三年級科學教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的三年級科學教學反思，歡迎大家分享。
三年級科學教學反思1
在以往的教學中總是首先介紹“自身能發(fā)光的物體叫做光源”然后再讓學生結合圖找出各種光源，區(qū)分出不同的類別，引出自然光源和人造光源的概念，整節(jié)課為概念教學而教學，學生學的扎扎實實，但卻沒有達到培養(yǎng)學生的探究興趣、思維能力的目的。
我在這節(jié)課教學時，注重了以下三點：一是創(chuàng)設探究的情境，激發(fā)探究的欲望。如在課的`導入部分，教師為學生首先創(chuàng)設了一個黑暗的環(huán)境，由于違背了常規(guī)，學生的好奇心一下就被調(diào)動了起來，注意力集中到光的研究上來。
二是注重了學生的動手能力的培養(yǎng)。如在認識光源時，教師讓學生想辦法用課前準備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學生在動手活動中體會到光源的作用，引發(fā)學生對光的研究興趣。又如在研究光的直線傳播時，讓學生親自反復實驗比較如何讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上。
三是注重培養(yǎng)學生的思維能力。如在教學中開展頭腦風暴啟發(fā)學生尋找生活中的光源，()這有利于激發(fā)學生的發(fā)散思維，極大的提高學生的學習積極性。
同時，我以培養(yǎng)學生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力為重點，淡化了知識，讓學生在感知——尋找——辨析中認識光源。
在課的導入部分，我首先把教室中的窗簾拉上，并關閉了所有的光源，創(chuàng)設了一個黑暗的環(huán)境，讓學生在黑暗中摸索著進入教室，由于違背了常規(guī)，學生的好奇心一下就被調(diào)動了起來，注意力集中到“光”的研究上來。這時自然引導學生想各種方法使教室亮起來，“拉開窗簾，讓太陽光進來”，“打開燈，讓燈光照亮教室”。學生一下就感知到了光源。教師再適時的讓學生想辦法用課前準備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學生在動手活動中充分感知到光源的作用。
然后教師運用頭腦風暴指導學生發(fā)散思維尋找出生活中的各種光源，這樣做第一是對光源概念的掌握進行反饋，第二對學生能夠進行發(fā)散思維的訓練。這時學生的思維一下子如開閘的洪水涌了出來，“火把、燈籠、電視、手機、電腦、螢火蟲、熒光燈、激光……”學生們爭先找到了幾十種的光源。
最后教師借助評價方式激勵學生不斷尋找、發(fā)現(xiàn)光源并排除非光源。月亮、鏡子等物體在學生的分辨中一下被排除，對光源已有清晰的認識。
回顧整節(jié)課教學設計，知識教學不在是教學的重點，但學生對生活中的光源卻清晰可見。
三年級科學教學反思2
一、教學成功之處：
1、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏。
材料在科學課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體，既達到了種類多、易比較的要求，還準確了從一角到一元的新舊硬幣。又讓學生體會到科學其實就在身邊；在下發(fā)材料前，先講清實驗的要求和注意點，避免出現(xiàn)實驗操作的錯誤與失��；在匯報交流時，先要求學生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學生養(yǎng)成專心傾聽的科學學習習慣。
2。自主探究，發(fā)現(xiàn)探究問題
由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況后，我嘗試著引導學生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實驗材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的.時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間。
二、教學中存在的問題：
1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個實驗之后，語言的過渡還欠缺。
2、在檢驗硬幣實驗中，沒有做小結，哪些硬幣是鐵材料做的哪些不是鐵材料做的。會對學生造成疑惑。
雖然教學是一門遺憾的藝術，總會有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的學生有更多的受益！
三年級科學教學反思3
我們對于事物的認識都遵循由感性到理性，由表層到深層的順序，層層遞進去研究，挖掘。但，今天我卻打破了這種正常的認知順序，巧妙地調(diào)整后，卻調(diào)出了一份好心情。
蠶其貌不揚的外表，甚至說看見它那笨拙的的樣子會有一種令人生厭的感覺，可它卻有一種默默無聞，一心吐絲造福人類的可貴品質(zhì)。人們的記憶中早已沒有了那其丑無比的笨笨蟲的形象，取而代之的是一個被美化的，可愛的小生命。
今天，在進行蠶的身體結構認識的教學環(huán)節(jié)中，當我把一幅栩栩如生的蠶的圖片出示在學生面前時，大部分學生都把臉轉到一邊，并不住地說：“真惡心�！眰�別幾個學生雖沒有做出那么強烈的反應。但也只是為了免遭老師的批評。我當時確實很氣憤，可轉念一想，如果換成我，不了解蠶吐絲的本領，看到這樣一個面目可憎的小生命，也會有惡心的感覺。要想深刻地了解剖析一種事物，需要建立在對它良好的第一印象的基礎上。
