英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思1
核心提示：現(xiàn)在我們流行這樣一種說(shuō)法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)。我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教... 現(xiàn)在我們流行這樣一種說(shuō)法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)。我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應(yīng)該怎樣講？
圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：講當(dāng)然是必要的'，問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講�？梢�(jiàn)教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說(shuō)，只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。
英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思2
隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸顯出的自身的一些弱點(diǎn)，尤其是閱讀能力更為突出。閱讀是英語(yǔ)“四會(huì)”中的一項(xiàng)重要技能，但從教師和學(xué)生兩方面看，都存在不少問(wèn)題。回憶自己的教學(xué)，不太重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不能進(jìn)行閱讀教學(xué)方法的研究，對(duì)于學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題不能給予正確的指導(dǎo)。從而學(xué)生在閱讀中，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的生詞，逐詞查，句子逐句念，沒(méi)有一個(gè)好的閱讀習(xí)慣和方法，導(dǎo)致閱讀速度十分緩慢，抓不住文章中心，從而不能正確地回答問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我不斷反思，及時(shí)糾正自己在閱讀方面的教學(xué)策略。
在教學(xué)中為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我課下認(rèn)真研討，認(rèn)真研究教學(xué)方法，培養(yǎng)他們運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言知識(shí)從英語(yǔ)資料中快速而有效地獲取所需信息的能力，具體做法如下：
1.強(qiáng)調(diào)快速閱讀的重要性。
在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)快速閱讀的重要性和時(shí)限性，并指出精讀和泛讀的不同，如何在有限的時(shí)間獲取正確的信息。向?qū)W生講清在閱讀過(guò)程中，不需要100%的理解，要求70%的理解，抓住中心思想就可以，讓學(xué)生懂得不是讀得慢理解的就好，沒(méi)必要查所有的生詞，只要求閱讀后知道文章的大意，正確答題就可以。
2.培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣
第一，要求學(xué)生不逐詞查字典，課上不解釋文章中的語(yǔ)法問(wèn)題，可以課后答疑。
第二，先泛讀，大致知道文章的中心思想，然后再看問(wèn)題，帶著問(wèn)題精讀，最后檢查答案，閱讀時(shí)不準(zhǔn)出聲，不東瞧西看，影響閱讀速度。
第三，養(yǎng)成閱讀時(shí)注意力集中的習(xí)慣。
在課堂上進(jìn)行閱讀限時(shí)的訓(xùn)練，讀完后立即做練習(xí)檢查理解情況。
1.保證學(xué)生的閱讀量。除課上進(jìn)行專項(xiàng)計(jì)時(shí)或限時(shí)閱讀訓(xùn)練外，課下要布置適量的閱讀，要求課上與課下緊密配合。此外，建議學(xué)生可以讀一些英語(yǔ)報(bào)紙，雜志和一些英語(yǔ)刊物，不斷地提高詞匯量，更好地提高閱讀技能。
2.激發(fā)學(xué)生的'積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師可以在班級(jí)印制一個(gè)表格，要求學(xué)生每次做課上計(jì)時(shí)，限時(shí)閱讀時(shí)做記錄，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，從取得的成績(jī)中得到鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)自信心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生普遍反映閱讀能力提高了，有一個(gè)好的閱讀習(xí)慣，能以較快的速度，閱讀難易適中的材料，獲取所需信息，閱讀的興趣大大提高了。
這是我在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一點(diǎn)反思，希望能夠得到各位專家的指正。
英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思3
一個(gè)月轉(zhuǎn)眼又過(guò)去了，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。從閱讀教學(xué)的教學(xué)目的的學(xué)習(xí)到課堂展示，讓我明白了小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂簡(jiǎn)易的'圖物，難度不大，但方法的掌握和閱讀的習(xí)慣還是要要的。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，以年段劃分，分別進(jìn)行拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。
一堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，我們都會(huì)分為閱讀前、閱讀中和閱讀后。但具體做起來(lái)往往變成了讀課文———判斷；再讀———填空；再讀———回答問(wèn)題。而且多數(shù)是讓學(xué)生自己默讀，學(xué)生沒(méi)有或只有很少的機(jī)會(huì)大聲朗讀。但朗讀在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常重要，通過(guò)大聲朗讀，小學(xué)生可以更快接受所學(xué)語(yǔ)言并轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。在閱讀過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以發(fā)掘他們潛在的能力，通過(guò)閱讀課發(fā)揮無(wú)窮的想象力。所以，在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問(wèn)題可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維、提高閱讀質(zhì)量。
英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思4
對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生多讀，要讓學(xué)生知道語(yǔ)篇意思，就要讓他們?cè)谡n堂中多讀文章，以讀促進(jìn)學(xué)生去想，以讀促進(jìn)學(xué)生去說(shuō)，以讀促進(jìn)學(xué)生去做，而且要讓學(xué)生每次帶著問(wèn)題有目的去讀，而不是盲目的去讀，讀過(guò)之后要及時(shí)檢查閱讀的效果。
靈活處理單詞和句型的教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，常常把生詞提出來(lái)單獨(dú)教，遇到某個(gè)句式反復(fù)訓(xùn)練，常常把一節(jié)閱讀課上成一節(jié)單詞課和句式訓(xùn)練課。在閱讀課中要靈活處理單詞和句式，盡量讓學(xué)生自己通過(guò)上下文去理解，或者通過(guò)小組討論等方式去解決。句式教學(xué)也一樣，要及時(shí)轉(zhuǎn)向文章教學(xué)，不能跑遠(yuǎn)了，真正做到詞不離句，句不離篇。
注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己閱讀的拐棍，我們應(yīng)采取多重方式教學(xué)生什么時(shí)候精讀，什么時(shí)候略讀，讀的時(shí)候要怎么做，要注意什么，課后應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)。這樣既讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是知道了怎么去閱讀，為以后的.學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
注重雙邊活動(dòng)。語(yǔ)篇閱讀課不該是死氣沉沉的，每一節(jié)課里老師都要精心設(shè)計(jì)了各種各樣的活動(dòng)。如sing, chant, act, TV news，pair work, group work等等。這些活動(dòng)要有明確的目標(biāo)與要求，并能夠安排在一定的語(yǔ)境和情景中進(jìn)行，突出了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情和用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。但是活動(dòng)不能太多，那樣閱讀課就變成了活動(dòng)課，閱讀課的教學(xué)目標(biāo)就不可能達(dá)到�；顒�(dòng)也要和文章聯(lián)系緊密，不能脫離文章，要注重活動(dòng)的實(shí)效性。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是緊密聯(lián)系的，聽(tīng)是說(shuō)和讀的基礎(chǔ)，聽(tīng)的多了，自然而然的會(huì)說(shuō)會(huì)讀。當(dāng)聽(tīng)說(shuō)讀達(dá)到一定水平，就能夠進(jìn)行書(shū)面表達(dá)了。要提高小學(xué)生的閱讀能力，只有將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而不斷提高小學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。老師要通過(guò)各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)輸入，然后通過(guò)讀和寫(xiě)讓學(xué)生把所學(xué)展示出來(lái)。
