教學(xué)反思【推薦】
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學(xué)反思1
今天上了《心聲》一文，一些學(xué)生對(duì)文中的人物程老師頗有微詞，認(rèn)為她弄虛作假，不能體察學(xué)生的心情，一廂情愿的安排她心目中的好學(xué)生在公開課上朗讀課文，結(jié)果險(xiǎn)些把事情搞砸了，要不是李京京及時(shí)“ 救駕”，她還不知要怎么下臺(tái)階呢。我覺得他們說得的確有理。程老師的做法確不可取。正常課也好，公開課也罷，還是原汁原味的好。為啥要作假呢？雖然她的用心是好的——為了學(xué)校的'榮譽(yù)，但她卻忽略了學(xué)生的感受，也在無意中給學(xué)生造成不好的影響！程老師的做法我們當(dāng)引以為戒，不可效仿！老師要在學(xué)生心目中樹立起高大的形象，就要親近學(xué)生，想他們所想，急他們所急，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，尤其是對(duì)學(xué)困生更要倍加關(guān)懷愛護(hù)，不嫌棄他們，才能贏得所有學(xué)生的信任和愛戴。
教學(xué)反思2
從一定程度上講，反思就是“自我揭短”，這對(duì)一般人來講是痛苦的行為。因此，缺乏毅力者即使反思技能再?gòu)?qiáng)，反思也難以順利進(jìn)行。因此教學(xué)反思呼喚那些具有批評(píng)與自我批評(píng)、勇于進(jìn)取精神的勇士。
�。ㄒ唬┯浗虒W(xué)日記
教師在自己的教學(xué)過程中或教學(xué)結(jié)束之后，對(duì)自己教學(xué)得失可以進(jìn)行總結(jié)反思，這種反思可以從以下幾個(gè)方面入手：從教學(xué)參與者看，可以反思教師的教學(xué)行為得失。主要涉及到的是教學(xué)方法的反思，如針對(duì)不同類型的知識(shí)（概念、原理等）是否采用了相應(yīng)的方法，以及教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的適合性，可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得失，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況；從教學(xué)進(jìn)行的步驟看，可以反思教學(xué)的導(dǎo)入，教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接；從教學(xué)內(nèi)容看，可以反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合適性，教材內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，單元教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系中的位置等。
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說課是對(duì)備課的口頭說明，但它不同于備課，說課講備課的過程及其理由，而備課主要是指教學(xué)的內(nèi)容和方法。
說課教學(xué)反思方面具體體現(xiàn)在：教師在備完課乃至講完課之后，對(duì)自己處理教材內(nèi)容的方式與理由做出說明，講出這些過程，就是講出自己解決問題的策略。而這種策略的說明，也正是教師對(duì)自己處理教材方式方法的反思。事實(shí)上，說課總是講給同行聽的，同行聽后要提出建議與評(píng)比，這是一個(gè)很好且有效的教學(xué)反思途徑。并能形成反思群體，共同提高。
（三）聽課與評(píng)課
聽課決不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)別人之優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內(nèi)容，然后將講課者處理問題的方式與自己的預(yù)想處理方式相對(duì)照，以發(fā)現(xiàn)其中的出入。教師講課時(shí)并不總是能注意到自己教學(xué)上的得失，但若課后觀看自己的教學(xué)錄像，特別是與同行、專家教師一起，邊看邊評(píng)，則更能看出自己在教學(xué)中的長(zhǎng)短。
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在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往會(huì)向?qū)W生征詢對(duì)自己教學(xué)的反饋意見，層次好、中、差的學(xué)生會(huì)有他們不同的看法，學(xué)生的某些想法也許教師沒想到。通過對(duì)他們意見的征詢，結(jié)合自己的思考，教師可以對(duì)自己的.教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。這是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。
（五）評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果
規(guī)范化的教學(xué)應(yīng)在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，通過多種方式對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行檢查。檢查的目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而提出自己改進(jìn)的建議，不論檢查什么內(nèi)容，都包含著對(duì)自己教學(xué)的反思。這種反思包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)中的得失表現(xiàn)，造成得失的原因，大部分學(xué)生在內(nèi)容掌握上存在的一致性傾向，自己解決這些問題的方法和措施。
（六）總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫“再教設(shè)計(jì)”
一個(gè)教師在自己漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，誰沒有教得得心應(yīng)手的時(shí)候？誰沒有發(fā)現(xiàn)“新大陸”的時(shí)候？誰沒有精雕細(xì)刻的得意之作？誰沒有激情澎湃的創(chuàng)新靈感？但是這些別人無法領(lǐng)略的“得意之作”、“成功之法”，不及時(shí)的總結(jié)和積累，得不到進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，終歸會(huì)“事過境遷”而“煙消云散”。因此，在教學(xué)中教師要勤于積累，善于思考，一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
教學(xué)反思是把理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種行動(dòng)研究法，不僅可以提高課堂效益，而且將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一。同時(shí)，為以后從事的教育教學(xué)工作提供了基本的科研方法。
