《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1
《認(rèn)識(shí)幾分之一》課是新課標(biāo)三年級(jí)上冊(cè)的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》單元的開(kāi)篇課，從學(xué)生的生活實(shí)例入手，漸變到理性的思考，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識(shí)得以積累，能力得以提高。
1、從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。
認(rèn)識(shí)幾分之一是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，因此我認(rèn)真鉆研教材，細(xì)細(xì)品讀了教學(xué)參考，集中力量教學(xué)1/2，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)1/2的方法主動(dòng)認(rèn)識(shí)其他的幾分之一。課一開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出“四個(gè)蘋(píng)果兩人平分、兩瓶水兩人平分、把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每人得幾個(gè)”，初步了解在生活中有很多地方都會(huì)遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分?jǐn)?shù)。課堂上根據(jù)學(xué)生的生成情況引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)半個(gè)又叫做1/2個(gè)。這樣設(shè)計(jì)的目的就是為了借助學(xué)生已有的平均分的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生來(lái)自于生活的需要。也為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)1/2積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生表示半個(gè)既強(qiáng)化了平均分，又激活了學(xué)生的.生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)1/2找到了原型，也為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)1/2的意義打下了基礎(chǔ)。
2、動(dòng)手實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維
動(dòng)手操作，深化認(rèn)識(shí)，把一張長(zhǎng)方形紙折一折，并表示出它的二分之一，并及時(shí)進(jìn)行交流，學(xué)生在動(dòng)手折的過(guò)程中進(jìn)一步豐富了1/2的表象，同時(shí)體會(huì)到了方法的多樣。實(shí)踐證明，通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過(guò)程，真正的理解、體會(huì)了1/2的含義。接下來(lái)我進(jìn)行類(lèi)比遷移，認(rèn)識(shí)幾分之一，請(qǐng)學(xué)生用一張正方形紙表示出自己喜歡的幾分之一，通過(guò)放手操作，使學(xué)生進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的意義。1/4、1/6、1/8等等，學(xué)生很輕松的就創(chuàng)造出了屬于他們自己的分?jǐn)?shù)，同時(shí)也進(jìn)一步明白分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)中我還要求學(xué)生折紙的同時(shí)，還要用彩色筆畫(huà)出陰影來(lái)表示幾分之一。由于學(xué)生對(duì)二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識(shí)很輕松。
整節(jié)課上完后，我也感覺(jué)到了自己的不足：對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不夠，特別是語(yǔ)言。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有跟上思維，他們還不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述問(wèn)題，這反映出我在平時(shí)的授課中，沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)作為一項(xiàng)重點(diǎn)，其實(shí)學(xué)生并不僅僅是要學(xué)好知識(shí)，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)，這樣才能使其成為一個(gè)完整的人，一個(gè)具有良好數(shù)學(xué)修養(yǎng)的人。
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2
前段時(shí)間聽(tīng)了一節(jié)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》。
片斷一：
在引入新課階段，師出示一道猜規(guī)律題：
師：屏幕上第一行有8塊餅，第二行有4塊餅，你認(rèn)為這里面可能有什么規(guī)律？
生1：每行減少4塊。
生2：后一行是前一行的一半。
教師出示第三行的2塊餅
生：它的規(guī)律是后一行是前一行的一半
師：那接下去是多少呢？
生：一塊。
師：再接下去呢？
生：半塊。
師：你能用手中的圓形折出半塊來(lái)嗎？
生折出后
師：怎么表示這半塊餅？
生1：可以用“半塊餅”表示。
生2：可以說(shuō)“一塊餅的一半”。
生3：可以畫(huà)出半塊餅“D”。
生4：可以用表示……
師：在現(xiàn)實(shí)生活中我們還會(huì)經(jīng)常碰到類(lèi)似這樣不足一塊餅的情況，用整數(shù)是無(wú)法表示的，在數(shù)學(xué)上引入了分?jǐn)?shù)的概念，就象剛才這位同學(xué)說(shuō)的可以用這個(gè)分?jǐn)?shù)表示這塊餅的一半�，F(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)出這個(gè)分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的呢？
片斷二
在學(xué)生認(rèn)識(shí)了和這兩個(gè)分?jǐn)?shù)之后，
師出示題目：你能用手中的長(zhǎng)方形紙表示出嗎？生動(dòng)手折紙表示后反饋。
生1：可以折成
生2：可以折成
師：你還能用手中的各種形狀的紙表示出你想認(rèn)識(shí)的其他分?jǐn)?shù)嗎？
生動(dòng)手操作后反饋
生1：我用正方形紙表示出__。
生2：我也是用正方形紙表示出__。
生3：我用圖形表示出__。
生4：我用長(zhǎng)方形紙表示____。
生5：我用長(zhǎng)方形紙表示____。
［反思］
本課中注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合教師充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開(kāi)放，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。
在教學(xué)中，教師注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，教師也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的`學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平。
對(duì)于一些學(xué)有余力的學(xué)生，教師也為他們提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)。分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3
