5以內(nèi)的加法教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的5以內(nèi)的加法教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思1
《5以內(nèi)的加法》是學(xué)生第一次正式接觸加法，學(xué)好這一課，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，學(xué)生已經(jīng)在幼兒園或家庭教育中對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，甚至有部分孩子已經(jīng)會(huì)計(jì)算100以內(nèi)的加法了。但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問(wèn)題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問(wèn)題，用數(shù)的合成知識(shí)去做加法。
一、重視加法含義的體會(huì)，突顯分與和的思想
加法的含義既是加法計(jì)算的依據(jù)，又是用加法解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。教學(xué)例題時(shí)我利用多媒體動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生看變化的過(guò)程，說(shuō)清楚圖意（原來(lái)有3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)了2個(gè)）。接著我以提問(wèn)的方式告訴學(xué)生第三句話：一共有多少個(gè)？通過(guò)一起說(shuō)一說(shuō)，大本領(lǐng)的小老師領(lǐng)著說(shuō)，指名說(shuō)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合情境描述，初步建立條件與問(wèn)題的概念。再抽象出3人和2人，合起來(lái)是5人，讓學(xué)生對(duì)合起來(lái)要有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)，通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)到把兩個(gè)數(shù)合在一起，求一共是多少用加法算，讓學(xué)生將形象上的合和意義上的合結(jié)合起來(lái)。
對(duì)于3＋2的計(jì)算，可以是由圖上數(shù)出，也可以想3和2合成5，在這里我問(wèn)：你是怎么知道一共有5人的'？有學(xué)生說(shuō)是數(shù)出來(lái)的，但回答不出是想分與合，這時(shí)我引導(dǎo)他們用學(xué)過(guò)的分與合知識(shí)計(jì)算，有孩子想到3和2合成5，讓學(xué)生自覺(jué)地與已經(jīng)學(xué)過(guò)的分與合的知識(shí)建立聯(lián)系，從而感悟計(jì)算的方法。
二、練習(xí)設(shè)計(jì)注重層次性，拓展學(xué)生的能力
想想做做第1～3題的練習(xí)中，分別是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖數(shù)、畫(huà)圓圈、和想分與合的方法來(lái)計(jì)算加法。第1題我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚圖意，歸納成3只小雞和 1只母雞，合起來(lái)是4只，2只青蛙和2只青蛙，合起來(lái)是4只突顯加法含義，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)把兩個(gè)數(shù)合在一起用加法計(jì)算。第2題通過(guò)畫(huà)圖操作進(jìn)一步理解加法的含義及計(jì)算方法。第3題重點(diǎn)指導(dǎo)幾和幾合成幾的方法來(lái)口算，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好一句話因?yàn)閹缀蛶缀铣蓭�，所以幾加幾等于幾。練�?xí)題從直觀形象逐步過(guò)渡到抽象概括的過(guò)程，同時(shí)給學(xué)生充分的空間拓展能力。
立足教材內(nèi)容，盡可能讓每個(gè)孩子參與學(xué)習(xí)是我追求的目標(biāo)，本課將理解加法含義，領(lǐng)悟計(jì)算方法作為重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合動(dòng)態(tài)情境圖體會(huì)感悟加法含義，突顯分與合的思想學(xué)會(huì)加法口算。
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本課是學(xué)生第一次接觸加法，但是他們對(duì)加法卻不是一無(wú)所知的，學(xué)生看著圖列加法算式是比較容易的，但是如何說(shuō)清圖意卻是有困難的，要理解加法的含義就更加困難了，因此這是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
在教學(xué)例題的時(shí)候，首先讓學(xué)生觀察圖，說(shuō)說(shuō)從圖上知道了什么。在這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，有孩子說(shuō)一共有5個(gè)小朋友，當(dāng)時(shí)我是回避的，現(xiàn)在想想可以這樣問(wèn)：“你怎么知道有5個(gè)小朋友的？”也許孩子會(huì)說(shuō)出：“原來(lái)有3個(gè)小朋友，又來(lái)2個(gè)小朋友，一共就有5個(gè)小朋友。”然后我又問(wèn)：“你能提一個(gè)什么問(wèn)題呢？”孩子的表情告訴我，他不懂什么意思，然后我就拋給他們一個(gè)詞：請(qǐng)問(wèn)，這下有孩子明白什么意思了，隨即提出：“請(qǐng)問(wèn)一共有多少個(gè)小朋友在澆花呢？”為了后面的教學(xué)，我在這里還逐步的要求孩子說(shuō)三句話，孩子領(lǐng)會(huì)的也是不錯(cuò)的。在學(xué)生列出算式后，我又問(wèn)你是怎樣算的？孩子的回答很很多：有的是掰手指的，有的是看圖的，有的是用分與合的，還有的是根據(jù)數(shù)之間的關(guān)系：3再往后數(shù)2個(gè)就是5，比3大2的數(shù)是5。在這么多方法中，我沒(méi)有否定任何一種方法，但是我卻強(qiáng)化了分與合的方法，因?yàn)槲铱唇滩纳鲜沁@樣說(shuō)的，不過(guò)我估計(jì)有的孩子是不會(huì)這樣想的。接著，我又帶領(lǐng)他們領(lǐng)會(huì)加法的'含義，不過(guò)在這里我的要求有點(diǎn)高了，因?yàn)槲乙⒆诱f(shuō)出：“要求一共有多少個(gè)小朋友，就要把原來(lái)的3人和又來(lái)的2人合起來(lái)，所以用加法�！焙煤⒆邮强梢酝暾f(shuō)出來(lái)的，不過(guò)基本能說(shuō)出“把原來(lái)的3人和又來(lái)的2人合起來(lái)”我也就算了。
整節(jié)課我?guī)缀跏前催@樣的模式教學(xué)，有些單調(diào)，但還是比較扎實(shí)的，一節(jié)課下來(lái)，孩子基本能說(shuō)清楚題意，理解加法的含義，因?yàn)閯?dòng)作配合語(yǔ)言孩子理解起來(lái)還是比較容易的。
想想做做的第4題，在做完后首先讓學(xué)生比較這3幅圖的相同與不同，找到它們之間的聯(lián)系，然后又過(guò)渡到算式，找它們的相同與不同，區(qū)別與聯(lián)系，通過(guò)這樣的比較讓學(xué)生感受在加法算式里：一個(gè)數(shù)不變，另一個(gè)數(shù)逐漸增大1，得數(shù)也會(huì)逐漸增大1。
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“5以內(nèi)的加法”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了5以內(nèi)的數(shù)和初步理解了加法意義的基礎(chǔ)上教學(xué)的�！稑�(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化�！彼愿鶕�(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、復(fù)習(xí)鋪墊。
讓學(xué)生擺學(xué)具，先擺3個(gè)，擺5個(gè)，再把3個(gè)分兩堆，把5個(gè)分兩堆，分別說(shuō)說(shuō)怎么分的'。讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的5以內(nèi)的組成，為5以內(nèi)的加法做準(zhǔn)備。
2、探究新知。
利用多媒體課件的動(dòng)感畫(huà)面，吸引學(xué)生注意力。在讓學(xué)生說(shuō)出圖意后，讓學(xué)生拿出小棒代替氣球擺一擺，讓學(xué)生知道把小丑兩只手上的氣球合起來(lái)要用加法，邊說(shuō)邊用手勢(shì)表示合起來(lái)，學(xué)生很想表現(xiàn)自己會(huì)了，爭(zhēng)著要邊說(shuō)邊做“合起來(lái)”，這時(shí)多讓一些學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，加深印象。再請(qǐng)學(xué)生列出加法算式，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)加號(hào)。算式列出后，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式中每個(gè)數(shù)字代表什么什么意思，為學(xué)習(xí)解決問(wèn)題作準(zhǔn)備。在計(jì)算出結(jié)果時(shí)，問(wèn)問(wèn)學(xué)生是怎么算的。學(xué)生有的說(shuō)想的分合式，有的說(shuō)數(shù)數(shù)算出來(lái)的，對(duì)此不強(qiáng)調(diào)某一種想法，對(duì)每一種都表示肯定，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的方法,待到以后進(jìn)行大一些數(shù)的加法時(shí)再由學(xué)生自己選擇最方便、最合適的方法，留給他們思考的空間。
3、分層練習(xí)。
先讓學(xué)生左手拿3根小棒，右手拿2根小棒，問(wèn)合起來(lái)一共有幾根，體驗(yàn)把兩只手的小棒合并在一起就是32=5.這樣的游戲進(jìn)行幾次后，讓學(xué)生看書(shū)p24“做一做”，說(shuō)算式表示的意思。對(duì)于第三幅圖，有的學(xué)生會(huì)從圖上的人物來(lái)說(shuō)算式的意思，有的會(huì)從桌上的紙鶴來(lái)說(shuō)算式意思，都給予肯定。