教學(xué)反思3
本單元的教學(xué)主題是悠揚(yáng)的樂聲——民族音樂。本課教學(xué)旨在歌曲演唱、民樂欣賞等音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，感受作品中愉悅的情緒和對(duì)生活的熱愛。在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我以二期課改的新理念和兩綱教育的精神作為指導(dǎo)思想進(jìn)行了以下幾種教學(xué)嘗試：
一、改變學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂的興趣。
新課標(biāo)中指出：音樂教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于體驗(yàn)、勤于探究”為特征的音樂學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式。改變以教師為中心的局面，音樂學(xué)習(xí)通過模仿、體驗(yàn)、感悟、探究、合作等活動(dòng)，提高學(xué)生音樂自主學(xué)習(xí)能力。
《簫》是一首膾炙人口的漢族民歌。教師圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與單元主題相適應(yīng)的教學(xué)情景，精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)。媒體創(chuàng)設(shè) “竹林吹簫”的情境，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)歌曲《吹起我的小竹笛》，導(dǎo)入學(xué)唱歌曲《簫》，從而感受比較出這兩首歌曲一首節(jié)奏緊湊，一首節(jié)奏寬松；一首較歡快，一首較抒情。揭示課題后，以問題“歌曲中哪一句唱起來有困難？”引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)解決歌曲的難點(diǎn)。在教學(xué)中學(xué)生分層視唱，有能力唱譜的唱唱名，不會(huì)的也可用lu哼唱。當(dāng)學(xué)生初步會(huì)唱歌曲后，教師表演唱江蘇民歌《紫竹調(diào)》片斷，幫助學(xué)生了解“紫竹調(diào)式”，從而讓學(xué)生知道“紫竹調(diào)”是江南的民歌小調(diào)，歌曲《簫》和《紫竹調(diào)》都是婉轉(zhuǎn)柔美的。從而指導(dǎo)學(xué)生用抒情柔美的聲音演唱歌曲《簫》。教師用自己對(duì)音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)音樂的理解，充分挖掘作品所蘊(yùn)涵的音樂美；讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的.愉悅，做到以美感人、以美育人。學(xué)會(huì)歌曲后，再引導(dǎo)學(xué)生用歡快的情緒演唱歌曲，感受不同情緒演唱所產(chǎn)生的不同的效果。調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)演唱的自信心，使他們?cè)诟璩憩F(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。
二、運(yùn)用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生民族音樂文化視野。
信息化是優(yōu)化音樂教育的重要保證之一，為師生展示生動(dòng)活潑、新穎豐富、充滿美感的音、像、圖、文、譜的全息內(nèi)容。學(xué)生借助它完善學(xué)習(xí)方式。
在本課的設(shè)計(jì)中，教師運(yùn)用多媒體輔助解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。用圖示剖析歌曲《簫》和《紫竹調(diào)》都是改編自漢族小調(diào)“紫竹調(diào)”，以及歌曲婉轉(zhuǎn)柔美的特點(diǎn)。主題拓展教學(xué)中，欣賞民樂合奏視頻，學(xué)生的審美體驗(yàn)更真切、更強(qiáng)烈，從而更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)知識(shí)能力，激活想象力、創(chuàng)造力，開闊視野，提高人文素養(yǎng)，促進(jìn)全面和諧發(fā)展。
教學(xué)反思4
在備課時(shí)，比較關(guān)注的是設(shè)計(jì)課堂流程，以及幾個(gè)串聯(lián)性的問題，而常言道細(xì)節(jié)決定成敗。評(píng)課時(shí)，其他老師指出了我忽略的小問題。
例如在用圖片導(dǎo)入時(shí)，我問道：“看到這個(gè)場(chǎng)景，同學(xué)們能用一首詩(shī)或者一句詩(shī)來描繪一下嗎？”而當(dāng)下沒有指明關(guān)于雪的這一主題，因而學(xué)生用詩(shī)歌概括容易天馬行空亦或是完全找不到北。而一首詩(shī)或者一句詩(shī)也這個(gè)回答范圍也缺乏針對(duì)性，使學(xué)生感到迷茫。因而問題的`設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，范圍太大，不能較好的引導(dǎo)學(xué)生思考，也打不到好的效果。
而在品讀課文期間，我又問了一個(gè)問題：“南北方的雪各有什么特點(diǎn)？找出原文中的句子或者詞語�！痹u(píng)課時(shí)有老師指出，找出特點(diǎn)便可以，為什么要找出詞語呢？其實(shí)學(xué)生們明確找出相關(guān)詞語是為了“證明”這一“特點(diǎn)”，而這是一堂語文課，并不是數(shù)學(xué)或者社會(huì)課，因而在問題的語言組織上，也要體現(xiàn)出語文課堂的韻味，讓學(xué)生從老師的一言一行中感受語言的藝術(shù)。
教學(xué)反思5
�。薄⒃诮虒W(xué)過程中，課堂中每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、積累。為此，本課的導(dǎo)入部分，由于八年級(jí)的學(xué)生缺乏相關(guān)的經(jīng)歷，情感就難以調(diào)動(dòng)起來。我用情朗讀琦君的《鄉(xiāng)思》片斷入手，為課堂教學(xué)營(yíng)造氛圍，打下感情基調(diào)，也自然引出作者及本節(jié)課所學(xué)課文。一下子就拉近了學(xué)生與文本的距離，情感氛圍的營(yíng)造也就容易了。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、積累，學(xué)生就能快速、深入地進(jìn)入文本，實(shí)現(xiàn)與文本的情感共鳴。學(xué)生的思維一旦活躍起來，往往會(huì)產(chǎn)生許許多多智慧的火花，往往許多想法令人耳目一新，讓人意想不到。教師往往也能從中獲取不少收益——教學(xué)相長(zhǎng)啊。