“數(shù)學(xué)教學(xué)，在于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的初步感知，在于老師潛移默化的引導(dǎo)，使新知識(shí)在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，潤(rùn)物無(wú)聲的滲入腦際。”
一、巧妙利用學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟數(shù)學(xué)
本節(jié)課是孩子們第一次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，這是關(guān)鍵，這個(gè)時(shí)候要牢牢抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的切入點(diǎn)，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)必須在“平均分”的概念上建立。所以我套用了書(shū)本的'學(xué)生熟悉的生活情境引入，讓學(xué)生帶著好奇心，自然的切入了這節(jié)課的主題——分?jǐn)?shù)。教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生感受一下分的概念，然后具體到某一食品：回答把4個(gè)蘋(píng)果和2瓶礦泉水平均分給2個(gè)小朋友，每人分到多少？把4個(gè)蘋(píng)果、2瓶礦泉水“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個(gè)蛋糕平均分成兩份，學(xué)生就回答每個(gè)小朋友分得一半。于是我就抓住機(jī)會(huì)由此引入新課，引出 。
二、加強(qiáng)實(shí)踐操作，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)
1、深層理解二分之一
理解 1/2的含義是基礎(chǔ)也是難點(diǎn)，這環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生折、涂、討論，突現(xiàn)分?jǐn)?shù)的平均分的本質(zhì)。
2、運(yùn)用知識(shí)遷移，探索其它幾分之一
在認(rèn)識(shí)1/2的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自主去創(chuàng)造、探索其它幾分之一。首先讓學(xué)生選擇圖形，折、畫(huà)、涂幾分之一，再交流、討論表示的含義。
3、觀察比較分析，體會(huì)比較幾分之一大小
在課堂有效的時(shí)間內(nèi)，充分利用學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行學(xué)習(xí)。開(kāi)始教師直觀運(yùn)用已有的和圖片進(jìn)行比較，再小組合作在同組內(nèi)比較原來(lái)已創(chuàng)造的幾分之一的大�。ㄕn前發(fā)給學(xué)生同組內(nèi)同樣大小的圖形）。再運(yùn)用學(xué)生折出的進(jìn)行直觀展示，讓學(xué)生觀察、比較、分析、歸納。
三、聯(lián)系生活，拓展運(yùn)用
聯(lián)系生活，在生活圖片中運(yùn)用分?jǐn)?shù)，再利用其它變式圖形拓寬學(xué)生思維。
四、不足之處
雖然將學(xué)生的積極性通過(guò)動(dòng)手、小組合作調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但是孩子們的在操作的時(shí)候進(jìn)度不同，影響了時(shí)間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學(xué)生牽掛未折完的現(xiàn)象。
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從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。無(wú)論在意義、讀寫(xiě)方法及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)與整數(shù)都有很大的差異。本冊(cè)教材主要是借助操作、直觀，從“部分-整體”的角度初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。安排簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)大小比較和計(jì)算的目的也是為了理解分?jǐn)?shù)的含義。安排分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，溝通除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。
成功之處：
1、借助直觀操作，理解分?jǐn)?shù)的'含義。在教學(xué)中，首先通過(guò)分一個(gè)物體，如一塊月餅、一個(gè)圓、一張長(zhǎng)方形紙和一張正方形紙，讓學(xué)生理解不管是平均分成幾份，分母就是幾，表示其中的一份或幾份，分子就是幾。在整個(gè)例1和例2的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們所得到的分?jǐn)?shù)都只是這個(gè)整體的一部分，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。其次，對(duì)于平均分的教學(xué)要尤為重視，分?jǐn)?shù)必須是在平均分的基礎(chǔ)上才能得到分?jǐn)?shù)，我們通常所說(shuō)的分?jǐn)?shù)線實(shí)際上就是表示平均分的含義。
2、注重多元表征之間的轉(zhuǎn)換，理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)過(guò)程中，首先利用分月餅的現(xiàn)實(shí)情境，在平均分的活動(dòng)中得出用1/2、1/4表示；然后用一個(gè)圓、一張長(zhǎng)方形紙，在平均分的活動(dòng)中得出用1/3、1/5表示。通過(guò)這樣多種外在的表征方式，實(shí)現(xiàn)由平均分物體到圖形表征，最后抽象出分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)符號(hào)，體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號(hào)”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換，做到了順向思維的引導(dǎo)；最后又通過(guò)折一張正方形紙表示出它的1/4，這是根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)符號(hào)進(jìn)行的回溯操作活動(dòng)。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實(shí)質(zhì)上就是在“有來(lái)有回”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程，就可以建立起“行為”與“符號(hào)”之間的相互對(duì)應(yīng)關(guān)系，才能更好地理解分?jǐn)?shù)的意義。
不足之處：
個(gè)別學(xué)生對(duì)于平均分還是存在判斷上的問(wèn)題，導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。
再教設(shè)計(jì)：
注意強(qiáng)調(diào)“平均分”。
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5
一、直觀地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)
學(xué)生雖然是在小學(xué)三年級(jí)上學(xué)期是第一次接觸“分?jǐn)?shù)”這個(gè)概念，可是在日常生活中他們又是對(duì)分?jǐn)?shù)有所體驗(yàn)的。例如，教師在公布考試結(jié)果時(shí)說(shuō)，我們這一次考試在90分以上的不到二分之一，學(xué)生會(huì)馬上理解考90分以上的不到一半；喜歡看籃球比賽的同學(xué)知道什么叫四分之一決賽等等。根據(jù)學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”引出直觀的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行教學(xué)：
