活見鬼教學(xué)反思

活見鬼教學(xué)反思通用

　　身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的活見鬼教學(xué)反思通用，僅供參考，歡迎大家閱讀。

活見鬼教學(xué)反思通用1

　　南懷瑾先生說(shuō)過(guò)，中國(guó)幾千年來(lái)的文化都借由古文保留著，要堅(jiān)守中國(guó)文化的立場(chǎng)，就必須學(xué)習(xí)古文。學(xué)習(xí)與傳承優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化是每一個(gè)華夏子孫的責(zé)任和驕傲。

　　一、輕松學(xué)習(xí)文言文

　　說(shuō)起古文，“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑”“斯是陋室，惟吾德馨”“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”，這些膾炙人口的經(jīng)典古文與青春共鳴、交織回憶。隨著年級(jí)的升高，升學(xué)壓力的增大，教師對(duì)于古文的教法已經(jīng)完全不同。曾幾何時(shí)，那有著韻律美的古文在題海戰(zhàn)術(shù)中變成了一個(gè)個(gè)被肢解得支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，古文一字多義的特點(diǎn)更是反復(fù)出現(xiàn)在測(cè)試中成為無(wú)數(shù)考生的噩夢(mèng)、這種只重灌輸不重情感，只求死記硬背不求理解品味的做法讓無(wú)數(shù)學(xué)生失去了古文學(xué)習(xí)的興趣。

　　如何讓學(xué)生快樂、得法地品味古文，產(chǎn)生對(duì)古文的興趣？張中行先生在《文言津逮》一文中提出了“先嘗后買”的觀點(diǎn)。他說(shuō)：“兒童上學(xué)之前，文言是什么，不知道，愿意學(xué)不愿意學(xué)，更不知道，所以選定之前，應(yīng)該讓他們先嘗嘗，辨別一下滋味。這嘗嘗的機(jī)會(huì)，主要是由學(xué)校供給。怎樣供給？當(dāng)然要以課內(nèi)為主，但也不可輕視課外，就是說(shuō)，不只課內(nèi)要講一些，還要指導(dǎo)學(xué)生在課外讀一些�！睆埾壬鷱慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)間方面作了精辟論述，對(duì)小學(xué)階段的文言文教學(xué)應(yīng)該很有啟發(fā)我想，小學(xué)階段文言文的教學(xué)就應(yīng)該是讓學(xué)生“嘗嘗”，目標(biāo)不要定得太高，難度不要太大，能初步感受文言文的魅力即可。

　　二、教材分析與目標(biāo)設(shè)定

　　《活見鬼》是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)“破除迷信”單元中的一篇文言文，文字簡(jiǎn)練形象，內(nèi)容幽默風(fēng)趣，寓意深刻明了。本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難讀，借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文同時(shí)出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對(duì)比文言文與白話文的區(qū)別。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀，難點(diǎn)也在讀。因此，在教學(xué)巾設(shè)計(jì)大量不同形式、層層遞進(jìn)的朗瀆，使學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟，從而豐富語(yǔ)文的積累，發(fā)展思維。本課為學(xué)生提供一個(gè)交瓦式的平臺(tái)，通過(guò)生生合作、師生合作、小組合作、全班合作，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以充分調(diào)動(dòng)，從而做到“在樂趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，在樂趣中明白道理”。

　　1．學(xué)習(xí)本課生字，讀準(zhǔn)讀通課文；

　　2．借助譯文，了解文言文大意，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受；

　　3．初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美；

　　4．體會(huì)文章含義，明白世上本無(wú)鬼，而心疑生鬼的道理。

　　三、情趣兼得，讀中感悟，學(xué)法滲透

　　文言文學(xué)習(xí)離不開情與趣，教師要讓學(xué)生接觸文言文，被中國(guó)漢語(yǔ)的魅力打動(dòng)，讓他們情不白禁地觸摸它、品味它、模仿它，把它像糖一樣融化在自己的生活中。因此，我定下了教授文言文《活見鬼》的三個(gè)基調(diào)——情趣兼得，讀中感悟，學(xué)法滲透。

