亡羊補牢教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的亡羊補牢教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
亡羊補牢教學(xué)反思1
本文故事性較強，課文內(nèi)容較簡單，對學(xué)生來說在把握內(nèi)容上不會有什么困難。關(guān)鍵是要通過讀懂寓言的內(nèi)容來理解寓言中所含著的意思。我在設(shè)計這課時,充分考慮到學(xué)生對文本不同的理解,設(shè)計了不同的想象環(huán)節(jié),和說話環(huán)節(jié),如,如果你是養(yǎng)羊人的街坊，你會怎么勸呢? 幾天過去了，養(yǎng)羊人在路上看到了那個好心的街坊，突然想起了他的勸告，養(yǎng)羊人連忙走過去，說：“————————�！焙⒆觽儼l(fā)揮想象,能做到身臨其境。我還引導(dǎo)學(xué)生通過讀文，理解語言文字，又抓住重點句的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在教學(xué)過程中，讀好兩次丟羊的經(jīng)過。第一次他是滿不在乎，街坊勸說的話，他沒當(dāng)回事;第二次他很后悔，覺得應(yīng)該按照街坊說的去做，并立即動手將羊圈修補得結(jié)結(jié)實實。指導(dǎo)朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生把寓言中所表達的'幾個層次的意思讀出來。在朗讀的形式上，先讓學(xué)生自讀，再分角色讀，通過反復(fù)地讀，達到理解寓言含義的目。
亡羊補牢教學(xué)反思2
本節(jié)課是在學(xué)校組織的“雙優(yōu)課”評選活動中，展示給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時對調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興致高漲，參與意識強烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排，老師可以精心準備，但課上的突發(fā)事件（與教學(xué)活動相關(guān)的或是無關(guān)的），確實往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應(yīng)變能力，和多年的教學(xué)經(jīng)驗。繼而就本課書的教學(xué)，發(fā)表幾點不成熟的見解：
1、目標明確，方法落實：
了解故事，了解寓言的道理是學(xué)習(xí)寓言的主要目標和方法之一。老師應(yīng)該清晰地教給孩子學(xué)習(xí)的'目標和方法，并在學(xué)習(xí)過程中扎實地進行，確保有效落實。通過題目引入的方式，激發(fā)興趣，探究“寓言”的含義。以關(guān)鍵問題為起點，引導(dǎo)學(xué)生理解故事的內(nèi)容，并領(lǐng)悟其中的道理。同時，創(chuàng)設(shè)合適的平臺，多次引導(dǎo)學(xué)生將理解故事的內(nèi)容與領(lǐng)悟故事所蘊涵的道理相結(jié)合，深化學(xué)習(xí)效果。這樣能夠確保學(xué)習(xí)目標的落實得到扎實的實施。
2、循環(huán)反復(fù)，螺旋深化：
簡單的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡單，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。
第一，在教學(xué)過程中，我們需要多次結(jié)合具體的語境來教授生字詞的學(xué)習(xí)。首先，在課文中我們可以引導(dǎo)學(xué)生整體認讀生字詞，通過上下文的幫助，讓學(xué)生理解詞匯的意思。其次，在具體的語句中，我們要求學(xué)生準確地讀出生字詞，這樣能夠幫助他們更好地掌握詞匯的發(fā)音和用法。最后，在探究活動中，我們可以幫助學(xué)生理解生字詞的意思，讓他們通過思考和討論來加深對詞匯的理解。通過反復(fù)的認知重現(xiàn)，可以積極地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握生字詞。
第二，閱讀故事，領(lǐng)悟道理，并非止步于此，而是與他人不斷碰撞：閱讀故事，體會角色情感；理解道理，尋找語句體味；構(gòu)建口語交流平臺，融合故事與道理，每次碰撞皆為深入提升。
3、結(jié)合教材特點，選擇學(xué)法，但切入點的問題缺少討論的價值：
這節(jié)課的設(shè)計非常清晰緊湊，老師提出了一個問題作為切入點：“養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么？”老師要求學(xué)生首先自己在文中找答案，然后在小組中交流。此外，老師還對養(yǎng)羊人有一種評價，但具體內(nèi)容要等學(xué)生解決第一個問題后才會告知，希望學(xué)生能幫助老師分析一下。這樣的切入點引導(dǎo)孩子們閱讀故事，通過合作學(xué)習(xí)和師生交流探究，使孩子們巧妙地理解了故事的含義。這種探究式合作學(xué)習(xí)方法在課堂上得到了自然而高效的應(yīng)用，體現(xiàn)了三維目標中的“過程與方法”要求。然而，我認為作為切入點的問題可能過于簡單了，因此小組討論關(guān)于這個問題的意義可能不太大。
4、教學(xué)無小事，更應(yīng)關(guān)注細節(jié)：
課后，學(xué)生們對我在課堂上出現(xiàn)的問題進行了指正。例如，甲同學(xué)在讀“則”時發(fā)音不準，而我沒有及時糾正；乙同學(xué)在對養(yǎng)羊人評價時使用了一個同學(xué)們不理解的成語，而我忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過，給同學(xué)們帶來了學(xué)習(xí)上的困擾。這些只是學(xué)生們給我提出的問題，可能還有一些細節(jié)上的紕漏，作為“當(dāng)局者”的我也沒有意識到。為了解決這個問題，最好的方法就是：認真傾聽學(xué)生的意見、快速分析問題所在，并及時加以指出。
亡羊補牢教學(xué)反思3
《亡羊補牢》這則寓言較短，為了能在一課時很好的完成。在這節(jié)課里，我結(jié)合學(xué)習(xí)寓言通常使用的三個步驟來教學(xué)。首先是試題理解題意。然后在理解題意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。使學(xué)生有目的的，在讀中尋找解決問題的答案，最后聯(lián)系實際理解寓言。在教學(xué)的整個過程中，我始終堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地到小組內(nèi)交流解決問題的方法。課堂上我同時采用回答問題與朗讀指導(dǎo)相結(jié)合的方式展開的學(xué)習(xí)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生朗讀水平，并通過人物對話模仿，讓學(xué)生切身體會對話的語氣，增強他們的合作意識。
二年級是開始寫作的最初階段，在學(xué)文的同時要時刻想著為寫作打基礎(chǔ)。所以在本節(jié)課教學(xué)中中，我利用插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個口語交際的情境，讓學(xué)生展開想象的翅膀，充分展示了自己的才能。也讓學(xué)生能聯(lián)系實際理解這則寓言的.寓意，這樣也就教給了學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法。