師：你知道一個(gè)蛋糕平均分給兩個(gè)人，每人得多少么嗎？
生：半個(gè)
根據(jù)學(xué)生的關(guān)于一半的回答趁勢(shì)導(dǎo)入新課——《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》。
師：它的一半就是它的.二分之一。
在學(xué)生初步了解“平均分”“二分之一以后，教師要試著讓學(xué)生用自己的方法表示分?jǐn)?shù)。例如，有的學(xué)生用紙片方式表示自己所認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)。
我認(rèn)為通過(guò)學(xué)生對(duì)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)，教師要能夠讓學(xué)生舉出自己對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的例子，這樣的反饋不僅能體現(xiàn)其對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程，還能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性或生活性；同時(shí)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值——學(xué)有所用；并且讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。通過(guò)學(xué)生的舉一反三，不同學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)得到不斷的完善，為“變式”做好了充分的準(zhǔn)備。
二、點(diǎn)擊變式、拓展思維訓(xùn)練
變式教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問(wèn)題的本質(zhì)特征，揭示不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過(guò)變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，因而能產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)過(guò)程的興趣和熱情。
①拿一張長(zhǎng)方形，先折一折，把它的1/2涂上顏色
學(xué)生涂色作
師：折法不同為什么都可以用1/2表示涂色部分？
②拿出不同得圖形先折一折，把它的1/2涂上顏色。
師：圖形不同為什么都可以用1/2表示涂色部分？
通過(guò)變式、拓展思維例題的出現(xiàn)，促使學(xué)生試圖進(jìn)一步用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法來(lái)處理解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，即：會(huì)“數(shù)學(xué)地”思考。我們沒(méi)有必要，也不可能讓人人都成為數(shù)學(xué)家，但應(yīng)當(dāng)使每個(gè)學(xué)生都得到數(shù)感的培養(yǎng)，會(huì)“數(shù)學(xué)地”思考問(wèn)題。
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這次年組教研課由我開(kāi)課，我上了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課�！胺�?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因?yàn)闊o(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上以及計(jì)算方法上，它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)概念抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分?jǐn)?shù)的知識(shí)是分段教學(xué)的，本課只是“初步認(rèn)識(shí)幾分之一”認(rèn)識(shí)幾分之一是認(rèn)識(shí)幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。
一、創(chuàng)設(shè)情境，游戲?qū)?/strong>
一節(jié)新課，往往是從舊知識(shí)引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的切入點(diǎn)，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生用數(shù)字回答把4個(gè)蘋(píng)果和2個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友，每個(gè)分幾個(gè)？把4個(gè)蘋(píng)果、兩個(gè)蘋(píng)果“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，學(xué)生就無(wú)法用數(shù)字回答，這時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生到黑板寫(xiě)出你心中的一半。于是我就抓住機(jī)會(huì)由此引入新課。從上課的情行來(lái)看這方面做的是比較成功的，通過(guò)直觀而形象的多媒體演示，以趣味性吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生都參與到課堂上來(lái)而且使課堂氣氛變的很好，對(duì)整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。
二、注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主的`學(xué)習(xí)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都 是從自己的認(rèn)知水平出發(fā)，依靠自己的思維方式理解數(shù)學(xué)的。所以，數(shù)學(xué)是無(wú)法灌輸?shù)�，是難以講授的，只能依靠學(xué)生的主動(dòng)參與才能學(xué)好數(shù)學(xué)。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，考慮每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上突破難點(diǎn)。在本節(jié)課中，我充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，氣氛民主、活潑、開(kāi)放，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。我讓學(xué)生在小組內(nèi)用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)。在中，積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。
三、教學(xué)既面向全體又尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全面發(fā)展
新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都 能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，教師注意面全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養(yǎng)成方面都能有揚(yáng)發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，我也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中我既解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)難的問(wèn)題，又幫助了學(xué)習(xí)上的自卑心理。如他們也都能用紙折出 1/2、1/4這樣的分?jǐn)?shù)來(lái)，從而建立起分?jǐn)?shù)概念的表象，初步理解分?jǐn)?shù)概念的含義，樹(shù)立起學(xué)習(xí)上的自信心，為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度