　　定下基調(diào)，再來(lái)揣摩編者將《活見鬼》這則文言文放置在小學(xué)語(yǔ)文北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)“破除迷信”這一單元的目的。從單元整合上來(lái)考慮，本單元的單元主題為破除迷信，文言文《活見鬼》符合本單元破除迷信、相信科學(xué)的單元目標(biāo)。但為何采用的是文言文而不是與其他幾篇課文一樣現(xiàn)代文的形式？這里有從單元教材古今兼顧的考慮。本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)的文言文，那么選擇怎么樣的敲門磚是需要考量的。編者選擇的是一篇文言文笑話，文章短小淺近，小篇小幅、小人小事、小清新小好玩，適合兒童閱讀。這篇文言作品適合教師用輕松好玩的方式進(jìn)行教學(xué)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難讀，編者將古文同譯文同時(shí)出現(xiàn)，讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對(duì)比文言文與白話文的區(qū)別。

　�。ㄒ唬┕盼臑椤爸椤�，情趣為線

　　1．生動(dòng)有趣的課前談話

　　教學(xué)伊始，學(xué)生們坐在數(shù)千人聽課的現(xiàn)場(chǎng)，心情一定是緊張的`。如何既讓學(xué)生放松心情？我將課前的談話與課文聯(lián)系起來(lái)，由一則笑話《賊》拉近了學(xué)生與文言文的距離。我將笑話有意說(shuō)得口語(yǔ)化、生活化些，讓學(xué)生在傾聽的過(guò)程中將注意力逐漸轉(zhuǎn)移至與我的交流中，他們緊張的心情得以放松。笑話講完，我讓學(xué)生用一個(gè)詞評(píng)價(jià)笑話中的“賊”，“倒霉”一詞從學(xué)生口中脫口而出；進(jìn)而我引導(dǎo)學(xué)生將“倒霉鬼”“小氣鬼”“煙鬼”“酒鬼”這些帶鬼的描寫人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)一一說(shuō)出；最后引出課題中的“鬼”字，為接下來(lái)正式上課作好了充分的鋪墊，為課題《活見鬼》的正式登場(chǎng)埋下了伏筆。這樣的課前交流，讓學(xué)生心情得以放松，如在大餐之前未見美食卻先嗅其香氣一般，使學(xué)生輕松自如地走進(jìn)了古色古香的文言世界。

　　2．韻味十足的朗讀示范

　　古人云：“以吾身人乎其中，方能識(shí)其真味�！苯處煼蹲x是教師對(duì)文章的二度創(chuàng)作，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)文章本身的認(rèn)識(shí)和情感傾向。優(yōu)秀教師的范讀，會(huì)一下子把學(xué)生們帶人課文的意境之中，帶入作者所描述的美麗神奇的藝術(shù)世界之中。

　　“文言文的朗讀特別要注意節(jié)奏和韻味。老師毛遂自薦，大家認(rèn)真聽，我是怎么讀出文言文的韻味的�！痹趯W(xué)生初次接觸課文之后，我進(jìn)行了韻味十足的示范朗讀。根據(jù)文言文情節(jié)發(fā)展進(jìn)行的有聲有色、抑揚(yáng)頓挫的誦讀以及配合著的表情、動(dòng)作，使學(xué)生置身于富有魅力的古文化殿堂，感受到這則文言文笑話的有趣。

　　3．身臨其境的模擬表演

　　模擬表演是體驗(yàn)教學(xué)法的常用形式。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生成了馮夢(mèng)龍筆下的撐傘者，與扮演躲雨者的教師一同體驗(yàn)“久之不語(yǔ)，以足撩之”而又“偶不相值，愈益恐”。臺(tái)上的學(xué)生人情入境地表演，臺(tái)下的學(xué)生捧腹大笑，課堂趣意濃濃。正是模擬表演讓文言文由陌生變得熟悉，由晦澀變得易懂，由遙遠(yuǎn)變得親近。

　　（二）梯度朗讀，升華理解

　　梯度朗讀是指“讀懂、讀流利、讀熟”。讀通，即將語(yǔ)句讀通暢，將字音讀準(zhǔn)，讀出停頓、語(yǔ)氣、重音、節(jié)奏，學(xué)會(huì)斷句；讀懂，即了解文意。這里強(qiáng)調(diào)的是“了解”而非“理解”，二者有著明顯的差異；讀流利，即讀出情趣，讀出文言文的味道；讀熟，即朗朗上口，熟讀成誦。一句話，小學(xué)文言文教學(xué)離不了讀，我以為應(yīng)以“趣”為引導(dǎo)，以不同層次的“讀”為主軸，讀的要求層層遞進(jìn)。