有其優(yōu)點也就不自然的存在一些不足；語言運用不恰當(dāng)。有羅嗦現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂延時。由于時間關(guān)系沒讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說一說生活中亡羊補牢的例子。再有就是沒有拓展延伸這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。
亡羊補牢教學(xué)反思4
一、從圖文與人事中喚醒學(xué)生創(chuàng)新思維的動機
教育心理學(xué)告訴人們：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)積極性的主要源泉。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機把握他的特點，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、而且也有利于實現(xiàn)教育目標。因此，我經(jīng)常從圖文與人事中喚醒學(xué)生創(chuàng)新思維的動機。如，在二年級語文教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生看“天安門、人民大會堂、故宮、天壇”，等建筑圖畫，問：“圖畫中的建筑物美麗嗎？你們喜歡這些建筑物嗎？”在教《蘭蘭過橋》時問：“蘭蘭見了什么樣的橋？你們將來會發(fā)明比這更好的，更受人們喜愛大橋嗎？”等，來喚醒學(xué)生創(chuàng)新思維的動機
二、結(jié)合課文內(nèi)容意思與學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的興趣
美國心理學(xué)家布盧姆說：“學(xué)習(xí)的最大動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣�！蓖袪査固┱f：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！痹谡Z文教學(xué)中我把語文教材中的文章內(nèi)容意思與學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活實踐結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維興趣。如，教《亡羊補牢》時，教師作如下導(dǎo)讀：羊圈破——丟羊——不修羊圈——丟羊——修好羊圈——沒有丟羊。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活實際談個人像以上情況的人事。教師再導(dǎo)講：做錯事（壞事）——挨批評——不愿改正——受懲罰（獲教育）——改正錯誤（做好事）——受表揚（不晚）最后再讓學(xué)生找《亡羊補牢》中的人事。在教詩句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！薄吧街厮畯�(fù)疑無路，柳暗花明又一村�！睍r，先引導(dǎo)學(xué)生對這兩句詩的感悟，然后再用圖畫畫出此詩句的意境�？凑l感悟好，看誰畫的完美。這樣來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維興趣。
三、在練習(xí)與講讀中誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的行為
小學(xué)生在練習(xí)與講讀中最能表現(xiàn)自己的`行為，因此，教師要善于抓住契機誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維行為。
1、誘導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新思維方式。從教育心理學(xué)研究和教學(xué)實踐中獲知：學(xué)生接受教育越少和自身的知識水平越低，其行為方式的誘導(dǎo)越是必須加強。為此，教師要根據(jù)小學(xué)生的具體情況，采取不同的誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維方式。如，在各類練習(xí)與字詞句段篇教學(xué)中，對接受能力較差者和對不喜歡學(xué)習(xí)者，教師重在進行變通性思維教學(xué)，次在求異性思維和發(fā)散性思維教學(xué)；對接受能力較強者，教師重在進行求異性思維和發(fā)散性思維教學(xué)，次在變通思維教學(xué)。
2、誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維意志。教師在教學(xué)中要使學(xué)生獲得創(chuàng)新思維的概念和榮譽，產(chǎn)生鍛煉創(chuàng)新思維意志的欲望。如，教師向?qū)W生講解教材與社會中的創(chuàng)新思維的人和事，讓學(xué)生體會創(chuàng)新思維的概念，認清創(chuàng)新思維的作用，同時讓學(xué)生在課內(nèi)外鍛煉爭取獲得創(chuàng)新思維的榮譽，誘導(dǎo)學(xué)生堅持攀登創(chuàng)新思維的高峰。組織學(xué)生積極開展實踐創(chuàng)新思維的練習(xí)活動。練習(xí)活動分為課內(nèi)活動和課外活動。練習(xí)內(nèi)容，應(yīng)針對不同的好中差的學(xué)生，來設(shè)計不同的練習(xí)，提出不同的要求，使學(xué)生都能施展自己創(chuàng)新思維的本領(lǐng)。練習(xí)要對學(xué)生有一定的深度，教師應(yīng)有意地創(chuàng)設(shè)一定的困難情境，來誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的自覺性和科學(xué)性。針對學(xué)生創(chuàng)新思維的意志特殊性，教師必須因材施教。針對由教師暗示學(xué)生，學(xué)生能創(chuàng)新思維的，教師就從自覺性和科學(xué)性方面去培養(yǎng)；對懶惰不思創(chuàng)新的學(xué)生，教師要設(shè)計簡單練習(xí)和耐心細致而有趣味的講讀創(chuàng)新思維的人和事及創(chuàng)新思維的目的和益處，來調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性；對于敢于創(chuàng)新思維的學(xué)生，教師要給予鼓勵和表揚，并向?qū)W生提出芝麻開花節(jié)節(jié)高的創(chuàng)新思維目標，誘導(dǎo)學(xué)生攀登；對學(xué)生思路狹窄，做題只求一解的或靠死記硬背答案的，教師要擺脫校長負責(zé)制的學(xué)校只憑學(xué)生測試成績，來評定教師業(yè)績的弊端。用自己的心血和智慧，以不計較個人得失的奉獻精神，去澆灌學(xué)生創(chuàng)新思維的幼苗。
