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微課教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的微課教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
微課教學(xué)反思1
這個(gè)微課的主要任務(wù)是讓學(xué)生會(huì)正確地使用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度，能正確地讀出準(zhǔn)確值與估計(jì)值，并記錄測(cè)量結(jié)果。教學(xué)重點(diǎn)是測(cè)量長(zhǎng)度的基本步驟與讀數(shù)方法。教學(xué)難點(diǎn)是讀出準(zhǔn)確值與估計(jì)值。
1、設(shè)置了“認(rèn)識(shí)這節(jié)課”一環(huán)節(jié)：物理與生活中有密切聯(lián)系，關(guān)但鍵要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)中對(duì)長(zhǎng)度的測(cè)量與生活中對(duì)長(zhǎng)度的.測(cè)量要求是不一樣的，避免因“看似簡(jiǎn)單”而忽視這節(jié)課。
2、講解刻度尺的使用過(guò)程條理清楚：先了解“用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度”總體有五步，再逐步講解，層次分明。
3、講解的細(xì)節(jié)到位：如觀(guān)察內(nèi)容包括哪些；對(duì)刻度尺零刻度磨損的處理；出示測(cè)量實(shí)際圖，具體說(shuō)明準(zhǔn)確值與估計(jì)值的讀法；被測(cè)物體末端正對(duì)刻度與不正對(duì)刻度兩種情況分別怎樣讀出估計(jì)值等。
4、對(duì)比教學(xué)效果好：如零刻度磨損與未磨損的對(duì)比；正視與斜視的對(duì)比；估計(jì)值為0與不為0的對(duì)比。
5，提供了“一試身手”環(huán)節(jié)練習(xí)刻度尺的使用。促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更深入，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，實(shí)踐操作與自我評(píng)價(jià)能力。
這個(gè)微課結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，先端正認(rèn)識(shí)，再“循序漸進(jìn)”、“講練結(jié)合”，既有側(cè)重點(diǎn)，又注意突破難點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。
微課教學(xué)反思2
曾幾何時(shí)，我滿(mǎn)懷夢(mèng)想的投身于教師的行列，豪言壯語(yǔ)的說(shuō)要干出一番成就，可終歸是理想很豐滿(mǎn)，現(xiàn)實(shí)很骨感，真正的成為一名教師才知道優(yōu)秀的老師不需要豪言壯語(yǔ)，需要的是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不管你站的多高遠(yuǎn)，做事也要從微處做起、、、、、、
在這次的`研修中，我感受頗深，經(jīng)歷了兩次的微課制作的過(guò)程，我都不太明白微課程是什么，微視頻真的有效果嗎？當(dāng)看到微課專(zhuān)家對(duì)于微課程的講解時(shí)，我頓然明白了真正的微課程是什么，好的微視頻是如何制作出來(lái)的！
1.微視頻只圍繞一個(gè)短小的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行講解。不需要華麗的語(yǔ)言，不需要花枝招展的環(huán)節(jié)，要的只是具體而微小的內(nèi)容，真真切切的圍繞重點(diǎn)進(jìn)行的一系列講解和練習(xí)。
2.時(shí)間不必過(guò)長(zhǎng)，10分鐘之內(nèi)效果最好.因?yàn)閷W(xué)生的注意力在10分鐘的范圍內(nèi)最佳，超過(guò)十分鐘注意力低下，教學(xué)效果遠(yuǎn)不如十分鐘之內(nèi)。
3、微視頻包含內(nèi)容豐富。一個(gè)好的微視頻包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)，一應(yīng)俱全。各個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞一個(gè)知識(shí)重點(diǎn)展開(kāi)。
4、微視頻的創(chuàng)作應(yīng)立足發(fā)揮學(xué)生的實(shí)效性。作為教師不應(yīng)該過(guò)分追求速度，一味的加快進(jìn)度，只是不停的翻ppt,而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平掌握好適當(dāng)?shù)墓?jié)奏。
5、教師的講解要親切和藹、生動(dòng)。在微視頻中，教師要讓學(xué)生感到親切感，從而激發(fā)學(xué)生自主的我想學(xué)，我要學(xué)。切忌教師語(yǔ)言不要過(guò)于正式，給學(xué)生壓力感。
或許可汗最初也沒(méi)想到改變世界，但是正是他這微小的行為現(xiàn)如今卻正改變著這個(gè)時(shí)代，或許我們每個(gè)人從微小的事件做起，不要抱著站得高，望得遠(yuǎn)的心態(tài)，真正從具體微小做起，那么微課的時(shí)代就離我們不遠(yuǎn)了，讓我們從自身做起，真正投入到微時(shí)代中吧，讓學(xué)習(xí)真正變得簡(jiǎn)單而有趣吧！
微課教學(xué)反思3
洛克曾說(shuō)：“閱讀只是給頭腦提供認(rèn)識(shí)的材料，思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的�！痹趫�(zhí)教《我爸爸》這本繪本，出示“這是我爸爸，他真的很棒”時(shí)，讓學(xué)生看著圖片來(lái)說(shuō)說(shuō)爸爸棒在哪兒？我想我應(yīng)該引導(dǎo)好學(xué)生說(shuō)好第一幅圖，后面類(lèi)似的圖可以讓學(xué)生自己看著圖想說(shuō)什么就什么，我作一些評(píng)價(jià)就可以了。課后我想還可以多創(chuàng)造情境讓學(xué)生說(shuō)，說(shuō)完整的話(huà)。如：在講爸爸很勇敢的圖里。就可以讓學(xué)生在看了爸爸飛過(guò)月亮后，讓學(xué)生再進(jìn)行想象“你們覺(jué)得爸爸還會(huì)做什么勇敢的事情呢？”
這不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力，又提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更重要的是借助繪本閱讀，在觀(guān)察、想象中，讓學(xué)生享受閱讀的情趣。讓兒童學(xué)會(huì)閱讀，更讓兒童學(xué)會(huì)觀(guān)察、想像、推理；不僅僅體現(xiàn)語(yǔ)言的價(jià)值，更是美術(shù)的`欣賞；不僅僅是對(duì)畫(huà)面的認(rèn)知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，使兒童憑借各自對(duì)繪本的理解，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及生活體驗(yàn)和想像，做出種種猜想推測(cè)。在這里，孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是要學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，去思考，去表達(dá)。更可以讓孩子在同一繪本中，根據(jù)自身的體驗(yàn)解讀出不同的圖意，使孩子充分享受閱讀的樂(lè)趣。
微課教學(xué)反思4
本次微課程講解的內(nèi)容都是我們?cè)诮虒W(xué)生活中經(jīng)常使用的一些軟件，老師的詳細(xì)講解可謂是一場(chǎng)及時(shí)雨。在我們的教學(xué)生活中經(jīng)常會(huì)涉及到資源的搜索，圖片、文本、聲音和視頻的下載。
在搜索功能上除了常用的搜索方法，老師又告訴我們?nèi)绾胃涌焖俸途_化的找到你要搜索的內(nèi)容，遇到無(wú)法下載時(shí)我們可以點(diǎn)擊文本下方的快照。
圖片文本聲音下載對(duì)我們來(lái)說(shuō)已是輕車(chē)熟路。但視頻下載會(huì)遇到無(wú)法下載的情況出現(xiàn)，而老師推薦使用的碩鼠軟件功能就比較強(qiáng)大。幫助我們解決了很多問(wèn)題，免去了視頻無(wú)法播放的苦惱。
對(duì)于大量的圖片、音頻視頻、文件下載后，老師又提醒我們?nèi)绾芜M(jìn)行保存，創(chuàng)建文件夾使我們的文件資源更加的有條不紊。其中提醒我們文件的保存不要放置在C盤(pán)，他會(huì)容易丟失或者使我們的計(jì)算機(jī)運(yùn)行緩慢。
對(duì)于我們平時(shí)備課要用到的資源下載，老師推薦的第一課件往的內(nèi)容豐富且只要注冊(cè)帳號(hào)大部分資源可以免費(fèi)享用。對(duì)于我們經(jīng)常使用的.電子書(shū)、ppt可見(jiàn)等有很全面，是值得推薦和使用的課件資源網(wǎng)址。
通過(guò)本次微課程的學(xué)習(xí)，我又一次鞏固了自己原來(lái)掌握的信息技術(shù)。同時(shí)獲取了更多的資源。一定好好運(yùn)用到教學(xué)中，讓孩子們更加喜歡自己的課堂！
微課教學(xué)反思5
