《祖父的園子》教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編整理的《祖父的園子》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《祖父的園子》教學反思1
隨著作者富有詩意的語音，教學時主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個“亮點”值得回味：讓我們隨著作者美好的回憶，走近她魂縈夢饒的祖父的園子。
1、抓住佳詞佳句感悟作者的.寫法。
文中許多ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂握在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。這樣有機的在布置學生寫“廣告語”時，如果引導其力爭在寫話中運用上“愿意”、“瞎鬧”、“亂鬧”等詞語，不僅深化對這些關鍵詞的理解，還能獲得真正的意義延伸。教學本該如此，在敗筆與遺憾中生長教學智慧！
2、在聯(lián)想中感受自由。
課文中的作者字里行間體現(xiàn)出童年生活是無拘無束的，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生們都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感受。體悟童年生活的情趣。
《祖父的園子》教學反思2
《我和祖父的園子》選自蕭紅的成名作《呼蘭河傳》，文章用輕松活潑的語言回憶了“我”小時候在祖父的園子里自由幸福的童年生活。
走近作者，才能走進心靈。我首先領導孩子們交流了有關蕭紅的資料，對她有了深刻的認識。
教學這一課，我最大的感受是文章看似平淡，實則蘊藏著作者深深的情感，那么，教者就要引領學生將這種感情通過對字里行間的咀嚼，慢慢得以品味，同時也要讓學生通過開放自由的`感悟方式去走進作者的心靈深處。在體會感悟語言文字精妙的同時，感悟作者運用多種修辭手法，特別作者在文中多處運用了反復的表達方式，增強了語言的感染力。
在教學時，我感到引導學生體會“我”在祖父的園子里快樂、自由的幾件事的體會由于時間偏緊，感悟還少夠深入，所以，在課結束時，“當你輕輕走出祖父的園子時，它給你留下了什么？”這一問題的交流還是缺少一定的深度和厚度。
《祖父的園子》教學反思3
《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。選自蕭紅的《呼蘭河傳》。主要寫了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活，言語新鮮自然、率真稚拙，充滿自由想象的表達方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運用，猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的.畫。是一篇非常適合對學生進行想象訓練、朗讀訓練、言語訓練的范本。
之所以選擇這一課來上本學期的公開課是因為，之前一次外出聽課時授課的張祖慶老師介紹了自己對蕭紅的情有獨鐘，讓我也喜歡上了她，于是買來了張老師介紹的《呼蘭河傳》和《小學生蕭紅讀本》，于是選了這一課來講，將之前先是找來了張老師的教學設計進行學習，而后又結合我班學生的實際情況進行了備課，大致環(huán)節(jié)為：導入新課；匯報預習（從生字和課文兩方面來進行）；走進園子（從好看、好玩、自由三個方面去了解）；想象回味。其中“匯報預習”是結合個人教學習慣設計的，“走進園子和想象回味”兩個環(huán)節(jié)是從張老師那里學習來的，只是稍加改動。
學生通過讀、找、議、練筆等環(huán)節(jié)對園子有了比較深刻地認識，學習能力也得以提升，讀得比較到位。但是，由于是略讀課文需在一課時完成，就顯得時間緊了些，總感覺有些環(huán)節(jié)似蜻蜓點水，不夠深入，小組合作有些流于形式。另外，因為學生能力有限，練筆環(huán)節(jié)效果不夠理想。在今后的教學中，學生能力方面需要加強培養(yǎng)。
《祖父的園子》教學反思4
《我和祖父的園子》孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
《我和祖父的園子》語言幽默，富有詩意，真實地再現(xiàn)了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動物，小昆蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好，這份美好就在于：在祖父的園子里，生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者首先描寫了祖父的園子是個五彩繽紛的昆蟲的世界;接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜時的瞎鬧，除草時的亂勾，灑水時的亂鬧，到處瘋玩;結尾處升華自己的感受：祖父的園子是個自由的園子，是我是我心中的樂園。于是，教學的重點和大體思路也隨之順利出來了：