本節(jié)課力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重發(fā)展”的理念，通過(guò)學(xué)生觀察、自主探索、操作、表述，使學(xué)生從中感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，嘗到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。同時(shí)教學(xué)后覺(jué)得在練習(xí)多樣性、趣味性上還需要再改。
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在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計(jì)算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，由于本課是學(xué)生第一次正式接觸加法，因此學(xué)好這一課，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問(wèn)題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問(wèn)題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問(wèn)題，用數(shù)的組成知識(shí)去做加法。
一、導(dǎo)入凸顯分與合的思想。
加法的概念源于分與合的思想。在教學(xué)初始階段，通過(guò)幾組分組和合并的活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)到我們將要用分與合的方法來(lái)解決新問(wèn)題。
二、從算理中教學(xué)。
在例題教學(xué)時(shí)，我通過(guò)圖意變化，引導(dǎo)學(xué)生看變化的過(guò)程，說(shuō)清圖的意思。（校園里3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)了2個(gè)）。同時(shí)以提問(wèn)的方式出現(xiàn)第三句話：一共有幾個(gè)小朋友？給學(xué)生初步建立條件與問(wèn)題的概念，了解看圖是要解決問(wèn)題。大部分學(xué)生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：3+2=5。這部分是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，我把重點(diǎn)放在了算式含義的講解，計(jì)算教學(xué)重在算理。我采用了接受式學(xué)習(xí)方式，“+”學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)，而是通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來(lái)，將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來(lái)。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意義解釋，學(xué)生能夠結(jié)合具體情境來(lái)解釋，說(shuō)明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了，學(xué)生能夠通過(guò)分與合的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出算式的`意義，讓學(xué)生經(jīng)歷形象——數(shù)——符號(hào)——語(yǔ)言——初步將意義整合，最后將“3+2=5”意義精簡(jiǎn)為“3和2合起來(lái)是5”。
三、用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題
不同層次的練習(xí)符合能力的需要，重在拓展學(xué)生的能力。
擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，將擺說(shuō)結(jié)合，將動(dòng)作和語(yǔ)言相連接。
看算式，擺一擺則是對(duì)數(shù)形的結(jié)合。
說(shuō)一說(shuō)、填一填。讓學(xué)生觀察情境圖，學(xué)生能夠自己看圖說(shuō)意思、提問(wèn)題、列算式。通過(guò)情境的變化，發(fā)現(xiàn)三道算式中的規(guī)律，先是有經(jīng)驗(yàn)的積累算式，再由現(xiàn)象觀察算式，到分析算式、比較歸納。
算一算、填一填。直接寫(xiě)出得數(shù)，比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的規(guī)律：加號(hào)前后交換位置的得數(shù)不變，再通過(guò)找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式，充分給學(xué)生空間拓展能力。
送信連一連。將連線題和有序的排一排結(jié)合在一起，將得數(shù)是5的算式全部找到。這部分環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動(dòng)手，上黑板排序、說(shuō)一說(shuō)，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體這一數(shù)學(xué)思想。
看一看，好的，請(qǐng)看下面的圖，里面有一些水果。根據(jù)圖中的信息，列出相應(yīng)的加法算式。！請(qǐng)根據(jù)圖中的信息，列出不同形式的加法算式。
四、總結(jié)突出算理。
這節(jié)課的重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)“合起來(lái)”的概念——即將不同的部分組合在一起。在課程結(jié)束時(shí)，我們將回顧如何利用這個(gè)概念來(lái)解決加法計(jì)算問(wèn)題。
這節(jié)課還有許多需要改進(jìn)的地方。我可以通過(guò)改變語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)吸引學(xué)生的注意，而不是一味地高調(diào)；在送信環(huán)節(jié)，學(xué)生一開(kāi)始出現(xiàn)從大到小、從小到大的順序排列。在這里，可以讓學(xué)生自己重新排列一次，他們可以根據(jù)分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的對(duì)比過(guò)程，自主地找到算式之間的聯(lián)系，而不是由教師主導(dǎo)將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn)；在教學(xué)中還要充分注重以教為學(xué)的理念。
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在本節(jié)課教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)。
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。如：在鞏固應(yīng)用的最后一題，讓學(xué)生用今天所學(xué)的算式來(lái)表示生活中的例子（看算式說(shuō)情境）。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提取一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性，豐富了學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計(jì)算方法時(shí)，變老師講學(xué)生聽(tīng)，為學(xué)生先獨(dú)立思考，動(dòng)手?jǐn)[小棒，主動(dòng)與同桌交流。在全班交流時(shí)，針對(duì)學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計(jì)算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)算方法，但我還是組織學(xué)生對(duì)“看組成想加法”的方法，跟其它算法進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡(jiǎn)潔、最實(shí)用的，培養(yǎng)學(xué)生多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想。由于是第一課時(shí)，孩子們的思維與表達(dá)還未達(dá)到契合的程度，在學(xué)生的思考與表達(dá)無(wú)法企及教學(xué)目標(biāo)的要求時(shí)，老師的引領(lǐng)作用至關(guān)重要。
3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的魅力。在教學(xué)中，我盡最大可能對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)進(jìn)行客觀分析，并用各種方式對(duì)他們作出較合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時(shí)較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激勵(lì)學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整話，提數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣。如：讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達(dá)出來(lái)及提出數(shù)學(xué)問(wèn)題注意學(xué)生對(duì)單位名稱的正確表達(dá)，為今后學(xué)習(xí)寫(xiě)單位名稱做好鋪墊等。
不足之處：
1、學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。
2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計(jì)算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中我會(huì)先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過(guò)同桌合作來(lái)獲取更多的知識(shí)、來(lái)解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會(huì)初步與他人合作的方法。