驗(yàn)證機(jī)械能守恒實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)反思機(jī)械能守恒定律在物理學(xué)理論和應(yīng)用方面十分重要，是高中物理的重點(diǎn)內(nèi)容�！厄�(yàn)證機(jī)械能守恒定律》屬于人教版普通高中必修2第七章第9節(jié)，從前后聯(lián)系來(lái)看，這節(jié)課的內(nèi)容有利于學(xué)生對(duì)功能關(guān)系的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)；在理論推導(dǎo)的過(guò)程中，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理的理解；從思維方式上分析，有利于學(xué)生建立守恒的觀(guān)念，為今后學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒、電荷守恒等守恒定律打下基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。本節(jié)內(nèi)容安排在學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律之后，目的是為了使學(xué)生在理論上對(duì)機(jī)械能守恒定律有所了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理，對(duì)機(jī)械能守恒定律及條件有深刻的認(rèn)識(shí)。
教材這樣的安排，較好的體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，使學(xué)生明白物理規(guī)律不僅可以用已知的規(guī)律從理論上導(dǎo)出，也可以直接由實(shí)驗(yàn)得到。上一節(jié)課通過(guò)傳統(tǒng)的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在物體自由下落的過(guò)程研究機(jī)械能守恒，但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法存在幾點(diǎn)不足：
1、紙帶和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器表面、限位孔不可避免的摩擦，影響實(shí)驗(yàn)的精度；
2、提紙帶時(shí)的手會(huì)有抖動(dòng)，很難保證重錘在速度從零開(kāi)始計(jì)時(shí)；
3、紙帶上的點(diǎn)存在拖痕而較粗，影響處理精度；
4、數(shù)據(jù)獲�。y(cè)量）和處理比較繁瑣，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)。
我們的學(xué)生理論知識(shí)薄，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω�，必須充分正視這個(gè)現(xiàn)狀，否則實(shí)驗(yàn)課將變得一廂情愿，完全達(dá)不到效果，甚至浪費(fèi)時(shí)間。同時(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)認(rèn)識(shí)物理、學(xué)習(xí)物理是非常必要的，我們應(yīng)提倡實(shí)驗(yàn)，所以我們應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)課前做好充分的分析和準(zhǔn)備。
在上一節(jié)的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)理解并掌握了機(jī)械能守恒定律及內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容的主要目的是給學(xué)生增加實(shí)驗(yàn)探究與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的水平。但這種思想和有關(guān)的概念、規(guī)律，由于其抽象性強(qiáng)，學(xué)生要真正的掌握和靈活運(yùn)用還是很困難。
因此，本節(jié)選擇了一個(gè)簡(jiǎn)單而有效地特例：自由落體運(yùn)動(dòng)來(lái)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。要求學(xué)生要掌握實(shí)驗(yàn)方法和技巧、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的'采集與處理及實(shí)驗(yàn)誤差的分析，要求學(xué)生不僅從理論上了解機(jī)械能守恒定律，而且通過(guò)實(shí)際觀(guān)測(cè)從感性上增加認(rèn)識(shí)，深化對(duì)機(jī)械能守恒定律的理解。
高中物理側(cè)重學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)，思維方法是解決問(wèn)題的靈魂，親自實(shí)踐參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。
實(shí)驗(yàn)中根據(jù)教材和學(xué)情調(diào)節(jié)了實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，符合新課改以學(xué)生為本、開(kāi)放型課程觀(guān)等新課改理念。
最后感覺(jué)微課還是代替不了實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。如果在教具和實(shí)驗(yàn)儀器不充足的條件下，我們可以采取實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)。
微課教學(xué)反思6
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖貫徹“自主參與、合作交流”的教育理念和體現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”的教育思想。根據(jù)對(duì)教材的分析和理解，本節(jié)課的重點(diǎn)我確定為：掌握角平分線(xiàn)性質(zhì)定理，而難點(diǎn)確定為角平分線(xiàn)性質(zhì)定理與判定定理的準(zhǔn)確表述與證明。
為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本節(jié)課我主要采用問(wèn)題——啟發(fā)式教學(xué)法，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)、合作交流、推理驗(yàn)證，思維展示等操作活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展及其探求過(guò)程，在活動(dòng)中理解知識(shí)、掌握知識(shí)，最終能運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題�？偟膩�(lái)說(shuō)，整節(jié)課的設(shè)計(jì)有理有法有據(jù)，既遵循了新課標(biāo)的理念和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，又突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)和提高了自主思考、合作交流、解決問(wèn)題的能力。
從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，到教學(xué)實(shí)施，再到教學(xué)反思的過(guò)程中，我覺(jué)得本設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)方面的亮點(diǎn)：
1. 教學(xué)設(shè)計(jì)注重了知識(shí)的形成過(guò)程。
教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與知識(shí)的獲取過(guò)程，讓學(xué)生親歷知識(shí)的'發(fā)生、發(fā)展及其探求過(guò)程。
2. 在教學(xué)中以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)，在學(xué)生活動(dòng)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
本節(jié)課在教學(xué)實(shí)施中，通過(guò)教師問(wèn)題引領(lǐng)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組互動(dòng)討論等一系列活動(dòng)，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)，分解、突破了難點(diǎn)。
3. 數(shù)學(xué)思想方法的滲透。
在實(shí)際教學(xué)中，還要注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透，努力讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”。
微課教學(xué)反思7
本課為這一章的收尾，是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，其中液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系為重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。以此為中心，再結(jié)合學(xué)生課堂上的小組實(shí)驗(yàn)，使得課堂難點(diǎn)得以呈現(xiàn)。
我認(rèn)為本節(jié)課成功之處是我能以生活中的飛機(jī)為基石，設(shè)問(wèn)的方式引入新課，學(xué)生過(guò)渡更容易一些，同時(shí)設(shè)計(jì)了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使得難懂的液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系現(xiàn)象在學(xué)生親自體驗(yàn)中揭示出結(jié)論。這樣對(duì)于學(xué)生的探究合作精神得到了訓(xùn)練和提高，充分體現(xiàn)了新課改下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的特點(diǎn)。大家不僅學(xué)到了物理知識(shí)本身，還學(xué)到了一些科學(xué)研究方法，感受了物理知識(shí)的'科學(xué)價(jià)值。