分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念，在本節(jié)課的教學(xué)中我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解的的難度。
但是，在教學(xué)中也有一些使我感到遺憾的事，如在學(xué)生折紙后匯報(bào)時(shí)，一名學(xué)生欲用一種與眾不同的方法表示 1/2，但他在折的時(shí)候由于失誤沒(méi)有把紙平均分，我只在全班同學(xué)面前指出了他的錯(cuò)誤，并沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)正確折法錯(cuò)失了一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)，說(shuō)明在教學(xué)中還缺乏一定的教學(xué)機(jī)智。另外，由于在時(shí)間的把握上過(guò)于偏重學(xué)生折紙的過(guò)程，導(dǎo)致后半部分教學(xué)有些急促，在強(qiáng)調(diào)“平均分”方面做的還不夠。這都 是我在今后的教學(xué)應(yīng)注意的方面。
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7
分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的學(xué)習(xí)，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。在意義上，在讀、寫(xiě)方法或計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是本單元的基礎(chǔ)，是比較重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它的學(xué)習(xí)直接影響分?jǐn)?shù)計(jì)算的學(xué)習(xí)質(zhì)量。上完這節(jié)課后，我有如下感受。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了送紙同學(xué)的活動(dòng)，在送紙的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在后來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，明顯感到，在這一點(diǎn)上，做得不夠好，學(xué)生還未能在活動(dòng)中未能形成“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。尤其是在練習(xí)第3題時(shí)，部分學(xué)生第一次完成沒(méi)有注意到第一、二幅是沒(méi)有平均分，不能用分?jǐn)?shù)表示，老師提醒后，才恍然大悟。
讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)、實(shí)踐能力。我在課堂上，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生折紙的活動(dòng)，讓學(xué)生自己折出1/2、1/4、1/8等分?jǐn)?shù)，并在其中找出更多的分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的.意義。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，讓在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。在練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示圖形和涂色表示已知分?jǐn)?shù)做得比較好。
在教學(xué)中，自己對(duì)課堂的掌握還不好，不能根據(jù)學(xué)生的情況，適時(shí)的調(diào)整教學(xué)。在設(shè)計(jì)中，采用了更多的文字?jǐn)⑹�，而不是采有形象的圖例出示給學(xué)生，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，形象的圖例比抽象的文字理解得更容易，而要將文字在頭腦中形成表象，確實(shí)有些難度，我卻忽略了這個(gè)問(wèn)題。
在學(xué)習(xí)中，聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系方面，也做得不夠。生活中還有哪些事情是可以用分?jǐn)?shù)表示的？學(xué)生在舉例上，也比較窄，沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮。其實(shí)學(xué)生每天寫(xiě)字的“田”字格就是平均分最好的例子。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)也不夠。
在今后的教學(xué)中，我要更注重對(duì)教材的理解，利用好教材里有每一幅圖，每一句話。把握好編者的意圖。并時(shí)刻注意尊重學(xué)生，走下講臺(tái)和學(xué)生一起活動(dòng)，一起討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，闡述自己的觀點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)�！皫熒�(dòng)、生生互動(dòng)”，營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在知識(shí)的獲得過(guò)程中得到發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中習(xí)得知識(shí)。
孩子的潛力是巨大的，只要你給他機(jī)會(huì)，他就會(huì)還你一個(gè)奇跡，課堂就會(huì)呈現(xiàn)別樣的精彩……
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8
分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是我們?cè)趯W(xué)習(xí)了自然數(shù)、小數(shù)之后學(xué)習(xí)的一節(jié)新課，它為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識(shí)、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
一、在教學(xué)中首先要讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。
我巧妙的設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生自然而然的帶著感情色彩進(jìn)入課堂，陷入情景，并積極主動(dòng)地參入思索和討論。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和激情，課堂就會(huì)親切自然。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在一種民主、平等、和諧的氣氛
二、從1/2入手，到幾分之一，步步深入中展開(kāi)。
分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，先從1/2，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)折一折，涂一涂，畫(huà)一畫(huà)充分感知1/2，再判斷能不能用1/2來(lái)表示，在學(xué)生充分建立1/2的.表象基礎(chǔ)上再來(lái)估一估1/3，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。再折出長(zhǎng)方形的1/4，學(xué)生有不同的方法，教師追問(wèn)：都能用1/4來(lái)表示嗎？為什么？使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了更深刻的理解。最后讓學(xué)生自己動(dòng)手探究幾分之一，然后讓他來(lái)介紹自己的分?jǐn)?shù)。反饋時(shí)注重從正反兩方面，讓學(xué)生自己評(píng)析，說(shuō)說(shuō)理由，對(duì)幾分之一一定平均分理解的更加深刻，到位。
