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小學(xué)《圖形的周長》數(shù)學(xué)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的小學(xué)《圖形的周長》數(shù)學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)《圖形的周長》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
在和學(xué)生共同探討認識了“什么是物體的周長后”，我出示了一個長方形，引導(dǎo)學(xué)生開始了如何計算長方形的周長。學(xué)生們開始探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，也很投入。不一會兒，一雙雙小手接連不斷的舉起來了。我讓小組選代表匯報合作探究的成果：
“8+4+8+4=24（厘米）！”
“8+4+8+4=24（厘米）!”......
師：“誰有更好的方法？
師：“匯報的同學(xué)說說你們是怎樣計算的？”
“我測量了長方形的長和寬，然后兩條長加兩條寬。就得到了它的周長�！睅缀趺總�同學(xué)都如是說。
那么能不能利用加法和乘法之間的聯(lián)系用其他算式來表示。有些同學(xué)反映很快。所以，長方形的周長可以用這樣一個公式表示：長方形的周長=長×2+寬×2�！�
提問：誰知道一條長加一條寬的和就是什么？
逆向思維較好的同學(xué)或看看觀察說出是周長的一半。
老師在對照圖來解釋。同時告訴孩子長加寬就是一組鄰邊。長方形的周長=（長+寬）×2。
比較以上幾個算式，你認為哪個最簡單。他們的共同點都是四條邊相加的和，但最后一種比較簡單。
反思：以往的教學(xué)，都是先告訴學(xué)生公式，再引導(dǎo)學(xué)生用公式計算長方形的周長。現(xiàn)在提倡學(xué)生自主探討知識，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的。也許讓學(xué)生先記公式再學(xué)計算周長，就學(xué)習(xí)成績而言可能會高點，可是長此以往，學(xué)生學(xué)到的是死知識，他們的.思維永遠被禁錮在老師的講解之下。對這些三年級小學(xué)生來說，難道學(xué)生自己得出的長方形周長=長+長+寬+寬，不是更直觀、更明白的公式嗎？要讓學(xué)生知其然也要知其所以然，牢固掌握，既然學(xué)生心里沒有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學(xué)知識強加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵，今天他們自己總結(jié)出最好記、最好用的計算方法，正方形周長公式就順其自然了。
小學(xué)《圖形的周長》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
教學(xué)內(nèi)容：
第五單元第一課《什么是周長》
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、結(jié)合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，認識周長；
2、能測量并計算三角形、長方形、梯形等圖形的周長。
過程與方法：
1、讓學(xué)生結(jié)合具體事物或圖形，在觀察、描一描摸一摸等操作活動中進行獨立思考，并與同伴進行交流的過程中認識周長；
2、結(jié)合具體情境，小組同學(xué)通過觀察、度量、計算等活動，探索三角形、長方形、梯形等圖形的周長。
3、能結(jié)合具體情境，感知周長與生活的密切聯(lián)系。
情感態(tài)度與價值觀：充分參與活動過程，學(xué)會觀察和思考的習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：今天，圖形家族的幾個人一直在爭吵不停，三角形說：我的這條邊最長，我的周長長。長方形不服氣的說：我有4條邊，比你多一條，我的周長最長了。梯形更不服輸，說：我的這條邊也很長，而且我也有四條邊，周長應(yīng)該我最長。他們在爭吵什么？
