荷葉圓圓教學反思15篇(實用)
身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編收集整理的荷葉圓圓教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
荷葉圓圓教學反思1
當我教完這篇課文時，我的心情是多么急迫的想我的感受寫下來，因為孩子們配合的十分好，課堂是一片快樂而輕松的學堂，從孩子們快樂的表情和心急的動作中，讓我知道他們和我一樣喜歡這篇課文。
在這里我圍繞課文中的內(nèi)容自己設計了一副簡筆畫 。也剪貼了一只青蛙，當孩子們看到這只動物十分好奇，這堂課文我就把這只青蛙當作了我激勵孩子的'一個工具。課一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學生強烈的興趣，創(chuàng)設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態(tài)，從而自然的導入了新課。
在導入課題后，第一步，讓孩子們自由讀課文，讀準字音，看清字形。第二步，通過分段讀，讓孩子找出課文中的植物和動物，我就抓住孩子的回答出示圖畫：荷葉，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。從課文中去尋找他們各自的段落。課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。在朗讀的這個環(huán)節(jié)中，讓我自豪的是覺得自己在引領孩子的語言動作中比較好，我一邊朗讀，孩子一邊做動作，孩子比較投入，把小水珠的，“躺著”“眨著”，小蜻蜓的“立著”“展開”小青蛙的“蹲著，呱呱”小魚兒“自由的游來游去“捧起”這幾個動作，孩子作的淋漓盡致。覺得課堂就是孩子的天堂。
最后的環(huán)節(jié)中。我設計了一個拓展：如果你在池塘邊，你也和荷葉來打聲招呼，你會和荷葉說些什么話：王晨陽說：荷葉是我的遮陽帽，學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現(xiàn)。
荷葉圓圓教學反思2
《荷葉圓圓》是一首充滿童真童趣的散文詩。周五上午，我以《荷葉圓圓》為題和學生一起進行了一節(jié)公開課。
考慮到文本的特點、學生的興趣、劉校長和譚老師的建議，我的備課思路梳理大致如下：
一、講授百科知識，導入“荷葉”，板書課題。
考慮到我們班的學生對課外知識更感興趣，因此，備課時我一直在思考：拓展怎樣的小百科能激起學生對荷葉的喜愛呢？
對此，我這樣設計導入過程：同學們，你們知道嗎？有一種花呀，它的全身都是寶，人們都愛它。它的最底部——根，經(jīng)常被人們當做家常菜烹飪，端上我們的餐桌（出示蓮藕圖片）；它的葉子曬干了可以泡茶喝（出示荷葉茶圖片），尤其很受減肥的人的喜愛；它的花不僅美，而且還是清熱解毒的良藥（出示荷花圖片）；花朵凋落后，它留下的果實還能煮一碗美味可口的蓮子粥呢�。ǔ鍪旧徸雍蜕徸又嗟膱D片）�，F(xiàn)在你猜出來了吧？它是什么花呢？（生答荷花）
師：是呀，這種花，不僅人們喜歡她，有幾個小伙伴呀，也愛她，非常喜歡在荷葉上玩耍。那他們都是誰，會在荷葉上干什么呢？那同學們想不想到荷葉上看看，了解他們與荷葉之間發(fā)生的小故事呢？請同學們伸出小手，和老師一起板書課題——荷葉圓圓（邊板書邊講解生字的寫法如何講解）。
二、教師范讀正音
接下來，老師范讀課文，同學們認真傾聽，意圖是讓學生通過聽讀進行正音，著重傾聽不認識的字，關注停頓之處。除此之外，示范朗讀則讓學生在聽的基礎上，又有意識地去觀察老師朗讀課文時的表情及形體動作，這就多了一個“看”的訓練。這樣一來，多種感覺器官協(xié)調(diào)工作，更能激發(fā)學生朗讀的興趣，調(diào)動朗讀的。積極性。
三、自由朗讀課文
請同學們自己讀一遍課文，注意讀準字音，劃分好節(jié)奏，難讀的地方多讀幾遍，最后把圈畫出的'生字再讀兩遍。讓學生自讀的目的是為下一環(huán)節(jié)檢查生字詞做鋪墊。
四、檢測生字詞
1、荷葉說，坐得端正，生字掌握得又好的同學，我當然愿意帶它到荷葉上去旅行啦。之所以這樣設計，一是讓學生對下一模塊的學習有期待，二是激發(fā)學生主動識字的愿望。
2、小老師領讀生字并組詞，形式為“拼讀并組詞”。
3、以開火車的形式檢測生字。
4、讓學生介紹識字方法。
5、以游戲的方式檢查詞語。
五、學生自讀，思考問題：
都有哪些小伙伴喜歡荷葉？（板書：四個小伙伴）
六、小組討論：
1、用橫線畫出他們說了哪些話（把荷葉當成什么，板書“搖籃”、“停機坪”、“歌臺”和“涼傘”），理解“搖籃”、“停機坪”的意思。
2、用波浪線畫出他們在荷葉上干什么。理解“亮晶晶”、“翅膀”的意思。
3、老師總結，齊讀課文。
七、演一演：
讀得好的同學進行表演。
八、寫字
讓學生觀察并書寫“美”、“放”、“機”、“朵”、“亮”這五個生字。
反思：
這堂課在激發(fā)學生的主動性上是環(huán)環(huán)相扣的，為了讓學生帶著好奇心和興趣學習課文，以他們最感興趣的小百科作為切入點；為了讓學生掌握好識字，以“荷葉帶你去旅行”的游戲調(diào)整他們主動識字的愿望；如果學生能夠讀好詞語，將把荷葉作為獎勵，帶學生去欣賞大大的、綠綠的荷葉，這又順便將荷葉的特征印刻在學生腦中；在接近尾聲的環(huán)節(jié)中，通過角色的扮演，讓學生體會出每個角色的心情。但是整堂課下來，進行每個環(huán)節(jié)時銜接不夠連貫，甚至出現(xiàn)環(huán)節(jié)的“跳躍”，所以思路還沒有捋順，不夠清晰，這直接導致教學時底氣不足，心有顧慮，不夠順暢自然。導入的內(nèi)容延伸得過多，讓學生了解知識小百科固然是好事，但應建立在原有的教學內(nèi)容掌握扎實的基礎上；字詞教學中有一個生字并不是本課需要掌握的字，詞語的動畫也沒有完全設置好，這就導致在此處教學上花費的時間較多。小組討論對學生的要求不夠精確，邊讀邊圈畫其實是可以同時進行的，但讓學生一次性交流兩個問題的難度過大；理解詞語的環(huán)節(jié)可以放在前面的教學環(huán)節(jié)中；最后生字的顯示有些問題，講解“美”的筆順時出錯。
這堂課雖然進行得不順利，但失敗的過程恰恰啟發(fā)我在上課之前先把自己的思路捋順，再將有疑問之處羅列出來向其他老師請教，自己思路清晰是吐故納新的基礎。另外，備課要精準，基礎知識不出錯是上好一堂課的前提。如果有拿捏不準的問題，提前了解學生的知識水平很關鍵。
荷葉圓圓教學反思3
