教師課程教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的教師課程教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師課程教學(xué)反思1
實(shí)施新課程以來(lái)，教師的教學(xué)行為、思想觀念發(fā)生了很大的變化，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式取得了較大成果，學(xué)生的思維活躍了，得到了很好的訓(xùn)練，能力相應(yīng)提高。我，就是接受新課程的理念而成長(zhǎng)起來(lái)的一位年輕教師。在利用這些教學(xué)手段，運(yùn)用這些理念指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在著一些問(wèn)題，值得我們思考。
“有感情地朗讀課文。”作為低年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)趺蠢斫飧鞣N各樣的感情呢?理解的這種感情他們?cè)趺从迷~語(yǔ)表達(dá)呢?表達(dá)出來(lái)之后帶入文本朗讀又是何其難呢!課堂當(dāng)中40%的時(shí)間要用來(lái)“讀得有感情”，口誦之，目視之，耳聞之，腦記之，讀書(shū)對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有一個(gè)開(kāi)源的作用。那么怎么能籠統(tǒng)的說(shuō)“有感情地朗讀課文”呢?低年級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)刻，是不是該換一種形象的說(shuō)法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?
自從我有了這種想法，便結(jié)合表演讀創(chuàng)設(shè)了一個(gè)要求：讀出表情，讀出動(dòng)作。讓學(xué)生結(jié)合自己的表情動(dòng)作進(jìn)入文本，把自己當(dāng)作主人公，試著體驗(yàn)體驗(yàn)。在課堂上，我把“有感情地朗讀課文”這單一的要求，轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“帶上表情，邊讀邊做動(dòng)作”，不僅使課堂氣氛濃烈了，而且學(xué)生漸漸明白了哪些詞語(yǔ)是可以通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的，而這種詞語(yǔ)就是他們以后要接觸的“動(dòng)詞”。
“用你喜歡的方式讀一讀�！痹捯魟偮�，教室內(nèi)人聲鼎沸，聲音一浪高過(guò)一浪。學(xué)生讀得搖頭晃腦、面紅耳赤，場(chǎng)面煞是熱鬧，教師頗為滿意。這話日漸成為一種時(shí)尚。
難道學(xué)生個(gè)個(gè)都喜歡高聲朗讀?仔細(xì)想想，答案非常明顯。學(xué)生之所以都選擇高聲朗讀作為“喜歡”的方式，不排除以下兩方面原因：
(一)受從眾心理趨使。部分同學(xué)的放聲朗讀使其他同學(xué)身不由己，為給老師傳達(dá)“我讀得很投入”這一信息，就不惜扯著嗓門(mén)，搖頭晃腦。在這熱熱鬧鬧的場(chǎng)面中，學(xué)生的浮夸心理日益膨脹，個(gè)性日漸磨滅，其閱讀能力卻一直在原地踏步》。
(二)學(xué)生無(wú)其它方式可選。從低年級(jí)到高年級(jí)，放聲朗讀歷來(lái)都是“用你喜歡的方式讀”的代言。難道一定要“用喜歡的方式讀”嗎?即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，這種說(shuō)法也未必恰當(dāng)。
1、要教給學(xué)生多種閱讀方法——讓學(xué)生可選擇。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：低年級(jí)，學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀;中年級(jí)，初步學(xué)會(huì)默讀;高年級(jí)，學(xué)習(xí)瀏覽。作為一線教師，應(yīng)認(rèn)真研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，并用來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。少一點(diǎn)嘩眾取寵，多一分生本思想，真正從學(xué)生出發(fā)，立足于學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)潛心地默讀，學(xué)會(huì)快速地瀏覽，讓學(xué)生擁有選擇的`余地。
2、要引導(dǎo)學(xué)生靈活選用方法——讓學(xué)生會(huì)選擇。如果學(xué)生已掌握各種閱讀方式，那么教師就應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)針對(duì)不同內(nèi)容、不同需要、不同情境選擇不同的閱讀方式。讓他們知道詩(shī)詞散文尤宜誦讀，說(shuō)明文較宜默讀;初知大意需瀏覽，表情達(dá)意可放聲朗讀;在需保持安靜的環(huán)境中不宜出聲朗讀(如其他人還在凝神思考)……因此，我想將“用你喜歡的方式”改為“用你認(rèn)為最適合的方式”，可能更為妥當(dāng)。
一學(xué)年以來(lái)，我默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)著，體會(huì)著付出與收獲之間的甜蜜，積累了一些感想、體驗(yàn)。
一、加強(qiáng)與任課老師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的溝通交流。
在教育教學(xué)中我深深領(lǐng)會(huì)到，班主任與任課老師之間的交流，老師與學(xué)生之間的交流，老師與家長(zhǎng)之間的交流，這三者是相輔相成的，也是缺一不可的。班主任與任課老師之間的交流，能使任課老師清楚的知道每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，這樣便利于教學(xué)上。老師與學(xué)生的交流，能更了解學(xué)生真正需要些什么，這樣老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷改善課程的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自我提高。老師與家長(zhǎng)之間的交流也是極其重要的。因?yàn)樵谂c學(xué)生的交流中，學(xué)生會(huì)有所保留。就像老師無(wú)意間問(wèn)學(xué)生，喜歡老師嗎?一般再老實(shí)的學(xué)生都會(huì)說(shuō)：喜歡。但是學(xué)生回家后就不同了，他們會(huì)把最真實(shí)的一面展示給家長(zhǎng)。所以，與家長(zhǎng)之間應(yīng)該時(shí)常聯(lián)系。只有老師、家長(zhǎng)和學(xué)生三方面共同努力，才能造就一個(gè)出色的孩子。
教師課程教學(xué)反思2
《識(shí)字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國(guó)大地不同地區(qū)頗具特色的風(fēng)情。課文共12個(gè)詞語(yǔ)分為四組，第一組詞語(yǔ)表現(xiàn)的是塞北風(fēng)光；第二組詞語(yǔ)表現(xiàn)江南春色；第三組詞語(yǔ)介紹海島夏景。第四組詞語(yǔ)表現(xiàn)的是高原景色。這些“詞串”，內(nèi)涵豐富，展現(xiàn)了祖國(guó)大地的自然風(fēng)光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫(huà)，誦讀詞串，不僅可以認(rèn)識(shí)本課生字，還能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
我把這節(jié)課的目標(biāo)定位在：讓學(xué)生在認(rèn)讀字詞、重在營(yíng)造好的氛圍激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)字基礎(chǔ)上，通過(guò)誦讀、想象去體會(huì)、感悟，讓學(xué)生由詞語(yǔ)想到具體事物，由詞串想到特寫(xiě)的畫(huà)面，豐富學(xué)生想象的空間。
