草船借箭教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的草船借箭教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
草船借箭教學(xué)反思1
《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道立刻拉回來，生怕浪費一點教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是牽著他們走。可這天這次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學(xué)的簡單，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢？透過《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點體會：
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進(jìn)行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題潛力比較強。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動理解為主動追求�！耙啥軉�，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)、用心思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的用心性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與潛力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的`思維用心性。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算透過這個“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學(xué)生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教學(xué)反思2
這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事發(fā)生在東漢末年曹操、孫權(quán)、劉備各為一方：當(dāng)時曹操剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是孫權(quán)和劉備聯(lián)合起來抗曹，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，諸葛亮草船借箭的故事。就在孫權(quán)聯(lián)合抗曹進(jìn)發(fā)生的。課文寫周瑜由于爐忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操措箭，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮，有膽有識，才智過人。
本節(jié)課教育學(xué)生通過讀課文，感悟文中的人物特點，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，識天識人的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力。
一、啟發(fā)談話，調(diào)動積累，揭題激趣
同學(xué)們，你們誰對《三國演義》有所了解？是通過什么方式了解的？你知道書中哪些重要人物？哪些重要故事？
今天我們一起學(xué)習(xí)根據(jù)《三國演義》改編的著名故事《草船借箭》。
二、初讀課文，感知大意，看清條理
1.指名分自然段讀。
2.鞏固新詞新，注意讀音。
3.檢查討論。
（1）課文中出現(xiàn)的哪些重要人物？
（2）他們之間有什么聯(lián)系，發(fā)生了什么事？
抓住重點詞，板書
周瑜―――魯肅
諸葛亮―――曹操
說出他們之間的`事情，抓住他們之間的聯(lián)系，簡述課文主要內(nèi)容。
三、精讀課文第一部分，研讀對話，體會人物內(nèi)心。
1.通過前面的閱讀，知道周瑜妒忌諸葛亮，想陷害他，同桌分角色讀，加深對課文的理解。
2.指名分角色按時答順序逐句朗讀，分別說出人物的性格特點。
教師點撥、指導(dǎo)、幫助體會人物言外之意，懂得他們的心理活動，體會諸葛亮的豁達(dá)大度，沉著鎮(zhèn)定，胸有成竹。
3.連貫地齊讀第二自然段。
四、布置作業(yè)
1.抄寫生字新詞。
2.朗讀課文
教學(xué)反思
本節(jié)教學(xué)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣濃厚，對人物的個性化有所認(rèn)識、了解，并能突出地表現(xiàn)出來，通過同桌對話，分角色讀課文，充分體現(xiàn)了不同人物的內(nèi)心活動及言外之意，使學(xué)生對課文的內(nèi)容加深理解，表現(xiàn)出諸葛亮足智多謀、神機(jī)妙算，周瑜自嘆不如也，通過小組合作學(xué)習(xí)，知道《三國演義》書中的許多章節(jié)，從而對學(xué)習(xí)本課有所幫助。但學(xué)生對社會歷史了解的太少，對三國時期的混戰(zhàn)局面，歷史背景，知道甚少，對地理位置，孫劉為什么聯(lián)合抗曹不太懂。
本節(jié)課，大多數(shù)學(xué)生掌握的比較好，部分學(xué)生在分角色讀課文不熟練，也讀不出感情來，達(dá)不到作者要求的目的，教師指導(dǎo)讀太少，學(xué)生對字詞的掌握也不熟，部分同學(xué)們讀不成句，對為什么能借箭成功說不完整，有待于加強朗讀訓(xùn)練。
草船借箭教學(xué)反思3
案例:
教學(xué)完《草船借箭》一文，我組織學(xué)生談自己的感受和看法。學(xué)生們是各抒己見，氣氛熱烈，談了許多不同的意見。我正當(dāng)要滿意地鳴金收兵時，有一個學(xué)生仍把手舉得高高，滿臉期待。等我示意后他站起來信心十足地說：“老師，我有一個辦法能打敗諸葛亮！”“哦，說來聽聽�！毕騺硐矚g學(xué)生提問的我頓時來了興趣。那學(xué)生接著說：“諸葛亮的計謀是很高明，但也不是無懈可擊。如果我是曹操，我就下令放火箭。這樣可以讓諸葛亮無法靠近，還可以把他們給燒死。”“喲！多巧妙的辦法呀�！蔽倚睦锊挥傻刭潎@，但我沒有表露出來而是引導(dǎo)學(xué)生說：“大家討論一下，看看他這個辦法是否可行？”
課室里頓時沸騰起來，學(xué)生個個是興趣盎然，馬上你一言我一語爭論起來：
學(xué)生1：“我認(rèn)為用火箭的方法可行。因為當(dāng)時的船都是木的，而且船上還有許多草把子，這樣更容易著火。一旦起火，諸葛亮也是毫無辦法。”
學(xué)生2：“我不認(rèn)為這個辦法不可能置諸葛亮于死地，他是個處事很鎮(zhèn)定的的人，他可以讓士兵救火呀。他們是在江上，打水很容易�！�
