【集合】初中英語教學反思15篇
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的初中英語教學反思，希望對大家有所幫助。
初中英語教學反思1
一直以來很欽佩優(yōu)秀教師上課的干練與灑脫，與學生的融洽與和諧，從教幾年來，無不時時刻刻的在模仿，在學習，心想自己是否也可以在講臺上揮灑自如；很幸運的是來到了益智這所學校，碰上了我的師傅張進之老師，在她的幫助下，我很快適應了從高中教學到初中教學的轉變，感到自己在一天一天的進步，我想，這就是一種幸福吧。不知不覺就已經走過了一個學期，但11月底的一節(jié)新授課依然記憶猶新……
多媒體教室里播放著輕快悠揚的英語歌曲，我正為這節(jié)課在講臺前忙碌著：用遙控器把投影儀打開，又試著運行一下課件，打開擴音器，檢查是否都正常運作。忽然間，投影儀的啪一聲暗了下來，幕布黑屏了！眼看上課的時間就到了，難道辛辛苦苦所做的課件就會“英雄”無用武之地了嗎？預設的精彩一課就此泡湯？我心里在想：怎么辦？等待！隨著時間一秒秒的流過，我的心越來越急躁，但是我的大腦告訴我需要冷靜，再冷靜……
“當-當-當---”鈴聲適時響起，這鈴聲突然覺得特別的刺耳，似乎在向大家提出疑問：今天的課是不是已經走到了絕處？
我按捺住忐忑不安的心情，暗自做了一個深呼吸，走下講臺，走進學生中間，用英語和學生進行日常對話交流:“Hello, how are you?”、“What’s your name?”、“Nice to meet you!”，課就這樣開始了！
這堂課是七年級上冊Unit6 Section A的一節(jié)新授課，接著我開始從孩子們所喜歡的小熊Wennie導入，通過Wennie的自我介紹，由Wennie的食物喜好自然引出這堂課學習的話題：What are these? 我在黑板上畫了一個可愛的Wennie，雖然沒有動畫效果來得傳神，但孩子們對這些“現場版”的Wennie還頗為青睞。我接著在Wennie的旁邊畫了一棵tree, 再畫上了一個蘋果，同時復習句型：Is this an apple? Yes, it is. 接著把蘋果涂上紅色，說：What colour? It’s a red apple;接著，再添上一只綠蘋果，說：Is this an apple? Yes, it is. What colour? It’s a green apple. What are these? They’re apples. 這樣，課堂教學就自然過渡到了名詞復數形式的`教學。教學情景直觀又富有動感。隨后用同樣方法學習其他相關的單詞，如hamburger→hamburgers、tomato→tomatoes、strawberry→strawberries，并把它們放到相關的句型中進行了多種形式的語言操練活動。小組操練活動中更是精彩疊現：有的利用書本上的圖片進行操練，有的小組用起了身邊的學習用品，有的小組自己作畫，然后用自己的“土特產”進行語言活動。連一些聽課的老師也加入了活動的行列，有的幫著孩子們畫活動所需要的圖片，有的幫著指導學生的小組活動……此情此景，我只有一種感受：英語學習需要這樣的氛圍。課進入了尾聲，我領著我的學生學唱了一首蘊涵著濃郁英美文化的歌曲“An apple a day, keeps the doctor away”, 沒有伴奏，沒有音樂，大家很投入。這節(jié)課, 走出了黑屏后的“絕境”，并以樸素卻生動的方式實現了它簡約的精彩。
課結束了，然而今天的這一課也給我自己留下了深刻的印象，我也開始反思了自己的教學：傳統(tǒng)課堂的教學模式“粉筆黑板加口授”就真的一無是處了嗎？仍舊是那么一支粉筆，依然是那么一塊黑板，教師完全可以用樸素的方式引導學生進行學習，在這背后我看到了教師教學基本功的重要和合作的力量，并深深感體會到教師的課堂應變能力是何等的重要。它們同樣是成就精彩教學的基本元素，有時，它們能使教學絕處逢生而充滿詩意。
課堂教學是師生教與學的互動活動，同時還可能經常受到外界環(huán)境條件的影響。在教學過程中，有時可能會出現一些課前沒有估計到的情況。如講授中的疏漏，演示實驗的失誤，板書的錯誤，學生的違紀或偶發(fā)事件，外界的突然干擾等，都會直接影響到一節(jié)課教學計劃的順利完成和課堂教學質量的高低。這一些課前沒有估計到的情況，都叫做課堂教學中的“變數”。當發(fā)生這些“變數”時，教師對這些“變數”的妥善處理的能力，就叫做課堂應變能力。在我看來,教師的應變能力具體表現在以下幾個方面：
①要從學生的實際水平和需求出發(fā)循循善誘；
②迅速判明教學環(huán)節(jié)出現的各種情況，并作出決斷，采取措施，有效地引導學生；
�、垡虿氖┙蹋芨鶕槍W生個體實際情況，靈活使用教學策略；
�、芤莆战逃叨�，講究科學性和有效性。
所以說，當課堂教學中出現各種沒有事先估計到的“變數”時，教師要及時、正確、妥善地處理，把發(fā)生的“變數”對課堂教學的影響減小到最低限度。在可能的情況下，把在“變數”中出現的不利因素轉化為有利因素，產生出調動學生學習積極性或加深對知識的正確理解的效果；促進課堂教學計劃的完成和保證課堂教學的質量；使課堂應變能力在教學中發(fā)揮出重要的作用。
總之，教師在課堂上的應變能力是教師靈活組織課堂教學和優(yōu)化教學課程所表現出的一種教育機智，是教師所創(chuàng)造力的表現，是激活和保持課堂活力的所必備能力。在我們的課上，多一些新意，多一些應變，必然成就一節(jié)讓師生都幸福的有效課堂！
初中英語教學反思2
今年，我繼續(xù)擔任初三英語教學工作，針對本學年度考試成績，結合本屆初三學生英語學習的現狀，我作了以下反思。
1、學生對英語學習缺乏自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語。
2.學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統(tǒng)性，英語學習缺乏主動性。
3.部分學生在復習時缺乏系統(tǒng)安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點,導致學習效果不明顯。
基于以上情況，我認為作為學生中考的把關者，教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節(jié)課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高：
一、在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。其實在教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優(yōu)秀的老師曾說過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機�！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的.。
二、多鼓勵后進生開口說英語，并能及時地表揚他們。每天做好后進生的補差工作，絕不把今天的事情拖到明天來做。
三、在復習過程中，還要采取一些必要的措施來鞏固和增強復習效果。如做到：（一）根據復習內容，布置適量的難度適中的練習；（二）循環(huán)考試，即每學完一部分后，進行階段性測試，對試卷進行評分登記，以充分調動學生的學習積極性和自覺性。
四、在整個英語復習中還應遵循一條原則：擺正師生關系，做到以教師為主導，以學生為主體；以教學大綱為基礎，以應用為目的。在歸納、檢查、分析、
對比、討論、總結中因勢利導，因材施教，從而達到提高學生自學能力,提高復習效果的目的，在中考中取得優(yōu)異的成績。
