- 相關(guān)推薦
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思1
《鞏乃斯的馬》文章借助對(duì)馬群奔跑局面的描繪，表達(dá)了對(duì)不受羈絆的生命力的向往和追求。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個(gè)個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地一起應(yīng)對(duì)。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢(shì)并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內(nèi)涵，使11歲的孩子與作者的心靈發(fā)生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點(diǎn)做得比較勝利：
1. 巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，搭設(shè)學(xué)生考慮的空間
在課前談話這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“馬在你心中象征著什么？”這樣一個(gè)問題與學(xué)生交流，他們的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了，有的說“馬象征著瀟灑”，有的說“馬象征著速度”，甚至還有的學(xué)生說“馬象征著勇敢”。聽著小朋友學(xué)生們五花八門的答案，我真有些忍俊不由，就在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候，我適時(shí)的出示了馬自古以來象征含義的一些資料，他們認(rèn)真的讀著，原本有些喧鬧的教室一下子恬靜了起來，當(dāng)學(xué)生讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、豐滿的代名詞。在象征保守中，馬是力量和活力的化身”時(shí)，仿佛已經(jīng)陷入了深思，引發(fā)了他們更深層次的考慮。帶著這樣的思索，我和學(xué)生一起走入了課堂，也是這樣的課前鋪墊，為學(xué)生進(jìn)一步理解這篇課文的內(nèi)涵打下了一個(gè)很好基礎(chǔ)。
2. 精心設(shè)計(jì)提問，提高課堂教學(xué)的有效性
在授課過程中，我始終圍繞著“你從哪些語句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊？”這一個(gè)大問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，用這樣的一個(gè)問題來串聯(lián)起整篇文章的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生抓住馬群奔跑時(shí)氣勢(shì)壯闊的句子談出感受后，我又順勢(shì)提問“馬群是在什么環(huán)境下這樣奔跑的？”引導(dǎo)學(xué)生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環(huán)境中飛馳著，抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不和躲避、草原瞬時(shí)打得煙塵滾滾”等重點(diǎn)詞句，通過朗讀感受到了環(huán)境的惡劣，此時(shí)再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進(jìn)了很大的一步，此時(shí)我再出示一段作者周濤的個(gè)人經(jīng)歷，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，發(fā)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間發(fā)生共鳴，從而感受到有過如此坎坷經(jīng)歷的作者看到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的'馬群會(huì)發(fā)生的那種對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。這樣由一個(gè)問題引入，教師再從中為學(xué)生搭設(shè)一層層的扶梯，整節(jié)課下來不只使老師的瑣碎問題變少了，節(jié)約出了更多的時(shí)間可以讓學(xué)生考慮，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，也使學(xué)生們感受到每一個(gè)環(huán)節(jié)就像尋寶一樣，逐層遞近，從始至終都堅(jiān)持著積極考慮的興趣。
3. 機(jī)智運(yùn)用評(píng)價(jià)，點(diǎn)亮語文課堂