不足之處是對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的正確操作指導(dǎo)不夠，有的同學(xué)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，害怕硬幣跳不過(guò)去，所以沒(méi)有充分利用實(shí)驗(yàn)來(lái)解決課堂上提出的問(wèn)題。在課堂檢測(cè)過(guò)程中有的同學(xué)有偷懶情緒，依賴(lài)組員，不積極動(dòng)腦，而其他組員只看著，也沒(méi)有及時(shí)記筆記，這點(diǎn)需要在今后的上課過(guò)程中多強(qiáng)調(diào)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，讓他們做課堂的小主人。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)依據(jù)新課改的要求，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)讓學(xué)生在快樂(lè)的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中學(xué)到新知識(shí)。
微課教學(xué)反思8
微課就是一節(jié)的短小的視音頻，呈現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的主題。在被用作在線(xiàn)、混合或面對(duì)面教學(xué)的一部分時(shí)，這些簡(jiǎn)短的課程就成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的點(diǎn)綴，這些活動(dòng)有利于增強(qiáng)課程主題的學(xué)習(xí)。此外，微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供“自助餐式”的資源，無(wú)論是在課程學(xué)習(xí)中間還是課后的復(fù)習(xí)，能幫助學(xué)生理解一些關(guān)鍵概念和一些難以卻要求掌握的技能。這種微縮型的課程是很有效的，因?yàn)樗軌蛟诙虝r(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在某一個(gè)單一的主題上，減少了學(xué)生分神的機(jī)會(huì)。因?yàn)橛蓪W(xué)生控制播放，他可以根據(jù)自己的意愿，想查看老師呈現(xiàn)內(nèi)容多少次都行。
微型課題主要有兩種。一種是個(gè)人微型課題研究。它是教師自身對(duì)在備課、上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、考查與考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的值得研究的課題進(jìn)行的分析或探索。個(gè)人微型課題研究的全過(guò)程主要由教師自己實(shí)施，它的直接目的是課堂教學(xué)效率的提高和教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。另一種是小組微型課題研究。這種方式主要是以備課組或教研組為單位，就組內(nèi)教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的某種普遍現(xiàn)象或困惑進(jìn)行交流、探究。進(jìn)而為提高小組教師整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和落實(shí)素質(zhì)教育創(chuàng)造有利條件。這兩種研究方式以不同的形式表達(dá)著其意義和價(jià)值。個(gè)人微型課題研究強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體認(rèn)識(shí)的深入和拓展；而小組微型課題研究強(qiáng)調(diào)通過(guò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)各自素養(yǎng)的提升，強(qiáng)調(diào)參與課題探究以及在探究中的態(tài)度。
這些簡(jiǎn)短的微課可以促成一種自主學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生們自己搜索課程來(lái)看，并自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，他們可以任意停止和重訪(fǎng)一個(gè)視頻以確保達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容的理解。同時(shí)，這種形式也鼓勵(lì)教學(xué)者在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔。一節(jié)微課主要關(guān)注一個(gè)重要的點(diǎn)，提供自學(xué)重難點(diǎn)的機(jī)會(huì)。微課可以結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行使用，由于微課解釋了基本的概念問(wèn)題，就可以解放課堂的一部分時(shí)間用于問(wèn)題解決和應(yīng)用。通過(guò)這種途徑，微課為點(diǎn)到課堂模式提供了有力支持，在這種模式中，學(xué)生在課堂之外觀(guān)看在線(xiàn)的課程，在課堂上進(jìn)行回顧和課堂活動(dòng)，由此老師可以在需要的時(shí)候提供幫助。微課為觀(guān)看者提供的一對(duì)一的臨場(chǎng)感有如老師親臨，就像是老師直接跟學(xué)生講話(huà)————這一點(diǎn)是大規(guī)模班級(jí)授課、擁擠的教室以及在線(xiàn)課程所沒(méi)有的。
微課能夠很容易的被整合于課程之中，一是它能過(guò)多種方式被使用，二是它足夠小能夠被用到幾乎任何地方。它能夠能放置于課程網(wǎng)站上作為預(yù)告片，讓學(xué)生在課程開(kāi)始前提前觀(guān)看。課前，它能介紹主題，提高意識(shí)或者激發(fā)好奇心。課后，它可以提供覆蓋課程的所有知識(shí)點(diǎn)講解，甚至延伸到拓展部分�；顒�(dòng)或者后續(xù)下達(dá)的任務(wù)能夠很容易的被嵌入到一節(jié)微課中以便學(xué)生能容易的理解所呈現(xiàn)的內(nèi)容。簡(jiǎn)潔的形式能夠讓老師快速的作出修訂、調(diào)整和根據(jù)需要更新課程內(nèi)容。某些情況中，這些微課就是可重復(fù)利用的資源，特別是那些講解基本概念的微課，可以被多個(gè)課程和多個(gè)教師使用。在那些講解難點(diǎn)的微課中，學(xué)生可以在一節(jié)課中多次重復(fù)觀(guān)看，在任何有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的交互點(diǎn)上。對(duì)于希望改變傳統(tǒng)授課形式的教育機(jī)構(gòu)和教員們來(lái)說(shuō)，微課提供了一種新的教學(xué)方法。
其實(shí)，教師一直在與研究打交道，比如備課、寫(xiě)教案等。微課程研究意義上的設(shè)計(jì)雖不完全等同于一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)行動(dòng)，但它實(shí)際上離不開(kāi)教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程的設(shè)計(jì)意味著教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追蹤的教育教學(xué)問(wèn)題之后，在接下來(lái)一系列的課堂教學(xué)行動(dòng)中，尋找和確定解決該問(wèn)題的基本思路與方法。微課程研究不僅是教師個(gè)人的教學(xué)探索，更是具有合作意義的集體研究。當(dāng)教師以學(xué)生立場(chǎng)、生命立場(chǎng)來(lái)設(shè)計(jì)解決這些小問(wèn)題的基本思路與方法時(shí)，這就是“教學(xué)即研究”的理念。
以問(wèn)題為中心開(kāi)展課題研究、集體攻關(guān)。最有價(jià)值的小課題，是實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，課題研究的生命力在于解決實(shí)踐中的問(wèn)題。例如，新課程提倡探究式教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)之初，教師往往遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過(guò)度，學(xué)生就無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，若教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究活動(dòng)又會(huì)雜亂無(wú)章、盲目無(wú)序，從而無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何處理教師指導(dǎo)與開(kāi)放式教學(xué)的關(guān)系呢？備課組以此作為課題展開(kāi)行動(dòng)研究，反復(fù)嘗試，摸索了以下行之有效的方法：第一，在教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”，先將新課內(nèi)容劃分為幾個(gè)大問(wèn)題，從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個(gè)先散后聚、不斷聚散的交替循環(huán)過(guò)程；第二，將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外，對(duì)學(xué)生而言，可以先預(yù)習(xí)課文、查找資料、自制教具等；對(duì)教師而言，需要課前認(rèn)真?zhèn)湔n，預(yù)見(jiàn)教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況，課中隨機(jī)應(yīng)變，課后注意反思和總結(jié)。這些不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實(shí)完成，也有利于教師在新課程實(shí)踐中不斷完善教學(xué)。