1.課前跟學(xué)生交流他們游玩的經(jīng)歷，讓他們找到游玩的快樂(lè)。
2.用本課需要掌握的生字帶著學(xué)生去旅游的形式，打破以往被動(dòng)學(xué)字的模式，讓學(xué)生不經(jīng)意間快樂(lè)認(rèn)識(shí)、了解生字，從而導(dǎo)入新課。課前我還有針對(duì)性地復(fù)習(xí)了帶“喬”的字，進(jìn)行有趣的猜字認(rèn)讀游戲，與科學(xué)認(rèn)讀相結(jié)合。
3.借助拼音，自主識(shí)字。讓學(xué)生借助拼音自由朗讀課文。
4.初讀課文，先一行一行讀，糾正錯(cuò)音，并提醒注意詞語(yǔ)之間要停頓，重點(diǎn)指導(dǎo)易讀錯(cuò)的字音。
5.簡(jiǎn)單了解塞北、江南、海島和高原的地理位置。對(duì)于地理知識(shí)還比較空白的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，所以我以一幅中國(guó)地圖導(dǎo)入進(jìn)來(lái)，標(biāo)出長(zhǎng)江，長(zhǎng)城，首都的位置，然后根據(jù)提示把這些位置在地圖上出示出來(lái)，把較難的問(wèn)題變得很直觀，有助于學(xué)生理解。
6.圖文結(jié)合，引導(dǎo)誦讀，讀中感悟。本課韻文優(yōu)美，重要指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，所以每個(gè)景點(diǎn)，我都充分運(yùn)用多媒體課件讓大家欣賞美麗圖畫(huà)，傾聽(tīng)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，通過(guò)圖畫(huà)體會(huì)感情，通過(guò)音樂(lè)激發(fā)感情：
�。�1）學(xué)習(xí)塞北時(shí)，我采用了先讓學(xué)生看一幅塞北的草原的圖片，讓學(xué)生感受到草原的遼闊，接著讓學(xué)生看一群駿馬在塞北遼闊的草原奔跑、聽(tīng)塞北瑟瑟秋風(fēng)的視頻，讓學(xué)生直觀感受到駿馬奔跑的速度，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)在塞北草原騎馬的感覺(jué)，并帶著這樣的感覺(jué)讀一讀。還讓學(xué)生將三個(gè)詞語(yǔ)串聯(lián)成一句句子，鍛煉了他們對(duì)詞語(yǔ)的使用。
�。�2）伴著音樂(lè)《江南好》在柔美的音樂(lè)聲中讓孩子一下子從草原走進(jìn)江南，然后充分利用孩子們已有的生活感知，利用白居易的《江南好》，讓學(xué)生感悟江南的美，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出江南的美，讀出江南的秀美，最后讓學(xué)生背背跟江南有關(guān)的古詩(shī)。
�。�3）比較讀，讓學(xué)生從朗讀感受塞北和江南不一樣的地域風(fēng)情。教學(xué)時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生“不一樣的.詞讀出不一樣的味，一個(gè)詞讀出一處景，一組詞讀出一幅畫(huà)�！�
�。�4）感受海島風(fēng)光時(shí)，出示了一幅配著浪花聲的海島圖，讓學(xué)生看著圖片戴上太陽(yáng)帽，用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生感受、體會(huì)海島的炎熱、椰樹(shù)的挺拔，為了讓學(xué)生感受海島風(fēng)光的迷人，我出示了一組海島游玩風(fēng)景圖讓學(xué)生跟著音樂(lè)體會(huì)海島的迷人風(fēng)情，并讓他們帶著這樣的心情讀一讀。
�。�5）最后到高原一組詞由一首動(dòng)聽(tīng)的《青藏高原》和相應(yīng)的一組高原圖景引入，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，體驗(yàn)高原壯觀的感受。
在整個(gè)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生充分想象感悟，反復(fù)誦讀。在反復(fù)的誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生讀出感悟、讀出韻味、讀出自己獨(dú)特的感受，從而感受到了讀書(shū)的快樂(lè)！
在備課與教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)不足之處：
其一，讀的形式還較單一，讀的層次也不夠分明。在通過(guò)圖文聯(lián)系對(duì)整篇詞串有了一定理解的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生縱向歸類(lèi)讀詞，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生思維。教師的語(yǔ)言還可以錘煉得更精美一些。學(xué)生在展開(kāi)想象，用自己的話介紹風(fēng)光時(shí)，語(yǔ)言較貧乏，還不能充分想象，只能簡(jiǎn)單地說(shuō)幾句，還有待加強(qiáng)訓(xùn)練。
第二，其實(shí)四組詞串分別代表了四季中中國(guó)最典型的景色所在，不僅每組詞串有聯(lián)系，四組詞串也暗含內(nèi)在關(guān)聯(lián)，但是課上我沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的深入挖掘，內(nèi)涵還不夠深刻。
教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，我愿在講臺(tái)上把這門(mén)藝術(shù)演繹得更加完美。
教師課程教學(xué)反思3
我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中大多采用沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)法，即讓學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題走進(jìn)課堂，沒(méi)有問(wèn)題走出課堂，這種教學(xué)方法只能把學(xué)生培養(yǎng)成為馴服的工具。但不提出問(wèn)題，社會(huì)就不可能進(jìn)步，所以，在我們的平時(shí)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力這也是我國(guó)教育不可忽視的一個(gè)弱項(xiàng)。
一、培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題提出”的意識(shí)及能力的必要性
提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，能否提出有價(jià)值的問(wèn)題和提出有價(jià)值問(wèn)題的多少是衡量一個(gè)人有無(wú)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力高低的重要標(biāo)志。
物理學(xué)家海森堡說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半�！眴�(wèn)題往往預(yù)示著偉大的發(fā)現(xiàn)，重大問(wèn)題必將帶來(lái)現(xiàn)有理論的大突破、大發(fā)展。
物理學(xué)研究和創(chuàng)新的起點(diǎn)不是已有的問(wèn)題，而是從現(xiàn)象和事實(shí)中提出的'新問(wèn)題。提出新問(wèn)題是科學(xué)研究的最重要的一環(huán)，一個(gè)人一旦向自己提出了某個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生了解決它的欲望，形成了“問(wèn)題意識(shí)”，就能更加敏銳地感受和覺(jué)察與該問(wèn)題的有關(guān)信息，提高對(duì)無(wú)關(guān)信息的抗干擾能力。因此，在平時(shí)的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)，使學(xué)生的注意力有明顯的指向性和選擇性，也使得學(xué)生對(duì)持續(xù)進(jìn)行的有目標(biāo)的思維及探索活動(dòng)形成明顯的激勵(lì)作用。