《荷葉圓圓》是一篇語言優(yōu)美形式生動的文章，在設計教學時，安排了兩個課時，這次匯報課展示的是第一課時，主要是讓孩子們初步感知課文，了解課文內(nèi)容，學習生字。指導孩子們正確、流利地讀好課文第一自然段。
從識字，學習習慣，語言積累，朗讀等方面來看，我做的比較好的是一下幾個方面：
一、四維識字，重點突破。
一年級的重點是識字教學。在識字教學的方法上，我從字的音、形、義、書寫四個方面?zhèn)�個擊破。
1、在讀音上，我尊重學生的意愿，突出學生在學習中的主體性，讓他們當學習的主人。采取小老師帶領大家學習的方式：指出自己覺得難讀的字音，說出難在哪里，并且?guī)ьI大家朗讀。學生自主找出了生字讀音上的重難點，這表達了“以人為本”的教學思想，留給學生自由選擇的空間，說出自己學習過程中的獨特體驗，大大激發(fā)了學生的求知欲，也為學生在課堂上開辟了展示自己的天地。
2、在字形上，我和我的學生共同交流、探討了多種識字方法。同樣是讓學生自己觀察生字，并同桌交流識字方法，并在全班交流，同學們情緒很搞，積極的介紹自己的識字方法。我相機的進行引導和總結，歸納出加一加，換一換，猜謎語，字義法，組詞法，實物教學法等多種識字方法。師生共同的學習運用多種方法識記生字，提高記憶生字的效率。
3、在字義上，我注重利用多種方法識記字義。以生字組詞為主要手段，并結合實物教學和動作教學等方法，提高了教學效率，并且注重人人參與，讓孩子做課堂的主人，學習效果顯著。
4、在書寫上，我首先讓孩子們觀察，看看能有什么發(fā)現(xiàn)，再說說寫的時候應該注意寫什么，接著邊看老師書寫邊書空，再自己練寫，最后大家一起來評一評。課堂上同學們自主的學習，老師只是相機的指導和歸納，學生是學習真正的主人。
二、習慣養(yǎng)成，無時無刻。
1、自主學習的習慣。我尊重學生的個體差異，激發(fā)他們的學習興趣，多次鼓勵學生選擇適合自己的學習方式來進行學習，在識字教學的個個環(huán)節(jié)上均有滲透。我想，這種訓練如果從一年級起就有意突出學生學習的主體地位，培養(yǎng)自主的、主動學習的意識和習慣，并能持之以恒的進行訓練，對學生將來的發(fā)展非常有意義。
2、讀、寫、座的習慣。我在課堂上注重培養(yǎng)學生“讀、寫、座”的準確姿勢。反復強調(diào)，落實到每一個孩子。我堅信好的學習習慣是好成績的.堅實基礎。
三、語言積累，處處滲透。
語文是個積累的過程，文字是要反復的在孩子們眼中重現(xiàn)，才能鞏固。我從這學期開始進行《三字經(jīng)》的課前閱讀，每天一句話，在每節(jié)課上課之前進行。我相信在日積月累的過程中，孩子們能更大程度的受到中華民族博大精深的語言文字的熏陶，從而熱愛語言文字。
四、朗讀教學，情境想象。
我十分重視讀的訓練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。在讀的過程中，善于為孩子們創(chuàng)設一個情境，極大的激發(fā)了孩子們的興趣。人人正當“大荷葉”夸夸自己圓圓、綠綠的美麗的樣子。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。
本節(jié)課的不足之處在于：
一、在引導同學們看圖揭題的時候，忽視了孩子們語言的培養(yǎng)。一年級要求孩子們說完整的話，我并沒有及時的糾正。
二、讀的環(huán)節(jié)有些欠缺。低年級的課文，重在朗讀中學習生字詞，在朗讀中感悟課文。而在我的教學設計中，讀書的環(huán)節(jié)不夠充分。學生齊讀全文的時間較少。這就造成了識字與課文脫節(jié)，不利于鞏固生字。
三、鞏固識字不到位。在識字教學全部結束以后進行的開火車游戲中，有少量的孩子對于個別字仍然不清楚，這幾個字就是重點突破的地方，而這幾個孩子也是重點追蹤的對象。但我忽略了，沒有及時進行突破和鞏固。
四、評價方式單一。評價學生發(fā)言時，只單單運用了口頭方式，應該充分發(fā)揮肢體語言對孩子們進行鼓勵，一個眼神，一個動作的效果往往比想象中的更大。
五、忽視了在課堂上的語言積累。本課是要求會背誦的，我在指導學生有感情的讀第一自然段的時候僅僅只是在讀，沒有順勢要孩子們背下來，在語言的積累上有所欠缺。
通過這次匯報課，我從反復修改教案，三次試教，組內(nèi)老師討論到教研員張老師的的點評中，學到了很多的教育教學的方法，受益匪淺。在今后的教學中我會不斷的探索，快速的成長，盡快成為一名優(yōu)秀的語文老師。
荷葉圓圓教學反思4
在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據(jù)學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小蜻蜓那段時，他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演！在朗朗的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受到了語言的美。 課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的`享受。節(jié)課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣，“觸摸著”生機勃勃的荷葉，開心地學了這一課。但也有些遺憾，如：齊讀效果不好，應改成自由讀，同桌互讀，這樣更能讓學生感受美，感受朗讀的樂趣。還有，應再多給學生創(chuàng)造想象的空間。雖然有些遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深地感動著。學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現(xiàn)。
荷葉圓圓教學反思5
【教學目標】
1、認識“荷、珠”等12個生字，會寫“機、朵”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
3、能根據(jù)生活實際，運用多種方式初步了解文中詞句的意思在閱讀中積累語言。
4、感受大自然的美好，激發(fā)起保護大自然的情感。
【教學重點】
1、識字寫字，感情讀文。
2、能根據(jù)生活實際，運用多種方式初步了解文中詞句的意思。
【教學難點】
理解為什么說荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘?