三、教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)。
在我們的生活中處處存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題，教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，給數(shù)學(xué)找個(gè)原型，把常識(shí)提煉為數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。依托知識(shí)背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移發(fā)展。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，這樣的問(wèn)題把生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)了，讓學(xué)生深刻體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活。
四、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度
特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)，比較1/2和1/4、1/8大，學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到分的份數(shù)越多，一份就越小。
本來(lái)想好的卻有一點(diǎn)忘了講，就是黑板上貼了1/2,1/3,1/4,1/5……后，讓學(xué)生說(shuō)了分子和分母表示的意義，卻忘了說(shuō)平均分成的份數(shù)與每份的大小有什么關(guān)系這個(gè)問(wèn)題。以后盡量做得更完美。
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9
分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無(wú)論在好處上、讀寫(xiě)方法上都有很大的差異，學(xué)生初次感知會(huì)有必須的困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中我力求創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，使學(xué)生在主動(dòng)的操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上，感悟并明白分?jǐn)?shù)的含義，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本人認(rèn)為在本節(jié)課中在以下幾方面做得還能夠：
一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識(shí)
從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，是學(xué)生認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺(tái)，在課的開(kāi)始，我借助學(xué)生熟悉的“分蘋(píng)果”事例，引導(dǎo)學(xué)生感知從用整數(shù)表示2個(gè)蘋(píng)果、1個(gè)蘋(píng)果，到兩個(gè)人分吃一個(gè)蘋(píng)果怎樣表示，自然地將分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展此刻學(xué)生的面前，讓學(xué)生體會(huì)到“平均分”的重要性，不僅僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊。設(shè)計(jì)了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的情趣性。
二、借助經(jīng)驗(yàn)，自主探究
分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學(xué)生熟悉的。因此我在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中，透過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等活動(dòng)，親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的`構(gòu)成的過(guò)程。如引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)折一折、找一找、說(shuō)一說(shuō)物體或圖形的一半，架起生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都能夠用分?jǐn)?shù)表示，為繼續(xù)探究分?jǐn)?shù)知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生自主探究的熱情。
三、加強(qiáng)實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)
“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來(lái)講是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中用心的促進(jìn)作用。發(fā)奮構(gòu)建寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)，用心實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升學(xué)生的思維。如學(xué)生在用長(zhǎng)方形折1/2、1/4的實(shí)踐活動(dòng)中，透過(guò)對(duì)不一樣折法的分析比較，進(jìn)一步加深了對(duì)分?jǐn)?shù)好處的認(rèn)識(shí)。讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
但同時(shí)也存在著許多不足：
第一、在教學(xué)中本人在如何激勵(lì)學(xué)生方面做得不夠，言語(yǔ)平淡、缺乏熱情；第二、在引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí)，但當(dāng)學(xué)生對(duì)認(rèn)知出現(xiàn)分歧的時(shí)候，如何給予正確匡正、引導(dǎo)還是感覺(jué)力不從心。
期望各位同仁能夠給予傳經(jīng)送寶，本人在這邊先謝謝了！讓我能在教學(xué)方面有更大的進(jìn)步！
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10
三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》由平均分1個(gè)物體導(dǎo)入，學(xué)生日常生活中有過(guò)平均分一個(gè)物體的經(jīng)驗(yàn)，很快就想到一人一半或者每人分半塊，進(jìn)而順理成章的引出半個(gè)就是二分之一。本課重點(diǎn)就是理解分?jǐn)?shù)的意義，而理解幾分之一的意義從二分之一入手。語(yǔ)言是思維的外殼，本課我把重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生完整的敘述二分之一的意義上。
首先是從平均分一個(gè)蛋糕引出二分之一的含義是把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一。在前幾次試教的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在后面認(rèn)識(shí)幾分之一的時(shí)候，仍然要不斷強(qiáng)調(diào)平均分。