生：誰的周長長？
師：同學(xué)們愿意幫他們解決嗎？
生：愿意。
師：有一個問題我們也要先弄明白？（板書：什么是周長）這節(jié)課我們就先來探討這個問題，再來幫助它們解決問題吧。
�。ǘ┨骄啃轮�，理解新知
1、描一描，說一說，感知樹葉的周長
⑴描一描
師：課外大家收集了一些飄落的樹葉，想不想把這美麗的形狀畫在紙上，那我們就來描一描把它的形狀畫出來。要求：在本上用筆沿著樹葉的邊線一筆描出它的輪廓
�。▽W(xué)生獨立描出樹葉的一周）
�、茀R報交流
師：誰愿意來為大家展示你是怎么描的？請用筆指著，說清楚從哪里開始到哪里結(jié)束？
生：我是從這一點開始描，然后沿著邊一直描，到這一點結(jié)束。
師：你是從起點開始又回到了起點。誰也來說一說你是怎么描的？
生：我是從樹葉的尖這一點開始，沿著邊描，又到這點結(jié)束。
……
師：看來，大家都是從起點出發(fā)，沿圖形的邊線繞一圈，最后又回到起點，這就是圖形的一周。（板書：一周）
�、菢淙~的周長
師：為什么有的同學(xué)描的快，有的同學(xué)還沒有描完呢？
生1：邊不一樣長。
生2：一周的長度不一樣。（板書：長度）
師：其實，樹葉一周的長度，在數(shù)學(xué)上叫做樹葉的周長。
�、茸霾门�
師：請你來做小裁判，看一看，小螞蟻貝貝、豆豆、樂樂誰爬過的長度是它們所爬樹葉的周長呢？
生：樂樂。
師：為什么不選豆豆呢？
生：豆豆不是沿著邊線爬的。
師：貝貝呢？
生：貝貝沿著邊線爬沒有回到起點，不到一周。
師：看來，只有小螞蟻樂樂是由一點出發(fā)，沿著樹葉的邊線爬了一周，又回到了起點。樂樂爬過一周的長度就是這片樹葉的周長。
2、感知周長的概念
�、耪f周長
師：樹葉有周長，圖形有周長嗎？比如說：三角形一周的長度就是三角形的---，那什么是長方形的周長呢？
生：長方形一周的長度就是長方形的周長。
師：梯形的周長呢？
生：梯形一周的長度就是梯形的'周長。
⑵總結(jié)
師：我們知道了這么多圖形的周長，現(xiàn)在你能說一說什么是圖形的周長嗎？
生：圖形一周的長度就是圖形的周長。
師：自己把它讀兩遍停下來。
�、潜嬉槐�
師：老師畫了一些簡筆畫，請你來看一看，哪個圖形所有線條的長度正好是圖形的周長？
�。ǔ鍪拘⊥米樱�
生：是。
師：汽車
生：不是，周長不包括車輪里邊的線。
師：蘑菇
生：不是，蘑菇?jīng)]有封口，線條的長度不到一周。
生：其它的圖形都是封閉的，這個蘑菇不封閉。
師：非常感謝這幾位小老師，他告訴我們原來只有封閉圖形才有周長啊。
3、量一量，理解周長的意義
�、帕恳涣�
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們認識并理解了什么是周長，現(xiàn)在我們就來幫助圖形家族的幾位朋友解決問題吧。誰的周長長？怎么解決呢？
生：量一量。
師：每個同學(xué)面前有一個圖形，請你想辦法量一量，算一算周長是多少厘米？
�。▽W(xué)生測量）
�、茀R報交流
師：誰來說一說你是怎么量的，怎么計算的，結(jié)果是多少？
生1：我的是長方形，我測量了四條邊的長度，然后加在了一起，周長是--。
生2：我的也是長方形，因為長方形對邊相等，所以我只測量了相鄰的兩條邊，分別乘2在相加，周長也是--。
生3：我的是三角形，我測量了3條邊的長度，再把它們加起來，周長是-
……
�、切〗Y(jié)
師：剛才都用不同的方法測量并計算出圖形的周長，但是不管用什么方法，我們都是先測量了圖形的邊有多長，再把幾條邊的長度加在一起，就是圖形的周長。
�、冉鉀Q問題
師：這幾個圖形誰的周長長，答案已經(jīng)揭曉了，誰呢？
生：三角形。
師：它們聽了同學(xué)們的評判后，心服口服，還為大家鼓掌呢。
�。ㄈ┞�(lián)系實際，應(yīng)用周長
1.找一找、摸一摸
師：樹葉有周長，圖形有周長，還有什么物體的面有周長？你能從身邊找一個例子說一說什么是它的周長。
生1：黑板一周的長度就是黑板面的周長。
生2：窗戶一周的長度就是窗戶面的周長。
生3：鏡框面一周的長度就是鏡框面的周長。
……
師：請同學(xué)們拿起課本摸一摸封面的邊線，感受一下封面的周長。
（生摸）
師：再請同學(xué)們摸一摸桌面的邊線，感受一下桌面的周長。
（生摸）
師：摸完坐直。
2.量、估腰圍