總之，離中考的日子是已經越來越近了，雖然我們已經逐認識到課堂教學的
重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿意的初三英語課堂的目標還存在一定的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐能力，為學生的英語發(fā)展和輕松面對中考作出更大的努力。
初三學生即將面臨著畢業(yè)，學習任務緊，時間有限，因此，充分合理地利用時間，建立條理有效的課堂架構，注重發(fā)揮學生的主體精神，最大限度地提高課堂教學效率已成為為當務之急。
初中英語教學反思3
書面表達是中學生學習英語應掌握的一項基本技能，它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力和評價能力等。 然而從近幾年的考試情況來看，學生書面表達錯誤較多，學生書面表達中主要存在以下錯誤：
一．時態(tài)誤用
學生寫作之前沒有判斷整篇文章主要用哪種時態(tài)。 時態(tài)構成表達錯誤。由于學生對各種時態(tài)掌握不好，常常將所學的各種時態(tài)混淆，以致出現 許多錯誤 。
二. 漢語式英語
由于受漢語的影響，再加上對英語句子結構掌握不好，導致學常常按漢語的詞序來翻譯句子，
三. 邏輯錯誤
在做書面表達的過程中，有的學生一拿到考題慌慌張張開始寫， 而不是一邊寫一邊構思，從而導致整個文章邏輯不清，層次感不強，整篇文章不知所云。
四．單詞拼寫錯誤
由于部分學生平時不注意記憶單詞，基礎知識掌握不牢固，所以在文章中常出現單詞拼寫錯誤如，
五. 缺少銜接
有些學生雖然在詞匯運用書面表達方面能夠達到基本要求，但由于句子之間沒有添加適當的銜接成分，使句子之間和文段之間缺乏必要的.過渡和連貫，影響了信息的傳遞和表達效果。
針對學生在書面表達中出現的錯誤，教師在平時的教學中應采取如下的措施：
一. 掌握五種基本句型。首先要讓學生掌握和運用好英語的五種基本句型，因為所有的英語句子都是這5種句型的擴展和延伸。
二. 弄清所需的時態(tài)。動詞的時態(tài)變化是英語區(qū)別漢語的一大特點，因此教師應對初中階段的各種時態(tài)加以講解并加以強化訓練，讓學生徹底搞清楚各種時態(tài)的含義及用法。
三. 強化單詞短語的記憶和句型的應用。單詞和短語是句子的重要組成部分，因此教師要特別重視詞句等語言基礎。 通過 多種訓練方法，讓學生熟記所學單詞短語，不斷擴大他們的詞匯量。
四. 了解各種體裁，進行專題訓練。教師應把文章的各種體裁給學生詳細加以講授，并針對各種體裁進行相應的寫作練習。
五、 閱讀背誦精彩段落，圍繞單元話題設計書面表達。
閱讀是寫作的基礎，閱讀能力越強，駕馭語言的能力也就越強。所以在閱讀背誦方面下功夫很有必要。
初中英語教學反思4
英語教學改革是我國社會發(fā)展的需要，是我們素質教育的要求，是中學英語教學大綱的要求。英語教學中需要改革教學觀念、改革教法、改革教學手段、改革考試評價、改革師資現狀。中學英語教學改革應本著有利于培養(yǎng)學生的知識與能力；有利于思想情感教育；有利于智力智能的發(fā)展。教學大綱是編寫教材的依據，是教師進行教學的依據，是學生學習的依據，也是考核的依據，因此要重視大綱的學習。在鉆研大綱的基礎上通讀教材，可以增強對教材的理解。只有對教材有較深刻的理解，才能駕馭教材。
所以，自新課改實施以來，我們首批使用新教材的英語老師面臨了極大的挑戰(zhàn)。根據自己近幾年在教學中的實踐，我摸索出了以下方法：
首先要轉換教師角色。新課標要求以學生為主體，強化了學生的能力培養(yǎng)，提高其英語綜合素質，作為教師要轉變舊意識，找準新角色，更新教育觀念，以適應時代的要求。這就要求教師把以“研究教法”為重心轉移到以“研究”學生為重心。作好教與學的有機結合。英語教學改革，歸根結底就是教學思想的轉變。教師無論教什么內容，總要首先對教學進行一番認真細致的構想和設計，然后通過加工整理，把這種構想的軌跡、設計的思路用文字符號記載下來，形成教案。也就是說，英語教師的職責不僅僅是“to teach our students English” ，而且應是 “ to teach our students how to learn English”。 要明白學生需要學什么，怎樣學，就必須反復鉆研教材，明確教學目標，確定重點和難點，通過研究教材，科學處理教學內容，精心設計教案。使教師在課堂上做到有的放矢。
作為英語教師還要做到“精講”“多練”。“精”即新課中的重點，難點等，講解方法要“優(yōu)”，語言簡明扼要，一語中的。“練”是聯(lián)系鞏固新知，熟練掌握技能中必不可少的教學環(huán)節(jié)。在課堂上，要給學生充足的時間練，聯(lián)系內容要有針對性，這樣才能取得理想的教學效果。
自教授新教材以來，我一直在課堂教學中摸索探究。“教學有法，但無定法，貴在得法”道出了優(yōu)化教學方法的'必要性和重要性。過去舊教法的滿堂灌和一言堂教學，老師累，學生更是缺少了獨自思考和實踐的機會，收效甚微。而新課標下的英語教學是一個教師與學生的互動過程，是一種心靈之間的溝通，在課堂教學中，教師不再是知識的傳播者，而成了課堂活動的組織者、安排者和合作者，學生不再是被動的接受知識，而成了課堂主要的活動者，并在活動中領悟，學習并最終達到運用知識的目的。
近年來，英語的教學模式發(fā)生了很大的改變。目前國家教育部制訂的《英語課程標準》在第四部分“實施建議”中也提出：倡導“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力“任務型”課堂教學的主要目的是讓學生不僅在運用中學（learning by using），而且為了運用而學（learning for using），它直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。
第一，教師觀念的改變。
任務型學習活動Task-based learning的核心就在learning這個字上。換句話說，我們必須把課堂的重心從教師的“教”向學生的“學”轉移。教師要準確把握《新課程標準》的理念、目標和內容，運用教育學和心理學的理論，研究語言教學的規(guī)律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略。不能始終抱著教會學生的概念，應該放手讓學生去做，做練，去體驗。教師備課的重點應該放在如何設計好任務，如何引導學生，幫助學生，指導學生完成任務，實現知識的內化和能力的提高。任務型教學一般沒有難易之分，一般句型要求學生先上口，達到會說，聽的目標后，老師再進行糾正，然后才要求能寫。而初一的學生，學習英語時間不長，有的學生還是第一次接觸到這一語言，對教材進行梳理，則有助于他們對語言的掌握。
第二，任務的系統(tǒng)性和延續(xù)性難以把握，比如，任務的難易程度、任務之間的銜接等問題。
第三，任務型教學的課堂設計的好壞，與課堂效果，課中任務完成的好壞緊密相關。
教師應面向全體學生，關注每一位學生的情感，加強對學生學習策略的指導，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教與學相互成長。
如何在課堂外設計好任務型教學，使得學生在課堂上的收獲得以鞏固和發(fā)展的問題，仍然困擾著我，任務型教學在中國剛剛起步，一切都有待于探索和實踐，尤其是如何走出一條適合于中國教育國情的路來，仍然是我們繼續(xù)探討的課題。
在新課標教學中我也面臨了很多困難。詞匯量過大，初一課本有的一課單詞超過20個，讓學生在記單詞方便很是棘手，而且單詞要天天記，課課記，不敢稍有疏忽。這就給老師檢查單詞制造了一些困難，一節(jié)課時間畢竟有限，能檢查到的同學也少之又少，而大多數同學存在僥幸心理，而容易放棄記新詞匯。通過多次嘗試，我對學生們提出了新的要求，就是要求學生背誦課文，這樣不僅僅是方便了記詞匯而且也掌握了句型和習慣用語的運用。還方便了老師的檢查。