教師的評(píng)價(jià)是教師上課過程中必不可少語言，這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我感覺自身能夠和時(shí)抓住學(xué)生語言中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，為后面學(xué)生的考慮拓寬了思路，起到了很好的引導(dǎo)作用。比方：當(dāng)一個(gè)學(xué)生談到鞏乃斯的馬群讓她感受到假如今后在生活中遇到一些坎坷，自身也會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)。這個(gè)看似與文本內(nèi)容不是十分貼近的答案，卻讓我的腦海中靈光一現(xiàn)，這個(gè)小朋友不正是談出了讀文章后自身獨(dú)特的感受嗎？這不正是我希望學(xué)生能夠結(jié)合自身的不同感受所體會(huì)的內(nèi)容嗎？于是我適時(shí)的抓住了這個(gè)學(xué)生的精彩回答，追問了一個(gè)問題：“鞏乃斯的馬群為什么會(huì)讓你感受到人生的坎坷呢？”聽了我的追問，學(xué)生也就順勢(shì)答出了是暴風(fēng)雨的惡劣環(huán)境讓她聯(lián)想到了人生中可能會(huì)出現(xiàn)的坎坷，而馬群在這樣的環(huán)境中奔跑使她感受到了來自馬群身上的那種拼搏精神。多么精彩的回答，聽了這個(gè)學(xué)生精彩的發(fā)言，我不由對(duì)她豎起了大拇指，當(dāng)著全體同學(xué)的面對(duì)她說：“你的理解能力讓老師為你贊嘆，而且你還是個(gè)善于考慮的孩子，不只能結(jié)合課文中的語言談感受，還能聯(lián)系自身的生活進(jìn)行深入的考慮，老師發(fā)自內(nèi)心的為你喝彩！”這幾句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語不只讓這個(gè)學(xué)生得到了滿足，而且也更激發(fā)了課堂中的其他學(xué)生，為他們的考慮帶來了更廣闊的空間。他們?cè)诮酉聛韺?duì)文章內(nèi)容談理解的時(shí)候，也會(huì)像這個(gè)學(xué)生一樣加上了一兩句自身獨(dú)特的感受，有的說“從馬群中感受到做事情要團(tuán)結(jié)、要有秩序�！边�有的說“從馬群在暴雨中奔跑感受到今后自身不論遇到什么難題都會(huì)用積極的態(tài)度面對(duì)�！闭n堂上掀起了一個(gè)又一個(gè)的高潮。
當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課結(jié)束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比方整節(jié)課下來，學(xué)生在談理解、談感受方面感覺比較透徹，但談得多了無形中就縮短了朗讀的時(shí)間，因此整體感覺課堂中學(xué)生的讀還是不夠充沛，讀的形式也不夠多樣，在今后的教學(xué)中究竟要如何處置“談”與“讀”之間的關(guān)系，在課堂中做到既不是學(xué)生不停的談偏離了文本，又不是教師引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍的重復(fù)性朗讀，讓學(xué)生在無效重復(fù)的朗讀中逐漸失去了讀的興趣，而是在四十分鐘的課堂上使這兩者能夠有效的結(jié)合，還是一個(gè)值得我深思的問題
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思2
就散文閱讀教學(xué)來說，語言形式與內(nèi)容的問題是需要解決的主要問題。它涉及到語言與情感的問題，這是散文教學(xué)的主旋律�！鹅柲怂沟鸟R》無論從主題、語言、選材還是寫作手法上來講，都值得認(rèn)真探討，那么這堂課到底從什么地方切入講什么，怎樣幫助學(xué)生梳理形與神的關(guān)系就是我最先思考的問題。在認(rèn)真研讀課文的過程中，我發(fā)現(xiàn)這篇文章可以先通過感性的把握先認(rèn)識(shí)“馬”、感悟“馬”，帶著這樣的認(rèn)識(shí)去進(jìn)行對(duì)文章主題的把握，促使學(xué)生思索人與動(dòng)物的關(guān)系，通過語言的涵詠，提高他們感受和表達(dá)的能力。更重要的是它具有獨(dú)特的閱讀價(jià)值，品讀把玩它可帶給學(xué)生精神層面的愉悅享受。進(jìn)入周濤散文的個(gè)性張揚(yáng)的世界，是享受一次精神盛宴，是對(duì)人生歷練的一次總結(jié)。因此，這篇課文主要就定位在鑒賞品味散文的語言，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的哲理，理清散文的形神關(guān)系。
在實(shí)際的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)散文很難把握，由于課文比較長(zhǎng)，閱讀散文僅僅停留在散文的`文字表面，很難理解文字背后蘊(yùn)含的哲理，甚至反映讀不懂課文。針對(duì)這一情況，我采用了批注式閱讀法，讓學(xué)生通讀課文后，自己選取感興趣的段落和文字，采用感悟、聯(lián)想、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑的方法自己去賞析課文，并和老師、同學(xué)交流自己的閱讀心得，讓學(xué)生自己動(dòng)手在書本上圈圈畫畫，提高他們閱讀散文的興趣，想到什么寫什么。但是，在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比較差，拿起筆不知道該寫什么，這時(shí)候就需要老師走進(jìn)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生尋找一個(gè)角度去旁批自己的感受。