【課前準備】
生字卡片、圖片、課件。
【教學過程】
第一課時(略)
第二課時
一、 導入揭題
1、激趣引入(黑板上出示荷葉圖)：
孩子們，你看黑板上畫的是什么?
(荷葉)
2、揭題：
這節(jié)課我們繼續(xù)學習第14課《荷葉圓圓》。
(出示課題，指導讀題，要求讀好、讀出感情)
3、復習生字：上節(jié)課我們認識了不少生字寶寶，下面我要和大家一起玩玩生字游戲，看誰把生字寶寶的名字記得最牢，做好準備了嗎?
�、� 聽字謎猜生字：
一天一天又一天，天天太陽都出山(晶);一人來到小亭邊(停)。
�、� 看口型，說生字。
(荷、珠、蹲、嘻)
⑶ 讀生字，組詞語。
(搖籃、坪、透、翅膀)
二、學習課文第一自然段
1、 談話：
看黑板，荷葉是什么樣的?我們一起來看看課文里是怎么寫的。
(出示第一自然段)
指名讀。
2、指導朗讀(重點指導“圓圓的”、“綠綠的”)看見這么多圓圓的、綠綠的荷葉，你一定非常喜歡，表示喜歡時的表情是怎樣的?孩子們，那我們就帶著微笑的表情來讀出喜歡的心情吧。
3、齊讀。
三、學習第二～五自然段
1、引述：
圓圓的、綠綠的荷葉多美呀，小伙伴們都來了……
2、聽故事，邊聽邊想：
故事講了荷葉和哪些小伙伴之間的事?
出示課件：
生聽后討論，師結合學生回答貼圖。
3、細品第二自然段：
�、� 我們先把目光投向小水珠吧(課件出示第二自然段)，小聲自讀。
�、� 討論：
小水珠把荷葉當作什么?它是怎么說的?
結合回答認識引號。
小搖籃是用來做什么的?
指導朗讀“搖籃”。
為什么把荷葉說成小水珠的搖籃?
⑶ 描述：
一陣風兒吹來，荷葉微微擺動，小水珠躺在這“搖籃”里，輕輕地晃動著身子，可舒服了!(板書：躺)這么舒服的搖籃，讓我們和小水珠一塊再去感受一下吧!
齊讀第二句。
�、� 剛才大家讀得很認真，讀：“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶的眼睛�！蹦阋舱Ｒ徽Ｑ劬貌缓�，誰來試一試?
5、學習第3～5自然段：
⑴ 除了小水珠，其它的小伙伴也有話要說，你最喜歡誰?讀讀你最喜歡的自然段
�、� 思考：
這幾個小伙伴分別把大荷葉當作了什么?
(板書：停機坪 歌臺 涼傘)
討論：
都說的是荷葉，為什么小伙伴說的卻不一樣呢?為什么說荷葉是他們的停機坪/歌臺/涼傘?
品讀三個小伙伴說的話。
⑶ 小朋友，剛才讀了“小水珠躺在荷葉上”，我把“躺”字把它貼在這。我這還有“立、蹲、游來游去”誰來貼一貼?
同時指導理解立、蹲。
⑷ 引導孩子們配上動作：
小蜻蜓展開透明的翅膀，多美啊!你們可以一邊讀一邊展開胳臂。
⑸ 小青蛙呱呱地放聲歌唱，誰愿意來表演一下?
(過渡：小青蛙把荷葉當作它的歌臺，我問也罷今天的課堂當作展示臺表演一下好不好?課中休息：唱古詩《小池》)
⑹ 下面看小魚怎么游的，能不能捧起一朵朵很美很美的水花。誰來讀一讀。誰還能用“一朵朵很美很美的”說句話?
交流，朗讀。
指導寫“朵”字，示范寫，生寫。
�、� 現(xiàn)在我們來個最難的，我想請所有的同學們參照老師黑板上的板書
把課文中寫“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚”都背誦出來，能做到嗎?如果你覺得有困難，也可以拿起書和大家一起讀。
四、 拓展
1、出示圖片，欣賞夏日荷塘美景，思考：
你能用背誦過的古詩中的名句來說說你看到的圖畫嗎?
2、學生討論，交流。
五、 總結談話
1、 學習了課文你懂得了什么?
2、荷葉圓圓的、綠綠的，真漂亮，有了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒這些好朋友，荷葉真快樂啊!今天回家后將這篇課文編成一個故事講給爸爸媽媽聽，或者畫成畫送給小伙伴，好嗎?