我還采取了多種方式啟發(fā)學生的智力，要求學生養(yǎng)成獨立思考的能力。比如說：UNIT 3 ， 我在講解 in front of， in the front of 兩個短語的區(qū)別時候，我有意舉例，讓學生細微的觀察，鑒別他們的用法區(qū)別而得出結論，然后發(fā)動大家的積極性，鼓勵同學們make sentences ，加以鞏固所學難點。我個人認為與其老師多講，不如讓學生來說，這樣在學生的大腦中會留下深刻的記憶。一節(jié)課的2/3時間留給學生去操練，練習，鞏固所學知識，并且在不傷害學生自尊的前提下發(fā)現錯誤，并潛移默化的改正錯誤，不失是一個好方法。新教材中許多新的語法，知識點，短語，句型等，我都采取了發(fā)動大家動腦筋，討論，總結而后得出結論的方式，讓他們大量的舉例，造句。這樣不僅僅是擴展了他們的思維，而且還極大地增加了學生的學習興趣和自信心。
在學生開展活動方面，因為班大人多，我采取了group work和team work 方式。四人一小組，并選一小組長負責其他三個人的背誦和討論問題情況，這樣做到了人人參與，個個過關。
在復習鞏固方面，除了他們每天的家庭及課堂作業(yè)做到全批全改以外，我還采取了使用小黑板，并在小黑板上出些能突出重點，難點的英語練習，題量不易過大，最多6道，在上新課前利用5-10分鐘請學生們當場做完，講完。并請個別學生上前做出。這樣實踐的結果效果很好。老師能在上新課前及時發(fā)現問題，解決問題，為下一課打下良好的基礎。
初中英語教學反思5
一、重視課文的模仿朗讀和背誦。
口語訓練中，課文的模仿朗讀和背誦尤其重要。我們的教師很多沒出國學習，口語不是很標準，因而跟讀課文磁帶是糾正學生不正確的發(fā)音的有效手段。背誦課文能幫助學生在腦子里儲存詞匯和習慣用語，形成快捷的語流和語感，從而打好堅實的學習英語和運用英語的基礎，這個過程對以后的學習都是十分有必要的，它更是發(fā)展學生的口語交往能力的保證。要讓學生清楚認識到英語口語能力的形成必須首先有語言材料的大量有效輸入和積累作為基礎。在實際教學過程中，教師可以每天抽查部分學生的背書情況，并就其流利程度和語音語調給一個檔次，記錄下來，每個月給予公布和獎勵，以起到激勵作用。同時我們要抓住這個有利契機，培養(yǎng)學生的自信心。
二、在課堂上創(chuàng)造說英語的環(huán)境。
�。ㄒ唬┱n前五分鐘的.口語訓練，促進學生口語的提高
每天學生輪流值日，從而獲得均等的機會來訓練口語，時間2－3分鐘，內容由學生根據自己的水平自由選擇，可由淺到深、由易到難�？梢允敲咳請蟾�、有趣的經歷、故事講解、與同學之間的對話等等。在值日生說完之后，必須給下面的同學提兩個問題讓他們回答，這樣就可以達到共同提高的目的，同時也要給該生一個口語分數，并且記錄在冊。這是鞏固知識和形成口語能力的有效途徑，在不知不覺中讓學生得到鍛煉，既增強學生學習興趣，又培養(yǎng)了自信心，給每一個學生展示口語的機會和平臺，讓他們體驗成功的樂趣。
�。ǘ┮孕〗M為學習單位，互相幫助，共同提高
每個學習小組4－6人，注意按學生的英語成績進行合理的組合搭配，課堂上可以小組為單位進行對話訓練、課本劇表演、問題討論等等，這樣可以使每個學生都有口語實踐的機會，同時優(yōu)等生可以在小組內起到帶動作用，收到一舉兩得的效果。小組討論完之后，還要挑選幾組當堂表演或對話，并且讓學生自己評出優(yōu)勝者予以鼓勵。為了獲勝，學生在上新課之前會自覺預習，這樣一來學生的預習習慣得以養(yǎng)成，真是一舉多得！
�。ㄈ┕膭顚W生抬頭說英語，大膽展現自己
無論是閱讀課還是對話課，教師都應該給學生提供一個表達自己的思想、感情和意見的時間和空間。當學生急于說出內心想法的時候，一定要鼓勵學生抬頭說英語，目視對話者，以示真誠和專注，然后說出自己要說的內容。學生在不經意的抬頭之間，暗合了口語習得的規(guī)律。在閱讀和模仿之后，有了一定的語言輸入，然后抬頭，重新理順結構，排列詞組，以期表達自己。學生可能借用課文或對話中的原句，還可能犯一些語法錯誤，但是這已經不重要了，重要的是已經把
書上的語言融為自己的語言。這個內化的過程至關重要，因為它不僅考驗了學生的記憶，更重要的是，他們開始嘗試著創(chuàng)造性地運用語言，組織句子，而非簡單地朗讀或背誦。抬頭說英語，使消極的語言接受轉為主動的輸出，完成了一個巧妙的過渡。
�。ㄋ模╅_動腦筋，營造活躍的課堂氛圍
教師要想方設法營造寬松的語言環(huán)境和氛圍，讓學生大膽、主動發(fā)表意見，這是培養(yǎng)學生口語能力的有效途徑。在不同的口語訓練形式中要體現學生的主體作用，培養(yǎng)思維能力及創(chuàng)新意識，實現知識從不會—學會—會用的轉化，讓學生積極參與，在練習中發(fā)現問題，解決問題，從而體會成功的樂趣。課堂上的口語訓練形式是多樣的：按人數可以分為單人的、雙人的、小組的，按形式可以分為對話、表演、說唱、討論、辯論、口頭作文、演講、看錄像等等。豐富多變的課堂形式可以吸引學生的注意力，提高學生的興趣，刺激他們用英語表達思想的愿望，從而達到從知識向能力轉化的目的。
三、舉行英語圣誕晚會，加強口語實踐。
開展多種形式的課外活動，是提高學生口語表達能力的一個重要環(huán)節(jié)。學生在40分鐘的課堂上操練口語是遠遠不夠的。因此倡導學生課后多聽多說多唱是很有必要的，因此晚會的形式不拘一格，多種多樣。
�。ㄒ唬┯⒄Z朗讀、演講、講故事。
（二）英語歌典、戲劇表演、小品表演。
這些表演形式活潑，內容廣泛，既能培養(yǎng)學生的口語交際能力，又能拓寬學生的視野，擴充學生的詞匯量，激發(fā)學生說英語的興趣，提高他們的口語水平，增強學生的自信心和操作語言的自豪感；還可以讓學生在真實的語境中加強實踐，培養(yǎng)豐富的語感。
初中英語教學反思6
對于英語的教學，英語老師都同意興趣在英語教學中起到很大的作用，它能調動學生學習英語的積極性，同時也是學生投入學習，持久學習，主動學習的動力。對于如何提高學生學習英語的興趣，大多老師大多用的方法就是開展活動。我從教十三年，我也是大多老師中的一員。我在教學中，在開展活動中有自己的`一些看法和想法。
在英語課堂中，我們開展的活動有：開課前英語歌曲、小視頻或圖片的導入；課堂中形形色色的活動；課堂尾聲的圖片小視頻的情感升華。特別是上公開課，活動設計的真叫一個花，那叫一個絞盡腦汁。很吸引學生的眼球。但往往公開課教師都不敢設計太多的內容，一節(jié)課比平常的一節(jié)課要學的內容少很多，而且效果也不是很好，往往老師提前上過或下課再講一遍�；顒又幸话闶遣蛔寣W生背誦基礎知識的，很多時候也就是走個形式，學生還沒看清楚，就問學生會不會，或讓學生背下來。有的活動給的時間不符合，太長或太短，這樣都不能起到最佳效果。還有的活動與課堂所講內容不符合，這樣純粹是浪費時間。在大多活動中，很少有全部學生利用好活動的全部時間。
我個人覺得活動在英語課堂中是必要的，無論是在公開課，還是在平常課中。從年級上看，七年級使用活動可以多一些，八年級次之，九年級要有一些。因為七年級學生感性多一些理性少一些，而且知識比較少一些，九年級開展活動的花，圖片視頻少一些，盡量以演講，知識性競賽為主。從一天的時間來看，下午比上午多一些，因為下午學生比較困倦，注意力不夠集中，活動可以幫學生集中一下注意力。從課型上看，公開課比平常課使用多一些，聽說課多使用一些。從頻率上看，高不如低。
我們在使用活動時，我們要記住幾點：活動的目的———服務課堂，活動的作用———有助于課堂，活動的有效性，活動的參與面，活動前的詳細安排。活動還要關注學生的狀態(tài)。