學(xué)生3：“諸葛亮是必死無疑，當(dāng)時曹操有一萬多弓箭手一起放箭，他救也救不急了�！�
學(xué)生4：“這個辦法好是好，但也有一個致命的漏洞。如果諸葛亮看到無法挽回敗局，下定決心，來個魚死網(wǎng)破，開船撞過來。那曹操的船也會被燒著的，后果更慘重。”
學(xué)生5：“這個不用擔(dān)心。當(dāng)時的般是用槳來劃的，要劃船就不可能躲在船艙里，那士兵一出來，就會被箭射死。所以諸葛亮的船根本是不可能靠近曹操的�！�
學(xué)生6：“對，我也贊成。加上當(dāng)時水流和風(fēng)向都對曹操有利，諸葛亮是不能成功的�！�
……
分析：
我很慶幸自己能看到這么一場精彩的討論，孩子們的想象能力讓我大開眼界，讓我感到驚嘆。我們成年人總是習(xí)慣于把自己的思維來付度孩子的內(nèi)心，習(xí)慣于把孩子們想法看成是膚淺和幼稚的。但實際上，孩子們的內(nèi)心遠(yuǎn)比我們想象的要瑰麗多彩。不要著急給孩子們貼上種種世俗的'標(biāo)簽，不要讓自以為是成熟棒了孩子們心空中那飛翔的云朵。讓我們的課堂少一點枯燥無味的講授，多一點師生、生生間的討論；少一點按部就班的過場，多一點思維碰撞的過程吧。
草船借箭教學(xué)反思4
一、教材特點
1課文的寫作特點。
一是情節(jié)完整生動。本文雖是《三國演義》之片段，但故事的來龍去脈交代得很清晰，情節(jié)完整生動。故事以“借”為線索，先寫借箭的起因，接著寫諸葛亮做借箭的準(zhǔn)備，然后寫用草船借箭的經(jīng)過，最后寫周瑜自嘆不如。故事情節(jié)跌宕起伏，緊緊吸引著讀者。二是人物特點鮮明。文中涉及的幾個人物，或正面描寫，或側(cè)面烘托，均顯現(xiàn)了各自與眾不同的個性特點。三是大段運用對話。對話既推動了情節(jié)的發(fā)展，又展現(xiàn)了人物的性格。四是前后多處照應(yīng)。這一寫法不僅讓文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且彰顯了不同人物的不同個性，有助于讀者整體把握故事情節(jié)，深入感悟人物形象。
2單元訓(xùn)練重點。
本課編在本冊教材的第五組。無論是單元前的閱讀提示，還是單元后的回顧歸納，都明確告訴我們：教學(xué)本組課文，要著重指導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗并增強閱讀名著的興趣。顯然，本組教材的教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力上，要引導(dǎo)學(xué)生能概括主要內(nèi)容、復(fù)述故事情節(jié)、簡要分析人物性格；在閱讀方法上，要引導(dǎo)學(xué)生運用抓關(guān)鍵詞句的方法，捕捉主要信息，通過對語言的品味揣摩，深刻感悟人物內(nèi)心世界。
二、教學(xué)建議
1補充背景，導(dǎo)入課文，激趣引情。
�。�1）方法：課文故事發(fā)生在三國鼎立大背景之下，在教學(xué)前應(yīng)讓學(xué)生了解相關(guān)背景，有利于學(xué)生全面理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握人物形象。因此，在課前可讓學(xué)生通過搜集資料，交流“草船借箭”的背景：劉備要與孫權(quán)聯(lián)合抵抗曹操大軍，就派諸葛亮前往吳國共商抗曹大事。通過交流，明白在此前的幾個回合，諸葛亮的才能明顯壓住了吳軍的統(tǒng)帥――周瑜，周瑜因而心懷妒忌，總想伺機(jī)發(fā)難于諸葛亮。當(dāng)學(xué)生對背景有所了解后，便可相機(jī)導(dǎo)入新課：讓我們一起走進(jìn)“草船借箭”這個故事，看看這次周瑜是如何刁難諸葛亮的，諸葛亮又是如何巧妙化解的。
�。�2）作用：這個過程一方面是導(dǎo)入新課，另一方面也是在學(xué)生心目中建立起對人物初步的價值判斷。例如諸葛亮這個人物，在“草船借箭”之前，就顯示出了雄才大略而遭到周瑜的'忌恨，學(xué)生自然對諸葛亮在情感態(tài)度上有一種支持的主觀傾向，也引發(fā)了大家的閱讀期待，收到了激趣引情的效果。
2緊扣“借箭”，感知情節(jié)，分清因果。
�。�1）方法：本文是圍繞“借箭”展開故事情節(jié)的，在學(xué)生充分讀準(zhǔn)字詞，讀通課文的基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)學(xué)生以“借箭”為落腳點感知情節(jié)的發(fā)展過程，了解故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局，并形成這樣一條情節(jié)行進(jìn)路線：借箭原因――借箭準(zhǔn)備――借箭經(jīng)過――借箭結(jié)果。
再依照以上提示，分清故事的前因后果，用簡潔的語言，試著概括課文的主要內(nèi)容：周瑜妒忌諸葛亮的才干，要他十天造十萬支箭。諸葛亮立軍令狀把期限縮至三天，備好草船用計向曹操“借”箭十萬支，挫敗了周瑜的陰謀，讓周瑜自嘆不如。
�。�2）作用：結(jié)合“小說”文本特點，運用抓住“借箭”主線、捕捉關(guān)鍵信息的方法，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的整體把握，是感知情節(jié)、理清脈絡(luò)、品評人物的前提。用復(fù)述故事、分清小說情節(jié)發(fā)展基本環(huán)節(jié)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成閱讀小說的思維方式。
3抓住特色，品讀詞句，感悟形象。
�。�1）品讀“對話”，深入內(nèi)心悟形象。對話，即人物的語言，是人物內(nèi)心世界的反映。反復(fù)品讀人物的對話，就能捕捉人物的內(nèi)心活動；剖析人物的對話，就能把握人物的個性品質(zhì)。對話主要在周瑜與諸葛亮間展開，此外還有周瑜與魯肅，諸葛亮與魯肅的對話。文中涉及諸葛亮與周瑜這兩個人物的對話均鮮明地展示了各自的性格特點。
第2自然段主要是周瑜和諸葛亮兩位主要人物的對話，也是文中兩人唯一的一次正面語言交鋒。隨著對話的步步深入，人物形象也漸漸從文中樹立起來。教學(xué)這一段，先要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)把文本讀通順，再引導(dǎo)學(xué)生抓住三個問題品味文字、揣摩內(nèi)心：他們各自說了什么話？是在什么情況下說的？你從中體會到什么？圍繞這三個問題，學(xué)生就會透過文字走進(jìn)人物內(nèi)心。周瑜：忌才試探，提出疑問順?biāo)浦�，設(shè)下圈套暗自高興，步步緊逼；諸葛亮：胸有成竹，回答果斷滿口應(yīng)承，順勢反問提前期限，立軍令狀。