通過(guò)高年級(jí)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力都得到了提高，在平時(shí)的練習(xí)、口試及筆試中都有顯著效果，學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了自信，學(xué)習(xí)積極性也很高漲。
學(xué)生已掌握一般的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇時(shí)，已學(xué)會(huì)從標(biāo)題、上下文、關(guān)鍵詞句等大膽的預(yù)測(cè)文章大意，感知閱讀材料的能力有所提高，這將為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思5
從事初中英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)，通過(guò)學(xué)生的多次考試我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀理解方面總是一個(gè)很大的弱點(diǎn)，我一直都在思考我們的閱讀教學(xué)該怎樣進(jìn)行，怎樣才能有效提高我們學(xué)生的閱讀能力，畢竟閱讀理解是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須具備的能力之一，有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語(yǔ)言知識(shí)和大量運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和條件。在課內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，學(xué)會(huì)欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品的美，通過(guò)自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操。側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力也是教學(xué)大綱規(guī)定的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的之一，同時(shí)，閱讀理解，對(duì)于中考可是重中之重，要想取得中考英語(yǔ)的好成績(jī)，必須重視閱讀理解訓(xùn)練。通過(guò)自己的反思和總結(jié)，現(xiàn)有幾點(diǎn)體會(huì)與大家共同分享。
一、閱讀材料的選取
在初中階段，閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。在立足于教材的基礎(chǔ)上，我利用教材中的課文教學(xué)特別是每個(gè)單元的reading來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，了解基本的語(yǔ)法、句法知識(shí)。可以把它拿出來(lái)作為單獨(dú)的一節(jié)閱讀課進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，在有效利用某種方法對(duì)課文進(jìn)行指導(dǎo)之后，我還利用課外的閱讀材料來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生閱讀方法的鞏固訓(xùn)練，同時(shí)還拓展了學(xué)生的知識(shí)面。課外材料的選擇要根據(jù)所練閱讀技巧以及學(xué)習(xí)階段的不同，選取難易適度、長(zhǎng)短適中、題材不同的閱讀材料，作為教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充。利用課外閱讀材料增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力的目的。
二、閱讀方法的指導(dǎo)
授之以魚(yú)，不如授之以漁。現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀。常見(jiàn)的閱讀方式有:
1、略讀:通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意,幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系，沒(méi)有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來(lái)分析、推斷和概括段落的大意，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確的信息。
2、跳讀:尋找所需信息,如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。
3、細(xì)讀： 分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí),關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，對(duì)于把握文章主題、文章大意非常重要。
4、推讀：推測(cè)未直接寫(xiě)明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測(cè)對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語(yǔ)法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對(duì)文章的理解，則要提倡學(xué)生使用手中的工具書(shū)，自行查閱解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。 5、概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題,到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點(diǎn), 概括作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。 對(duì)于這些閱讀方法我們要在閱讀課的過(guò)程中一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，每節(jié)課選擇一種主要的閱讀技巧讓學(xué)生來(lái)練習(xí)，然后進(jìn)行綜合運(yùn)用，不能急于求成。并總結(jié)一些做題小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推斷法。在某些情況下，文中并沒(méi)有直接提到與題目相關(guān)的信息，但我們可以通過(guò)文章前后的邏輯關(guān)系以及暗示來(lái)推敲作者的意圖，理解文章的`主旨，在以主旨為核心答題。
三、有效的閱讀提問(wèn)
英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問(wèn)一答多，獨(dú)立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過(guò)程少。因此我們要設(shè)計(jì)問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。
1、提問(wèn)設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn)題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。
2、提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”。我們認(rèn)為這個(gè)“度”必須是廣義的，它應(yīng)該包括提問(wèn)設(shè)計(jì)的難度、深度（鋪墊性設(shè)問(wèn)）、亮度（講究感情色彩，抓住學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問(wèn)題，打動(dòng)學(xué)生的心）、跨度（抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，問(wèn)得集中，施行濃縮法，加大問(wèn)題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問(wèn)設(shè)計(jì)中的難易度的把握。提問(wèn)有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣。
3、提問(wèn)設(shè)計(jì)要“巧”。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)題型的研究，顯得十分重要。因?yàn)閺目v向看，它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。這就要求教師匠心獨(dú)運(yùn)，在“巧”字上下功夫。一般地說(shuō)，①要采用多種提問(wèn)方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調(diào)控方式。要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的對(duì)象、提問(wèn)的方式、答問(wèn)的評(píng)價(jià)等。③要講究提問(wèn)的邏輯：?jiǎn)栴}要合理，問(wèn)域要適度，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)設(shè)計(jì)的“巧” ，越來(lái)越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。
總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)極為復(fù)雜的多因子動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，必須充分重視。我們必須高度重視閱讀課，充分開(kāi)發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過(guò)各種方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。要本著學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師起主導(dǎo)作用的原則，注重課堂氣氛和教學(xué)節(jié)奏的把握，利用多媒體輔助教學(xué)，在盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，提高學(xué)生的閱讀理解能力和其他方面的能力。
