《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思1
在本課的教學(xué)中，我們采用了自主學(xué)習(xí)，合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與、激發(fā)他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學(xué)目標(biāo)，做得好的有三個方面：
�。ㄒ唬┟襟w導(dǎo)課，激發(fā)興趣。
好奇是小學(xué)生的天性，只有抓住學(xué)生的好奇心，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我根據(jù)兒童的特點認(rèn)為低年級的學(xué)生，形象思維占主體，采用圖片音樂欣賞導(dǎo)入新課能一下子抓住學(xué)生的注意力，為下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。因此 , 一開始用多媒體播放背景音樂，然后老師邊描繪邊用簡筆畫畫出森林里小鳥枝頭歌唱的畫面。最后再出示課文中兩個少先隊員 , 引導(dǎo)學(xué)生欣賞紅領(lǐng)巾再由師提問，小鳥和少先隊員之間究竟發(fā)生了怎樣的故事 ? 引入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣導(dǎo)入符合低年級兒童的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。ǘ┯螒蚣と�、鞏固識字
新課標(biāo)指出 : 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。而低年級以識字為重難點。教學(xué)中應(yīng)抓實抓好識字記字的環(huán)節(jié)，多形式識字記字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，強調(diào)重點字音，組織交流識字記字方法，為學(xué)生打好閱讀寫作基礎(chǔ) . 因此課上我設(shè)計了送小鳥回家、開火車等游戲來激發(fā)學(xué)生的`興趣，鞏固了生字詞。讓學(xué)生參與教學(xué)活動，課堂氣氛也活躍起來。在認(rèn)識生字時 , 通過出示生字詞卡片，用齊讀、開火車讀、個別讀等方法，檢查生字詞的讀音。強調(diào)重點字的讀音。如：“喳、巢、嶄、捉、晨�！笔锹N舌音，“棱”在“撲棱棱”一詞中變讀為輕聲。在讀詞語的時候 , 通過多媒體出示詞語 , 并對學(xué)生說 , 看 , 生字寶寶帶著它們的朋友來了 , 只要你大聲叫出它們的名字 , 它們就會出現(xiàn)在你面前 , 和你成為好朋友的 . 這樣的識字環(huán)節(jié)不僅富有趣味性 , 而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 . 而后通過游戲引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)字經(jīng)驗，說說自己是怎樣認(rèn)識、記住這些漢字的 , 輕而易舉地突破了教學(xué)重點 .
（三）自讀課文，感悟體驗
這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情 . 在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上設(shè)計分小組朗讀。語文新大綱也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學(xué)安排了充分的讀，通過自讀，范讀、齊讀、分小組讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。如，是誰在稱贊紅領(lǐng)巾真好 ? 對這個問題，我們抓住這幾個句子進行感悟�！扒宄� , 誰最快樂 ? 是可愛的小鳥 . 嘰嘰喳喳蹦蹦跳跳站在枝頭梳理蓬松的羽毛 . ”（這句話寫出了鳥兒的活潑和快樂）；再如，為什么說紅領(lǐng)巾真好 ? 對這個問題，我們抓住下面的句子進行感悟：“他們來放鳥巢 , 小鳥在枝頭高唱紅領(lǐng)巾真好”這句話寫出少先隊員們?yōu)榱藧圩o小鳥 , 給小鳥送來了鳥巢 , 鳥兒們稱贊他們真好 . 讓學(xué)生體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧 . 有愛鳥護鳥的意識 . 在用內(nèi)心的情感朗讀課文，提高學(xué)生的口語交際和表演能力，達到了品讀感悟的臺階的同時，使學(xué)生受到思想道德的教育 . 解決了教學(xué)的難點 .
