六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇(集合)
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
1，由于本節(jié)課教材呈現(xiàn)的圖形變換內(nèi)容是一道綜合性的問(wèn)題，每個(gè)圖形的變換都有多次的操作過(guò)程，而學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元前，只初步感受了生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，接觸了在方格紙上作水平，垂直方向的平移。如果一開(kāi)始就引入教材的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有一定的困難。因此，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，先進(jìn)行有層次的鋪墊練習(xí)：先是請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，交流圖形變換的過(guò)程，接著，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行操作，以體驗(yàn)圖形的變換過(guò)程，并讓學(xué)生交流自己操作過(guò)程的不同方法。最后，放手讓學(xué)生進(jìn)行操作，并進(jìn)一步體驗(yàn)不同圖形的變換過(guò)程。這樣，就可以將一道綜合性的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單圖形的變換，當(dāng)學(xué)生熟悉了這些變換后，再引入教材中的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的障礙就可以少一些。從本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，次教學(xué)設(shè)計(jì)是合理的.。
2，本節(jié)課的內(nèi)容主要是讓學(xué)生進(jìn)行操作，通過(guò)他們的操作來(lái)體驗(yàn)圖形變換的過(guò)程。所以，在課堂上，我主要是讓學(xué)生用三角形或七巧板在方格紙上擺一擺，變一變，自己進(jìn)行操作，避免出現(xiàn)教師擺，學(xué)生看的現(xiàn)象。再者，一個(gè)圖形經(jīng)過(guò)變換后，可以得到新的圖形，但得到同樣的新圖形，可以有不同的操作方法。所以，學(xué)生自己動(dòng)手操作，就會(huì)出現(xiàn)具有自己個(gè)性的操作方法。另外，對(duì)于圖形每一步的變換，我都要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是如何平移或旋轉(zhuǎn)的，這樣可以進(jìn)一步鞏固平移或旋轉(zhuǎn)的概念，也培養(yǎng)學(xué)生有條理地進(jìn)行表達(dá)。
3，就平移和旋轉(zhuǎn)兩個(gè)概念的表述來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)平移變換的表述是比較準(zhǔn)確而流利的，但對(duì)旋轉(zhuǎn)變換，尤其是旋轉(zhuǎn)角度的表述不夠準(zhǔn)確。在今后的教學(xué)中，要有意地對(duì)這方面加強(qiáng)訓(xùn)練。
4，學(xué)生在分小組進(jìn)行擺七巧板的操作活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生感到有一定的難度，只看別的同學(xué)擺，聽(tīng)同學(xué)說(shuō)，我認(rèn)為這樣也是可以的，不必要求每個(gè)學(xué)生都能掌握較復(fù)雜圖形的變換。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
聯(lián)系實(shí)際，整合學(xué)科。在比例尺的教學(xué)中，我密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與各學(xué)科的關(guān)系。例如：我從畫(huà)圖引入，讓學(xué)生試著畫(huà)一畫(huà)教室地面的平面圖，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺(jué)，并且提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自己親自感受到畫(huà)圖的標(biāo)準(zhǔn)，在匯報(bào)交流時(shí)，恰當(dāng)?shù)腵傳授知識(shí)，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義。我還利用學(xué)生手中已有的社會(huì)圖冊(cè)讓學(xué)生自己去尋找地圖上的比例尺，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺也可以用分?jǐn)?shù)形式來(lái)表示，同時(shí)還明白地圖中有時(shí)還用線(xiàn)段比例尺來(lái)表示，通過(guò)線(xiàn)段比例尺與數(shù)值比例尺的互化，體會(huì)兩種比值各自的優(yōu)勢(shì)。并用自己喜歡的方式為剛才設(shè)計(jì)的教室平面圖標(biāo)上比例尺，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)比例尺的興趣。
動(dòng)手操作，主動(dòng)學(xué)習(xí)。課上，我最大限度的讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官參與學(xué)習(xí)。在認(rèn)識(shí)了比例尺后，我讓學(xué)生測(cè)量圖冊(cè)中倫敦到柏林的圖上距離，找到圖上的比例尺，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)試著求出實(shí)際距離。將書(shū)上的例題進(jìn)行變式，使學(xué)習(xí)不再枯燥。
環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)節(jié)相連。學(xué)生求出倫敦到柏林的實(shí)際距離既是教學(xué)重點(diǎn)，又是我為后面教學(xué)埋下的伏筆。我讓學(xué)生翻倒圖冊(cè)的第一頁(yè)進(jìn)行觀(guān)察，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)這幅世界地圖上沒(méi)有標(biāo)出比例尺。我問(wèn)學(xué)生：“難道這幅圖是隨便畫(huà)出來(lái)的嗎？你有辦法得到它的比例尺嗎？”學(xué)生在討論中受到啟發(fā)：“剛才求出倫敦到柏林的實(shí)際距離，現(xiàn)在再測(cè)量出它們之間的圖上距離不就可以知道這幅圖的比例尺了嗎�！睂W(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣再次高漲。這節(jié)課的結(jié)束使學(xué)生感到意猶未盡，探索新知的欲望更加強(qiáng)烈。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了圓柱的體積公式后進(jìn)行的解決問(wèn)題。這要求學(xué)生對(duì)圓柱的體積公式掌握的比較扎實(shí)，并要求理論與實(shí)際生活相結(jié)合。讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的完整過(guò)程，掌握問(wèn)題解決的策略。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)轉(zhuǎn)化、推理和變中有不變的數(shù)學(xué)思想。