于是，我馬上想到調(diào)整教學順序。先從后面的內(nèi)容入手，我向學生生動地講解了蠶這么小的生命，卻能吐出那么多的蠶絲，人們用這些蠶絲織成了許多精美的`絲織品…學生的心理在一點點變化，由厭惡到驚嘆到喜愛，我抓住這個契機，問同學們：“你們喜歡蠶嗎？”學生毫不猶豫地回答：“喜歡�！蹦敲次覀兙蛶е矚g之情再去觀察這個小生命，研究一下它身體結構的特點。學生都愉快地投入其中，其樂融融。最初的厭惡之感已消失得無影無蹤。
書是死的，人是活的。教師不是書本的簡單復制者，而應該努力使自己成為書本的升華再造者，活人教活書本堂課整體達到預期的教學效果，學生的基礎知識得到鞏固，學生通過分組實驗體驗了科學的探究性，也充分體現(xiàn)了學生的主體地位。但還存在以下不足。
首先，學生實驗時，交代要求不是非常清楚。這在學生實際操作時有些步驟不清，應該在實驗前通過展示或者教師口頭表述，跟學生一個明確的要求和規(guī)范。
其次，板書跟教學進度有些脫節(jié)。為板書而板書，沒有起到“引”和“歸納”的作用。
第三，觀察指導學生的時間還不夠。因為多種原因，給學生小組思考的時間不是很充分，指導學生的力度還要加大。
第四，對于整個課堂的調(diào)控，還稍顯弱化，應該力度大一些。
總體而言，通過這一次上課，自己收獲頗豐，相信通過類似的活動，以及自己不懈的努力，自己一定會在以后的上課活動中干得更好，應該會再上一個新的臺階。
三年級科學教學反思4
本課以學生所熟悉的、隨處可見的土壤為話題，從學生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，土壤是億萬個生命的母親，從而引出保護土壤的重要性。在本課教學過程中，重視了以下幾個方面的教學。
（1）發(fā)現(xiàn)學習：
皮亞杰關于兒童認知發(fā)展階段的理論告訴我們：“兒童通過與環(huán)境的自發(fā)的相互作用來發(fā)現(xiàn)自我。”本課首先給學生提供形象、直觀的黃河錄像。學生通過觀察、想象，猜測：黃河水為什么這么黃？①可能是因為沒有樹。②可能是因為許多樹都被砍了。③可能是沒有種草。④可能是沒有花草樹木的保護。┄┄學生聯(lián)想已有經(jīng)驗分析問題與現(xiàn)象之間的關系。激活學生的思維，捕足學生的閃光點。老師不是口頭上教給孩子一些現(xiàn)成的知識，而是給他們提供豐富多彩的畫面，讓他們自由選擇，促進發(fā)現(xiàn)和探索的能力。
（2）重視兒童的學習意愿
皮亞杰主義者不試圖加快認知的發(fā)展。皮亞杰認為：“學習經(jīng)驗是建立在兒童現(xiàn)有的.思維水平之上的�！北菊n在探究黃河水為什么變黃？老師有意讓學生用自己的方法進行探究，各小組匯報實驗結果。并找出各小組的實驗結果不一樣原因出在哪里？老師只是聽學生介紹他們實踐新計劃的經(jīng)歷，這些新計劃對那些錯誤地看待世界的想法提出挑戰(zhàn)。新技能的學習不是強制性的，而是由兒童的興趣和意愿決定的。雖然這導致他們對黃河水為什么變黃？只做出膚淺的而非深刻的理解。
(3) 承認個別差異
皮亞杰理論認為：“所有兒童都要經(jīng)過相同的發(fā)展階段，只是存在速度上的差異，所以老師必須因材施教，一視同仁。”在進行實驗時，教師有意讓學生自主設計實驗方法，通過相互之間的平等交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起來，不完善的想法逐步完善起來。從中培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力。讓每位學生感受成功的快樂。
三年級科學教學反思5
三年級的小學生因其年齡尚小，較高年級就更顯得的活潑。他們的生理和心理上發(fā)育還不健全,他們端端正正坐一節(jié)課會感到很疲勞,上課很沒意思。如果他們的學習過程中加入游戲,競賽,表演等,讓他們邊玩邊學,扮演各種角色,他們就會感到樂趣無窮,精神振奮,因為他們的身心都得到了活動。這些特點決定了小學三年級科學教學的課型應是以玩中學為主。
這學期我開始嘗試科學教學，三年級小學生通過上學期的學習和行為習慣的養(yǎng)成，已經(jīng)適應了語數(shù)英科四大學科的學習，從開學3周來的整體情況看，學生學習氣息濃厚，明顯長大了。開學初我依據(jù)他們上學期表現(xiàn)、成績的綜合評定，為他們編排了4個學習小組，(每組5人)并為起了好聽的名字，如藍貓?zhí)詺怅�，小鯉魚隊，神獸金剛隊，綠精隊，這些都是他們喜歡的動畫團隊，每一個動畫小隊成員只有齊心協(xié)力，戰(zhàn)勝困難才能贏得最終的勝利。我想試一試三年級小學生用杜郎口的教學實施課程改革，如小組長批作業(yè)，副組長檢查知識點的記憶，小組匯報展示學習成果、反思得失等。但對于學科助理的培養(yǎng)還有一定的困難，也就是我要樹立的小老師，我正在試圖讓他們發(fā)揮作用和潛力，比如鍛煉他們的組織才能，語言表達能力，儀表自然大方等綜合素質(zhì)。對此我設計了三年級科學學習小組評價表和小干部評價表，每天每周對他們的.表現(xiàn)進行即時評價。我一直認為，教師準備好授課內(nèi)容后，組織教學調(diào)動學生積極主動學習是最關鍵的過程，因為豐富、愉快的教學過程直接會影響我們的教學效果，追求高效課堂就是要用方法與智慧反思我們的教學過程，以充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性。
杜郎口為我們提供的是一個非常經(jīng)典的教學模式，但運作的每一個環(huán)節(jié)都需要我們自己結合我們的學校、班級以至每一個孩子的不同特點，進行因勢利導，因材施教。我從來相信我的學生，他們就是最好。盡管會有許有不足，但在努力的過程中，我們體驗著快樂，豐富著內(nèi)心。一個團結的小組，一個朝氣的班級;幾名出色的小干部，優(yōu)秀的教師隊伍……總之，我們的校園會越來越美好!越來越和諧!