在平時(shí)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題提出”的意識(shí)及能力，我認(rèn)為要注重做到以下幾點(diǎn)：
1．營(yíng)造適合“問(wèn)題提出”的民主環(huán)境。
2．減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，留足發(fā)展“問(wèn)題提出”能力的時(shí)空。
3．倡導(dǎo)多向懷疑。
4．鼓勵(lì)大膽發(fā)問(wèn)。
總之，在今后的教學(xué)中，要更好的考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題的能力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著更深刻、甚至更多的問(wèn)題走出課堂，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而不把學(xué)生培養(yǎng)成為馴服的工具。
教師課程教學(xué)反思4
隨著課改的深入，“為討論而討論”，“為合作而合作”，“為活動(dòng)而活動(dòng)”等華而不實(shí)虛有其表的教學(xué)現(xiàn)象頻頻亮相。細(xì)細(xì)反思，觀念與行為之間總有那么一段距離。問(wèn)題種種，都涉和到了課堂教學(xué)的有效性。如何在新課程理念的指導(dǎo)下提高課堂教學(xué)的有效性?筆者擬以教師的課堂語(yǔ)言為切入口，以小見(jiàn)大，以點(diǎn)觸面，希望從中能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，說(shuō)明一些問(wèn)題。
在教學(xué)中，語(yǔ)言是紐帶，語(yǔ)言是課堂上師生間交流的主要工具。教師主要是通過(guò)語(yǔ)言向同學(xué)授業(yè)解惑，而同學(xué)則主要通過(guò)教師的語(yǔ)言理解和接受知識(shí)，所以教師的教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中占有很重要的地位。有人會(huì)說(shuō)，隨著現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用，教學(xué)語(yǔ)言的紐帶作用會(huì)隨之減弱。但我們認(rèn)為無(wú)論運(yùn)用什么樣的現(xiàn)代教育媒體，也不能完全取代教師的教學(xué)語(yǔ)言，相反它的作用會(huì)越來(lái)越大，因?yàn)槲覀兪谡n的對(duì)象是活生生的同學(xué)，教師富有情感地面對(duì)同學(xué)用口語(yǔ)講解有著很強(qiáng)的靈活性和針對(duì)性，特別是在與同學(xué)的思想交流方面，應(yīng)該是任何其他手段都不可與之相比的。
但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，目前教師的課堂語(yǔ)言還存在以下幾種現(xiàn)象：
現(xiàn)象一：
“流水帳”語(yǔ)言 A教師執(zhí)教“用乘法口訣求商”。首先出示例題，讓同學(xué)根據(jù)題意列式并嘗試計(jì)算，在同學(xué)自主探索的過(guò)程中，教師多次提出“你想怎么算就怎么算”，鼓勵(lì)同學(xué)算法多樣化。而后組織反饋，同學(xué)一一展示探索效果(有的用小棒擺，有的分圓片，還有的直接用乘法口訣進(jìn)行計(jì)算)，每一種方法展示之后，教師提問(wèn)：“對(duì)嗎?”同學(xué)齊答“對(duì)”，順利通過(guò)。最后，依次完成教材后面的練習(xí)。整堂課，教師表情嚴(yán)肅，語(yǔ)調(diào)平淡，從例題到練習(xí)，過(guò)程非常流暢，如流水帳般過(guò)了一遍，而對(duì)于本堂課的重難點(diǎn)：“讓同學(xué)在理解乘法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用乘法口訣求商”卻未曾提和。在課后的追蹤調(diào)查過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)能清楚說(shuō)出算理的同學(xué)了了無(wú)幾。
分析 A教師的觀念是新了——你想怎么算就怎么算，形式也有了——讓同學(xué)自主探究，課堂教學(xué)的外表效果也是好的——同學(xué)都會(huì)用乘法口訣求商了。但實(shí)質(zhì)呢?“同學(xué)的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上?各種算法之間又有什么樣的實(shí)質(zhì)聯(lián)系?”教師含含糊糊。計(jì)算教學(xué)重在同學(xué)對(duì)算理的理解，而教師為了追求形式，卻忽略了對(duì)知識(shí)自身的教學(xué)。再加上教師的語(yǔ)言枯燥乏味，毫無(wú)吸引力，更無(wú)回味價(jià)值。在這樣的語(yǔ)言環(huán)境下，在這樣的課堂氛圍中，低年級(jí)同學(xué)的課堂注意力能堅(jiān)持多久?課堂教學(xué)的效果又如何?
現(xiàn)象二：
“做秀”語(yǔ)言 B教師執(zhí)教“倒數(shù)”一課，Ｂ教師進(jìn)走教室容光煥發(fā)，開(kāi)場(chǎng)白：”同學(xué)們，通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道我們今天要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?“語(yǔ)調(diào)自然、柔和，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，給人一種完全不同于A教師的.親切感。受上課教師的影響，同學(xué)也個(gè)個(gè)心情愉悅，精神振奮，課堂氣氛很和諧。而課堂進(jìn)行至半，B教師仍一如既往地”甜言蜜語(yǔ)“，在老師的”催眠曲“下，終于，有的同學(xué)忍不住了，開(kāi)始昏昏欲睡……
分析 ”倒數(shù)“一課知識(shí)點(diǎn)不多，難度也不大，高年級(jí)同學(xué)完全有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而教者卻不只處處”鋪石搭橋“，而且對(duì)同學(xué)的回答總是欣喜若狂，激動(dòng)非常。教師語(yǔ)言做作，情緒激動(dòng)，使同學(xué)疲勞、厭惡，”言者諄諄，聽(tīng)者藐藐“也缺乏為奇。新課程提倡為同學(xué)創(chuàng)設(shè)寬松、平安的學(xué)習(xí)氛圍，但絕不等同于不顧同學(xué)心理感受，一味的”甜言蜜語(yǔ)“。對(duì)于高年級(jí)同學(xué)而言，他們需要鼓勵(lì)，需要褒揚(yáng)，但更需要挑戰(zhàn)，唯有在一次又一次的挑戰(zhàn)中，才干證明其實(shí)力，樹(shù)立其學(xué)習(xí)的信心。
現(xiàn)象三：
”泥水“語(yǔ)言 C教師執(zhí)教”有余數(shù)的除法“，同學(xué)在操作的基礎(chǔ)上采用多種戰(zhàn)略找到了答案，明確了算理，在交流時(shí)，教師追問(wèn)：”商的個(gè)位上為什么要寫(xiě)0?“同學(xué)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上回答：”0在這里要占位�！盎蛟S是教師不放心同學(xué)的理解能力，也或許是擔(dān)心”魚(yú)目混珠“，教師又重新開(kāi)始解釋?zhuān)骸蔽覀兛�，剛才分的小棒……”反反�?fù)復(fù)，羅羅嗦嗦，顛來(lái)倒去，拖泥帶水，同學(xué)聽(tīng)得云里霧里，昏昏欲睡。
分析 正如鄭毓信教授所形容的，站在二樓，明明可以直接上三樓，教師非得同學(xué)先回到一樓再上三樓。根據(jù)課后調(diào)查，這樣的講解，對(duì)于這個(gè)班中90%以上的同學(xué)來(lái)說(shuō)是多余的。在教者如此的講解之，同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣如何?效果又如何呢?