3、誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。在課內(nèi)外練習(xí)時，凡是思考問題，教師要誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維的見解的習(xí)慣。在講讀課文時教師要誘導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)新思維讀課文和創(chuàng)新思維講解課文意思的習(xí)慣。在學(xué)校里和校外開展的各項活動中，教師要誘導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)新思維的表現(xiàn)習(xí)慣，每天鼓勵學(xué)生敢于提出問題，哪怕是錯誤的問題，并誘導(dǎo)學(xué)生作答，允許學(xué)生回答不完整，或與答題標準相差較大，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)新的意識，教師就必須及時表揚鼓勵。
4、在改善師生情感中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的精神。
馬斯洛在《面向人類的心理》中說：“只有在真誠，理解的師生人際關(guān)系中，學(xué)生才敢于和勇于發(fā)表見解自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地吸取知識，發(fā)展能力，形成人格。”這就是要求教師能善待學(xué)生，把學(xué)生視為自己的親骨肉。教師要善于運用教育心理知識，從不同的思維角度，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神。如，教《撈鐵牛》時，教師扮演小學(xué)生的一員，親切的問：“誰能想出撈鐵牛的好方法？”教《司馬遷》課文時間：“如果你遇到此情景，你能想出更好的救人方法嗎？”通過師生相互討論，找出幾種好辦法。這樣革除了傳統(tǒng)的師道尊嚴的面貌，形成了互助合作的創(chuàng)新思維的精神。
亡羊補牢教學(xué)反思5
學(xué)習(xí)目標：
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“寓言、亡羊補牢、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告”等詞語。
2、朗讀課文，能用自己的話講講這個寓言故事。
3、了解故事內(nèi)容，結(jié)合生活實際體會故事蘊涵的道理。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生在體會寓意故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會寓意，并能聯(lián)系生活實際，談一談感想。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過程：
（預(yù)設(shè)板書：寓言兩則 亡羊補牢）
一、問答導(dǎo)入(4分鐘)
師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文是什么？ （ 齊讀課題） 你們知道什么是寓言嗎？
師：蘊涵著道理的故事。我們要怎樣學(xué)好寓言？ （板書：道理）
師：除了學(xué)習(xí)道理，還要學(xué)習(xí)什么？一下子就學(xué)習(xí)道理嗎？（板書：故事）
師：今天我們掌握好這兩點就能學(xué)習(xí)好課文。
師：今天學(xué)習(xí)《亡羊補牢》，請給“亡”組詞。(板書：死亡) 請給“牢”組詞。（板書：監(jiān)牢）
師：“亡羊補牢”里的“亡”、“牢”是什么意思？
師：平時，我們學(xué)習(xí)的“亡”是死亡的意思，有人認為是失去的意思，有人認為“牢” 是牢房的意思，到底是什么？請你們到課文中找找答案。
二、找證據(jù)，初讀課文（6分鐘）
師：找證據(jù)必須先讀課文，慢慢地讀，遇到生字自己借助拼音解決。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自由讀課文
要求：1、小組長帶領(lǐng)讀課文，聽到誰讀不準，一齊幫幫他。
2、交換小組長檢查讀書。（小組長匯報讀書情況）
師：以后小組檢查時，就要齊心協(xié)力，爭取好成績。
�。ǘ┏鍪救湓挘海ㄕn件）
原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把那只羊叼走了。
街坊勸他說：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”
他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現(xiàn)在修還不晚。
師：請小組分讀三句話。（生讀這三句話）
師：哪個聰明的孩子發(fā)現(xiàn)蔣老師為什么要選這三句話？（自由朗讀這三句話，齊讀。）
三，研讀，弄清“亡”和“牢”（6分鐘）
師：課文讀熟了，但問題還是沒有解決，請默讀課文，想想“亡”、“牢”是什么意思？一會小組交流。你得找出證據(jù)，看看從哪個句子找到的，把它劃下來。提醒大家，證據(jù)可能不止一處。
�。▽W(xué)生自學(xué)，小組交流）
師巡視小組學(xué)習(xí)，作適當(dāng)?shù)狞c撥。
學(xué)生匯報：
師：剛才讀的句子有幾個字沒有讀好。（指名幫助再讀這句話。）要讀準“圈”、“叼”等字�！巴觥辈皇恰八劳觥眴幔楷F(xiàn)在大家認為“亡”是什么意思？
師：“牢”是什么意思？“補牢”就是“修羊圈”。街坊說修羊圈就是“補牢”。（解說）“牢”的構(gòu)字意義：寶蓋頭是表示房子，以前牛、羊住在一起，“牢”就是給牛羊住的地方。
師：按照剛才的方法，把丟羊的句子和補羊圈的句子找出來，自由練讀。
四：精讀課文，理解內(nèi)容（15分鐘）
師：在讀這則寓言的'時候，老師始終有一個問題不明白，想請你們幫忙解答一下：養(yǎng)羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只？
師：請默讀課文，思考這個問題。（生請默讀課文，思考）
師：齊讀這句話。（生齊讀）
街坊勸他說：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”“街坊”就是——（鄰居），注意“坊”讀輕聲。
師：街坊是怎么勸的？（指名讀，讀出勸告的語氣。）他讀的怎么樣？
師：街坊對養(yǎng)羊人這樣關(guān)心，可養(yǎng)羊人呢？可以看出養(yǎng)羊人的什么態(tài)度？
師：養(yǎng)羊人是這樣說的，你猜他心里會怎樣想？
師：你看，好心的街坊情真意切，養(yǎng)羊人卻漫不經(jīng)心，不聽勸告。同桌分角色朗讀。
師：讓我們來看看他不聽勸告的結(jié)果。
師：剛才我們學(xué)習(xí)的片段，如果用題目中的兩個字來概括，就是——（亡羊）。
師：二次丟羊后，養(yǎng)羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5節(jié)，劃出有關(guān)句子。
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師：養(yǎng)羊人是怎么做的？（出示投影，看圖說話。）為什么要讀好“趕快”？能否去掉？
師：養(yǎng)羊人為什么會這么做呢？引讀描寫他心理的句子。
師：讀出
亡羊補牢教學(xué)反思6
