)的意義是本節(jié)課教學的重難點。教學時先通過對淘氣5次記數(shù)字情況的分析，引導學生經(jīng)歷尋找代表數(shù)的'過程，讓學生體會平均數(shù)雖然沒有出現(xiàn)但是“不多不少”，可以是這一組數(shù)據(jù)平均水平的代表，從而理解平均數(shù)的這兩個內(nèi)涵要點。然后教學平均數(shù)的算法，兩種算法中“求和平均”是學生已經(jīng)掌握的方法，所以一帶而過，側重點放在“移多補少”的操作中，讓學生理解平均數(shù)是“平”出來的一個數(shù)字。再通過形式多樣、層次不同的練習，鞏固平均數(shù)的計算方法，加深對平均數(shù)意義的理解，同時感受平均數(shù)在生活中的廣泛應用。
這節(jié)課雖然經(jīng)過精心設計，但我在教育機智方面還有欠缺，只顧按照教學流程走，忽視課堂上預設之外的生成，沒能加以很好的利用。另外時間安排不夠合理，導致后面的練習環(huán)節(jié)有些倉促，沒有達到很好的效果。在以后的教學中我會繼續(xù)努力探索，力爭讓自己的課堂有更多的精彩呈現(xiàn)，讓學生有更多的收獲！
四年級下冊數(shù)學教學反思2
本節(jié)課是北師大第四版教材四年級下冊第三單元第4 課，教材的第一個問題：買包裝只需要多少元？有了前三節(jié)課的基礎，學生能夠準確計算出結果。
這個環(huán)節(jié)的重點是，計算后要讓學生進一步理解小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間的關系，兩者之間如何相互轉化，理解算理。第二問題：買彩帶需要多少元？這個問題在第一個問題理解小數(shù)乘法的算理后，強調如何用豎式計算。這對學生來說是個難點。在以前的小數(shù)加減法計算中，我們采用的是小數(shù)點對齊。所以在計算小數(shù)乘法時學生還會出現(xiàn)小數(shù)點對齊的方法。這種方法我們在教研時認為這也是對的，但并不是最優(yōu)的'方法。所以這個環(huán)節(jié)應該善于抓住生成點，展示學生的“小數(shù)點對齊”和“末位對齊”這兩種計算方法，讓學生自己對比，從而優(yōu)化算法。第三問題：嘗試算一算。這個環(huán)節(jié)就脫離了情境，給學生呈現(xiàn)了抽象的算式，讓學生獨立計算，并在交流想法時，歸納出小數(shù)乘小數(shù)的豎式計算方法。尤其要強調積的小數(shù)點位置的缺點。
這三個問題是層層遞進的，學生通過問題串，可以理解算理掌握算法，一種是“標準”的末位對齊，另一種就是“錯誤”的小數(shù)點對齊。我并不急于告訴學生應該怎樣計算，而是讓學生思考“你認為這兩種方法哪種更合適？”這就引起了學生思維的碰撞，你一言我一語的，就探討出了“末位對齊”的計算。教學效果較好。
四年級下冊數(shù)學教學反思3
本課通過直觀、推理讓學生充分感知，然后經(jīng)過具體事例、借助圖形來進行反復比較歸納，最后能自主概括出小數(shù)的性質，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
一、我的成功
1．能較好把握四年級學生的年齡特點和心理特點。課的引入設計了一個師生互動，對比商品的價格相同與否，讓學生在參與回答的氣氛中激起求知欲�！昂玫拈_始是成功的一半”，本課的引入是比較成功的。另外，在教學中我關注到學生的情緒狀態(tài)，想法設法調動學生的積極性，維持他們學習的興趣和注意力，環(huán)節(jié)設計松緊有度�？磥恚虾靡还�(jié)課，教育心理學方面的知識是不可缺少的。
2．教學環(huán)節(jié)層次分明，條理性強。這節(jié)課主要學習性質概念，比較散，備課時，我基本能抓住教材的邏輯關系，理順了教學內(nèi)容間的關系，從大處上做文章，在小處中潤色。
3．本課成功的關鍵是自己在教學理念上的轉變。以前上課總不放心讓學生自主探索，總希望在有限的時間內(nèi)多灌輸一點，提高課堂“效率”。課堂中，我成了“職業(yè)灌輸器”，學生充當了“專業(yè)接收站”，造成了老師累，學生煩的局面。這次我思想開放了，秉承先學后教的理念，讓學生“活”學“小數(shù)的性質”。課堂上做到了“三活”——“學生生活中的”，“在活動中學”，“靈活地學”，總之“活”貫穿于整個課堂。整節(jié)課，學生是在老師的引導下，以小組為單位自主探索、自主總結歸納。想不到教學效果那么理想，比以前的滿堂灌強多了。所以說，放心讓學生探索，精心引導學生是成功的`關鍵。
二、我的不足
1．新課程標準下的新課堂，釋放了學生，考驗著老師。這節(jié)課的小組活動，出現(xiàn)了一些“混亂”場面，有的學生不知所措，有的學生參與感不強，有的學生在交流時沒有認真聽別人發(fā)言……，這方面的組織與調控我還要繼續(xù)努力。
2．課中某些環(huán)節(jié)的處理過于細化�？偸菗膶W生的能力，總想讓學生按照固定模式思考，沒有做到放手讓學生全面思考問題。在總結小數(shù)的性質時，沒能充分讓學生多說，在兩個同學回答正確以后，便匆匆把這個環(huán)節(jié)一帶而過進行了總結。沒有充分發(fā)揮這個環(huán)節(jié)地作用，要改進。