首先默寫與課文結合緊密的三組詞語并讓學生找到相對應的`段落，小組內(nèi)選擇自己最感興趣的段落進行研讀和交流。
接著讓學生在讀中感悟祖父的園子是個五彩繽紛的園子，祖父的園子是個自由的園子，我在祖父的園子里是自由的、快樂的，并通過對擬人句和排比句的多層面的練習，從而達到理解、品味、積累、運用語言的目的，學生的回答也十分精彩，如果有更多的時間的話，還會有學生有更精彩的回答。
然后讓學生從3-10自然段看看在園子里，作者的表現(xiàn)是怎么樣?讓學生抓住關鍵句子和詞語進行品讀、體會作者的可愛、活潑、自由。在教學中，對朗讀的指導還不夠，特別是祖孫倆的對話，應該多請兩個學生來分角色朗讀，讓學生從朗讀中體會祖父的慈祥、寬容。
教學時有些地方還相對粗糙，教學時各方面都有所涉及，但不夠深入，如果能夠拿出一段來，引導學生細細品味，我相信學生的體會更深的。
最后的練說如果能和書后的練習結合得更緊密些，練說句式再明確些，學生的收獲也許會更大。
《祖父的園子》教學反思5
第二單元第３篇課文——《祖父的園子》，選自蕭紅的《呼蘭河傳》，課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。
經(jīng)過本單元前面幾課的學習，學生已經(jīng)對本單元主題“童年”有了一定的情感積累，教學時，在初讀感知環(huán)節(jié)，主要抓住課文講了幾個有趣的片段，讓學生理清脈絡；在理解課文環(huán)節(jié)，主要從“走進園子”體會有趣、“走進祖父”體會寬容和愛、“走進景物”體會自由三個方面，引導學生深入課文和情感，感受作者童年生活的自由和快樂、感受慈愛的祖父給了孩子心靈的.自由，對孩子傾盡愛心和耐心。最后引導學生背誦和積累喜歡的段落，如文中第１自然段以及第16自然段等。
從上課情況看，能很快地根據(jù)老師提出的問題思考的同學不多，一般都是做過課前預習的同學；主動朗讀的同學也不多，似乎沒有讀書的熱情。不知是因為到了高年級而害羞，還是課堂氣氛調(diào)動得不夠。
看來，下次要多做嘗試，一定要讓學生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言。
《祖父的園子》教學反思6
這篇課文從略讀課文變?yōu)榫x課文，增加了較為沉重的閱讀鏈接部分，使課文中快樂自由的童年生活增加了一份懷念向往的沉重。學生在學習課文時，我依舊采用讀的方式，讓學生充分自主默讀朗讀，感受蕭紅獨特的語言特點，體會文中的情感。然后再引導學生，結合自己生活實際，交流“我”在園子里的舉動有著怎樣的心情，體會到祖父對“我”的包容與愛。學生們都大方分享了他們喜歡的句段，結合作者的`生平，從中體會到作者對祖父和園子久久不能忘懷的情感。
《祖父的園子》教學反思7
課文主要講兩部分內(nèi)容，一是我和祖父在園中的生活，二是園中的景物。
我跟隨祖父在園中摘花、拔草、種白菜；鏟地認谷穗；摘黃瓜，追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱；澆菜潑水；歇涼睡覺等活動。其中鏟地認谷穗寫得最詳細，在這一活動中，我采用讓學生體會重點字詞，并結合生活實際學習，體會祖父與我的濃濃親情。
講到“韭菜”和“狗尾草”時，孩子們也陷入了沉思，顯然區(qū)分這兩種植物不是語文課要解決的問題。重點講教辨認的過程，在辨認兩種植物的過程中，我把韭菜誤認為狗尾草割掉，祖父不因這事兒生氣，讓我們感受長輩對晚輩的寬容。祖父教我認谷穗，教育方式獨特，把知識寓于生活，從實踐中讓我體會生活常識。
園中的景物是另一個重點。昆蟲特別，樹木特別，蝴蝶和蜜蜂寫得最詳細，榆樹寫得也最詳細，通過聲、形、色來寫榆樹。景物的另一個重點寫了太陽特別大，天空特別高，這兩個特別實際不是指太陽和天空，而是通過天空和太陽的特別反襯園子的特別。
我問孩子們，在太陽下，土墻會回答嗎？大樹會有聲響嗎？不會，那為什么作者說，大樹有聲響，土墻會說話？一個學生說，我們平時考試的.時候，把桌子搬到六年級教師，咱們教師很空，走到空蕩蕩的教室里，說一句話，就像有人在重復一樣。這是回音，文中正像這位學生所說的一樣，是一種回響，也是作者的想象。樹也有回音嗎？有個經(jīng)常愛讀書的孩子說，刮風了，樹葉在動，這也是作者的想象。園中的一切景物，都與作者很和諧，因為她喜歡園中的一切。這里的一切景物都寫出了作者的無拘無束、自由自在。
這節(jié)課最成功之處是，讓孩子們發(fā)揮想象，我結合生活實際與課文內(nèi)容進行比較，這是我課堂的一大進步，以學生為主題，走進學生內(nèi)心，了解學生，了解學生的童年。
這節(jié)課需要提高的地方是，園中的活動和園中的景物，這兩部分內(nèi)容知識點零碎，教學過程銜接性不強。課堂上讓學生讀的機會太少，特別是學生感悟完之后缺乏再次有感情朗讀。
《祖父的園子》教學反思8
《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。