從觀念到實(shí)踐，是一個(gè)質(zhì)的飛躍，有怎么樣的教育理念就會(huì)有怎么樣的教學(xué)語(yǔ)言，而語(yǔ)言沒(méi)有固定的形式，唯有不時(shí)鍛煉，才干口隨心愿，才干正確表達(dá)我們對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟與考慮。
教師課程教學(xué)反思5
自從上學(xué)期開(kāi)始接觸課程綱要，我一直就比較困惑，究竟何為課程綱要？就這樣在思考困惑中編寫(xiě)了上學(xué)期的課程綱要，與其說(shuō)是編寫(xiě)，還不如說(shuō)是照著學(xué)校提供的表格框架“比葫蘆畫(huà)瓢”。懵懵懂懂寫(xiě)了兩個(gè)單元，后續(xù)大家也沒(méi)有在一起溝通交流，以致在寒假中編寫(xiě)下學(xué)期課程綱時(shí)還不知其為何物，仍然是照著框架“比葫蘆畫(huà)瓢”，困惑的問(wèn)題還有不少，特別是關(guān)于“實(shí)施策略”和“評(píng)價(jià)策略”的困惑，打電話和外校的同學(xué)溝通，她和我一樣困惑。
對(duì)于“實(shí)施策略”和“評(píng)價(jià)策略”這兩個(gè)方面，我自己的理解。比如“實(shí)施策略”，我個(gè)人認(rèn)為是建立在運(yùn)用細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的方法細(xì)化出每一節(jié)課的目標(biāo)之后再總結(jié)出來(lái)的每一節(jié)課的具體“實(shí)施策略”；而“評(píng)價(jià)策略”則是延續(xù)去年鄭州市舉行的“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽中要求的每一節(jié)課的具體“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”。如果按照我理解的方法，編寫(xiě)全冊(cè)的課程綱要將是一個(gè)巨大的工程，因?yàn)閾?jù)以往的經(jīng)驗(yàn)可知細(xì)化一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)便會(huì)很繁瑣，更何況有部分老師迄今為止還沒(méi)有獨(dú)立地對(duì)一節(jié)課進(jìn)行過(guò)細(xì)化課標(biāo)分析及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。于是在實(shí)際具體編寫(xiě)課程綱要的過(guò)程中，老師們往往是從網(wǎng)上或教參上摘錄部分語(yǔ)言即可，完全沒(méi)有達(dá)到最初編制的目的和效果。
開(kāi)學(xué)第一課，按要求和學(xué)生分享課程綱要，白艷自始至終備課我都陪在身邊參與其中，從中我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題：
1、 沒(méi)有教過(guò)本冊(cè)教材的年輕老師對(duì)全冊(cè)內(nèi)容不夠了解；
2、 在給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候還不習(xí)慣以“學(xué)生”為主語(yǔ)進(jìn)行敘寫(xiě)（源于日常教案中就沒(méi)有這樣來(lái)寫(xiě)）；
3、 覺(jué)得青年教師一定要多讀書(shū)，以增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。
白老師在周五上了課，課中我發(fā)現(xiàn)課件中某些呈現(xiàn)給學(xué)生的語(yǔ)言還是不太符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有待繼續(xù)推敲。
接著我自己在兩個(gè)班也上了分享課程綱要的課，第一節(jié)由于升國(guó)旗耽誤十幾分鐘時(shí)間而沒(méi)有進(jìn)行完。主要反思第二節(jié)在五班的上課情況：
1、 內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)稍顯枯燥，課堂興致不太高；
2、 部分學(xué)生在老師呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)前不愿舉手發(fā)言，他們說(shuō)是因?yàn)楹ε伦约赫f(shuō)的和老師總結(jié)的不一樣。我的思考：是自己總結(jié)的語(yǔ)言不符合學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)？還是學(xué)生的'語(yǔ)言表達(dá)能力在日常屬于培養(yǎng)？不管是哪一種因素原因都在老師，都要注意；
3、 部分學(xué)生在總結(jié)每個(gè)單元要學(xué)會(huì)的內(nèi)容時(shí)會(huì)將一些具體的計(jì)算方法等說(shuō)出來(lái)。我的思考：由于開(kāi)學(xué)已經(jīng)好幾天，很多學(xué)生已將預(yù)習(xí)過(guò)課本，所以下一次的課程綱要分享一定要放在真正的開(kāi)學(xué)第一課，以免學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)而失去興趣。
4、 讓學(xué)生看著整理出來(lái)的綱要內(nèi)容是否有些單調(diào)，某些課是否應(yīng)該結(jié)合課本。在其中一個(gè)班我有兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容是讓學(xué)生看著課本分析的，感覺(jué)學(xué)生看著課本比看著大屏幕的情緒要好一些。
5、 在分析每一節(jié)課（或某個(gè)單元）的時(shí)候是否需要引領(lǐng)學(xué)生回憶并猜測(cè)學(xué)習(xí)本節(jié)課（或本單元）需要用到以前的哪些知識(shí)，滲透知識(shí)的遷移，也利于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。
另外我和外校老師溝通此事，他們學(xué)校上課的方式和我校略有不同，他們是把課程綱要的表格及內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行分析研究。這樣學(xué)生的興趣可能更低，但我校用PPT呈現(xiàn)卻有兩部分沒(méi)有出現(xiàn)。兩者各有利弊，怎樣協(xié)調(diào)利用，需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中且行且思，不斷完善。
教師課程教學(xué)反思6
【教學(xué)片斷】
師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
�。ㄍ瑢W(xué)朗讀，找到句子。）
生：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，經(jīng)常有出其不意的舉動(dòng)。
師：關(guān)于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。
生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。我們?nèi)颊J(rèn)真做了筆記，然后是隨堂檢驗(yàn)。
（相機(jī)理解“侃侃而談”）
生２：當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，……而且，驚訝的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。
�。ㄏ鄼C(jī)理解“目瞪口呆”）
生３：“關(guān)于貓猬獸的一切，……還應(yīng)該得分不成�！�
生４：懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的心情。
生５：他告訴我們，……當(dāng)時(shí)我們中間居然沒(méi)有一個(gè)人提出疑問(wèn)。
……
師：在以后的科學(xué)課中，懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。
同學(xué)交流。
生：從此，科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”�！覀兘�(jīng)常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去考慮和論證。
師：懷特森先生這種獨(dú)特的教學(xué)方法對(duì)同學(xué)有什么好處？作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”。
同學(xué)交流。
生１：他說(shuō)，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立考慮和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。
生２：同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，……就應(yīng)該立刻指出來(lái)。
生３：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。
生４：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威。
……
【課后反思】
《課標(biāo)》指出：“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”
無(wú)論考慮討論什么問(wèn)題，都要立足于自瀆，引起考慮。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓同學(xué)初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，考慮：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師�！比缓笞プ 八且粋�(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，經(jīng)常有出其不意的舉動(dòng)�！边@句話引導(dǎo)同學(xué)自主品讀，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句，力圖帶領(lǐng)小朋友們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了同學(xué)的獨(dú)立考慮，獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了小朋友所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。