2、結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)，理解文章蘊(yùn)含的深意，再?gòu)奈谋境鰜�，進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)而上升到文化的層面，達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。我想，這是語文的根本。這節(jié)課我努力從這方面去做了。我抓住了品讀這一關(guān)鍵，采用多種不同的方法，深入文本，品讀精彩情節(jié)，使學(xué)生更深地感受祖國(guó)文字的魅力，在潛移默化中提高了素養(yǎng)。更是借品讀來喚醒學(xué)生的體驗(yàn)與思考，形成一種深層體驗(yàn)與思考的習(xí)慣，透過文本中文化意象，揭密傳統(tǒng)文化，為構(gòu)建新文化打下堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ)。
�。场倪@堂課中我還體會(huì)到，有效的學(xué)習(xí)需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流的平臺(tái)。自由朗讀，品讀細(xì)節(jié)階段，我都給了學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們能夠暢所欲言，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重他們個(gè)人的感受和獨(dú)特見解。
4、在教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的對(duì)思鄉(xiāng)的'古詩(shī)的積累，讓他們對(duì)思鄉(xiāng)的情感有了初步的感受，緊接著播放了滿文軍的《望鄉(xiāng)》，學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)的愁苦感受又進(jìn)了一步，歌曲把他們情感完全激發(fā)了出來，也把課堂氣氛推向了高潮。
5、對(duì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位開發(fā)不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的指導(dǎo)有待加強(qiáng)。課堂上，對(duì)學(xué)生不過放心，仍是我講得多些，很多地方?jīng)]有放開讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也還沒完全打開。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也很單一，盡管也有自主探究的方式的運(yùn)用，但學(xué)生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實(shí)處。如果再有機(jī)會(huì)上這樣的課，我想我會(huì)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開發(fā)，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)效性、主動(dòng)性進(jìn)行指導(dǎo)，真正貫徹學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。
教學(xué)反思6
通過對(duì)此堂課地反思，總結(jié)以下經(jīng)驗(yàn)：
1、教學(xué)中要注意時(shí)間的分配，導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)影響整堂課的進(jìn)度，應(yīng)該避免語言的繁冗拖沓。
2、小組合作要注意選擇一組或兩組學(xué)生進(jìn)行展示，展示的小組不要太多，其他小組若有異議則進(jìn)行糾正、補(bǔ)充。評(píng)價(jià)應(yīng)該在展示過程中進(jìn)行，不應(yīng)該再最后進(jìn)行，這樣能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤思路和觀點(diǎn)，及時(shí)改正。
3、表格設(shè)計(jì)要突出文章重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，突出事物的'主要特點(diǎn)，應(yīng)該更加具體和完整。
4、提高學(xué)生口語表達(dá)能力，多讓學(xué)生訓(xùn)練自己的口語交際能力，使課堂更加活躍。
在今后的課堂里，我會(huì)及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排教學(xué)時(shí)間，及時(shí)修改教案，爭(zhēng)取有進(jìn)一步的提高。
教學(xué)反思7
感覺 “轉(zhuǎn)變角色”“尊重個(gè)性”“讓同學(xué)在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)”“重視學(xué)習(xí)過程和方法的指導(dǎo)”“關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)”等新課程理念已成為教師教學(xué)實(shí)踐中的共識(shí)。同學(xué)們都有著良好的精神面貌，多數(shù)同學(xué)主動(dòng)熱情，課堂發(fā)言落落大方、充溢自信。課堂教學(xué)充溢活力。課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，出現(xiàn)師生、生生互動(dòng)的富有活力的局面。下面淺談幾點(diǎn)感想。
一、明確目標(biāo)，讓教學(xué)實(shí)踐不盲目。
教學(xué)時(shí)要掌握總體目標(biāo)。明確階段性目標(biāo)。定準(zhǔn)課時(shí)目標(biāo)。只有明確以上三個(gè)層面的.目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)才會(huì)做到既登高望遠(yuǎn)，又腳踏實(shí)地。
二、整合課程資源，讓知識(shí)鮮活起來。
教師要活用教材資源、利用生活資源、捕獲課堂資源。課堂互動(dòng)經(jīng)常會(huì)生成各種各樣的資源。教學(xué)時(shí)特別關(guān)注并捕獲一些有價(jià)值的資源加以利用。如同學(xué)在練習(xí)時(shí)，有的整套動(dòng)作做得好，有的某一環(huán)節(jié)做得很棒，有的提出的問題特別有考慮價(jià)值，有的出現(xiàn)錯(cuò)誤帶有普遍性等，和時(shí)捕獲并加以利用。
三、實(shí)施有效教學(xué)，使課堂活而不亂。