3、低年級(jí)的教法本應(yīng)靈活多樣，但受客觀條件所限達(dá)不到預(yù)期的效果。一些教學(xué)內(nèi)容如果能借助多媒體，相信更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得更加的教學(xué)效果。
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教學(xué)內(nèi)容：冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上48-49頁(yè)
教材分析：
這節(jié)課是本單元的第二課時(shí)，是學(xué)生在第一課時(shí)初步體會(huì)了加法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，5以內(nèi)的加法教學(xué)設(shè)計(jì)與反思。讓學(xué)生經(jīng)歷從不同角度思考并提出加法問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)一步理解加法的意義，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
本節(jié)課教材安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。首先根據(jù)一年級(jí)學(xué)生注意時(shí)間短、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)的年齡特點(diǎn)，教材呈現(xiàn)了一幅色彩鮮艷的“兔子一家”的情境圖，通過(guò)讓學(xué)生充分了解情境圖中的各種信息，進(jìn)而提出“一共有幾只兔子”的問(wèn)題，讓學(xué)生由“2只大兔和3只小兔合起來(lái)是5只兔子”得出2+3=5或3+2=5，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題就是從最普通的生活情境中提取出來(lái)的。接著教材呈現(xiàn)兔博士提出的“你還能提出其他問(wèn)題嗎”，讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的其他數(shù)學(xué)信息提出問(wèn)題，并列式計(jì)算。教材這樣設(shè)計(jì)，不僅給學(xué)生提供了親身經(jīng)歷從問(wèn)題情境抽象出加法算式的過(guò)程，而且讓學(xué)生進(jìn)一步理解了加法運(yùn)算的意義。
接著教材安排了4個(gè)練習(xí)題。第1題是本套教材第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的題目，并且也是第一次出現(xiàn)“一圖兩式”的題型，這樣不僅直觀而且更進(jìn)一步地讓學(xué)生了解加法的意義。第2題，與第1題比較，教材讓學(xué)生自己看圖并列出完整的算式，是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的考察和鞏固。第3題，教材又是第一次讓學(xué)生脫離實(shí)物圖口算，是由具體到抽象的跨越，也鍛煉了學(xué)生的口算能力。第4題是一幅關(guān)于長(zhǎng)頸鹿的情境圖，再次給學(xué)生一個(gè)由具體情境提出問(wèn)題并解答的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的'應(yīng)用意識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷從不同的角度思考并提出加法問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)加法的意義。
2、能根據(jù)具體情境和問(wèn)題寫(xiě)加法算式，會(huì)口算5以內(nèi)的加法。
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己熟悉的情境中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生初步的問(wèn)題意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：能根據(jù)具體情境和問(wèn)題寫(xiě)加法算式，會(huì)口算5以內(nèi)的加法。
教學(xué)過(guò)程：
一、問(wèn)題情境
1、猜謎激趣，引出情境圖。學(xué)生猜中后，讓學(xué)生交流一下猜謎語(yǔ)時(shí)的想法。
師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？今天老師就給大家?guī)?lái)了一個(gè)小謎語(yǔ)：“圓圓眼睛絨絨毛，長(zhǎng)長(zhǎng)耳朵真靈巧，愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，一蹦一跳總在笑。請(qǐng)大家猜猜這是哪種小動(dòng)物呢？
（設(shè)計(jì)意圖：以謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）
2、觀察情景圖，交流信息。給學(xué)生足夠的時(shí)間去觀察圖，然后說(shuō)一說(shuō)畫(huà)面上有什么，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中有3棵大樹(shù)，5只兔子，4個(gè)兔籠，4個(gè)蘿卜以及樹(shù)的方位、兔子的顏色、形態(tài)、蘿卜和兔籠的顏色等信息。
二、自主探索
1、提出“有幾只兔子”的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決。
師：老師提個(gè)問(wèn)題：一共有多少只兔子？你能根據(jù)圖上的信息列出一個(gè)加法算式嗎？試一試。
學(xué)生自己寫(xiě)算式，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。
2、交流學(xué)生化的算式。要給學(xué)生充分表達(dá)不同提法的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到同一個(gè)問(wèn)題，從不同的角度思考、解決可以寫(xiě)出不同的算式。
學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū)：
2＋3＝5
3＋2＝5
4＋1＝5
1＋4＝5
3、觀察，討論寫(xiě)出的4個(gè)算式，使學(xué)生了解同一個(gè)角度思考、解決問(wèn)題可以寫(xiě)出兩個(gè)算式。
如，1只白兔，4只灰兔，一共有5只兔，可以寫(xiě)成1+4=5，也可以寫(xiě)成4+1=5。
師：觀察寫(xiě)出的4個(gè)算式，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)算式表示的意思。你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生可以有以下說(shuō)法：
3+2=5表示3只小兔，2只大兔一共有5只兔，2+3=5也表示3只小兔和2只大兔一共有5只兔，教學(xué)反思《5以內(nèi)的加法教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》。
這兩個(gè)算式都表示3只小兔加2只小兔，一共是5只小兔。
師小結(jié)： 2只大兔和3只小兔合起來(lái)是5只兔子，可以寫(xiě)作3+2=5，也可以寫(xiě)作2+3=5。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題是從生活情境中提出來(lái)的。啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，使學(xué)生了解同一個(gè)問(wèn)題可以寫(xiě)出兩個(gè)加法算式。）
三、嘗試應(yīng)用
1、提出兔博士的要求，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖中其它數(shù)字信息提問(wèn)題，并列式計(jì)算。
師：剛才我們觀察小兔一家的動(dòng)畫(huà)片，除去一共有幾只小兔外，大家還發(fā)現(xiàn)許多其他東西，如：蘿卜、大樹(shù)、小兔籠等。你能根據(jù)小兔家的事提出其他問(wèn)題嗎？自己試著提一個(gè)，并列式解答。
學(xué)生自主思考并列式。
2、交流學(xué)生提出的問(wèn)題和列式計(jì)算的結(jié)果。要給學(xué)生充分表達(dá)不同問(wèn)題和算式的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生注意傾聽(tīng)其他同學(xué)的算法。
師：誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)你提出的問(wèn)題和列出的算式？
學(xué)生可能出現(xiàn)：
3個(gè)小籠子和2個(gè)大籠子，合起來(lái)是5個(gè)籠子。
3＋2＝5或2＋3＝5
近處的1棵和遠(yuǎn)處的2棵，合起來(lái)就是3棵。1＋2＝3或2＋1＝3
埋著的2個(gè)蘿卜和土地上的2個(gè)蘿卜，合起來(lái)是幾個(gè)蘿卜。列式：2+2=4。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的其他數(shù)學(xué)信息提出問(wèn)題，并列式計(jì)算。教材這樣設(shè)計(jì)，不僅給學(xué)生提供了親身經(jīng)歷從問(wèn)題情境抽象出加法算式的過(guò)程，而且讓學(xué)生進(jìn)一步理解了加法運(yùn)算的意義。）
四、課堂練習(xí)
1、第1題，第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的形式，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種圖表示的意思，再看圖填空，交流時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注能否理解寫(xiě)出兩個(gè)算式。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)集合圈表示的意思，通過(guò)看圖填空，體會(huì)一幅圖可以列出兩道加法算式。）
2、練一練第2題，首先讓學(xué)生理解題意，再獨(dú)立完成，最后交流。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己看圖并列出完整的算式，是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的考察和鞏固。）
3、練一練第3題。第1次脫離實(shí)物進(jìn)行計(jì)算。教師可做成口算卡片讓學(xué)生練習(xí)，并注意給學(xué)生一定思考的時(shí)間。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生脫離實(shí)物圖口算，是由具體到抽象的跨越，也鍛煉了學(xué)生的口算能力。）