另外，學(xué)生在課堂上的朗讀部分還不到位，尤其“夏日暴雨奔馬圖”這一塊還沒讀出氣勢(shì)，需要進(jìn)一步改進(jìn)，教師首先應(yīng)該范讀，然后指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀，挖掘一些朗讀比較好的同學(xué)帶領(lǐng)大家讀。
最后，課堂生本教學(xué)的課堂氛圍還沒有完全形成，學(xué)生還是被動(dòng)聽教師講解，沒有積極主動(dòng)地去思考，所以在課堂上展示了許多感官上的資料，比如關(guān)于馬的各種圖片、導(dǎo)入騎馬舞的視頻，并在教學(xué)過程中保持一種比較高亢的聲調(diào)吸引學(xué)生，這樣一來，學(xué)生對(duì)散文的學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)生思維被調(diào)動(dòng)起來，課堂靈感源源不斷閃現(xiàn)，流程緩緩前進(jìn)，生本課堂也得到了一定程度上的實(shí)現(xiàn)，課堂效果良好。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思3
第二次執(zhí)教《鞏乃斯的馬》，因?yàn)榈谝淮卫首x處理的欠缺，讓我再次執(zhí)教本課備課時(shí)就明白了自己要著力突破的重點(diǎn)。備課前反復(fù)的讀了幾遍課文，面對(duì)本單元開始教給學(xué)生編寫文本提綱的教學(xué)目的，和文本獨(dú)有的脈絡(luò)清晰，孩子一眼便能看出的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，我想：執(zhí)教本課，我以讀為主，適時(shí)穿插懸鏈，讓孩子在一次次思維得到激活中明了課文的寫作手法，達(dá)到自能編寫提綱的教學(xué)目的。
課按照我的預(yù)設(shè)有條不紊的進(jìn)行。首先出示課題，我問孩子們，通過課題你知道了什么？對(duì)于作者你了解多少呢？孩子們回答的相當(dāng)精彩，課前查閱了大量的資料，致使我也明白文章的作者僅憑一本字典，自學(xué)成才并成為作家，作品曾獲魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。孩子的潛力是無限的，就看我們教師給他們多大的發(fā)揮余地，多少展示自我的機(jī)會(huì)。課文讀過三遍便在小組內(nèi)討論看看每個(gè)自然段都寫了什么？目的就是初步了解文章的結(jié)構(gòu)，理清脈絡(luò)。合作的作用是強(qiáng)大的，后續(xù)的板演中小組都能合理分段，歸納段意了。面對(duì)孩子洋洋得意的神情，我追問孩子：課題既然是《鞏乃斯的馬》，為何第一自然段要寫鞏乃斯的雨，這和寫馬完全沒有關(guān)系嗎？孩子們又一次鉆進(jìn)了書里，目光不約而同的聚焦在了文章的中心句“就在這樣暴雨的沖打下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場(chǎng)面。”并告訴我這是一個(gè)過渡句，起到了承上啟下的作用。這一自然段之所以不能去掉是因?yàn)槌獞蛞驳糜袀�(gè)臺(tái)子，這相當(dāng)于馬群奔跑上演前的背景，環(huán)境襯托中，馬群的奔跑更有震撼力。好一個(gè)有震撼力，這個(gè)回答足夠震撼！隨即我問孩子馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面你從哪里看出，很快大家將2、3自然段歸納到了一處，說到底四自然段，很自然的都談到那是作者看到馬群奔跑場(chǎng)面的感情抒發(fā)。就在師生的對(duì)話中，文章的提綱在黑板上顯現(xiàn)，告訴孩子最簡(jiǎn)單的提綱書寫就是這樣的。大家恍然大悟。
隨即，你從哪里感受到了馬群的壯闊？請(qǐng)默讀課文，勾畫批注。教室里想起了沙沙聲，那聲音如同天籟。真是大一歲一個(gè)樣，想想去年剛剛接班的時(shí)候，一個(gè)個(gè)傻乎乎的，別說自主學(xué)習(xí)了，就是全班交流也睜著大大的眼睛，咸口不言，呆呆的看著我。組建學(xué)習(xí)互助小組，開展組間比賽，孩子們勁頭十足。對(duì)桌之間的交流，大家侃侃而談，甚至有人手舞足蹈。還有人繪聲繪色的通過朗讀向?qū)ψ勒故局约旱?學(xué)習(xí)所得。對(duì)學(xué)過后，進(jìn)入全班的展示交流，孩子們緊緊抓住二三自然段的關(guān)鍵詞句，談著自己的感受，我則見縫插針的詢問著詞語的理解，用個(gè)別讀。挑戰(zhàn)讀，全班讀的競(jìng)賽方式，讓場(chǎng)面在教室拉開，讓感情得以蓄勢(shì)，直到那朗讀聲真的讓人感覺雷雨交加，馬蹄聲聲，爭(zhēng)前恐后，前赴后繼，金戈鐵馬古戰(zhàn)場(chǎng)再現(xiàn)孩子們還欲罷不能。