文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的`，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開(kāi)始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。”交流時(shí)原本認(rèn)為同學(xué)可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，沒(méi)想到，同學(xué)幾乎把整篇課文都說(shuō)到了，交流到最后，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
反思自身的教學(xué)，主要問(wèn)題在于沒(méi)找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，假如問(wèn)題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人�！蹦乔闆r就大不一樣了，同學(xué)會(huì)很快找到重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問(wèn)題就是經(jīng)過(guò)修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)同學(xué)感悟文章的表達(dá)方法，這樣，整堂課的教學(xué)才干夠凸顯主體，線條簡(jiǎn)明。
總之，語(yǔ)文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，才干把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便利，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。
教師課程教學(xué)反思7
《巴東三峽》選自語(yǔ)文版第一單元，是一篇游記文章，游記文章需要學(xué)生掌握理游蹤，賞游景，悟游情。再有就是清楚明確三峽各個(gè)景點(diǎn)位置及特點(diǎn)。文中有好多提及歷史故事如劉皇叔托孤，孫夫人等，都大概介紹了下，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言描寫(xiě)運(yùn)用多種修辭手法，主要掌握各種修辭手法的運(yùn)用及作用。
1、教學(xué)方法與教學(xué)手段
主要運(yùn)用朗讀法與討論法相結(jié)合。同時(shí)教師加以點(diǎn)撥，并結(jié)合多媒體教學(xué)，既形象直觀地演示各峽特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也激發(fā)他們的熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感，拓寬了他們的視野。
2、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
運(yùn)用多媒體讓學(xué)生直觀地把握三峽各景點(diǎn)的位置。同時(shí)也了解作者的游蹤，在學(xué)生讀課文時(shí)，出示三峽的景觀，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在把握三峽兩岸的自然風(fēng)光和人文景觀時(shí)，主要利用表格，以合作探究方式找出，同時(shí)具體品味描寫(xiě)景物特點(diǎn)的`語(yǔ)句，感受三峽山險(xiǎn)水急的特點(diǎn)，解決教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)的突破，作者極狀三峽山險(xiǎn)水急的景物特點(diǎn)，但作者的情感寄托卻是隱匿在昭君出塞和劉備托孤的典故中，這些人物對(duì)推動(dòng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史起了重要作用，從而揭示出在歷史處于危難時(shí)期俊杰當(dāng)敢逆流而動(dòng)，推動(dòng)歷史進(jìn)步的文本內(nèi)涵。
教師課程教學(xué)反思8
新課程的價(jià)值取向是人的發(fā)展。人類(lèi)信息化時(shí)代的到來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)面的拓展有了更高的要求，由此而來(lái)的國(guó)際交往的日益頻繁已使英語(yǔ)獲得了國(guó)際通用語(yǔ)的重要地位。作為將英語(yǔ)視為第二語(yǔ)言的我們應(yīng)如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將英語(yǔ)課改提上日程已成為國(guó)人矚目的熱點(diǎn)問(wèn)題。新課程改革旨在于通過(guò)促進(jìn)人的發(fā)展來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的融合。其理念是非常好的，但在課程改革過(guò)程中也產(chǎn)生了許多的問(wèn)題。作為一名新教師，我在這里想簡(jiǎn)單談?wù)剰拈_(kāi)學(xué)以來(lái)對(duì)于新課程改革的看法。
1. 理念與現(xiàn)實(shí)的矛盾。
新理念的出現(xiàn)帶來(lái)實(shí)踐的困難，且長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響仍然根深蒂固。我們已經(jīng)習(xí)慣了舊的體制管理教學(xué)方法，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒(méi)有足夠進(jìn)行課改的時(shí)間和空間，尤其是夾在應(yīng)試成績(jī)與素質(zhì)教育二者中間，造成課改口號(hào)喊得響，卻是“穿著新鞋走老路”。想要跟上課改的腳步，卻又覺(jué)得找不到方向，心有余而力不足。另外，新課改為我們的班級(jí)管理增加了一定的難度，面對(duì)面的座位排列形式固然有益于學(xué)生之間的交流互動(dòng)，同時(shí)也加大了紀(jì)律管理的難度。
2.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)形式化。
新課改理念下的`英語(yǔ)教學(xué)要求對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)作精心組織、巧妙設(shè)計(jì)和具體指導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)多，沖淡了教學(xué)內(nèi)容和目的，師生臺(tái)上臺(tái)下滿堂轉(zhuǎn)，令人眼花繚亂，學(xué)生太累，給人以做秀、表演之嫌。（2）課堂活動(dòng)表演化，質(zhì)疑問(wèn)題顯得蒼白，不能啟發(fā)學(xué)生深入思考。（3）照搬教師用書(shū)。每位教師都有一本教師教學(xué)用書(shū)，可有些時(shí)候老師們照搬教案，沒(méi)有從教材出發(fā)，沒(méi)有從學(xué)生出發(fā)，沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)。
3. 未處理好傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承與創(chuàng)新。
搞新課改，不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，把傳統(tǒng)教法與新課改理念下的教學(xué)方法很好地統(tǒng)一。把知識(shí)與技能看作是融合過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的載體，三者不能分割。
面對(duì)這樣的問(wèn)題，要在有限的時(shí)間、固定的教材等諸多因素的制約下完成英語(yǔ)教學(xué)，難度是相當(dāng)大的。為此，本人有以下幾個(gè)觀點(diǎn)：
1.強(qiáng)化語(yǔ)言基本功，提高自身素質(zhì)。
繼續(xù)教育強(qiáng)化口語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，就是為了幫助我們真正實(shí)現(xiàn)用流利英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣、提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、提升個(gè)人素質(zhì)，為其終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的目的。要做一個(gè)優(yōu)秀的外語(yǔ)教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。做一個(gè)優(yōu)秀的外語(yǔ)教師，只有具備較好的政治與道德素質(zhì)，才能為人師表；同時(shí)要具備較強(qiáng)的知識(shí)與能力素質(zhì)，才能勝任工作。另外還要具有較佳的心理及審美素質(zhì)，以便能全方位地開(kāi)發(fā)學(xué)生心智，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和教育出各種類(lèi)型的人才。
2.處理好四種關(guān)系。
a．處理好聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)的關(guān)系；
b．處理好教師用書(shū)與備課的關(guān)系。
c．處理好運(yùn)用教學(xué)法與五個(gè)教學(xué)步驟的關(guān)系。
d. 處理好英語(yǔ)與母語(yǔ)的關(guān)系。
教師所使用的英語(yǔ)要適合學(xué)生的實(shí)際水平，要利用學(xué)生已學(xué)的英語(yǔ)來(lái)解釋或表達(dá)新的教學(xué)內(nèi)容。最后要牢記"Use English whenever possible; use Chinese if necessary"。
3.經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)課、說(shuō)課和教法研討講座活動(dòng)。
這一類(lèi)活動(dòng)能夠?yàn)槲覀兘饣蟠鹨�，幫助我們解決英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高我們的教學(xué)水平和教研能力。尤其是對(duì)于我們新教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)常聽(tīng)課，學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是十分必要的。
總之，要充分了解高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，從新課改實(shí)際出發(fā)，采用有效合理的繼續(xù)教育課程設(shè)置，采取靈活多變的教學(xué)形式，開(kāi)展多層次、多類(lèi)別的培訓(xùn)，進(jìn)行多方面的教研討論，把握好評(píng)價(jià)的方向和尺度，才能切實(shí)提高教師的語(yǔ)言能力和理論水平，使這項(xiàng)工作真正落到實(shí)處，從而解決當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題。