在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)活起來了，師生關(guān)系融洽，同學(xué)競(jìng)相發(fā)言，課堂非常熱鬧。必需理性對(duì)待，實(shí)施有效教學(xué)，讓課堂活而不亂。既要尊重同學(xué)的個(gè)性，也要讓同學(xué)學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。要重視培養(yǎng)同學(xué)必要的課堂習(xí)慣、獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣、小組合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向要清楚，過程要落實(shí)，要有實(shí)在的效果，真正讓小朋友學(xué)有所得。要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行雙基和良好習(xí)慣的訓(xùn)練。 今后一定要以記促思，以思促教，每天反思一點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)，引導(dǎo)自身不時(shí)在反思中生長(zhǎng)。
教學(xué)反思8
美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想史整個(gè)人類歷史中的一種文化行為美術(shù)是一種分享人類經(jīng)驗(yàn)的特殊方式，是一種特殊語言。在美術(shù)教學(xué)過程中我是這樣做的：
一，培養(yǎng)學(xué)生的視知覺能力。
美術(shù)是視覺藝術(shù)，在教育體系中，唯有美術(shù)課程是訓(xùn)練人的視知覺方面效果效果最明顯。英國(guó)文學(xué)家、政治家愛迪生熱情的謳歌視覺：“我們一切感覺里，最完美、最愉悅的是視覺。它用最多樣的觀念來充實(shí)心靈；它隔著最大的距離來接觸外界的東西；它能經(jīng)久地連續(xù)運(yùn)動(dòng)而不感到疲勞，對(duì)本身的感受不感到厭倦。它能分布到無盡數(shù)的物體上，能包攬最龐大的形象，能觸摸到宇宙間最遙遠(yuǎn)的部分。達(dá)芬奇也認(rèn)為視覺是人的心靈與外界溝通的要道，是最準(zhǔn)確的感官。它能使學(xué)生對(duì)視覺現(xiàn)象產(chǎn)生廣泛而強(qiáng)烈的興趣，使學(xué)生的視覺激活靈敏、快捷、有效注意的時(shí)間延長(zhǎng)，分辨層次變得豐富，從形式中獲取對(duì)應(yīng)感情的能力。在教學(xué)中我們多給他們看圖片，視頻，激發(fā)學(xué)生的視知覺能力。如《我們愛卡通》一課，根據(jù)不同國(guó)家教師整理好圖片，讓學(xué)生跟著教師的思路觀看圖片，從而達(dá)到學(xué)生在享受中學(xué)習(xí)。
二，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
形象思維是憑借形象進(jìn)行思維的，是一個(gè)人的形象思維能力與其形象的存儲(chǔ)，是美術(shù)活動(dòng)中的基本思維方式。形象思維用表象來展示自己的基本特征，通過多層次和立體化的視知，在頭腦里留下具體的形象。學(xué)生的形象思維能力是建立在視知覺上的，通過欣賞再到動(dòng)手，如《我們愛卡通》動(dòng)手操作過程，引導(dǎo)學(xué)生多方面多角度觀察事物，通過動(dòng)手操作在頭腦里立起形象，豐富表象。這樣學(xué)生在操作過程中得到鍛煉，在頭腦里就容易留下清晰的表象，容易使思維具體展開，時(shí)間長(zhǎng)了形象思維能力就會(huì)逐步提高。
三，激發(fā)學(xué)生的.創(chuàng)新精神培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
開展有效地學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得親身體驗(yàn)，逐步形成一種喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，任何富有創(chuàng)新的思維必定通過不斷的探索、實(shí)踐，才能得以成功。如《我們愛卡通》我們以游戲方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與性，點(diǎn)燃學(xué)生的設(shè)計(jì)欲望教學(xué)過程中，播放幻燈片引導(dǎo)學(xué)生對(duì)卡通形象、色彩并對(duì)人物面部表情夸張?zhí)幚淼姆椒ǜ倪M(jìn)以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而根據(jù)自己需要與要求設(shè)計(jì)自己喜愛的卡通形象，可以讓學(xué)生的想象和思維集中在夸張?jiān)O(shè)計(jì)上，鼓勵(lì)學(xué)生勇于想象，敢于下筆，逐步提高實(shí)踐能力。
視知覺能力、形象思維能力和實(shí)踐能力是相輔相成的，視知覺能力貫徹始終，形象思維能力為實(shí)踐能力打下基礎(chǔ)，只有實(shí)踐才能提高形象的塑造能力，才能逐步改善、提高視知覺能力、形象思維能力。在教學(xué)過程中努力完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的視知覺能力、形象思維能力和實(shí)踐能力。
教學(xué)反思9
《公輸》選自《墨子·非攻》，是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國(guó)攻宋的故事，詳細(xì)敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭(zhēng)的經(jīng)過。文章情節(jié)生動(dòng)，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。
對(duì)于本課的教學(xué)，我除了按部就班地進(jìn)行了字詞句的積累，內(nèi)容的分析、人物形象的析、寫法的理解外，還進(jìn)行了一個(gè)發(fā)散性的思維訓(xùn)練。感覺不錯(cuò)，真有一種“一石激起千層浪”的感覺。這個(gè)訓(xùn)練就是：品讀課文，美點(diǎn)尋蹤
我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：1、《公輸》是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么?
2、墨子與公輸盤，楚王的這場(chǎng)斗爭(zhēng)給予我們什么樣的啟示?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā?3、采用“模擬對(duì)話
”的方法，問學(xué)生，假如有時(shí)空隧道，你見到了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的墨子；你會(huì)對(duì)他說些什么? 學(xué)生圍繞這三個(gè)問題，思考、交流，精彩的答案紛至沓來。
如：第一個(gè)問題，學(xué)生的問答有：
生1：抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個(gè)矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展過程。
生2：一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，而是請(qǐng)其殺人；見楚王，不盲其事，而說偷竊病：公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機(jī)四伏，不禁為子墨子擔(dān)憂，墨子一跟看穿并嚴(yán)正警告，在實(shí)力對(duì)比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產(chǎn)生了很好的效果。