三年級科學教學反思6
一篇文本，不同年齡層次、不同生活閱歷的人們解讀的角度、深度和廣度都是不一樣的。一個教師首先要站在純文本的角度看待文本，沉入文字中去，在文字中走幾個來回，讀出自己的感悟。教師要努力尋找與作者有關的信息，深入作者所生活的年代，所處的內(nèi)心世界，以我這心猜彼之意。教師是教書的，所以也應該從編者的角度來讀一讀文本的，應該給文本賦予一定的社會意義。教師更要從學生的角度去揣摩，把自己當成一個涉世未深的兒童，以兒童的眼光來解讀文本。正是基于這樣的認識，我認為：關于《水》的主題，應該有兩層意義。一是關于節(jié)水，二是關于堅強樂觀地生活。而這樣的思想，是通過作者的語言描述來實現(xiàn)的，因此我們的`語言課堂教學還是要從文字入手。
一、走進文本：緊扣詞語
對學生而言，由于閱讀水平的限制，不大可能從一大篇文章中抓住重點，感受文本的意義所在了。有道是“詞不離句，句不離篇�！痹~語是文章構成的基本單位，因此，選擇詞語體會是走進文本的捷徑。在課一開始，我就出示了“驕陽 炎熱 風干 被曬干的狗尾巴草”等一組詞語，要求學生讀一讀，并且說一說，讀著這樣的詞語，眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？有學生說：“大地干裂了。”有學生說：“一棵大樹已經(jīng)干枯，歪在河邊�！庇袑W生說：“河水都已經(jīng)干枯了，露出了河床。”有學生說：“人們揮汗如雨。”這時，我進行了引導：“在這樣的地方，人們連汗也流不出來了，這才是——”引出孩子理解“風干”的意思。正是通過想象，將詞語還原成句子，用自己的語言真切地感受到干燥的日子及我們對于水的渴望。更多小學語文教學反思
二、深入文本：品味細節(jié)
五年級的孩子在學習語文的過程中，應該逐漸學會品味細節(jié)�！端芬徽n的細節(jié)描寫是很多的。我在這節(jié)課上抓住母親的“笑”來期待學生能從這個不怎么起眼的動作中感受缺水的無奈、母親的樂觀，學習作者的這種表達方式。
文章中最精彩的細節(jié)描寫是在第五自然段。我要求孩子們細細地品讀這個片段，把心沉入，在課文中多走幾個來回，圈出觸動自己的詞語，并且在書的邊上寫下自己的感受，只要一個詞語，再根據(jù)這個詞語讀讀最能展現(xiàn)自己朗讀水平的一個句子。通過讀與寫，讓作者的細膩的感觸、精準的描寫更深入孩子們的內(nèi)心，同時，對作者的表達方式產(chǎn)生共鳴。
值得一說的是，這樣的處理并沒有達到我預期的效果，孩子們似乎對于這段還不能好好地體會，也不能通過朗讀來表現(xiàn)。特別對于作者那么細膩的描寫，體會得也不夠深刻。怎樣才能達到更好的效果，也許要給孩子們更長的時間，也許我的引導還要再到位些。
三、思考文本：質(zhì)疑矛盾
為了讓孩子們體會得更深刻些，在課堂上我引導孩子們產(chǎn)生爭辯：母親用多少水給我們洗澡？兄弟四個平均分的話應該有多少？這四分之一勺的水真的那么快樂嗎？真的那么值得“啊啊”大叫嗎？本來的設計在課堂上應該有這么一個辯論的過程。通過這樣的一個辯論的過程，孩子們認識到這是一種真正的快樂，體會到缺水的痛苦和有水的快樂。但課堂一邊倒的現(xiàn)象比較嚴重。不知道是孩子太過聰明還是他們已經(jīng)真的理解了水的苦樂了。
說到質(zhì)疑，我的這個教學過程沒有姜文泉老師和朱曉麗老師那么高明。他們完全把質(zhì)疑的話語權交給了學生。一個問：“把獨特的詞語找出來�！币粋�啟發(fā)：“有沒有什么讓你產(chǎn)生疑惑的地方打上問號�！痹偻ㄟ^教師一步一步地引導，使學生達到恍然大悟的境界。這樣，就使得學生學會了學習，培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑能力，非常好！
四、表現(xiàn)文本：朗讀提高
孩子怎樣才算真正理解了一篇課文？我想：讀出自己的意味就是了�；叵牒⒆觽冊谶@節(jié)課上的表現(xiàn)，應該來講沒有達到我所要求的程度。那些本來朗讀水平高的孩子還是這樣，不會讀的也還是這樣�！鞍“ 贝蠼袘撛趺醋x？我是直接要求他們可以讀得快一些，可以讀得慢一些，可以聲音響亮一些，可以聲音小一些，沉穩(wěn)一些。但這只是技巧上的提高，或者說是我對于生活體驗之后的理解，孩子們則不會。我應該創(chuàng)設情境，讓他們進行相應的比對，或者調(diào)動他們的生活經(jīng)驗，也許這樣讀來才更有意味呢！本來設計的環(huán)節(jié)中還有學完第五自然段后再回讀“啊啊”大叫了起來，可是因為前面指導過多，來不及，就跳過去了�，F(xiàn)在想來，當初是一個錯誤的決定，就應該回讀一下。因為這第五個自然段不就是一次生命的體驗嗎？有了這樣的體驗，學生才能讀得好��！再回讀“水，成了村子里最珍貴的東西。”才深有感觸吧。