四年級下冊數(shù)學教學反思4
《課標》指出：無論從數(shù)學的產(chǎn)生還是從數(shù)學的發(fā)展來看，數(shù)學與現(xiàn)實生活都有著密不可分的聯(lián)系。只有學生將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，才能切實體會到數(shù)學的應用價值，學生學習數(shù)學的積極性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的.數(shù)學知識、數(shù)學思想方法才有可能真正被用于解決現(xiàn)實生活中的問題。為此，在教學中注意為學生提供現(xiàn)實、有趣的數(shù)學學習內(nèi)容和學習形式，本節(jié)課我注意了以下幾個方面：
1．創(chuàng)設了貼近學生生活的現(xiàn)實情境，如：引入新課時，緊扣學習內(nèi)容，設計有關從不同位置觀察長方體的游戲，喚起了學生已有的生活經(jīng)驗，調動起了學生的興趣，又為這節(jié)課學習作了鋪墊。實踐表明，學生對情境中的問題很感興趣，能夠積極主動的投入學習，課堂氣氛活躍。在學習由遠到近看景物時，先讓學生通過自己的體驗，從遠到近觀察黑板模擬這一情境，為學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗學習新課搭建了平臺。體現(xiàn)了利用經(jīng)驗學習知識，利用知識解決問題的意識。
2．強調讓學生主體參與，探索新知。新課程強調以人為本，發(fā)展人的主體性。基于此，本課以觀察長方體，桌子上的禮物，黑板，看守人的小屋，進而畫出觀察到的范圍展開教學，依據(jù)課本又拓展了課本，創(chuàng)造性的使用了教材。設計時始終圍繞著自主參與，親身體驗的學習活動，讓學生在活動中增強自主意識，從而主動的探究新知。
3．以觀察實踐帶動思維的發(fā)展。教學中通過讓學生邊觀察、邊思考，學生的想象力、空間觀念、思維方式、語言表達能力等都得到了訓練和提升。
四年級下冊數(shù)學教學反思5
《平均數(shù)》是人教版課程標準實驗教材四年級下冊第八單元“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”第一課時的內(nèi)容，平均數(shù)是學生在第一學段已經(jīng)理解了平均分以及除法運算含義的基礎上教學的。但平均數(shù)與平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個“虛擬”的數(shù)，是借助平均分的意義通過計算得到的。我們既可以用它來反映一組數(shù)據(jù)的總體水平，用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的情況，有直接、簡明的特點，所以生活中應用較廣泛。學好這部分內(nèi)容，可為今后學習更為復雜的統(tǒng)計知識奠定良好的基礎。
根據(jù)新課標的要求和教材的特點，結合四年級學生的認知能力。本節(jié)課我確定以下的教學目標：
1、讓學生在具體情境中經(jīng)歷探索、思考、交流等教學過程理解平均數(shù)的實際意義，掌握平均數(shù)的特征。
2、經(jīng)歷平均數(shù)的產(chǎn)生過程，理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法。
3、讓學生在應用數(shù)學知識解決問題的過程中，感受數(shù)學與生活的`密切聯(lián)系，體驗學習數(shù)學的樂趣，樹立學習數(shù)學的信心。
教學重點：理解平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。
教學難點：理解平均數(shù)的意義。
為了較好的凸顯平均數(shù)的統(tǒng)計學意義，在這節(jié)課中，著重在以下三個方面進行了有益的探索與嘗試。
一、游戲和生活情境導入，初步感知平均數(shù)。
“教學中應當努力創(chuàng)設源于學生生活的現(xiàn)實情境。好的‘現(xiàn)實情境’應當是學生熟悉的、簡明的、有利于引向數(shù)學實質的、真實或合理的�！遍_課伊始，我利用抓糖游戲小視頻，“你有沒有辦法使我們3個人抓的糖果數(shù)一樣多？”，一石激起千乘浪，孩子的注意力馬上被吸引到對數(shù)學問題和數(shù)量關系的研究上來。從游戲到數(shù)學，從操場到課堂，從活動到思維，學生的心被老師牽住了。學生到白板上把多的糖果移給少的，從直觀到抽象的方式，使學生初步建立起了平均數(shù)的概念。
二、利用電子白板實現(xiàn)“幾何直觀”和“數(shù)形結合”的思想，使學生感悟平均數(shù)的意義。