英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思6
隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學(xué)的英語(yǔ)課堂發(fā)生了很大的變化。英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)變得愈加重要。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到二級(jí)水平，也就是能看懂英文動(dòng)畫(huà)片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(shí)，平均每周不少于20～25分鐘;掌握600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。如何實(shí)施小學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力呢？本人自參加課題組的研究以來(lái)，遇到不少問(wèn)題，也從中得到一些經(jīng)驗(yàn)。
（一） 教學(xué)中遇到的問(wèn)題
1， 學(xué)生方面的問(wèn)題
1） 對(duì)英語(yǔ)閱讀始終存在著畏難心理
自本學(xué)期以來(lái)，本人加大了了對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在教授課文的同時(shí)，加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說(shuō)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生開(kāi)始習(xí)慣這樣的輸入（相對(duì)課文來(lái)說(shuō)，閱讀材料的內(nèi)容要復(fù)雜困難），但是對(duì)于占多數(shù)的中等，中等偏下生來(lái)說(shuō)，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會(huì)影響他們對(duì)整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點(diǎn)撥，他們都覺(jué)得難以下咽。
2） 閱讀習(xí)慣需要改善
閱讀時(shí)精神無(wú)法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來(lái)……等等不良的閱讀習(xí)慣在學(xué)生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個(gè)單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來(lái)，他們的閱讀效果也很不理想。
3） 綜合運(yùn)用能力亟待提高
《拓展讀與寫(xiě)》中有不少題目要求學(xué)生仿照例句寫(xiě)句。這種題目學(xué)生最怕看到，一脫離了選項(xiàng)，他們就變得無(wú)所適從。英語(yǔ)在不少學(xué)生當(dāng)中還是停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)讀填詞上，綜合運(yùn)用能力明顯不足。
4） 課外閱讀時(shí)間不足
跟提高語(yǔ)文能力就需多讀多練一樣，僅靠課堂上的時(shí)間閱讀，效果又是十分有限的。英語(yǔ)能力的提高也離不開(kāi)大量的課外閱讀�，F(xiàn)在有大量的書(shū)籍和網(wǎng)站提供這樣的資料，但是學(xué)生能主動(dòng)地尋找并閱讀的人實(shí)在少之又少。
2， 教師自身的問(wèn)題
1） 如何設(shè)計(jì)一堂閱讀課？
閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充拓展。不能把它上成精讀課的樣子�？墒菍W(xué)生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導(dǎo)才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習(xí)題，活動(dòng)的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。
2） 如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀？
當(dāng)老師費(fèi)了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后，學(xué)生學(xué)得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學(xué)會(huì)從文章中習(xí)得詞匯句型并加以運(yùn)用，這些閱讀能力還是沒(méi)能夠得到訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)來(lái)學(xué)去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
3）如何開(kāi)發(fā)學(xué)生課后的閱讀資源？
閱讀僅在老師在場(chǎng)的情況下才得以進(jìn)行，學(xué)生課后的閱讀難以進(jìn)行。教師如何讓學(xué)生在課后也主動(dòng)地去閱讀呢？訂購(gòu)相關(guān)報(bào)紙書(shū)籍？缺乏指導(dǎo)下，學(xué)生很容易對(duì)其中的難點(diǎn)產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內(nèi)容。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源？沒(méi)有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生上網(wǎng)后的行為難以預(yù)計(jì)。
綜上所述，閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱點(diǎn)，而且也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為難點(diǎn)的原因主要來(lái)自于兩個(gè)方面。
第一個(gè)方面主要來(lái)自己于教師本身。由于我們?cè)谝酝男W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中忽視閱讀教學(xué)，所以就造成了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的雙重不足。使得我們?cè)诿鎸?duì)閱讀課型的教學(xué)時(shí)有一種手足無(wú)措的感覺(jué)。同時(shí)在面對(duì)學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)時(shí)，我們也有許多迷惘。
第二個(gè)方面來(lái)自于學(xué)生閱讀能力的缺失。由于我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中只重聽(tīng)說(shuō)不重閱讀，在詞匯和對(duì)話教學(xué)中缺少對(duì)閱讀內(nèi)容的提前滲透，同時(shí)我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)，所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難：1。學(xué)生對(duì)已學(xué)的語(yǔ)言不能快速地認(rèn)讀。2。學(xué)生對(duì)新學(xué)的語(yǔ)言不能有效地構(gòu)建。3。學(xué)生缺少對(duì)文本信息的收集能力。4。學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。
�。ǘ� 教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)
1，采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)不同閱讀材料，開(kāi)展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的.閱讀興趣。如在閱讀《拓展讀與寫(xiě)》中，教師結(jié)合第一個(gè)單元中有關(guān)將來(lái)時(shí)的知識(shí)，讓學(xué)生向教師提問(wèn)教師國(guó)慶節(jié)將要進(jìn)行的行程，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式導(dǎo)出第二單元的其中一篇短文《sanya》。這樣既復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，也通過(guò)圖畫(huà)這一個(gè)比較直觀的方式導(dǎo)入，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
2，設(shè)計(jì)多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。
小學(xué)生有意注意保持時(shí)間較短，對(duì)事物的興趣持續(xù)的時(shí)間也較短。在饒有趣味的導(dǎo)入后，如果沒(méi)有靈活多樣的閱讀形式的設(shè)計(jì)，學(xué)生的閱讀興趣將只是曇花一現(xiàn)，得不到保持。所以設(shè)計(jì)靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學(xué)中我嘗試了一些方法：
1） 小組朗讀法
分小組（兩人或四人）解決某些段落的理解，然后以小組匯報(bào)朗讀的方式解決該段的理解問(wèn)題。并鼓勵(lì)他們找出該段的難點(diǎn)。每個(gè)小組負(fù)責(zé)的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對(duì)于中下生來(lái)說(shuō)，難度減低了，也能夠較易地參與其中。
2） 先解難后整體感知
先讓學(xué)生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來(lái)。在通過(guò)全班同學(xué)中找“小老師”或老師點(diǎn)撥的手段解決問(wèn)題。接著，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行再次的閱讀，根據(jù)課文回答問(wèn)題，做些鞏固性練習(xí)，最后聽(tīng)錄音、跟讀，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練小組活動(dòng)等。過(guò)程中沒(méi)有什么特別招數(shù)，但是對(duì)于一些生字詞較多，趣味性不太強(qiáng)的短文來(lái)說(shuō)，起碼讓多數(shù)學(xué)生理解該篇文章的內(nèi)容了。