第三章第一篇，課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。在教學課文時，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手， 激情導入：有人說作者蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農(nóng)家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉(xiāng)的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉(xiāng)土農(nóng)家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的《祖父的園子》。
一、走進園子，初步感知園子的自由
我讓學生自由讀課文，用一個詞語概括這是一個怎樣的園子。學生通過初讀很容易就能感知這是一個非常自由的園子。學生的答案異彩紛呈，如：生機勃勃、無拘無束、鳥語花香、豐富多彩、自由自在……
二、深入園子，感知動植物的自由和我身心的自由
我讓學生先學習第一和第十七個段落，在一次又一次的朗讀和想象畫面中，在一次次的小練筆中孩子們感受到園子里的'一切都是自由的，感受到園子的活潑、快樂和靈動。在作者蕭紅心中，倭瓜、黃瓜……是有靈性的，自己為自己做主，是自由的快樂的，不受任何約束的，由著自己性子生長，它們的事情，人不去干涉，太陽也不過問。這種感受與作者快樂的童年分不開。通過交流討論：我在園子里做了哪些事？我們可以發(fā)現(xiàn)，我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧；鏟地，我是在亂勾；澆菜，我是在亂鬧。我要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的 。孩子們在交流互動中感受到了“我”在祖父的園子里勞動時的那份自由和快樂，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。
三、課堂小練筆，走進童年，共享自由的陽光
學習第十七自然段時，朗讀感悟 “一切都活了，花開了……”分析句子采用了什么修辭方法？進行本課的第一次小練筆。在學習“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太陽也不知道�！焙螅e例：哪些動植物是自由的，想怎么樣就怎么樣？進行本課的第二次小練筆。在總結升華這個環(huán)節(jié)，我設計了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當你來到這生機勃勃、無拘無束的園中時，你想干什么？（請用上“想……就……愿意……就……”）這種設計，既考查了學生對這種句型的把握，又能充分體會到蕭紅那顆充滿自由的童心，讓學生與作者快樂共享。
四、走進原著，進一步感受作者的童心
最后我簡單補充蕭紅的資料，《呼蘭河傳》這本書里寫道：“呼蘭河這座小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩風土畫，，一串凄婉的歌謠……”想讓學生通過這些能對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會更深刻與明白，祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園，從而激發(fā)學生閱讀原著的興趣。
《祖父的園子》教學反思9
不知是誰說過的一句話：教育是愛的藝術，教學卻是遺憾的藝術。上完這堂課后，我發(fā)現(xiàn)好像可以很深刻的理解這句話了。說實話，真的有遺憾在里面。總結一下，真的有很多不足，很多很多的地方需要改進。
一、課前準備不足
1.沒有提前試試電腦和投影是否可以很好連接，以致于今天早上上課時出現(xiàn)突發(fā)事情，重新?lián)Q電腦，既耽誤了上課時間，又使自己感到很緊張。
2.沒有提前試試課件，以致于今天在課堂上投影會不清楚，或是字體太小，學生無法看清楚。
3.備課時忘了參考《同步學習》上面的.問題，在課堂上可能會講不到位。
二、由于開始上課時突發(fā)事件，使我感到有點亂，在上課時竟忘記了板書課題。
三、上課聲音有點小，后邊的學生聽不太清楚。
四、提問問題太散，沒有把問題集中到一起讓學生討論。
五、上課時，老師是主導，學生跟著老師的思路走，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。
六、在引導學生有感情地朗讀課文時，沒有及時給學生示范。
本堂課中的優(yōu)點是：
一、上課中語言比較自然，教態(tài)大方，應付自如。
二、較好的把握課文中心，提出一個較好概括課文內(nèi)容的中心問題，引導學生一起思考，圍繞中心一起學習。
三、課堂中能靈活運用方法引導學生積極學習課文內(nèi)容，并且讓學生有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。
今后要改進的地方是：
一、課前一定要準備好
1.備課要充分。教材、教師用書、《同步學習》充分運用，綜合備課。
2.提前試試課件，不清楚的幻燈片及時修改。
3.課件不能喧賓奪主，而是為學生服務。