總之，我們在課堂上開展活動時一定要考慮清楚用助于課堂再用。
初中英語教學反思7
一、樹立信心，明確目標
信心是動力，目標是方向。我們知道初一英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，采用靈活多變的教學方法。
二、夯實基礎，查缺補漏
英語基礎對于英語學習至關重要，對英語基礎不好的同學更應加強這一要求。如何在較短的時間內做到這一點呢？
1.立足課本，夯實基礎
我們知道，初一英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現象，絕不能冷落“差生”。
2.找出不足，查缺補漏
查缺補漏主要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞；在復習時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有掌握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。
三、模擬訓練，綜合提高
查缺補漏后，學生的基礎知識已比較全面、系統(tǒng)、完整。但是對于重點內容還要以專題的形式進行訓練，以便于進一步突出重點。同時要強化易錯點，為達到這一目的，教師要選取高質量的模擬訓練題進行訓練，然后進行講評。那么，如何講評呢？好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學生的錯點，并在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。同時，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結規(guī)律，并對典型題目進行引申、推廣。要做好這一點，需要注意以下兩方面：
1.課本為主，資料為輔
2.講練結合，練重于講
我們學校地處林區(qū)小鎮(zhèn)，學生原有的英語基礎和學習英語的習慣都較差，這勢必大大影響了初中英語的學習效果，我從學生實際出發(fā)，遵循教學規(guī)律，對如何在農村初中英語教學中實施素質教育用心探索。筆者認為，在英語教學中實施素質教育的目標是提高全體學生整體素質，就是要讓全體學生，通過聽、說、讀、寫等方面能力的訓練，使學生獲得基礎知識和為交際初步運用英語的能力。因此，在教學實踐中，我想方設法幫助學生學會學習，以及激發(fā)和保持學習動力，培養(yǎng)自學能力，培養(yǎng)良好的學習習慣，把優(yōu)化課堂教學當成落實素質教育的主渠道，盡可能為學生創(chuàng)造運用英語的景，指導學生積極地運用語言，在學中用，在用中學。 2.初中七年級英語教學反思
今年我擔任七年級兩個班的英語老師，在這將近一個學年的教學工作中，我認真鉆研課本，認真?zhèn)湔n，努力做到；積極參加各項教研活動，外出聽課也讓我學到很多，課后我常反思，剖析自已。以下是我近一年來的'感悟：
首先，在音標部分，教材并沒有突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，在開學初，我花了一周的課時進行音標教學。我根據課本內容，先復習26個字母，在復習字母的同時要求學生掌握字母的發(fā)音，即音標的讀寫，這樣學生有熟悉的字母做參照，記憶音標就容易多了。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態(tài)。掌握了音標之后，對于學生的詞匯教學就相對比較容易了。很多學生反映英語單詞很難記，他們花了很多時間記憶單詞，可是學了新的就忘了舊的，導致詞匯量少，看不懂課文，聽不懂錄音，上課很吃力，從而喪失了學習英語的興趣和信心。尤其在當前中、小學英語脫節(jié)。
其次，在教單詞時，要求自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理。詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養(yǎng)學生綜合使用語言的能力。
第三，課堂教學時，以學生為主體，尊重學生的個性，把教材的思想性，科學性，情感性與自己的設計和情感融為一體，激發(fā)學生的興趣，求知欲。活動安排要緊扣教學目標，還要緊扣學生的學情，也就是說，一定要明確我們所設計的活動，是為了達到什么。要根據學生已有的語言基礎，學生的個體差異和整個班級的班風來設計教學活動。課堂上活動的設計一定要貼近學生的生活，要創(chuàng)設學生感興趣的話題，學生的熱情來源于濃厚的興趣，學習語言的興趣來源于習得語言技能的成功感。
初中英語教學反思8
我在農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學執(zhí)教十余年的過程中發(fā)現，要使農村初中的英語教學真正變成語言活動，真可謂“任重道遠”。本人在此淺談一些體會與反思。
一、營造新的學習氛圍。
在我所任的學校，學生都是來自貧困的農村，小學的師資力量和教學條件很有限，未曾開設英語課程。所以，進入初中以后教師首先要想盡一切方法減輕學生的心理壓力，營造一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。在英語課堂教學中，教師應因地制宜、不失良機地加強語言信息的刺激，為學生營造學習英語的教學氛圍，讓他們不畏艱難、積極主動地學習。
二、注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣。
初中生是有血有淚情感豐富的青少年，在學習英語這一門新的語言過程中，難免要經歷成功的喜悅和失敗的挫折。教師在教學過程中要注意采用激勵教學的方法，激發(fā)學生的學習熱情，要用欣賞的眼光去審視學生的學習過程，注意培養(yǎng)學生的學習興趣和參與意識，必須使每個學生保持良好的心態(tài)，力求達到師生在教學活動中的協(xié)調統(tǒng)一，以取得最佳的語言效果。
三、靈活運用教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
在新課程改革的春風吹動下，各種教學方法呈現出百家爭鳴的局面，但目的都是要強調學生的主體性，教師僅僅是教學活動的設計者，要注重因材施教、因地制宜，靈活運用各種教學方法。學生是課堂學習活動的主體，教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學知識大膽進行發(fā)散創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生的'創(chuàng)新意識。
四、引導學生學會積累。
學生在英語學習和使用過程中感覺最困難的是英語語法頭緒太多，顧此失彼。的確如此，英語的語法就像一個百花園中的奇花異草，多種詞類、多種句子成分、多種詞形變化、多種句型結構以及多種時態(tài)等的用法，好像是一個難以捉摸的萬花筒，這種情況要求語法教學必須有一個核心，作為整個語法知識和技能發(fā)展的基點，這就是從詞法上看的動詞形態(tài)變化和從句法上看的主謂基本結構，在語言活動中二者是一致的。以此為核心，其它詞形變化和結構形式都可以一步一步的演化出來。這樣語言學習就由死變活，由條條塊塊變?yōu)橐粋�整體，由語言性變?yōu)檠哉Z性的“滾雪球”式的學習。
五、關愛學生，建立良好的師生關系。
作為教師，我們要學會把自己擺在學生的位置上，體驗學生的心理。尤其對那些因家庭遭遇特殊變故而致使學習成績下滑的學生，教師更應該走進他們的內心世界，深入了解他們的學習生活，讓他們感受到自己渴求已久的師愛和老師對自己的期望，使他們振作起來。只有成為學生的癡心朋友，才能做一名真正的教師，只有熱愛學生，尊重學生，成為學生的良師益友，才能使學生“親其師，而信其道”。