一般來(lái)講，在中小學(xué)開(kāi)展的微型課題研究首先要確定研究問(wèn)題，這是微型課題研究的開(kāi)端，更是關(guān)鍵一步！借用一句俗話(huà)：“好的.開(kāi)端是成功的一半�！蔽⑿驼n題研究因?yàn)檠芯恐黧w是教師個(gè)體或小組，存在著容易受到個(gè)人傾向的影響。容易偏離方向等局限性。微型課題研究關(guān)注微觀(guān)層面的細(xì)微的教學(xué)現(xiàn)象、事件，更強(qiáng)調(diào)在案例研究中體察教育中的特殊行為或思想現(xiàn)象。通過(guò)這種途徑，教師才能準(zhǔn)確把握教學(xué)，反思自己的日常教育工作，找到改進(jìn)策略。微型課題所研究的應(yīng)是具有研究意義的教育現(xiàn)象、事件。
它包括兩重含義：一是該問(wèn)題困惑教師的教育教學(xué)活動(dòng)，二是該問(wèn)題是普遍現(xiàn)象或典型問(wèn)題，對(duì)教師具有實(shí)際意義。確定了研究問(wèn)題，教師的微型課題研究才有了界定和方向。其次是篩選研究對(duì)象，它是研究順利開(kāi)展的保證。微型案例研究特別關(guān)注教師自身的認(rèn)識(shí)、觀(guān)念，重視日常教學(xué)實(shí)際，包括師生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的表現(xiàn)和轉(zhuǎn)變，因而需要師生的理解、配合。教師要以開(kāi)闊的視野來(lái)看待自己的這個(gè)微型課題，超越自己的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)而研究。選擇對(duì)象不僅與問(wèn)題典型與否有關(guān)，更與師生良好的溝通、足夠的熱忱密切相關(guān)。微型課題研究的對(duì)象一般為課堂教學(xué)中的師生自身，但教師要根據(jù)師生特點(diǎn)確定雙方合作、探究的方面、額度等。沒(méi)有這個(gè)前提，教師很難獲得真實(shí)的第一手資料，研究也就不能獲得實(shí)際意義。再次是進(jìn)入研究情境。
對(duì)于微型課題研究而言：個(gè)人研究，自己就是教學(xué)情境的組成部分，自然可以得到原汁原味的資料；小組研究，可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、備課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)獲得資料。能夠直接進(jìn)入教學(xué)情境是微型課題研究的捷徑和優(yōu)勢(shì)所在。最后，分析研究資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告。微型課題研究離不開(kāi)對(duì)具體教學(xué)問(wèn)題的分析、研究。這個(gè)過(guò)程既是教師進(jìn)行反思的過(guò)程，又是教師遠(yuǎn)距離與這些教學(xué)現(xiàn)象、事件進(jìn)行第二次甚至第N次對(duì)話(huà)的過(guò)程。教師每一次分析資料、研究資料的過(guò)程，都是他與文本新一次的對(duì)話(huà)，都會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和體悟，進(jìn)而尋求合理的意義解釋和問(wèn)題解決方案。
在分析研究資料特別要注意避免主觀(guān)臆斷和閉門(mén)造車(chē)，要讓資料說(shuō)話(huà)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要將搜集到的資料編排成有序的現(xiàn)象、事件，讓結(jié)論在動(dòng)態(tài)的教學(xué)與分析研究中生成。教師在微型課題研究中還要注意對(duì)第一手資料的處理，“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”。教師要科學(xué)運(yùn)用資料顯示的結(jié)論，在結(jié)論真實(shí)客觀(guān)的前提下，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并找到一條符合實(shí)際的解決問(wèn)題的途徑。研究報(bào)告是在前面大量工作的基礎(chǔ)上的概括性歸納。它既包括對(duì)現(xiàn)象、事件的敘事性描述，又包括對(duì)現(xiàn)象、事件的論述性分析、研究和展望。微型案例研究需要在案例中翔實(shí)細(xì)致地展現(xiàn)問(wèn)題及其產(chǎn)生原因、解決方案等，從而指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，助推教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的素質(zhì)教育！
綜合來(lái)看，微型課題研究不同于宏觀(guān)的理論探究，它對(duì)于我們的教學(xué)有著理論不可比擬的實(shí)際意義。但換一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，如果脫離了宏觀(guān)教育理論的指導(dǎo)，微型課題研究就成了“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。所以，教師只有不斷地學(xué)習(xí)教育理論，更新教育理念，才能切實(shí)地發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行微型課題研究，讓微型課題研究永葆活力。
微課教學(xué)反思9
《在天晴了的時(shí)候》是“雨巷詩(shī)人”戴望舒的一首小詩(shī)，戴望舒能在文學(xué)史上留名最大的原因是他所創(chuàng)作的優(yōu)秀的詩(shī)歌，他本人也在二十年代末和三十年代初因雨巷 為其風(fēng)格獨(dú)特的詩(shī)作被人稱(chēng)為現(xiàn)代詩(shī)派"詩(shī)壇領(lǐng)袖"。
《在天晴了的時(shí)候》讓我們感受到了雨后撲面而來(lái)的清爽無(wú)比的鄉(xiāng)土氣息。詩(shī)人通過(guò)擬人化的手法，用“動(dòng)態(tài)化”的`表達(dá)方式，為我們繪出了一幅雨后放晴的鄉(xiāng)村畫(huà)卷�！澳嗦贰笔菧厝岬�，“小草”在炫耀，“小白菊”大膽地試寒試暖，“鳳蝶兒”在悠然地閑游……這些普通的景物，在雨后似乎都煥然一新，讓人陶醉、向往，讓我們走進(jìn)了充滿(mǎn)想象的童話(huà)世界。��！那清新，清新又怡人的小徑！在語(yǔ)言上，詩(shī)人一韻到底，讀來(lái)富有強(qiáng)烈的節(jié)奏感。在感受清新活潑的雨后村景時(shí)，似乎又感受到暗藏在詩(shī)中的“深意”，令人回味無(wú)窮，浮想聯(lián)翩。此詩(shī)寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，作者似乎在表達(dá)心中的“淡然”“寧?kù)o”和“暖意”，用象征的手法，歌頌光明和解放，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)抗戰(zhàn)必勝的堅(jiān)定信念。
這堂課，我的思考有以下幾方面：
一、成功之處
本課是一首生動(dòng)、富有情趣的小詩(shī)，教學(xué)時(shí)主要是以讀為主，在讀中感受詩(shī)的意境，大自然的美麗。學(xué)生可能是剛開(kāi)學(xué)，學(xué)習(xí)情緒很高漲，都能夠根據(jù)教師的講解閱讀本詩(shī)。我想本課教學(xué)成功的地方有以下幾點(diǎn)：
1.學(xué)生們對(duì)于新字詞達(dá)到了會(huì)寫(xiě)的程度，根據(jù)上下文也能理解。
2.在理解熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到了會(huì)背的程度，就連很差同學(xué)也能背下來(lái)
3.對(duì)修辭手法的教學(xué)很成功。如：詩(shī)中：“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭”學(xué)生們根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)知道它是擬人的修辭手法，為了加深印象，我還讓他們進(jìn)行練說(shuō)。我想如果我們繼續(xù)這樣學(xué)習(xí)的話(huà)，相信我們的作文水平會(huì)在不知不覺(jué)中有一個(gè)新的提高。
二、不足之處
另外，在教學(xué)中我也有失誤的地方，那就是對(duì)朗讀的指導(dǎo)比較少，在以后的教學(xué)中要注意教學(xué)時(shí)間的合理分配。在今后的教學(xué)中，要深入了解學(xué)情，依標(biāo)扣本，統(tǒng)籌時(shí)間，利用釘釘?shù)募夹g(shù)，把微課上好，讓學(xué)生真正的收益。
微課教學(xué)反思10
一、“微課”的組成
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程�！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。
二、“微課”的主要特點(diǎn)
（一）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱(chēng)之為“課例片段”或“微課例”。
�。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱(chēng)為“微課堂”。
�。ㄈ┵Y源容量較�。簭拇笮∩蟻�(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥�，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線(xiàn)觀(guān)摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀(guān)摩、評(píng)課、反思和研究。