3） 故事與圖畫(huà)結(jié)合
對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的但新詞又較多的文章，例如《ciderella》，可以利用故事與圖畫(huà)結(jié)合的方法。如布置他們回家就其中的一個(gè)情節(jié)畫(huà)簡(jiǎn)圖并配上適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)文字。畫(huà)畫(huà)是很多小學(xué)生愛(ài)做的事情，要求他們?yōu)閳D配字又可以促使他們?nèi)ダ斫馕恼碌膬?nèi)容。
4） 仿寫(xiě)練習(xí)
寫(xiě)作是一項(xiàng)對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用要求較高的作業(yè)，很多學(xué)生都視作難事。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多“抄襲”例文。例如寫(xiě)有關(guān)“city”的文章。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)《拓展讀與寫(xiě)》里的《shanghai》，《paris》，《new york》等文章，寫(xiě)有關(guān)guangzhou的內(nèi)容。很多學(xué)生模仿范文的句子，寫(xiě)出超出平時(shí)容量的文章，雖說(shuō)不少句子是“抄”來(lái)的，但起碼讓他們覺(jué)得寫(xiě)文章不是“畏途”，建立了一點(diǎn)寫(xiě)作的自信。
3， 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣難以短時(shí)間解決，只能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的提醒及訓(xùn)練加以改善。例如每次的閱讀，教師要求學(xué)生劃出重點(diǎn)句子單詞，以加強(qiáng)他們對(duì)文段的注意力。再有是要求學(xué)生根據(jù)習(xí)題在文中劃出相關(guān)的內(nèi)容并編寫(xiě)序號(hào)，強(qiáng)化他們對(duì)信息的收集能力。還有培養(yǎng)默讀的能力，要求學(xué)生的注意力都集中在文字本身。
4，未來(lái)展望
雖然閱讀教學(xué)的道路崎嶇難行，但是事實(shí)又是那么確切的表明，唯有拓展學(xué)生的閱讀面，加大輸入量才能提高他們的英語(yǔ)水平。首先是繼續(xù)深化課堂改革，探求有效的教學(xué)手段及模式，讓閱讀訓(xùn)練滲入每堂課的教學(xué)中。接著是收集更多有用的閱讀資料，并在學(xué)校班級(jí)中建立良好的閱讀平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造積極的英語(yǔ)閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評(píng)價(jià)制度，讓閱讀訓(xùn)練更為規(guī)范化，系統(tǒng)化。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也將大大提高。
英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思7
一、思得
在課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念，以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生能力為重點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。根據(jù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，注意臨場(chǎng)發(fā)揮，出現(xiàn)引人入勝的閃光點(diǎn)。這節(jié)課課堂節(jié)奏快，信息量大，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速查找文章大意和復(fù)述中心思想的能力。本節(jié)課用動(dòng)物之最（animal records）引出話題，從而調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性；ppt設(shè)計(jì)規(guī)范，授課過(guò)程中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，課堂時(shí)間抓得非常好，時(shí)間一分鐘不差。在整節(jié)課中，課堂氛圍寬松，又有激勵(lì)性，是一次合作的師生共同進(jìn)步的過(guò)程。在課堂上能夠運(yùn)用了豐富的面部表情和body language；在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)用了不同層次的evaluation來(lái)激勵(lì)學(xué)生。
二、思失
對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的度注意不夠，individual活動(dòng)太多，應(yīng)多加pair work，group work，使更多的學(xué)生，能夠有更多的機(jī)會(huì)參與活動(dòng)；對(duì)于較困難問(wèn)題，應(yīng)組織學(xué)生參加討論。這說(shuō)明對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)貫徹不夠，挖掘?qū)W生能力，潛力，激勵(lì)學(xué)生的能力還有待改進(jìn)。在post-reading中，部分學(xué)生不能有效的做出活動(dòng)來(lái)。熟練，精確的課堂用語(yǔ)本身就是優(yōu)化課堂教師課堂行為的一個(gè)重要方面。由于平時(shí)沒(méi)有注意到這個(gè)方面，所以在授課中因?yàn)榫o張而不能干脆、利落、明了的說(shuō)出課堂指令語(yǔ)。這說(shuō)明精簡(jiǎn)課堂用語(yǔ)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，教師要時(shí)時(shí)練習(xí)，才能熟練，應(yīng)用自如。
三、思效
一節(jié)好的閱讀課的所有活動(dòng)都應(yīng)該圍繞文章topic進(jìn)行，應(yīng)注意中下層學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握，要兼顧vocabulary，structure和topic之間的關(guān)系。閱讀課中的'discuion應(yīng)該是更深層次的討論，加深討論就是評(píng)論，應(yīng)check the result of the discuion。討論中，要讓學(xué)生多用所學(xué)的功能句討論本篇閱讀的主題。在這方面以前的認(rèn)識(shí)還不足。
四、思改
采用有力的措施改進(jìn)教學(xué)。例如學(xué)生基礎(chǔ)和能力方面的欠缺，應(yīng)幫助糾正、彌補(bǔ)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力不足，應(yīng)通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高少數(shù)人的問(wèn)題，個(gè)別輔導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題，需要在課堂是統(tǒng)一解決，甚至調(diào)整教學(xué)進(jìn)度等等。叫學(xué)生回到問(wèn)題，應(yīng)到處開(kāi)花，覆蓋面應(yīng)達(dá)到80%以上。在以后的教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)貫徹學(xué)生合作學(xué)習(xí)的新課程理念。實(shí)踐證明對(duì)合作學(xué)習(xí)是積極歡迎的，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生能暢所欲言，充分表達(dá)自己的思想感情，發(fā)揮自身的潛力。還要加強(qiáng)對(duì)教材的整合力度，教學(xué)中要緊緊圍繞主題開(kāi)展活動(dòng)，搭夠教學(xué)步驟的臺(tái)階，讓學(xué)生從不懂到懂，從朦朧到清晰，帶領(lǐng)全體學(xué)生而不是部分學(xué)生共同進(jìn)步。
英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思8
重新回到校園，我再次走上了三尺講臺(tái)，回到了熟悉的工作環(huán)境和授課模式�，F(xiàn)將我近期用麻吉星教學(xué)系統(tǒng)閱讀課做一個(gè)反思。
本課是人教版高中英語(yǔ)必修四第五單元的閱讀部分，主要介紹了不同的主題公園。我首先用福州的西湖公園導(dǎo)入，問(wèn)學(xué)生西湖公園是主題公園嗎？什么樣的公園是主題公園，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分主題公園和傳統(tǒng)公園。閱讀前，復(fù)習(xí)了課文中可能遇到的詞匯，并通過(guò)呈現(xiàn)一系列設(shè)施的圖片，幫助學(xué)生了解主題公園相關(guān)的詞匯表達(dá)。接下來(lái)是整體閱讀，讓學(xué)生找出文章結(jié)構(gòu)以及文章介紹了幾個(gè)主題公園，分別是誰(shuí)？然后讓學(xué)生圍繞主題公園的主題和活動(dòng)兩個(gè)方面進(jìn)行細(xì)讀，讀后進(jìn)行兩人活動(dòng)，分享答案。教師在學(xué)生交流后呈現(xiàn)答案，并提出新的問(wèn)題：“如果你有機(jī)會(huì)去參觀這三個(gè)主題公園，你會(huì)選擇哪一個(gè)？為什么？”要求學(xué)生四人小組討論，選擇依據(jù)用上課文的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)表看法后，教師總結(jié)，主題公園的作用不單單是娛樂(lè)，還是一種文化的傳播和體現(xiàn)，回歸文章的標(biāo)題：Theme parks—Fun and more than fun “主題公園——娛樂(lè)，不僅僅是娛樂(lè)”。閱讀的輸出是結(jié)合娛樂(lè)休閑與文化體驗(yàn)，設(shè)計(jì)吐魯番的葡萄主題公園活動(dòng)。
本節(jié)課我在以下方面較之前課堂有所進(jìn)步：