經(jīng)過(guò)教研室胡老師指導(dǎo)，我意識(shí)到學(xué)生在后期仍然不能完整的敘述分?jǐn)?shù)的意義，是因?yàn)榍懊嬖谡J(rèn)識(shí)二分之一的時(shí)候，學(xué)生的說(shuō)沒(méi)有到位，導(dǎo)致后期一直要反復(fù)強(qiáng)調(diào)平均分。所以我有意識(shí)的讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)蛋糕的二分之一意義不夠，還找了餅干和西瓜等實(shí)物的二分之一繼續(xù)讓學(xué)生說(shuō)。在讓學(xué)生描述的時(shí)候，不僅停留在學(xué)生個(gè)別匯報(bào)，還要求學(xué)生同桌互說(shuō)，男生說(shuō)，女生說(shuō)再集體說(shuō)。通過(guò)這樣的調(diào)整，在后面學(xué)生自己總結(jié)幾分之一的含義時(shí)，基本不再需要強(qiáng)調(diào)平均分了。
本課中，設(shè)計(jì)了2個(gè)學(xué)生活動(dòng)，分別是用斜線畫(huà)出正方形的二分之一以及利用老師給的圖形找出幾分之一。學(xué)生在活動(dòng)中，動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)口說(shuō)，通過(guò)實(shí)際操作加深了學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的進(jìn)一步理解。基本能夠做到有結(jié)構(gòu)的資源呈現(xiàn)，有序的互動(dòng)交流。學(xué)生活動(dòng)動(dòng)靜搭配，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密，精心設(shè)計(jì)板書(shū)結(jié)構(gòu)。
不過(guò)本節(jié)課仍然存在不足，例如，在教學(xué)二分之一的意義時(shí)，把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一，其中每份這個(gè)概念沒(méi)有突出強(qiáng)調(diào)一下，如果在結(jié)合蛋糕圖理解二分之一的`意義時(shí)，能夠問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，這一份表示多少？那這一份呢？進(jìn)而再?gòu)?qiáng)調(diào)：哦，每份都是它的二分之一。那這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)于這一句話的理解會(huì)更加到位。
在比較二分之一和四分之一的大小時(shí)，有讓學(xué)生先討論，提出猜想，突出矛盾，然后再讓學(xué)生說(shuō)明理由，教師再結(jié)合圖形和生活，證明二分之一的確比四分之一大。這里在教學(xué)時(shí)可以再慢一些，可以給學(xué)生兩個(gè)同樣大的圓，讓他們先涂色，再比較，然后再說(shuō)兩個(gè)分?jǐn)?shù)的含義，那么學(xué)生的印象會(huì)更加深刻
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11
這是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)，它也是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)我們所學(xué)的數(shù)的概念補(bǔ)充和擴(kuò)展。對(duì)大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。所以本單元的關(guān)鍵就是直觀教學(xué)，幫助學(xué)生直觀的理解和掌握分?jǐn)?shù)這一抽象的概念。
在認(rèn)識(shí)幾分之一的教學(xué)中，教師首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)猴子分桃的場(chǎng)景讓學(xué)生在分的過(guò)程中對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手折一折，然后充分直觀的理解分?jǐn)?shù)的概念，加強(qiáng)平均分的理解，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。在本節(jié)課的教學(xué)中教師注重啟發(fā)引導(dǎo)，希望學(xué)生能夠愉快的學(xué)習(xí)讓學(xué)生看生活中的圖片，并找其中的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)其實(shí)離自己很近。也使一些害怕學(xué)數(shù)學(xué)的同學(xué)漫漫的知道數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們的身邊，教師充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能。給學(xué)生提供了許多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生積極動(dòng)腦，獨(dú)立思考，給學(xué)生充分思考和探索的余地。
但這節(jié)課也有美中不足的地方，教師雖然是從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自己動(dòng)手折一折，但是沒(méi)有及時(shí)地注意對(duì)差生的引導(dǎo)，在以后的教學(xué)中不僅要注意對(duì)教材的活學(xué)活用，更要注重對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的加深鞏固和練習(xí)，在課上解決一部分的差生。
而另一課時(shí)――簡(jiǎn)單的'同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，通過(guò)教學(xué)，一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，另一方面也為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探索、合作探究計(jì)算方法的機(jī)會(huì)，同時(shí)也鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和意識(shí)。
整堂課設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程突出了以下一些特點(diǎn)：
1、從生活情景出發(fā)，以游戲環(huán)節(jié)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
2、大膽利用課件讓學(xué)生自學(xué)，使全體學(xué)生處于課堂教學(xué)的主體地位。
3、引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則。
4、在學(xué)生的反饋中，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的指導(dǎo)。
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。
我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)、實(shí)踐能力。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng)，如果沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2后，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì)，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再?gòu)谋鎰e陰影部分能不能用二分之一表示。認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí)，讓學(xué)生自己創(chuàng)造出一個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)，并互相說(shuō)說(shuō)創(chuàng)造出來(lái)的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。
3、提供數(shù)學(xué)交流的環(huán)境，培養(yǎng)合作意識(shí)。