教師課程教學(xué)反思9
隨著課程的改革，當(dāng)我拿起新課程教材時(shí)，被書(shū)中精美的畫(huà)面、豐富的內(nèi)容、趣味橫生的兒歌深深地吸引。教材盡可能將過(guò)去的單幅圖合成情境圖，每一課都通過(guò)意境優(yōu)美的情景圖引出所學(xué)的字母、音節(jié)、詞句、兒歌。這些情境圖不僅使學(xué)生在具體的情境中學(xué)拼音，識(shí)漢字，讀兒歌，便于理解意思，還為學(xué)生提供了充分想像創(chuàng)造的'空間。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，如何更好地運(yùn)用書(shū)中這些情境圖，達(dá)到學(xué)拼音，識(shí)漢字，讀兒歌有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng),是我所感到困惑的。我所任教班級(jí)有36個(gè)同學(xué)，學(xué)生所受的學(xué)前教育參差不齊，學(xué)生各方面的素質(zhì)也各不相同。再加上教學(xué)設(shè)備的缺少，我們所擁有的只是教科書(shū)，沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如何更好地運(yùn)用課文的這些情境圖，讓我確實(shí)感到很難，我們只能夠通過(guò)看課文中的情境圖，這樣，一些中下學(xué)生就跟不上教師的教學(xué)思路，他們往往不會(huì)看書(shū)，甚至有些學(xué)生連看在哪一頁(yè)也一時(shí)半刻找不到。再加上新課程要求我們教師從過(guò)去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的同伴。放下教師的架子，讓學(xué)生有一種平等感、親切感，拉近師生的距離，所以在課堂中比較寬松，一些思維比較活躍的學(xué)生，在課堂上爭(zhēng)著回答問(wèn)題、搶著說(shuō)，而其余的同學(xué)則是一位忠實(shí)的聽(tīng)眾。另外，城市的的孩子缺少生活實(shí)踐，教材中呈現(xiàn)的一些內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
教師課程教學(xué)反思10
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！痹凇伴喿x”和“討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生接觸和理解到許多課本知識(shí)，掌握了一些解決問(wèn)題的材料和方法。進(jìn)一步提高，就要求學(xué)生對(duì)閱讀了的內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合，認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進(jìn)行縱向和橫向比較，將知識(shí)的.各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機(jī)整體。
這樣，有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的深化，有利于鞏固已掌握的知識(shí)。每節(jié)課都如此，就會(huì)形成知識(shí)——方法——能力之間的良性循環(huán)，效率就會(huì)越來(lái)越高。
課堂歸納一般控制在10分鐘左右，教師以啟發(fā)、點(diǎn)撥、釋疑、小結(jié)的形式和學(xué)生一起整理知識(shí)，“穿線織網(wǎng)”，歸納出教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。盡可能由學(xué)生歸納，一些難度較大的可由學(xué)生先討論，再歸納總結(jié)。
教師的歸納要精練易懂，所以教師平常備課，就要用規(guī)范的最經(jīng)濟(jì)的書(shū)面語(yǔ)言把答案寫(xiě)出來(lái)，并反復(fù)修改、推敲，講時(shí)“避免摻水分”，避免學(xué)生不得要領(lǐng)，找不出“關(guān)鍵詞”、“得分點(diǎn)”。
教師課程教學(xué)反思11
世界是由物質(zhì)組成，而化學(xué)是我們認(rèn)識(shí)物質(zhì)、了解物質(zhì)的重要主要方式。高中化學(xué)作為多數(shù)人化學(xué)的終點(diǎn)，也是一小部分人化學(xué)的起點(diǎn)。從高中的整個(gè)課程里分析，高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課時(shí)緊湊，化學(xué)在課程中比重偏小，加之化學(xué)本身的課堂理論比較枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。
在傳統(tǒng)的教育方式下，學(xué)習(xí)就是為了考試思維嚴(yán)重，錯(cuò)誤的教導(dǎo)了學(xué)生甚至家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的根本意義所在�？荚囍蛔鳛闄z驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)手段，并不能提現(xiàn)學(xué)生綜合能力的水平。而新課程理念的教學(xué)理念注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文在新課程理念下對(duì)新的教學(xué)方式方法展開(kāi)研究反思。
一、傳統(tǒng)化學(xué)教育方式
在中國(guó)傳統(tǒng)教育文化背景下，部分教育從業(yè)者鼓吹應(yīng)試教育導(dǎo)致一些需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)的學(xué)科，比如物理、化學(xué)和生物，硬生生的變成了理論課程，這就導(dǎo)致課程本身從有趣的科學(xué)課程變成一門(mén)枯燥的學(xué)問(wèn)，但是因?yàn)殛P(guān)乎于總成績(jī)的原因，學(xué)生們?yōu)榱宋磥?lái)可以獲得更好的教育機(jī)會(huì)不得不硬著頭皮死記硬背。在這樣的教學(xué)情況下，對(duì)我們化學(xué)老師的教學(xué)水平是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。
同時(shí)在教育從業(yè)人員的圈子里，教學(xué)時(shí)間的越長(zhǎng)的老師越受到吹捧，而有些一味的經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)為學(xué)不會(huì)是學(xué)生自身的問(wèn)題，并且對(duì)新的教學(xué)模式接受慢甚至是排斥。在這樣的情況下，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程也變得枯燥無(wú)味。而在人們的思維隨著時(shí)代的進(jìn)步下，一些年輕老師對(duì)于教學(xué)的新穎性和個(gè)性化比較偏頗，而忘記“九層之臺(tái)，起于累土”，忽視了基礎(chǔ)理論的分析講解。
在電化教育的格局下，每所學(xué)校都著各種各樣的實(shí)驗(yàn)室，但在有些學(xué)校里，提升學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)室僅僅是為了應(yīng)付教育局檢查的“花瓶”建筑。因?yàn)樨?zé)任制度以至于一些老師為了避免麻煩，在不是非去不可的情況下盡量不去相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)。這就更讓無(wú)聊的理科科目變得枯燥。
如何改變傳統(tǒng)教育方式方法的教學(xué)手段，是我們每一位戰(zhàn)斗在教育一線的老師需要反思的問(wèn)題，我們需要思考如何在保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心學(xué)習(xí)，快快樂(lè)樂(lè)成長(zhǎng)。
二、新課程理念的概述
新課程的理念是在強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時(shí)不能忽略老師自身的發(fā)展，不僅要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法還要提高自己的教學(xué)水平，對(duì)自己的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更新迭代。要做到以學(xué)生為根本，以學(xué)生的發(fā)展為原則，幫助學(xué)生更好的掌握課程知識(shí)。
同時(shí)將原有注重書(shū)本理論知識(shí)的現(xiàn)狀進(jìn)行改革，以學(xué)生的興趣作為突破口，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在新課程的理念下，對(duì)傳統(tǒng)教育方式中的不足與弊端革故鼎新，對(duì)新的教育方式方法不斷改進(jìn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量負(fù)責(zé)，也為自己的教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)。
新課程的教學(xué)理念對(duì)老師課下工作強(qiáng)度要求很高，對(duì)老師們的備課質(zhì)量、知識(shí)寬度和分析能力高度也有很高要求。所以老師們需要對(duì)自身知識(shí)寬度下足功夫，認(rèn)真?zhèn)湔n，在課程規(guī)劃制定上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。新課程作為我國(guó)最新提倡的教育教學(xué)手段，有其科學(xué)的合理的理念。它注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的`弊端，是非常值得在全國(guó)推廣的。
三、新課程理念在化學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用
首先要革除以往舊的教育觀念，摒棄“背書(shū)式”的教育方法，對(duì)課本中知識(shí)的例子加以擴(kuò)寬，用與生活息息相關(guān)的例子進(jìn)行舉例教學(xué)；對(duì)于一些理論上的重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理分析思路，從而使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。