這一番對話看似平靜，實則風(fēng)起云涌，周瑜的狡猾奸詐表露無遺。面對周瑜的步步緊逼，百般刁難，諸葛亮應(yīng)對自如，游刃有余。細(xì)細(xì)剖析這一切，不得不讓人對他心生佩服：①面對刁難，不動聲色――顧全大局；②“十天造好，必然誤了大事”――精通軍事；③“只要三天”――才干非凡；④這一切早在他的意料之中――神機(jī)妙算，料到周瑜會借此加害自己，并想好了解決問題的妙策。盡顯諸葛亮有膽有識，才智超群。
最后再帶著感悟返回文本，通過朗讀把人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來。
第3自然段是周瑜與魯肅的對話。讀了這一段話，周瑜的險惡用心就成了司馬昭之心――路人皆知。要引導(dǎo)學(xué)生重點品讀周瑜的話，抓住關(guān)鍵詞語體會周瑜的特點�！笆撬约赫f的，我可沒逼他”、“故意延遲”、“不給他準(zhǔn)備齊全”，無不顯示了周瑜的虛偽、陰險和狡詐。
諸葛亮與魯肅有兩次對話。“借箭準(zhǔn)備”部分，我們可以分三個層次體會諸葛亮的形象：一是從諸葛亮大段的語言中體會他對借箭一事周密的考慮與周全的安排。二是從“不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。”領(lǐng)悟諸葛亮心明眼亮，早已識破了周瑜的用心�？梢�，開頭他立下軍令狀并非意氣用事，逞匹夫之勇，而是早有計劃。三是盡管諸葛亮信任魯肅，還是未把全部計劃向其和盤托出。至此，諸葛亮辦事周全、機(jī)智謹(jǐn)慎、不留破綻的形象，在讀者腦海里逐漸鮮明起來。
“取箭”部分是諸葛亮“笑著”說的。縱觀全文，描寫諸葛亮的語言有很多，均為最為簡潔的提示語――“諸葛亮說”，唯有此處，他是“笑著說”。這一笑真是耐人尋味。我們不妨讓學(xué)生反復(fù)讀讀，聯(lián)系上下文，走進(jìn)人物內(nèi)心去體會諸葛亮笑什么？諸葛亮怎么會笑？第一問提示了“笑”的豐富內(nèi)涵：笑曹操謹(jǐn)慎多疑要送箭，笑魯肅忠厚老實多擔(dān)心，笑自己神機(jī)妙算功將成，笑周瑜如意算盤要失算……這其中有輕蔑的笑，有友善的笑，有自信的笑，有得意的笑，有譏諷的笑……個中滋味難品盡。第二問完善人物形象：軍令狀的期限，大霧彌漫的惡劣天氣，一支箭還未造……如此境遇又怎笑得出來？只有一個解釋：一切皆在意料中。諸葛亮“神機(jī)妙算”這一形象水到渠成，在情節(jié)的高潮中達(dá)到了頂峰。
（2）品析“照應(yīng)”，前后聯(lián)系悟品質(zhì)。諸葛亮的“神機(jī)妙算”是他諸多特點中最為典型的，是最能概括其人物品質(zhì)的。而要能充分體會其“神”與“妙”，就要借助文中的“照應(yīng)”，前后聯(lián)系。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生縱觀全文，畫出前后照應(yīng)的句子，一組組細(xì)細(xì)品味：算準(zhǔn)魯肅乃可用之人，“魯肅答應(yīng)了”與“果然不提借船的事”；算準(zhǔn)天氣利于借箭，“只要三天”與“第三天江上大霧漫天，連面對面都看不清”；算準(zhǔn)曹操必會用箭，“曹操一定不敢派兵出來”與“曹操下令只叫弓弩手射箭”；算準(zhǔn)環(huán)境利于脫身，“船順風(fēng)順?biāo)�，要追也來不及了”；算�?zhǔn)周瑜定會疑惑，安排魯肅一起借箭……在前后照應(yīng)的行文過程中，在玄機(jī)不斷的情節(jié)發(fā)展中，諸葛亮的策略真是絲絲入扣，步步精準(zhǔn)，神妙無比，深入人心，讓人不得不佩服，連周瑜也自嘆不如，與開頭呼應(yīng)，讓周瑜的心胸狹窄、陰險奸詐把諸葛亮烘托得高大無比，神不可測。
（3）學(xué)習(xí)方法，形成技能。閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是發(fā)展閱讀技能。通過對人物“對話”的品讀，努力形成關(guān)于品讀“人物對話”的基本方法步驟：說了什么話？在什么情況下說的？從中體會到什么？通過對“照應(yīng)”的品讀，讓學(xué)生初步掌握用前后聯(lián)系的眼光，整體評判人物的閱讀方法。
草船借箭教學(xué)反思5
《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是牽著他們走�？山裉爝@次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢？通過《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點體會：
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進(jìn)行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。()質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求�！耙啥軉枺训弥R之半”。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的.，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過這個“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個學(xué)生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教學(xué)反思6
《草船借箭》是小學(xué)語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導(dǎo)，做到了以下幾點：
1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感。
2、新課改下的語文教師，要做打樁機(jī)：
在本課教學(xué)時，我重點選取了讓學(xué)生體會諸葛亮的“神機(jī)妙算”來展開教學(xué)，以點帶面，進(jìn)而加深了對全文內(nèi)容的理解和把握。
3、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：
教學(xué)時，主要通過學(xué)生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的'學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生逐步加深對課文的理解。整個教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主。
但教學(xué)中也存在一些缺點和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠。更多的時間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。
2、課堂上對學(xué)生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。