�。ㄋ模┵Y源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便�！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線(xiàn)“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專(zhuān)家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀(guān)念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。
三、 微課的分類(lèi)
�。ㄒ唬┌凑照n堂教學(xué)方法來(lái)分類(lèi)。根據(jù)李秉德教授對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類(lèi)總結(jié)，同時(shí)也為便于一線(xiàn)教師對(duì)微課分類(lèi)的理解和實(shí)踐開(kāi)發(fā)的可操作性，筆者初步將微課劃分為11類(lèi)，分別為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、表演類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)（如表1 所示）： 表1 微課的分類(lèi)及適用范圍
值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類(lèi)型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類(lèi)型的組合（如提問(wèn)講授類(lèi)、合作探究類(lèi)等），其分類(lèi)不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開(kāi)放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類(lèi)型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。
�。ǘ┌凑n堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）來(lái)分類(lèi)
微課類(lèi)型可分為課前復(fù)習(xí)類(lèi)、新課導(dǎo)入類(lèi)、知識(shí)理解類(lèi)、練習(xí)鞏固類(lèi)、小結(jié)拓展類(lèi)。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類(lèi)型有：說(shuō)課類(lèi)、班會(huì)課類(lèi)、實(shí)踐課類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)等。
微格課
微格課，顧名思義，就是在時(shí)間、內(nèi)容上都給予了高度壓縮的新形式的課堂教學(xué)。近年來(lái)，教育行業(yè)流行一種課堂教學(xué)技能交流展示的新形式——微格課。到現(xiàn)在為止也沒(méi)有人去查閱有關(guān)資料，給“微格課”賦予一個(gè)科學(xué)而準(zhǔn)確的定義語(yǔ)，只是想當(dāng)然的作了上述解釋。其理由如次：一是在所參與的微格課教學(xué)交流中，時(shí)間總限制在15——20分鐘，比普通講課時(shí)間節(jié)省了一大半；二是聽(tīng)課沒(méi)有學(xué)生參與，完全由老師自編、自導(dǎo)、自演，在臺(tái)上唱獨(dú)角戲。
一、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)
一看教學(xué)基本功；
二看教學(xué)理念及對(duì)學(xué)段目標(biāo)的把握；
三看對(duì)教材的理解與駕馭；
四看對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與操作（包括課時(shí)任務(wù)切分是否恰當(dāng)，對(duì)典型課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)與處理是否可行）；
五看可預(yù)見(jiàn)的教學(xué)效果。
二、上課技巧
一般來(lái)說(shuō)，微格課教學(xué)都不會(huì)有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，卻要用20——25分鐘的時(shí)間打動(dòng)聽(tīng)眾，征服評(píng)委，為此上微格課就得有所講究，得掌握一定的操作技巧。
�。ㄒ唬┍M可能通過(guò)課堂教學(xué)凸顯自己亮點(diǎn)
盡可能通過(guò)課堂教學(xué)的某個(gè)或某些設(shè)計(jì)凸顯自己在教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)、普通話(huà)、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等方面的優(yōu)勢(shì)，讓其成為自身課堂教學(xué)的一兩個(gè)亮點(diǎn)。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)典型課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)與生成
通過(guò)典型課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)與生成，來(lái)具體體現(xiàn)自身對(duì)教材的把握，對(duì)學(xué)段目標(biāo)的落實(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)基本理念的踐行，讓聽(tīng)眾觸摸到可預(yù)見(jiàn)的教學(xué)效果。
1.基本理念的踐行與學(xué)段目標(biāo)的落實(shí)，不可能臨時(shí)抱佛腳的，得靠平時(shí)的教學(xué)慣性。
2.教材把握，要點(diǎn)：①根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)、文中小泡泡、課后練習(xí)題和文本特色語(yǔ)言快速確定課時(shí)訓(xùn)練點(diǎn)及其相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言材料。②根據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)確定執(zhí)教課時(shí)，并恰當(dāng)切分教學(xué)任務(wù)，注意課時(shí)之間的銜接。③體現(xiàn)用教材教、用課文學(xué)。用教材教”的重要標(biāo)志不是看
教學(xué)內(nèi)容是否重構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)是否創(chuàng)新，而是看是否根據(jù)選文的類(lèi)型和功能，使重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容、新穎的'教學(xué)策略真正發(fā)揮了選文“本源”（編寫(xiě)意圖和教材規(guī)定）的教學(xué)功能，看是否真正提升了學(xué)生“學(xué)”的行為和方式�！坝谜n文學(xué)”具體說(shuō)來(lái)：一學(xué)讀，保證讀的時(shí)間、質(zhì)量，注意讀的指導(dǎo)；二學(xué)說(shuō)，既要注意交流的結(jié)果，更要注意交流的表述是否合乎語(yǔ)言規(guī)范；三學(xué)思，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑的途徑和方法——針對(duì)題目、語(yǔ)言材料、小泡泡等；四學(xué)法，即學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法；五學(xué)知，包括語(yǔ)修邏文的知識(shí)和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)；六學(xué)評(píng)，評(píng)價(jià)自己，也評(píng)價(jià)他人，還評(píng)價(jià)文章人物、表達(dá)策略等；七學(xué)賞，通過(guò)對(duì)課文人物、感人故事、開(kāi)頭結(jié)尾、甚至課文中一句話(huà)一個(gè)詞一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的欣賞，提高審美水平，培養(yǎng)審美情趣；八學(xué)氣，包括志氣、意氣、骨氣、才氣、氣度等等。④對(duì)教材資源的開(kāi)發(fā)與利用，能根據(jù)文本及學(xué)生實(shí)際，合理開(kāi)發(fā)和利用相關(guān)教學(xué)資源。
3.自我預(yù)測(cè)一下教學(xué)效果，主要看看預(yù)設(shè)亮點(diǎn)、教學(xué)操作、教學(xué)設(shè)計(jì)與三維目標(biāo)的契合程度。
�。ㄈ┖�(jiǎn)單語(yǔ)文備課的基本策略
�、僮x出一個(gè)課文主題，既要注意文本的核心價(jià)值取向，又要注意學(xué)生自己的深刻理解；②找準(zhǔn)一個(gè)結(jié)構(gòu)總綱，作深入研究的起點(diǎn)，也作重要教學(xué)環(huán)節(jié)的起承與轉(zhuǎn)合；③營(yíng)造一個(gè)教學(xué)高潮；④安排一次課堂練筆（書(shū)寫(xiě)或是片段寫(xiě)作）；⑤進(jìn)行一些拓展延伸。
�。ㄋ模⿵恼n堂教學(xué)看教師身心的投入程度
從課堂教學(xué)的情境性和師生的角色感，看教師身心的投入程度。
所謂微格教學(xué)，最初本應(yīng)是師范生學(xué)習(xí)教學(xué)或者檢查師范生教學(xué)的一種方式。由于指導(dǎo)老師不可能用一個(gè)上午檢查4位同學(xué)各一節(jié)45分鐘的課，于是就借迷你的方式，搞所謂微格，即用20——25分鐘上一節(jié)微格課，檢查師范生的教學(xué)基本功。一般20——25分鐘也應(yīng)該算是結(jié)構(gòu)基本完善的一節(jié)小課——正常的課，按自然流程實(shí)施，應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)和完整的教學(xué)程序以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、方法等，包括充分的學(xué)生活動(dòng)。微格課教學(xué)常在教學(xué)研究中使用。老師們就某一個(gè)教學(xué)中存在的問(wèn)題一塊兒進(jìn)行討論，分析問(wèn)題，提出解決的操作方案，研究備課，然后由一位教師具體進(jìn)行一定時(shí)間長(zhǎng)度的教學(xué)，教學(xué)后再討論小結(jié)，提出需要改進(jìn)的地方既解決方案，再進(jìn)行教學(xué)，直到問(wèn)題的解決。而今，選聘教師或者進(jìn)行教學(xué)競(jìng)賽初賽也常常使用這種微格課教學(xué)，省時(shí)高效。