學生的學習過程既是一種認識的過程，也是一種探究的過程，教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造。英語教學只有把學生的主體作用與教師的主導作用很好的進行統(tǒng)一，不斷探索英語教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現、探究和解決問題，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識。
總之，在農村初中英語教學中，教師應結合實際讓學生真正體會到英語語言學習的趣味性和實用性，才能真正有效地提高英語教育教學質量。
初中英語教學反思9
讓學困生學會學習。古語說“授人以魚，不如授人以漁�！薄：芏鄬W困生沒有形成良好的學習習慣和學習方法，英語單詞和短語的積累仍屬于初級階段，對一些單音節(jié)詞的讀音規(guī)則都不知道如何掌握。因此，開學之初，我系統(tǒng)地從音標教起，并進行了語音測試，對學困生的音標要求逐步過關。在記憶單詞方面，教導他們通過記憶字母組合和辨認音節(jié)類型的方法來記憶。同時，要求他們對已學過的單詞要運用到口頭表達和寫作中以達到長期的記憶。其次，摸清學困生的知識困難點，給他們制定短期目標，如有的同學一般現在時沒有掌握好，那么要求他這個時間段重點搞清楚這個語法點；有的同學是混淆一般疑問句和wh-疑問句，則要求他們把每張卷子上同類題型在老師的課堂講解之后，經過自己的理解，反饋給老師，這道題錯在哪？為什么錯誤？實現了一個小目標，再制定下一個短期目標，使他們能感覺到學習成功的快樂感，不帶畏懼情緒沖刷下一個目標。但在制定目標時，要注意由易到難的原則，才能漫漫地提高學困生學習的意志力。對于那些在課堂上羞于開口的同學，每天約好時間到我辦公室朗讀或背誦學過的課文，分析生詞的讀音規(guī)則，詞性和詞義，這個過程也就是教會他們如何預習新課的過程，在課堂上，經常請這些同學朗讀比較有把握的單詞或對話，并任命發(fā)音有了明顯進步的同學來擔當英語小組長，負責同學們的單詞和課文背誦，在不斷傾聽的過程當中，他的英語水平也躍上了一個新臺階。此外，我每天與他們約好時間，面對面地交談，詢問他們今天的學習心得，有哪些障礙，及時給他們解決。經過幾個月的努力，初一（3）班的大部分學困生在答題技巧上有了一定的改觀，在預習-聽課-復習-作業(yè)-總結這五個學習環(huán)節(jié)上基本能達到要求，少部分同學從‘要我學’轉化為‘我要學’。
因此，我認為學困生并不是真正學習困難者，他們同樣具有進取心，同樣渴望知識，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的`潛力，增強他們的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求。重要的是我們要有耐心，信心和愛心，要用真情去教育他們，鼓勵他們，多給他們具體的指導和幫助。對他們的點滴進步給予及時的肯定和表揚，把他們的教育工作真正做到心坎里，培養(yǎng)起他們的學習興趣。培養(yǎng)了一位學生的學習興趣，就很有可能培養(yǎng)了一位未來的棟梁之材。
初中英語教學反思10
思考的問題：如何把英語對話教學引入到生活中，達到學以致用？現在學生的英語學習現狀是往往學習了幾年，甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵．我在教學中十分注重學生對對話的理解和運用，但在實際的操作中效果并不理想．如我在教授"a：are you free this sunday？b：no，i'm afraid i have no time . a：how about tomorrow？b：ok，i have time then .what's up？a：let's go to the zoo. b：sounds great. a：what animals do you like best？b：i like lions. they are strong. a：how about you？b：i like pandas，they are cute."這個對話，在第二天提問時，學生的背誦情況很好，但當我要求他們重新組織一個對話時，效果不盡人意．要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進行操練，有的搭配過于懸殊，開展不了對話；要么只會運用近期的知識點，稍微久遠的就遺忘．
教學反思：針對以上所出現的現象，我認為創(chuàng)設情景，營造英語氛圍，充分發(fā)揮學生學習的主動性是至關重要的．從單詞教學到對話獨立運用，整個過程處處注意創(chuàng)設情景，營造輕松愉快的課堂氛圍；充分發(fā)揮道具和肢體動作，進入角色對話．在操練過程中，充分注意到對不同層次的學生提出不同的要求，因材施教。改變按照固定座位進行操練的傳統(tǒng)做法，讓學生自由搭配，這樣就滿足了不同層次學生的需要．對于基礎較差的'學生，讓好學生做示范，反復操練，這樣就避免了會出現好學生越好，差學生越差的現象．＂每節(jié)課堂五分鐘，英語口語帶回家＂，短短的五分鐘，不但讓學生張開了嘴，還讓他們爭先恐后的去嘗試，去演練，去表演，極大地幫助他們樹立了學好英語的信心，創(chuàng)設機會讓他們去體驗成功的快樂．＂沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力．＂在創(chuàng)設情境時，我是這樣做的，在學習why donˊ you get her a scarf？一課時，為了達到練習目的，我創(chuàng)設了如下情境：
1，父親節(jié)快到了，為了感謝爸爸對你的愛，你要給爸爸買些什么禮物？
2，你最好的朋友快過生日了，他邀請了除了你以外的很多人，你很苦惱，不知道該帶什么禮物去才合適。有了這兩個情境后，學生練習對話的積極性被激發(fā)了，達到了練習口語的目的。
英語課程是一門思想性很強的學科，英語能直接反映人們的思想感情和傳播科學文化知識，并體現出中西方文化的差異。因此，英語教學要充分發(fā)揮起思想情感的教育作用，挖掘教材內在的思想教育因素，使學生在思想上、價值觀上受到很好的教育和熏陶。充分調動和發(fā)揮學生的主體作用，讓學生樂于開口，勇于實踐，讓每個層次的學生都有所收獲，以達到實施素質教育的目的。
今后課改的路還很長，我還要進行不斷地教學反思，不斷地進行案例分析，這有這樣才能不斷提高自己的教學水平。
初中英語教學反思11
一、兩極分化存在的癥結所在
學生在初中階段，英語學習成績兩極分化現象普遍存在，然而農村中學這種分化現象更為嚴重，而且很難解決。一般來說，兩極分化形成的規(guī)律是：初一剛進校門的學生學習英語的熱情很高，好奇心強，學習成績較好。但是隨著時間的推移，知識點難度的加深、單詞量的增加以及學生學習興趣的減弱，一些學生的成績開始逐步下降，落后掉隊，而且掉隊的人數也逐年增加。這種情況說明學生從主動學習英語開始轉向被動學習英語。我認為存在這種現象主要有以下兩個方面原因。
�。ㄒ唬⿲W生學習英語在學習能力上是有差異的，其表現在學生存在著必備的基礎知識和包括理解力、記憶力、思維能力、想象力、語言接受能力、讀聽接受能力、說寫表達能力等多方面綜合學習能力的不同。同一個班、同一個教師授課、同樣的管理，學生學習英語有快有慢，形成好中差三個層次是不可避免的。當然，不管學生之間個性差異有多大，決不會達到學不會英語的程度。之所以有部分學生完全學不好英語，必定存在其它方面的原因。
�。ǘ┯捎谝恍┓侵橇σ蛩氐挠绊�，比如說：學習目標不明確、學習方法不當、不愛動腦思考、學習缺乏主動性等原因，造成部分學生學習被動，成績不理想，從而放棄英語學習或應付了事。