合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。于是我不僅為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，還有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的數(shù)學(xué)交流環(huán)境。比如，讓學(xué)生用一張長(zhǎng)方形紙表示二分之一時(shí)，先讓學(xué)生自己折紙、涂色，再在小組中進(jìn)行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個(gè)分?jǐn)?shù)；再如，讓學(xué)生用自己的方法表示一半，這樣就擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生賞識(shí)他人的良好心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。
本節(jié)課我注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際并通過(guò)直接操作認(rèn)識(shí)理解分?jǐn)?shù)。還注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。課一開(kāi)始我用小兔子分西瓜的故事對(duì)如何表示半塊西瓜這一新的問(wèn)題進(jìn)行了大膽嘗試、猜想。這樣設(shè)計(jì)，激活了學(xué)生已有的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，重視了生活對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用力，尊重了學(xué)生與生俱來(lái)的探索意識(shí)，使課堂成為多層面、交互式活動(dòng)的.窗口，探索成果異彩紛呈，學(xué)習(xí)熱情高漲。
5、積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍。
在教學(xué)過(guò)程中我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，走下講臺(tái)和學(xué)生一起活動(dòng)，一起討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，闡述自己的觀點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在知識(shí)的獲得過(guò)程中得到發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中習(xí)得知識(shí)。把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成做數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。由此，我也深深地感受到，教師如能給孩子搭一個(gè)舞臺(tái)，孩子們就能舞出最精彩的人生。
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13
課后反思：
一、根據(jù)學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)了有趣的問(wèn)題情境。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學(xué)中，我利用了他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材喚起了他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)親切、有趣、易懂。
二、加強(qiáng)了動(dòng)手操作，降低了認(rèn)知難度。
分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)動(dòng)手操作可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)兩次折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生加深了對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。
三、加強(qiáng)了與生活的聯(lián)系，強(qiáng)化了實(shí)際運(yùn)用。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，本節(jié)課注重聯(lián)系實(shí)際，從生活中搜尋素材，如：常見(jiàn)物品中的分?jǐn)?shù)、人體中的分?jǐn)?shù)、廣告畫(huà)面中的分?jǐn)?shù)。通過(guò)這些聯(lián)系強(qiáng)化了孩子的實(shí)際應(yīng)用能力。
在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾，有的教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。比如在“估一估”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的最后沒(méi)有引申到“平均分成的分?jǐn)?shù)越多，每一份就越小”。再如，自己的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)潔等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)、有效、精彩的數(shù)學(xué)課。 點(diǎn)評(píng)我校耿老師的課：對(duì)于《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這個(gè)課題,相信各位老師都很熟悉,但也是我們教學(xué)中值得深思的一節(jié)課，自己的課感覺(jué)上的還比較成功，但聽(tīng)了同年級(jí)耿老師的課,我有種耳目一新的感覺(jué)。全課一氣呵成,在游戲中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中鞏固。充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。同我的課相比較，
她的課主要體現(xiàn)在：
1、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)“以學(xué)生的發(fā)展為本”為主旨，注重學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
（1）自主探究，著眼一個(gè)“探”字。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要讓他們擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，親身感受探尋數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，用自己的方式去主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如；表示一半時(shí)，讓學(xué)生嘗試著想辦法用一個(gè)符號(hào)或其他方式去表示它。這樣促使學(xué)生主動(dòng)、全面地參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。
�。�2）巧妙引導(dǎo)，貫穿一個(gè)“疑”字。教師要善于在教學(xué)中使學(xué)生在沒(méi)有疑惑處生疑惑，把學(xué)生思維引到焦點(diǎn)粘，使他們動(dòng)腦筋，感興趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)認(rèn)識(shí)了1/2后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：除了能折出這個(gè)圖形的.1/2，你還能折出它的幾分之一呢？當(dāng)理解了幾分之一的意義后，再一次引尋學(xué)生思考：在這個(gè)幾分之一的基礎(chǔ)上再多涂上幾份顏色，又能創(chuàng)造出一個(gè)幾分之幾呢？這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極主動(dòng)地去探索。