二、上課開始一定要板書課題，不能再犯忘記板書課題這樣的錯誤。
三、提高上課的聲音。
四、集中呈現(xiàn)問題，留時間給學生討論交流并思考，鍛煉學生的自主學習能力。
《祖父的園子》教學反思10
記得一位聾教育專家曾經(jīng)說過：對于正常學生來說，朗讀能以聲解義、動口又動腦，調(diào)動多種感官，使大腦左右半球同時和諧地活動起來。而讓耳聾學生朗讀，則有利于理解課文、豐富詞匯，對于他們提高口語表達能力、說完整話、提高寫作水平、發(fā)展語言都有很大的好處。在學習《祖父的園子》這篇課文時，我再次嘗試全程開啟以讀促悟的教學模式，學生通過有效的“讀”與文本進行親密接觸，收到了意想不到的教學效果。
基于我班學生聽力水平都比較低下，在本課的朗讀訓練中，用得最多、最得心應手的是表演朗讀法，動作+表情+體態(tài)語=表演朗讀法。以《祖父的園子》第13、14、15自然段為例：
我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上。好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒,線頭上只拴了一只腿，螞蚱不見了。
玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過來澆，奇怪的就是并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：“下雨了，下雨了�！�
以上這三個自然段中有大量的表示動作的詞句，在指導同學們朗讀時，我讓大家移開椅子，從座位上站起來讀。讀到“抬頭、跑過去、摘、吃黃瓜、大蜻蜓飛過、追蜻蜓、跑了幾步、采花、捉螞蚱、綁螞蚱、澆菜、拿水瓢、拼盡力氣往天空一揚、大喊、下雨了”這些字句時，我示意同學們一邊讀一邊表演出文中的`各種動作。一時間，教室里開始沸騰起來，只見我班學生不但個個讀得很認真，而且他們用動作、體態(tài)語外加自己豐富的臉部表情，將這幾段文字演繹得相當生動。這樣的表演朗讀法充分調(diào)動起了聾生讀的欲望，同時也讓他們通過邊讀邊表演的方式與文本中原本抽象的文字進行了很好的對接，使他們在讀的過程中能輕輕松松體會到文字表達的真諦，同時也通過朗讀加深了對課文的理解。
本課的朗讀教學帶給我很深的啟示：盡管聾生聽不到聲音，但是他們的動作、表情、體態(tài)語都比健聽學生要豐富得多，我們常�？吹矫@孩子在用手語描述一件事時是神采飛揚、眉飛色舞的，他們使用的各種動作和表情也都特別到位和形象，所以我們相信每一個聾生心里都有一棵喜愛表演的種子在不斷地萌芽和長大。那么在進行朗讀訓練時，我們就能恰到好處地運用聾生喜愛表演、擅長表演的天性，將表演朗讀法進行到底。
《祖父的園子》教學反思11
教學目標
�。�、認識8個生字，讀讀記記“瞎鬧、一動不動”等詞語。
2、能有感情地朗讀課文。
２、理解課文內(nèi)容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。
教學過程
一、談話導入
1、談話：童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福與快樂；童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天，我們將跟隨著名女作家蕭紅走進她祖父的園子，看看她的童年是怎樣的。板書課題：祖父的園子。
2、簡介作者和小說《呼蘭河傳》。
蕭紅，中國現(xiàn)代著名女作家，黑龍江省呼蘭縣人，原名張乃瑩。《呼蘭河傳》就是她對故鄉(xiāng)的一本回憶錄，她用富有詩意的語言寫了自己的童年，尤其是重點描寫了家里的園子，她稱為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。
二、初讀課文，整體感知。
�。�、讓學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準字詞，讀通句子，整體感知課文內(nèi)容。
2、組織談話，祖父的園子給你留下了怎樣的印象?學生用文中的語句表達。
3、提問：作者在祖父的園子都做了些什么？（栽花、鏟地、捉蜻蜓、澆水）
三、細讀品味，感受快樂。
1 默讀課文，體會“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會到的？用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自己的體會。
2 全班交流
讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
對園子的印象（1—3小節(jié)）
“我家有一個大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有�！Ｔ谏厦嬉粍硬粍恿恕！薄盎▓@里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮�！�
�、購倪@幾句話中，你體會到了什么？