在教學(xué)中教學(xué)我采用操作和演示、講解和嘗試練習(xí)相結(jié)合的方法，是新課與練習(xí)有機(jī)地融為一體，做到講與練相結(jié)合。整節(jié)課我采用啟發(fā)式教學(xué)。從導(dǎo)入新授到獨(dú)立解答問(wèn)題，環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)目的明確。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主研究問(wèn)題找到重難點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。通過(guò)2個(gè)瓶子的倒置，把不規(guī)則的物體轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體，再來(lái)求它們的'體積。在進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，讓學(xué)生明白倒置前空氣的體積在倒置后屬于哪一部分。倒置前水的體積在倒置后屬于哪一部分。不管在倒置前還是倒置后，什么不變，什么變了？要求瓶子的體積實(shí)際是求什么？在課堂中學(xué)生積極參與，積極思考，小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)探究氛圍高，體現(xiàn)高年級(jí)學(xué)科特點(diǎn)，并且靈活運(yùn)用生命化課堂的四自模式、新技術(shù)，運(yùn)用熟練，課堂中使用恰當(dāng)有效。但在教學(xué)時(shí)提出的問(wèn)題應(yīng)該更簡(jiǎn)潔明了。在課堂上如何更好地關(guān)注中等偏下的學(xué)生，我時(shí)常為此感到糾結(jié)。
剛剛嘗試建構(gòu)高效的課堂教學(xué)范式，難免有困惑和疑問(wèn)，今后我還要一如繼往地與集體備課成員溝通、交流，共同探討教改新路，讓課堂教學(xué)更高效、更優(yōu)質(zhì)。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
一學(xué)期即將過(guò)去，能夠說(shuō)緊張忙碌而收獲多多�？傮w看，體學(xué)期我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，進(jìn)取探索，改革教學(xué)，同時(shí)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變思想，進(jìn)取探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。特反思如下:
一、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，所以教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與構(gòu)成的過(guò)程;在新的情境中使用不一樣的方式解釋概念。
二、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自我的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的.容器”，按照自我的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
三、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢
我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了必須的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自我的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的.想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。在教學(xué)生時(shí)我又這樣做的：
1、生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。讓學(xué)生相互合作，在活動(dòng)的過(guò)程中，提出問(wèn)題解決問(wèn)題。
2、此刻教學(xué)的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應(yīng)用題或文字題，已變成了各種形象生動(dòng)、鮮活直觀(guān)的生活情境：買(mǎi)東西、去旅游、做游戲、找規(guī)律等等事例;像這樣，多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數(shù)學(xué)就變得生動(dòng)趣味。我們教師運(yùn)用起這樣好玩的教材教學(xué)，自我都能感到異常興趣。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
我奉行的還是輕松、愉悅的課堂氛圍，這樣更利于學(xué)生思維發(fā)展。再回顧一下自己一節(jié)課的教學(xué)，總體感覺(jué)還是過(guò)的去，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)都落實(shí)到位，三維目標(biāo)也貫穿始終，也給了學(xué)生思維想象的空間，重點(diǎn)突破雖有點(diǎn)欠缺，但還是層層遞進(jìn)，先是條形統(tǒng)計(jì)圖（可以）---折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖（不可以）---還能用什么。
進(jìn)入電腦演示階段，直接將條形統(tǒng)計(jì)圖轉(zhuǎn)成一個(gè)分開(kāi)的扇形統(tǒng)計(jì)圖，此處第一次讓學(xué)生體驗(yàn)每塊扇形代表誰(shuí)，然后電腦自動(dòng)顯示圖例來(lái)檢驗(yàn)一下學(xué)生的'猜想。能將這些扇形合并嗎？合并會(huì)成什么圖形？電腦演示，再追問(wèn)這個(gè)圓代表誰(shuí)。此時(shí)揭示主題扇形統(tǒng)計(jì)圖。再追問(wèn)扇形統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)學(xué)生就體驗(yàn)到了是部分量與總量之間的關(guān)系。
為了讓學(xué)生掌握這一特點(diǎn)，課堂上讓全體學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)，深入地體驗(yàn)這一特點(diǎn)。從學(xué)生課后作業(yè)反映來(lái)看，效果還不錯(cuò)，課后作業(yè)除了幾名差生其余都掌握了。
由此看來(lái)提高課堂四十分鐘的效率非常重要，但怎樣提高課堂四十分鐘效率感覺(jué)又是挺難的，但我感覺(jué)是要充分地準(zhǔn)備好每堂課的教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生不再畏懼學(xué)習(xí)，給學(xué)籍一個(gè)寬松愉悅自由想象的空間，更好地提高課堂的教學(xué)效率。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受：
1、教師應(yīng)該成為課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者
教師從教教材，到用教材教，是一種觀(guān)念和方法的轉(zhuǎn)變；從用教材中的材料教，到選擇、設(shè)計(jì)合適的材料教，更是一種創(chuàng)造和發(fā)展。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)完長(zhǎng)方體和正方體的體積的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出統(tǒng)一計(jì)算公式，并熟練掌握長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算。我認(rèn)為選擇這樣的材料不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，也有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的發(fā)展，能促使學(xué)生積極思維，有利于組織學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該僅僅是課程的實(shí)施者，而且應(yīng)該成為課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者。
2、學(xué)生擁有不可估量的潛力