微課教學(xué)反思11
隨著現(xiàn)代教育改革的逐步深入，越來(lái)越多的一線(xiàn)教師開(kāi)始嘗試在課堂教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)方法，微課即其中之一。如今，微課在課堂教學(xué)中雖然已得到一定程度上的運(yùn)用，但其取得的成效并不盡如人意。因此，很多一線(xiàn)教師紛紛加入微課有效運(yùn)用的研究當(dāng)中。作為一名中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師，近年來(lái)我亦展開(kāi)了有關(guān)微課的相關(guān)研究，對(duì)于微課在中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課堂中的有效運(yùn)用亦有自己的幾點(diǎn)心得體會(huì)。
1.微課的概念界定
何謂微課呢？胡鐵生（20xx）在《微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》中提出：微課是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。張一川及錢(qián)揚(yáng)義等（20xx）在其發(fā)表的《國(guó)內(nèi)外微課資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展》一文中認(rèn)為：微課是以單一知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻或音頻等多媒體形式記載并結(jié)合一定學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的一種教學(xué)資源。依據(jù)上述相關(guān)概念界定，我認(rèn)為所謂的微課即指：以視頻或音頻為重要載體，根據(jù)特定教學(xué)任務(wù)，為某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)制作的簡(jiǎn)短而有效的教學(xué)資源。
2.微課在中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的具體運(yùn)用
那么，究竟如何在中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中有效運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。
2.1微課在教學(xué)重難點(diǎn)處的有效運(yùn)用
中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)存在很多重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行重難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候往往會(huì)讓教師感到頭痛不已。我認(rèn)為，對(duì)于這一部分教學(xué)內(nèi)容我們可以運(yùn)用微課，從而讓學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)重難點(diǎn)內(nèi)容。
例如，執(zhí)教約見(jiàn)客戶(hù)這一重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣一個(gè)視頻片段：部門(mén)銷(xiāo)售經(jīng)理給小李一張王主任的名片，并告訴小李王主任是公司的一名大客戶(hù)，需要他打電話(huà)下午2點(diǎn)約見(jiàn)王主任洽談公司最新的采購(gòu)計(jì)劃。視頻播放到這里我點(diǎn)擊了暫停，并要求同學(xué)們討論如何約見(jiàn)王主任才更加巧妙。任務(wù)布置下去之后，同學(xué)們積極討論，并給出了很多種方案。在學(xué)生積極表現(xiàn)之后，我點(diǎn)擊視頻，呈現(xiàn)了小李約見(jiàn)王主任的完美過(guò)程。與此同時(shí)，我又通過(guò)視頻幾個(gè)關(guān)鍵處的回放讓學(xué)生總結(jié)了約見(jiàn)客戶(hù)需要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)直觀(guān)展示，學(xué)生對(duì)于要點(diǎn)的理解明顯更深刻了。
微課在教學(xué)重難點(diǎn)處的有效運(yùn)用可以說(shuō)是非常成功的，在具體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我經(jīng)常運(yùn)用微課進(jìn)行重難點(diǎn)剖析。像在上述課堂教學(xué)中，微課為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境，當(dāng)中既有任務(wù)的拋出，又有任務(wù)的解答，既能吸引學(xué)生的注意力，又能引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這樣直觀(guān)生動(dòng)又有效的方式，我們何樂(lè)而不為呢？
2.2微課在概念教學(xué)中的有效運(yùn)用
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中的很多概念都非常重要，深刻理解相關(guān)概念是學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的`重要基礎(chǔ)。為了有效引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)概念，可以運(yùn)用微課進(jìn)行概念教學(xué)，這樣的教學(xué)方式亦能取得理想的教學(xué)成效。
例如，在教授欲望、需要、需求這一組概念時(shí)，多數(shù)學(xué)生都是一頭霧水，搞不清這三個(gè)概念的本質(zhì)區(qū)別。書(shū)本中給出的定義從字面上理解起來(lái)確實(shí)很困難，但是運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的微課輔助教學(xué)，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。我嘗試?yán)脛?dòng)畫(huà)人物表達(dá)一個(gè)人在饑餓、寒冷、炎熱等狀態(tài)下產(chǎn)生的需要、欲望和需求，加上生動(dòng)幽默的語(yǔ)言文字表達(dá)方式，學(xué)生立即領(lǐng)會(huì)三者之間的區(qū)別，并能舉一反三，一下子舉出好多例子。
因此，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中那些抽象或容易混淆的概念，我們可以適時(shí)采用微課輔助教學(xué)，從而有效提升概念教學(xué)效率。
2.3微課在實(shí)踐教學(xué)中的有效運(yùn)用
我們對(duì)中職生進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，最終目的即希望它們可以在今后中職生走上工作崗位之后得以有效運(yùn)用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中相當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)，理論結(jié)合實(shí)踐方為有效教學(xué)之道。在具體實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們可以利用微課進(jìn)行教學(xué)，其起到的教學(xué)成效可見(jiàn)一斑。
例如，為了提高中職生的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力，我曾進(jìn)行了這樣一次微課教學(xué)：在促銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往因?yàn)閷?duì)產(chǎn)品認(rèn)識(shí)不全面導(dǎo)致面對(duì)顧客時(shí)啞口無(wú)言，在自己做產(chǎn)品演示時(shí)不得要領(lǐng)，因此我設(shè)計(jì)制作了一個(gè)微視頻，內(nèi)容是某品牌檸檬杯的產(chǎn)品介紹，視頻中展現(xiàn)了檸檬杯的生產(chǎn)企業(yè)、品牌文化、產(chǎn)品材料、競(jìng)爭(zhēng)亮點(diǎn)及使用方法。聲音與圖像的結(jié)合及強(qiáng)烈的畫(huà)面感，迅速吸引了學(xué)生眼球，全班學(xué)生全神貫注地看完了整段視頻。在之后促銷(xiāo)演練中，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的介紹更全面也更生動(dòng)，對(duì)于今后調(diào)查各種類(lèi)型的產(chǎn)品情況時(shí)方向感更強(qiáng)了。在這種實(shí)踐教學(xué)中，如果教師依靠傳統(tǒng)講解方法，學(xué)生掌握的情況往往不盡如人意，通過(guò)微課、視頻、音頻等多種形式的結(jié)合，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的詮釋確實(shí)更全面而精準(zhǔn)了。而且，當(dāng)學(xué)生無(wú)法當(dāng)堂掌握某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課后還可以點(diǎn)播微課的形式進(jìn)行自學(xué)，使教師的重復(fù)勞動(dòng)減少，教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕。