我順勢(shì)導(dǎo)引，此刻不僅是你們，連作者早已發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆了，相信這場(chǎng)面給予作者的，給予大家的將終身受用不盡，這場(chǎng)面給予作者的究竟是什么？觸及了文本的中心思想，觸及了孩子的靈魂深處，潺潺而出的便是永不停歇，勇往直前的精神追求。
鞏乃斯的馬已成為作者周濤筆下膾炙人口的佳作，何嘗不也是我新學(xué)期乘坐的得意坐騎。趁著這美妙的感覺，向更美妙處漫溯。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思4
《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。文章借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了對(duì)不受羈絆的生命力的向往和追求。原文是廣東版教材高三的課文�，F(xiàn)在經(jīng)過節(jié)選放在了小學(xué)五年級(jí)。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個(gè)個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢(shì)并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內(nèi)涵，使11歲的孩子與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1、讀中感悟。俗話說：讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢(shì)。為使學(xué)生能很好地進(jìn)入語境，我利用課件展示萬馬奔騰的圖片引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂、入情入境地讀，邊讀邊想像，促使學(xué)生進(jìn)入情境，走進(jìn)文本，感悟真情。不僅如此，品讀詞句后，我又適時(shí)出示一段萬馬奔騰的錄像，帶入學(xué)生進(jìn)入情境，直觀感受文中描述的那恢宏壯觀的場(chǎng)面。觀看后，學(xué)生的心靈受到震撼，文本、學(xué)生之間受到思維的碰撞。學(xué)生發(fā)自肺腑的去品讀教材。
2、品詞句，悟情感。在授課過程中，我始終以讀為主線，品讀詞句感受到在夏日迅疾而猛烈的暴雨下馬群奔馳的場(chǎng)面。學(xué)文中，為了使學(xué)生深入理解文本，我抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、煙塵滾滾”“前呼后應(yīng)、披頭散發(fā)、淋漓盡致”等重點(diǎn)詞句，通過找近義詞、畫圖、觀圖片、談感受等方法，理解詞義，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進(jìn)了很大的一步，此時(shí)我再引導(dǎo)感情朗讀，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的'交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的產(chǎn)生的那種對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。
3、讀寫結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語言文字的用法，體會(huì)作者對(duì)生活的感悟，是學(xué)習(xí)寫作的精妙方法。針對(duì)本文特點(diǎn)，文中第二、三自然段的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，我留給學(xué)生充分的時(shí)間讀和想象過程，體會(huì)這些比喻句的生動(dòng)之處，并及時(shí)練筆，反饋收獲。再有，課文第二自然段群馬奔騰的場(chǎng)面描寫酣暢淋漓，栩栩如生，正是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練筆的好教材。學(xué)完第二自然段，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生描寫熱鬧的集市、課間活動(dòng)、大掃除等，學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思5