4、練一練第4題。先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖上畫(huà)了些什么，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)頸鹿的只數(shù)和大大樹(shù)的棵數(shù)提出不同的加法問(wèn)題，并算一算。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生一個(gè)由具體情境提出問(wèn)題并解答的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。）
五、課堂小結(jié)：說(shuō)說(shuō)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲
教學(xué)反思：
在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)。在本課中注重了以下幾個(gè)方面：
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提取一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性，豐富了學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。 2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計(jì)算方法時(shí)，變老師講學(xué)生聽(tīng)，為學(xué)生先獨(dú)立思考，動(dòng)手?jǐn)[小棒，主動(dòng)與同桌交流。在全班交流時(shí)，針對(duì)學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計(jì)算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)算方法，但我還是組織學(xué)生對(duì)“看組成想加法”的方法，跟其它算法進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡(jiǎn)潔、最實(shí)用的，培養(yǎng)學(xué)生多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想。
3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的魅力。在教學(xué)中，我盡最大可能對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)進(jìn)行客觀分析，并用各種方式對(duì)他們作出較合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時(shí)較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整話，提數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣。如：讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達(dá)出來(lái)及提出數(shù)學(xué)問(wèn)題考考大家等。
不足之處：
1、學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。雖然開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，我很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)在老師沒(méi)說(shuō)完或同學(xué)沒(méi)回答完時(shí)，就急沖沖的把答案說(shuō)出來(lái)。
2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計(jì)算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中我會(huì)先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過(guò)同桌合作來(lái)獲取更多的知識(shí)、來(lái)解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會(huì)初步與他人合作的方法。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思7
今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《5以內(nèi)的加法》，我看到圖上近處3個(gè)小朋友在澆花，遠(yuǎn)處有2個(gè)小朋友在提水。于是想到創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：小朋友們不但愛(ài)學(xué)習(xí)，還愛(ài)勞動(dòng)呢，看他們?cè)诟墒裁?(出示3個(gè)小朋友澆花的動(dòng)畫(huà)）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么。接著說(shuō)：水不夠了，這時(shí)有人去提水了，（再出示兩個(gè)小朋友提水的動(dòng)畫(huà)）學(xué)生再說(shuō)說(shuō)幾個(gè)小朋友在提水？這幾個(gè)小朋友是“護(hù)綠小隊(duì)”的，他們一共有多少人啊？通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，分3個(gè)層次，學(xué)生一句句的說(shuō)出題意：有3個(gè)小朋友在澆水，有2個(gè)小朋友在提水，一共有幾個(gè)小朋友？這樣做，為以后解決問(wèn)題時(shí)采用條件加問(wèn)題的形式做滲透。以課件動(dòng)態(tài)化的出示情境，有利于學(xué)生的理解，為第一次接觸加法的學(xué)生搭了一個(gè)臺(tái)階。
“+”學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)，我就通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來(lái)。將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來(lái)。算式3+2=5中3、2、5的意義解釋，學(xué)生能夠結(jié)合具體情境來(lái)解釋，說(shuō)明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了。學(xué)生能夠通過(guò)分與合的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出算式的意義。讓學(xué)生經(jīng)歷形象-數(shù)-符號(hào)-語(yǔ)言-初步將意義整合。最后將3+2=5意義精簡(jiǎn)為3和2合起來(lái)是5。這樣學(xué)生對(duì)算理就理解清楚了，并在說(shuō)中理解了加法的'含義。
想想做做第4題有3幅小白兔采蘑菇的圖，我先用動(dòng)畫(huà)把它們放一遍給學(xué)生看，再請(qǐng)學(xué)生自己看著圖編好《小白兔采蘑菇》的故事，在編故事的過(guò)程中把蘑菇數(shù)量的變化過(guò)程在算式中填寫(xiě)清楚，集體交流時(shí)學(xué)生就能明白每個(gè)算式所表示的含義，也注意到了算式之間的聯(lián)系。
看來(lái)書(shū)上的情景圖，如果我們挖掘的好了，就能有很不錯(cuò)的效果，就不需要絞盡腦汁的去自己創(chuàng)設(shè)情境了。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思8
5 以內(nèi)的加減法是10 以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)。學(xué)生由幼兒園學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，計(jì)算除去個(gè)別學(xué)生有難度，大多數(shù)學(xué)生掌握較好，所以我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數(shù)的計(jì)算與生活的聯(lián)系，在具體的情景和活動(dòng)中，體會(huì)加減法的含義這個(gè)內(nèi)容上面來(lái)。我是這樣做的：
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到加減法就在我們的身邊。
課本上的情景圖非常有意思，但與學(xué)生的生活里聯(lián)系不夠密切，我在教學(xué)中，盡量用學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生非常感興趣。比如教學(xué)5 以內(nèi)的減法，我設(shè)計(jì)了下面一個(gè)活動(dòng)：分貼畫(huà)。小孩子對(duì)貼畫(huà)都很感興趣，小眼睛緊緊盯著貼畫(huà)，看究竟怎么分。注意力一下子都轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，我就勢(shì)引導(dǎo)：我能提出一個(gè)有關(guān)貼畫(huà)的問(wèn)題，誰(shuí)能回答正確，就將給他一張貼畫(huà)。我有5 張貼畫(huà)，獎(jiǎng)給坐得最端正的曹卓凡一張，還剩幾張？學(xué)生很容易回答出來(lái)了，我趁機(jī)引入了減法的意義。并提問(wèn)：誰(shuí)能根據(jù)我手中的貼畫(huà)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)減法問(wèn)題，提出來(lái)。學(xué)生很快提出了關(guān)于5 以內(nèi)減法的所有問(wèn)題并進(jìn)行解答，教學(xué)效果特別好。
2、采用多種練習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要使學(xué)生正確、迅速地口算，還必須經(jīng)常地通過(guò)多種多樣的練習(xí)形式進(jìn)行訓(xùn)練。
1、視算
每節(jié)課前，利用3 ——5 分鐘的時(shí)間，按既定速度出示口算卡片（ 投影片） ，讓學(xué)生看卡片（ 投影片） 口算�？稍谌嘤瞄_(kāi)火車或?qū)诹畹刃问竭M(jìn)行練習(xí)，也可以指名回答或搶答。課中，可以讓學(xué)生自己或同桌或四人小組利用自制的口算學(xué)具進(jìn)行練習(xí)，使視覺(jué)、思維與口語(yǔ)表達(dá)密切聯(lián)系起來(lái)。
2、聽(tīng)算
教師按一定速度讀題，學(xué)生迅速口算，直接寫(xiě)出得數(shù)，使聽(tīng)覺(jué)、思維與口語(yǔ)表達(dá)也直接聯(lián)系起來(lái)。