首先，教學(xué)設(shè)計(jì)的主線明確。之前閱讀課的設(shè)計(jì)存在詞匯，語(yǔ)法，口語(yǔ)到處抓的混亂感。這節(jié)課則是圍繞主題公園的主題和在主題公園可從事的活動(dòng)來(lái)展開(kāi)，閱讀輸出也圍繞活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行，主線較為明確。其次，教師上課講得比以前少了，課堂上，我通過(guò)問(wèn)題和小組活動(dòng)及呈現(xiàn)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)的多，自己只是做一定的補(bǔ)充。為了吸引學(xué)生的注意力，我利用挑人和搶答、舉手發(fā)言交替進(jìn)行的方式，鼓勵(lì)更多的同學(xué)參與到課堂中來(lái)。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師想辦法少說(shuō)的時(shí)候，學(xué)生就必然會(huì)多說(shuō)，因此，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，老師需要用心思考，哪些環(huán)節(jié)可以學(xué)生把老師想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)。比如，以前，如果我講主題公園的活動(dòng)，我會(huì)給學(xué)生一個(gè)表格，讓他們填空。這次課上，我則沒(méi)有給出局限，讓學(xué)生自己找和說(shuō)，發(fā)言前讓學(xué)生同桌間先討論下答案，由于這個(gè)問(wèn)題并不難，學(xué)生是可以從文中找出答案的。另外，這節(jié)課的'設(shè)計(jì)，除了淺層次的問(wèn)題，我還特別注意了對(duì)文本深層次的挖掘。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)，激發(fā)孩子思考。一個(gè)是讀后，讓學(xué)生結(jié)合文本信息和自己的興趣等選擇去哪個(gè)主題公園，一個(gè)是小組討論設(shè)計(jì)葡萄主題公園的活動(dòng)和意義。
我覺(jué)得這節(jié)課最大的不足在小組合作的組織上不夠高效有序。導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題的原因有三：
1、分工不夠明確
2、討論前要求交代不夠具體，
3、有些同學(xué)分享時(shí)聲音過(guò)小，導(dǎo)致其他同學(xué)聽(tīng)不清而走神，甚至開(kāi)始講話。
分工方面，需要課前交代好，并形成討論的習(xí)慣，而不是因一堂課臨時(shí)進(jìn)行，現(xiàn)場(chǎng)分工容易導(dǎo)致場(chǎng)面的混亂。為了防止教師上課交代任務(wù)不清，教師可以利用PPT將要點(diǎn)簡(jiǎn)要清晰體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生分享時(shí)有些孩子不夠?qū)Ｗt是困擾我的一個(gè)問(wèn)題。由于孩子的能力參差不齊，有些孩子發(fā)言可能內(nèi)容說(shuō)不到點(diǎn)上，或者聲音不夠響亮等從而導(dǎo)致其他孩子不夠?qū)Ｗⅲ辉笇Ｗ�，讓教學(xué)處于尷尬的境地�？墒牵⒆影l(fā)言質(zhì)量的提高不正需要多多的鍛煉嗎？
本節(jié)課，葡萄主題公園的設(shè)計(jì)課堂上沒(méi)有完成，我布置學(xué)生回家做，并建議學(xué)生可以查找相應(yīng)的資料，第二天課前再做展示。這個(gè)環(huán)節(jié)有待提高的是在學(xué)生設(shè)計(jì)前應(yīng)先給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)作品是也應(yīng)參照相同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)客觀進(jìn)行。
好的課堂需要教師精心設(shè)計(jì)，同時(shí)，課堂的有效把控需要教師不斷反思提高。
英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思9
20xx年3月2日，蔡家小學(xué)巢老師、方老師、陳老師和我一起，在岳陽(yáng)樓區(qū)朝陽(yáng)小學(xué)聽(tīng)了關(guān)于怎樣更好的進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的研討會(huì)。會(huì)議內(nèi)容豐富，首先是由岳陽(yáng)樓小學(xué)英語(yǔ)教師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學(xué)示范課，接下來(lái)由朝陽(yáng)小學(xué)的四名英語(yǔ)教師為大家展示閱讀課的四個(gè)片段教學(xué)片段，然后由 老師就上一內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，最后由樓區(qū)教育局英語(yǔ)教研組李靜對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)提出了要求。通過(guò)這次活動(dòng)，讓我對(duì)怎樣進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課教學(xué)有了更多的理解和想法，覺(jué)得自己收獲不少，但自己對(duì)于教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題仍有些疑惑。以下是我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的一些不成熟的看法，本著不斷改進(jìn)的態(tài)度進(jìn)行反思。
一、活動(dòng)中得到的心得體會(huì)。
我總認(rèn)為聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的老師的上課，看他如何把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取其精華去起糟粕，匯聚在短短的40分鐘內(nèi)，特別是對(duì)我這種年輕老師來(lái)說(shuō)，是提高自己教學(xué)質(zhì)量最直接有效的方法。這次吳雪佳老師上的是PEP教材五年級(jí) 部分，文章以人物對(duì)話的形式出現(xiàn)，卻是一堂典型的閱讀課教學(xué)。聽(tīng)吳老師的課，讓我看到了一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師的素質(zhì)：頗具感染力的微笑，活潑有趣的body language, 自然流暢的英語(yǔ)口語(yǔ)，從容穩(wěn)定的課堂節(jié)奏，渾身上下散發(fā)的親和力，將英語(yǔ)賦予了她個(gè)人的魅力。她沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的閱讀，每一次都有新的變化，那些英語(yǔ)句型在她的傳授中變得有感情，有個(gè)性，有力量，并不像普通的閱讀課那樣沉悶，枯燥。我想這是因?yàn)閰抢蠋熢谑谡n過(guò)程中，自始至終都努力展示語(yǔ)言的實(shí)際功效。即：發(fā)現(xiàn)于生活，運(yùn)用于生活。這是我對(duì)于這節(jié)閱讀課最深的體會(huì)。這也是我現(xiàn)在認(rèn)為很值得提倡的一種教學(xué)理念。閱讀課要緊密聯(lián)系生活。由生活中的事件引出話題，在學(xué)習(xí)完新內(nèi)容之后又回到生活去運(yùn)用這些句型。所以在今后的閱讀教學(xué)中，我要努力設(shè)計(jì)跟生活貼近的句子，創(chuàng)設(shè)于生活相關(guān)的情景。
二、我對(duì)閱讀模塊設(shè)計(jì)的理解
我認(rèn)為閱讀得目的就是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種迅速提煉信息得技能。既然是一種能力的訓(xùn)練，我們教師在教授過(guò)程中就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。那么怎么才能培養(yǎng)這種能力呢？就我個(gè)人的'經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，如果你想得知文章的大概意思，首先你必須熟悉文章內(nèi)的主要詞匯，即信息含量詞匯。由此，我們可以得出結(jié)論：教師在閱讀課上不一定要對(duì)所有學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞一一講解。教師要做的只是提煉出文章的重點(diǎn)詞匯，然后務(wù)必保證全班85%的人懂得這些關(guān)鍵詞匯。那樣子學(xué)生對(duì)于文章的大概意思也就又了一個(gè)了解。對(duì)于學(xué)生似懂非懂的詞匯，教師應(yīng)該在課堂上給出10分鐘左右的時(shí)間來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，并以表?yè)P(yáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主。讓學(xué)生在這短短的10分鐘的探索中找到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。從而提高學(xué)生的自信心與成就感，為下一次的學(xué)習(xí)做鋪墊。其次，如果你想得知文章的大概意思，你還必須對(duì)文章的重點(diǎn)句子結(jié)構(gòu)熟悉。由此，我們可以得出另一個(gè)結(jié)論：教師在閱讀課上還應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生熟悉文章中的重點(diǎn)句型。這種句型在小學(xué)英語(yǔ)中通常每篇文章只有1至2個(gè)。所以，在適當(dāng)引導(dǎo)下及反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生是可以在一節(jié)課內(nèi)掌握好1至2個(gè)句型。以上只是一個(gè)理想狀態(tài)下的閱讀課教學(xué)設(shè)想。那么在實(shí)際操作中我們又會(huì)遇到怎么的問(wèn)題呢？
三、教學(xué)中遇到的問(wèn)題
第一是學(xué)生方面，對(duì)英語(yǔ)閱讀始終存在著畏難心理，其次是閱讀習(xí)慣需要改善。 第二是教師自身，如何設(shè)計(jì)一堂閱讀課？如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀？
四、我的閱讀課教學(xué)思路。
1，采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2，設(shè)計(jì)多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。
3， 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
五、總結(jié)
小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也將大大提高。在今后的教學(xué)中我應(yīng)努力運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的種種教學(xué)理念和教學(xué)技巧去完善自己的課堂，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思10