本節(jié)課的重點是幫助學生從統(tǒng)計的角度理解平均數(shù)的含義和統(tǒng)計的意義，幾何直觀指利用圖形描述和分析問題。在建立“平均數(shù)”的概念和意義時，我利用電子白板的自由拖動的功能使原來不相等的幾個數(shù)通過移多補少變得同樣多，以前的ppt課件是讓學生想象完后，老師用ppt課件演示，而我是用電子白板讓學生親自移多補少，把學生的思維過程直觀的展現(xiàn)在全體學生的面前，不僅吸引學生的注意力，更有助于學生理解平均數(shù)的意義。除了移多補少得到平均數(shù)，還有先合并再平均分的方法，我利用電子白板幾個隊員的實際投籃個數(shù)合起來，然后再平均分成相應的份數(shù)，就得到了平均數(shù)，不僅使學生理解了平均數(shù)的算法，還滲透了數(shù)形結合的思想，使枯燥的計算變成生動字符，便于學生理解平均數(shù)的計算方法�！皵�(shù)”和“形”是教學中最基本的兩個概念，數(shù)學家華羅庚先生說“數(shù)無形時少直觀，形無數(shù)時難入微，數(shù)形結合百般好，數(shù)形分家萬事休�！�
三、解決生活實際問題，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，滲透情感和德育教育。
在教學中，我還結合教材內(nèi)容，遵循學生認知規(guī)律，把學生對生活的體驗融進課堂，引導學生領悟數(shù)學與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學素材，利用身邊有效的數(shù)學資源學習數(shù)學知識。在我所選取的四個練習，由淺入深，層層深入，所選的內(nèi)容都與學生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數(shù)意義的理解；第二三題是對平均數(shù)的應用，第四題是對平均數(shù)的深化認識。這四道鞏固練習都與學生的生活緊密聯(lián)系，使學生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學，生活之中處處用數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生極大的興趣，主動地去學數(shù)學，用數(shù)學。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小馬身高130厘米下河游泳有沒有危險？這個討論中，即讓學生運用平均數(shù)解決生活中的實際問題，又讓學生受到了安全教育。這樣的教學實現(xiàn)了數(shù)學教育的多重價值，使各學科起到了有效的整合作用。在讀書、節(jié)約用水、愛心捐款的習題中滲透了德育教育。
總之，較好的體現(xiàn)了平均數(shù)在統(tǒng)計學上意義，既尊重了學生原有的認知基礎和生活經(jīng)驗，給他們以獨立思考、自主探索的時間與空間，又較好的發(fā)揮了教師的主導作用，幫助學生很好的理解了平均數(shù)的意義以及在統(tǒng)計學當中的重要的作用，使學生的數(shù)據(jù)分析觀念得到了進一步的發(fā)展。
當然這節(jié)課也有不足之處：比如說我的評價語不夠豐富，對學困生的指導還是不夠等。
四年級下冊數(shù)學教學反思6
1、困惑和不足我認為《生活中的小數(shù)》這一課有點難教，我教完這一課，通過課堂作業(yè)和抽測反饋，發(fā)現(xiàn)部分學生把單位改寫的結果搞錯了。，我利用了近兩節(jié)課的時間進行了一對一的專項輔導：了解他們的錯因，幫助他們掌握正確的方法。經(jīng)過輔導發(fā)現(xiàn)他們的.問題主要集中在三個方面：一、單位間的進率模糊不清；二、分不清到底屬于哪種轉化：是高級單位轉化成低級單位，還是低級單位轉化成高級單位；三、不能正確的移動小數(shù)點。其中第一類錯誤居多，后兩類錯誤經(jīng)過單獨輔導大部分學生已經(jīng)沒有困難。與以往的錯誤相比，這次的錯因并不是學生沒有掌握方法，而是他們不會用方法，比如：分不清是乘進率還是除以進率，針對這一情況，每出現(xiàn)一次錯誤我都要反復地問著同樣的問題：哪個是高級單位的名數(shù)，哪個是低級單位的名數(shù)？大部分學生經(jīng)過不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問題還是不能解決，單位間的進率又會出錯，致使錯誤不斷。應該怎么教？
2、如何運用教學語言，培養(yǎng)學生的數(shù)感。
3、如何放手讓學生自主探究。我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。
四年級下冊數(shù)學教學反思7
教學參考書中對加法交換律和加法結合律是這樣定義的：“在數(shù)學基礎理論中，加法交換律和結合律通常是以集合論為依據(jù)加以證明的。此外，也可以用計數(shù)公理“計數(shù)的結果與計數(shù)的順序無關”來說明：任意兩個數(shù)a與b相加，不論是a+b（相當于先數(shù)a，再數(shù)b），還是b+a（相當于先數(shù)b，再數(shù)a），結果都一樣。類似地，任意三個數(shù)相加，不論是先把前兩個數(shù)相加，還是先把后兩個數(shù)相加，仍然只是計數(shù)的順序不同，所以不影響計數(shù)的結果�！�
從這段文字中，我可以理解為：加法交換律和加法的結合律其本質是一樣的，無論是計算順序改變，還是計算結果改變，其本質是計算的結果沒有發(fā)生改變。事實上，在簡便計算中，加法的交換律和結合律經(jīng)常是同時使用的。出于這樣的理解，我在課堂上并不是非常的重視加法交換律和結合律之間的區(qū)別。由于自己對教材的理解偏差，學生作業(yè)本中有這樣一道題目：根據(jù)56+72+28= 56+（72 +28，填空。呈現(xiàn)了以下的題目：+ + = +（+）其實，題目的本意是要求學生根據(jù)加法結合律來填寫，由于學生對加法交換律和加法結合律的.本質區(qū)別沒有完全弄清楚，因此學生的答案五花八門、錯綜復雜起來：答案一、12 +13 +14=14 +（12 +13）答案二、12 +13 +14=13 +（12 +14）答案三、12 +13 +14=12 +（13+14）。從這些答案中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生想當然的認為，這個算式中的所有加數(shù)都是可以隨便交換的，我想怎么交換就怎么交換，反正最后的和是不變的。當然從教參大范疇的定義來說也是無傷大雅的，但是作為我們初學加法的運算定律，這樣模糊的教學是有欠妥當?shù)摹?/p>
當問題出現(xiàn)時，我們應該想辦法去彌補，而不是尋找冠冕堂皇的借口。因此，我安排了以下環(huán)節(jié)：
1、用一句話描述加法交換律和加法結合律。教師把學生口述的寫在黑板上。
2、用你喜歡的符號來表示加法交換律和加法結合律。教師板書在相應的文字下面。
3、觀察，說說你的新發(fā)現(xiàn)。通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)了它們的相同點和不同點，進而認識到加法加法結合律只是改變了運算的順序，并沒有改變加數(shù)的位置。
通過以上環(huán)節(jié)的比較，學生清楚地明白了，加法交換律和加法結合律之間的區(qū)別。從而更正了它們之前的錯覺。
四年級下冊數(shù)學教學反思8
本節(jié)課的內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握了收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的基本方法，會用統(tǒng)計表（單式和復式）來表示統(tǒng)計結果，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表解決簡單的實際問題。本單元在此基礎上，認識一種新的統(tǒng)計圖——折線統(tǒng)計圖。幫助學生了解折線統(tǒng)計圖的特點，根據(jù)折線的起伏變化對數(shù)據(jù)進行簡單的分析。
成功之處：
1.合理運用遷移規(guī)律，以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎，引導學生掌握新知識。由于折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖比較相似，只是不畫直條，而是按照數(shù)據(jù)的大小描出各點，再用線段順次連接起來。在例1的教學中，通過條形統(tǒng)計圖的復習，從而引出另一種表達方式，自然過渡到折線統(tǒng)計圖，使學生通過觀察發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計圖的特點，不僅可以反映數(shù)量的多少，更能反映數(shù)量的增減變化情況，進一步了解其特征。
2.注重認識統(tǒng)計的現(xiàn)實意義。統(tǒng)計與生活是緊密聯(lián)系的，折線統(tǒng)計圖能更清楚地反映出數(shù)據(jù)的增減變化。在教學中充分利用其特點，讓學生感悟體會這一特點，并從中引發(fā)思考，認識折線統(tǒng)計圖對生活的指導意義，學會根據(jù)數(shù)據(jù)的變化正確進行預測。
不足之處：
1.學生在回答問題時出現(xiàn)不完整的答案，體現(xiàn)在練習題的完成上。
2.對于歸納折線統(tǒng)計圖的`特點，部分學生仍然停留在一些直觀的，諸如條形統(tǒng)計圖是用長方形表示，而折線統(tǒng)計圖用點和線段表示的總結性特點上，不能深入思考、不能深刻挖掘折線統(tǒng)計圖的特征。
再教設計：
做好條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖的過渡與銜接，緊緊圍繞折線統(tǒng)計圖的點表示數(shù)量的多少，線段表示數(shù)量的增減變化來教學其特征，注重訓練學生口頭語言表達能力及其回答問題的完整性。
四年級下冊數(shù)學教學反思9