3、筆答
教師事先準(zhǔn)備好口算題單讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成，看誰(shuí)算得又對(duì)又快，強(qiáng)化學(xué)生的口算能力。
4、游戲 性練
（1） 口算接龍。教師事先準(zhǔn)備好幾組口算題（ 可寫(xiě)在動(dòng)物、花朵等圖案的.反面） 各組學(xué)生每人一題，逐一填寫(xiě)得數(shù)，看哪組同學(xué)算得又對(duì)又快。
�。�2） 找朋友。教師事先準(zhǔn)備好寫(xiě)有數(shù)字（ 口訣）、算式的卡片，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)口算迅速找到自己的朋友。
5、競(jìng)賽
每周一次進(jìn)行比賽，評(píng)出有進(jìn)步的學(xué)生，激勵(lì)其多練。
通過(guò)各種游戲使枯燥的口算練習(xí)變得生動(dòng)、有趣起來(lái)。
總之，口算練習(xí)要經(jīng)�；⑷の痘�、長(zhǎng)期化，只有這樣，才能不斷地提高學(xué)生的口算能力。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思9
一年級(jí)的小學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵就是要調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，整節(jié)課充分利用多種手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境中受到感染，產(chǎn)生興趣，自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而體驗(yàn)到參與學(xué)習(xí)、獲得成功的快樂(lè)。
本節(jié)課運(yùn)用數(shù)的分成，計(jì)算5以內(nèi)數(shù)的減法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解減法的意義。
本節(jié)課的重點(diǎn)，要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的掌握3個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)：第一點(diǎn)要會(huì)說(shuō)，能從圖中找到與數(shù)學(xué)有關(guān)的`信息，并能恰當(dāng)?shù)靥岢鲆粋�(gè)問(wèn)題；第二點(diǎn)會(huì)數(shù)，能準(zhǔn)確地?cái)?shù)出原來(lái)有多少、去掉幾個(gè)就是減幾，去掉的這個(gè)數(shù)是從總數(shù)里去掉的；第三點(diǎn)會(huì)列算式，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的根據(jù)算式來(lái)編一個(gè)故事，并提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生分組交流，列出算式。接著通過(guò)課中操來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用手指游戲?qū)懗霾煌臏p法算式，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的能力學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生分組交流，列出算式。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思10
一、在情境中感悟加法含義
對(duì)低年級(jí)學(xué)生，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾個(gè)小朋友在干什么。當(dāng)學(xué)生能看著圖說(shuō)出圖的意思后，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)：原來(lái)有3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)了2個(gè)小朋友，現(xiàn)在一共有5個(gè)小朋友。在老師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。整個(gè)新課內(nèi)容充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，運(yùn)用講故事、做游戲、手勢(shì)演示等各種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)�！�5以內(nèi)的加法》很多孩子在幼兒園就學(xué)過(guò)，有基礎(chǔ)，如何在孩子進(jìn)來(lái)前和出去的時(shí)候是不是有了變化，葉瀾說(shuō)，在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來(lái)越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西。這節(jié)課中學(xué)生既感悟到了加法的含義，又產(chǎn)生用加法計(jì)算的需求。給我的感覺(jué)是這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的.情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求。
二、加強(qiáng)口算，鼓勵(lì)算法多樣化
在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，首先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生用多種方法思考，找出不同的方法，盡最大可能地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。5以內(nèi)的加法計(jì)算的基礎(chǔ)是認(rèn)識(shí)了數(shù)和數(shù)的合成，5以內(nèi)的加法計(jì)算又是以后學(xué)習(xí)加、減法計(jì)算和解決加、減實(shí)際問(wèn)題最基礎(chǔ)的知識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不急于將最優(yōu)化的方法介紹給學(xué)生，而讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，找找不同的方法，既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又拓寬了思路，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。最后得出2和3合成 5，所以3+2=5。解決問(wèn)題的時(shí)候，又讓學(xué)生利用剛剛學(xué)的加法，充分體驗(yàn)加法計(jì)算方法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣
致力培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)有效課堂的有力保障。數(shù)學(xué)教學(xué)首先是一種教育，小學(xué)生需要更多的養(yǎng)成教育。學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)生成，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想和方法的過(guò)程中，要持之以恒地滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。觀察習(xí)慣，思考習(xí)慣，乃至心算習(xí)慣，草稿習(xí)慣等等，不是一兩堂課或一兩段時(shí)間學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成的，不厭其煩的引導(dǎo)，長(zhǎng)期的培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才會(huì)和學(xué)生的身體成長(zhǎng)融合為一體，成長(zhǎng)為學(xué)生良好的素質(zhì)。先想說(shuō)做再在教師引導(dǎo)，同伴互助的基礎(chǔ)上更深入地想說(shuō)做，這就在培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思11
課前思考：
課前將學(xué)生5以內(nèi)的加法情況進(jìn)行了調(diào)查，由于受家庭教育和學(xué)前教育的影響，學(xué)生對(duì)加法除了知道計(jì)算結(jié)果是多少以外，其他都已忽視了。他們只認(rèn)識(shí)加號(hào)，知道加法，卻并不知道加法這一知識(shí)的來(lái)龍去脈。
我們思考：對(duì)加法含義的理解，不是借助一個(gè)例題，一幅圖就總結(jié)得出的。我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層次，第一層次例題和3幅動(dòng)物圖，經(jīng)過(guò)4次演繹，初步歸納加法的含義和算理。第二層次融練習(xí)于學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)從一幅圖中找?guī)讉�(gè)加法算式，再次歸納，理解其含義、算理。第三層次就是對(duì)加法含義的拓展。
以數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)生和發(fā)展的過(guò)程作為育人資源，不但可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)生和發(fā)展的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)的抽象，逐漸建立起獨(dú)特的思維方式。
本課存在的問(wèn)題：
1、解讀學(xué)生不準(zhǔn)確，將學(xué)生估計(jì)過(guò)低。
目標(biāo)定位太低。我把目標(biāo)主要定位在對(duì)加法含義的理解，會(huì)用“合起來(lái)”算加法。為了這兩個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了很多情景圖，希望借助多個(gè)具體情境讓學(xué)生逐步感悟加法的含義，在感悟過(guò)程中，有意識(shí)地滲透、強(qiáng)調(diào)“合起來(lái)”的想法。這樣一再的具體，對(duì)學(xué)生的思維要求太低，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，無(wú)法激起學(xué)習(xí)的欲望，目標(biāo)應(yīng)定位在用數(shù)字表示數(shù)量關(guān)系的3句話，在情境中抽象數(shù)字與數(shù)量關(guān)系，并用算式來(lái)表達(dá)，理解加法算式的含義。