把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器的`時(shí)代似乎已經(jīng)過(guò)去。但學(xué)生能不能進(jìn)行探究式的、自主發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，并不那么為大家的行動(dòng)所接受。我們的教育基本上還是以接受學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能不能解決那些連成人都會(huì)感到困惑的問(wèn)題？當(dāng)我們把問(wèn)題“V=sh這個(gè)公式，在實(shí)際計(jì)算中哪些地方能應(yīng)用到？”展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，發(fā)現(xiàn)并不如我們所預(yù)料的：學(xué)生無(wú)法解決。但是我相信學(xué)生確實(shí)擁有不可估量的潛力，只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能展現(xiàn)他們才能的時(shí)間和空間，隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會(huì)如埋藏在地下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間。一個(gè)問(wèn)題的解決需要時(shí)間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
當(dāng)然，每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)，能不能把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生學(xué)習(xí)？再說(shuō)，今天給學(xué)生留有了充足的時(shí)間和空間，學(xué)生得到了很好的發(fā)展，那么，在今后學(xué)生就會(huì)有更大的收獲和發(fā)展。欲速則不達(dá)，我們現(xiàn)在的教育不就是常常為了急于求成，造成留給學(xué)生要記憶的東西不少，學(xué)會(huì)思維的東西卻不多這一大遺憾嗎？
3、要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，這是一種不錯(cuò)的教學(xué)。近日聽(tīng)到有人說(shuō)：“授人以漁不如授之以漁場(chǎng)�！蔽液苜澩@樣的說(shuō)法。這節(jié)課，我基本上沒(méi)有講，整堂課都體現(xiàn)了學(xué)生的參與。要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備必要的條件，但完全不必為學(xué)生準(zhǔn)備充分的條件。我們只要為學(xué)生提供一個(gè)“漁場(chǎng)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。學(xué)生才能真正自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
剛剛上完正比例的教學(xué)內(nèi)容，有以下幾點(diǎn)心得：
1、比例是建立在比的關(guān)系的基礎(chǔ)上的，所以必須讓學(xué)生回顧明確什么是是比。兩個(gè)數(shù)相除叫做這兩個(gè)數(shù)的比。比有兩種寫(xiě)法，一種是比號(hào)寫(xiě)法，另一種是用分?jǐn)?shù)寫(xiě)法。
2、單刀直入（其實(shí)學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)知道）主題，告訴學(xué)生什么叫做正比例：兩個(gè)量發(fā)生變化后（可以變大爺可以變小），他們的比值不變我們就說(shuō)這兩個(gè)量成正比例。老師例子說(shuō)明，并且請(qǐng)學(xué)生互動(dòng)找例子。
3、現(xiàn)在這個(gè)環(huán)節(jié)是比較重要的，我不認(rèn)同書(shū)本上就靠表格天數(shù)據(jù)來(lái)認(rèn)知正比例。首先強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)量都可以作為比的前項(xiàng)后后項(xiàng)，但是最好是寫(xiě)出有意義的比；其次，要求學(xué)生針對(duì)每一對(duì)數(shù)據(jù)表格都要寫(xiě)出一個(gè)比，并且求出比值，從而加深對(duì)正比例的意義的理解，也強(qiáng)化了正比例的.計(jì)算方法。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)是非常非常重要的，比起空洞地填寫(xiě)表格要實(shí)在的多，學(xué)生通過(guò)這個(gè)活動(dòng)基本上掌握了正比例的意義，能準(zhǔn)確地判斷正比例。
4、運(yùn)用以上的知識(shí)和方法，請(qǐng)學(xué)生完成書(shū)上的作業(yè)。檢查結(jié)果基本上沒(méi)有錯(cuò)誤。
注意點(diǎn)：讓學(xué)生自己找生活中的例子可能不是很準(zhǔn)確；表達(dá)闡述正比例的關(guān)系中，有些例子需要加入前提，如直徑和半徑成正比例的前提是同圓或等圓。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
總復(fù)習(xí)的內(nèi)容分為三個(gè)部分：數(shù)與代數(shù)，圖形與幾何，統(tǒng)計(jì)與概率。在數(shù)與代數(shù)這部分內(nèi)容中，主要是讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的異同，比的概念與應(yīng)用，分?jǐn)?shù)、除法和比之間的關(guān)系，分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算等知識(shí)。在圖形與幾何中，主要讓學(xué)生整理學(xué)過(guò)的`平面圖形，了解圓的特點(diǎn)及在生活中的應(yīng)用；掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)和面積公式并能利用它們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；通過(guò)觀(guān)察用小正方體搭成的立體圖形，能夠畫(huà)出從正面、上面、左面看到的形狀。統(tǒng)計(jì)與概率這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的三種統(tǒng)計(jì)圖，掌握三種統(tǒng)計(jì)圖各自的特點(diǎn)，能夠根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示。另外還要會(huì)讀統(tǒng)計(jì)圖，從中獲取有用的信息。
作為總復(fù)習(xí)，我們主要要完成的教學(xué)任務(wù)就是對(duì)本學(xué)期所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行“查缺補(bǔ)漏”。因此，教師在復(fù)習(xí)之前要先對(duì)學(xué)生平時(shí)的易錯(cuò)、易混點(diǎn)進(jìn)行梳理，做到心中有數(shù)，課堂上要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況相繼提問(wèn)并加以補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類(lèi)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。所以，教學(xué)中，我采用自主探究、合作交流與談話(huà)、討論相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)注意體現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，在對(duì)比、分析中總結(jié)、概括知識(shí)的特點(diǎn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
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1、教學(xué)設(shè)計(jì)首先要關(guān)注、了解教學(xué)的對(duì)象學(xué)生，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識(shí)可以略講或不講，從而抓準(zhǔn)教學(xué)的'真實(shí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過(guò)程，每個(gè)教師在課前都不能預(yù)測(cè)課堂上學(xué)生的反映和突發(fā)的種種"意外"。而在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常遇到教師意想不到的突發(fā)事件。如今天這節(jié)課，教師如果在課前能夠盡可能考慮出現(xiàn)的問(wèn)題，就不會(huì)出現(xiàn)上課過(guò)程的尷尬。因此，教師在教學(xué)前不僅要廣泛的收集材料，精心設(shè)計(jì)出一套具體可行的教學(xué)方案，而且要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有多個(gè)方案，以便對(duì)付各種各樣的教學(xué)意外事件。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學(xué)生的反映、課堂變化情況靈活調(diào)整，使教學(xué)路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到"意外"也不至于束手無(wú)策。