本課的語言較有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，各個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，他們卻都能勇敢的共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。本屆可我確定的教學(xué)重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句，品味語言。這一重點(diǎn)的確立，我在課堂教學(xué)體現(xiàn)了以下兩個(gè)目的：一是通過品味語言，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，激發(fā)學(xué)會(huì)所的情感；二是也能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的`語感，即其他語文學(xué)習(xí)的能力。從語文教學(xué)心理角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的內(nèi)心感受，繼而達(dá)到“入靜始于情”的境界，同時(shí)也對(duì)課文語言進(jìn)行了二度創(chuàng)造。
教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生帶著問題去讀書，邊讀邊畫，用自己喜歡的符號(hào)圈畫，并在旁邊作上批注，然后全班再交流。
在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，學(xué)生談到自己喜歡的內(nèi)容只會(huì)概括說，不結(jié)合具體詞語、句子或上下文的內(nèi)容去理解，而我又沒有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)好，沒有達(dá)到預(yù)想的效果。今后還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞語、句子來理解課文的情感。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思6
《鞏乃斯的馬》是北師大版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文通過對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)一種對(duì)不受羈絆的生命力的向往和追求。暴風(fēng)雨不期而至，馬群勇敢地共同應(yīng)對(duì)，驍勇異常，讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。文章語言富有特色，令人回味無窮。作者周濤對(duì)西部有著特殊而深厚的感情，文章的字里行間噴發(fā)著他對(duì)西部自由、奔放、生命力頑強(qiáng)的贊嘆。
教學(xué)實(shí)踐中我經(jīng)過了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理，收到了比較滿意的效果。
一是趣為先。興趣是孩子最好的老師。我堅(jiān)持還課堂于學(xué)生的做法，以激發(fā)學(xué)生興趣作為開門之鑰。在課前談話這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“誰見過馬，在什么地方見過？”學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，舉手發(fā)言爭(zhēng)先恐后。有的說：“公園里有上山游覽的馬，草原上有群馬�！边�有地說：“馬是騎兵的戰(zhàn)友，二胡曲還有《賽馬》哩�！薄澳敲茨銈兞私怦R嗎？馬在你心中有什么特殊的意義？”有的說：“馬奔騰瀟灑�！庇械恼f：“馬熱烈且有速度�！鄙踔吝�有地說：“馬象征剛強(qiáng)與勇敢�！甭犞⒆觽冐S富多彩的回答，我趁熱打鐵適時(shí)出示了馬象征含意的一些資料，孩子們認(rèn)真讀著，喧鬧的教室安靜了，當(dāng)孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿的代名詞，在象征傳統(tǒng)中，馬是力量和活力的化身”時(shí)，他們仿佛陷入了沉思，引發(fā)了深層的思考。這樣的課前鋪墊，為理解這篇課文的內(nèi)涵打下了很好的基礎(chǔ)。
二是巧設(shè)問。在授課過程中，我始終圍繞著“你從哪些語句中感受到鞏乃斯草原上馬群的壯美？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，在這個(gè)大問題下探究相關(guān)的小問題，使文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生有了整體感知。學(xué)生對(duì)“小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！有的像，有的像……”有了深入了解，我趁機(jī)再問：“馬群為什么要奔跑？”學(xué)生說馬群是在“夏日暴雨”的環(huán)境中奔跑著，爾后抓住“迅疾猛烈，孤鷹來不及躲避，草原瞬時(shí)打的煙塵滾滾”等重點(diǎn)詞句，通過自由讀、集體讀、指名讀等朗讀形式，留給孩子們充分時(shí)間，讓他們懂得環(huán)境是惡劣的，由此再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”，就能很快感受到馬群有著不畏懼困難，勇于進(jìn)取的精神，并從“涌，山洪奔瀉，踏住閃電”等詞語中感受馬群的力量。學(xué)生觸“景”生情，進(jìn)入了角色。這樣由一個(gè)問題入手，不斷給學(xué)生搭設(shè)扶梯，整節(jié)課下來不僅使老師的瑣碎問題變少了，把節(jié)約的時(shí)間讓給學(xué)生自行思考，提高了課堂教學(xué)的`實(shí)效性，學(xué)生始終保持著積極的思考興趣。