同時(shí)針對(duì)化學(xué)課程中動(dòng)手實(shí)驗(yàn)部分，爭(zhēng)取讓每一名學(xué)生都能親手實(shí)驗(yàn)，體會(huì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變以往對(duì)化學(xué)無(wú)聊枯燥的印象。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師們需要注意實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題，避免因?yàn)橐恍┬〉倪^(guò)失導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)的出現(xiàn)。
在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該遵循“因材施教”，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)制定不同的課程計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)心態(tài)的自我調(diào)節(jié)，減少和避免事倍功半的情況發(fā)生。同時(shí)，老師們要充分給予學(xué)生信心，不要在教學(xué)過(guò)程中吝嗇鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。
高中學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是參加高考，所以對(duì)于學(xué)生的應(yīng)試能力是老師必須關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)于課本知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的梳理分解，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)掌握，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，要專(zhuān)門(mén)細(xì)致的講解，幫助學(xué)生從本質(zhì)看問(wèn)題。
化學(xué)作為研究世界本質(zhì)的一門(mén)學(xué)科，如何有效的教學(xué)需要老師們課下工作的努力，運(yùn)用新課程的教學(xué)理念，提高化學(xué)教學(xué)的樂(lè)趣，在日常教學(xué)中要學(xué)會(huì)不斷反思自己教學(xué)方法，并給予相應(yīng)的優(yōu)化，只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，從而主觀能動(dòng)的學(xué)好化學(xué)。
四、總結(jié)
通過(guò)在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用新課程的理念，我們這些化學(xué)老師的教學(xué)水平可以得到充分提升，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著提高。新課程理念對(duì)教學(xué)的有效性有顯著的作用，對(duì)老師也能起到學(xué)以論教的積極作用。關(guān)注每一位孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是老師和家長(zhǎng)共同的責(zé)任，學(xué)校與家長(zhǎng)需要要及時(shí)溝通，不僅只能關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要關(guān)注孩子的心理成長(zhǎng)。在教學(xué)水平質(zhì)量得以得到保證的情況下，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)本身有著積極作用。
孩子作為國(guó)家未來(lái)的希望，他們的成長(zhǎng)歷程不僅需要我們這些做老師的教育與指導(dǎo)，還需要我們?yōu)樵谌松飞锨靶心刈o(hù)。
最后，作為一名教育從業(yè)者，我做出一個(gè)倡議，在非歷史的其他科目中，盡量避免給學(xué)生留下歷史性的問(wèn)題。比如門(mén)捷列夫在1869年總結(jié)了元素周期表，對(duì)于學(xué)生們對(duì)于化學(xué)，僅僅需要知道門(mén)捷列夫總結(jié)了元素周期表就好。
教師課程教學(xué)反思12
這次教研課總的說(shuō)來(lái)還算成功，即：順利完成教學(xué)任務(wù)，基本達(dá)到我預(yù)期的教學(xué)效果，但仍然有許多需要改進(jìn)的地方。這堂課給我感觸最深的是：自己需要不斷的積累，不斷的學(xué)習(xí)。這堂課讓我學(xué)到了許多，特別是聽(tīng)取專(zhuān)家及兄弟學(xué)校教師的評(píng)課意見(jiàn)后，我認(rèn)識(shí)自己教學(xué)上的不足。也正是這堂課讓我對(duì)新基礎(chǔ)教育理念有個(gè)更為深刻的理解。
一、課程過(guò)程分析及反思
1．欣賞歌曲《拯救地球》
課程過(guò)程：學(xué)生用心感受歌曲所表達(dá)的思想精髓
任務(wù)設(shè)置：熱身運(yùn)動(dòng)，把學(xué)生帶入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，通過(guò)歌曲引入主題
設(shè)計(jì)目的：學(xué)生能將抽象的環(huán)保概念轉(zhuǎn)化為具體的認(rèn)識(shí)及感知
實(shí)際效果：基本達(dá)到預(yù)期效果
反思：
�。�1）問(wèn)題：與學(xué)生的情感交流不夠。新基教育注重以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的交流，融合。
�。�2）改進(jìn)方法：深入學(xué)生，與學(xué)生一起唱，這樣才能讓學(xué)生真正愉快、輕松的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2．地球常識(shí)的競(jìng)賽
課程過(guò)程：學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行快速的反應(yīng)及解答，
任務(wù)設(shè)置：競(jìng)賽題目較為簡(jiǎn)單，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極，并鞏固以往的舊知識(shí)。
設(shè)計(jì)目的：學(xué)生鞏固以往所學(xué)的舊知識(shí)，為新課的學(xué)習(xí)做鋪墊
實(shí)際效果：效果很好
反思：
�。�1）優(yōu)點(diǎn)：新基礎(chǔ)教育，關(guān)注”生命成長(zhǎng)”，強(qiáng)調(diào)課堂的人文氣息，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，及成功的滿足。而這一環(huán)節(jié)的設(shè)置正式體現(xiàn)了這一點(diǎn)。一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的`設(shè)置讓學(xué)生活躍起來(lái)。并有從易到難讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。
�。�2）問(wèn)題及改進(jìn)方法：新基礎(chǔ)教育理念的精髓即：教育人性化，強(qiáng)調(diào)關(guān)注所有生命體所有學(xué)生；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。所以當(dāng)一組學(xué)生所得紅花的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他小組時(shí)，老師要隨機(jī)另外出些題目給這一小組，讓這一小組的紅花數(shù)量由所增加，而不能忽視
3．回答問(wèn)題：什么是環(huán)境
課程過(guò)程：學(xué)生思考并回答問(wèn)題
任務(wù)設(shè)置：讓學(xué)生對(duì)環(huán)境這一概念有個(gè)準(zhǔn)確的理解
設(shè)計(jì)目的：能夠理解環(huán)境是人類(lèi)周?chē)囊磺惺挛铩?/p>
實(shí)際效果：效果很好
反思：
�。�1）問(wèn)題：環(huán)境定義的圖片出先得太早。
�。�2）改進(jìn)方法：在這一環(huán)節(jié)，關(guān)于環(huán)境概念的圖片可以后些出來(lái)。讓學(xué)生有更大的想象空間。
二、對(duì)“新基礎(chǔ)教育”的幾點(diǎn)體會(huì)
1、新基礎(chǔ)教育課應(yīng)該是務(wù)實(shí)的課，而不能空有形式卻沒(méi)有內(nèi)容。
2、豐富多樣的形式是需要的，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但每個(gè)活動(dòng)都必須充分利用，而不能對(duì)每個(gè)活動(dòng)都“蜻蜓點(diǎn)水”地一帶而過(guò)。
3、每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接要自然流暢。
4、教師掌控課堂氣氛的能力非常重要，在課堂上注意運(yùn)用幽默感等對(duì)課堂氣氛進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。
教師課程教學(xué)反思13
識(shí)字6屬詞串類(lèi)識(shí)字，共12個(gè)詞語(yǔ)，分為四組，要求會(huì)識(shí)會(huì)寫(xiě)的只有3個(gè)。但這些詞串內(nèi)涵豐富，分別展現(xiàn)了祖國(guó)各地不同的自然風(fēng)光，字里行間充滿著一種自豪感。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字；理解詞語(yǔ)意思；了解祖國(guó)各地不同的自然景觀，體會(huì)祖國(guó)地域遼闊和物產(chǎn)豐富。
教學(xué)流程是：
一、初讀詞串，讀準(zhǔn)字音，讀通詞串。
二、精讀詞串，讀懂詞意，讀出畫(huà)面。
三、融讀詞串，把握全景，進(jìn)行拓展運(yùn)用。
四、自主識(shí)字寫(xiě)字。
任何一課識(shí)字，不能僅僅“就字教字”“就字識(shí)字”，不能脫離學(xué)生實(shí)際，讓識(shí)字成為學(xué)生沉重的記憶負(fù)擔(dān)，對(duì)識(shí)字失去興趣與愿望。而應(yīng)該“把字教豐厚”“引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字”，基于這一點(diǎn)，所以教學(xué)本課，我意圖借助圖畫(huà)、音樂(lè)及教師適當(dāng)?shù)刂v解等形式，讓學(xué)生在豐富的感性認(rèn)識(shí)中輕松愉快地識(shí)字，讓詞語(yǔ)與學(xué)生的生活建立豐富而緊密的聯(lián)系。另外，識(shí)字6整體感強(qiáng)，詞語(yǔ)排列規(guī)律明顯，不難看出編者的意圖有這么一點(diǎn)，即讓學(xué)生能夠體會(huì)祖國(guó)的.地域遼闊、風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富。激發(fā)學(xué)生的自豪感，這也是課文的難點(diǎn)，我意圖讓學(xué)生在適當(dāng)而巧妙的語(yǔ)言訓(xùn)練中，在創(chuàng)設(shè)的豐富的情境中有所發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。