　　1．多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀通，語(yǔ)句讀通暢

　　文言文中有許多生僻字、多音多義詞。文言文教學(xué)首先就要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。揭示課題后，教師提出明確的讀書要求：“請(qǐng)大家自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字字音，難讀的句子多讀幾遍�！蓖瓿珊笤俳M織全班齊讀課文。此為初讀，意在讓學(xué)生形成對(duì)課文的整體感知。本篇文言文中存在著一些多音字，學(xué)生會(huì)難以判斷。教師要順學(xué)而導(dǎo)，設(shè)計(jì)為多音字正音環(huán)節(jié)，通過(guò)出示多音字不同讀音所表達(dá)的不同意思，引導(dǎo)學(xué)生掌握“聯(lián)系上下文判讀多音字讀音”的方法，幫助學(xué)生掃清文字障礙，達(dá)到初讀課文，讀準(zhǔn)、讀通的目的。如此，初步達(dá)到了把課文“讀正確”“讀通順”的朗讀要求。

　　2．借助譯文進(jìn)行對(duì)比，讀懂，了解文意

　　文言文教學(xué)的“讀懂”，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文的意思，不要求深入理解，更不需要挖掘文本的內(nèi)涵。北師大版教材與其他版本有一個(gè)顯著的不同，不是出示文言文單個(gè)字詞的注釋，而是將譯文附在原文下方。如此編排的用意是降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)，芒學(xué)習(xí)文言文的興趣，為今后再次學(xué)習(xí)文言文埋下興趣的種子。教師設(shè)計(jì)“文白對(duì)讀”這一朗讀形式，采用師生合作、生生合作的形式，對(duì)讀原文、譯文，達(dá)到了解文章大意，加深對(duì)文章中關(guān)鍵詞句理解的目的。

　　3．抓關(guān)鍵詞品讀，升華對(duì)文章的理解

　　《活見鬼》語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、用詞精妙，寥寥數(shù)語(yǔ)將撐傘者遇鬼時(shí)的心理描寫得活靈活現(xiàn)。既然是笑話，必然有笑點(diǎn)，而文中的一個(gè)“撩”就是這妙趣橫生的點(diǎn)睛之筆，將撐傘者疑神疑鬼、擔(dān)驚受怕的形象刻畫得淋漓盡致。教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入馮夢(mèng)龍筆下的雨夜，抓住一個(gè)“撩”字進(jìn)行角色體驗(yàn)，擴(kuò)展想象空間，在反復(fù)誦讀中感受到文章用詞的精妙，體會(huì)文章含義。

　�。ㄈ�）學(xué)法滲透，以點(diǎn)帶面

　　授人以魚，只供一飯；授人以漁，則終身受用無(wú)窮。學(xué)知識(shí)，更要學(xué)方法。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子”。學(xué)習(xí)文言文《活見鬼》同樣如此，教師要以篇帶面、拓展延伸、學(xué)以致用、凸顯語(yǔ)文教學(xué)“舉一反三”的功能。教師始終堅(jiān)持學(xué)法的滲透，歸納文言文學(xué)習(xí)的四部曲，即借助拼音，讀準(zhǔn)讀通；對(duì)照譯文，讀懂意思；把握節(jié)奏，讀出韻味；抓詞品讀，升華理解。這些學(xué)習(xí)文言文的方法，就像是學(xué)步的拐杖。隨著學(xué)生閱讀文言文數(shù)量的增加，相信他們能根據(jù)自身特點(diǎn)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

　　文言文《活見鬼》的教學(xué)是教師對(duì)如何“有情有趣教古文，學(xué)法滲透學(xué)古文”的一次探索，課中教師牽引的痕跡比較重，學(xué)生自主探究體現(xiàn)得不足；梯度作業(yè)中的仿寫，沒有給予學(xué)生充分思考創(chuàng)作的時(shí)間，學(xué)生剛剛有想寫的欲望，上課時(shí)間就結(jié)束了，希望《活見鬼》的教學(xué)能達(dá)到拋磚引玉的效果，引發(fā)大家對(duì)小學(xué)階段文言文教學(xué)的思考