�、� 把學生從課前的狀態(tài)迅速帶入情境中，將入境和復習生字結合起來。
�、� 通過表情朗讀帶動感情朗讀，讓孩子受到更直觀的.引導。
�、� 課件展示優(yōu)美的畫面，將孩子們帶入情境，降低對課文內(nèi)容理解的難度。
⑷ 提示孩子們可以通過生活經(jīng)驗以及動作表演加深對課文內(nèi)容的理解。
�、� 讓學生有選擇性地自主學習，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神，通過討論使得學生的認識不斷得到完善，最后對課文內(nèi)容形成初步的自我理解，突破教學難點。
【讀一讀，寫一寫】
1、分層次對不同的孩子提出要求。
2、學會積累，并強調(diào)知識的運用。
【板書設計】
14 荷葉圓圓
小水珠 小蜻蜓
躺 立
搖籃 停機坪
小青蛙 小魚兒
蹲 游來游去
歌臺 涼傘
【課后反思】
注重了課堂氣氛的營造后，孩子們的學習興趣迅速被提起。學習課文時，通過第二自然段的細品，把學法拋給學生，讓孩子發(fā)現(xiàn)學習。引號的認識是一個較好的知識點，有利于分角色朗讀。課中休息巧妙穿插唱古詩、表演古詩，孩子們的參與積極性比較高，效果較好。
荷葉圓圓教學反思6
一個教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)，新課程標準的實施和新教材的使用，更強調(diào)教師要加強教學反思。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點思考：
一、制定合理的教學目標
蓋大樓要有圖紙，上課同樣要有明確的目標。本課教學目標是讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，使學生初步感受夏天和自然的美好，受到美的熏陶。目標著重于知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的整合，符合新課程的理念。
二、巧設情境，激發(fā)學習興趣
低年級學生以形象思維占優(yōu)勢，他們的注意力易被那些新鮮、形象、直觀的事物所吸引。導入新課時，我根據(jù)學生的認知水平，利用直觀形象的多媒體課件資源，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界，將學生帶入荷花池這一優(yōu)美的情境中。在揭示課題的同時，激發(fā)了學生的學習興趣和繼續(xù)探究的欲望。
�。�、巧設情境，朗讀感悟：
閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教學中我珍視、尊重學生的學習方式和獨特感受，通過看課件，語言描述、朗讀把學生帶入情境之中，調(diào)動了學生積極性，發(fā)揮了學生自主學習的特點。
�。�、巧設情境，表演深化：
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容。本堂課，我采用美妙動聽的音樂，激情朗誦的旁白，形象逼真的道具頭飾，把學生帶入到課文所描述的情境之中。學生把快樂的小魚表現(xiàn)得淋漓盡致。通過表演化抽象為形象，化難為易，加深了學生對課文的理解。
三、教學本身是一門遺憾的藝術
上課之前，我滿以為這節(jié)課積眾人所長，也滿自信的相信能上好。但上過之后卻是滿心的遺憾啊。我粗淺地歸納為：一缺二過三補。
一缺，最缺的是大面積的朗讀。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發(fā)展語感，學習書面語言的有效途徑。根據(jù)本文語言優(yōu)美、內(nèi)容通俗易懂的特點，我在課堂上設計情境朗讀。在教學時，我設想利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、表演讀讓學生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉、高興的'心情，并在朗讀中自然流露。實踐證明，這樣做是對的，但讀的太少了�，F(xiàn)在想來如果讓學生對比讀、同桌互讀等多種形式去讀，一定會達到讓每位學生在讀中感受、享受文本的美，在讀中培養(yǎng)了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發(fā)展。
二過，我深知情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容。因此本堂課，我通過表演欲化抽象為形象、化難為易，加深了學生對課文的理解。由于課文后四個自然段結構一樣，教學小水滴這段時，通過讀，再演讀，進行很順利，可是不知不覺，演多過了。有得必有失，有過必有缺。演過了頭，練讀的時間自然少了。這只能說是本人對于課堂實踐的駕馭能力有待加強，這也是通過這堂課對自身的認識，也算是自我反省吧。
三補，學習能力的積累也很重要，本堂課其實可以補充強調(diào)這方面的積累，如課文后四自然段結構一樣，因從前一段的學習中積累學習方法，再讓學生自主學習后三自然段�，F(xiàn)在反思，許是我對“增強學生的主體意識”的精神還沒吃透。
也許還有更多不夠的地方，只能有待今后教學實踐中慢慢積累經(jīng)驗，能更全面的審視一節(jié)課。人生貴在有所收獲，我相信“功夫不負有心人”，不斷的鍛煉自己各方面能力，一定會有更多的收獲！
荷葉圓圓教學反思7
《荷葉圓圓》是一年級語文下冊第四單元的一篇講讀課文，全文語句優(yōu)美，也是一篇輕快活潑的散文詩。學習這篇課文會讓人感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。課文用了擬人的方法，讓學生感悟荷葉能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學生對大自然和對夏天的喜愛之情。
教學中，我以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，以課題入手通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，感知課文內(nèi)容。指導多種識字方法，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，在一定的語境中去再現(xiàn)生字，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務，還加強了寫字指導，積累了文中優(yōu)美的語言，做到了讀和寫相結合，并要求學生能夠學以致用。