�。�3）實(shí)踐能力，突出一個(gè)“動(dòng)”字。在課堂上，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)擺學(xué)具等實(shí)踐活動(dòng)，在思維活躍和情緒高漲的情況下，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)�；顒�(dòng)中，學(xué)生不單單是在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，更重要的是通過(guò)“動(dòng)”了解知識(shí)的形成過(guò)程，另外在“動(dòng)”的形式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和感悟更為深刻和完善。
2、創(chuàng)造性地使用教材。如利用教材的情境圖來(lái)引出新課，在教學(xué)完1/2的意義后，對(duì)1/4的教學(xué)進(jìn)行了改動(dòng)，直接讓學(xué)生利用1/2的經(jīng)驗(yàn)，自已動(dòng)手創(chuàng)造出一個(gè)幾分之幾，這比教材的編排更具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14
“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識(shí)、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
當(dāng)前，老師們正在認(rèn)真認(rèn)真貫徹新課程的要求，我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應(yīng)用到課堂中，力爭(zhēng)使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有一些新的變化，教學(xué)中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬。這里我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——中秋節(jié)分月餅。在分月餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度
我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)、實(shí)踐能力。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng)，如果沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì)，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的`。然后再認(rèn)識(shí)幾分之幾時(shí)，讓學(xué)生選擇例舉的分?jǐn)?shù)用圖形折出來(lái)或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng)造出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并互相說(shuō)說(shuō)創(chuàng)造出來(lái)的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
3、提供數(shù)學(xué)交流的環(huán)境，培養(yǎng)合作意識(shí)。
合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。于是我不僅為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，還有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的數(shù)學(xué)交流環(huán)境。比如，讓學(xué)生用一張長(zhǎng)方形紙表示二分之一時(shí)，先讓學(xué)生自己折紙、涂色，再在小組中進(jìn)行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個(gè)分?jǐn)?shù)；再如，在學(xué)習(xí)比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小時(shí)，也是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流的方式進(jìn)行的。這樣就擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生賞識(shí)他人的良好心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15
一、情境激趣，認(rèn)識(shí)生活中的分?jǐn)?shù)
本節(jié)課選用了學(xué)生熟悉的情境：野炊時(shí)分東西。先分四個(gè)蘋(píng)果，再分兩瓶礦泉水，最后分一個(gè)蛋糕，形成一個(gè)從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的自然過(guò)渡。如此設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶著好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會(huì)遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分?jǐn)?shù)。
教學(xué)中我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)貼近生活、直觀形象的實(shí)物演示及圖片操作，如：家人分月餅、小伙伴分蛋糕等，有意識(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。既解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)，也讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活的.思想。
二、動(dòng)手操作，培養(yǎng)思辨的習(xí)慣
教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手折紙的環(huán)節(jié)，
環(huán)節(jié)（一）：把一張長(zhǎng)方形的紙折一折，表示出1/2。本環(huán)節(jié)不單加深對(duì)1/2的了解，更重要的是讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的本質(zhì)含義。因此，當(dāng)學(xué)生出示三種不同的折法時(shí)，老師適時(shí)追問(wèn)：三種折法各不相同，為什么涂色部分都是整張紙的1/2呢？從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：只要是平均分成2份，每份就是整體的1/2。
環(huán)節(jié)（二）：把一張正方形紙、圓片、長(zhǎng)方形紙折一折，表示出1/4。老師再次追問(wèn)：每張紙形狀不同，折出來(lái)的形狀也不同，涂色部分為什么還能表示1/4呢？?jī)纱蔚淖穯?wèn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住分?jǐn)?shù)的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和辨認(rèn)。
在鞏固延伸教學(xué)部分，我安排了小伙伴分蛋糕的環(huán)節(jié)，學(xué)生既更深認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，也得到了品格教育：分?jǐn)?shù)提示我們分享就是快樂(lè)。
本節(jié)課預(yù)設(shè)比較完美，上課時(shí)仍有一些不足。如何最大程度地讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，全方位地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這是一個(gè)真正的挑戰(zhàn)。還有時(shí)間的把握上仍待提高，需要把時(shí)間花在刀刃上。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。
總而言之，整節(jié)課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義的，期待下一次能更上一層樓。
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