二、產生兩極分化的原因分析
形成兩極分化的原因是多方面的，有學生自身的因素、教師因素、社會因素和家庭因素，等等�，F就學生英語學習產生兩極分化的影響因素的三個方面——學生自身的因素、教師因素和家庭因素進行如下剖析。
�。�1）學生方面
1、學生學習目的不明確且缺乏持之以恒的毅力。多數學生學英語是因為學科的設置，他們別無選擇。有的學生認為自己將來不出國，學英語沒有用。有的學生學英語是出于好奇，內容簡單、容易、新鮮的就學，內容較難的、復雜和枯燥無味的就“知難而退，不思上進”。
2、沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。小學英語起步比價晚，英語教學存在一定的局限性，在小學時對語、數兩科的學習就感到力不從心。進入初中后，學習的科目明顯增多，難度加大，特別是英語科教學使他們難以招架，再加上上課注意力不集中，不記筆記，課前不預習、課后不復習，不按老師的安排進行練習，不會做作業(yè)就抄襲別人的來應付老師的檢查。長期以往，形成惡性循環(huán)，成績必然下降。
3、學習方法不對。如死記硬背課文和單詞，一到用時，腦袋里面混亂不堪一團糟。不知道如何答題做作業(yè)，“讀啞吧英語”，造句、寫作文只知道生搬硬套，不遵循英語習慣強行逐詞逐句翻譯等。
4、性格傾向導致學不好英語。由于長期生活在比較閉塞偏僻的鄉(xiāng)村，很少接觸外人、生人，加上父母與他們又缺乏交流，因而形成了內向、孤僻的性格，不愿開口模仿訓練，導致模仿能力較差，也不愿意參與各種英語練習，碰到問題不愿向同學和老師請教，這些因素都不利于學好英語。
5、不了解英語學科的特點。英語是交際工具，學英語的目的是獲得聽、說、讀、寫英語的能力，所以反復、大量地練習口語是必需的，而且練習要得法。然而不少學生忽視這一點，把精力放在對課本知識的理解，滿足于聽懂老師所講的內容。所以就無法形成語言技能，不能熟練掌握語言技巧，就會邊學邊忘，越學越困難，最終導致落后、掉隊。
6、忽視了語言學習的漸進性、銜接性。學習英語一定要循序漸進、扎扎實實、逐步提高。單詞學不好就無法組織句子，簡單句學不好就難學復合句，聽力差就說不好英語，詞匯、句型、語法掌握不好就難寫作文。一節(jié)課學習出了問題，不及時解決，隨著新教學內容不斷增加，就會產生惡性循環(huán)。一段時間沒有抓緊學習，連續(xù)出現知識缺漏，繼續(xù)學習英語就會困難重重，就會逐漸產生厭讀情緒，最終掉隊。
（2）家庭方面
家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用，不良的家庭環(huán)境對學生的性格、學習態(tài)度都會產生負面影響。農村學生家長大都未受過高等教育，大部分家長是文盲或半文盲。這些家長大多數是農民，這些父母對子女雖有期望，但是對子女的關心不夠。由于家長自身素質差，在家會看書、讀報的極少數，大多數家長在家不是看電視，就是打牌或搓麻將，對子女的學習不聞不問，聽之任之，能主動關心孩子學習的幾乎為零。有些家長常年出門打工，根本無暇顧及子女的學習，在這種“寬松”的環(huán)境下，學生因缺乏學習自覺性而容易放棄學習而成為“掉隊者”。
�。�3）教師方面
1、教師的教學觀念陳舊。有些教師認為語言就是由語音、詞匯、語法等知識構成的綜合體系。故教學時重視知識的系統(tǒng)傳授和筆頭練習，忽視聽、說、讀、寫語言能力訓練和口頭練習。教師仍然是課堂的中心，沒有處理好教師的“主導”與學生的“主體”關系。
2、教師對教材理解不透。強調聽、說教學，忽視讀、寫訓練。《英語新課程標準》強調：教學目的是為交際。交際是雙向性的，既要輸入，也要輸出。從語言學的角度看，聽和說是輸入，說和寫是輸出。這說明聽、說、讀、寫都是交際的方式和手段。英語教學中的聽、說、讀、寫既是訓練的手段，也是訓練的目的`，兩者是統(tǒng)一的關系。但是有些教師在英語教學中沒有把兩者緊密地結合起來，因而常常是學生的聽、說能力提高了，而讀、寫能力卻下降了。
3、教師對新教材內容把握不準。新課程不僅是教科書，還包括由其他因素（如教學輔導材料、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境等）構成的一個“生態(tài)系統(tǒng)”。但有些教師還沒有領悟課改的實質內涵，仍然用傳統(tǒng)的方法進行組織教學。一是有時會導致目標不明確，重點不突出，一堂課內教學單詞、詞組、知識點，還有對話或課文，一項接一項，使部分學生無所適從，所有的內容象放電影一樣過一遍，根本掌握不了。二是將英語條文化，使活生生的語言變成了固定的規(guī)則，英語課成了死記硬背的代名詞。由于教學方法機械，學生只是或朗讀，或做題，或回答問題，使一些學生對學習英語逐漸失去興趣。
4、教師的心態(tài)問題。偏愛優(yōu)生是許多教師的共性，本可以理解。但有的教師過于偏激，課堂提問不全，授課時總是把機會給好生，卻忽視學困生的存在。學困生長期得不到鍛煉的機會，就沒有學習的積極性，進而失去了興趣，喪失了信心，甚至放棄英語學習。有的教師鼓勵表揚少，不少教師上課缺乏表情和激情，對學生出色的表現無動于衷，很少鼓勵較差的學生試一試。在農村，課堂是學生唯一能操練和表演英語的場所和機會，如得不到欣賞，學生的積極性必然受到影響。
三、防止兩極分化的對策
綜上所述，造成學生英語兩極分化的現象，既有內因，又有外因。只有摸清原因，對癥下藥，才能有效的控制分化現象過早出現和解決已經出現的兩極分化問題。
大面積的"提高英語教學水平，積極防止學生兩極分化是廣大農村英語教師面臨的重大課題。下面就談談針對上述現象教師應采取的基本對策。
1、綜合治理，切實抓好入門教學。良好的開端是成功的一半。英語入門教學是學英語的啟蒙階段，抓好入門教學才能激發(fā)起學生學習英語的興趣和信心。首先，教師要及時摸清新任班級的學生情況，如學習基礎、父母文化程度、學生個性、學習態(tài)度和學習習慣等，對學習有困難的學生加強個別交流和思想溝通，幫助學生確立正確的學習動機，樹立學好英語的信心；對性格內向的學生更要引導他們多開口、多接觸，使學生從一開始就體驗到英語教師的特別關愛，建立民主的師生關系，增強克服困難的自覺性和毅力。其次，強化語音教學，使學生過好語音關，掌握讀音規(guī)則，培養(yǎng)拼讀能力，交給學生一把打開英語世界大門的鑰匙，掃除英語學習的“攔路虎”。第三，要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，克服懶散和不愿開口的毛病。通過教師有意識的引導、督促和檢查，促使學生全身心投入、積極參與，養(yǎng)成在課堂內仔細觀察、大膽模仿，課外及時預復習和獨立做作業(yè)等良好習慣。
2、更新教學觀念，優(yōu)化課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣。新教材突出交際能力的培養(yǎng)，同時由于新教材容量大，課時有限，因此不能在教學中一味的使用舊的教學方法和教學手段。教師應積極探索英語教學的手段和方法，盡量使用簡筆畫、課堂游戲、講故事等教學手段，充分利用多媒體輔助教學，增大課堂容量，提高課堂教學效果，提高學生主動參與學習意識，從而產生學習英語的興趣。教師應注重學生的個性差異，并針對學生的個性和能力水平設計不同層次的教學策略，力求為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使他們的個性得到充分的發(fā)揮和張揚。