生3：人物形象鮮明．文章通過語育描寫，刻畫了三個(gè)性格鮮明的人物形象。墨子，機(jī)智多謀，無所畏懼、鎮(zhèn)定自若，公輸盤，頑固、陰險(xiǎn)，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。
生4：語言生動(dòng)，運(yùn)用比喻、排比、對(duì)比等修辭，增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。
第二個(gè)問題，學(xué)生的問答有：生1：這場(chǎng)斗爭(zhēng)表明，面對(duì)大國(guó)的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭(zhēng)。一方面要從道義上揭露其不義，使他們?cè)谳浾撋贤L(fēng)掃地，另三方面，要從實(shí)力上作好充分準(zhǔn)備，使他們的侵略野心無法得逞。這個(gè)道理，不僅被無數(shù)的歷史事實(shí)證明；而且在今天也不無借鑒意義。
生2：國(guó)弱被人欺，落后就要挨打。在強(qiáng)權(quán)肆虐橫行的國(guó)際環(huán)境下；我們只有壯大實(shí)力，才會(huì)永遠(yuǎn)立于不敗之地。
對(duì)于第三個(gè)問題，學(xué)生的問答有：生1：墨子，您好！您熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號(hào)，稱其為和平的使者，應(yīng)是諾貝爾和平獎(jiǎng)的首批獲得者，
生2：墨子，您好！您的機(jī)智、勇敢；您的.敢于挑戰(zhàn)強(qiáng)國(guó)，誓死保衛(wèi)宋國(guó)的精神是值得我們學(xué)習(xí)的，我想對(duì)您說，您的做法我們會(huì)傳承下去。
生3：墨子的人格魅力真是偉大，值得我敬佩和學(xué)習(xí)。由這些發(fā)言，我感覺到，不是學(xué)生不善于思考，關(guān)鍵是看老師如何來引領(lǐng)學(xué)生，如何打開他們的思維，如何讓他們與作者產(chǎn)生碰撞的火花，這就需要我們教師在備課的時(shí)候，多動(dòng)腦，多思考，多查閱資料，做到要想給學(xué)生一杯水，自己就是涓涓的溪流。同時(shí)，老師要有刨根問底的精神。比如對(duì)于這一課中的“宋無長(zhǎng)（zhàng）木 ”中的“長(zhǎng)”字，不能讀成“宋無長(zhǎng)（cháng）木”，當(dāng)時(shí)我以為課下注釋寫錯(cuò)了，還怕自己做主，講錯(cuò)，鬧笑話，就去找了同事玉榮，問她是怎么讀的，結(jié)果她一查古漢語詞典，才發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有這個(gè)“zhàng”的讀音，意思是“多余的 ”。到此，才感到很慶幸，沒有自作主張。悟出，要多思、勤問、多動(dòng)手查閱資料。
教學(xué)反思10
案例式教學(xué)反思，不同于以往的教后記、教學(xué)隨感等內(nèi)容，是聚焦于一個(gè)核心問題進(jìn)行深入研討和追問的過程，段落之間的邏輯關(guān)系應(yīng)該是提出問題、分析問題、解決問題的過程。
《雕像》是湘教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)的一篇文章。
通過對(duì)文本的研讀，我發(fā)現(xiàn)，本文雖是一則簡(jiǎn)短的故事，卻與一般故事不同。因?yàn)樗捎昧说箶⒌姆绞�，將故事的結(jié)局放在了文章的開頭。
然而，在最初的設(shè)計(jì)中，我雖然注意了倒敘這一特點(diǎn)，也將它與《母牛》的寫法進(jìn)行了對(duì)比，但我高估了學(xué)生的理解能力。學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容概述時(shí)，結(jié)果總是把故事的結(jié)局放在開頭，導(dǎo)致概述不清。
事實(shí)上，作為五年級(jí)的學(xué)生按故事的`發(fā)展順序概述主要內(nèi)容，是他們大多數(shù)人已經(jīng)掌握了的一種基本方法。課堂中之所以出現(xiàn)學(xué)生概述時(shí)起因和結(jié)果混淆不清，究其原因還是老師在比較順敘與倒敘時(shí)太過隨意，分析不透。
因此，教學(xué)設(shè)計(jì)還是要回歸文本體式的特點(diǎn)上來。既然是一則采用倒敘形式進(jìn)行記敘的故事，那么，比較，區(qū)分異同，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行概述，將是一種切實(shí)可行的方式。于是，我形成以故事的發(fā)展順序?yàn)橹骶�，“尋找情節(jié)——比較情節(jié)——還原情節(jié)——概述內(nèi)容”的閱讀過程，與教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)如下；
教學(xué)反思11
支教的教學(xué)反思
先讓學(xué)員以家庭作業(yè)的方式獨(dú)立完成，教師收上來集中批閱后集體訂正。實(shí)施一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)安排存在不少問題：其一，錯(cuò)誤量較大，教師批改起來費(fèi)時(shí)費(fèi)工；其二，作業(yè)量過大，學(xué)員學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重；其三，課堂信息量過大，集中講解一整套練習(xí)，學(xué)員一時(shí)接受不了。
于是，對(duì)綜合練習(xí)教學(xué)進(jìn)行了些許調(diào)整。根據(jù)課文內(nèi)容填空，不作為書面練習(xí)，在安排學(xué)員自讀課文時(shí)由學(xué)員當(dāng)堂完成。根據(jù)課文回答問題，安排在教師范讀課文時(shí)，要求學(xué)員聽讀課文，迅速思考，直接回答。其他一些習(xí)題，也分散安排在教學(xué)過程中，根據(jù)習(xí)題考點(diǎn)，安排在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)中，講練結(jié)合。另外，有選擇地有側(cè)重點(diǎn)地布置書面作業(yè)，題量安排適度。閱讀理解和口語交際訓(xùn)練則安排在課文教學(xué)任務(wù)完成之后，讀說訓(xùn)練作為單獨(dú)的'版塊。
調(diào)整之后的教學(xué)，化整為零，學(xué)員的練和教師的講有機(jī)地結(jié)合，知識(shí)點(diǎn)得以及時(shí)鞏固和強(qiáng)化，趁熱打鐵。
教學(xué)反思12
20xx年7月9日至15日有幸參加德州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，又一次以學(xué)生的身份走入華東師范大學(xué)的校園。漫步于華師大的校園，重溫著學(xué)生時(shí)代沉醉于書香的氛圍，感動(dòng)于校園名師言錄，“余平生信奉勤以補(bǔ)拙，賴勤奮而卒有所成�！眲倓偟诌_(dá)之日，游覽校園時(shí)所見所感深深地融入到五天的學(xué)習(xí)之中，這是一次學(xué)習(xí)之旅，亦是一次“思考之旅”、“反思之旅”。 希望這些深層次的思考能不時(shí)地提醒自己更多地審視自我，審視自己的實(shí)踐，使自己的實(shí)踐活動(dòng)成為教師學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的一片沃土。