本科的遺憾是教學(xué)內(nèi)容安排過多，導(dǎo)致朗讀的時間不夠，朗讀時間如果更充分，學(xué)生自讀自悟的效果會更好。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思2
《“紅領(lǐng)巾”真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語言表達能力。
教學(xué)中顧老師挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛鳥護鳥公益活動中去。開課時請學(xué)生齊讀課題后提出問題：看了課題你想知道什么?讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中激發(fā)學(xué)生的主動求知的意識。
讓學(xué)生自瀆課文后，提出在剛才讀書的過程中你讀懂了什么?請學(xué)生在讀中悟出課文的內(nèi)容。讓學(xué)生在朗讀課文時，展開合作，在朗讀過程中，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的'個性。在課外拓展中，讓學(xué)生結(jié)合所了解到的資料和生活實際談?wù)勥�知道哪些愛護小鳥的道理?充分發(fā)揮學(xué)生課前動手查找，課中探究學(xué)習(xí)的能力和意識。一堂課上完，感覺還是沒有給學(xué)生充足的時間思考，如果再多一點，可能會更好。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思3
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。課文有8 個要求會認(rèn)的字，都是形聲字。教學(xué)本課生字我是這樣做的。
一、 以熟字“領(lǐng)”為例，重溫形聲字構(gòu)字規(guī)律，復(fù)習(xí)形聲字的學(xué)習(xí)方法，為本課科學(xué)識字、正確書寫夯實了基礎(chǔ)。同時，“嘰嘰喳喳”“撲棱棱”不易讀好，通過教師示范，學(xué)生學(xué)有榜樣，很快就讀得入情入味。
一開始我讓學(xué)生們復(fù)習(xí)“領(lǐng)”字，重溫形聲字構(gòu)字規(guī)律，并指導(dǎo)書寫。根據(jù)形聲字的規(guī)律我們很容易就記牢它的樣子，讀準(zhǔn)它的音，并理解它的意思。
二、 類比拓展，“學(xué)一個帶一串”，不僅增加了識字量，還遷移了形聲字的學(xué)習(xí)方法，使識字更加自主科學(xué)。
學(xué)習(xí)“嘰、喳”二字，感受疊音詞、擬聲詞的特點。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“嘰、喳”是形聲字，你能當(dāng)小老師教大家怎樣記住它們嗎？（出示“嘰”“喳”二字）及時評價小結(jié)，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。嘰、喳的“口”字旁在這里的確是表示口發(fā)出聲音。這兩個字都是表示聲音的字，合起來“嘰嘰喳喳”這個詞也是表示聲音，請跟老師讀（j īji zh ā zh ā）。我們來學(xué)著小鳥的.叫聲，把這個詞讀得輕快些。老祖先造了許多表示聲音的字也像“嘰、喳”一樣帶有“口”字旁。我們根據(jù)形聲字的特點，來猜猜這幾個字怎么讀。（分別出示貓圖、鼠圖、青蛙圖及對應(yīng)“喵”“吱”“呱”三字，生自由猜讀。）
三、在教學(xué)中通過實例繼續(xù)有意識地給學(xué)生講清各常見偏旁（即形聲字的形旁）的來源、類屬意義，進一步滲透形旁在形聲字表意上起主體作用的常識，尤其是“牌”的教學(xué)，形象、直觀，直抵學(xué)生心靈深處。