首先，把識字融入到句子教學中。我遵循字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的原則，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。把詞語的學習放在句子和段落教學中穿插進行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使生字和詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。
其次，注重朗讀的體驗和朗讀的指導。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學完全文后，讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對荷葉喜愛與贊美的情感自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創(chuàng)新。通過多種形式的讀，讓學生從中感受到閱讀的樂趣。此時，學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。
再次，利用多種教學手段給學生創(chuàng)設一個良好學習語言的環(huán)境。
孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學習語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，張揚個性，陶冶性情，提高學習興趣，更好地體現(xiàn)語文學科豐富的人文內(nèi)涵。在教學中，我充分運用多媒體課件圖文并茂的特點，為學生的學習創(chuàng)設良好的情境和空間，引導學生體驗、感悟。學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的'渠道感悟荷葉的好處，讓學生感悟荷葉能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學生對大自然和對夏天的喜愛之情。
另外，我還加強了對學生的寫字指導，讓學生在老師的指導下按要求以字的筆順把每一個生字寫得規(guī)范，寫得漂亮。并給字組詞，用詞語說話。
最后，我還注重引導學生整體感悟，以讀為主線，讓學生在朗讀中感悟語言，積累語言。增添了學生學習語文的興趣，使學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)，讓學生快快樂樂學語文。
但課無完課，經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多需要改進的地方，比如備課時對課堂教學可能出現(xiàn)的突發(fā)問題未考慮周全，細節(jié)處理顯啰嗦。時間的安排上不夠合理。問題的提出有重復，課件制作不夠精細，寫字環(huán)節(jié)落實不夠到位，顯得倉促不夠扎實。有個別學生在朗讀課文方面還是有一定的困難。另外，要給予學生充分展示自己的機會，要面向全體，讓更多的學生踴躍回答問題，積極參與課堂教學中等。
今后打算：
�、偶訌妼W生口頭表達能力的培養(yǎng)，使學生敢于課堂發(fā)言，能把話說清楚、說完整。
�、仆瑫r自己也要不斷地反思，總結更為適合對教學年級學生使用的教學表達的方法和方式。
�、羌訌妼滩牡难芯浚J真?zhèn)湔n，精心設計教學過程，考慮周全。
�、忍撔南蚋魑唤處煂W習，吸取和總結教學的技巧、技能。
�、烧n堂教學時保持飽滿的精神，親切的語言來感染學生，激發(fā)學生課堂參與的積極性。
總之，在今后的課堂教學中我將努力發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，多總結，常反思，努力提高課堂教學效果。
荷葉圓圓教學反思8
《荷葉圓圓》是一篇優(yōu)美的散文詩，課文洋溢著童真、童趣，語言生動活潑，容易激發(fā)學生的想象，感受到大自然的美好。
本課中我的設計理念是“快樂識字、快樂朗讀”，通過創(chuàng)設各種寬松、優(yōu)美的情境，激發(fā)學生學習的興趣，拓展學生的思維。
在識字教學中，我遵循了我們區(qū)的識字教學的模式，在此基礎之上，根據(jù)自己班學生的情況進行了適當?shù)恼{(diào)整。我們多數(shù)學生的識字量較大，再加上課前預習，學生對生字的認識不是難點，所以在開始的看拼音讀、去拼音讀、讀生字這幾個環(huán)節(jié)沒有花費太長的'時間，學習的重點放在了識字方法的交流和語言的積累和運用上。比如，說到“膀”的記字方法時，我相機出現(xiàn)了一些有關月字旁的生字，拓展了學生識字的范圍，還引導學生聯(lián)系偏旁的意義來記字，一舉兩得；仿說“ABB”的詞語，幫助學生積累語言；透明的___，讓學生運用語言。這樣長此以往的訓練，對學生的語言發(fā)展和以后的寫話都非常有利。在鞏固生字環(huán)節(jié)中，我設計了捉迷藏的游戲，讓學生在句子中找出生字，并讀一讀這幾個句子。這道題直接由字跳到句子，特別是里面還有像“露”這樣沒有學過的字，有些難度，所以讓學生能讀幾句就讀幾句，這個訓練不僅再次鞏固了本課的生字，還讓學生在具體的語言環(huán)境中進行了識字理解。
本課中的另個重要的環(huán)節(jié)就是朗讀。這里我重點指導了第二段的學習，在朗讀中，我貫徹了“快樂朗讀”的理念，讓學生邊讀邊悟，讀出童趣。我首先讓學生先體會搖籃里的寶寶被媽媽輕輕地搖來搖去那種舒服、幸福的感覺，然后讓他們覺得自己就是小水珠，帶著這種感覺去讀課文。當學生心領神會以后，讓學生用自己喜歡表演讀、合作讀、比賽讀等形式來朗讀課文，我還親自扮成小水珠，用換角色讀的方式，把小水珠直接換成了“我”的語氣，讓學生又進一步走近了角色，他們仿佛覺得自己就是小水珠，那種真情自然流露，真正實現(xiàn)了“快樂朗讀”。
在總結第二段的學法后，讓學生用同樣的方法來學習其它幾個自然段。在匯報中，為了激發(fā)學生喜歡閱讀的情感，我讓學生像小蜻蜓那樣展開透明的翅膀；男生們就是英俊的、自信的青蛙王子；想像小魚兒游來游去的愉快，從而引出《江南》這首詩。最后又在優(yōu)美的音樂中學生進行分角色朗讀，學生與小伙伴之間情感上的融合，使本課基本完成了“快樂朗讀”。
只是教學的設想和最終的教學效果還是存在一定的差異，在實際操作中，感覺自己在感悟課文環(huán)節(jié)中，讀得還不夠透徹，對學生的評價還不能起到推波助瀾的作用。今后會繼續(xù)立足于課堂，多學習，多感悟，多實踐，多反思。
荷葉圓圓教學反思9
《荷葉圓圓》這節(jié)課的教學，我有以下成功之處：
隨文識字，字不離詞，詞不離句是低段語文教學應遵守的語言規(guī)律。識字教學在低段語文教學中是重中之重，讓學生充分地認識本課生字，是我教學的重點。在本課教學中我注重引導學生借助已有的識字方法自主識字，發(fā)揮學生的學習主動性。但是一年級的孩子，他們往往認得比較快但忘得又快，所以在教學中我以讀文為載體，識字為目的，反復地讓學生讀，以便更好識記。以讀代講，引導學生在讀正確、讀流利的基礎上，抓住重點詞語感悟、品讀，展開想象的翅膀，領會課文描述的情境，感受字里行間的美，感受夏天的美。