�。ㄗ娓傅膱@子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非�？蓯�；祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。）
�、谟懈星榈睦首x，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。
“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。（4—15小節(jié)）
“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。這幾個小節(jié)圍繞著“我”錯把谷穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現(xiàn)“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現(xiàn)出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少，形象鮮明，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的形式，激發(fā)興趣、豐富內(nèi)容、加深體驗。
�、坌〗Y：“我”在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？（“我”在園子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。）
�、苓x擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。
“撿了這個，扔了那個，心里卻又想著另一個”，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點，因此，這一環(huán)節(jié)應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛。
感受園子里所有生命的自由。（16—17小節(jié)）
①思考：從這兩段話中讀出了什么？是從哪些句子讀出來的？
�、诮涣�、討論：
凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一 個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。
玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。 ……
�。▽憟@子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）
�、壑攸c朗讀17小節(jié)，體會其中的自由和快樂。
理解作者在這一小節(jié)排舉了大量事物，花費大量筆墨細致描寫的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。
有感情地朗讀后面三段話，通過適當?shù)恼Z氣把“我”的快樂心情讀出來。
四。拓展談話，領悟?qū)懛?/p>
思考：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？
作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
這篇課文為什么能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神往？緣于作者敏感的心靈，細膩的'筆觸，她選舉的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啟發(fā)意義。
作者通過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，這種寫法就是──借景抒情。
五、布置作業(yè)，課外延伸
1．有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。
2．摘抄課文中體現(xiàn)童真童趣的句段。
3、在我和祖父的園子里，我們讀到一個孩子自由的空間和快樂的心情，請大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，用心去感受一下。
板書設計：
7、祖父的園子
園子在心中的印象——充滿生命的氣息
在園中童年生活——自由自在
教學反思
《祖父的園子》這篇課文，我們隨著作者富有詩意的語言，走進了祖父的園子。孩子氣十足的強調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景象的描述，是本文表達方式的突出特點。學習這篇課文的目的，是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者的童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。重點是引導學生自主讀書，把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。