活見鬼教學(xué)反思通用2

　　《活見鬼》這篇文章是北師大版語(yǔ)文教材第十冊(cè)第八單元主體課文中的第二篇。這篇文章是明代的作家馮夢(mèng)龍寫的一個(gè)文言文，內(nèi)容是兩個(gè)趕夜路的人，因?yàn)橥局杏鲇�，其中一個(gè)打起了傘，他冒雨急走，這時(shí)猛一抬頭，他看見一個(gè)人立在別人的屋檐下避雨。那個(gè)人恰好也看見了他，于是跑過(guò)來(lái)鉆到了他的傘下，他們共用一把傘，走了很遠(yuǎn)的路，可是這個(gè)人一句話都不說(shuō)，于是他心底嘀咕：這個(gè)人會(huì)不會(huì)是傳說(shuō)中的鬼呢？想到這里，他抬起自己的腳試探了一下，沒有想到，他的腳試了空。這下他更覺得這個(gè)人一定是鬼無(wú)疑，這樣想著他的心里更加恐懼不安了。

　　這樣并肩走了一段路，來(lái)到一座橋下，他奮力把那個(gè)人擠下橋去。于是他一路狂奔，一直走到一家糕餅店，他驚恐萬(wàn)狀地說(shuō)：天哪，我遇到鬼了。這時(shí)一個(gè)渾身濕漉漉的人也踉踉蹌蹌地跑了起來(lái)，失聲大喊：天哪，我遇到鬼了。

　　這時(shí)他們發(fā)現(xiàn)了彼此，兩人非常愕然，相視大笑了起來(lái)。

　　教完這篇課文，我認(rèn)真做了反思，覺得在一些方面做得比較到位：

　　1、夯實(shí)字詞基礎(chǔ)。在這篇文章中有幾個(gè)多音字，我通過(guò)注音和組詞，反復(fù)地讓學(xué)生讀，然后又讓學(xué)生寫在書上，經(jīng)過(guò)這樣的讀寫結(jié)合，給學(xué)生留下了深刻的印象。

　　2、由于是文言文，語(yǔ)言習(xí)慣和現(xiàn)在不同，所以我在教學(xué)時(shí)很注重幾個(gè)文言詞語(yǔ)，把它們跟現(xiàn)代文做了比較，這樣既使學(xué)生明白了古今差異，又加深了印象。

　　但是也有一些遺憾：比如說(shuō)，我們完全可以讓學(xué)生充分地自讀自悟，或者以編排課本劇的形式，讓學(xué)生在快樂閱讀和輕松閱讀中，感悟到文章所蘊(yùn)含的'道理，理解文章的主題。這樣把課堂變成一個(gè)輕松愉悅學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

　　在教學(xué)中，許多學(xué)生都覺得這個(gè)故事很好笑，卻不能從學(xué)習(xí)寫作的角度里把握人物的心理變化，我做了這樣的處理：當(dāng)孩子們讀到 “以足撩之？”時(shí)，我啟發(fā)他們，為什么他要以足撩之，當(dāng)時(shí)他是怎樣想的，你能揣摩他的心里嗎？我相機(jī)寫下這個(gè)詞語(yǔ)：疑竇頓生。當(dāng)孩子們讀到“心益恐”時(shí)，他的神態(tài)表情會(huì)怎么樣，他的動(dòng)作又會(huì)怎么樣？在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，我寫下了：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。當(dāng)學(xué)生們讀到“號(hào)呼有鬼”的時(shí)候，我啟發(fā)他們：你們能想象他是個(gè)什么樣子嗎？總結(jié)了學(xué)生們的發(fā)言后，我寫下了：失魂落魄。

　　經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)梳理，使學(xué)生們?cè)谝院蟮拈喿x和寫作中，能讀住或者寫出人物的心理變化是怎樣一步步變化的，同時(shí)輔以神態(tài)和動(dòng)作的描寫，人物就這樣栩栩如生地站在了我們的面前。

　　如果我再來(lái)重新教學(xué)此文，我會(huì)在以下方面進(jìn)行嘗試：讓學(xué)生充分自讀，讀通古文，讀熟譯文，然后老師在做檢查指導(dǎo)字詞，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的聯(lián)系；組織學(xué)生編排課本劇，讓學(xué)生依據(jù)對(duì)課文的理解，自由發(fā)揮，加以表演；最后指導(dǎo)學(xué)生在讀演的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充成一篇生動(dòng)豐滿的現(xiàn)代文。

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