3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好，有時顯得牽強、突然。今后要在每個教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。
總之，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績。
草船借箭教學(xué)反思7
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣通過課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢？
1、落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
課前，安排學(xué)生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，而且為落實課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”�！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸�！叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自己的擁有的知識充滿信心，對自己的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智。“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略�！敖杓笔侵液駱銓嵉聂斆C對諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評價，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”
2、抓住矛盾處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。
諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的�！凹壬ぃ紊痢�，可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，可是，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎？周瑜也是個聰明人，怎么會“無動于衷”呢？在教學(xué)這一部分時，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來，周瑜確實太自負(fù)了，當(dāng)初他是因為嫉妒諸葛亮的.才干而故意刁難，現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？
本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足�？磥�，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展，教材的變動，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”��！
草船借箭教學(xué)反思8
第十冊語文第2課《草船借箭》是根據(jù)我國古典文學(xué)名著《三國演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成。說的是孫劉兩家聯(lián)合抗曹，東吳都督周瑜妒忌諸葛亮的才干，想借造箭暗害諸葛亮，結(jié)果反被諸葛亮用妙計挫敗的經(jīng)過。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的.大智大勇呢？
文本中出現(xiàn)的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜“造箭”，諸葛亮“取箭”，曹操--“射箭”，魯肅--“借箭”。妙��！我何不抓住這四人的不同表述來引領(lǐng)學(xué)生去感悟呢？
“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸�！叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自己的擁有的知識充滿信心，對自己的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智�！吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略�！敖杓笔侵液駱銓嵉聂斆C對諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評價，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”
通過細(xì)細(xì)地品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。
草船借箭教學(xué)反思9
借用草船箭本文根據(jù)中國古典歷史小說《三國演義》改編而成中的相關(guān)章節(jié)。文中主要是說周瑜嫉妒諸葛亮的才華，用了十天的時間造了十萬支箭來羞辱和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智斗勇，巧妙地向曹操“借”箭，挫敗了周瑜的陰謀，顯示了諸葛亮非凡的勇氣和智慧。我班的主要材料是諸葛亮如何用草船借箭。整個教學(xué)過程思路清晰，教學(xué)重點突出，課堂氣氛活躍，學(xué)生求知欲強于平時，好奇心和進(jìn)取心也能被我調(diào)動起來，師生默契合作，教學(xué)目標(biāo)基本完成。我認(rèn)為有以下主要亮點：
一、首先，充分挖掘文章信息，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。
工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征。漢語的工具性對聾生尤為重要，是聾生語言學(xué)習(xí)和長期發(fā)展的重要保障。在課堂上，我抓住文章中與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的每一個單詞和句子，讓學(xué)生進(jìn)行讀、說、寫方面的訓(xùn)練，以豐富他們的單詞積累，提高他們的語言表達(dá)和應(yīng)用技能。比如，在這門課上，我找出了一些常見的句子，比如誰做了什么，同時做了什么，把單詞和句子改寫成了句型，比如單詞和句子，用什么隱喻句來比較什么，把修辭句改成陳述句，它穿插在教室里，讓學(xué)生練習(xí)說和寫，不僅發(fā)展了學(xué)生的語言，而且鞏固了所學(xué)的知識。
二、掌握課文的主要材料，設(shè)置問題，激發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