整節(jié)課我以學生的發(fā)展為著眼點，充分體現(xiàn)學生的主體地位。
本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了小數(shù)除以整數(shù)的小數(shù)出發(fā)之后，繼續(xù)學習整數(shù)除以整數(shù)的小數(shù)除法。教學中我根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎來設計，用學生熟悉和感興趣的“生日禮物”替換了課題“參觀博物館”，使“生日禮物”的情境貫穿整節(jié)課，以“介紹禮物→提出問題→解決問題→展示自我”為主線圍繞本課的兩個知識點（一是除到個位還有余數(shù)，二是整數(shù)部分不夠除）創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的學習熱情，并探究出了多種解決問題的'方法�；顒右晃页浞肿鹬貙W生的思想，發(fā)展他們的思維，讓學生充分展示自我�；顒佣曳攀职褜W習空間給了學生，讓他們成為學習的真正主人，只是在他們交流匯報時重點強調豎式計算的方法和注意事項。
在問題的設計方面，我用身邊的數(shù)學內(nèi)容引入，讓學生運用所學知識解決有關的數(shù)學問題，讓學生更加明白數(shù)學知識來源于生活，又為生活服務，這樣進一步提高了學生學習的質量，激發(fā)學生學數(shù)學的熱情，培養(yǎng)了學生學數(shù)學的興趣。
四年級下冊數(shù)學教學反思10
1．明確算法多樣化的目的
這是一節(jié)計算教學，在教學中不僅要讓學生了解算法的多樣性，更要理解算法的合理性。這樣學生對算法的認識就不僅僅停留在教師提供的常用算法或自己喜歡的算法上，而是在算法多樣化的過程中，獲得思維上的發(fā)展。
在 本課中，對于“0.85＋1.6＋2.4”這個算式，有的學生說：“我是先算0.85＋1.6，算出的和再與2.4相加�！蔽乙龑W生解釋這一算法的過 程：實際上就是“從左向右依次計算的”。那么當有的`學生匯報用豎式計算時，很多學生就發(fā)現(xiàn)這種算法的運算順序也是“從左向右依次計算的”，只是書寫形式的 不同而已�？梢娫诩右砸龑Ш�，學生能夠自覺進行歸納，這也就加深了對兩種算法的理解。還有的學生運用了加法結合律，先算1.6＋2.4，再加上0.85。 這時我進一步引導學生把小數(shù)運算與整數(shù)運算建立聯(lián)系，讓學生意識到整數(shù)的運算定律在小數(shù)中也同樣適用，溝通了小數(shù)運算與整數(shù)運算的聯(lián)系，讓學生的思維得到 了進一步的提升。
2．引導學生關注和理解他人的算法
計算教學中，對于學生出現(xiàn)的多種算法，教師要及時引導學生，關注別人的不同算法�？梢砸龑W生對不同算法進行歸納、提升，而且對于有一些問題，我們還需要讓學生發(fā)現(xiàn)各種算法之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一過程應該在全體學生充分經(jīng)歷探究算法優(yōu)化的過程后，通過學生的自主交流來實現(xiàn)。
本 課中，我在射擊游戲中設計了兩個有探究價值的小問題。問題一：小明和小紅誰的總分高？馬上就有的學生回答，分別把小明和小紅的三次得分加起來算出總分然后 比較就可以了。這時有的同學動起筆來，有的同學口算能力強就直接口算起來。我沒有急于評論而是等待著他們的結果。這時有幾個同學既沒有筆算也沒有口算，只 是看著大屏幕上的數(shù)據(jù)，終于其中一個舉起了手：“老師，我不用計算只是觀察這兩組數(shù)據(jù)就能發(fā)現(xiàn)小明的總分高�！睂W生中發(fā)出了“咦？”和“哦！”的聲音，同 時還有幾個同學舉起了手。我讓這位同學接著說：“第一次小明比小紅分數(shù)高0.3分，第三次小明比小紅分數(shù)低0.3分，這就相當于平了。而第二次小明比小紅 分數(shù)高，所以小明的總分高”。這時學生中自動爆發(fā)出一陣掌聲。我想這掌聲充分證明了學生們自己已經(jīng)意識到這種算法的價值。
四年級下冊數(shù)學教學反思11
數(shù)學廣角是第八單元的教學內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容的教學目標是：培養(yǎng)學生初步的觀察、分析和推理能力。初步形成全面地思考問題的意識。通過實踐活動，讓學生體驗數(shù)學與日常生活之間的密切聯(lián)系。重難點是：讓學生掌握猜的方法。讓學生對數(shù)學推理有初步的認識。
簡單的猜一猜游戲，根據(jù)兩條信息猜一猜。我雙手拿著不同的物體，給學生一個提示條件：“我的X手拿著不是XX。”讓學生推理猜測。學生很快就能判斷出我的雙手分別拿著什么物體，并說清楚推理的方法。于是我臨時調整了教學活動，想嘗試看學生是否有能力根據(jù)我給的語言提示模仿做一做這個簡單的猜一猜游戲。實踐中，我發(fā)現(xiàn)部分孩子的模仿活動是失敗的。他們直接將自己一邊手中的物體答案告訴給了同伴，不會使用相反的信息來給出提示條件。課后反思出現(xiàn)這一情況的原因是因為我突然拔高了學生的學習難度，教學活動沒能面向全體學生。如果我能在讓學生做模仿活動前，多幾次示范，并讓個別生單獨模仿，那么學生對給出一個與實際相反的提示條件讓同伴猜來設計“模仿游戲”效果會達到我的預期效果。