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要完成傳授語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的任務(wù)，而且要深化課文的內(nèi)涵，并擴(kuò)展課文的外延，把課文空間延伸到社會(huì)、生活中去，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效擴(kuò)展和遷移，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)過(guò)多地對(duì)閱讀文章進(jìn)行擴(kuò)展，反而忽視了學(xué)生對(duì)課文的理解；過(guò)多補(bǔ)充其他內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生連課文內(nèi)容都沒(méi)有理解。所以，我對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)擴(kuò)展活動(dòng)進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，擴(kuò)展活動(dòng)要注意以下四個(gè)方面，才能更好地保證擴(kuò)展的有效性。
1．關(guān)注閱讀材料本身
課本是閱讀教學(xué)之本，而擴(kuò)展只是一種輔助手段。擴(kuò)展必須在完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以保證閱讀教學(xué)的高質(zhì)、高效。無(wú)論教師采用什么樣的擴(kuò)展方式，都必須有助于學(xué)生理解和把握課本知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師一方面要關(guān)注學(xué)生閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生不僅要對(duì)文章內(nèi)容理解透徹，而且要把握文章的語(yǔ)言表達(dá)，從而建構(gòu)知識(shí)體系。另一方面，教師還要關(guān)注學(xué)生的閱讀方法和閱讀能力。教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和整體把握文章的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法獲取信息和解決問(wèn)題。
2．注重思維訓(xùn)練
有效的擴(kuò)展應(yīng)增加學(xué)生思維的深度，擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度。如果閱讀教學(xué)僅僅注重了表面內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，而忽視了思維訓(xùn)練的內(nèi)在，那么此種擴(kuò)展訓(xùn)練只能是形式上的遷移，而不是真正意義上的擴(kuò)展。教師要透徹地研究教材，挖掘和提煉閱讀課文的精髓，精選擴(kuò)展內(nèi)容，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的任務(wù)；要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、能力需求、方法應(yīng)用和意向興趣等認(rèn)知活動(dòng)的要素，并進(jìn)行有效的調(diào)控。
3．讓學(xué)生成為擴(kuò)展的主體
教師要根據(jù)教學(xué)的需要，適時(shí)、適度地進(jìn)行擴(kuò)展，但并非每課必?cái)U(kuò)展，也并非只能把擴(kuò)展放在后半節(jié)課。擴(kuò)展應(yīng)注重課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，注重對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化重組，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解和思維的發(fā)展�；谶@一出發(fā)點(diǎn)，課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以作為擴(kuò)展的切入點(diǎn)。課前可預(yù)習(xí)擴(kuò)展，課中可引入擴(kuò)展，課后亦可延伸擴(kuò)展，關(guān)鍵是要選準(zhǔn)擴(kuò)展的切入點(diǎn)，使擴(kuò)展能夠激活學(xué)生的思維，誘發(fā)其表達(dá)欲望，促使其體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考。
另外，教師要根據(jù)文章的教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際情況選擇擴(kuò)展的內(nèi)容和形式，過(guò)量或質(zhì)差的擴(kuò)展都會(huì)弱化文章價(jià)值。
擴(kuò)展的主體應(yīng)是學(xué)生，這樣才能真正體現(xiàn)師生作為課堂"學(xué)習(xí)共同體"的角色。教師應(yīng)是向?qū)Щ騾f(xié)助者，為學(xué)生理解和應(yīng)用文章?tīng)I(yíng)造氛圍，并隨時(shí)提供幫助。教師要尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣和喜好，和他們一起選擇與實(shí)際生活貼近或最受關(guān)注的相關(guān)知識(shí)來(lái)擴(kuò)展學(xué)習(xí)。教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及方法的優(yōu)化組合及和諧統(tǒng)一。在具體的課堂中，我主要運(yùn)用的訓(xùn)練的方式大致有以下幾種：
1.重組。我注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文章中的語(yǔ)言，結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)，在語(yǔ)境中重新組合閱讀文章的語(yǔ)言。
2. 轉(zhuǎn)換。指導(dǎo)學(xué)生以閱讀文章為依托，篩選或改編獲取的語(yǔ)言信息，轉(zhuǎn)換文章的某一方面，如文體、表達(dá)順序、情景或人物等，讓學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。
3. 仿寫(xiě)。指導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀文章中具有明顯特征且有價(jià)值的精彩片段，讓學(xué)生既可以針對(duì)全篇課文，也可以針對(duì)片段練習(xí)，包括對(duì)句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開(kāi)頭結(jié)尾或過(guò)渡照應(yīng)等方面的仿寫(xiě)。通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生能在模仿中遷移，在模仿中創(chuàng)新。
4. 擴(kuò)展�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀文章的語(yǔ)言或圖式，對(duì)文章的.概述處或語(yǔ)言的精煉處進(jìn)行擴(kuò)展。注意選擇的擴(kuò)展點(diǎn)要恰當(dāng)，能給學(xué)生一定的啟迪，而且知識(shí)和能力訓(xùn)練的擴(kuò)散點(diǎn)要明顯、豐富，擴(kuò)展文章的知識(shí)層面，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。我們現(xiàn)在所使用的教材，各單元的閱讀課文所選的文章內(nèi)容豐富，涉及面廣，能激發(fā)學(xué)生的興趣，教材中許多鮮活的人和事也能引起學(xué)生的共鳴。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)文章主題，結(jié)合學(xué)生的興趣、接受能力和表達(dá)能力，選擇與閱讀文章主題相關(guān)的切入點(diǎn)，擴(kuò)展文章的知識(shí)，專題不宜過(guò)大，應(yīng)選擇素材豐富的具有一定涵蓋性、綜合性的小專題，讓學(xué)生能通過(guò)閱讀獨(dú)立或合作完成。學(xué)生自主或在教師的指導(dǎo)下采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組相關(guān)信息。在收集了一定量的信息后，學(xué)生針對(duì)專題進(jìn)行分組討論。這種既要求學(xué)生獨(dú)立思考又要求學(xué)生互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式，能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)求實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，有助于他們的終生學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。經(jīng)過(guò)合作探究之后，學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充和完善，教師作出評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學(xué)生知識(shí)擴(kuò)展的效果，對(duì)學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生有失偏頗或偏激的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)糾正。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)中要注意保護(hù)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的積極性，要讓學(xué)生始終感受到探索和研究的快樂(lè)。另外，還應(yīng)注意寓思想品德教育于英語(yǔ)教學(xué)之中，努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識(shí)為載體，適時(shí)、適度地滲透思想品德教育，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。