三是共品意。作者為什么要寫《鞏乃斯的馬》、他與狂奔的馬群有什么聯(lián)系？在朗讀描寫馬群奔馳的文字后，我緊接著給學(xué)生介紹了作者的情況。作者周濤1970年在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)接受再教育時(shí)忍受不住精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔，感受到自由的親切，感悟到駕馭自己命運(yùn)是何等的暢快淋漓！馬的狂奔和人的情感宣泄合拍，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂，把馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往融為一體。
通過對(duì)作者簡(jiǎn)略介紹，學(xué)生知人論文，與作者產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而感受到：有過坎坷經(jīng)歷的作者，借助馬群奔跑寄托了對(duì)不受羈絆的生命力的向往與渴求，揭示了文章的中心。理解之后，無須多言，學(xué)生讀得更投入，更有滋味了。
四是同入情。我覺得對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)點(diǎn)撥，對(duì)課堂生成具有積極的意義。比如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生談到鞏乃斯的馬群讓她感受到：今后在生活中遇到坎坷，自己也會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)時(shí)，我當(dāng)即鼓勵(lì)：“說得好，這就是感受，就是體會(huì)。”我抓住這個(gè)孩子的精彩回答，追問：“鞏乃斯的馬群為什么會(huì)讓你感受到人生的坎坷呢？”孩子說是暴風(fēng)雨的惡劣環(huán)境讓她聯(lián)想到了人生中的坎坷，而馬群奔跑使她感到了那種拼搏精神。我不禁對(duì)她豎起了大拇指，夸她：“你善于思考，能結(jié)合課文中的語言談感受，還能聯(lián)系自己的生活進(jìn)行深入的思考，老師為你喝彩！”這幾句簡(jiǎn)單的評(píng)語讓孩子得到了滿足，激發(fā)了其他學(xué)生，拓展了思考空間。其他孩子也像這個(gè)孩子一樣有了自己獨(dú)特的感受，有的說：“從馬群中感受到做事情要團(tuán)結(jié)、要有秩序�！边�有的說：“從馬群在暴雨中奔跑感受到今后遇到什么困難都要用積極的態(tài)度面對(duì)�！闭n堂上掀起了一個(gè)又一個(gè)的高潮。
在課文進(jìn)展中學(xué)生談理解較多，談感受較透，使我始料未及，驚喜不斷。同時(shí)讓我感悟到在以后的教學(xué)中，首先要讓孩子們自主地多讀多想，他們的很多想法活躍在課內(nèi)，得益在課外，這就無形中達(dá)到了教學(xué)的廣度；其次，找準(zhǔn)課文切入點(diǎn)，巧妙設(shè)問，讓孩子們暢所欲言，增加課堂發(fā)言的密度；再次，對(duì)孩子們的思路、想法和思維適時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，使得課堂教學(xué)氛圍活躍，保持課堂教學(xué)的溫度；最后，老師對(duì)學(xué)生的所想所言適度點(diǎn)撥、引領(lǐng)、提升，使得他們能在最短的時(shí)間內(nèi)走入文本，走進(jìn)作者心中，獨(dú)立思考，產(chǎn)生共鳴，這就達(dá)到了課堂教學(xué)的深度。我想通過這“四度”的相互作用，課堂教學(xué)的營(yíng)養(yǎng)液就會(huì)被學(xué)生充分吸收，使他們每分每秒都在不斷成長(zhǎng)。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思7
本課在作者的筆下，馬群之中無論大小，各個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，他們卻都能勇敢的共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。本教學(xué)重難點(diǎn)在于群馬奔馳的場(chǎng)面描寫，我在課堂教學(xué)體現(xiàn)了以下兩個(gè)目的：