《亡羊補牢》這則寓言是人教版三年級語文下冊第三組“怎樣看問題，怎樣想問題”中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節(jié)簡明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養(yǎng)羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了養(yǎng)，才后悔沒有聽街坊的，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則寓言告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。
教學(xué)這則寓言時，我采用了電子白板教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果，主要從以下幾個步驟進行學(xué)習(xí)：一、談話激趣、揭示課題。二、初讀解題。三、精讀課文，理解內(nèi)容。四、由事悟理 。這篇寓言比較簡單，所以感覺效果還不錯。首先利用白板出示圖片，同學(xué)們請看大屏幕，看到這些圖片你們會猜到是哪則寓言嗎？孩子們學(xué)習(xí)的熱情一下就提升了。接下來在學(xué)生讀課文前，利用白板播放了朗讀課文，為學(xué)生在接下來的朗讀中起到了良好的`示范效果。在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的時候，注重了學(xué)生對文中的角色分析如：想象一下，街坊會用什么樣的語氣來勸他呢？他又會用一種什么樣的語氣來回答街坊呢？所以設(shè)置了練習(xí)：街坊（）地說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧！”他（）地說：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”后面又設(shè)置了這樣的問題：假如他在修羊圈的時候那個街坊又來了，看見了他，又會怎么樣說呢？最后讓孩子們聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實際，談一談對寓意的感想。
回顧這節(jié)課，比較成功的地方主要有以下幾點：
1.在教學(xué)中我恰當(dāng)?shù)剡\用電子白板技術(shù)，讓其在教學(xué)中充分發(fā)揮作用,使教學(xué)方便輕松，使師生的距離拉近了，現(xiàn)場交流更有效了，掌握知識更扎實了。
2.本節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極很高，學(xué)習(xí)的興趣很濃，教學(xué)也收到良好的效果。
相比這節(jié)課的成功之處，不足之處顯得更明顯：
1.教學(xué)過程中，創(chuàng)新意識不夠深入，在今后的教學(xué)中，一定要更加加強培養(yǎng)學(xué)生的合作，探究，創(chuàng)新的意識，為實施素質(zhì)教育打下良好的堅實的基礎(chǔ)。
2.在聯(lián)系實際環(huán)節(jié)，有的學(xué)生理解了寓意，但是不能條理清楚地敘述出生活中類似的事例。今后還需要繼續(xù)加強培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。
總之，這節(jié)課通過利用白板教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面還存在許多不足，在以后的教學(xué)中，我要從“改變一點點，一點點改變”做起，每天都讓自己的課堂改變一點點，努力讓自己的教學(xué)水平不斷提高，讓我的課堂漸漸精彩起來，魅力起來。
亡羊補牢教學(xué)反思7
《亡羊補牢》是一個成語故事。講的是一個養(yǎng)羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈、堵窟窿，養(yǎng)羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒有聽街坊的勸告，于是感緊動手把窟窿補上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒有丟掉。它告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。全文有5個自然段。第1至3自然段寫的是從前有一個人養(yǎng)了許多羊，丟羊后，不聽鄰居勸告。第4自然段寫第二天又丟了一只羊。第5自然段寫他后悔不聽鄰居的話，立刻把羊圈修好，從此再沒有丟過羊。這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學(xué)時，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度的變化，通過各種形式的不同的反復(fù)閱讀，讓學(xué)生體會故事所說明的道理。在設(shè)計教學(xué)時，我注意了以下幾點：
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。識字是中低年級段的教學(xué)重點，為了讓學(xué)生掌握生字，我多次在課堂上多次出現(xiàn)難讀的詞句，并且注意了學(xué)習(xí)的層次，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如，這篇課文里有一個多音字“圈”，在課文里的“羊圈”一詞中念juan（第四聲），孩子們經(jīng)常會受“圓圈”中的“圈”的.影響，容易讀錯。我首先讓學(xué)生帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學(xué)生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個層次，學(xué)生在每個部分都有自己的成就感，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、以文章題目為突破口，直奔重點�！巴鲅蜓a牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡、補、牢”這三個字意思，讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
三、重視讀的訓(xùn)練。朗讀對學(xué)生理解課文有很大幫助，在這節(jié)課的教學(xué)中，我注意了使用自由讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。
四、注意了對學(xué)生的引導(dǎo)。在理解課文時，采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解。例如：在理解“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”這句話時，就讓學(xué)生用自己的話說說此句的意思。接著引出養(yǎng)羊人的這種態(tài)度對不對？你作為他的朋友快勸勸他吧。讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，自由表達。在最后總結(jié)全文時，我沒有直接讓學(xué)生說讀了課文的感受，而是讓學(xué)生讀讀養(yǎng)羊人第一次丟羊后的言語，說說你對他的印象，再找他第二次丟羊后的行為，再讀你又覺得他是一個怎樣的人？學(xué)生在對這個人的評價中，自然就總結(jié)了寓言的教育意義。這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計上有很多考慮，但在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活，以后要多加注意。