3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師自身的綜合素質(zhì)。教師必須根據(jù)個(gè)人不同情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、提高，不斷深入地提高綜合素質(zhì)能力及知識(shí)水平，這是上好課的前提，也是教師應(yīng)具備的最低素質(zhì)要求。教師應(yīng)全面不斷地深入學(xué)習(xí)，更新思維理念，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合應(yīng)用能力，才能更有助于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
在活動(dòng)中相互交流，相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，共同體驗(yàn)成功的快樂(lè)。例如在討論“圓的周長(zhǎng)是不是直徑”時(shí)，有的學(xué)生運(yùn)用直觀(guān)的“看”、“比”或“量”的方法來(lái)判斷半圓弧比直徑長(zhǎng)，而有的學(xué)生卻運(yùn)用“兩點(diǎn)之間的曲線(xiàn)比線(xiàn)段長(zhǎng)”來(lái)推理，這是兩種不同水平的思維。最后教師可以將學(xué)生的思維從具體思維水平又引向抽象邏輯思維水平，促進(jìn)學(xué)生思維的'發(fā)展。象這樣給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在觀(guān)察中思考，在思考中猜測(cè)，在操作中驗(yàn)證，在交流中發(fā)現(xiàn)，在閱讀中理解，使課堂形成多方的互動(dòng)，多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而不僅僅是獲得知識(shí)，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)，這對(duì)他們后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)將有較大的影響，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學(xué)采用操作和演示，講解和嘗試練習(xí)相結(jié)合的方法，使新課與練習(xí)有機(jī)地融為一體，做到講與練，相結(jié)合。
1、把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，合理利用教材
對(duì)于圓柱體側(cè)面面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，嚴(yán)格遵循主體性原則，讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使學(xué)生輕松地理解掌握?qǐng)A柱側(cè)面面積的計(jì)算方法，較好地突破難點(diǎn)。
2、直觀(guān)演示和實(shí)際操作相結(jié)合
通過(guò)直觀(guān)演示和實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、思考和探索圓柱體表面積的計(jì)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取新知。
3、講解與練習(xí)相結(jié)合
本節(jié)課，改變了傳統(tǒng)的先講后練的教學(xué)模式，做到講、練結(jié)合，貫穿教學(xué)的始終，使練習(xí)隨著講解由易到難，層層深入。在練習(xí)表面積的實(shí)際應(yīng)用時(shí)，又很自然地進(jìn)行了“進(jìn)一法”的教學(xué)，使講、練，真正做到了有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是有效的、實(shí)用的，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
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分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)是六年級(jí)下期的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容之一，其實(shí)整數(shù)乘法對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不是很陌生的問(wèn)題了，所以，在傳授分?jǐn)?shù)乘法這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓同學(xué)們做一做整數(shù)乘整數(shù)所表示的意義，然后。讓同學(xué)們通過(guò)自習(xí)的方式對(duì)今天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移。在交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生基本上理解了分?jǐn)?shù)乘法的意義及與整數(shù)乘法的異同�？墒沁�是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：
1、每節(jié)課的內(nèi)容不易過(guò)多，不能貪多，貪多嚼不爛，學(xué)生不易一下全掌握。要分的'稍微細(xì)致一些，以便學(xué)生理解掌握，也有利于知識(shí)的。擴(kuò)展與深化。
2、分?jǐn)?shù)乘法中：求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是本冊(cè)中的中心，是重點(diǎn)。本冊(cè)所有數(shù)與代數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著這一中心展開(kāi)的。
3、在教學(xué)中要強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。在后來(lái)的混合計(jì)算這一章中進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)學(xué)生理解起來(lái)有困難。
針對(duì)以上失誤，在今后教學(xué)中要補(bǔ)充的內(nèi)容是：
1、讓學(xué)生用畫(huà)圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算。
2、強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。
3、幫助學(xué)生理解"一個(gè)數(shù)的幾分之幾"與"一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)"的幾分之幾的不同。
4、利用分?jǐn)?shù)化單位，如：2/5時(shí)=（）分1/5噸=（）千克
分?jǐn)?shù)的教學(xué)對(duì)于本冊(cè)來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)，要在實(shí)際的練習(xí)中加以理解和應(yīng)用。
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考試結(jié)束了，我看了學(xué)生們的考試成績(jī)，很不理想，我分析了其中30個(gè)學(xué)生的試卷，說(shuō)實(shí)在的，這套題不愧是黃崗密卷，是有難度的。從填空題到后面的解決問(wèn)題，都有一些難度。有一道填空題是這樣的“一個(gè)鐘面上，分針和時(shí)針的旋轉(zhuǎn)速度比是多少？”這些題老師可能都要思考片刻。但是，我想試卷有難度，那是客觀(guān)原因，從學(xué)生們的分?jǐn)?shù)布局來(lái)看，很不合理，90分以上的2人，80分以上的1人，70分以上的12人，60分以上的15人，33人不及格。我覺(jué)得自己應(yīng)該反思教學(xué)方面的方法是否得當(dāng)。