一是通過品味語言，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來讀他所喜歡的群馬奔馳的.句子。然后嘗試用定格的方法，也就是拍照片法，來對(duì)你所喜歡的句子進(jìn)行定位，然后再說說。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，而且激發(fā)學(xué)生的情感；二是也能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語感，即其他語文學(xué)習(xí)的能力。從語文教學(xué)心理角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的內(nèi)心感受，繼而達(dá)到“入靜始于情”的境界，同時(shí)也對(duì)課文語言進(jìn)行了二度創(chuàng)造。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思8
作為一名新教師，我已在這個(gè)崗位經(jīng)歷了一年的成長(zhǎng)，感覺自己成熟了很多。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談我的心得和體會(huì)。
剛看到這篇文章的時(shí)候，沒有教參，沒有任何的輔助材料，我不免有些迷茫，不知如何把握作者的情感。所以，我馬上找到了這個(gè)選段的原文，仔細(xì)認(rèn)真得讀了起來。
這篇文章從文字到內(nèi)容都很有沖擊力，作者周濤將深刻的思想、感性的文辭和粗放的筆法結(jié)合起來，形成特有的深邃大氣的風(fēng)格，使文章具有十足的感染力。
我發(fā)現(xiàn)，《鞏乃斯的馬》無論從主題、語言、選材還是寫作手法上來講，都值得認(rèn)真探討，那么這堂課到底從什么地方切入講什么就是我最先思考的問題。備課的時(shí)候，我把自己當(dāng)成一名學(xué)生，站在學(xué)生的立場(chǎng)去想，首先要做的是，如何能讀懂它？而讀懂了之后，重點(diǎn)應(yīng)該把握什么？這篇文章學(xué)完了之后，我學(xué)到了什么？
經(jīng)過了多次的與同組老師的研討，修改，我把這堂課的教學(xué)思路模塊設(shè)計(jì)為讀——悟——品。
而在設(shè)計(jì)教案時(shí)，有幾個(gè)點(diǎn)，也是我重點(diǎn)把握的`
一、 穩(wěn)抓基礎(chǔ)知識(shí)，給學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從基礎(chǔ)做起。
二、 朗讀。
為了讓學(xué)生能快速的走進(jìn)文章，我想讀是關(guān)鍵。所以，課堂上，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多讀課文，在階梯式的朗讀中，逐步走入文章。在給學(xué)生做范讀時(shí)，我也試著背下來再去展示，為的是跟文章做零距離的接觸。
三、激發(fā)情感的升華
1、“入境始于情”，想要達(dá)到情感的共鳴，介紹作者的寫作背景是很有必要的，讓學(xué)生了解到，正因?yàn)樽髡咴谀菢咏^望悲苦的心境下，看到如此氣勢(shì)磅礴的馬群奔跑的場(chǎng)面，才會(huì)產(chǎn)生這樣的情感，并借文字抒發(fā)。也再次激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣
2、為學(xué)生補(bǔ)充原文的最后一段，讓學(xué)生直觀的了解作者的情感定位，把握文章中心。
四、賞析語言
本篇文章的語言通俗易懂，樸實(shí)卻飽含激情，沒有特別難以理解的詞語，所以在賞析的時(shí)候，更多的是把時(shí)間交還給學(xué)生，小組活動(dòng)中，讓他們自主探究，鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。想到了學(xué)生的賞析角度一定是我們最常見的，所以，我為他們補(bǔ)充了文章的環(huán)境描寫和側(cè)面描寫，讓學(xué)生明白，除了常規(guī)的方法之外，還可以從這些角度切入賞析。
五、情感的收束
在小結(jié)時(shí)，我想了很多種方案，怎么能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了這篇文章后，有一個(gè)對(duì)這種精神的深入的思考，怎么能在課文高亢的情感下有一個(gè)完美的收束，最后，決定自己寫一小段話，包括對(duì)學(xué)生的寄語，配上悠揚(yáng)的音樂，讓大家在激情后，有一份平和，去進(jìn)行深思。
在師傅的幫助下，幾個(gè)細(xì)節(jié)又進(jìn)行了調(diào)整修改，話語也縮減了，為了把更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生們發(fā)揮。我也在這個(gè)過程中慢慢明白了，一節(jié)課想要更好的呈現(xiàn)給學(xué)生，并不是一件簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的事兒。在平日的工作中，應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課。這樣才有把握讓學(xué)生對(duì)這堂課肯定，并有所收獲，