教師怎樣在課堂上通過自己一兩句的指導，馬上讓學生收到立竿見影的效果，這是我要好好修煉的。
當孩子在閱讀的時候，應該是一種閱讀在場的狀態(tài)。我也是。
三年級科學教學反思7
在小學科學課程標準中提到了這樣一點：科學教學的基本出發(fā)點是促進學生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我覺得提得很好，很及時，很貼切，另外結合我鎮(zhèn)的16字教學模式，我是這樣做的：在課堂教學中充分遵循學生學習科學的心理規(guī)律，為學生搭建良好的發(fā)展平臺，創(chuàng)造性的組織教學工作。現(xiàn)就教學實踐中的一些心得談談：
一、 教師要鼓勵學生敢問、敢答。我首先應從教育觀念上加以改革、更新，采取16字課堂教學模式，讓學生發(fā)揮主體性，雖然《科學》這門課對于三年級學生來說，第一次接觸，有的內(nèi)容他們易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學了.這就需要我們教師為學生營造一種和諧的.寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感，把所思所想拿出來。使學生感到教師與學生平等相處，合作探究。如果學生提出的問題與教學內(nèi)容相差略遠或者問題提不到要害處，我們要先給予積極鼓勵，贊揚他們敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)啟迪，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，我們要消除學生的心理防線，解放他們，鼓勵學生敢問，愛問。使學生初步認識到學會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過“親歷科學”這一課激發(fā)學生學習科學的興趣，教育學生善于思索探究的思維品質(zhì)，使學生懂得“敢問敢答就是成功的開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相提問的過程中，自己才能得到發(fā)展。
二、結合認知特點，引導學生學會提問。
初涉《科學》的學習，三年級學生開始不會提問，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，我們應注意通過教師示范提問，向學生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應結合學生的認知水平，適當啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。
1．從科學課的課題上提問
在科學教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于學生探究和理解，又能培養(yǎng)學生的提問能力。如科學《校園里的小動物》，出示課題后，引導學生質(zhì)疑。問學生：蝸牛是什么們樣子的？它怎么爬呀？它喜歡生活在什么地方呢？
2．從授課內(nèi)容的重點，難點處提問
對授課內(nèi)容重點、難點的提問，既有利于小學生研究知識，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一提問組織教學。如《水》一課，一個學生提到：“水還可以以降水的形式存在”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們?yōu)槭裁葱�，怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過對水的存在形式的講解,這個問題就得到了解決。
通過科學課的教學，我覺得不僅要考慮科學本身的特點，更主要的是遵循學生學習科學的規(guī)律，讓學生在掌握科學知識的同時，學會科學思考，提問，學會應用科學知識解決一些實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、形成良好的情感態(tài)度與價值觀，為終身發(fā)展奠定良好基礎。
三年級科學教學反思8
在上本節(jié)前一天就準備了許多的水葫蘆、金魚藻、浮萍等。由于準備充分，所以在教學中學生可以以小組為單位觀察這些水生植物，在觀察過程中主要是學生自我觀察，而且在觀察的同時寫好觀察記錄。由于見得少，所以學生非常好奇，格外仔細，認真。觀察的順序也不盡相同有的.小組從葉子開始，從上到下觀察；有的從根開始從下往上觀察。