總之，我認(rèn)為通過(guò)擴(kuò)展文章的語(yǔ)言層面、知識(shí)層面和情感層面，閱讀教學(xué)形成了一個(gè)培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的有機(jī)整體。教師應(yīng)以動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的和全面的眼光去審閱文章、擴(kuò)展文章，努力構(gòu)建高中英語(yǔ)綜合性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思11
第一部分是關(guān)于故事的情節(jié)，即到底是誰(shuí)愚弄了誰(shuí)。
第二部分是電是怎么來(lái)的，電到底是什么。
本課教學(xué)主要是讓學(xué)生通過(guò)不同的閱讀計(jì)較探究文章的主要內(nèi)容。本課是通過(guò)三次閱讀來(lái)層層加深學(xué)生對(duì)課文的理解的。
在讀之前，先給學(xué)生看看相關(guān)的短片，引起學(xué)生的注意，并且配合Brainstorm 和A1 的內(nèi)容，作為一個(gè)warming-up exercise 來(lái)引入文章。在觀看短片后，讓學(xué)生猜猜課文是關(guān)于什么的，然后提出問(wèn)題”What is electricity “引出相關(guān)的主題內(nèi)容“ a kind of energy” 學(xué)生通過(guò)第一次閱讀，完成T or F questions 和課本A3 的練習(xí)，基本解決了故事的情節(jié)方面的問(wèn)題。
教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在課文的第二部分中，即電是通過(guò)什么方式來(lái)到我們家，和電帶給我們什么東西。第二次閱讀主要是完成和電相關(guān)的選擇題目及課本A2練習(xí)。
第三次閱讀就是要在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)PPT 的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步拓展電及其媒介的關(guān)系。并且在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生懂得兩個(gè)重點(diǎn)的動(dòng)詞性詞組“be connected to 和flow through”。最后讓學(xué)生復(fù)述電是怎樣來(lái)的并且電的作用。
本次的教學(xué)中，引入部分設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較大。導(dǎo)致學(xué)生有些無(wú)所適從。本想讓學(xué)生答出”Electricity is a kind of energy” ，但是學(xué)生卻回答的比較不盡人意。應(yīng)該嘗試改為選擇題的形式，這樣學(xué)生相對(duì)比較容易接受。而且前面引入鋪墊的時(shí)間要壓縮，留多些時(shí)間在第三次閱讀，讓學(xué)生更加有機(jī)會(huì)展示自己。
第一次閱讀的T or F questions 可以減少題量，因?yàn)橹攸c(diǎn)不是在解決故事的情節(jié)上，有的聽(tīng)課老師建議，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，甚至可以刪減課文A3練習(xí)，爭(zhēng)取更多時(shí)間在第二部分的教學(xué)上，即電是如何到達(dá)我們家里的`過(guò)程。
第三次閱讀時(shí)，應(yīng)該預(yù)留多一些時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)PPT 里的流程，配合重點(diǎn)動(dòng)詞性詞組“be connected to / flow through” 結(jié)合圖片，通過(guò)回答老師精心設(shè)計(jì)的 “what do we need to make these things work” 、”what is the relation among these things”、 “what does electricity give us” 知道electricity gives us energy和we can change electricity into different forms of energy。 通過(guò)知道不同的電器都需要電來(lái)工作，懂得 “electricity is a servant of mankind ”。回應(yīng)了開(kāi)頭brainstorm 中 “what role does electricity play” 的問(wèn)題
最后，關(guān)鍵部分在于學(xué)生的輸出，這里應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間去討論和準(zhǔn)備。學(xué)生在看著流程圖和關(guān)鍵詞的情況下，讓教學(xué)講過(guò)的內(nèi)容內(nèi)化到腦子里。并且結(jié)合實(shí)際，用自己的話連接起來(lái)，既考察了本課的內(nèi)容，又鍛煉的口頭能力。
英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思12
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)，它的目標(biāo)首先是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，小學(xué)英語(yǔ)故事教育教學(xué)反思。首先在語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)等方面打一個(gè)基本的基礎(chǔ)。那么為什么要建議在 小學(xué) 階段采用故事教學(xué)呢？我想這有幾個(gè)理由。
第一，故事是一個(gè)相對(duì)完整的有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材。大家都知道，學(xué)外語(yǔ)最好是采用有意義的有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材，這樣便于學(xué)生理解語(yǔ)言的意義、理解語(yǔ)言運(yùn)用的具體情況。也就是說(shuō)我們孩子們?cè)趯W(xué)一句話或者學(xué)一個(gè)單詞的時(shí)候，如果脫離語(yǔ)境的話恐怕難以理解，另外即便理解這些詞或者是句子的意思，他們也不知道這些詞和句子將來(lái)具體在什么情況下使用。所以如果我采用故事教學(xué)的話至少能夠幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)言的意義以及語(yǔ)言具體的使用的.情況。
第二，故事是小孩子感興趣的學(xué)習(xí)材料。那么我們從小到大對(duì)故事都感興趣，大人對(duì)故事都感興趣，小孩子就更感興趣了。因?yàn)楣适掠星楣?jié)。現(xiàn)在很多小學(xué)英語(yǔ)教材里面故事，雖然有一些故事比較簡(jiǎn)單，但是還是有一些情節(jié)的。另外有的教材編的故事非常有趣，這樣小學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中，如果能夠通過(guò)故事來(lái)學(xué)英語(yǔ)，我想能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)反思《小學(xué)英語(yǔ)故事教育教學(xué)反思》。
另外一點(diǎn)，我們知道小學(xué)生，特別是中國(guó)的小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)需要大量的接觸各種各樣的語(yǔ)言素材。由于我們中國(guó)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)這種自然的學(xué)習(xí)環(huán)境還不是特別理想，所以需要大量的接觸英語(yǔ)。那么接觸英語(yǔ)重要的途徑就是通過(guò)閱讀。所以我們?cè)谛W(xué)階段，即便是低段我們也安排一些小故事，讓學(xué)生來(lái)閱讀、來(lái)表演，這樣能夠通過(guò)學(xué)習(xí)故事、表演故事，能夠有更多語(yǔ)言輸入。
那么基于以上幾個(gè)原因，我認(rèn)為小學(xué)階段建議在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用故事教學(xué)。有的老師可能覺(jué)得小學(xué)生英語(yǔ)水平不是很高，那么故事能不能讀得懂？能不能講？能不能表演？實(shí)際上，我認(rèn)為是可以的。這里有兩點(diǎn)值得注意。一個(gè)是我們說(shuō)的故事并不一定是一個(gè)非常完整的、語(yǔ)言比較難的故事，很可能就是幾個(gè)人的一個(gè)活動(dòng)。有一些對(duì)話可能是一個(gè)故事，故事也可能是一段完整的敘述性的文字。
另外一點(diǎn)，就是我們對(duì)于學(xué)生講故事、讀故事和表演故事的要求，應(yīng)該是要靈活把握的。比如說(shuō)我們倡導(dǎo)在低年級(jí)就有講故事的環(huán)節(jié)。那么這個(gè)講故事，我們講的不是說(shuō)老師把故事完完整整地給學(xué)生講，而是老師和學(xué)生一起來(lái)根據(jù)圖片的提示、根據(jù)我們提供的音像材料來(lái)理解故事，或者說(shuō)描述故事，這也叫講故事。所以我們說(shuō)講故事也是能做得到的。再就是表演故事，表演故事其實(shí)最簡(jiǎn)單。表演幾個(gè)動(dòng)作也是表演故事，把一個(gè)故事幾個(gè)環(huán)節(jié)用一些手勢(shì)、用一些表情表演也是一種表演故事。當(dāng)然如果是用語(yǔ)言表演，故事表演就更充分一些。
英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思13
因?yàn)槟挲g的關(guān)系，低年級(jí)的英語(yǔ)閱讀要求固然不能跟中高年級(jí)的相提并論，但又不能斷然分離——它既要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，又要解決學(xué)生對(duì)圖片、單詞和簡(jiǎn)單句子的正確理解。這里所謂的“正確理解”針對(duì)不同階段的學(xué)生也有不同評(píng)價(jià)方式：高年級(jí)的學(xué)生多是根據(jù)圖意或短文內(nèi)容（以后者更為常見(jiàn)）判斷所給句子的正誤，選擇正確的答案，回答相關(guān)的問(wèn)題，或者是要求學(xué)生讀懂圖意后，寫(xiě)5至6句話；中年級(jí)的學(xué)生則多是根據(jù)圖意或短文內(nèi)容（圖片出現(xiàn)的相對(duì)會(huì)稍多一些）判斷或選擇相應(yīng)的一些短語(yǔ)、句子或?qū)υ�，�?shū)寫(xiě)方面的要求比較少，一般局限于單詞或短語(yǔ)范圍的；而就低年級(jí)的學(xué)生，他們則需要根據(jù)圖片的意思，正確說(shuō)出和辨認(rèn)出相關(guān)的單詞或簡(jiǎn)單句子。