星期三的上午，我把試卷發(fā)下去了，孩子們看起來(lái)很傷心，我不忍心再去責(zé)備他們了，我讓他們寫(xiě)了反思和建議。從孩子們寫(xiě)的話(huà)語(yǔ)中，我明白他們是那么的懂事，他們的內(nèi)心是有那么多平時(shí)我在教學(xué)中看不到的東西，我被孩子們的那種真誠(chéng)感動(dòng)了，我似乎受到了一種鼓勵(lì)——我一定要把他們教好，絕不放棄。下面我談?wù)勎铱戳撕⒆觽冃睦镌?huà)后的一些反思。
反思之一：“有一位孩子說(shuō)：“老師，你幾乎把我們的思品課和體育課都占了，我感覺(jué)一天全是數(shù)學(xué)課，你越是占課給我們上數(shù)學(xué)課，我越是不想聽(tīng)！”是的，我希望能很快將孩子們的數(shù)學(xué)成績(jī)提上去，于是占了其他課的時(shí)間，然而他們討厭這樣做。這樣的話(huà)講得再多又有什么用呢。我明白了，蠻干，搞題海戰(zhàn)術(shù)是不會(huì)有好效果的.！
反思之二：有一位孩子說(shuō)：“老師。你有點(diǎn)兇，我害怕你，害怕上你的課！”我有的時(shí)候因?yàn)槿宕蔚闹v他們還不懂而生氣，于是就體罰他們，殊不知這樣做的結(jié)果是：他們害怕我了，害怕上我的數(shù)學(xué)課了，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣了。這樣我把時(shí)間抓得再緊，他們能把數(shù)學(xué)學(xué)好嗎？我應(yīng)該尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，成為他們的朋友，而不是讓他們害怕我，我應(yīng)該盡量使他們對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。
反思之三：有一位孩子說(shuō)：“老師，你講得太快了，有的方法太復(fù)雜了，只有好成績(jī)才能聽(tīng)懂�！笨赡軐�(duì)于剛走入教壇中的我來(lái)說(shuō)，有些題看起來(lái)很簡(jiǎn)單，于是我很快就講過(guò)去了，卻沒(méi)有注意到還有一部分學(xué)生根本就沒(méi)有聽(tīng)懂。有些時(shí)候講的方法有些復(fù)雜，對(duì)于這一點(diǎn)，我記得有一位學(xué)生說(shuō)：老師，你可以去聽(tīng)聽(tīng)廖老師講課，我覺(jué)得她在講數(shù)學(xué)時(shí)我們很容易聽(tīng)懂！確實(shí)，我應(yīng)該多去聽(tīng)聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的老師講課，學(xué)學(xué)他們講題的方法。這對(duì)我的教學(xué)肯定會(huì)有很多幫助。
總之，中期考試過(guò)去了，我也制定了計(jì)劃，雖然學(xué)生們的成績(jī)沒(méi)有提上去，我不會(huì)灰心，不會(huì)失望，我仍然充滿(mǎn)著激情，充滿(mǎn)希望，我相信，只要師生共同努力，我們就會(huì)出成績(jī)！
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要是指教師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、信念、工作能力即教學(xué)技能等方面。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意味著創(chuàng)新教學(xué)方法、變化教學(xué)模式、提高教學(xué)水平。尤其重要的是加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)理念的深入理解和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的思考與探究，增強(qiáng)教學(xué)改革意識(shí)。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、繁重的教學(xué)任務(wù)，在教師進(jìn)修資源嚴(yán)重短缺的情況下，教師自主(teacher autonomy)研究已逐漸成為英語(yǔ)教育和師資培養(yǎng)的新課題。教師只有認(rèn)真反思自己的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題，才能參與和促進(jìn)教育改革，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。文章通過(guò)對(duì)貴州城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展調(diào)查，了解他們對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求和看法，分析其發(fā)展現(xiàn)狀和探索專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，并通過(guò)反思性教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。
一、中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與困難文章采取問(wèn)卷調(diào)查和約談相結(jié)合等方式，對(duì)來(lái)自貴州城鄉(xiāng)的7O名中學(xué)英語(yǔ)教師作調(diào)查，以分析目前英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素和要求，從而探討如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示：中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，業(yè)務(wù)提升機(jī)會(huì)少，在面對(duì)新課標(biāo)的具體實(shí)施過(guò)程中， 困難重重，如大班教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)任務(wù)繁重、課時(shí)量大、升學(xué)壓力大、缺乏語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)資源不足、個(gè)人能力有待提高等諸多問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，他們面臨的困難主要有四個(gè)：一是時(shí)間問(wèn)題。由于教師資源欠缺，所承擔(dān)的繁重的教學(xué)任務(wù)幾乎占據(jù)了所有時(shí)間。教學(xué)研究無(wú)法真正落實(shí)，即便是因?yàn)橐唐谶M(jìn)修學(xué)習(xí)，在此期間所耽誤的課時(shí)，也得等教師回去后補(bǔ)上。二是教學(xué)研究問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)研究一般都是高等院校的專(zhuān)家學(xué)者，而作為課堂教學(xué)實(shí)際操作者的中學(xué)英語(yǔ)教師，雖有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握著第一手豐富的課堂教學(xué)資料，卻由于缺少理論上的指導(dǎo)和研究手段上的訓(xùn)練而無(wú)法進(jìn)行自主研究。即便是一些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師，想推廣他們的課堂實(shí)踐，也因其教學(xué)論文既缺少反思性與構(gòu)建性的論證分析，又缺少教學(xué)理論的驗(yàn)證性的思辨，論文普遍流于對(duì)教學(xué)過(guò)程的敘述，無(wú)法從實(shí)踐上升到理論的高度，很難產(chǎn)生廣泛影響，不能成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的主體，只能被動(dòng)接受和實(shí)踐他人的研究和發(fā)現(xiàn)。然而高校專(zhuān)家學(xué)者對(duì)中學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查和評(píng)估的研究，通常立足于從大學(xué)的觀(guān)察角度去提出一些新的教學(xué)理論，這些教學(xué)理論不乏對(duì)中學(xué)英語(yǔ)有一定的指導(dǎo)意義，但有時(shí)也使老師感到這些理論過(guò)于高深并脫離課堂實(shí)際而無(wú)所適從。這種狀況造成了我國(guó)特別是西部地區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高耗低能。