學生在觀察時也非常的認真，一邊觀察一邊提出問題如：為什么水葫蘆會浮在水面上，此時教師就要求學生剖開水葫蘆看看里面有什么秘密，有個學生說：里面像面包的切面，這就給學生留下了很形象的映像，然后教師就把救生圈浮起的原理告訴學生，學生一對比水葫蘆的結構馬上就明白了水葫蘆浮起的原因。這是一次很好的拋磚引玉加聯(lián)系實際的教學。在這一次觀察活動中學生都很好的通過實物觀察獲取水生植物的外貌特征然后逐漸深入知道一些主物的生長特征。
三年級科學教學反思9
三年級科學“五官兄弟”課堂教學反思今天我和三年級的小朋友一起學習了科學書第二單元第一課的內(nèi)容，本單元的單元主題叫做“五官兄弟”，那誰來給老師說一說什么叫做五官？
有的同學認為五官指的是眼睛，耳朵，鼻子，嘴巴，眉毛，同學們知道的可不少，但是今天我們學習的和你們認為的有一點小的不同，我們今天學習的五官是眼睛，耳朵，嘴巴，鼻子和手。那下面誰來說一說我們分別用五官干什么那？眼睛用來看，耳朵用來聽，嘴巴主要指舌頭用來嘗味道，鼻子用來聞氣味，手用來觸摸和感覺。下面請大家看看老師手里的盒子，說一說你看到了什么？它是一個黑色的方盒子，其實它有自己的名稱叫做墨盒，是毛筆蘸取墨汁的地方。我們可以用眼睛看到物體的形狀和顏色，但是物體內(nèi)部的變化我們是看不到的。
現(xiàn)在用你的小手把耳朵捂上，聽聽老師在說什么？聽得見嗎？聽不見，如果我們沒有了耳朵，那我們的世界就會缺少聲音，會丟失很多樂趣。我們用嘴巴可以品嘗出物體的味道，有的東西特別甜而有的東西就很酸。鼻子用來聞氣味，老師現(xiàn)在在屋里噴點東西，說一說你聞到了什么？像花露水一樣的味道，香極了。接下來用你的小手摸摸你面前的桌子，桌子的面是什么樣子的呀？平平的，滑滑的`�？吹竭@個雞毛撣子了嗎？老師來摸一摸，恩，不錯，感覺軟軟的，毛茸茸的。每種器官都有自己獨特的作用，如果沒有了他們，我們的生活就會出現(xiàn)很多不便，在路上如果遇到了殘疾人，我們要盡可能地幫助他們。
請小朋友們仔細觀察一下，在我們的臉上，眼睛，耳朵，鼻子，嘴巴它們的位置有什么關系嗎？你可以用上下來描述。試著用手指著自己的小臉說一說。眉毛的下面是眼睛，眼睛的中間偏下是鼻子，鼻子的下面是嘴巴，耳朵分列臉頰兩旁，在眼睛和嘴巴之間的位置上，如果它們的位置發(fā)生了變化那整張臉就會變得很奇怪。不信，我們來試一試，貼鼻子。兩位同學配合，一位同學來指揮，另一位同學用紅領巾蒙上眼睛開始貼鼻子。通過這個游戲一方面檢測小朋友們的配合度，另一方面檢測小朋友的方位意識。老師可是發(fā)現(xiàn)有的小朋友左右不分哦。
一節(jié)課很快就結束了，針對這節(jié)科學課進行反思意識到組織任何活動都要全面考慮，就像貼鼻子游戲，剛開始沒有指定幫助的同學，下面的同學一起指揮，說什么的都有，結果臺上的同學聽不清楚，鼻子都貼錯了地方。另外對于到底挑誰來表演和展示不是太會，對于摸東西環(huán)節(jié)，由于時間原因有兩數(shù)列同學沒有摸到，明顯感到他們的學習熱情有所降低。希望每名同學都能積極參與，學到知識，喜歡上科學。對于分辨音樂是由什么發(fā)出的，覺得對孩子來說太難直接省略了，沒有創(chuàng)設情景讓學生嘗味道，在游戲時沒有激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，自己還存在很多不足，要慢慢改正，希望越來越好。
三年級科學教學反思10
“物體的運動與靜止”這個問題屬于辯證唯物主義的相對論，即機械運動的相對性。對于五年級的學生來說確實有些難度。所以我便要借助學生身邊喜聞樂見的事例，通過我們共同分析來初步認識這種思想。
1、熟悉事例，深入淺處。
解決本課重點，教材中引用的是電影《閃閃的紅星》中的歌詞——小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。第一次上此課，我真的截取了電影中冬子和爺爺劃竹排的那段視頻，而且片中還唱著那句歌詞，我覺得畫面又生動還加歌唱，學生一定喜歡。結果上課時學生說起竹排和山的運動狀態(tài)有些吃力。課后我和其他老師交流了這個問題�？赡苁呛⒆觽兒苌賱澊�，沒有類似經(jīng)歷，所以表達起來有困難。于是我又想到，孩子們還是坐汽車的生活經(jīng)歷多，而且汽車的速度比較快，更容易感覺到樹向后“跑”的運動狀態(tài)。這樣，由親身經(jīng)歷的生活體驗自然過渡到較抽象的運動與靜止的辯證理論問題，學生會更有興趣，更容易理解。最后我便截取了電影《落葉歸根》中的一段視頻，汽車在公路上奔馳著，路旁的樹也在向后“奔馳”著。學生在描述時便很輕松了。