在過(guò)去的教學(xué)中，很多老師都受到“英語(yǔ)口語(yǔ)”這四個(gè)字的影響，都很少在一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中涉及到“英語(yǔ)閱讀”這個(gè)似乎只屬于是中高年級(jí)的“專有名詞”，一般認(rèn)為只要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓孩子們感受一下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的.快 樂(lè)、養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就已經(jīng)完成任務(wù)了。其實(shí)，讓孩子盡早地接觸“英語(yǔ)閱讀”范圍內(nèi)的東西（如單詞、短語(yǔ)或簡(jiǎn)單句子）是幫助學(xué)生更好地銜接中高年級(jí)的后繼學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。正如本學(xué)期的一年級(jí)期末考試題中的最后一部分要求學(xué)生把圖片與相應(yīng)的單詞用線連接起來(lái)，在學(xué)生們的完成過(guò)程中，他們必然是經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段——先看圖片，然后再根據(jù)圖片的內(nèi)容在一堆單詞中通過(guò)讀音和字母的辨認(rèn)，最后找出他們認(rèn)為正確的單詞。掌握得比較好的同學(xué)，大都能找對(duì)；而找錯(cuò)的同學(xué)，也能帶著“應(yīng)該是哪個(gè)”的問(wèn)題再重新找一次，把正確和錯(cuò)誤的答案相互比較一番。因此不 管他們找到的結(jié)果如何，這都是一個(gè)很好的閱讀英文單詞的過(guò)程，是屬于一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀過(guò)程。學(xué)生們通過(guò)這樣的訓(xùn)練，逐漸從單詞積累，到短語(yǔ)積累，最后到句子的積累，如此這般到三年級(jí)全面接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們所累積到單詞、短語(yǔ)和句子想必已經(jīng)達(dá)到一定數(shù)量。正是因?yàn)檫@樣的累積，學(xué)生們對(duì)單詞記憶、課文理解和句子辨認(rèn)等都不再陌生和畏懼了。
如何讓一年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展得更有效呢？如何讓孩子感覺(jué)英語(yǔ)閱讀是一件輕松的事情呢？我嘗試了以下的一些做法。
在第一學(xué)期開(kāi)學(xué)的前兩個(gè)月的時(shí)間里，幾乎每節(jié)課我都讓學(xué)生打開(kāi)課本，初步培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)書(shū)看課本內(nèi)容的習(xí)慣；即使是完成活動(dòng)手冊(cè)的相關(guān)練習(xí)，我也會(huì)先讓學(xué)生開(kāi)書(shū)讀或唱相關(guān)內(nèi)容，然后再做練習(xí)。慢慢地，在課堂上要求打開(kāi)書(shū)讀小詩(shī)或唱歌曲的時(shí)候，90％的學(xué)生在沒(méi)有老師的提示下，都能自覺(jué)地用小手指指著相應(yīng)的內(nèi)容跟讀或自己讀了。就這樣，學(xué)生們養(yǎng)成了指讀的習(xí)慣。伴隨著他們讀的次數(shù)，孩子辨認(rèn)單詞的次數(shù)也隨之增加，孩子們就在這個(gè)“讀”的過(guò)程中，不知不覺(jué)地認(rèn)了不少的單詞。在第二學(xué)期的英語(yǔ)期末口試中，有個(gè)別的學(xué)生不能背出小詩(shī)，為了體現(xiàn)他們，我翻到了小詩(shī)的所在頁(yè)，這些看著老師的課本，竟能準(zhǔn)確無(wú)誤地讀所有的小詩(shī)！這可真給了我不小的驚喜呢！
而單詞的辨認(rèn)單單依*“指讀”是不夠的。第一學(xué)期，為了減低學(xué)習(xí)難度，我把單詞配以框架形狀的形式出現(xiàn)，從辨認(rèn)單詞的形狀入手，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)不同的單詞。期間，以小組競(jìng)賽、組內(nèi)合作找單詞等不同的活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們通過(guò)觀察和思考來(lái)認(rèn)識(shí)這些單詞的形狀。當(dāng)然，這個(gè)辨認(rèn)的過(guò)程，學(xué)生都會(huì)自然而然地留意單詞的拼寫(xiě)形式，這為學(xué)生以后的單詞記憶做好鋪墊。第二學(xué)期的時(shí)候，我開(kāi)始慢慢淡化單詞的形狀，把學(xué)生的注意力慢慢地轉(zhuǎn)移到了字母辨認(rèn)上。這個(gè)辨認(rèn)的訓(xùn)練過(guò)程是與刺激的競(jìng)賽游戲緊密結(jié)合的，如BombGame，KeepSilence，LouderorLower等游戲，只要讓孩子感到fun，他們就能投入到游戲中去，從而感受到了這簡(jiǎn)單的“閱讀快樂(lè)”。
另外，在處理單詞、小詩(shī)和StoryTime內(nèi)容的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生們的生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，我都比較注重“PictureReading”的運(yùn)用。在單詞教學(xué)中，充分運(yùn)用單
詞卡片，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)單詞后，把圖片與單詞分開(kāi)，讓學(xué)生多讀。
英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思14
英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，這幾年的初中畢業(yè)英語(yǔ)試題中，閱讀題占總分的55℅，閱讀亦為英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸入的重要手段。下面是我總結(jié)的上好閱讀課的幾點(diǎn)建議。
一﹑選好合適的閱讀材料。
1﹑長(zhǎng)短適中。課堂教學(xué)必須要考慮時(shí)間。文章太長(zhǎng)，當(dāng)堂課不能完成，課堂任務(wù)單調(diào)，學(xué)生容易倦怠。
2﹑難易適中。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不可高估學(xué)生的水平，太難會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的銳氣和積極性。
3﹑可閱讀性。文章要貼近現(xiàn)實(shí)，符合學(xué)生的愛(ài)好。要有趣味性、科學(xué)性、知識(shí)性、滿足學(xué)生的好奇心。
二﹑精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，設(shè)疑啟智、營(yíng)造高效的課堂氛圍
課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中每一教學(xué)步驟應(yīng)設(shè)置合理的信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同的答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。
三﹑采用多媒體教學(xué)
多媒體技術(shù)具有集圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字于一體等多種信息功能，而電腦接入因特網(wǎng)后，具有信息量大，信息變化速度快，信息資源高度共享等特點(diǎn)，是過(guò)去任何一種傳媒無(wú)法比擬的。
四﹑教會(huì)學(xué)生閱讀的'方法和技巧
作為英語(yǔ)教師，我們的任務(wù)就是：“TeachstudentshowtolearnEnglish”而不是“TeachstudentsEnglish.”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們首先教會(huì)學(xué)生閱讀的方法和技巧。
總的來(lái)說(shuō)，我們必須高度重視閱讀課，充分開(kāi)發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過(guò)各種方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。
英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思15
現(xiàn)在我們流行這樣一種說(shuō)法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)�！� 新目標(biāo)英語(yǔ) 》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應(yīng)該怎樣講覺(jué)得教師并不是不講，而是要“精要地講”。只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的'品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。我認(rèn)真思考，總結(jié)出以下點(diǎn)：
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。
2、重點(diǎn)地方著重講：對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
3、疑難問(wèn)題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。
4、合作中提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。
5、總結(jié)時(shí)補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納完整、準(zhǔn)確。
【英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思02-14
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思15篇02-14
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思02-06
閱讀教學(xué)反思04-02
群文閱讀的教學(xué)反思03-15
語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思03-21
閱讀教學(xué)反思范文03-25
群文閱讀的教學(xué)反思05-16