3、明確教學目標，加強學法指導。教師在教學過程中應幫助學生樹立遠大理想，做好克服困難的心理準備。教師在傳授知識的同時應注意學習方法的指導。如：如何記憶單詞和靈活運用單詞，如何記憶課文并進行知識的遷移等。學生有了正確的學習方法，才能真正成為學習的主人，學習英語才會變得輕松、愉快，而會不覺得是一件苦差事。語言是學會的而不只是教會的，教師是英語學習的指導者、促進者，要讓學生學會英語，教師必須充分發(fā)揮學生的主體性作用。
4、情感教育是成功教育的要素。情感是打開學生心靈窗戶的鑰匙。只有在和諧的氛圍中充滿情感交流，學生才會有活躍的思維、高漲的熱情。在教學過程中，教師要尊重每一位學生，信任他們，鼓勵他們，消除師生間的心理距離，成為學生可以信賴的指導者，使課堂充滿生機和活力。
5、贏得家長支持，合力做好教育。通過家長會、家訪等形式，向家長宣傳家庭教育重要意義，掌握配合學校教育的方法，促使家長確實重視和關心子女的成長，為子女的學習創(chuàng)設良好的家庭氛圍和提供必要的學習條件，讓家長了解子女在校的學習情況，共同督促、引導，使學生盡快形成良好的學習習慣，提高學習成績。
總之，農村初中校怎樣提高英語教學水平，防止兩極分化，需要我廣大農村教師在教學過程中不斷探索和積累，善于總結，做到與時俱進，更新觀念，勇于開拓，不斷總結好的教學經驗，使教學能真正適應時代的要求，才能取得更好的教學成績。我們相信如能真正解決好學生兩極分化的問題，英語教學必將迎來更加燦爛的明天。
初中英語教學反思12
一輪考試結束了，成績在意料之中，有點不理想，有一些應該能考的很好的學生，也沒有考好，思其原因，也找不到合理的解釋，所以我讓學生自己反思總結找出原因和不足之處，以下是幾個有代表性的幾個學生的總結。
小魏說：“一輪考試的試卷的分數下來，我很吃驚，但我細細想起來，也并不是沒有道理。這些天，我并不是沒有認真學，只是這些天來，我沒有深入其中，沒有真正的領悟，以致于考試成績如此的差，讓我心中自責的很。不過我想說的是對于英語我會盡自己最大的努力，不為別的就為自己，為了自己的水平，為了自己的`付出，做最好的自己。
小邵說：“通過這次英語一�？荚�，我覺得主要失分在有關單詞及時態(tài)的把握方面，是基礎知識沒有掌握好的原因，一些單詞明知道是什么，卻不會寫，一些選擇粗心大意也錯了，各方面因素結合起來以致英語成績不理想。
小王說：“本次考試，由于自己粗心大意和對課本知識掌握的不牢固，一些不應該錯的題卻錯了，而作文失分最不應該，我沒有按其要求寫作，寫離題了，導致作文分數太低，影響成績。在今后的復習過程中，課本內容應該更加牢固。
初中英語教學反思13
優(yōu)秀的教師是善于反思的。
雖然我不夠優(yōu)秀，但反思使我做得更好。
都說課堂教學是一門藝術，而且是一門有缺憾的藝術�？茖W、有效地反思可以幫助我們減少缺憾。當我們用批判、審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇時，我們就是在反思，在實現自己思想觀念、行為的鞏固、完善和變革。
教學反思以探究和解決教學問題為出發(fā)點，以追求教學實踐的合理性為目標，以實現教師自身發(fā)展貫穿全過程，是“教學相長”的完美統(tǒng)一。在教學反思的實踐中，教師可以借助行動研究的方法,把自己的教學實踐與學生的反饋信息結合在一起作為一個認識對象進行分析，探討與解決教學設計、教學過程中出現的問題，不斷提升教學實踐的可行性、合理性，促進教學效果、教學效益的提高，同時也不斷提高教師的教科研能力，促進教師專業(yè)化，鍛煉教師自我發(fā)展和自身素質的提升。所以提高教師的教學反思能力，能夠提高教師對教學進行積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力，促進學生的學習。
我在英語教學中，經常從以下方面入手進行反思：
一是反思教學設計。為避免自己過分地依賴已有的教學經驗，或照搬現成的教案，在授課前的備課階段，我經常結合現在學生的實際，反思原有的教學設計，因為我感覺“照本宣科”的教學是教師的“一廂情愿”，學生不會有太多的興趣。
例如，在教學JEFC Book2(上冊) Ｕnit4Lesson14時，我曾經參考教參，照搬了一個教案。通過創(chuàng)設情景由詢問“圖上有什么”開始，由淺入深，以舊帶新，引出農場，農場中有的東西，尤其復習了動物名稱；通過聽各種動物的叫聲，復習鞏固動物名稱；通過表格形式從比較城市和鄉(xiāng)村到比較中國的農場與美國的農場，發(fā)揮了學生的想象力，最后為比較級和最高級的操練活動。老實說，兩部分內容學習下來，學生的反映還不錯。但通過反思，我覺得學生所有的活動都是在根據教師的要求找答案，學生一直在被老師拖著走。學生的主動性還沒有得到進一步發(fā)揮，而且兩部分內容缺少連貫性與整體性，尤其是第二部分比較等級的操練，更缺少學生感興趣的語言內容。我就試著對這一教學設計重新策劃，重點就是如何用活教材？首先我調整了一、二部分內容的順序，在復習的基礎上，直接用圖片引出city、country這兩個詞，然后，根據第二部分進行比較等級的操練，話題引入country,引出更多關于country的特點，如物產、季節(jié)、色彩等，然后講述farm里的東西，引入第一部分，使得一、二部分渾然一體，突出圍繞一個主題Onthefarm，而且學生興趣濃厚，自己主動用書本上的新語句幫忙組織對話，這樣的效果與前一設計的效果又有了很大的不同。
所以備課時對過去的經驗進行反思，結合新的教學理念，看學生現在的實際情況、現有的教學條件、教具。在設計教案時，我常常要羅列反思的'項目：如需要給學生講解的關鍵概念到位了嗎？教學重點、難點的確定是否準確？學生已有哪些生活經驗和知識儲備？教學內容的深度、廣度對學生是否適度？呈現方式是否符合學生的心理特點，學生能接受嗎？學生在接受新知識時會出現哪些情況？哪些因素會影響課的效果？哪些學生需要特別關注？……教學前的反思能給自己的課堂教學作好鋪墊。
二是反思教學過程。即在教學過程中，常有不可預料情況發(fā)生，這時教師要進行及時的反思：根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行適當的調整。雖然在備課時，教師已預設了種種教學方案，但在實際教學中還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃的時間回答問題，學生的回答沒有辦法切中教師預設答題的關鍵，或者師生互動交往開展不順，學生對教師預期的解釋有歧義等。這時需要教師根據學生的反饋信息，抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，對計劃快速、靈活地作適當修改與調整。
初中英語教學反思14
當前初中英語教學仍然存在一些問題，只有合理改進教學方法，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，才能提高學生的英語成績。本文從5個方面對提高初中英語教學水平的策略進行了探討，希望可以幫助學生科學、有效地掌握閱讀方法，并主動愛上英語這門課程，這對學生今后的發(fā)展有著較大的幫助。
一、初中英語閱讀教學的現狀
在對很多初中院校的英語閱讀教學情況進行調查后發(fā)現，很多英語教師都會將閱讀當做精讀來進行教學，首先會對生詞進行講解，然后補充詞組，再羅列出單詞的固定搭配，對整片文章句子語法進行分析。還有的英語教師會將閱讀當做課外閱讀來教學，教師主要是對文章重點的句子進行劃詞組，然后簡單地對答案。這些教學方法都比較陳舊，學生學習的興趣并不高，而且閱讀能力也沒有得到提升。很多初中英語教師缺乏正確的教學方式，而且沒有總結出科學合理的教學方法，在進行閱讀教學時一般比較死板，學生出于被動的學習狀態(tài)，而且沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這不利于提高學生的英語成績。