在鞏固階段出示的事例也是學生很熟悉的。如“月亮在白蓮花般的云朵里穿行”、地球、前進的貨車、轉動的.扇葉和《刻舟求劍》這則故事。深入淺出地使學生初步認識辯證唯物主義相對論。
2、動手模擬，解決重點。
通常，學生是喜歡動手較多的實驗課。但本節(jié)課偏偏是以討論分析為主。為了使學生能坐住課堂，我便找來一些玩具汽車。在分析汽車與樹的運動關系時，允許學生利用玩具汽車和其他物品模擬。這樣既讓學生的手有的可玩，又在課堂上再現(xiàn)了生活情景，學生在說的時候還可以邊演示邊分析，有助于學生理解它們之間的運動與靜止的關系。
3、利用白板，靈活教學。
本節(jié)課需要大量圖片，使學生能更直觀地認識運動與靜止的關系。這些圖片都是我在網(wǎng)上搜集的，網(wǎng)絡這個大平臺對我們的學習確實有很大幫助。大部分圖片都是我用軟件處理過的，這樣從感官上會更漂亮更真實�？罩屑佑惋w機我也是將圖片裁剪后制成FLASH動畫，更生動地呈現(xiàn)在學生面前，幫助他們理解新知。
本課地信息技術亮點我認為還是那塊白板的使用。在學習過程中需要學生分析事例來理解運動與靜止的辯證關系。白板中有任意托拽圖片的功能，對本課教學非常有幫助。老師和學生只要拿著那支感應筆就可以隨意托拽圖片，將運動與靜止表現(xiàn)得淋漓盡致。
通過這次備課，確實讓我感受到多媒體這些信息技術的強大力量以及它的實用性。
本次教學沒能用到白板，其實讓學生用實物來模擬更直觀。
4、反思困惑，期待提高。
在本課教學的前后，我都有這樣的困惑。（1）事實上，宇宙間，運動是絕對的，靜止是相對的。只是在說法上物體有運動和靜止之分。但就這個觀點我不知如何滲透給學生。怕說出這句話后讓學生更迷惑了，所以自始至終沒有提及這個觀點。（2）教材中有一句總結性的話“選擇參照物后，還要假設這個參照物是靜止不動的”。這句話我在上課時沒有出示給學生，我怕學生搞不清。不知這樣處理可以不可以？
這些遺留在我心里的困惑，我會找機會與物理老師交流，期望自己的認識能有所提高，再滲透給我的學生，我們共同進步。
三年級科學教學反思11
沒有太多選擇余地地選擇了上《指南針》這一課，想著平時上課你是不能選擇要上哪一課，不上哪一課的，只要深入思考，認真準備，應該上哪一課都一樣，也就欣然面對著。誰知準備起來才知這一課對我的難度,要想上好這一課需要對各個部分有精準的把握，看來我是“高攀”這節(jié)課了，幸好一路走來，還是能收獲一些教訓和同事們的幫助、曾老師的好建議，還是值了的。
一開始，我花一個半天寫了教案，感覺還比較滿意。誰知在試教過程中，我發(fā)現(xiàn)我完全不能在40分鐘內(nèi)完成教學任務。于是，我便到處尋找可以節(jié)省時間的'地方。導入更直接了，指南針的發(fā)展史部分也試著把它提到前面和結構稍微進行融合，學生筆記也不讓做了，把用指南針判斷物體的朝向和什么東西在你的什么方向等稍顯簡單的內(nèi)容放到了課后。到最后一次上課，時間是剛好了，但總覺得為了趕時間犧牲的太多。現(xiàn)在，經(jīng)過反思、討論，和曾定煥老師的指導，我知道了在40分鐘里把這節(jié)課上得更好的方法。比如曾老師說我的導入可以更加直接，在復習了指南針能指示南北這一性質(zhì)以后，直接問學生利用這一性質(zhì)可以做什么？引出指南針。曾老師還說，按我的思路，指南針的發(fā)展史應該放后面教。聽到這句話我很后悔，我不應該為了趕時間而強制把兩個不太銜接的內(nèi)容拼在一起，節(jié)約時間要在各個部分的有效性上花功夫，不能顧此失彼。我還發(fā)現(xiàn)，開課的時候，有些教學方式會變得和平時不一樣，比如大部分時間，我都容易一開始設計得面面俱到，但是時間想當然會不夠，我以后備課要注意取舍，抓住重難點花功夫，別的內(nèi)容則不必大費周章。還有關于提問，上最后一次時，我突然想道：我不能什么都自己說，要引導學生說，結果被批了。
老師們說，上課要有最關鍵的問題，不能什么都問。真不知道為什么，平時也沒那么會問，一開課就變了。也說明我的教學理論還不是很充足，不夠扎實，本來想認真點，對教學設計進行改進，結果反倒幫了倒忙。
三年級科學教學反思12