一、漫步書香校園——潛心學(xué)習(xí)
為期五天的學(xué)習(xí)，一直是“緊張”之感隨行，每日兩場(chǎng)講座，場(chǎng)場(chǎng)精彩且信息量大，很多知識(shí)有時(shí)來不及細(xì)細(xì)學(xué)習(xí)品味馬上進(jìn)入下一板塊學(xué)習(xí)，同行的各位老師眼睛、耳朵、大腦、手都調(diào)動(dòng)起來，每個(gè)人都把能記下的、能帶回的知識(shí)點(diǎn)都存儲(chǔ)，以慢慢的體會(huì)、感悟。講座結(jié)束后，小組成員紛紛就今日講座感受頗深的點(diǎn)進(jìn)行討論，激辯與探討中，我們對(duì)講座內(nèi)容有了更深入的了解，認(rèn)識(shí)上有了進(jìn)一步提升。學(xué)習(xí)雖然忙碌著，但也充實(shí)并快樂著。在這短短的五天中，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的長(zhǎng)進(jìn)。培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)提升仍然在道路上。
二、聆聽智者聲音——潛心思考
入職一年來，總感覺自己在被動(dòng)的適應(yīng)環(huán)境，而非自己能主動(dòng)的騰出時(shí)間來潛心讀書，規(guī)劃、反思自己的教育教學(xué)。五天的時(shí)間，九場(chǎng)講座，我們的頭腦不斷地被專家們先進(jìn)的理念洗刷著，我們的思想也不斷地被教授們精彩的言論撞擊著。這一切讓我對(duì)素質(zhì)教育有了新的認(rèn)識(shí)；更加系統(tǒng)得掌握教育教學(xué)的理論與方法；更加明確得反思改進(jìn)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為以后的教育教學(xué)工作起到很好的指導(dǎo)作用。下面我將學(xué)習(xí)成果根據(jù)自己理解“加工”匯聚成兩大方面具體展開論述：
1.提升教學(xué)品味，追求“好”的教學(xué)
說起“品味”略帶有小資的氣息，但細(xì)細(xì)揣摩生活中“穿衣品味”“生活品味”…….便可覺察出“品味”二字中飽含著將教學(xué)看作為一種事業(yè)而非職業(yè)，作為老師的我們享受育人的樂趣，而非怨聲載道。幸福觀所帶來的是行動(dòng)上質(zhì)的變化：從“對(duì)”的教學(xué)到追求“好”的教學(xué)。何為“好”的的教學(xué)？而做到“好”的教學(xué)又需要我們?cè)趺聪鹿Ψ蚰�？在華師大學(xué)習(xí)的過程中，我是這樣理解的：在課程教材改革實(shí)施研究型學(xué)習(xí)的大背景下，教師的角色也發(fā)生了根本變化：傳授者的身份正在發(fā)生淡化，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者、指導(dǎo)者，從講師變?yōu)閷?dǎo)師，從教育學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。原來的老俗話“要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水”。現(xiàn)在看來也已經(jīng)過時(shí)了，甚至再有一桶水去應(yīng)付學(xué)生，顯然都是不夠了。在新的形勢(shì)下，教師需對(duì)教材內(nèi)容“資之深”力求“取之左右皆逢源”。
如何做？一方面，攝入知識(shí)之魂魄。根據(jù)教授所講將講座、報(bào)告各種途徑獲得的教育教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，歷經(jīng)：“理—厘—例—立”通過梳理脈絡(luò)、理清重點(diǎn)、事例結(jié)合，進(jìn)而將其納入自己的知識(shí)系統(tǒng)，取其精華。另一方面，反思知識(shí)之教法。“學(xué)”與“教”應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)不同的精神世界，往往作為教師的我們忘記學(xué)生“學(xué)”的艱辛，卻總抱怨學(xué)生真笨，總是教不會(huì)，實(shí)則出現(xiàn)屢教不會(huì)的現(xiàn)象時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)反思自己的教學(xué)。王建軍教授以及胡東方教授同時(shí)提及教后反思，而這一反思是基于“驚訝”的反思，邊做邊反思形成“反思行動(dòng)鏈”由發(fā)出行動(dòng)—回顧行動(dòng)—分析到主要問題所在—?jiǎng)?chuàng)造替代性的行動(dòng)方案—新嘗試—行動(dòng)…..在這一無限循環(huán)中，基于“行動(dòng)”，為了“行動(dòng)”有實(shí)踐價(jià)值的反思。最后，觀摩課后教學(xué)之視頻。讓理想自我與真實(shí)的自我不斷撞擊。通過自我觀看，同事共看，專家?guī)涂�，在每次觀看中為自己找借鑒，找缺陷，真正實(shí)現(xiàn)“根治”問題。
2．青年力爭(zhēng)向上，做專家型教師
作為一名青年教師，從入職來苦于自己教學(xué)、管理方面的經(jīng)驗(yàn)不足，時(shí)常翻閱相應(yīng)的教育類叢書，在讀得過程慢慢發(fā)現(xiàn)，我喜歡直接性告訴我如何操作的書，而厭惡間接性純理論的書，總覺得那是大道理，距離我很遙遠(yuǎn)，沒必要讀得那么高深。而在王建軍教授的講座中，我了解到其實(shí)在我平時(shí)看的兩類書中是存在兩種話語系統(tǒng)“理論話語系統(tǒng)”和“實(shí)踐話語系統(tǒng)”而在讀的過程中，我們可以通過文摘或者文評(píng)方法對(duì)兩種話語系統(tǒng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。掌握了這樣的方法，這個(gè)暑假我嘗試著閱讀學(xué)校推薦書目《理解自我》，開始雖覺晦澀難懂，但讀一讀，做一做批注也慢慢摸出些門道來。
專家成長(zhǎng)是以“教”為中心，拓展“編”（編課程）、拓展“評(píng)價(jià)”“研究”“論述”的素養(yǎng)，而這一素養(yǎng)需要理論支撐，由此而看學(xué)習(xí)必要高深晦澀的理論是成長(zhǎng)必經(jīng)之路。雖然現(xiàn)階段我剛?cè)肼氁荒�，但是總覺得既然做了一名教師，就要不負(fù)此生踏踏實(shí)實(shí)將老師做好，教學(xué)之余，多閱讀，系統(tǒng)的閱讀與本學(xué)科有關(guān)的專業(yè)和參考資料，立志成為一名專業(yè)型教師而不斷努力。
3.走進(jìn)課堂深處，實(shí)用教學(xué)方法
課堂是兩個(gè)世界的溝通，溝通的方法渠道很多。在九場(chǎng)講座中，我們聆聽也吸取了很多教授的好方法。在此我僅選取了平時(shí)教學(xué)中易出現(xiàn)問題的方面進(jìn)行闡述。