我在教學這篇課文時，能引導學生品讀文中的句子，體會作者表達的思想感情，對于作者的表達方法，能指導學生抓住作者的語言特點，用心去領悟。
《祖父的園子》教學反思12
《祖父的園子》是一篇略讀課文。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。而我們班中的許多孩子現(xiàn)在卻缺乏這樣的快樂生活體驗。前不久我們學校組織孩子們?nèi)ゴ髣≡嚎磻�，在途徑嘉興市行政中心時，我們班有很多同學都不知道那里是什么地方。他們都說因為父母工作太忙，所以他們平時都只待在家里。因此，一開始我以為這篇課文無法使我們班的孩子們找到共鳴。但是，當我問及有些孩子是否有和作者在課文中所描述的類似經(jīng)歷時，同學們一下子炸開了鍋。我的問題猶如一石，激起了千層浪。整個教室頓時充滿了歡聲笑語。
在教學過程中，我先請同學們“在課文中找出自己有過類似經(jīng)歷的`段落，然后再讀一讀，并說說你的類似經(jīng)歷�！币驗楹⒆觽儗τ谶@些段落產(chǎn)生了共鳴，所以他們的朗讀聲仿佛帶著他們穿越了時空隧道，回到了那些幸福的時光。接著，我請孩子們交流了各自和課文中的那些情景類似的經(jīng)歷。很多孩子在講的時候都是眉飛色舞、喜笑顏開的。我們大家也聽得興高采烈。然后，我就請選擇相同自然段的同學一起來感情朗讀。其中有一個段落有作者和她爺爺?shù)膶υ挘晕揖桶才帕朔纸巧首x。我自己也選擇了其中的幾個我小時候曾經(jīng)有過相同經(jīng)歷的段落和孩子們一起朗讀了。同時，我也和孩子們分享了我的那段經(jīng)歷。霎時，我覺得我們那聲情并茂的朗讀，仿佛幻化成了一首《快樂童年》的美妙歌曲。我們仿佛也跟著作者在她祖父的園中：栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱……
在整節(jié)課中，每一位同學都是那么得全情投入。就連平時上課從不打開語文書的小睿同學，也樂此不疲地和我交流著他曾經(jīng)的快樂往事。他也和大家一起，用朗讀聲演奏出了一曲最美妙的樂章。最后，我還請同學們在本單元的作文《童年趣事》中模仿、學習這篇課文的寫法。
這樣的教學效果，是我意料之外的。通過本課的教學，我已經(jīng)達成了“讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀。體會人物的思想感情。學習課文的表達方法，學會積累語言�！钡慕虒W目標。
《祖父的園子》教學反思13
領學生學習第二課《祖父的園子》，我沒再使用優(yōu)教助手里面的課件。
我們教學都習慣把優(yōu)教助手里面的課件下載下來，稍作修改就加以利用。以前我也是這樣，自己研究完教材，已經(jīng)定下教學思路，可是到優(yōu)教助手上找找課件，竟發(fā)現(xiàn)優(yōu)教里面的課件上，內(nèi)容比我備的課豐富許多，恨不能解讀課文及課文牽扯到的訓練都設計上了。一個課件好幾十張圖片，很多都舍不得去掉。整理一下拿到課堂上運用，卻發(fā)現(xiàn)一節(jié)課光走課件，都上不完該上的內(nèi)容。于是兩課時的課往往上成三課時，或者不止三課時。想壓縮，很多內(nèi)容又舍不得去掉，于是把學生延時也用來講了課。其實，這已經(jīng)是我們大家的通病，因為都反應按照課件上不完。每次按課件上，我想要執(zhí)行的“掛一漏萬”——一課只講一個知識點早就拋到九霄云外去了。這次開學前，我根據(jù)教材內(nèi)容算算時間，發(fā)現(xiàn)這學期可沒那么多時間在這里磨蹭。于是我決定還是不用大家下載修改的課件，而是盡量少使用課件。第二課就這樣。
一、介紹作者蕭紅時，我用課件呈現(xiàn)了相關內(nèi)容，不僅講到蕭紅是現(xiàn)代作家及其作品，更簡單提到她一生的坎坷。并由此導入課文。
二、領學生讀通課文后，只是認識生字詞我使用了課件，而后，我們的學習就在端著課本對課文的讀和討論中進行。我問學生“祖父的園子”是一個怎樣的園子？學生很自然地就找到了前三自然段。從中我們在反復讀中共同體會了院子里面有些什么——昆蟲、花草樹木；有什么特點——美麗且充滿了生命力。然后我又引導學生說寫這個園子里的景物的段落不止這些。很快學生就找到了課文的第15至19自然段。我讓學生再讀這些段，看看和開頭三個段所要表達的是否一樣。學生讀過發(fā)現(xiàn)，這后面的段落寫的是院子里所有東西及人的自由快樂、無拘無束，是主人公在這園子里的感受。我問大家為什主人公在這園子里這么自由快樂，大家結合預習，一下想到了是因為祖父對她的寵愛。于是我讓大家找出寫祖父寵愛她的'段落——第4至14自然段。讓學生讀、說自己的讀書體會。孩子們很容易就抓住了文中的“我”在園子里瞎胡鬧而祖父又極其和藹寬容的句子。于是我和孩子們共同體會課文所表達的情感，并反復讀喜歡的段落或語句。