《空氣占據(jù)空間嗎》是新版教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第六課。本課希望通過系列活動，讓學生認同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。然后和水作比較，通過實驗發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴張，而水占據(jù)空間的多少不會發(fā)生變化。在教學時，我以學生為主體，留給學生大量的時間和空間，讓學生在情境中，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣；讓學生在充分探究中，大膽探索，得出結論；讓學生在平等對話中，深入探究，張揚個性；讓學生運用實驗中得出的結論，延伸探究，解決實際問題。
一、創(chuàng)設情境，點燃學生探究的火把
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關鍵、要害。”因此在本節(jié)課的教學中，我以邊講邊演示的.方式給同學們曾現(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事，進而提出問題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢？水面為什么會上升？”激發(fā)了學生思考的熱情，讓學生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間，是石子占據(jù)了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個瓶子，讓學生去積極思考，能不能也把這個瓶子里的水擠出來，用什么方法。一系列情境的設置，學生的興致越來越高，而讓學生上來試一試，則把學生的熱情推向高潮，進而引導學生提出了今天我們所要研究的問題：“空氣占據(jù)空間嗎？”
二、充分探究，給足學生動手的機會
《課標》指出：“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史�！痹诒菊n的教學中我給學生提供了豐富的實驗器材，并且能保證兩個同學一個小組，進行充分探究，讓每個學生都有動手的機會，去感受實驗的過程，從而得出科學的結論。當學生充滿好奇地將一團紙塞入杯底，倒扣入水中，那種期待，那種新鮮感，那份激動的心情，寫滿在學生的臉上，“我們的紙沒濕！”學生實驗后的驚訝與興奮，和“我們的紙怎么濕了？”一臉的疑惑與不甘，那都是學生能夠親手實驗，能夠充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)。從這一實驗又緊扣著進入下一實驗，去探究“空氣占據(jù)空間的變化”，學生的探究由老師扶著走，進而到放手讓學生自己嘗試，學生發(fā)現(xiàn)了，空氣可以被壓縮和擴張，而水卻不能，學生充分體驗到了實驗的樂趣，也鍛煉了他們動手的能力。如果這里只是教師直接講，而并沒有讓他們親身實踐，學生是根本體會不到那種變化，更不會從中獲得情感體驗。充分地探究，讓學生獲得的豈止是科學知識……
三年級科學教學反思13
本節(jié)課主要是向學生介紹七種動物中滲透的哺乳動物生活習性與形態(tài)結構相適應的觀點；鴨嘴獸是哺乳動物及起源于古代爬行動物的證據(jù)；黑猩猩與人類相似的特征，說明與人類有較近的親緣關系；通過蝙蝠回聲定位在仿生學中的應用；通過人類控制鼠的數(shù)量、減低鼠害；通過對虎的保護，說明哺乳動物與人的關系密切，應該保護，應該合理開發(fā)和利用。哺乳動物與人的親緣關系最近，認識研究哺乳動物在某種程度上就是研究人類自己，研究人的生存空間和人的生存條件問題，這是動物學學習最根本的目的.，不可忽視。
本節(jié)所提供給學生的代表動物是自動物學學習以來行為最豐富、最復雜、最易引起學生興趣的，其豐富復雜的行為方式體現(xiàn)著與自然界的和諧統(tǒng)一，教師應該充分利用這一資料，努力流暢地、潛移默化地宣傳生物學觀點，既不能僅憑興趣，熱熱鬧鬧，走過場，也要糾正將如此豐富的教學內(nèi)容完全條理化、照本宣科，讓學生死記硬背。
因此本節(jié)的教學易采用師生共同討論研究的方法，教師應帶領學生從豐富的資料和感性認識中沉淀出動物學的基本觀點。
二、反思教學過程：
1.課前將學生分成七個研究小組，分別研究一種代表動物，教師可提示研究方法，可采用查閱資料、走訪專家、參觀動物園等。
教師盡可能在研究方法和手段上給予指導，如研究鼠，查閱鼠的資料時要注意到我國鼠的分布，鼠疫產(chǎn)生的歷史、現(xiàn)狀等。研究黑猩猩，除可以到動物園觀察其行為特征外，還應注意到目前對黑猩猩行為的研究，在研究手段上，如錄音、錄像、照相、做資料卡片等，教師也應給予具體指導。