各環(huán)節(jié)要求低。學(xué)生有能力用算式表示圖意，卻提出讓學(xué)生不知道要干什么的`要求：你能想辦法把3句話的意思表示出來(lái)嗎？我的意圖是彈性，預(yù)設(shè)有的學(xué)生可能會(huì)畫(huà)畫(huà)圖，也有學(xué)生可能會(huì)列算式。事實(shí)上這個(gè)問(wèn)題反而把學(xué)生弄得不知所措，學(xué)生完全有能力列算式表示圖意，就應(yīng)明確提出：你能用算式表示這幅圖的意思嗎？
后兩幅圖也緊緊圍繞說(shuō)3句話，只是在交流時(shí)說(shuō)出算式，沒(méi)有給予學(xué)生記錄算式的時(shí)間和空間。這是數(shù)學(xué)課，就培養(yǎng)思維能力來(lái)說(shuō)，寫(xiě)算式比說(shuō)圖意更有思維價(jià)值其實(shí)“寫(xiě)”比“說(shuō)”更能體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，學(xué)生能寫(xiě)出算式，他對(duì)加法數(shù)量關(guān)系肯定有理解，對(duì)數(shù)量關(guān)系理解了，加法含義自然就理解了。我們不能為了含義而含義，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)加法含義心知肚明只是不會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，那就需要有高于含義的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)給他體驗(yàn)、抽象的機(jī)會(huì)。
2、缺乏捕捉資源的意識(shí)和能力。
課堂中，學(xué)生出現(xiàn)的資源，我不知道哪些資源是必須抓住的，哪些資源可以放一放或不需要抓的；哪些資源需要回應(yīng)反饋，如何回應(yīng)反饋；是個(gè)別反饋呢，還是集體反饋。。。雖然從理論上知道一些，但到具體的課堂還是無(wú)從下手。
在第三幅情境圖，讓學(xué)生選擇一個(gè)算式說(shuō)說(shuō)表示什么意思，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“3+2=5表示3個(gè)小朋友和2朵花合起來(lái)就是5�！蔽荫R上反問(wèn)：5表示什么？是5個(gè)小朋友，還是5朵花？學(xué)生沒(méi)有回答。緊接著有學(xué)生說(shuō)“3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來(lái)是5個(gè)小朋友”，我讓學(xué)生比較，肯定后者，讓學(xué)生反思，不是任意東西都可以合起來(lái)，只有同類的才可以相加。
緊接著第三個(gè)學(xué)生說(shuō)圖上的東西是花一類，鳥(niǎo)一類，小朋友一類，3個(gè)小朋友和2朵花合起來(lái)就是5個(gè)東西。我對(duì)這個(gè)資源處理沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)，我感覺(jué)到他對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)能抽象了，但怎么利用這個(gè)資源提升全體學(xué)生的思維，我沒(méi)有想到推進(jìn)的策略，就一帶而過(guò)。
那今后在預(yù)設(shè)時(shí)，要努力想清楚一節(jié)課幾放幾收，放的目的是什么，收的層次是什么。不能為了放而放，更不能有了放卻沒(méi)有收了。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思12
今天教學(xué)了《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的例5，這是“用數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，教材為我們提供了開(kāi)放的問(wèn)題情境——運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中啦啦隊(duì)表演圖，看著這一幅圖可以從不同的角度去觀察，能夠列出不同的算式，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創(chuàng)設(shè)了比較大的空間：
空間一：自主探尋解決問(wèn)題的方法
課始。出示主題圖后，我先給了孩子蜜察圖的時(shí)間，但沒(méi)有讓他們說(shuō)看到了什么，而是直接將要解決的問(wèn)題提了出來(lái)“一共有多少人？”那么啦啦隊(duì)一共有多少人呢？你能幫著解決這個(gè)問(wèn)題嗎？引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我還重點(diǎn)讓列式的孩子給同學(xué)們講了為什么這樣列，孩子們講的非常完整“第一排有7個(gè)小朋友，第二排有8個(gè)小朋友，兩排一共有15個(gè)小朋友”，“我看到男生有9個(gè)人，女生有6個(gè)人，男生和女生一共有15個(gè)人”。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)到了用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同的角度分析思考問(wèn)題，尋求不同的解決問(wèn)題的方法。
空間二：找不同，進(jìn)一步體會(huì)加法含義
在學(xué)生列出了兩個(gè)不同的算式后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方？”通過(guò)這一問(wèn)題的思考，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀察圖得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，進(jìn)一步體會(huì)了加法的含義。
這一例題的解決讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，并體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。
14、5以內(nèi)加法教學(xué)反思
本課的教學(xué)是在學(xué)生上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《5以內(nèi)數(shù)的組成》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計(jì)算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此學(xué)好這一課，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問(wèn)題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問(wèn)題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問(wèn)題，用數(shù)的組成知識(shí)去做加法。
在本課中注重了一下幾個(gè)方面：
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提取一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性，豐富了學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí)。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討4+1=5的計(jì)算方法時(shí)，變老師講學(xué)生聽(tīng)，為學(xué)生先立思考，動(dòng)手?jǐn)[小棒，主動(dòng)與同桌交流。在全班交流時(shí)，針對(duì)學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計(jì)算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)算方法，
3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的魅力。在教學(xué)中，老師盡最大可能對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)進(jìn)行客觀分析，并用各種方式對(duì)他們作出較合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時(shí)較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整話，提數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣。如：讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達(dá)出來(lái)及提出數(shù)學(xué)問(wèn)題考考大家等。
不足之處：
1、學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。
2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的'想法（計(jì)算方法）較好地與同學(xué)交流，要培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過(guò)同桌合作來(lái)獲取更多的知識(shí)、來(lái)解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會(huì)初步與他人合作的方法。
15、5以內(nèi)加法教學(xué)反思
本課的教學(xué)內(nèi)容是《5以內(nèi)數(shù)的組成》。使學(xué)生初步知道加法的含義，比較熟練的口算五以內(nèi)的加法。在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計(jì)算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此學(xué)好這一課，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活實(shí)際經(jīng)歷中，一些日常問(wèn)題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問(wèn)題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問(wèn)題，用數(shù)的組成知識(shí)去做加法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)環(huán)節(jié)上，我先給學(xué)生復(fù)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的組成知識(shí)，通過(guò)在黑板上將5個(gè)圓片分成兩堆，讓學(xué)生邊看實(shí)物個(gè)數(shù)邊說(shuō)數(shù)的組成。