亡羊補牢教學(xué)反思8
《亡羊補牢》這則寓言是人教版三年級語文下冊第三組“怎樣看問題，怎樣想問題”中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節(jié)簡明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養(yǎng)羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養(yǎng)，才后悔沒有聽街坊的，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則寓言告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。教學(xué)這則寓言時，我采取的教學(xué)思路是：
一、激趣導(dǎo)入。二、初讀課文，掃清障礙。三、再讀課文，感知大意。讓學(xué)生默讀課文，思考課文主要講了一個什么故事？四、精讀課文，體會寓意。五、聯(lián)系實際，談體會。讓學(xué)生結(jié)合實際談?wù)劯惺堋?/p>
回顧這節(jié)課，比較成功的地方主要有一下幾點：
1、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。如讓學(xué)生通過查字典和聯(lián)系上下文理解詞語，鼓勵大膽質(zhì)疑，在讀中解決問題等。
2、注重雙基的訓(xùn)練。如對字詞的指導(dǎo)，包括字的音準，字的書寫等
3、在合作交流中解決疑難。
4、課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極很高，學(xué)習(xí)的興趣很濃，教學(xué)也收到良好的效果。
相比這節(jié)課的成功之處，不足之處顯得更明顯：
1、在自學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留得時間還不夠充足，甚至有的學(xué)生只忙于查字典，讀書的次數(shù)極少�？磥碚n堂上讓學(xué)生查字典，時間還是很緊，我考慮覺得如果課前布置學(xué)生查字典是否好些。
2、在驗收自學(xué)成果時，老師急于課堂程序的進行，有些問題還有包辦的現(xiàn)象。如，當(dāng)有的學(xué)生說“亡”是逃走的意思。有的學(xué)生說“亡”是丟失的意思時，老師應(yīng)該趁機讓學(xué)生再讀書，到課文中尋找答案，而不是從側(cè)面給出答案。
3、課堂提問中，集體展示偏多，個人展示偏少，不能體現(xiàn)有些個體的.能力。如匯報寓言內(nèi)容時，可多找兩個學(xué)生說說。
4、感情朗讀不到位，應(yīng)進一步加強朗讀的指導(dǎo)。
5、聯(lián)系實際談體會環(huán)節(jié)，學(xué)生談得還較膚淺，老師應(yīng)進一步指導(dǎo)。
總之，通過這一課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面還存在許多不足，一方面是由于自己的經(jīng)驗不足，一方面是存在急功近利的心理，為了完成自己的教學(xué)設(shè)計，還有點牽學(xué)生鼻子走的心理，不能真正實現(xiàn)以學(xué)定教。在以后的教學(xué)中，要不教學(xué)真正落地實處，讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所獲。
亡羊補牢教學(xué)反思9
《亡羊補牢》這則成語故事是一篇精讀課文。通俗易懂，故事情節(jié)簡明有趣，但寓意深刻。這則成語故事主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，街坊勸他修羊圈，養(yǎng)羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養(yǎng)，才后悔沒有聽街坊的，于是趕快動手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則故事告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。
教學(xué)這篇課文時，我采取的教學(xué)思路是：
一、激趣導(dǎo)入。在這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生收集成語故事，在這個過程中還使學(xué)生學(xué)會了區(qū)分成語故事和神話故事的不同。學(xué)生非常樂意去做，收集了很多，在課下也進行了交流。接著揭示課題，亡羊補牢。
二、初讀課文，掃清障礙。先自己讀文，再提出重點詞語，再由重點詞語引出句子，然后再回到文中去讀文，了解文章的大意。
三、再讀課文，感知大意。讓學(xué)生默讀課文，思考課文主要講了一個什么故事？
四、精讀課文，體會寓意。抓住養(yǎng)羊人兩次丟羊時態(tài)度的不同進行教學(xué)，針對“第一次丟羊，養(yǎng)羊人街坊是如何勸他的？他是如何反應(yīng)的？”“第二次丟羊時，他又有什么反應(yīng)，以及如何想的，如何做的？”這幾個問題展開，進行朗讀，感悟，老師進行恰當(dāng)?shù)陌鍟Ｔ诶斫庹n文之后適時的出示課題，讓學(xué)生很自然的理解課題的`意思。在此基礎(chǔ)上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個什么道理？
五、聯(lián)系實際，談體會。讓學(xué)生結(jié)合實際談?wù)劯惺堋?/p>
回顧這節(jié)課，比較成功的地方主要有一下幾點：
1、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。如讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，鼓勵大膽質(zhì)疑，在讀中解決問題等。
2、注重雙基的訓(xùn)練。如對字詞的指導(dǎo)，包括字的音準，字的演化，字的書寫等。
3、在合作交流中解決疑難。
4、課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極很高，學(xué)習(xí)的興趣很濃，教學(xué)也收到良好的效果。
相比這節(jié)課的成功之處，不足之處也很多：
1、教學(xué)目標制定得不細致準確，所以教師教學(xué)時對課堂的把握就不是很到位。
2、不能很好的把握學(xué)生的課堂生成，使課上的更精彩。
3、課堂提問中，集體展示偏多，個人展示偏少，不能體現(xiàn)有些個體的能力。學(xué)生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。
4、感情朗讀不到位，應(yīng)進一步加強朗讀的指導(dǎo)。
5、聯(lián)系實際談體會環(huán)節(jié)，學(xué)生談得還較膚淺，老師應(yīng)進一步指導(dǎo)。
總之，通過這一課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面還需要改進的地方，，一方面是存在急功近利的心理，為了完成自己的教學(xué)設(shè)計，還有點牽學(xué)生鼻子走的心理，不能真正實現(xiàn)以學(xué)定教。在以后的教學(xué)中，要把教學(xué)真正落地實處，讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所獲