不過，在實際教學中，還存在著一些不足之處：
1、有些環(huán)節(jié)預設得不錯，但課堂生成處理不太妥當。如小魚兒把荷葉當作什么？有一名同學卻回答成“搖籃”，說明這位同學當時沒有注意聽講，教師就應抓住這個課堂生成，把小魚兒為什么不可以把荷葉當作“搖籃”,而小水珠可以把荷葉當作“搖籃”進行對比教學。進一步使學生理解課文內(nèi)容。
2、課文中有些字詞處理不當，如：“停機坪”、“搖籃”兩個詞語的理解可通過聯(lián)系上下文，幫助學生理解字義，再識記字形。
3、學生回答問題語言表達不完整，學生參與度不夠，個別同學注意力不集中，東張西望，教師應及時提醒學生要注意聽講。
4、我總覺得課堂上讀的`趣味應再濃一些，尤其是學習比較吃力的學生，還是參與得少，如何讓孩子整堂課始終能饒有趣味地讀，讓不同層次的學生有不同的發(fā)展，值得我細細琢磨。
荷葉圓圓教學反思10
《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想象；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。在教學這篇課文時我著重抓住了這幾方面展開：
（一）創(chuàng)設情境激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。從導入新課到講解課文，簡筆畫貫穿始終。我想到了用簡筆畫取代了多媒體課件。效果果然不錯。
（二）多種形式激發(fā)讀的興趣
對于一年級學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學設計可以實現(xiàn)這一目的，所以我先讓學生借助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準。在此基礎上再將課文帶著問題完整自由地讀一遍。
閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的'能力，所以在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，并讀給大家聽。接著有齊讀，指名讀，比賽讀等，讀的形式較為豐富，激發(fā)了孩子們的朗讀興趣。平時上課時，同學們最喜歡分角色朗讀課文，遺憾的是我沒有把握好時間，等我想進行這一環(huán)節(jié)時，已經(jīng)快要下課了，只好忍痛割愛，把這一環(huán)節(jié)草草地結束了。
（三）拓展課文培養(yǎng)想象
“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”，人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最佳時期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯過的�！墩Z文課程標準》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！边@就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養(yǎng)學生的想象力。因此，我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，比如創(chuàng)設情景，學習小水珠，讓學生閉上眼睛想象自己成了一顆晶瑩透亮的小水珠，躺在綠綠的荷葉上，在風姐姐的撫摸下滾來滾去舒服極了�！靶◆~兒”躲在荷葉下干什么呢？最后，安排了拓展內(nèi)容，讓學生用“是”說話�！昂扇~是小蝴蝶的-----”，和分角色朗讀一樣讓學生展開想象，培養(yǎng)學生的說話能力。
不足之處：
其一,在教學中沒有很好地利用剪貼的圖片,如：講到小水珠躺在荷葉上:蜻蜓立在荷葉上;青蛙蹲在荷葉上;小魚在荷葉下游來游去教師完全可以移動這些圖片展示給學生看,變不動為活動,這樣既直觀又形象。
其二,分角色朗讀與表演應有機地結合在一起,給學生充足的讀與演的機會,使學生感受到語文的樂趣。
荷葉圓圓教學反思11
《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩，荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里一首清涼的小詩，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它。所以，課堂上我盡量給學生創(chuàng)設一個輕松、活潑的氛圍，讓學生愉快地學習課文。
首先讓學生觀看美麗的大荷葉(圖畫欣賞)，一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學生強烈的興趣，創(chuàng)設了樂學的氛圍。我利用精美形象的圖文，讓孩子們發(fā)揮想象，體驗情感，通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，使孩子們感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的快樂心情，并在朗讀中自然流露。在朗讀小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚四個小節(jié)的時候，我讓學生充分自由朗讀，邊讀邊悟，邊說邊做動作。在讀讀說說，讀讀做做中，讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
在課的收尾時，還是從學生的興趣出發(fā)，我準備了一組美麗的荷花荷葉的圖，讓學生欣賞，看到學生“哇，哇，哇……”的驚嘆中，我順勢問了一個問題：“這么美的荷花、荷葉還是你的什么？還會有哪些小伙伴會來玩�。俊睂W生的小手唰唰地舉起來，說得有聲有色，讓我不禁為他們驚嘆。
如果說以上是這節(jié)課的收獲，那么，我在上完課以后的遺憾也很多：
第一，識字教學不扎實。識字教學在低年級語文教學里，一直是重點也是難點，這節(jié)課的`識字環(huán)節(jié)仍沒有真正落實到實處，原因是我一直不敢放手，生怕孩子們耽誤太多的時間，于是把生字一個一個的出示.
我想，今后我應該在識字教學和寫字教學上下功夫，多磨練，多學習。
第二，課堂的自我調(diào)控能力還太差，當學生的回答突如其來時，也許表面上看不出來，但是自己心里不知道如何應對，慌亂緊張，這也是我今后應該多多鍛煉自己的！
我想做什么事情都會有不完美，總會有遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深地感動。學生通過自己的理解來朗讀，他們感受到了真正的童趣，觸摸了生機勃勃的荷葉，真正開心愉快地學了這一課。
學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現(xiàn).