師：我說(shuō)1生：我說(shuō)4，1和4組成5
師：我說(shuō)2生：我說(shuō)3，2和3組成5
師：我說(shuō)1生：我說(shuō)3，1和3組成4
……
有了數(shù)的組成知識(shí)后，我采用了直觀教并用學(xué)生喜歡的羽毛球引入新課，師：這是什么?生：羽毛球!一下子活躍的課堂氣氛，同學(xué)們的眼睛睜得很大，望著老師，我趁機(jī)問(wèn)學(xué)生：老師左手有幾個(gè)羽毛球?(生：1個(gè))，右手有幾個(gè)羽毛球呢?(生：2個(gè))，師：1個(gè)球用數(shù)字幾表示啊?(生：用1表示)，2個(gè)球用數(shù)字幾表示啊?(生：用2表示)，師：老師手里一共有幾只羽毛球?孩子們都說(shuō)是3。左手和右手的球合起來(lái)是3個(gè)，這里用加法來(lái)表示，引出今天的新符號(hào)朋友“+”。并板書(shū)1+2=3(讀1加2等于3)
出示三個(gè)小朋友折紙鶴圖，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)圖上的意思，生1：本來(lái)有一個(gè)小朋友，又來(lái)了兩個(gè)小朋友，加起來(lái)就是3個(gè)。(教師給予表?yè)P(yáng))生2：本來(lái)有一只紙鶴，又拿來(lái)了兩只紙鶴，加起來(lái)就是3只紙鶴(教師給予表?yè)P(yáng))。接下來(lái)，請(qǐng)小朋友看圖說(shuō)加法式子，使他們從感受實(shí)物圖的變化中抽象出數(shù)的變化，學(xué)會(huì)看圖說(shuō)加法式子。
氣球圖的教學(xué)仿照上例。
讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，用5個(gè)圓片擺出不同的加法式子，看誰(shuí)擺得又快又好，并和同桌的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，你擺的圓片可以用什么加法式子表示。學(xué)生在擺一擺、說(shuō)一說(shuō)中鞏固和加深對(duì)加法的理解。
探究運(yùn)算加法的方法。在教學(xué)教科書(shū)第24頁(yè)的主題圖時(shí)，先要學(xué)生說(shuō)圖的意思，說(shuō)完意思后再說(shuō)加法式子怎么寫(xiě)，最后再想想4+1=?可以和同桌交流計(jì)算方法或分組討論，然后再點(diǎn)回答你是怎么算出來(lái)的?生1：我是1、2、3、4、5數(shù)出來(lái)的(教師肯定回答);生2：本來(lái)有4只了，就是數(shù)字4，加再1只就往后數(shù)，便是5了(教師肯定回答);生3：4和1可以組成5(高度贊賞)。然后和大家一起探討哪種方法又快又好?最終引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)的組成知蝕做加法最方便。
拓展環(huán)節(jié)，師：今天我們學(xué)習(xí)了加法，生活中，哪些事件也可以用加法式子來(lái)表示呢?
生：我早上喝了一杯牛奶，晚上喝了一杯牛奶，1+1=2，我一共喝了兩杯牛奶。
生：媽媽買了2個(gè)蘋(píng)果，后來(lái)又買了3個(gè)蘋(píng)果，一共買了5個(gè)蘋(píng)果，可以用2+3=5來(lái)表示。
……
在同學(xué)們說(shuō)的過(guò)程中，既鞏固了學(xué)生對(duì)加法的理解和運(yùn)用，又使他們明白，數(shù)學(xué)就存在于我們的生活中，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。同時(shí)，說(shuō)的過(guò)程鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力和大膽回答問(wèn)題的能力。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思13
本節(jié)課讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問(wèn)題，我在設(shè)計(jì)該課教法時(shí)主要是使學(xué)生在具體情境中初步理解加法含義，并正確計(jì)算5以內(nèi)的加法。
一、我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有如下特點(diǎn)
1、首先，我通過(guò)圖例中的場(chǎng)景來(lái)讓學(xué)生感受加法的含義，并領(lǐng)悟計(jì)算方法，根據(jù)圖意或數(shù)的合成的知識(shí)算出得數(shù)。其次，學(xué)生們現(xiàn)在屬于愛(ài)表現(xiàn)的階段，什么事情都想被關(guān)注，所以我根據(jù)這一性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)，從生活中的一個(gè)普通問(wèn)題引入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，親切而自然，不僅能使學(xué)生體會(huì)加法的'含義，而且能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而有效地激起學(xué)生的求知欲，打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生們?cè)诔錆M信心的狀態(tài)下接受新的知識(shí)。第三，由于之前已經(jīng)給學(xué)生設(shè)置了要當(dāng)小老師的情節(jié)，所以利用孩子們的特性，讓他們?cè)诜e極動(dòng)腦中勇躍回答問(wèn)題，理清加法的含義是將兩部分物體合起來(lái)。第四，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓男生女生進(jìn)行比賽，讓學(xué)生充分得到練習(xí)，自主解決問(wèn)題。
2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中，一開(kāi)始采用教學(xué)掛圖，有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)；充分的認(rèn)識(shí)了什么是加法，明確了加法的含義，又找到了計(jì)算加法的方法。其二又在一開(kāi)始給學(xué)生創(chuàng)設(shè)當(dāng)小老師的情境中來(lái)完成練習(xí)，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、理解和掌握知識(shí)。
3、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：加法是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算的最基礎(chǔ)的知識(shí)之一，《5以內(nèi)的加法》就突出體現(xiàn)了它的基礎(chǔ)性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中，充分創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到加法在生活中的作用�？傊械綄W(xué)生學(xué)的認(rèn)真、輕松，基本掌握了什么叫加法，也能快速的計(jì)算5以內(nèi)的加法。
二、我感受的教學(xué)遺憾
學(xué)生在完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求之后，老師還應(yīng)該加入一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，師：今天我們學(xué)習(xí)了加法，生活中，哪些事件也可以用加法式子來(lái)表示呢？讓學(xué)生們明白，數(shù)學(xué)就存在于我們的生活中，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。同時(shí)，說(shuō)的過(guò)程鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力和大膽回答問(wèn)題的能力。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思14
加法對(duì)現(xiàn)在的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也許已經(jīng)不是初步認(rèn)識(shí)的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都上過(guò)學(xué)前班或幼兒園大班，對(duì)于10以內(nèi)的加法，他們已經(jīng)很熟練了。但是我個(gè)人認(rèn)為這其中有些是機(jī)械化的，學(xué)生不太理解到底什么是加法，有些學(xué)生很天真地說(shuō)：“我在幼兒園的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)了。”有些會(huì)說(shuō)：“怎么一年級(jí)和幼兒園教一樣的東西?”他們進(jìn)入學(xué)校學(xué)數(shù)學(xué)的最初興趣就這樣被破壞了!
作為一個(gè)一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要了。這節(jié)課是教學(xué)加法的初步認(rèn)識(shí)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運(yùn)算的開(kāi)始，也是應(yīng)用題的啟蒙。在《5以內(nèi)的加法》這節(jié)教學(xué)課中，我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、看主題圖，交流自己所看到的，再根據(jù)圖上的信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。
生：4只小鳥(niǎo)在草地上吃小蟲(chóng)，又飛來(lái)一只小鳥(niǎo)。
師：通過(guò)這個(gè)圖意，能提出一個(gè)什么問(wèn)題呢?(引出“一共有幾只小鳥(niǎo)”，讓學(xué)生感知如何提問(wèn))
師：“一共有多少只小鳥(niǎo)?”說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?怎樣列式?