師：看來，周長在我們生活中無處不在，它還有著廣泛的應(yīng)用。比如，我們?nèi)プ鲅澴訒r，裁縫都要量一量你的腰一周有多長，也就是平時所說的腰圍。你們知道測量的方法嗎？
師：測量腰圍時為了得到準確的數(shù)據(jù)，可以貼著里面的衣服來圍皮尺，從0刻度開始，沿著腰圍一周，皮尺要圍得平平的不能打卷，還要松緊適當(dāng)，看0刻度和哪個刻度重合，老師的腰圍是xCM。
生：65CM。
師：請你也估計一下你的腰圍大約是多少厘米？
�、艓煟哼@有兩根鐵絲，誰長？
生：一樣長。
師：用這兩根鐵絲圍成兩個三角形，（師圍）它們的周長一樣嗎？
生：一樣。
師：為什么？
生：因為原來的兩根鐵絲一樣長，所以這兩個三角形的周長也一樣。
師：你真是個愛動腦筋的同學(xué)。
⑵師：這里有兩根鐵絲圍成的圖形，（P453（1））它們的周長一樣嗎？
�。▽W(xué)生獨立思考）
師：利用你小組內(nèi)的圖形卡片，小組同學(xué)動腦筋想一想它們的周長一樣嗎？為什么？
（學(xué)生討論）
師：哪一組來說一說你們組討論的結(jié)果。
生1：我們組認為不一樣。因為它們的形狀都不一樣。
生2：我們組認為一樣。因為把這兩條邊向外移，就和另一個一樣了。
師：其他同學(xué)認為誰的想法對呢？現(xiàn)在，都同意第二位同學(xué)的想法了，看來，認為不一樣的同學(xué)也認同他的想法了。
師：我們一起來看一看。
�。◣熝菔窘叹撸�
師：通過這道題，你有什么收獲嗎？
生：兩個圖形不一樣，周長有可能一樣。
師：你總結(jié)的真好。
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
師：連這道題都沒有難住大家，看來同學(xué)們的本領(lǐng)真的很大，誰愿意跟老師同學(xué)們說一說，通過今天這節(jié)課，你增長了哪些本領(lǐng)。
生1：我知道了什么是周長。
生2：我知道只有封閉圖形才有周長。
生3：我知道了圖形不一樣，周長有可能一樣。
�。┎贾米鳂I(yè)
師：就用你今天學(xué)習(xí)的周長知識去解決生活中的難題吧。作業(yè)是在方格紙上畫出周長為12厘米的圖形（每格邊長1厘米）看哪個小畫家最能畫。
小學(xué)《圖形的周長》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
如何讓學(xué)生區(qū)分周長和面積，更好的記憶公式
一、重視培養(yǎng)空間觀念，真正理解面積概念
小學(xué)生的思維特征是以直觀形象思維為主的。對他們進行空間觀念的啟蒙教育要以直觀形象的教學(xué)手段為基點，但是這種感性認識又必須向理性認識升華，這樣才能使學(xué)生真正理解和掌握。
周長的教學(xué)：找邊線，使學(xué)生具體能看到“周”；圍圖形，初步感知周長；描邊線、量長度，再抽象出各種平面圖形的周長，概括出圍成的每條邊的的總長就是這個圖形的周長。
面積的教學(xué)：摸一摸，用手摸一摸課本的封面、課桌面，感知物體表面的大��；剪一剪，用剪刀剪兩塊大小不等的紙，感知平面圖形有大有小，概括出“物體的表面或圍成的`平面圖形的大小叫面積”。
周長和面積比較教學(xué)：
�。�1）用手勢表示周長和面積；用手勢來表示它和周長有關(guān)，還是和面積有關(guān)？
�、侔职置刻煸绯坷@著公園跑2圈。
②老師請同學(xué)把黑板擦干凈。
③媽媽給一副畫加上木制邊框。
�、馨职譁蕚湓谛路孔拥目蛷d里鋪上地板。
（2）畫一個長方形，用不同顏色的彩筆涂出它的周長和面積。
這樣對比練習(xí)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來面積指的是表面的大小。周長指的是幾條邊的長度和。
二、充分利用實際操作，深入理解面積公式
《新課標》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，參與特定的數(shù)學(xué)活動，獲得一些體驗，通過自主自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對此進行解釋和應(yīng)用。”新課程還要求教師根據(jù)學(xué)生實際，認真用好教材，理解教材編寫的意圖。