微課在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)教師筆耕舌耘的教學(xué)模式，尤其是它不受時(shí)間限制，可以在課前、課中、課后任一恰當(dāng)時(shí)間選用，這一點(diǎn)在具體教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到了充分證明。因此，中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師在具體實(shí)踐教學(xué)中可以多運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，不斷提高教學(xué)成效。
3.微課在中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中運(yùn)用的若干反思
具體教學(xué)實(shí)踐表明：微課在中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用可以在一定程度上提高課堂教學(xué)的有效性。但是我認(rèn)為，在微課運(yùn)用過(guò)程中還需把握好如下幾點(diǎn)問(wèn)題。
3.1微課的選題要恰當(dāng)?shù)湫?/p>
微課的選題非常關(guān)鍵，教師千萬(wàn)不要為了微課而微課，不管什么知識(shí)點(diǎn)都想運(yùn)用微課解決。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)必要制作微課，典型問(wèn)題、疑難問(wèn)題才是選題對(duì)象，如復(fù)雜的案例分析、重難點(diǎn)的透析、實(shí)踐操作步驟等都適合作為微課的選題。有效的微課應(yīng)當(dāng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)情，選取恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)。
3.2微課的制作要基于學(xué)情
中職學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)篇大論的知識(shí)講解毫無(wú)興趣，注意力較難集中，因此微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的透徹分析必須符合學(xué)生的視覺(jué)駐留規(guī)律。一堂微課時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，5到8分鐘左右最佳，短小精悍是微課的主要特點(diǎn)，越是簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生掌握的效果越好。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課的視覺(jué)沖擊要強(qiáng)，最好動(dòng)靜結(jié)合；講解要通俗易懂，聲音響亮；文字使用量盡量少，少用枯燥的書(shū)面語(yǔ)，幽默生動(dòng)才能吸引學(xué)生注意力。
3.3微課的運(yùn)用要選對(duì)時(shí)機(jī)
我認(rèn)為，微課只有在恰當(dāng)時(shí)機(jī)運(yùn)用方能真正體現(xiàn)出其有效性。例如，有些微課可以在新授課之前課下觀(guān)看，用于做好相應(yīng)的新課準(zhǔn)備；有些則用于課堂教學(xué)過(guò)程中，如導(dǎo)入視頻、重難點(diǎn)點(diǎn)撥、典型案例分析等；更有些運(yùn)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，如一些拓展練習(xí)、票據(jù)填寫(xiě)等。因此，微課運(yùn)用雖不受時(shí)間限制，可以在課前、課中、課后觀(guān)看，但要達(dá)到最好的效果，教師要注意選擇在恰當(dāng)時(shí)間用，前提是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律并能起到點(diǎn)撥學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生自主探究的作用。
4.結(jié)語(yǔ)
微課在形式上要求微，內(nèi)容上要求精，以微見(jiàn)大、以微見(jiàn)效則是我們追求的目標(biāo)。作為一種新型教學(xué)資源，教師要善于利用它解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題、典型問(wèn)題，以精巧的設(shè)計(jì)，深入淺出的講解，生動(dòng)幽默的演繹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到更好的教與學(xué)的效果。
微課教學(xué)反思12
在學(xué)期初進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)第六冊(cè)第一單元寫(xiě)景習(xí)作教學(xué)時(shí)，本人發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)寫(xiě)景的作文不感興趣，也許是三年級(jí)的學(xué)生才開(kāi)始接觸寫(xiě)景的習(xí)作，因此不知該如何去寫(xiě)，所寫(xiě)的習(xí)作語(yǔ)言空洞，條理不清晰，不能抓住景物的特征去寫(xiě)，致使習(xí)作的重點(diǎn)不突出。而寫(xiě)景作文又是小學(xué)階段的`一個(gè)重點(diǎn)。決定制作一個(gè)關(guān)于寫(xiě)景教學(xué)的微課，以此來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作水平。《頤和園》是小學(xué)四年級(jí)的一篇文章，這篇文章也是我們最熟悉的一篇寫(xiě)景文章，更是一篇很好的習(xí)作。在微課制作中，以《頤和園》一課的第二自然段為例，引導(dǎo)學(xué)生明白作者在寫(xiě)這一段時(shí)，是怎樣抓住特點(diǎn)寫(xiě)景的，最后以清晰的板書(shū)總結(jié)了寫(xiě)景的方法。并以學(xué)生對(duì)學(xué)校最熟悉的長(zhǎng)廊做了小練筆的拓展。從這節(jié)微課的制作過(guò)程可以看出，要想制作出一節(jié)質(zhì)量高的微課需要細(xì)心、用心、精心地去挖掘教材，還要做到語(yǔ)言精練，授課內(nèi)容通俗易懂。
微課教學(xué)反思13
在上這節(jié)課之前，我讓學(xué)生做了預(yù)習(xí)工作，可是真正讓學(xué)生自己動(dòng)手做起來(lái)時(shí)，卻出現(xiàn)了許許多多的問(wèn)題。下面是我上完課后所總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
首先，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的心理準(zhǔn)備工作沒(méi)做好，沒(méi)有達(dá)到我所期望的目標(biāo)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究一：什么是浮力？這個(gè)問(wèn)題時(shí)，只有一兩個(gè)小組順利完成了實(shí)驗(yàn)，其他的小組只是機(jī)械的模仿，卻沒(méi)有真正的去貫徹實(shí)驗(yàn)精神。把所有的.時(shí)間放給學(xué)生去完成根本不可能，有很多學(xué)生面對(duì)提供給他們的實(shí)驗(yàn)器材，卻不知道怎么進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果我提前講解一下實(shí)驗(yàn)步驟的話(huà)，可能不會(huì)出現(xiàn)這種情況了�？墒窃趯�(shí)驗(yàn)之前如果都告訴他們了，還有自主探究的必要么？這也是很難兩全其美的。
第二，在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上也是感到很茫然。我本以為學(xué)生在經(jīng)歷了第一個(gè)試驗(yàn)后會(huì)把“稱(chēng)重法”測(cè)浮力的計(jì)算方法學(xué)以致用到“阿基米德原理”的探究的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理上，可是僅有極個(gè)別學(xué)生想到了。在我的一再引導(dǎo)下，學(xué)生才慢慢的明白了。還有在處理排開(kāi)水所受的重力時(shí)又被卡了一下。有很多學(xué)生不知道杯、水總重減去杯子的重力就是要求的結(jié)果。
第三，課堂引導(dǎo)方式要更具體化。
我發(fā)現(xiàn)籠統(tǒng)的提問(wèn)引導(dǎo)方式會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)所是從，根本不知道怎么去做。比如剛開(kāi)始，“你怎么去驗(yàn)證一下你所做出的猜想呢？”問(wèn)完這問(wèn)題后，學(xué)生不知道怎么去做了，不知道自己學(xué)要測(cè)量哪些物理量，也不知道該怎么去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。之后我換了一種方式“如何去收集溢杯排開(kāi)的液體并測(cè)出它所受的重力呢”。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)有目標(biāo)，有目的去做了。
其實(shí)從我這個(gè)角度來(lái)看并不覺(jué)得這一節(jié)課是失敗的，因?yàn)閺闹形矣兴阵w會(huì)和收獲，更多的是教訓(xùn)，這對(duì)于我以后教學(xué)能力的提高會(huì)極有幫助的。
微課教學(xué)反思14
微課教學(xué)反思在“教育新常態(tài)”下，我校大積極推進(jìn)校園信息化建設(shè)，為我校的教學(xué)改革注入了新的活力，隨著我校對(duì)我們進(jìn)行的微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新概念的普及，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，備受關(guān)注，微課已經(jīng)成為日常教學(xué)中的熱點(diǎn)話(huà)題之一。隨著我校教學(xué)改革的深入，“微制作課”被提上日程而且予以高度重視。