亡羊補牢教學(xué)反思10
《亡羊補牢》是三年級下冊《寓言兩則》中的一篇寓言故事，課文里面有這么一句話“來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆出來，把那只羊叼走了。”這句話很直接地告訴了我們丟失羊的原因。按教學(xué)流程應(yīng)該是很順利地完成好這一部分的，然而，孩子們的腦海中永遠有著無限的探究欲望和問題，讓教學(xué)充滿了未知。這次教學(xué)就發(fā)生了一場“大轉(zhuǎn)彎”，呈現(xiàn)出了別開生面的一幕。
片斷回放：
師：請同學(xué)們在第一段里畫出這個人丟失羊的原因。（用筆勾出那句話并朗讀）知道羊丟失的原因了嗎？（板書：破了個窟窿）
正當(dāng)我寫完板書轉(zhuǎn)身后，還見一名男生把手高高地舉過頭頂，可以看出他很想說話。于是，我請了他起來。
他起身問道：余老師，我有一個問題：既然羊圈破了一個窟窿，那么羊為什么不從窟窿里跑出去？
聽了他的問題，我頓時感到了一片茫然，完全出乎于我的預(yù)設(shè)之外，心想：怎么會提出這個問題呀？一下子我不知所措地陷入僵局，突然，我又覺得這還真是一個有價值的問題，不應(yīng)該放過這次機會。看著孩子們在座位上竊竊私語，我立馬想到問題是孩子們的問題，應(yīng)該還給他們，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、想象和探討。
師：剛才，有同學(xué)提出了一個讓老師也沒有想到的問題：羊為什么不從窟窿里跑出來？從你們的表情上，我可以看出大家對此問題非常感興趣，現(xiàn)在就讓大家花點時間來討論討論吧？
聽我這么一說，孩子們立刻“耶”了起來，趕緊拉開陣勢，展開了小組討論，兩三分鐘后，孩子們紛紛舉起了小手。
生：我們小組認為羊沒跑出來，是因為他們害怕狼，狼常吃小羊，如果羊全部跑出來的`話，就有可能被狼全部吃光。
師：這是一個原因：怕被狼吃掉。那你一定喜歡看《喜洋洋與灰太狼》的故事吧！（生哈哈大笑）
生：我認為羊不會跑出來的原因是時間太晚了，該是羊休息的時候。
師：你一定是從“夜里”這里知道了時間，會懂得從詞語中來分析，有道理。（在不斷地交流中，我也受到啟發(fā)并加以引導(dǎo)），同學(xué)們，想一想，“羊圈”是什么？
生：羊圈是羊們住的地方，是它們的“家”。
師：請孩子們想一想，這幾只羊會是聽話的羊嗎？
生：會，它們會聽主人的話，不會離“家”出走。
生：會，因為它們是最親密的親人、朋友和兄弟，要互相幫助，互相支持，互相守候自己的家園，就像《喜洋洋與灰太狼》里面的羊村一樣。（又是一片笑聲）
當(dāng)然，孩子們回答還有其他的，比如：羊圈破的窟窿不夠大，羊跑不出去；羊兒們白天在外面放養(yǎng)了一天，到了晚上就累了——————
教學(xué)反思：
這是一段出乎意料的教學(xué)，是一段在預(yù)設(shè)之外的教學(xué)，更是一段讓人尋味的教學(xué)。我們常說，課堂是什么？其實就是孩子們的課堂。在教學(xué)前，教者根本沒有考慮到會有這樣的課堂提問和生成�！把蛉锏难驗槭裁床粡目吡锱艹鰜砟亍边@個問題，結(jié)合本課教學(xué)目標而言，沒有多大的教學(xué)價值藏在里面，這是偏離了教學(xué)目標和內(nèi)容的提問。然而，我們用孩子的視野來觀察，會發(fā)現(xiàn)這個問題卻高于教學(xué)目標和內(nèi)容，帶有孩子們對課文內(nèi)容的再思考，帶有看問題的獨特思維眼光，帶有對弱小事物的關(guān)愛和同情。在交流中，我們可以看到孩子們興趣盎然，小組討論精彩紛呈，尤其是在交流匯報上，他們都能為自己的回答找到充足的理由，這個問題已經(jīng)慢慢地進入了孩子們的理解文本、訓(xùn)練思維、生活世界和情感價值觀等方面去了。我認為：教學(xué)是為孩子服務(wù)的，面對一次難能可貴的“孩子問題”，我們理當(dāng)應(yīng)該停下腳步，給足時間和空間，讓孩子們徜徉在屬于他們的問題世界中去。
亡羊補牢教學(xué)反思11
1、課前播放亡羊補牢視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在津津有味的觀看中了解寓言內(nèi)容。2、初讀課文，整體感知，首先出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字、詞，然后讓學(xué)生從整體感知寓言大意，為下一步感悟寓意做了鋪墊。
3、美讀課文感悟寓意采用多種形式的讀，以讀促思，一是抓住重點詞語指導(dǎo)朗讀。如：第一段重點指導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”、“原來”，第三段重點指導(dǎo)兩個“又”。讓學(xué)生通過讀體會養(yǎng)羊人犯下得錯誤以及由此而帶來的后果，第五段抓住“趕快”“后悔”一詞讓學(xué)生體會為什么要補牢，補牢帶來什么好處？二是通過分角色朗讀加深對養(yǎng)羊人犯錯的理解，進一步引導(dǎo)學(xué)生認識補牢的重要性，也就是及時改錯的重要性。三是進行語言訓(xùn)練，把“不該不接受街坊的勸告，心想，現(xiàn)在修還不晚�！鞭D(zhuǎn)化成肯定句，通過對比讀，體會雙重否定句更強調(diào)了養(yǎng)羊人知錯就改的心情，學(xué)生對寓意的理解也就凸現(xiàn)出來了。此時教師進行順水推舟，揭示寓意。
3、結(jié)合生活深化寓意我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活與學(xué)習(xí)實際，說說類似課文中的例子，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是引導(dǎo)學(xué)生認識自己身上存在的缺點，以及知錯就改帶來的好處或還處于糊涂之中的.學(xué)生不改錯誤帶來的不良后果。讓學(xué)生在現(xiàn)實中認識亡羊補牢的重要性。
4、課外延伸閱讀寓言最后的時間，我又讓學(xué)生講一講自己最喜歡的寓言故事，為同學(xué)們展示自我提供了機會，也促使學(xué)生積極進行課外閱讀。由于個人能力有限，在教學(xué)設(shè)計上和課堂調(diào)控上還有很大的欠缺，還望大家給予指教。
亡羊補牢教學(xué)反思12
全文共有5個自然段。第1——3自然段寫的是從前有一個人養(yǎng)了幾只羊，第一次丟羊后，不聽鄰居勸告去修補羊圈。第4自然段寫第二天又丟了一只羊。第5自然段寫他后悔不聽鄰居的話，立刻把養(yǎng)圈修好，從此再沒有丟過羊。故事告訴我們：出了差錯應(yīng)該及時想辦法補救，免得再受損失。
這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)時，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度和行為的變化，通過各種形式的不同的反復(fù)閱讀和理解，讓學(xué)生體會故事所說明的道理。通過教學(xué)和課后聽課老師的點評，對本堂課做了如下反思：
一、出示課題，引入新課（課題的教學(xué)反思）
我采用了讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的寓言并且舉例，從而引出課題，并且對課題中“亡”和“牢”這兩個字讓學(xué)生先解釋他們的理解，他們認為“亡是死亡”、“牢是牢固”，我也沒有多加講解，一直到課文學(xué)習(xí)完，總結(jié)的時候我在來回顧這里，讓學(xué)生再次理解“亡”和“牢”的意思，大部分學(xué)生能說出“亡是丟失”、“牢是羊圈”，這個方法可以使學(xué)生加深對這兩字的記憶和理解，但是有聽課老師指出，我應(yīng)該再加一句引導(dǎo)的話，如“這兩個意思同學(xué)們到底有沒有解釋正確，帶著這個問題我們來學(xué)習(xí)課文，到課文中去找一找�！边@樣可以使學(xué)生不會產(chǎn)生對錯誤知識的記憶。我對于這個說法也比較贊同。