生1：一共有多少只小鳥(niǎo)就是把開(kāi)始的4只小鳥(niǎo)和后來(lái)飛來(lái)的1只小鳥(niǎo)合起來(lái)，應(yīng)該用加法計(jì)算。
師：說(shuō)的真好，那該怎么列式呢?
生2：4+1=5
師板書(shū)：4+1=5
二、合作交流，探求新知
1、獨(dú)立思考，自主探索
師：4加1等于5，你們是怎樣算出來(lái)的?
2、全班交流，探討多種算法
生1：我在幼兒園就知道了4+1=5了，我還會(huì)算很多的加法呢!
(看到他那洋洋得意的模樣，我情不自禁地夸獎(jiǎng)了他幾句，聽(tīng)了我的夸獎(jiǎng)，他樂(lè)滋滋地坐下去了。)
生2：我在心里想，就知道了4+1=5，所以4加1就等于5了。
(這都不是我所想要的答案，我是想讓學(xué)生說(shuō)出諸如數(shù)數(shù)法、接著數(shù)、數(shù)的組成之類的算法，然后我好根據(jù)他們的多樣的算法優(yōu)化出用5的組成來(lái)計(jì)算5以內(nèi)的加法。于是，我不甘心，還是硬著頭皮接著問(wèn)。)
師：大家都知道4+1=5，那你們能不能把你在心里怎么算的跟老師說(shuō)說(shuō)嗎?
(學(xué)生們你看看我，我看看你，沒(méi)有人舉手了。)
師：好好想想，你是怎么計(jì)算出來(lái)的?怎么想的就怎么說(shuō)。
課上到這里，我只好通過(guò)講解，讓學(xué)生知道有數(shù)數(shù)法、接著數(shù)和數(shù)的組成等算法。
不足之處：
1.在通過(guò)圖意，提出問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不知道如何進(jìn)行提問(wèn)。有的學(xué)生說(shuō)成圖的.意思，有的學(xué)生說(shuō)成算式，答非所問(wèn)。
2.學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。雖然開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)在同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)。
3.學(xué)生都知道4+1=5，但是不清楚怎么算，所以在提問(wèn)的時(shí)候，以至于學(xué)生回答的不是我所想要的答案。
反思：
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)和老師的點(diǎn)評(píng)，更深刻意識(shí)到，在一節(jié)課的教學(xué)中，要學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間，突出重難點(diǎn)，主次要分清。在學(xué)生的注重和培養(yǎng)方面，一定要落實(shí)到位。學(xué)生是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體，而教師是課堂教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，是為學(xué)生服務(wù)的，所以在以后的展開(kāi)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，不能只顧自己的教學(xué)思路，完成自己的教案，而要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，真正做到“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。設(shè)計(jì)出的教案必須符合學(xué)生的發(fā)展要求，而不是去讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教案。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思15
“5以內(nèi)數(shù)加法的初步認(rèn)識(shí)”，這一課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《5以內(nèi)數(shù)的組成》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計(jì)算方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運(yùn)算的起始課，因此學(xué)好這一課，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問(wèn)題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問(wèn)題，這還是第一次。
因此本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是通過(guò)觀察、操作、交流初步感知加法的意義，經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運(yùn)算的過(guò)程。從中認(rèn)識(shí)“+”，會(huì)讀會(huì)算，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察和運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力，體會(huì)生活中有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題要用加法來(lái)計(jì)算，為了能夠達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，主要從以下幾點(diǎn)實(shí)施。
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知加法的意義
新課教學(xué)利用書(shū)本主題圖，讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)圖意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)圖意，創(chuàng)設(shè)出“把1只紅紙鶴和2只藍(lán)紙鶴放在一起”這樣一個(gè)情境，試著提出問(wèn)題：“一共有幾只紙鶴？”在“問(wèn)題解決”的.過(guò)程中，初步感知“合起來(lái)”要用符號(hào)“+”來(lái)運(yùn)算，使學(xué)生對(duì)加法有了一定的感性認(rèn)識(shí)，接著讓學(xué)生繼續(xù)挖掘主題圖的信息，通過(guò)多種不同的觀察角度，體會(huì)到算式“2+1”可以表示不同的事例。
二、利用各種教學(xué)材料，進(jìn)一步鞏固“加法意義”的理解
在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分利用小鳥(niǎo)圖、氣球圖、擺圓片、看圖列式等多種形式，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述圖意，列出算式，進(jìn)一步理解了加法的含義。通過(guò)小鳥(niǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察與思考，體會(huì)解決同一個(gè)問(wèn)題可能有不同的方法，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又增進(jìn)學(xué)生對(duì)“加法”意義的理解，并通過(guò)比較兩個(gè)算式，初步感知了交換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變的道理。
三、重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述，通過(guò)表述圖意加深“加法”的意義。
每次出現(xiàn)的圖，都讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后說(shuō)說(shuō)圖意，你能提出什么問(wèn)題？用什么方法計(jì)算？引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述。課堂里盡量請(qǐng)多一些的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中更好地理解加法的意義。
四、設(shè)計(jì)的練習(xí)有層次，注重拓展學(xué)生的能力。
�。�1）擺一擺、說(shuō)一說(shuō)：將擺說(shuō)結(jié)合，將動(dòng)作和語(yǔ)言相連接。
�。�2）說(shuō)一說(shuō)、填一填：讓學(xué)生觀察情境圖，學(xué)生能夠自己看圖說(shuō)意思、提問(wèn)題、列算式。
�。�3）看圖說(shuō)說(shuō)、比一比：比較“4+1=5”和“1+4=5”之間的規(guī)律：加號(hào)前后的數(shù)交換位置得數(shù)不變，再通過(guò)找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式，充分給學(xué)生空間拓展能力。
�。�4）看圖列算式：出現(xiàn)整幅綜合圖，讓學(xué)生自己從圖中找信息，列出相應(yīng)的加法算式。學(xué)生能夠充分的說(shuō)圖意，列出不同形式的加法算式，說(shuō)明學(xué)生不但會(huì)計(jì)算，還能通過(guò)加法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
當(dāng)然，這節(jié)課還存在很多不足之處，如：在讓學(xué)生理解“加法意義”時(shí)，只注重學(xué)生口頭表述的能力，忽略了低年級(jí)孩子年齡的特點(diǎn)，沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生“合起來(lái)”動(dòng)作的強(qiáng)化訓(xùn)練，導(dǎo)致有些孩子對(duì)加法的意義理解不夠深刻；設(shè)計(jì)的練習(xí)雖然考慮了層次性，但是有些題目出現(xiàn)重復(fù)，訓(xùn)練目標(biāo)不夠精準(zhǔn)，所以在以后的教學(xué)中將繼續(xù)努力改進(jìn)，提高教學(xué)效率。
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