達(dá)標(biāo)課在學(xué)生的配合下，順利的完成了，反思一節(jié)課的表現(xiàn)，前面的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)間如果能再簡(jiǎn)短點(diǎn)，就更好了，這樣，后半節(jié)課就可以給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在賞析文章時(shí)，應(yīng)該更深入一些，更透徹的去挖掘作者的內(nèi)心世界。
這節(jié)課經(jīng)過千錘百煉終于成型，這其中有苦有累，有感動(dòng)有喜悅，當(dāng)然，更多的還有不足，希望老師們能夠批評(píng)指正，我愿走在成長(zhǎng)的路上，這樣的錘煉痛并快樂著！
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思9
《鞏乃斯的馬》借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了對(duì)不受羈絆的生命力的向往和追求。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個(gè)個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1引導(dǎo)學(xué)生了解馬及其象征意義。
在課前談話這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“馬在你心中象征著什么？”這樣一個(gè)問題與學(xué)生交流，孩子們的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了，有的說“馬象征著瀟灑”，有的說“馬象征著速度”，甚至還有的孩子說“馬象征著勇敢”。聽著孩子們五花八門的答案，我真有些忍俊不禁，就在孩子們情緒高漲的時(shí)候，我適時(shí)的出示了馬自古以來象征含義的一些資料，孩子們認(rèn)真的讀著，原本有些喧鬧的教室一下子安靜了起來，當(dāng)孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿的代名詞。在象征傳統(tǒng)中，馬是力量和活力的化身”時(shí)，仿佛已經(jīng)陷入了沉思，引發(fā)了他們更深層次的思考。帶著這樣的思索，我和孩子們一起走入了課堂，也是這樣的課前鋪墊，為學(xué)生進(jìn)一步理解這篇課文的內(nèi)涵打下了一個(gè)很好基礎(chǔ)。
2、精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的'問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。
在授課過程中，我始終圍繞著“你從哪些語句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊？”這一個(gè)大問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，用這樣的一個(gè)問題來串聯(lián)起整篇文章的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生抓住馬群奔跑時(shí)氣勢(shì)壯闊的句子談出感受后，我又順勢(shì)提問“馬群是在什么環(huán)境下這樣奔跑的？”引導(dǎo)學(xué)生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環(huán)境中奔馳著，抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、草原瞬時(shí)打得煙塵滾滾”等重點(diǎn)詞句，通過朗讀感受到了環(huán)境的惡劣，此時(shí)再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。這樣由一個(gè)問題引入，教師再從中為學(xué)生搭設(shè)一層層的扶梯，整節(jié)課下來不僅使老師的瑣碎問題變少了，節(jié)約出了更多的時(shí)間可以讓學(xué)生思考，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，也使學(xué)生們感受到每一個(gè)環(huán)節(jié)就像尋寶一樣，逐層遞近，從始至終都保持著積極思考的興趣。
當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課結(jié)束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節(jié)課下來，學(xué)生在談理解、談感受方面感覺比較透徹，但談得多了無形中就縮短了朗讀的時(shí)間，因此整體感覺課堂中學(xué)生的讀還是不夠充分，讀的形式也不夠多樣，在今后的教學(xué)中究竟要如何處理“談”與“讀”之間的關(guān)系，還是一個(gè)值得我深思的問題。
【《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《馬的世界》教學(xué)反思03-19
《馬》的教學(xué)反思范文02-04
馬說教學(xué)反思03-01
《馬說》教學(xué)反思03-20
《普羅米修斯》教學(xué)反思06-19
普羅米修斯教學(xué)反思02-05
《普羅米修斯》教學(xué)反思02-13