荷葉圓圓教學反思12
《荷葉圓圓》是一篇語句優(yōu)美、輕快活潑的散文詩。在本課的教學中，我主要想體現(xiàn)以下幾點：
一、有層次地、反復地進行識字教學
一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快”。因此，在識字教學中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀帶生字的詞語，再到個別生字的帶拼音讀、去拼音讀，又回到課文中整體感知，最后在游戲中識字。通過這樣多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。
二、尊重學生的意愿，突出學生學習的主體性
為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，激發(fā)他們的學習興趣，在課堂中，我也注意讓學生自主地選擇喜歡的學習內(nèi)容、學習方式進行學習。如再讀課文時，我讓學生把自己喜歡的自然段讀給邊上的同學聽。在精讀課文時，我讓學生自主地選擇學習內(nèi)容：“你這節(jié)課最想和誰交朋友？”等。這些自主性地選擇，大大激發(fā)了學生的求知欲，也讓我們的課堂更精彩。
三、閱讀教學“以讀為本”，重視讀的實踐過程
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感�！彼栽诒菊n的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的`評價。特別是在感情朗讀時，根據(jù)學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。
四、現(xiàn)代教育技術輔助語文教學，拓展思維，激發(fā)想像
現(xiàn)代化教育技術──多媒體課件的使用，不僅創(chuàng)設了情景，更促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在教學小水珠一段時，理解“小水珠把荷葉比作搖籃”是一個教學難點。所以，在這段的教學中，我就利用了多媒體動畫：一邊是小寶寶躺在搖籃里，搖籃輕輕搖動；一邊是小水珠躺在荷葉上，微風吹來，荷葉輕輕擺動。在學生饒有興趣的觀看中，本課的教學難點也迎刃而解了。接著，我又根據(jù)動畫中“小水珠眨著眼睛”問學生：小水珠眨著亮晶晶的眼睛會看到什么呢？有的說：看到自己的伙伴；有的說：看到小蜻蜓；還有的說：看到小魚，還在跟小魚說話呢！多媒體的使用既提高了課堂的效率，也拓展了學生的思維，促進了學生的發(fā)展。
學生是學習的主人，我希望創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍，通過多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學習的興趣，讓學生進行個性化的閱讀。
荷葉圓圓教學反思13
這節(jié)課我經(jīng)過課后反思認為還有如下幾方面應注意：
1.要注重培養(yǎng)學生有感情朗讀的能力。
在這節(jié)課中我以動畫的形式播放了課文朗讀課件。就馬上讓學生根據(jù)課文范讀所獲得的信息進行文本內(nèi)容的交流討論，忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)和通過讀感悟文本內(nèi)容的教學引導。沒有經(jīng)過讀的基礎就對課文進行分析，使孩子們難以積極參與到展示讀、分角色讀、做動作表演讀、抓關鍵詞讀等環(huán)節(jié)中。使教學環(huán)節(jié)缺乏以讀為本的基礎，難以把語言文字訓練落到實處。課后孩子們表現(xiàn)也不是令人滿意，經(jīng)過這節(jié)課給我的最大感受就是語文教學要注重學生有感情朗讀的`能力，讓學生讀中悟情、讀中體驗，提高學習效果。
2.對低年級學生要重視孩子們的想象力培養(yǎng)。
課文中以荷葉為基礎，有好多想象的句子，我們在教學中要積極利用文本資源，培養(yǎng)學生的想象力。如利用“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂�！钡木涫�，指導孩子們進行說話和寫話練習，有利于加強課文內(nèi)容與孩子們生活的聯(lián)系，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們提高語言表達能力。
3.要重視課堂生成性資源的利用。
在教學第一段時有一種BBA式詞組，如“荷葉”中的“圓圓的，綠綠的”，在這類詞組在狀物描寫中很形象，但我在課堂教學中對這些生成性資源沒有重視，說明對課堂生成還考慮不足。
荷葉圓圓教學反思14
教學反思
《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節(jié)，河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節(jié)結構相同，想象豐富，充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛。
1.角色轉變，培養(yǎng)學生的朗讀能力。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發(fā)展語感，學習書面語言的有效途徑。在教學時，通過自由讀、同桌互讀、表演讀等多種形式的讀，讓孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的那種高興的心情，并在朗讀中讓學生感受到荷塘的美，感受到夏天的美，以及大自然的美好。
2.仿寫改編，培養(yǎng)學生的寫話能力。
低年級是學習語言的最佳時期，要抓住這一時期對學生進行扎實的語言訓練。低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌、課文，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解主要內(nèi)容、寫法特點的基礎上，讓他們進行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入美好的創(chuàng)作佳境。在學完這篇課文后，我就引導孩子們進行仿寫練習。我給他們這樣一個句式：“說：‘荷葉是我的 。’�！睘榱私档碗y度，讓學生模仿老師說的范例，進行語言文字訓練，有了范本，又有了這么多素材，孩子們的話匣子一下子就被打開了，留下了這些精彩的話：