三、針對作者在園子里的快樂，我直接領學生打開《同步練習冊》，把拓展閱讀中蕭紅寫給爺爺往帽子上插玫瑰花的部分也直接抓緊了課堂，和學生進一步體會爺爺?shù)拇葠酆椭魅斯趫@子里、在和爺爺相處過程中的快樂。然后順便又讀了《從井里撈上來的美味》一篇，讓學生再深刻體會爺爺對她的疼愛。到這里之后，我詢問學生，有誰知道爺爺為什么對這個小女孩如此疼愛與寬容？已經(jīng)讀完《呼蘭河傳》的同學告訴大家，是因為這個小女孩早早沒了母親，她的父親又給她娶了后媽，后媽對她不好，父親也不愛她。最后我們回到課文后面讀閱讀鏈接中的內(nèi)容那是小說的結尾部分，讓大家感受作者內(nèi)心的情感。大家體會到了傷感。
四、越是生命坎坷，越是懷念曾經(jīng)幸福的時光和給她帶來幸福的爺爺。最后我鼓勵大家繼續(xù)把《呼蘭河傳》讀下去，去充分了解蕭紅的一生。
如此，兩節(jié)課，我終于甩開課件的繁瑣，上了一節(jié)大閱讀式的語文課。
我慶幸我們的學生生活在城鄉(xiāng)之間，對課文所描寫的內(nèi)容還不是太難理解，這篇描寫兒童童真快樂的文章孩子們也比較喜歡。不再逐句逐詞地深分析課文，而是把時間放到反復讀、多篇讀上，我課上得痛快，孩子們也讀得快樂。
我感覺這次領學生學習《祖父的園子》，很符合我的心意。
《祖父的園子》教學反思14
《我和祖父的園子》這篇課文節(jié)選自中國三四十年代著名女作家蕭紅的回憶性敘事小說《呼蘭河傳》。而蕭紅被魯迅先生稱為“三十年代最有前途的女作家!”所以這篇課文可謂是名家名篇。課文作者通過平淡、質(zhì)樸的語言，回憶了童年時期在祖父種菜的園子里的那段自由快樂的時光。
我校教研組以“崇簡、務本、求實”為教學理念，以文本為教學抓手，引導學生在作者質(zhì)樸、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼，從而體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。
一、用心去研讀文本、解讀出自己獨特的感受。
剛接到上課課題時，自己思緒比較亂，于是就到網(wǎng)上收集相關資料，發(fā)現(xiàn)好多名師都上過這一課，覺得每位名師都上得非常精彩�？勺约喝绻瓦@樣依葫蘆畫瓢，隨意“克隆”大師的教學設計，肯定不利于我的教學。陳校長一再要求我自己去用心讀課文，先讀出自己的感受，而且要每一篇都要讀出自己新的感受。于是，我靜下心來，捧起課本細細地讀，反復地品、用心地悟，再從網(wǎng)上查找蕭紅和《呼蘭河傳》的相關資料，了解到蕭紅的身世，再讀完《呼蘭河傳》這本書，我被蕭紅的文字深深感動。在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細細地讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來：因為有了祖父的愛，所以作者童年生活快樂和自由的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者首先描寫了祖父的園子
是個五彩繽紛的昆蟲的世界;接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩;結尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個自由的園子、更是個充滿愛的園子。而從整篇課文來看，這種快樂自由和愛，不僅洋溢于作者各個生活場景片段里，更多的滲透在作者那平淡、質(zhì)樸的特色語言里，更多的是流淌于作者那一次次反復句式里，有了這樣的頓悟，教學重點也就明確了：引導學生在作者質(zhì)樸、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。課堂流程也就清晰起來：課堂主要分為兩大板塊：先引導學生通過品味我童年生活的“樂趣”，再感悟祖父對我的“愛”。
二、以問題來引領，以學生為主體、教師為主導。
教學中，全課圍繞兩個問題來組織教學流程。在第一環(huán)節(jié)中，我以課后習題的第二題“你覺得作者在哪一自然段寫得最有趣?”為引領，組織學生通過自己閱讀課文，去發(fā)現(xiàn)課文中有趣的自然段，然后通過交流，指導朗讀品“趣”，從而完成第一大環(huán)節(jié)的教學;在第二大環(huán)節(jié)中，我設計了“在園子里，我除了擁有了快樂和自由，還擁有什么?”這個問題，從而激發(fā)學生自主探究的興趣，通過自主閱讀、合作交流討論，學生從而認識到我還更多的擁有祖父的“愛”，在初步感知的基礎上，我引導學生再細心閱讀文中語句，品味祖父愛的細節(jié)，再引導學生通過閱讀、看插圖想象說話、品味祖父的“笑”，更深刻地悟到所有的自由和快樂，都是源自祖父的“愛”。
三、教學中潛移默化地對學生進行學法的指導。
教學中，不是教學生學，而是教學生怎么學，所以在教學中潛移默化的教給他們讀書的方法，讓他們在其它任何讀書的時候，都有法可依、有法可依。有教學的`第一環(huán)節(jié)，指導學生品“趣”的過程中，我相機指導學生采用抓關鍵詞句讀書、邊讀邊想象、邊讀邊聯(lián)想、邊讀邊體會作者感情等各種讀書方法，從而引導學生去口味“我”在園子里快樂和自由的生活;而在第二環(huán)節(jié)里，我側重于教給學生學會品讀作者語言、關注作者表達的方式去讀書，第十三自然段中把物當著人來寫的寫法、全文中反復手法的運用，先引導學生初步認識這種寫法的語句形式，然后抓住重點語句，通過反復品讀，體會出這種寫法的作用，就是在一次次地反復中表達出我快樂、自由和祖父對我的愛。相信如果能長期對學生讀書習慣、讀書方法上加以指導，學生肯定會在讀書的質(zhì)量上能達到事半功倍的效果。