三是教學(xué)壓力問(wèn)題。有些教師覺(jué)得要教好英語(yǔ)很難，教材和教學(xué)方法變化快，新課標(biāo)對(duì)教師業(yè)務(wù)要求越來(lái)越高，但中學(xué)教師很少有時(shí)間進(jìn)修提高，缺乏運(yùn)用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)修學(xué)習(xí)費(fèi)用短缺，專(zhuān)業(yè)水平得不到提高，專(zhuān)業(yè)發(fā)展困難重重，對(duì)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題希望得到專(zhuān)家的幫助、解答，迫切需要在教學(xué)理念及課堂教學(xué)實(shí)施等方面得到幫助和指導(dǎo)。四是外部影響問(wèn)題。教育資源配置失衡導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)校工作環(huán)境的差異性，在那些政府及教育主管部門(mén)重視，教學(xué)書(shū)籍多、并具有多媒體設(shè)備等教學(xué)資源豐富的學(xué)校里，外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿望強(qiáng)烈并有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)了解和實(shí)施新的教學(xué)理念；但在很多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的教師，由于教師及教學(xué)資源、設(shè)備匱乏，外語(yǔ)教學(xué)手段落后，教師疲于應(yīng)付教學(xué)，根本談不上專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也無(wú)從談起英語(yǔ)教學(xué)效果的顯著提高。
而在教師發(fā)展途徑困乏的狀況下，作為教師職后主要學(xué)習(xí)途徑的師資培訓(xùn)，要么由于教育經(jīng)費(fèi)短缺而無(wú)法實(shí)施，要么培訓(xùn)內(nèi)容流于形式且不能結(jié)合教師教學(xué)的實(shí)際需求。此外，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿望是否強(qiáng)烈與對(duì)教師的激勵(lì)制度有一定關(guān)系。在賞罰分明、收入與工作業(yè)績(jī)掛鉤的學(xué)校里，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿望強(qiáng)烈，而賞罰不分明的學(xué)校則難以調(diào)動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展積極性，教師對(duì)教學(xué)工作投入的精力不夠，缺乏鉆研精神。教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿望強(qiáng)烈與否，將對(duì)教師是否會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，去努力提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力和水平產(chǎn)生很大的影響。
二、中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑— — 教師自主研究
l、反思性教學(xué)是英語(yǔ)教師的修養(yǎng)之道教師自主是教師應(yīng)具備適應(yīng)教學(xué)需要的自我發(fā)展能力，是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)環(huán)境不斷進(jìn)行反思、發(fā)展和完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師實(shí)現(xiàn)自主研究的方式主要是反思性教學(xué)(reflectiveteaching)，也稱(chēng)反思性實(shí)踐(reflective practice)，指教師通過(guò)其在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的深入思考和觀(guān)察，憑借實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求到解決問(wèn)題的方法與策略，它有助于把理論與實(shí)踐相結(jié)合，在日常工作中探索各種有效的教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)目的，并能促使自己不斷自我改進(jìn)、自我完善。教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)行為和專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的內(nèi)省式的自我研究，通過(guò)反思強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)，調(diào)控自己的教學(xué)行為。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種技能和方法，為教師提供對(duì)教學(xué)過(guò)程做出分析性和客觀(guān)性反思的機(jī)會(huì)，是教師收集教學(xué)資料，審視教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)實(shí)踐，并把掌握的教學(xué)信息用作批評(píng)性反思的基礎(chǔ)。目的是養(yǎng)成善于反思自己的教學(xué)行為，促使自己不斷提高英語(yǔ)教學(xué)。美國(guó)教育家杜威 強(qiáng)調(diào)教師要通過(guò)反思自己的教學(xué)工作并把自己對(duì)教學(xué)的觀(guān)察上升為教學(xué)理論。英國(guó)學(xué)者Stenhouse與其同事在2O世紀(jì)7O年代提出了“教師一研究者”
的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為只是將教師的教學(xué)作為研究的對(duì)象是不夠的，教師需要自己來(lái)研究自己的教學(xué)，教師作為研究的主體，從自身課堂實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)校教育和課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行重新審視和思考。這是一種研究植根于學(xué)校、植根于課堂和學(xué)生的體驗(yàn)，教師通過(guò)教學(xué)日志、教學(xué)觀(guān)摩、教學(xué)報(bào)告、查看和聽(tīng)取課堂錄制的音像資料、與學(xué)生交流、問(wèn)卷調(diào)查等一系列教學(xué)行動(dòng)研究手段，收集研究資料和數(shù)據(jù)，對(duì)自身的教學(xué)效果進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析和反思并對(duì)自己教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，以促進(jìn)自身職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展(Professionalization)為目的，最終實(shí)現(xiàn)不斷改進(jìn)和提高英語(yǔ)教學(xué)效果。