德國教育家德斯多維曾指出，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授技能，而在于激勵，喚醒與鼓勵“溫馨活潑的教學(xué)氛圍不會自然形成，也不會永恒。
教師應(yīng)運用有效手段營造和烘托課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生具有新鮮感和強烈的求知欲，從而自然融入教學(xué)主題。最好的方法之一是掌握課文材料，設(shè)置疑問，激發(fā)興趣。在這節(jié)課上，我對課文進(jìn)行了深刻的解讀，對教學(xué)過程進(jìn)行了深刻的思考：是不是借草船上的箭，讓學(xué)生自然地得到按時交箭的結(jié)果，從而感嘆諸葛亮的妙計，還是從結(jié)果開始，然后探索借用箭頭的過程？結(jié)合學(xué)生的特點，我選擇了后者。讓學(xué)生從周瑜的長嘆中了解周瑜的.心境，朗讀并模仿，從而感知諸葛亮的魔術(shù)。這時，當(dāng)學(xué)生們興高采烈的時候，他們及時地提出了一個問題：諸葛亮聰明的資產(chǎn)負(fù)債表現(xiàn)在在哪里？他的借箭計劃是如何成功的？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。
三、充分利用多媒體和物理教具，讓學(xué)生用嘴、用腦、用手。
俄羅斯教育家烏辛斯基說：“這是一個很好的例子；注意力是通往心靈的唯一途徑，而意識中的一切都必須通過它進(jìn)入“注意力是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的先決條件。在課堂上，我非常注意用各種手段吸引學(xué)生對課堂材料的注意力。例如，在復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備時，我展示了一只“草船””立刻引起了學(xué)生們的注意，然后讓學(xué)生們談?wù)劯鶕?jù)“草船”借箭的準(zhǔn)備工作，這不僅激發(fā)了學(xué)生們的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生們的表達(dá)能力。再比如，諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西，“船一個字一個字地放著”，我畫了一個簡單的筆畫，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙放在船上。學(xué)生的興趣很高，這使得課堂氣氛更活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。缺點：
四、教材的具體化是否科學(xué)。
草船借箭成功的原因是諸葛亮懂天文，懂人，懂地理，有勇氣，會計謀。我們班的學(xué)生很難從借用草船箭的過程中總結(jié)出這些原因。結(jié)合學(xué)生的特點和課文的材料，試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些更具體、更膚淺的“懂天氣、懂曹操、懂地理優(yōu)勢、有勇氣”的原因。下課后，我認(rèn)為原因是具體的，這對學(xué)生來說很容易理解，但內(nèi)涵也很狹窄，有點斷開連接從以前和以后的材料。如果你了解人們的內(nèi)心，包括了解周瑜和魯肅。從這一角度來看，了解曹操可以作為借用箭頭成功的原因之一，但也可以作為一個泛化，這顯然是缺乏的。其次，諸葛亮精算的經(jīng)驗不夠深刻。
借草船箭的成功是基于諸葛亮的巧妙計劃。那么，他的“上帝”手表現(xiàn)在在哪里？現(xiàn)在“美妙”在哪里？可以說，曹操的這一特點，在借箭的過程中，處處都體現(xiàn)出來了:估計三天內(nèi)江上會有大霧，決定曹操不敢出兵打仗，船只的安排，回程風(fēng)平浪靜可以說，諸葛亮的足智多謀和巧妙算計在文章中隨處可見。但在教學(xué)過程中，我只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了幾個問題來服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析。顯然，這種分析不夠全面和深入。
五、事件的因果關(guān)系將立即結(jié)束。
在本文的許多地方，許多事情都有因果關(guān)系。當(dāng)涉及到學(xué)生的理解能力時，我只是設(shè)計問題，讓學(xué)生找到原因，忽略“問題”；結(jié)果。例如，當(dāng)諸葛亮的船接近曹營時，我只是引導(dǎo)學(xué)生們理解為什么諸葛亮命令軍士打鼓吶喊？不問：打鼓吶喊會有什么結(jié)果？它轉(zhuǎn)向了另一個問題，盡管另一個問題也回答了結(jié)果。
簡而言之，本課程有一些亮點，但也有一些不足之處，可以在將來改進(jìn)。
草船借箭教學(xué)反思10
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在語文教學(xué)中要堅守“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并以此為理念旨在提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位。本節(jié)課的設(shè)計力求讓學(xué)生在課堂上有“看書”的條件，有“思考”的時間，有“表達(dá)”的場合，有“創(chuàng)新”的機(jī)會。根據(jù)年段目標(biāo)，把理解和感悟兩個方面作為教學(xué)的重點，結(jié)合單元目標(biāo)組織教學(xué)，收到了一定的效果。
本節(jié)課我始終圍繞單元目標(biāo)“感受人物形象”來進(jìn)行教學(xué)。無論是感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”還是其他人物形象，我都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會，即使到了最后的粗知人物形象，也都是緊扣文本，做到讓學(xué)生非讀書不可。
如何感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本節(jié)課的重點。怎樣設(shè)計這個問題，并且起到一石激起千層浪的作用，我采用倒序?qū)氲姆绞�，抓住課文最后周瑜說的話進(jìn)行設(shè)疑。不是老師拋出問題，而是學(xué)生從周瑜的話中提出問題，一來是檢驗學(xué)生抓關(guān)鍵詞的能力，二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住句子提出自己想知道的問題，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生通篇學(xué)習(xí)課文的目的，把被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和教師的引導(dǎo)作用。