關(guān)于識(shí)字。識(shí)字6雖然只有3個(gè)生字，但在備課時(shí)我卻發(fā)現(xiàn)這3個(gè)字其實(shí)很難教，用形和義結(jié)合的方法吧，似乎又很難說(shuō)，用追本溯源的方法吧，又似乎找不到源頭，然后我只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換偏旁記字法也就是用熟字記憶法和編順口溜記字法，主要是想發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們找到適合他們自己的記憶方法。
關(guān)于寫(xiě)字。我一直認(rèn)為寫(xiě)字其實(shí)是用心費(fèi)力的苦差事，需要有毅力。一二年級(jí)孩子每天要寫(xiě)那么多字確實(shí)很辛苦，但我認(rèn)為“提筆就是練字時(shí)”“認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)字，堂堂正正做人”應(yīng)成為學(xué)生的座右銘，而我們的學(xué)生寫(xiě)字時(shí)往往心浮氣躁，急于完成任務(wù)，不能靜下心來(lái)用心觀察用心揣摩。要想把字寫(xiě)好，必須反復(fù)地“觀”，反復(fù)地“記”，直至將整個(gè)字的形態(tài)刻印在腦海里才行。所以每次寫(xiě)字前我都會(huì)要求學(xué)生靜靜地觀察，等會(huì)發(fā)言，唯有靜才能有效地揣摩記憶。而且我認(rèn)為像寫(xiě)字這種技能性的教學(xué)，必需教師示范性的引領(lǐng)，教師要以身示范，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好字的愿望，比如我們每天在黑板上的板書(shū)以及學(xué)生作業(yè)中的批語(yǔ)都應(yīng)該一絲不茍、工整美觀，給學(xué)生一種潛移默化的熏陶，讓學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生一種自覺(jué)追求，而不是指令性的說(shuō)教和大聲地呵斥。寫(xiě)字的好習(xí)慣是“模仿”出來(lái)的。
總之，識(shí)字教學(xué)要遵循漢字的構(gòu)造及識(shí)記規(guī)律，要注意兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。
教師課程教學(xué)反思14
《人類(lèi)的“老師”》這是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的，知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng)，文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。因而，在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文樂(lè)趣，從而激發(fā)了學(xué)生探索大自然的愿望。
由于課文的三、四、五自然段結(jié)構(gòu)相似，因此，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生一個(gè)自由選擇的`空間，重點(diǎn)學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分，進(jìn)行合作探究、討論交流，篩選有價(jià)值的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類(lèi)的好老師��！”給我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外，人類(lèi)還向哪些生物學(xué)習(xí)過(guò)？等等。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與小組交流中，經(jīng)歷了探究的過(guò)程，體驗(yàn)了探究樂(lè)趣。學(xué)生求知的欲望特別地強(qiáng)烈，課堂氣氛空前高漲，尤其是個(gè)人匯報(bào)自己搜集到的資料以及小組交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，他們暢所欲言，就連平時(shí)很少動(dòng)腦、很少開(kāi)口的學(xué)生，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個(gè)高潮又一個(gè)高潮。
教師課程教學(xué)反思15
初二地理新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
由于初中地理并非中考科目，也就是常說(shuō)的副科，學(xué)生甚至很多地理老師并不重視，所以在地理教學(xué)中，絕大部分學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我覺(jué)得老師需要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。
例如：在上中國(guó)工業(yè)一課時(shí)，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，可以提問(wèn)，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可看出�！皩W(xué)生老師”當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠�，臺(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級(jí)反應(yīng)強(qiáng)烈。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺(jué)得某個(gè)問(wèn)題答案不確切或占時(shí)間太多，不必重復(fù)回答，就舉手站起來(lái)發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話題。每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求第三節(jié)“中國(guó)的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”一節(jié)還由他們自己上。
1、課后反思：
其實(shí)學(xué)生天生就有一種有所作為，被人賞識(shí)的需要，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我尊重；需要有對(duì)其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì)；需要得到我們的支持；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情。關(guān)鍵在于老師能正確引導(dǎo)！
2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思：
在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)反思分析一下，原因在于忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的，教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在初中地理新教材中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣，氣候，季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí)，便對(duì)地理教師提出了很高的要求。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以試著編寫(xiě)這樣一個(gè)案例，通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn)，案例如下：
赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來(lái)。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是預(yù)測(cè)到了過(guò)一段時(shí)間天氣會(huì)反常，故弄玄虛而已。
問(wèn)題：
（1）赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)省 試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。
�。�2）周瑜為什么會(huì)因?yàn)?欠東風(fēng)"而急出病來(lái)
�。�3）我國(guó)形成最大季風(fēng)區(qū)的地理因素有哪些
�。�4）我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域，試說(shuō)明其氣候特征。
（5）你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)哪些方面有影響
這樣通過(guò)案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，教師只提供背景資料，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案，同時(shí)掌握天氣，氣候等知識(shí)，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫?多元智能理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。
3、對(duì)不足之處的反思：
以上教學(xué)反思似乎都是成功的例子。其實(shí)，每當(dāng)空閑之時(shí)我還在反思：為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠，眼神空洞，思緒游離在課堂之外……或許是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)賞識(shí)他的各種變化，還是因?yàn)闆](méi)有滿足他的基本需求，差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對(duì)策，我在今后還要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。
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