2、通過(guò)反思完善英語(yǔ)教師的教學(xué)觀(guān)教師的教學(xué)觀(guān)念是影響教師教學(xué)效能和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素，通過(guò)不斷反思完善教學(xué)觀(guān)，是促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐改變乃至教學(xué)改革實(shí)施的基本條件。中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀(guān)念仍受中、高考為導(dǎo)向的應(yīng)試教育制約，保留著知識(shí)、技能本位的`語(yǔ)言教學(xué)觀(guān)念，缺乏按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)的新教學(xué)理念。教師的教學(xué)觀(guān)反映了教師對(duì)教師作用和學(xué)生角色的認(rèn)識(shí)。在課堂上，許多教師往往關(guān)注自己的“教”，不太關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生、讓學(xué)生參與探討問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少，與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)訓(xùn)練少，給學(xué)生實(shí)踐和思維的空間少。有的教師在課堂上以自己為中心，以講授為主。當(dāng)然，也有教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況，隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心。在新課改背景下，教學(xué)方法和教學(xué)模式是要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在課堂上，多數(shù)教師雖然清楚課改意義重大，但在升學(xué)率的重壓下，不愿嘗試改革。多數(shù)教師用的是灌輸式教學(xué)，少數(shù)教師使用較為新穎的教學(xué)方法，但一般僅用于公開(kāi)課，使用頻率都不是很高，大部分教師一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法到交際法，英語(yǔ)教學(xué)理論不斷發(fā)展，教學(xué)流派各有特色，但沒(méi)有任何一種方法能適用于所有學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、思維能力和方法等各個(gè)方面存在個(gè)體差異，所以，教師只能熟練掌握英語(yǔ)教育和測(cè)試的有關(guān)理論，不斷提高教師自主能力，才能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其中，二語(yǔ)習(xí)得理論匯集了多門(mén)語(yǔ)言教育的理論和學(xué)科知識(shí)，為英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究提供了比較清晰的理論框架。二語(yǔ)習(xí)得理論中，英語(yǔ)教育不僅是灌輸語(yǔ)言知識(shí)、操練語(yǔ)言技能，還包括認(rèn)知、情感等在內(nèi)的全人教育。故英語(yǔ)教師只有學(xué)習(xí)和借鑒二語(yǔ)習(xí)得研究成果，認(rèn)真研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，研究學(xué)生的不同情況，才能準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。
3、通過(guò)反思培養(yǎng)英語(yǔ)教師自主能力教師的自主能力包括英語(yǔ)語(yǔ)言能力和教學(xué)能力兩個(gè)方面。語(yǔ)言能力主要指英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、理論和技巧等。教學(xué)能力是指把理論運(yùn)用于實(shí)踐，解決教學(xué)中的問(wèn)題并能對(duì)自己的教學(xué)行為正確評(píng)估等�？梢�(jiàn)，成功的自主型英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具備系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)，熟練掌握英語(yǔ)， 口語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確流利，教師使用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，為學(xué)生提供可理解和有意義語(yǔ)言輸入，也為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過(guò)不斷反思自己的教學(xué)提高教學(xué)能力，是有效組織課堂教學(xué)的保障。但是由于客觀(guān)條件限制，一方面西部地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師在職進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)非常少，另一方面，在我國(guó)英語(yǔ)師資教育中，大學(xué)里的課程設(shè)置缺少研究型的培養(yǎng)模式，造成教師研究能力先天不足，他們雖然有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)理論水平和教學(xué)觀(guān)念都有待更新和提高，教師缺少對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行反思研究的能力，這對(duì)形成教師自主，并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主非常不利。而許多研究者認(rèn)為不問(wèn)斷的自我導(dǎo)向式的教師一學(xué)習(xí)(teacher-learning)經(jīng)歷對(duì)教師自主能力的發(fā)展是十分重要。因此，大力提倡通過(guò)反思性教學(xué)一教師自主研究，對(duì)培養(yǎng)教師自主能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展及提高英語(yǔ)教學(xué)都意義重大。新課標(biāo)明確要注重對(duì)學(xué)生“語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)” 的培養(yǎng)，提倡任務(wù)型學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和跨文化意識(shí)等教學(xué)理念，對(duì)英語(yǔ)教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。教師如何面對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有效，還得靠教師根據(jù)自己的課堂實(shí)際進(jìn)行反思。教師若不顧自己學(xué)生的實(shí)際，照搬照抄別人的做法，則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師若不學(xué)習(xí)掌握二語(yǔ)言習(xí)得理論和學(xué)習(xí)策略，就難以高質(zhì)量地施教，教師若不懂如何反恩自己的教學(xué)行為，就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師素質(zhì)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師只有通過(guò)反思性教學(xué)一教師自主研究，才能成為有思想、能分析、具有應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和能解決問(wèn)題的合格教師。
結(jié)語(yǔ)綜合上述，英語(yǔ)教師如果教學(xué)理念滯后、知識(shí)水平和教學(xué)技能欠缺，語(yǔ)言教學(xué)理論素養(yǎng)不高，缺乏自我反思和教育研究的意識(shí)與自我發(fā)展能力，將嚴(yán)重制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為改變上述這種狀況，需要中學(xué)英語(yǔ)教師走專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)不斷的培訓(xùn)進(jìn)修等手段提高理論業(yè)務(wù)水平，使之能把自己對(duì)教學(xué)的觀(guān)察上升為教學(xué)理論，走以研促教、以研促學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合之路，通過(guò)自主研究，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。因此，要提高英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，應(yīng)從內(nèi)部因素和外部保障兩方面著手。一方面，學(xué)校管理部門(mén)要樹(shù)立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的管理意識(shí)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提倡以校為本的教師培訓(xùn)，積極探索和開(kāi)展不同形式的教師培訓(xùn)，關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，努力拓寬教師進(jìn)修培訓(xùn)渠道，優(yōu)化管理，完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部保障機(jī)制，為教師獲得持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供條件。另一方面，教師通過(guò)反思性教學(xué)可以更充分地意識(shí)到——教師自主研究仍然是目前狀況下中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