初中英語教師閱讀教學的水平不高，主要是平時的研究不夠，學校也沒有對教師提出相應的改革要求，教學研究氣氛并不濃厚，教學缺乏改革的意識，采用陳舊的教學方法，課程設置也不科學，學生閱讀量遠遠不夠。英語閱讀在英語教學中占有重要的位置，其主要是考查學生閱讀的能力，具有較強的實用性，學生必須重視這閱讀理解的學習。教師應培養(yǎng)學生閱讀的興趣，還要結合學生的年齡特點激發(fā)學生學習的熱情，還要準備一些適合的閱讀教材，這樣才能提高英語閱讀教學的水平。
二、初中英語閱讀教學的策略
1、提高資源的利用率
為了提高學生的英語閱讀能力，教師需要做好英語教材的編排工作，初中學生由于年齡較小，在選擇閱讀材料時，應選一些具有針對性、趣味性的文章，這有助于提高學生學習的主動性，還有利于提高資源的利用率。在對教學的方法進行優(yōu)化時，應以培養(yǎng)學生終身閱讀為原則，還要優(yōu)化教學方法，提高學生閱讀理解能力。
2、加強對資源的開發(fā)
初中英語閱讀材料很多，在選擇時應充分、合理的利用資源，教師應根據學生現階段認知水平以及心理特點，購買符合學生自身特點的教材。在追求個性的時代，教師也可以選擇一些具有時代感或貼合學生實際生活的閱讀材料。中西方文化差異比較大，在飲食、服裝、音樂、禮儀等方面都有著較大的區(qū)別，這可能也是學生比較感興趣的地方，所以教師可以從這入手，激發(fā)學生閱讀的興趣。
3、優(yōu)化教學方法
教師的教學方法對學生的學習成果也有著較大的`影響，教師采用先進、有效的教學方法，可以達到提高學生閱讀能力的作用。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語教學改革越來越多，教師應對學生進行有針對性的閱讀訓練，這可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握一些閱讀的小技巧。比如學生在閱讀前可以先看題目，帶著問題閱讀，這可以更有目的性，學生每讀完一段也可以歸納總結段意，這些方法可以指導學生進行有效的閱讀。有的學生在閱讀時，碰到生詞就會停頓，而且會停留在對詞句的分析上，這會花費較長的時間，而且不利于提高英語成績。
在對學生進行訓練時，應使學生了解處理生詞的方法，在閱讀時應注意積累方法，對于提問句式，應主要看回答的內容，學生應具有歸納整片文章主旨的能力，教師還要注意培養(yǎng)學生發(fā)散思維，這有助于猜生詞的意思。在看到閱讀理解的問題時，學生可以帶著問題再看一遍，從而找到關鍵的信息。
4、幫助學生掌握正確的閱讀方法
只有掌握正確的閱讀方法，才能提高學生閱讀能力。教師在教學的過程中，應首先樹立學生閱讀的信心，然后教授其閱讀的常用方法，使學生可以靈活地掌握粗讀、跳讀以及細讀的用法。學生首先應粗略的瀏覽全文，了解文章的大意，然后再根據問題進行有針對性的閱讀，對于無關的內容，可以直接跳過，這樣可以節(jié)省時間。閱讀時還要順著作者的思路，了解文章中人物的性格，具有思辨的能力，只有掌握這些方法，學生才能真正提高英語閱讀的水平。
5、采用多媒體教學
在當前初中英語教學中，很多都會應用多媒體課件，其可以利用動畫的形式，增加了英語教學的趣味性，有利于提高學生學習的興趣。
初中英語教學反思15
隨著有效教觀念在教學上的不斷深入,作為從事英語教學的我逐漸發(fā)現教學中的一些問題.比如，有的學生跟不上英語教學的進度，學習英語非常吃力，單詞記不住;一部分學生甚至喪失了進一步學習英語的興趣，根本不聽課;而教師也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡如人意呢?究竟我離有效教學有多遠呢?針對上述種種現狀，探求英語課堂教學效率，提高英語課堂教學的有效性，就顯得非常迫切。
新課程標準指出，初中英語課程應把是否提高了學生的英語學習意識和興趣，是否增強了學生的英語語言運用能力，以及學生是否養(yǎng)成了英語學習的好習慣等作為評價教學有效依據。其中，有效學習包括以下四大基本要素：
1.經驗-有效學習要建立在學生已有經驗的基礎上;
2.思考-有效學習要激勵學生勤于思考;
3.活動-以學生為主體的活動是有效學習的基本形式;
4.再創(chuàng)造-有效學習是經歷再創(chuàng)造的過程。
那么，反應在課堂教學上我們應如何促進學生的有效學習呢?
一、教學目標有效
教學目標是課堂教學的靈魂，也是每堂課的方向、出發(fā)點和歸宿，是教學評價的直接參考依據。傳統(tǒng)的教學注重教學目標達成情況的評價，注重教學設計，但很少關注目標的有效性，即目標本身是否合理和正確。隨著新一輪基礎教育課程改革的啟動，有效教學的理念越來越廣泛地被人所關注和重視。
評價一堂課的優(yōu)劣，首先要考慮的是課堂教學目標。但任何一堂課在操作之前都應有清晰而明確的教學目標。教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們要用發(fā)展的眼光審視教學目標，堅持面向未來，立足課堂，確定好每節(jié)課的教學目標，可以從“知識技能目標”、“過程方法目標”、“情感、態(tài)度價值目標”三個維度進行預設。所以教學目標是否有效是一堂成功的課，一次有效教學的必要前提。
二、活動設計有效
想要課堂教學活動設計有效，首先活動設計要有意義，貼近生活。因此，教師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創(chuàng)新能力得到發(fā)展。真正做到讓學生在活中學，在學中用�；顒右残枞诵曰�、生活化!使“以教材為中心的課堂教學活動”向“以生活區(qū)為中心的教學活動”轉變。
三、任務設計有效
任務型教學的目的“l(fā)earning by doing”。使學生在做事過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語言運用能力。教師設計的任務一方面要貼近生活。另一方面也能滿足學生在不定將來社會生活中運用語言的需要，為其未來的發(fā)展做準備所以要布置學以致用的任務。在實現有效教學的過程中，英語課堂上老師們組織教學的所有活動，應該注意以下幾點：
1所設計任務活動的語言學習內容是什么?
2.該任務活動的語言技能學習目的是什么?
3.應該如何安排合理的任務活動操作步驟?
4.任務活動最后的效果如何?
四、評價有效
新課程評價改革的主要目標是實現評價的多元性和多樣性，全面評價學生的.發(fā)展與進
步，最突出的是引入形成性評價的機制與方法。同時他們在活動中的表現更需要得到評價，這樣學生才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己。需要強調的是，教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更積極。用一張考卷、一次表現來評價一切是非常片面的。教育是一個動態(tài)的過程，教師要以發(fā)展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步。例如：當學完問路的課文后，想知道他們是否能聽懂所學語言，我便設計一段問路的聽力材料，讓學生聽材料后畫出路線圖，并進行相應的評價活動。1)聽完第一遍錄音后，可以正確完成任務的，評為a,以☆☆☆表示;2)聽完第二遍錄音后，能夠較好地按照要求畫出線路圖，評為b,以☆☆表示;3)教師第三遍錄音放完后，能在老師和同學地幫助下完成任務，評為c,以☆表示。通過此次評價，能夠及時了解學生聽力地發(fā)展狀況，了解學生對語言的掌握程度，發(fā)現問題，從而采取有效的補救措施，幫助學生克服困難，激勵學生采取有效的策略、繼續(xù)努力學習。所以真正能夠激勵學生的評價才是有效的評價。
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