二、初讀課文，掃除障礙（生字詞和課文主要內(nèi)容的教學(xué)反思）
這個環(huán)節(jié)，我采用了先聽錄音，讓學(xué)生找出不認識的生字詞劃一劃，然后幻燈片出示一些詞語，一起學(xué)習(xí)。然后在讀課文，思考課文講了一個什么故事。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要存在以下問題，1.對于詞語的教學(xué)中，雖然學(xué)生練習(xí)了很多遍，大部分同學(xué)能說會讀了，但是還缺少正確地書寫。小學(xué)語文課堂教學(xué)對生字、詞語的書寫也比較重視，我恰恰在教學(xué)設(shè)計時忽略了這個。()2.在再讀課文時，我的要求是學(xué)生自由朗讀思考，但是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)齊讀時，我沒有及時阻止。在說課文主要內(nèi)容時，也只是請了一位同學(xué)說，而且她說的比較籠統(tǒng)，我就馬上去幫助她說完整。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己說出，自己補充擴寫。3.在聽錄音劃生字詞的過程中，我沒有反饋。在學(xué)習(xí)詞語時，也沒有出現(xiàn)多種形式的學(xué)習(xí)方式。
三、理解內(nèi)容、體會寓意（課文內(nèi)容理解的教學(xué)反思）
這個環(huán)節(jié)，我的設(shè)計是，學(xué)習(xí)了第一次丟羊的原因和第二次丟羊的原因，然后又學(xué)習(xí)了第一次和第二次丟羊后的做法，然后又回頭來學(xué)習(xí)第一次丟羊后“街坊”和“養(yǎng)羊人”對話……
對于這個設(shè)計，我自己也感覺有點混亂了。對于流程的設(shè)計不夠合理，問題的跳躍性也太強了�？赡艿�.原因是我有些緊張，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣還沒有調(diào)動的情況下，就迫不及待地學(xué)習(xí)下個內(nèi)容。這是整堂課最失敗的地方。
在學(xué)習(xí)完課文，理解主要內(nèi)容后，我提出了“如果養(yǎng)羊人再不修羊圈，會出現(xiàn)什么情況”，通過這個問題的回答，加強了學(xué)生對課文的理解，還有我讓學(xué)生對養(yǎng)羊人兩次丟羊后的行為做了討論和評價，也是出于這個目的以及能夠?qū)υ⒁膺M行感悟。最后我還聯(lián)系實際談想法以及總結(jié)了這個寓言的道理。
四、整堂課的反思及問題
回顧整堂課，我還存在以下問題：1.課文朗讀方面：讀的方式比較單一，教師在課文學(xué)習(xí)中尤其是對話的朗讀，范讀不夠。2.雖然有一些教學(xué)機智，但也說明了課堂上的緊張和課前準備有些不足。3.學(xué)生積極性不夠，教學(xué)設(shè)計意圖沒有達成，目標落實上也有偏差。4.整堂課，學(xué)生都是處于回答的狀態(tài)，基本上是老師在提問，問的太多，而且教師的過渡語不夠自然。5.教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活，學(xué)生練習(xí)太少，太淺。通過這一堂公開課，我學(xué)習(xí)到了許多知識。對我今后教學(xué)起了莫大的幫助。
亡羊補牢教學(xué)反思13
《亡羊補牢》這篇課文是一則成語故事。這個故事短小精悍，故事性較強，課文內(nèi)容較簡單，對學(xué)生來說在把握內(nèi)容上不會有什么困難。關(guān)鍵是要通過讀懂寓言的內(nèi)容來理解寓言中所含著的意思。寓意是對故事中的具體形象和故事情節(jié)作的最高概括，對于小學(xué)生來說是有一個跨度的，為了幫助學(xué)生邁過這個跨度，必須重視情境創(chuàng)設(shè)，因為學(xué)生只有在耳聞目睹之后，才會真正深入地理解故事內(nèi)容，正確地對故事角色進行分析和評價，在此基礎(chǔ)上，才能水到渠成地概括出寓言向我們揭示的道理。通過課文的教學(xué)，要使學(xué)生明白一個道理：出了差錯應(yīng)該及時想辦法補救，免得再受損失。這篇課文的教學(xué)，我在教學(xué)設(shè)計中考慮學(xué)生的年齡情況，體現(xiàn)了新課程的理念。
1、 導(dǎo)入設(shè)計富于情趣，吸引學(xué)生深入理解課文：
一上課，我便引導(dǎo)學(xué)生通過積累成語，引出這個故事，學(xué)生由此興志勃勃地投入學(xué)習(xí)，思維隨之活躍起來，質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)問題情境也就應(yīng)運而生，各個疑問代表了學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的求知欲，這些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成探究的動機，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好開端。
2、 重視對重點詞句的教學(xué)幫助學(xué)生理解文本和培養(yǎng)運用語言文字能力：
在這篇課文中，我設(shè)計了“練習(xí)說話”的環(huán)節(jié)，高度重視字詞教學(xué)，因為這正是低年級語文教學(xué)的重點。在講“應(yīng)該”這個詞時，我指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系實際生活理解詞義，讓學(xué)生說句子練習(xí)進行運用語言文字訓(xùn)練。另外，還引導(dǎo)學(xué)生說說身邊類似“亡羊補牢”的例子，讓學(xué)生在運用中培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，同時加深對寓意的理解，并引導(dǎo)學(xué)生運用這個成語故事，指導(dǎo)學(xué)生處理解決生活中的事情。
3、重視朗讀文本，讓學(xué)生在讀中品悟，培養(yǎng)語感，形成朗讀能力：
在教學(xué)過程中，讀好兩次丟羊的經(jīng)過。第一次他是滿不在乎，街坊勸說的話，他沒當(dāng)回事；第二次他很后悔，覺得應(yīng)該按照街坊說的去做，并立即動手將羊圈修補得結(jié)結(jié)實實。指導(dǎo)朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生把寓言中所表達的幾個層次的意思讀出來。在朗讀的形式上，先讓學(xué)生自讀，讀準字音，讀通句子；然后默讀理解故事內(nèi)容；老師范讀，學(xué)生練讀抓住重點詞句；最后再分角色讀，通過反復(fù)地讀，達到理解寓言含義的目的。然后，充分利用插圖，將四幅圖放在一起，指導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。大家的學(xué)習(xí)興趣十分濃，有的'復(fù)述故事，有的繪聲繪色地講故事。
4、 拓展練習(xí)，豐富學(xué)生課外知識。