為了實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，跟上先進(jìn)學(xué)校的步伐，我校進(jìn)行了微課培訓(xùn)工作也舉行了微課大賽，通過(guò)這些活動(dòng)讓我知道了微課到底是什么該怎么用，從思想上給了我們一次啟示與引領(lǐng)。包括后期的微課在課堂中的運(yùn)用，讓我校教師大開(kāi)眼界。為了實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，我校打造了智慧校園即微課云平臺(tái)。此平臺(tái)的運(yùn)用，主要要求教師上傳制作的微課，平臺(tái)功能很強(qiáng)大，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都有各自的空間。
教師可以上傳微課，供學(xué)生觀(guān)看，學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)師生之間可以互相溝通，且可以利用題庫(kù)布置作業(yè)從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。目前，由于條件所限不能讓全部的班級(jí)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，但已建立了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班，讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)逐漸熟悉、理解和認(rèn)可這種教學(xué)方式，我們一起努力嘗試著改變，每踏出一小步，就意味著進(jìn)步了一大步。
對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用，許多老教師感到力不從心，這也成為我校信息化建設(shè)的'一種阻力，在這個(gè)問(wèn)題上我校充分發(fā)揮了年輕教師的優(yōu)勢(shì)，成立了信息化建設(shè)小組，以點(diǎn)帶面，讓信息技術(shù)方面較強(qiáng)的年輕老師去幫扶、培訓(xùn)那些在信息技術(shù)方面較薄弱的教師們。很榮幸，我也成為了信息化小組的成員，這是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的肯定也是一種鞭策，所以自己要不斷地在信息技術(shù)方面給自己充電，然后將這種能量傳遞給其他教師，為我校信息化建設(shè)出把力。為了能跟上學(xué)校改革的步伐，我還要繼續(xù)不斷的學(xué)習(xí)不斷的創(chuàng)新，在教育信息化的浪潮中乘風(fēng)破浪，打出屬于自己的一片天地！
微課教學(xué)反思15
一、復(fù)習(xí)引新，揭示概念。
1. 我們調(diào)查了20xx 年至20xx年的每月天數(shù)�；叵胍幌拢哼@些年份的每月天數(shù)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
除了2月以外，其余各月的天數(shù)都是相同的。
有的年份2月是28天，有的年份2月是29天。
2. 引新：
根據(jù)二月份的天數(shù)，這些年份可以分成幾類(lèi)？怎么分？
生：20xx年、20xx年、20xx年、20xx年分一類(lèi)，這些年份二月都有28天；20xx年、20xx年分一類(lèi)，它們的二月都是29天。
3. 揭示平年和閏年概念：像上述年份中，二月只有28天的年份是平年，二月有29天的年份是閏年。（板書(shū)）
4. 說(shuō)一說(shuō)：我們調(diào)查的這些年份中，哪些是平年，哪些是閏年？
【教學(xué)反思：自然地引出了“平年”“閏年”的含義。更重要的是；學(xué)生經(jīng)歷了一次分類(lèi)思考的活動(dòng)過(guò)程；積累了思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)�！� 二、自主判斷，探尋規(guī)律。
1. 出示1997年至20xx年的2月份月歷卡。
根據(jù)每年二月的天數(shù)，找一找：哪些年份是平年，哪些年份是閏年?并用“平”或“閏”字樣在旁邊標(biāo)出來(lái)。
2. 指名匯報(bào)。板書(shū)如下：
平 平 平 閏 平 平 平 閏 平 平 平 閏 平 平 平 閏
3. 找規(guī)律。
從1997年開(kāi)始，大家讀一讀平年和閏年的排列，有沒(méi)有規(guī)律？能否讀出來(lái)？
生（讀）：平平平閏 平平平閏 平平平閏 平平平閏。
誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，從1997年開(kāi)始觀(guān)察，平年和閏年的排列有什么規(guī)律？
“平平平閏”一組一組地依次不斷重復(fù)出現(xiàn)。
�。ń處熗瑫r(shí)圈出：平平平閏）
像這樣每4年為一組，從1997年依次向后第50組的第1年是什么年？（平年） 那如果從1997年向前數(shù)第100組的最后一年呢？【教學(xué)反思：要求學(xué)生以“讀”助“找”，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生不斷試讀的過(guò)程，其實(shí)也就是探索規(guī)律的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生能夠按照“平平平閏 平平平閏……”每四字一停頓、有節(jié)奏地讀出來(lái)時(shí)，就充分說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了平年和閏年排列的一般規(guī)律。然后，在此基礎(chǔ)上，分別引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)叵蚯�、向后�?lián)想延伸：“像這樣每4年為一組，從1997年依次向后第50組的第1年是什么年？你是怎么知道的？”“那如果向前數(shù)第100組的最后一年呢？”這樣，不僅進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)平年和閏年“排列規(guī)律”的認(rèn)識(shí)，更重要的是，為學(xué)生理解和掌握判斷閏年的一般方法做好了充分的思想準(zhǔn)備�！咳�、應(yīng)用規(guī)律，構(gòu)建算法。
經(jīng)過(guò)努力，我們已經(jīng)找到了平年和閏年排列的'一般規(guī)律，那就是通常每4年里有3個(gè)平年、1個(gè)閏年。應(yīng)用規(guī)律，就能判斷某一年份是不是閏年。比如，要判斷20xx年是不是閏年，怎么想呢？
方法1：從20xx 年開(kāi)始依次向后寫(xiě)，平平平閏。
方法2： 20xx年按照每4年分一組，可以分成多少組?列式計(jì)算：20xx÷4=504（組）。
師：通過(guò)計(jì)算，我們知道20xx年按照每4年分成一組，可以分成504組。但第504組里平年和閏年的排列方法是看不到的，怎么辦呢？ 因?yàn)榈?04組里平年和閏年的排列方法跟黑板上的“第一組”排列方法是一樣的�！暗谝唤M”里最后一年是閏年，所以20xx年也應(yīng)該是閏年。
你認(rèn)為以上這兩種方法，哪一種比較好？為什么？
接下來(lái)，判斷：20xx 年、1971年、1988年、20xx年是平年還是閏年？
觀(guān)察這些豎式，你有什么發(fā)現(xiàn)？（結(jié)果有余數(shù)的都是平年，而結(jié)果沒(méi)有余數(shù)的都是閏年。）
�。ǔ鍪尽澳阒绬�？”材料）我們居住的地球總是繞著太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)的。地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)一圈需要365天5時(shí)48分46秒，也就是365.2422天。為了方便，一年定為365天，叫做平年;這樣每過(guò)四年差不多就要多出一天來(lái)，把這一天加在2月里，這一年就有366天，叫做閏年。通常，每四年里有三個(gè)平年一個(gè)閏年。公歷年份是4的倍數(shù)的，一般都是閏年。
按照每四年一個(gè)閏年計(jì)算，平均每年就要多算出0.0078天，這樣經(jīng)過(guò)四百年就會(huì)多算出大約3天來(lái)，因此，每四百年中要減少三個(gè)閏年。所以規(guī)定，公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)的才是閏年，不是400的倍數(shù)的就是平年。
指出：通常公歷年份是4 的倍數(shù)的是閏年。并說(shuō)明，如果是整百年份，須是400的倍數(shù)才是閏年�！窘虒W(xué)反思：以判斷20xx年是不是閏年為例，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生基于自己的認(rèn)知水平獨(dú)立思考、自主探索。學(xué)生或“寫(xiě)”、或“算”，體現(xiàn)了解決問(wèn)題策略的多樣化。但無(wú)論學(xué)生選擇“寫(xiě)一寫(xiě)”“數(shù)一數(shù)”，還是“算一算”，都是基于對(duì)平年和閏年排列一般規(guī)律的充分理解和把握基礎(chǔ)上的自主建構(gòu)。 對(duì)比優(yōu)化“ 計(jì)算法”作為判斷閏年的一般性方法。接下來(lái)，學(xué)生在繼續(xù)判斷“20xx年、1971年、1988年、20xx年是平年或閏年”的過(guò)程中，不斷地感知、思考和體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“結(jié)果有余數(shù)的都是平年，而結(jié)果沒(méi)有余數(shù)的都是閏年”。最后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀“你知道嗎？”材料，整合經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)的深切感受和豐富體驗(yàn)，不僅理解了平年與閏年“規(guī)定”的合理性，而且實(shí)現(xiàn)了判斷“方法”的有效建構(gòu)�！�
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