當然，在收獲的同時，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。在真正的課堂教學中，雖然有對學生進行語言文字進行聽說讀寫訓練的意識，但是由于顧慮過多，還欠缺嫻熟的引導技巧。課上設計的幾次說話訓練，學生有內(nèi)容說，說得還不夠生動。當學生朗讀不夠到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調(diào)平淡時，我沒有能充分引導，給學生練習和表現(xiàn)的機會。在今后的教學中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學生的語文素養(yǎng)而教學，把學生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。
文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意。
《祖父的園子》教學反思15
經(jīng)過前一段學校語文公開課的教學，本人深受啟發(fā)。現(xiàn)就語文第一課時的教學，談談一些體會。
一、師生談話可拉近教師與學生的距離。
在公開課的教學上，往往是借班教學。師生之間的陌生使得師生的關系顯得疏遠，勢必影響下面語文課的深入開展。為此，很多的教學專家和名師都會通過詼諧幽默的師生談話，來拉近與學生的距離。有了很好的環(huán)境，師生關系融洽，學生放得更開，后面的課堂上會顯得生機勃勃，富有活力。但是，師生談話的話題，最好滲透著本課要學的內(nèi)容，這樣就一舉兩得了。
二、奇妙的課堂導語，是成功的一半。
俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。語文的第一課時，一定要有引人入勝的導語。教師可根據(jù)不同的課文，設計不同的導語。有的可以故事導入，有的可以美輪美奐的畫面導入，有的可以生活實踐導入，有的甚至可以一個詞導入……不管怎設計導語，一定要簡潔、生動、有趣。這樣，才能更好地調(diào)動學生探究知識的欲望，也更好地將學生帶入課文的情境中去。
三、生字的認識是讀通全文的一把金鑰匙。
第一課時，重在初讀課文，讀通全文。要達到這個目標，識字是前提，也是一把金鑰匙。因此，如何讓學生認識本課的生字、新詞，是第一課時的重點內(nèi)容。識字的方式很多，可以出示生字詞，個別帶拼音讀，再去拼音讀；可以開火車讀，再齊讀；可以讓小老師領讀；可以比賽讀；可以教師示范讀……在識字的過程中，教師要抓住易讀錯的字，進行糾錯，讓學生時刻提醒自己別讀錯。比如，多音字、前后鼻音字、翹舌音字等。
四、抓住個別重點生字進行畫龍點睛地寫字教學。
寫字教學，是低年級段教學的重點，應緊抓不放。但第一課時，時間畢竟只有40分鐘，如何在課堂上利用有限的時間進行識字的教學，這就要教師巧妙地設計，機動靈活地處理是至關重要的。教師可以抓住課文中的難寫的1-2個生字，重點的指導書寫�？上仁痉叮倜杓t。這樣，不僅每課都滲透寫字的教學，也潛移默化地規(guī)范學生的寫字習慣。久而久之，學生寫字能力會不斷提高，書寫漢字也會越來越認真規(guī)范。
五、讀通全文，了解大意是第一課時的重要目的。
第一課時的教學，主要是讓學生初步整體感知全文，了解課文大意。為此，讀通讀順課文是其中一個重要的.目標。在學生已識字識詞的基礎上，將生字新詞帶入課文讀一讀，不僅鞏固剛識的生字新詞，而且再次整體感知了全文。也可以通過分自然段讀課文，并隨機通過評價及鼓勵的方式，讓學生真正讀好課文，讀通課文。為更好地讓學生了解課文，在設計識字這個環(huán)節(jié)時，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，分類分層識字，從而潛移默化地感知了全文主要內(nèi)容；也可通過填空的方式，循序漸進地滲透對課文的整體歸納，以便更好地整體感知課文。
六、切入課文細節(jié)，挖掘教材，是點睛之所在。
因為在設計第一課時，有的教師將寫字的教學大部分放在了學完課文后再進行，這樣，就留下了一部分或大量時間，以進一步切入課文細節(jié)的教學。對于這個環(huán)節(jié)的設計，有的教師選擇了某個方面來教學，以突出教學的難點，做好第二課時教學的鋪墊；有的教師選擇了課文開始的部分來教學，以作為下節(jié)課教學的引子；甚至有的抓住課文重點，通過層層深入，以讀感悟，從而突破重點，體悟情感……
總之，教無定法。第一課時的教學，要從多方面的考慮來設計。諸如，各個學段的語文教學、文本的題材內(nèi)容、學生的實際認知水平及需求、教師的自身素質(zhì)等都是設計第一課時的重要因素。教師一定要全面考慮，根據(jù)實際，恰如其分地選擇某種方式，設計出可行而精彩的第一課時。
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