最后十分鐘，我又和同學(xué)們一起閱讀了語文讀本上的《熟能生巧》，促使學(xué)生積極進行課外閱讀。不僅激勵學(xué)生重視閱讀《語文讀本》，而且進行了語言積累。
綜合上述，本節(jié)課學(xué)生讀懂了課文文本，理解了寓意，啟發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，進行了語言積累。當(dāng)然，這節(jié)課不免還存在著一些遺憾：
1、教學(xué)過程中，創(chuàng)新意識不夠深入，在今后的教學(xué)中，一定要更加加強培養(yǎng)學(xué)生的合作，探究，創(chuàng)新的意識，為實施素質(zhì)教育打下良好的堅實的基礎(chǔ)。
2、在聯(lián)系實際環(huán)節(jié)，有的學(xué)生理解了寓意，但是不能條理清楚地敘述出生活中類似的事例。今后還需要繼續(xù)加強培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。
亡羊補牢教學(xué)反思14
亡羊補牢是一個成語故事。講的是一個養(yǎng)羊人丟了羊，開始不在意，后來羊又丟了，最后補好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯應(yīng)該及時想辦法補救，免得再受損失。全文有3個自然段。第1自然段寫的是從前有一個人養(yǎng)了許多羊，丟羊后，不聽鄰居勸告。第2自然段寫第二天又丟了一只羊，他后悔不聽鄰居的話，立刻把養(yǎng)圈修好，從此再沒有丟過羊。第三自然段寫的是這個成語故事告訴我們的'道理。
這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學(xué)時，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度的變化，通過各種形式的不同的反復(fù)閱讀，讓學(xué)生體會故事所說明的道理。在設(shè)計教學(xué)時，我注意了以下幾點。
一、注重培養(yǎng)學(xué)生隨課文的識字能力。
我抓住生字詞較集中的三句話，指導(dǎo)朗讀以及認識生字。降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。我首先讓學(xué)生帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學(xué)生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個層次，學(xué)生在每個部分都有自己的成就感，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、以文章題目為突破口，直奔重點。
“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡”“牢”這兩個字的意思，讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
三、重視讀的訓(xùn)練。
朗讀對學(xué)生理解課文有很大幫助，在這節(jié)課的教學(xué)中，我注意了使用默讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。四、注意了對學(xué)生的引導(dǎo)。在理解課文時，采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解。
這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計上有很多考慮，但在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題。教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活。學(xué)完這個故事以后，如果讓學(xué)生全文品讀理解，會給學(xué)生一個由整體到部分再到整體的思想滲透。
亡羊補牢教學(xué)反思15
《亡羊補牢》這則寓言是人教版三年級語文下冊第三組中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節(jié)簡明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養(yǎng)羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養(yǎng)，才后悔沒有聽街坊的，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則寓言告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。
1、激趣導(dǎo)入，同學(xué)們喜歡聽寓言故事嗎？為什么？接下來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“寓”：寄托，“言”：講道理。用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人某種事的文學(xué)作品。了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標，也是寓言學(xué)習(xí)的方法，接下來讓學(xué)生理解“亡羊補牢”是個成語，這個成語中有不理解的字嗎？（亡：丟失。牢：關(guān)牲口的圈，在課文中指羊圈。）
2、小組合作學(xué)習(xí)，掌握故事內(nèi)容。
為什么養(yǎng)羊人的羊丟了一次又一次？請同學(xué)們默讀課文，用“—”畫出第一次丟羊的原因，用“﹏”畫出丟羊后養(yǎng)羊人和街的表現(xiàn)。交流第一次丟羊的原因。學(xué)生很快能夠找到文中的句子，并能理解到位，不過在引導(dǎo)學(xué)生讀了兩個人的對話，在語氣方面你們有沒有好的`建議時，學(xué)生并不能很快的理解，我適時引導(dǎo)學(xué)生體會養(yǎng)羊人的毫不在意、滿不在乎。街坊的關(guān)心、著急、誠懇。接下來，讓學(xué)生通過分角色讀加以體會。
3、揭示寓意：由此可見，像養(yǎng)羊人這樣犯了錯誤，只要（及時改正），就（來的及）。所以，“亡羊補牢”后面往往跟著一句話——“未為遲也”這個語言故事應(yīng)該讓學(xué)生懂得后一句話“未為遲也”，學(xué)生大多能夠說出前面，不重視后面，我及時給學(xué)生補充。這樣能讓學(xué)生明白一個什么道理（一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，并不算晚。）
教學(xué)中的不足之處：
1、學(xué)生在理解有些詞語的意思時，沒有給學(xué)生足夠的時間，如，當(dāng)有的學(xué)生說“亡”是逃走的意思。我則直接告訴學(xué)生“亡”是丟失的意思，沒有給學(xué)生講清這個字在古漢語中的意思，“牢”也存在這個問題，學(xué)生直接從字面的意思去理解了，這里需要在接下來的教學(xué)中繼續(xù)給學(xué)生補充一些古漢語的知識，有利于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)古漢語，并降低難度。
2、《亡羊補牢》的意思沒有及時讓學(xué)生寫下來，這樣在做題時容易出現(xiàn)錯字或?qū)懖幌聛�，還要讓學(xué)生多寫一些。
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