2.課上，以七個研究小組分別匯報各自的研究結果，二節(jié)課連排最好。各組代表就研究題目、研究方法、研究結果和對結果和其中問題的討論等發(fā)言。
教師應敏銳地注意到并適時點播強化這其中的生物學基本觀點；應鼓勵研究小組內(nèi)的其他同學補充發(fā)言，鼓勵其他同學對自己認為不合理的問題提出質(zhì)疑，應該對能夠提出合理的、難以解釋的問題（教師也解釋不了的）的同學大加稱贊，并鼓勵接下去進一步研究。
3.教師總結，教師應該情緒飽滿的、用繪聲繪色的語言串聯(lián)這節(jié)課、深化這節(jié)課，突出哺乳動物的多樣性、哺乳動物的起源，以及人類對動物資源的開發(fā)利用，哺乳動物的形態(tài)結構與功能相適應、生物體與生活環(huán)境相適應……。
三年級科學教學反思14
《水和水蒸氣》是三年級下冊《溫度與水的變化》中的第六課。我從下雨后，地面上會有一些水洼，一段時間后，水沒有了。水到哪里去了？導入本課。通過討論和教師的引導，得出水洼里的水蒸發(fā)到空氣中了。又通過動畫顯示，讓同學們看看水蒸氣蒸發(fā)的過程，使學生明白出水蒸氣是看不見的，而且是個緩慢的過程。接著就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么情況下蒸發(fā)得更快些？”由于同學們渴望看見水蒸發(fā)的過程，所以這部分的討論很激烈，很自主。第一想到的`是“加熱”，并要求同學們用老師提供的材料自己設計對比試驗來驗證。部分優(yōu)秀的同學已經(jīng)能完成這個環(huán)節(jié)，但仍需繼續(xù)加強幫助所有同學構建“對比實驗”的概念。加熱實驗過程中同學們完成的不錯，觀察的也很仔細。實驗最后從實驗結果中總結出結論，同學們會說水干了，這時我就進一步指導他們用科學的語言進行歸納“勺中的水完全被蒸發(fā)了”。學生還說出了另一個加快蒸發(fā)的條件：風。學生是從媽媽晾衣服都放在通風的地方想到的。對這個學生，上課時大力表揚了，表揚他是一個很會觀察的好學生。還有一個條件“增大表面積”學生不容易想到，我從洗頭發(fā)后怎么樣干得快？學生想到了“電吹風吹干”這，讓學生們從日常常見的現(xiàn)象中總結出該掌握的科學道理。
對于第二個環(huán)節(jié)：空氣中的水。我以問題“空氣水蒸氣不會滿出來嗎？”“江河湖泊中的水不是越來越少了！”等引入讓學生討論，通過講解和演示實驗讓學生明白水蒸氣遇冷會凝結成水蒸氣，水蒸氣聚集就會形成小水滴，降落下來。不知道是不是沒講清，但是這部分內(nèi)容學生沒有很好的掌握，體現(xiàn)在盛冰的玻璃杯外面為什么有水珠？沒有很好的解釋。這部分內(nèi)容下次教學需仔細斟酌。
三年級科學教學反思15
本課是粵教版小學科學教材三年級上冊《我眼里的生命世界》單元中的第一課。
也是剛剛接觸科學學科的孩子們正式學習科學課的重要一課。
在教材的處理方面，我根據(jù)學生的年齡和心理特征，在把握好課程標準和教學目標的基礎上，進行一些合理化的.調(diào)整與處理。 另外，我還將課堂中的學習活動延續(xù)到課外，讓學生在家長的幫助下查閱“我們?nèi)庋劭床坏降纳铩钡挠嘘P資料。
結合練習冊，學生們能夠接觸到很多關于生命的科學知識，補充了他們的知識面。過去，我們認為：教學就是把書上有關的知識點講完，教材中的相關實驗做完，就完成了教學任務。而今天，教學更需要將學生課堂上的注意力轉移到課外，為他們更深入的了解相關知識拓展空間。
這需要我們不斷學習新理念，更新我們的原有思維，并在科學課上有所突破。 在教學的準備方面，我遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學生創(chuàng)設情境，讓學生在創(chuàng)設的氛圍中進行合作研究。
利用班班通教學模式，力求使學生能夠看到更多，了解的更多。在教學過程的設計方面，遵循兒童科學認識活動的規(guī)律，以科學探究活動來展開整個教學活動：創(chuàng)設情境、提出問題——小組合作交流、匯報富有特色的記錄——探究、研討有生命的物體的共同特征——拓展延伸、續(xù)寫科學詩，感受生命世界的無限美麗。
通過本課的學習，孩子們知道了生命體和生命體的區(qū)別，掌握了生命體的相關特征，也為逐步適應科學學科打下基礎。
【三年級科學教學反思】相關文章：
科學教學反思02-06
【薦】科學教學反思03-24
科學教學反思【精】03-26
科學教學反思【薦】03-26
杠桿的科學教學反思02-17
科學貓的教學反思03-09
科學《紙》教學反思03-09
《杠桿的科學》教學反思02-04
優(yōu)秀科學教學反思02-04
三年級科學教學反思02-06