通過人物語言揣摩人物心理的小練筆是本節(jié)課的亮點。人物的語言很簡單，但要透過語言去體會人物心理，摸透人物心思，從而整體把握整個故事的來龍去脈，體會諸葛亮的神機(jī)妙算，在“笑”這個點上有文章可做，可探究性強。進(jìn)行展示的幾組學(xué)生的語言表達(dá)比較他們預(yù)習(xí)時所寫的內(nèi)容都有了很大的提升，并且在體會人物心理方面也是比較到位的。因為不是表演課，所以學(xué)生具體演得怎么樣就不做詳細(xì)評價，只要學(xué)生能達(dá)到“通過人物語言揣摩人物心理”的目標(biāo)就足夠了。
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物心理讀出說話人的不同語氣是本節(jié)課的'遺憾點。在指導(dǎo)朗讀諸葛亮笑的那句話雖然是結(jié)合了小練筆，讓學(xué)生體會到了人物的心理，但在創(chuàng)造性朗讀上的指導(dǎo)還有所欠缺。后面指導(dǎo)朗讀周瑜的話，學(xué)生的理解還比較單純，只是停留在失落、無奈等表層上，如果我能把自己對人物此時的心理感受朗讀指導(dǎo)一下，可能學(xué)生又會看到一個除了失落、無奈，更多的是心有不甘的周瑜形象，這樣一來，人物的形象就更豐富了。
最后的質(zhì)疑問難是本節(jié)課的嘗試點。學(xué)生所提出的問題都能圍繞課文中的一些關(guān)鍵詞句，引發(fā)思考，有理有據(jù)地進(jìn)行解答。雖然有一個看似與課文無關(guān)其實很考思維和總體把握文本能力的問題：曹操為什么不用“火箭”？學(xué)生在上課前一天問過我，當(dāng)時我沒跟他們交流，并期待他們上課能提出來，結(jié)果沒能在課堂上迸發(fā)思維的火花也比較遺憾。但在課后作業(yè)反饋上學(xué)生都能充分利用各種資料尋求答案，激發(fā)了他們的思維，做到了課堂向課外的延續(xù)，提高了學(xué)生的自主閱讀和探究的能力。
總體來說這節(jié)課的設(shè)計簡單扼要，就是抓住周瑜和諸葛亮的兩句話進(jìn)行教學(xué)，在通篇閱讀、交流匯報的過程中尊重學(xué)生的自主閱讀感受，比較好操作。一節(jié)課下來我自己感覺是比較輕松的，雖然還是難免有些虎頭蛇尾的地方，但是能達(dá)到預(yù)期的效果，還是學(xué)有所得的。
草船借箭教學(xué)反思11
近幾年，“課堂教學(xué)的有效性”的議題引起了越來越多的老師的關(guān)注。通過探討，我認(rèn)為以媒體為強有力的輔助，采用“談話法”學(xué)習(xí)《草船借箭》，能真切提高閱讀教學(xué)的有效性。在談話中，力求教學(xué)目標(biāo)明確，“三維”目標(biāo)整合，年級語言訓(xùn)練目標(biāo)突出。通過師生互動，讓靜止的課堂變成流動的活水，讓師生沉浸在和諧的課堂人文環(huán)境中。
一、觀察圖片，談?wù)n題
從兩個字的比較入手，揭示課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區(qū)別及各自的用途。講這一點是為了配合課文中周瑜的一句問話，“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”，這是周瑜向諸葛亮挑戰(zhàn)的第一步，他作為一個都督，怎會不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么會是誠心請教呢？在談話中學(xué)生了解了“箭”與“劍”的不同用途，就不難理解周瑜的“別有用心”，而諸葛亮將計就計，讓周瑜輸?shù)眯姆诜�。為了更好的理解這兩種兵器，運用圖片來幫助學(xué)生直觀感知，不僅清楚它們各自的用途，也對漢字的演變有所了解，滲透文化意識。
二、觀看視頻，談三國
課一開始播放電視劇《三國演義》主題曲，引起學(xué)生對三國歷史的回憶，激發(fā)閱讀文本的興趣。對于三國鼎立，孫劉聯(lián)合共同抗曹等學(xué)生不十分了解的內(nèi)容，教師直接剪輯電視劇中的片段，配上簡潔的語言進(jìn)行介紹，進(jìn)行一種及時的、必要的補充。這些資料的及時補充，不僅創(chuàng)設(shè)了一定的歷史情境激發(fā)學(xué)習(xí)探究的欲望，還幫助學(xué)生理解故事的發(fā)生、發(fā)展。
以此為契機(jī)，教師在談話中很自然地向?qū)W生展現(xiàn)草船借箭的時代背景、三國的形式、課文中人物身份和背景，并用現(xiàn)代的官職來幫助學(xué)生理解故事中人物的職責(zé)等。通過談話，努力挖掘?qū)W生的知識儲備，談三國，知三國，為深入理解課文做好鋪墊。
三、品味文字，談人物
抓住關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子體會“神機(jī)妙算”，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。通過讀一讀，畫一畫，議一議等方式促使學(xué)生與文本與教師之間進(jìn)行更深層次的對話，感悟人物形象的栩栩如生。
如引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！碧岢鲆蓡枺呼斆C看到這場大霧會是一種怎樣的心情？假如你是魯肅，怎么讀這個句子？諸葛亮看到這場大霧也會吃驚、害怕嗎？他會是一種怎樣的`心情？討論中體會到魯肅的害怕、吃驚，諸葛亮的暗喜、得意，突出諸葛亮的自信，突出諸葛亮的運籌帷幄，突出諸葛亮的神機(jī)妙算──知天文。還如引導(dǎo)學(xué)生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”一句，則讓學(xué)生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無可奈何的深深嘆息。
課件出示這些重點的句子，起到了很好的強調(diào)的作用，引起學(xué)生的充分注意，根據(jù)這些句子設(shè)疑問難，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，他們就會更主動，更細(xì)致地研讀語言文字，深入理解課文，從而在品味文字中感受名著的魅力，激發(fā)對名著的閱讀興趣。如果不抓住這些重點句子進(jìn)行探究，勢必達(dá)不到長文短教的效果。
四、積累運用，談表達(dá)
設(shè)計中注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力，如概括主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生把幾個人物的聯(lián)系用簡潔的話說出來，不僅簡潔地概括主要內(nèi)容，還使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)。再如讓學(xué)生用四個字的詞來贊揚諸葛亮，待學(xué)生詞窮盡之時出示詞語加油站，提供與人物形象特點有關(guān)的四字詞，豐富學(xué)生的詞匯，達(dá)到運用恰當(dāng)?shù)脑~語贊嘆諸葛亮的訓(xùn)練目的的同時，也促使學(xué)生多了詞語的積累。