小雨滴說：“荷葉是我的舞臺。”小雨滴在荷葉上跳起了優(yōu)美的舞蹈。
小鴨子說：“荷葉是我的雨傘。”小鴨子在荷葉下避雨。
荷花說：“荷葉是我的`好朋友。”荷花輕輕地靠著荷葉，開心地聊起天來。
小蝌蚪說：“荷葉是我的涼傘。”小蝌蚪在荷葉下自由自在的玩耍。
小蜜蜂說：“荷葉是我的停機場。”小蝴蝶停在荷葉上欣賞美麗的荷花。
小朋友說：“荷葉是我的雨傘�！毙∨笥寻押扇~舉在頭頂上避雨。
……
可見，學生的創(chuàng)作才能是不可低估的。我們要給他們創(chuàng)造足夠的空間，讓他們的思維之花能盡情綻放。
不過，在本課的實際教學中，還存在著一些不足之處：
1.課堂生成卻不理想，如指名學生分角色朗讀課文時，孩子在語言表達上也不夠理想，也分不開，有些拘謹。
2.對于學生的朗讀指導在一些地方尚且火候不夠，激勵性的語言還可以多一些。
荷葉圓圓原文：
荷葉圓圓的，綠綠的。
小水珠說：“荷葉是我的搖藍�！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。
小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪�！毙◎唑蚜⒃诤扇~上，展開透明的翅膀。
小青蛙說：“荷葉是我的歌臺�！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲歌唱。
小魚兒說：“荷葉是我的涼傘�！毙◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。
荷葉圓圓教學反思15
低年級語文教材中有許多優(yōu)美的、充滿童趣的課文，字里行間透露著深深的情，濃濃的愛，這種情感是通過親和自然的語言文字緩緩傳遞給我們的，這類課文是需要好好地讀，美美地讀，才能讀出融在文中的情感�？墒且荒昙壍暮⒆�，剛認識一些字，就要他們讀出感受，的確是有一定難度的，這就需要我們教師精心地設計、指導，從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。
教學《荷葉圓圓》一課時，在充分讓學生自讀課文后，我拋出了問題：這么美的荷葉，吸引了哪些小伙伴？學生紛紛搶著回答。
生１：美麗的荷葉吸引了小水珠、小蜻蜓和小青蛙。
生２：還吸引了小朋友。
我接著追問：如果你就是其中的一個，你最想成為誰？為什么？請找出句子讀一讀，與小組同學說一說。
于是，教室里熱鬧起來了，小朋友們大聲地讀著，急切地找著，然后在組長的帶領下繪聲繪色地說著……
生３：（讀第二節(jié)）我想變成小水珠，因為小水珠可以躺在荷葉上，多舒服�。�
生４：對，荷葉是小水珠的搖籃，很舒服的。
生１：（不解的神情）“搖籃”是什么？
（有些小朋友頓時笑了起來。）
生４：你小時候沒睡過嗎？搖籃就是給出生沒多久的小孩子睡的，媽媽幫你搖啊搖，你就會睡著了。
（學習生字“搖籃”。）
生１：可是荷葉和搖籃不一樣�。�
生２：荷葉圓圓的，風兒一吹，它就會搖來搖去，小水珠就跟著滾來滾去，就像睡在搖籃里一樣。
師：真是個善于想象的孩子！你一定能讀好這句句子，來，讀一讀。
（生５讀句子。）
師：我聽出你這滴小水珠很快樂！還有哪些快樂的小水珠也想來讀一讀？
�。ǎ澄粚W生舉手讀了句子。）
生３：我想變成小水珠，還因為它亮晶晶的，很可愛。
師：你很會讀課文，用上了“亮晶晶”這個詞。（學習“晶”）把這個詞送回句子讀一讀，把你的感受讀出來！
（又有四個學生要求讀句子，讀得很投入。）
師：你們真是可愛的小水珠！
師：還有什么也是亮晶晶的？
生６：冬天結的冰亮晶晶的。
生７：玻璃球亮晶晶的。
生４：小朋友的眼睛也是亮晶晶的。
師：你們很會觀察！請想成為小水珠的小朋友帶著對荷葉的喜愛讀一讀這一節(jié)。
生８：老師，我想變成小青蛙。（讀有關小青蛙的語句。）小青蛙蹲在荷葉上唱歌，我覺得很有趣，很可愛。
生２：老師，為什么是“歌臺”？我覺得應該是“舞臺”。小青蛙唱唱歌，還要跳來跳去，就像在表演節(jié)目，荷葉就是它的舞臺呀。
師：你很會動腦筋，敢于向書本挑戰(zhàn)，有勇氣！我們再來讀一讀句子，看看用“歌臺”好還是用“舞臺”好？
（生各自讀句子。）
生７：還是用“歌臺”好，青蛙呱呱叫，就像在唱歌，荷葉是它唱歌的舞臺，就是“歌臺”。
師：說得真好，呱呱的叫聲是小青蛙的一大特點。
生２（對著生７）：那我來考考你，你會做小青蛙蹲著唱歌的動作嗎？
生７：當然會。
�。R上表演，其他學生也躍躍欲試。）
師：來，我們一起來做小青蛙，蹲在荷葉上呱呱叫。
�。ㄈ鄬W生興趣盎然地模仿小青蛙的樣子表演了起來）
師：邊讀句子邊表演，比比誰是最快樂的小青蛙！
……
一節(jié)課下來，學生自由地選擇他們所喜歡的來讀、來說。期間，課堂中充滿想象，充滿童真。他們敢于問，敢于想，敢于說，完完全全地走進課文中，用他們的語言去與大自然說話，與小動物們交流。
本環(huán)節(jié)的.設計我充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，通過創(chuàng)設了“你想變成誰？”這個情境，讓學生談感受、讀句子。學生聯(lián)系自己的生活體驗，產(chǎn)生“感悟”。這樣以體驗帶動朗讀，學生就能很自然地、有聲有色地讀出重音、停頓、語調(diào)語氣，指導朗讀也就水到渠成。整個過程為張揚學生的個性，激發(fā)學生的靈性服務，學生學得輕松，上得精彩，而這精彩正是他們“讀”出來、悟出來的！
新課程要求我們的教學由封閉的課堂走向開放，強調(diào)活性資源的開發(fā)和利用。在本片段中我由一個大問題：美麗的荷葉吸引了哪些小伙伴？你最想變成誰？為什么？引出學生對小水珠、小蜻蜓、小青蛙以及小朋友的喜愛，進而產(chǎn)生了許多的小問題：“搖籃“是什么”？為什么說荷葉是小水珠的搖籃？用“歌臺”還是“舞臺”？我來考考你，你會做小青蛙蹲著唱歌的動作嗎？……整堂課以學生的朗讀和問答為主，在讀中品味詞句，在讀中用語言表現(xiàn)情感。而在這讀和悟的過程中，學生產(chǎn)生的那些小問題，也正好成為了我教學的資源，從而實現(xiàn)教學的多向互動合作。同時，我的點撥、指導，起到穿針引線的作用，拉近了學生與文本之間的距離，使學生融入了文本，讀出了感受，讀出了美。
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