角色扮演，根據(jù)三條信息猜一猜。我將課本101頁第3題的練習變換了提示條件的內(nèi)容，并讓三個學生分別扮演當中的人物給出信息讓學生們猜一猜“他們分別拿了什么？”。學生先通過自己思考分析推理，再與同伴交流，最后全班進行交流反饋。反饋中學生均能從每一個提示條件中分析推理出其中隱藏的信息。
這時，如何引導學生進行有條理的思考及表達成為教學中的難點。我嘗試用表格來幫助學生進行推理的.方法。孩子們在直觀、清晰的表格中，有條理的表述了自己的推理過程。同時，也為學生今后學習復雜一些的推理題做好了解決的方法的鋪墊。接著我，再讓孩子們獨立用自己喜歡的推理方法完成課本101頁第3題及相應的練習題。學生在寬松、愉快的游戲氛圍中體驗簡單邏輯推理的過程，使他們感受邏輯推理的魅力，培養(yǎng)了他們的分析推理能力和合作、交流能力。
四年級下冊數(shù)學教學反思12
本節(jié)課我通過生動活潑的多媒體課件和學生們一起探討三角形的內(nèi)角和是180°這一規(guī)律并運用這一規(guī)律解決實際問題。課件中不僅有動畫而且插入音頻，激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的眼界，調動他們學習的激情。
首先課件演示三種不同的三角形在爭吵，（學生錄音，把每個三角形說的話錄下放入課件中）讓學生判斷他們在爭吵什么，引入本節(jié)課內(nèi)容。這樣可以使學生的眼睛一亮，耳朵受到刺激，吸引珠學生們的注意力，很巧妙就把學生帶到課堂上，激發(fā)他們的學習興趣。
再次讓學生觀察每把三角尺的內(nèi)角和內(nèi)角和，以及用兩個一樣的三角尺拼成一大三角形，它的內(nèi)角和內(nèi)角和是多少，利用身邊的學具材料猜想是不是所有的三角形內(nèi)角和都是180°呢？提出問題，提出質疑，學生帶著問題和質疑進行小組合作探究。合作探究時同桌兩人一組測量三角形的內(nèi)角以及計算三角形的內(nèi)角和，并抽查小組上臺把合作探究結果輸入電腦表格一便統(tǒng)計和觀察。但是由于需要幫助學生輸入電腦，不能對每組學生的測量進行指導及詢問，很多學生是運用180度這個結論來量的，不過還是有一組學生測量后得出結論是189°，有了誤差。下面我就引導學生哪個角是180°，以致學生提出把三角形的三個內(nèi)角撕下來看看能否拼成一平角，，師生共同撕拼一個任意的三角形，撕拼過程中學生不知如何下手 我對學生進行輔導。但是有時間的有限，不能讓所學生都親自感受一下這一撕拼的過程。但是課件上我運用動畫演示，學生可以親眼看到這一過程。
課堂練習我是通過一個游戲“挑戰(zhàn)不可能”鞏固三角形的內(nèi)角和是180°這一規(guī)律，運用課件展示了練習題的多樣化，層次化，有易到難，并運用一些可愛的圖片吸引學生的注意力。會后有主角“三角形”（音頻）出題帶到“榮譽殿堂”。游戲是孩子都喜歡，在課堂上設計一些游戲環(huán)節(jié)可以激起孩子的活力，調動他們高漲的情趣。但是我覺得這節(jié)課我設計的這個游戲只激起部分孩子的興趣，如果把這個游戲設計成小組比賽或者男女比賽，看誰最終進入“榮譽殿堂”更激發(fā)學生的.激情。
總之，本節(jié)課我和學生完成的教學目標，學生也能感受到課件不僅能播放圖片，而且可以播放音頻、動畫。通過這節(jié)課我深刻體會到運用多媒體教學的優(yōu)勢，可以開闊學生眼界，刺激學生的各種感官，激發(fā)他們的學習興趣，同時也使教學重點難點可以清晰的展示給學生，可以增大課堂的容量。在今后的教學中，我會是自己不斷提升自己的教學水平，多學習和運用信息技術手段改善自己的教學方式，以致提高學生課堂上的學習效率！
四年級下冊數(shù)學教學反思13
點“石”成“金”,錯誤也美麗
——“四則混合運算”的教學反思
以前，在我的眼里，計算教學是很枯燥無味的；在更多學生的心里，計算學習也是機械乏味的。然而，在今天講的《整數(shù)、小數(shù)四則混合運算》一課的課堂教學體驗中，我分明感受到了撲面而來的新鮮與心動。我驚訝地看到靈動的數(shù)學賦予每一個數(shù)字、每一個符號、每一個算式以生命的意義。計算教學不再是法則的主動授予與被動接受，不再是機械的.訓練與盲目的練習了。改變教學策略，教師不妨出點錯，迎接學生的挑戰(zhàn)，給學生更多超越自己的機會。教給學生學會發(fā)現(xiàn)的“點金術”，引導學生學會求知，讓學生有著點“石”成“金”的成就感，將更利于他們的發(fā)展。