第一，教師的眼睛應(yīng)重心下移，在答案設(shè)計(jì)上摒棄單一答案，我們不可能要求班級(jí)中60多名學(xué)生眾口一致，而是幫助學(xué)生找尋知識(shí)中的'重難點(diǎn)，其他的給予學(xué)生更多自由發(fā)揮空間；在課堂提問或者課堂參與度上，一個(gè)學(xué)生回答對(duì)了或者錯(cuò)了不能代表全部，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的課堂反饋，切莫讓個(gè)別學(xué)生替代全體學(xué)生。最近在讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》其中提及，在課堂上要每位學(xué)生常備一本課堂作業(yè)，這可以提高課堂中每一位同學(xué)參與度，我認(rèn)為某些情況下，這是一種可操作的方法。但是還應(yīng)思考作為語文學(xué)科，面臨字詞多，學(xué)生書寫較慢的情況，我們不可能一一要求書寫，這時(shí)如何檢查課堂反饋呢？這需要更多的思考。
第二，注重呈現(xiàn)教材的整體性，學(xué)生可接受或者最后形成的知識(shí)是模塊狀、系統(tǒng)化的知識(shí)，而作為教師的我們更要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)開始就要整體呈現(xiàn)。吳亞萍教授將整個(gè)課堂分解為“初步整體呈現(xiàn)——部分細(xì)致講解——整體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)”注重教材縱向及橫向之間的關(guān)系。仔細(xì)想來，我們的單元教學(xué)模式，將課文分解為零散的一個(gè)個(gè)單元，結(jié)束一單元開啟下一單元，卻忽視整本課文，課文與課文，單元與單元之間的聯(lián)系、割裂知識(shí)發(fā)生發(fā)展的來龍去脈等現(xiàn)象較為普遍。雖然上學(xué)期，試用單元整體教學(xué)的方法，但客觀看來也是忽視了整體性。
在接下來的教學(xué)中，不斷地總結(jié)歸納，將知識(shí)點(diǎn)整體化，具體化，學(xué)生掌握的應(yīng)該會(huì)更容易。
第三，教學(xué)引發(fā)學(xué)生的“悟”。教學(xué)的表層是教知識(shí)，實(shí)質(zhì)是教思維、思考方式。思維方式的鍛煉，需要教師幫助引導(dǎo)，金忠明教授就這一問題講解了“五三”策略，其中問題意識(shí)——鼓勵(lì)學(xué)生提問；讀書方法——提取事物精髓，還原事物；互幫策略——讓孩子做“小老師”等等，這些需要我們不斷地嘗試，實(shí)踐。
總之，本次上海之行雖然時(shí)間僅僅一周，但無論從理論層面，還是實(shí)踐層面都給我已深深的啟迪和思索，當(dāng)然，我們既不能“邯鄲學(xué)步”，也不能“拿來主義”，而是要深刻體會(huì)本次學(xué)習(xí)的培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不作井底之蛙，在反思中調(diào)整自己，努力踐行新課程理念，努力實(shí)踐才是根本，才能不虛此行！我在今后的工作中，要多學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自己的工作方法，力爭(zhēng)使自己做得更好。
教學(xué)反思13
《蜜蜂》是法國(guó)著名的昆蟲學(xué)家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫“我”試驗(yàn)的過程，試驗(yàn)步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練，而且要讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結(jié)論又是怎樣得出的。
我在講授新課之前，首先讓學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，自學(xué)內(nèi)容包括生字詞匯的認(rèn)讀書寫，其次，就是課文主要內(nèi)容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞語文教學(xué)首先是從字詞句段開始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開始。
對(duì)于三年級(jí)的語文教學(xué)首先是從字詞句段開始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)而理解段落文章大意。我先請(qǐng)學(xué)生讀第一段，抓住關(guān)鍵詞試驗(yàn)，然后請(qǐng)學(xué)生找找為什么要做試驗(yàn)，由此提煉出“原因”，再請(qǐng)學(xué)生讀2—5段，學(xué)生很快明白是講試驗(yàn)的經(jīng)過，歸納為“過程”，最后一段即為試驗(yàn)的“結(jié)果”。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這三個(gè)關(guān)鍵詞，將文章的主要內(nèi)容概括清楚就簡(jiǎn)單多了。
概括課文的主要內(nèi)容是三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一。在學(xué)習(xí)試驗(yàn)過程這部分時(shí)，教給學(xué)生把長(zhǎng)文讀短的方法，也就是歸納試驗(yàn)的幾個(gè)步驟，孩子們躍躍欲試，最后歸納為五個(gè)步驟：捉蜜蜂、放紙袋、做記號(hào)、兩里外和放蜜蜂。隨后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勀阌X得哪個(gè)步驟最重要，孩子們各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)步驟都很重要，由此看出法布爾是一個(gè)細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕?/p>
在本課的'教學(xué)過程中存在的不足之處：
自學(xué)搜集資料時(shí)，出現(xiàn)了問題。由于缺乏指導(dǎo)，孩子只是盲目的搜集資料，而不能進(jìn)行分類整理，甚至搜集了一些與課文無關(guān)的資料。所以在以后搜集資料時(shí)應(yīng)該給與一定的指導(dǎo)，給出一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。在學(xué)生理解讀課文受到的啟示時(shí)，給學(xué)生一些明確的答案。其實(shí)這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答，能回答多少算多少，無需給予一些限定，可充分發(fā)揮學(xué)生的理解分析能力，提高學(xué)生的語文能力。