在比較句子環(huán)節(jié)，通過反復(fù)誦讀重點句子等方式領(lǐng)悟課文的寫法的奧妙，又充分把握文章留白處，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的神態(tài)、心理活動等來展開想象說話。如啟發(fā)想象說話：“‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？”類似的訓(xùn)練既加深對文本的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
草船借箭教學(xué)反思12
《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。 本文的教學(xué)中，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個主要問題，適時，適度地巧問妙點，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。美中不足，就是教師引導(dǎo)的還是過多，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的`發(fā)展，對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問題，還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
草船借箭教學(xué)反思13
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識，學(xué)會學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文的探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上──學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文章的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會浪費時間。下面是我教《草船借箭》時的一個片斷：
師：同學(xué)們看過電視劇《三國演義》，剛才又自由讀了課文。請同學(xué)們說一說，課文主要講了一件什么事？
生：課文主要講了諸葛亮運用計謀，利用草船向曹操借箭的事。
生：周瑜想用三天造十萬支箭的辦法來陷害諸葛亮，諸葛亮草船借箭，擊破了周瑜的陰謀。
師：讀了課文后，大家最感興趣的問題是什么？
生：周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對他們聯(lián)合抗曹有好處嗎？
生：諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？
生：魯肅為什么會聽諸葛亮的安排？
生：諸葛亮為什么要向曹操去借箭？還那么有把握？（學(xué)生一共提了不下２０個問題）
師：同學(xué)們的問題都很有思考價值。老師覺得這些問題歸納起來主要是怎樣認(rèn)識文中的這些人物，把握了人物的特點，問題也自然解決了。大家有興趣來研究這些人物嗎？
生：有！
師：文中共出現(xiàn)了四個人物。請你們選擇自己最感興趣的一個人物來讀書研究，注意抓出他的特點。
�。▽W(xué)生進(jìn)入探究性閱讀活動。七分鐘后，展開讀書交流。交流中，學(xué)生對人物的分析還有一定的見地，但對事件的理解比較分散。）
在這個片斷中，我能對學(xué)生的讀書質(zhì)疑進(jìn)行梳理，但沒有根據(jù)文章內(nèi)容所要體現(xiàn)的.內(nèi)涵價值來恰當(dāng)歸納、提升學(xué)生的問題，而是將學(xué)生引導(dǎo)到事先設(shè)定的探究人物的特點上來。本文是一個歷史故事，人物的特點也是在具體的情節(jié)中體現(xiàn)的，如果我能有意識地對學(xué)生的問題引導(dǎo)調(diào)整，以“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”這個問題統(tǒng)領(lǐng)全文，貫穿整個讀書探究活動，學(xué)習(xí)的目標(biāo)將更加明確，文本價值也會有效體現(xiàn)。另外，學(xué)生各自探究的問題過于分散，在組織學(xué)生交流匯報探究成果時，必然導(dǎo)致各自為政的局面，如研究曹操的同學(xué)關(guān)注的是曹操的特點，而對其他人物的認(rèn)識只能聽聽而已，因為自己沒有探究的基礎(chǔ)，對其他同學(xué)的探究成果就不能辯證地分析，更談不上發(fā)表個性化意見了。
通過本節(jié)課教學(xué)，我體會到適時抓住學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)設(shè)適于研討的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究有價值的問題，是探究性閱讀的前提與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
草船借箭教學(xué)反思14
1、教學(xué)效果〔思效〕
教給方法找對應(yīng)。
很多課文都是前后照應(yīng)，這樣的知識學(xué)生是掌握的。本課許多內(nèi)容前后照應(yīng)，教學(xué)時，我教給學(xué)生找到前后對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。第一是讓學(xué)生找出最能表達(dá)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，第二是找它的預(yù)測或結(jié)果，第三是把兩句話連在一起。一句表預(yù)測，一句表結(jié)果，前后一對應(yīng)，就能表達(dá)諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)生在理解這種方法的根底上，再去尋找其他一一對應(yīng)的句子，能更好地理解課文內(nèi)容。
2、教學(xué)收獲〔思得〕
〔1〕抓住“四笑〞，精準(zhǔn)感悟。
教學(xué)時，我讓學(xué)生細(xì)心研讀課文，抓住重點人物諸葛亮探究。課文寫到諸葛亮共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑〞字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時在“笑〞誰，為什么而“笑〞。隨后引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵和眾多信息，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確，體會到諸葛亮笑自己時是自信的笑，笑曹操時是輕蔑的`笑，笑魯肅時是友善的笑，笑周瑜時是得意的笑，從而體會人物的不同特點。這樣的研讀豐富了學(xué)生對諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。