首先，在新授的板書時我故意出了“錯”，先算了混合運算中的加，再算乘，還裝做不知道呢。馬上有的小手就舉了起來，把正確的四則混合運算的順序“點”了出來。我順勢利導，急忙鼓勵大家不要犯老師同樣的錯誤。接著在練習中我又出了個“錯”，把“用10減去6.9的差去除24.8，求商是多少”的文字題，列成了（10-6.9）/24.8，充分開啟了學生們的智慧……如此一來，本來乏味的計算變的有趣起來；本來枯燥的課堂變得的生動多了。雖然做為教師的我丟了權威的面子，但是學生們卻大大收獲了點“石”成“金”的成就感的喜悅。
正像沙�？梢宰兂烧渲�，“錯誤”不也能生成一份美麗嗎？關鍵在于，教師怎樣才能擁有這樣一種“點金”之術呢？首先，教師在教學前要吃透教材，這是“點金”之術得以實施的重要前提；二是更新自己的教學理念，要把學生的錯誤、教師的“錯誤”都當成一種教學資源，讓課堂充滿生成的活力教師還需在教學實踐中不斷錘煉和提升自己的教學機智。擁有“點金術”對學生來說、對教師來說都是課堂中的精彩！
四年級下冊數(shù)學教學反思14
“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。正如葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中說的：“課堂教學應被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷……”因此，教師在課堂教學中不是機械的執(zhí)行預設方案，而是注重學生的發(fā)展，突出學生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學生的獨立人格，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創(chuàng)新的教學活動。師生平等的對話，互相尊重，讓學生的真實想法得以充分的暴露，最大程度的映出學生學習的意愿，擦出思維的火花。
正如我在教學《加法結合律》一課時，不管是多數(shù)學生的想法，還是個別學生的“怪論”，我都加以重視，給學生們自主和張揚個性的機會，讓真實的動態(tài)生成的課堂演繹著學生們的異常的精彩！
當學生們已經(jīng)掌握了加法結合律并能運用定律解決問題了，我開始讓學生們看書質疑。這時，一名學生說：“老師，我覺得書上用字母表示的加法結合律：(a+b)+c=a+(b+c)等號左邊(a+b)+c可以寫成a+b+c，本來就先算a+b根本不用加括號的�！边@一席話馬上引起了全班的贊同：“對呀，自左到右算a+b就行了！”教了這些年學時時提醒學生記住定律的字母表達式，還從來沒有一個學生對書上的運算定律的字母表達式提出異議的。新課改賦予了學生們更多挑戰(zhàn)權威的勇氣，給予學生們更多創(chuàng)造、思考的靈氣。那么我一定要更加關注課堂的這種動態(tài)的形成，讓學生占有主體學習地位，讓我的課堂更富有生命的活力。所以我已經(jīng)學會了靈活機智的調整自己的教學過程，把問題再拋給學生，盡量放手讓學生們自己提出問題、共同探討、再解決問題，真正使學生成為學習的主人�！澳悄銈冇X得該怎樣表示加法結合律呢?”我趕緊反問到。生：“a+b+c=a+(b+c)還可以a+b+c=a+(b+c)=b+(a+c)。”我不禁佩服這個學生的精彩發(fā)言了�！斑@樣一來，算式中還運用了什么定律?”“加法交換律!”同學異口同聲�！霸鯓佑梦淖直硎瞿�?”“三個數(shù)相加，把其中任意兩個數(shù)先相加，再加第三個數(shù)，和不變。”說的多好啊，不是象書上說的“前兩個”，也不是“后兩個”，而是不管先加哪兩個都行。“我還覺得不止三個數(shù)，更多也可以，幾個數(shù)相加，先把先把其中一些數(shù)相加，再和剩下的數(shù)相加，和不變�！薄昂芎茫〈蠹液苡邪l(fā)現(xiàn)的眼睛和思考的頭腦。”我趕緊給學生們以鼓勵，讓他們沉浸在充滿成就感的快樂之中……
是啊，當我們把教學看作是師生雙方共同探討新知、課程內(nèi)容持續(xù)生成的'時候，一節(jié)課究竟是怎樣的過程，已經(jīng)不是我們教師能夠在備課方案的預先設計中能夠把握在手了。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調整教學環(huán)節(jié)，動態(tài)地生成學習內(nèi)容，展示課堂教學真實性的精彩。隨后，在乘法交換律和乘法分配的學習中，學生們都學會了安自己的意愿和思考總結自己的定律。象除了書上的（a+b）×c=a×c+b×c，還總結出（a-b）×c=a×c-b×c和a×c+b×c+c=（a+b+1）×c、a×c-b×c-c=（a-b-1）×c等等。由此看來，尊重學生的學習需求，尊重學生們的想法，放飛思維的翅膀，讓學生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，那么我們將會欣賞到學生們演繹的繽紛精彩！
四年級下冊數(shù)學教學反思15
我先來說說吧！我是興安三校的李學偉，我代表興安區(qū)四年組全體教師，針對《電視廣告》這一節(jié)課進行反思。如有不當之處，請各位領導、老師批評指正。