?在講課的過程中，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握也不準(zhǔn)確，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也不準(zhǔn)確，小三年級(jí)主要集中于字詞句段的學(xué)習(xí)，一步步提高學(xué)生的語言分析能力。所以在以后的教學(xué)過程中，要特別注意將新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。先通讀整個(gè)單元的課文，然后再閱讀教參，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，
?在以后的教學(xué)過程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
教學(xué)反思14
通過執(zhí)教《彈力》這一課的教學(xué)，學(xué)生課堂氣氛濃厚，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：
1、因?yàn)閺膶W(xué)生的知識(shí)層面上看，四年級(jí)的學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，也積累了一些日常生活常識(shí)，并通過學(xué)習(xí)，已具備初步的思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力，因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。
2、從教的方面來說，主要采取開放式教學(xué)法，具體分為三個(gè)部分。
�、偻ㄟ^視頻，設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生提出疑問的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，給每個(gè)學(xué)生都提供鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)有所得。
②通過學(xué)生自主探索，在觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納、概括的`學(xué)習(xí)活動(dòng)中，知道怎樣的物體才具有彈性，以及區(qū)分彈性與彈力③通過歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。
3、從學(xué)法上說，分為兩個(gè)部分。
①充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。
�、趯W(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與一系列的形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，去研究問題，探索新知，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。
4、建議教師盡可能發(fā)揮小組研究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓每一位同學(xué)都能參與到課堂內(nèi)。
教學(xué)反思15
作為一名生物教師，除了本身重視插圖的教學(xué)效果，講課時(shí)注意使插圖和教學(xué)掛圖、黑板畫進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系外，還要從多方面來指導(dǎo)學(xué)生重視和正確對(duì)待插圖，充分利用插圖來提高課堂的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，要注意到上新課、復(fù)習(xí)、考試幾個(gè)環(huán)節(jié)中都能給予學(xué)生一定的刺激和強(qiáng)化、正確引導(dǎo)學(xué)生處理好插圖和正文的關(guān)系。
在教學(xué)過程中主要可采用以下幾點(diǎn)措施：
1、當(dāng)使用教學(xué)掛圖、模型、標(biāo)本等直觀教具時(shí)要求學(xué)生在自己的教科書插圖中找出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，如講授蝗蟲的形態(tài)時(shí)，可分發(fā)蝗蟲浸制標(biāo)本，先觀察然后教師使用仿真模型講解。學(xué)生邊看邊聽，最后利用課本中蝗蟲的形態(tài)圖來歸納總結(jié)蝗蟲的形態(tài)特征，如身體分部、附肢特點(diǎn)、外骨骼等，并進(jìn)一步分析昆蟲綱在分類學(xué)上的地位。這樣就使實(shí)物、模型和書中插圖緊密呼應(yīng)，課堂氣氛活躍，集中注意力，提高識(shí)記能力，利于學(xué)生牢固記憶。
2、注意授課時(shí)插圖地位，每節(jié)課都用一定的時(shí)間來講解插圖，教師要學(xué)生重視書中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用插圖，對(duì)于圖文并茂或以圖代文的.內(nèi)容，更要提醒學(xué)生分析插圖，利用圖解來分析課文。如要學(xué)生在閱讀課文時(shí)參看插圖；或者先看插圖，了解自己對(duì)插圖的理解程度，并解決忘掉的部分，然后再看課文。此外，學(xué)生還可以把關(guān)鍵性的插圖用簡(jiǎn)單的線條轉(zhuǎn)繪到筆記本上。久而久之，使學(xué)生對(duì)文中配圖的印象不斷加深，從而自覺或不自覺地都能對(duì)插圖給予相應(yīng)的重視。
3、復(fù)習(xí)時(shí)，以一定份量把教科書前后插圖進(jìn)行綜合分析、排列、對(duì)比，可以采用縱向比、橫向比、同類比或異同比等多種形式的比較，找出其內(nèi)在的聯(lián)系，如脊椎動(dòng)物內(nèi)容學(xué)完，就可以把魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類心臟結(jié)構(gòu)圖、腦結(jié)構(gòu)圖等進(jìn)行綜合比較，找出其異同點(diǎn)，從而加深各類群在進(jìn)化歷程中地位的理解。這樣在復(fù)習(xí)時(shí)密切做到圖文相結(jié)合,可進(jìn)一步強(qiáng)化插圖作用。
4、生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中比重較大，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后在填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單時(shí)，要求學(xué)生除了能表達(dá)實(shí)驗(yàn)步驟、操作過程、觀察結(jié)論外還要求學(xué)生學(xué)會(huì)生物繪圖，如用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，不但要正確完成操作，準(zhǔn)確找到理想的目標(biāo)，并要把觀察圖形準(zhǔn)確畫下來。長(zhǎng)久養(yǎng)成良好習(xí)慣，不但能重視插圖作用，還能培養(yǎng)對(duì)科學(xué)態(tài)度的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)反思《教學(xué)反思》一文
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