〔2〕復(fù)述課文，提高能力。
復(fù)述課文是學(xué)生對教材吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程，這個過程絕不能省略，學(xué)生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前，我讓學(xué)生按照事情的開展順序列出課文小標(biāo)題：“借箭的原因——借箭的準(zhǔn)備——借箭的經(jīng)過——如數(shù)交箭〞，然后把學(xué)生分成三組，分別說一說草船借箭這那么故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，再將這三組同學(xué)所說的合起來完整地說一次。學(xué)生說完，我還要求學(xué)生動筆將這那么故事用自己的話寫下來。寫好后經(jīng)過修改，再請同學(xué)站上講臺進(jìn)行現(xiàn)場復(fù)述課文的練習(xí)。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語言，學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練，加深了對課文
內(nèi)容的理解，幫助記憶，開展了邏輯思維，提高了口頭表達(dá)能力。
3、缺乏之處〔思失〕
課上完了，回憶整節(jié)課，自己覺得還是有一些遺憾：
課件范讀那個環(huán)節(jié)，我能考慮到學(xué)生的實際需要，就不會出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。Flash動畫吸引了學(xué)生，那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時的對話，學(xué)生看得津津有味；其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程，學(xué)生看得不亦樂乎，看了一遍，要求看第二遍
4、改良措施〔思改〕
運用遠(yuǎn)程教育，教師應(yīng)該更認(rèn)真地備課，不但備所上的遠(yuǎn)教課，還要充分備學(xué)生。像《草船借箭》這樣的故事性很強的課文，我們在以后的教育中，要重視課本劇的表演，讓學(xué)生分組研讀，抓住人物動作、語言，把握人物特點，這樣不但增加了課堂氣氛，使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生表演的能力、合作探究的能力。
草船借箭教學(xué)反思15
從名著里節(jié)選的文章不好教，當(dāng)我拿起《草船借箭》這篇課文時，一時竟也無從下手。后來，終于在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描寫草船借箭的小詩歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應(yīng)對。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計成，世世代代美名揚。讀了這首小詩，我特別興奮，就以這首小詩為突破口吧。讀完這首詩歌后，我讓學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)課文的情況，談一談諸葛亮在草船借箭時成功的因素有哪些。學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個方面，我就給學(xué)生補充了一些古人認(rèn)為成功的三大因素天時、地利、人和并板書在黑板上，讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，然后分別板書在相應(yīng)的`詞語后面，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識諸葛亮這個人物形象。當(dāng)學(xué)生找出第一段的對話時，我啟發(fā)學(xué)生說，第一自然段這么多的對話，竟然都是周瑜說諸葛亮說，多單調(diào)呀，如果我們能加上相應(yīng)的動作神態(tài)心理描寫文章肯定會更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽要讓自己為名著作補充，興奮得不得了，可是，問他們該加些什么內(nèi)容時，他們卻又答不上來了。我就把這項任務(wù)當(dāng)做當(dāng)成家庭作業(yè)布置了下來。第二天一上課就讓大家說說自己改寫的情況。沒想到，他們說的很精彩，有些詞語用的還很出乎意料呢。
這就是我們?nèi)喙餐膶懙慕Y(jié)果。有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，（明知故問）說∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮（毫不猶豫地）說∶“用弓箭最好�！敝荑ぃò底愿吲d）說∶“對，先生跟我想的一樣�，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻�！敝T葛亮（爽快地）說∶“都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”周瑜（迫不及待地）問∶“十天造得好嗎？”諸葛亮（將計就計）說∶“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事�！敝荑ぃㄔ囂街﹩枴谩跋壬A(yù)計幾天可以造好？”諸葛亮（胸有成竹地）說∶“只要三天。”周瑜（神情嚴(yán)肅地）說∶“軍情緊急，可不能開玩笑�！敝T葛亮（態(tài)度堅決地）說∶“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[好了酒席招待他。諸葛亮（不動聲色地）說∶“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語之后，學(xué)生讀起文章來，感情更充沛了。因為他們知道，這場談話對周瑜來說，剛開始就是個陰謀，而對于諸葛亮來說，不過是在陪周瑜做一場游戲而已。諸葛亮的談笑風(fēng)生和胸有成竹都給學(xué)生留下了深刻的印象為他們接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
好的開端是成功的一半，而好的教學(xué)設(shè)計卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件。功夫用在課前，我們就會在課后少一些遺憾和查漏補缺。
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