《電視廣告》是北師大版數(shù)學四年級下冊“數(shù)與代數(shù)”領域的內(nèi)容，這節(jié)課是學生學習了小數(shù)加減法和小數(shù)乘除法的基礎上，結合整數(shù)四則混合運算規(guī)律，來進一步學習小數(shù)四則混合運算，體會其運算順序。并利用這一規(guī)律來解決日常生活中的實際問題，培養(yǎng)應用意識�？v觀全課，再結合我們?nèi)珔^(qū)四年級教師的研討，我們認為本節(jié)課呈現(xiàn)出了以下幾個特點：
一、用認真?zhèn)湔n、吃透教材，抓住教材的重難點
教學中，為了更好地把握教材，我們進行了一次全區(qū)的集體備課。第一環(huán)節(jié)就是做到深鉆教材，確定好這節(jié)課的重點和難點。其次是備足學生，根據(jù)學生實際的認知水平及個體差異，把握好教學的關鍵。本節(jié)課的重點定位：掌握小數(shù)四則混合運算的運算順序。難點定位：在掌握運算順序的基礎上會運用這樣的運算順序來解決實際問題。由于課前的精心準備、精心設計，精心安排、準確定位、預設多維，為教學時突破重點和難點提供了有利條件，取得事半功倍的效果。
二、用舊知識為生長點，突破重難點
小學數(shù)學是系統(tǒng)性很強的學科，每一個新知識往往是舊知識的延伸和發(fā)展，又是后續(xù)知識的基礎。本節(jié)課要學習的小數(shù)四則混合運算，與以前我們學習過的舊知識整數(shù)四則混合運算之間有緊密的聯(lián)系。
標準指出：“人人學有價值的數(shù)學”。教師在教學中注重聯(lián)系他們的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起原有的經(jīng)驗，學起來必然親切、有趣、易懂。因此，本節(jié)課從學生生活實際出發(fā)。教學時我們在課一開始，創(chuàng)設了一個某公司在地方電視臺黃金檔插播一條30秒的廣告，在兩周內(nèi)消費35.7萬元，這樣的情境，然后讓學生幫忙解決平均每秒鐘要消費多少錢？
這樣一來充分調動了學生學習的興趣，給枯燥的計算題賦予情境。同時將知識很好地融入到生活中；接下來根據(jù)學生板演的算式討論：小數(shù)四則運算與整數(shù)四則運算有什么不同？最后由學生討論后得出結論：它們的運算順序是一樣的，這樣一來以原有知識為生長點，直接由舊到新，即從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，獲取新的知識。在備課當中我們捕捉住數(shù)學知識之間的銜接點，把“遷移”作為一種幫助學生學習的方法，以舊引新、舊中蘊新，組織積極的遷移，從而實現(xiàn)教學重、難點的突破。
三、用形式多樣的課堂練習突出重點，突破難點
精心設計課堂練習是提高教學質量的重要保證，通過練習，把知識轉化成技能技巧，從而提高綜合運用知識的能力。我們精心設計練習，關鍵體現(xiàn)了一個“精”字，精就精在新課上設計的練習突出重點也就是新知識點。圍繞知識，重點、多層次一套一套地讓學生練習。
例如：在學生理解了小數(shù)四則混合運算的順序和計算方法后，給學生設計了多樣的習題。有對運算順序的分析，有針對運算順序的判斷和只列式不計算，還有貼近學生生活實際的買牛奶和付水、電、煤氣費等習題，這些多種形式的練習，不但突出了本節(jié)課的新知識點，也突破了教學難點，而且還使學生在練習中鞏固，在練習中提高，更是做到了把數(shù)學問題生活化，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，變“課堂教學”為“課堂生活”。
在此環(huán)節(jié)的教學中，教師向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流中理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法。這自然遵循了課標所倡導的“學生是學習的主人”。在本節(jié)課的教學中，無論是對應用題的分析理解，還是對小數(shù)四則混合運算順序方法的歸納，都體現(xiàn)出了學生的主體性。學生自主分析，自主總結，自主計算進而達到掌握知識的`目的。
教學是一門缺憾的藝術，再完美的預設在實際的教學過程中與生成還是會有一定的差距的，在這里提一點建議：
1、就是學生的計算量不夠。由于對應用題的分析和練習時對運算順序、方法的分析過多，學生真正去做題的時間不太多，計算得練習量不夠。
2、學生基本的口算、計算能力還比較差，運算技巧不夠靈活，使得課堂練習的節(jié)奏不快，還得加強這方面的訓練。
3、由于借班上課，對學生了解不夠，不能完全面向全體，評價不夠及時。4、預設不到位，課堂生成處理過于草率。
在今后的數(shù)學教學中，我們將以學生的基礎和能力平衡發(fā)展為己任，在充滿激情，開展工作的同時，不忘及時反思，將學課標、鉆教材、研教法、探學法，作為提升自己的必經(jīng)之路。通過我們?nèi)珔^(qū)四年組教師的研討總結出了一個真諦：那就是教學是我們的事，教會了是高興的事，會教了是幸福的事！
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