以《長方形和正方形的面積》，為例我對教材的理解是這樣的：“例1”讓學(xué)生在擺的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)“鋪滿幾個小長方形就有幾平方厘米”，不要急于聯(lián)系到公式。這一層次的要求比較簡單，學(xué)生不擺也可以，可以直接出示幾個擺好的圖形讓學(xué)生說說面積是多少，怎么看出來的？“例2”優(yōu)化擺法，讓在學(xué)生繼續(xù)鋪的過程中發(fā)現(xiàn)只要擺一行一列。讓學(xué)生用12個1平方厘米的方塊鋪兩個圖形：一個面積是12平方厘米，一個面積是24厘米。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)要鋪滿第二個圖形12個不夠，可能有學(xué)生想到同桌合作，也可能有學(xué)生想到只鋪一行一列。通過比較發(fā)現(xiàn)簡單的鋪法。“試一試”中可以讓學(xué)生說一說鋪法“每排擺幾個，擺幾排”；添加一個環(huán)節(jié)，“想象鋪法”。給與幾個長方形的長和寬，讓學(xué)生想象每排擺幾個，擺幾排。再給與一個長和寬的長度是比較大的數(shù)，學(xué)生自然想到不要再鋪了，直接用“長×寬”。得到面積公式后再來讓學(xué)生思考為什么“長×寬就是長方形的面積”？學(xué)生在前面鋪一鋪、說一說、想象的基礎(chǔ)上已經(jīng)充分感覺到了長方形的長就是每排的個數(shù)，長方形的寬就是排數(shù)，長方形的面積就是總個數(shù)。同樣道理，正方形面積公式的來源也是如此。
經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生清楚的發(fā)現(xiàn)面積計算的表現(xiàn)鋪的方塊的總個數(shù)，而以前學(xué)的周長計算的是圖形各條邊的總和，就不會搞錯公式，也不用死記公式了。
三、注重發(fā)展幾何直觀，建立面積單位表象
幾何直觀這一概念是xx版數(shù)學(xué)課程標準中提出的，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究是必不可少的有效工具，是一種重要的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中我們更要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用幾何直觀來解決問題的能力。
例如：常用的面積單位的大小在教學(xué)時就已經(jīng)讓學(xué)生實際找例子，感覺過。但是一旦運用時，有些學(xué)生不知道相聯(lián)系。會出現(xiàn)這樣的填空：一張課桌的面積是30分米。所以我把教學(xué)的關(guān)鍵定為：強化實踐操作，注重估測，發(fā)展了學(xué)生的幾何直觀，形成初步的空間觀念。使學(xué)生建立起1平方厘米、1平方分米和1平方米的正確表象。畫一畫，學(xué)生在紙板上畫出邊長是1厘米的正方形并剪下來；看一看，再用手比劃出它面積的大�。还酪还�，從學(xué)生已建立的表象出發(fā)，讓學(xué)生估計指甲、橡皮、小圖形等的面積；說一說，讓學(xué)生總結(jié)平方厘米這一面積單位能度量哪些物體的面積？估一估，在學(xué)完三個面積單位后，讓學(xué)生以小組為單位，選擇身邊的物體，估測其面積，然后用手中的硬紙板進行實際測量，通過測量結(jié)果對估測的結(jié)果進行調(diào)整，使學(xué)生建立面積單位的正確表象。
經(jīng)過一系列的操作與估測練習(xí)，一些學(xué)生對面積和周長的概念有了清晰地區(qū)分。在運用單位時也能知道什么情況下用合適的單位�！ ⌒睦韺W(xué)研究證明：視覺、觸覺、聽覺等多種感官共同參與幾何材料的操作，有利于空間觀念的形成和鞏固。不管是學(xué)習(xí)周長和面積的概念、計算還是面積單位，都要注重讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、比一比、量一量、想一想、畫一畫、折一折、剪一剪、擺一擺等實踐活動中初步建立表象，在比較中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的區(qū)別。
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