《折扣》這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的知識(shí)基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，大多數(shù)同學(xué)在日常生活中通過(guò)新聞媒體、交往、購(gòu)物等多少都有所接觸、了解。但學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)還只是憑借生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的感性認(rèn)識(shí)。如打折，學(xué)生都能想到是便宜了，比原價(jià)少了，但問(wèn)其所以然，能解釋清楚的并不多。所以對(duì)折扣知識(shí)概念學(xué)生并未真正理解。另外，學(xué)生很少會(huì)將這種生活中的商業(yè)折扣與數(shù)學(xué)、與課本上的百分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，欠缺知識(shí)間溝通互化的意識(shí)。所以，需要教師規(guī)范、指導(dǎo)形成系統(tǒng)的概念，聯(lián)系生活實(shí)踐來(lái)展開(kāi)教學(xué)。但是在農(nóng)村生活中，打折的現(xiàn)象比城市少見(jiàn)一些。所以我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，盡量考慮到我們農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)狀。
數(shù)學(xué)本身來(lái)源于生活。所以我在新課導(dǎo)入時(shí)，就由學(xué)生們經(jīng)常接觸到的自行車(chē)為切入點(diǎn)，農(nóng)村的.學(xué)生很多都是騎自行車(chē)上學(xué)的，對(duì)自行車(chē)學(xué)生們是再熟悉不過(guò)的了，就創(chuàng)設(shè)了為女兒買(mǎi)自行車(chē)的情境。通過(guò)猜測(cè)我買(mǎi)的自行車(chē)多少錢(qián)，與原價(jià)對(duì)比，從而引出了打折。然后再進(jìn)一步探究，打折究竟是怎么回事，并用所了解的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
反思這節(jié)課的教學(xué)，我注重了以下幾方面的問(wèn)題：
1、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
好的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是激活學(xué)生思維的重要手段。教學(xué)中我適時(shí)地結(jié)合生活情境，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，正確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不斷地提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。如在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題環(huán)節(jié)，在學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)折數(shù)與百分比的相互關(guān)系的前提下，分層提出了“原價(jià)相同折率不同、原價(jià)不同折率也不同、原價(jià)不同折率相同”等一系列問(wèn)題，使學(xué)生不斷解折率表示的是現(xiàn)價(jià)與原價(jià)的關(guān)系這一核心內(nèi)容。
2、注意培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)情景的設(shè)計(jì)貼近生活，把數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，豐富學(xué)生的解題策略。如拓展提高環(huán)節(jié)，習(xí)題的設(shè)計(jì)使學(xué)生感受生活中的多種促銷(xiāo)方式、不同的解決方案，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示智慧、發(fā)揮潛能的空間。
3、突出培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的全面性。
事物往往包含兩面性，促銷(xiāo)的背后同時(shí)也包含著正常的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與虛假欺騙的兩種情況，如請(qǐng)你策劃環(huán)節(jié)，使學(xué)生在理解其實(shí)際意義的同時(shí)，學(xué)會(huì)多角度地分析問(wèn)題。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
我在本課教學(xué)中，精心提供思維材料，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多角度、多層次的比較，進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比與溝通，完善思維過(guò)程。
新授之前，舊知鋪墊：出示“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”。類(lèi)型應(yīng)用問(wèn)題。在已知條件中，首先找單位“1”的量，接著想數(shù)量關(guān)系式；最后列式。通過(guò)大量練習(xí)，學(xué)生能夠自主地利用這三句話(huà)，展開(kāi)思路來(lái)解決“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的應(yīng)用問(wèn)題。
對(duì)比完成新知內(nèi)容。通過(guò)舊知鋪墊，學(xué)生可獨(dú)立完成“已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)�！钡念�(lèi)型。通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生用同樣的解題思路和方法，用方程或算術(shù)法解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)百分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。
通過(guò)鞏固練習(xí)展開(kāi)思維。我設(shè)計(jì)的練習(xí)環(huán)節(jié)，由淺入深。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多角度、多層次的比較，用更多的方法，解決實(shí)際生活中的.百分?jǐn)?shù)應(yīng)用問(wèn)題。從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)思維過(guò)程。
在新授之后，“把上面的家庭月支出統(tǒng)計(jì)表填寫(xiě)完整�！钡慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，雖不是本課重點(diǎn)，但應(yīng)問(wèn)問(wèn)“你是怎樣解的？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)解題思路和方法，有助于幫助學(xué)生分析以前知識(shí)與本課知識(shí)區(qū)別與聯(lián)系。
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