1. 學(xué)習(xí)“棱” 字�！皳淅饫狻边@個詞也是表示聲音的�！皳淅饫狻北硎镜氖鞘裁绰曇裟�？我們來學(xué)學(xué)小鳥撲扇翅膀。邊撲扇翅膀邊連讀這個詞。讀得急促些才像鳥撲扇翅膀的聲音。 “棱”也是個形聲字。聲旁是右邊的“夌”。對這個字你有什么好奇的地方？形旁怎么是木字旁呢？跟木有什么關(guān)系？ “棱”還有個讀音是l éng ，指的是木板的夾角（師邊比劃講臺的棱角），所以帶木字旁。但是在這個詞中表示聲音，可跟木板沒關(guān)系，讀作l ēng 。
2. 學(xué)習(xí)“嶄” 字。“嶄”也是形聲字。下面的“斬”是聲旁，也念做zh ǎn ，“斬”上加了“山”成為“嶄”，猜一猜，和山有什么關(guān)系？ “嶄”原先指山很高很高、很陡很陡�！皪洹爆F(xiàn)在有“很”的意思�！皪湫隆本褪恰苄潞苄�。你見過嶄新的什么東西？
3 ．學(xué)習(xí)“牌” 字�！芭啤弊忠彩切温曌郑覀兛醋筮叺摹捌暴z圖字結(jié)合形象演示“片”字的來由：
“片”字就像劈開的木片。你們猜猜，帶有片字旁的“牌”指的是什么？人們在牌子上寫字做成各種牌。你知道的有哪些？門牌、車牌、撲克牌……
4. 階段回顧生字，鞏固識字效果。
讀詞語：嘰嘰喳喳、撲棱棱、嶄新、木牌。認(rèn)讀單字并組詞: 嘰、喳、棱、嶄、牌、喵、吱、呱
四、 教學(xué)“蓬”字，巧妙地由形旁而事物，由事物連接聲，聯(lián)結(jié)聲旁；又由“蓬松”聯(lián)系“梳理”，由“梳理”聯(lián)想“精神”，繼而由“精神”感悟小鳥的可愛、美麗與快樂。把字理、字義、事物及詩意完美融合。
學(xué)習(xí)“蓬”字。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)形義聯(lián)系。根據(jù)蓬的形旁“艸”猜一猜，“蓬”大概和什么有關(guān)？多角度理解字義。（出示蓬草圖）這就是蓬草，看起來松松散散的。（出示小鳥羽毛蓬松圖）小鳥經(jīng)過一夜的睡覺，羽毛看起來很松散，就稱為---- 蓬松。詞語搭配訓(xùn)練。你還知道什么是蓬松的？（出示棉花、兔毛、草堆圖）看看這些圖，用“蓬松的（ ）”說話。
聯(lián)系實際，聯(lián)系課文理解“梳理”。
課件出示頭發(fā)蓬亂的一個小朋友。人睡了一覺，沒梳頭、沒整理，頭發(fā)又蓬又亂，稱為--- 蓬亂。這時就需要用梳子好好來整理整理，叫做 ----- 梳理。
鳥兒用什么當(dāng)梳子呢？
人用梳子來整理頭發(fā)，鳥用嘴順著羽毛的紋理把羽毛整理整齊，這都叫做--- 梳理。梳理過羽毛的小鳥看起來怎么樣？（出示圖）
五、“巢”字是象形字，教學(xué)中圖字結(jié)合，凸顯了象形字從圖形到文字的有趣演變過程。漢字在學(xué)生眼里不再是死氣沉沉的方塊，而是栩栩如生的圖畫；不是干巴巴的筆畫組成，而是流暢的線條揮畫。“巢”字形象地將雛鳥在巢中盼母歸的畫面展示在學(xué)生面前，學(xué)生對幼鳥的憐愛之情、爭當(dāng)“愛鳥護鳥小衛(wèi)士”的豪情油然而升，很好地辨明了難記字，又生動地幫助理解了課文，真正做到了一舉兩得。
學(xué)習(xí) “巢”字�！俺病弊质莻�象形字，畫的就是鳥巢。
圖文結(jié)合演示“巢”字的演變：
和同桌說說，你怎么從楷體的“巢”字看出一幅畫的。
鳥巢就是鳥兒們的窩，老祖先造的“巢”字使我們仿佛看到了：樹上有個鳥兒的家--- 巢，巢的上方露出三只伸長脖子的幼鳥。
六、發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律，正確書寫同偏旁字。
帶有“足”的字意思一般和腳的動作有關(guān)，“捉” 是手的動作，怎么和“足”有（示范寫“捉”字并復(fù)習(xí)“足”字的正確書寫：“口”表示的是膝蓋，口下面的幾筆是腳趾，從膝蓋到腳趾的部分就是“足“。）
2. 形義結(jié)合識記生字“躍”�！败S”也是跳，怎么跳呢，請看右邊的“夭”。
“夭”就像一個人甩動雙臂奔跑。像---- 人跑時歪著腦袋。 “足”放在字的左邊當(dāng)足字旁時， 好給右邊部分騰位置。
總之，本課生字教學(xué)，能夠根據(jù)兒童的認(rèn)知特點與思維水平，把漢字與小學(xué)低年級的識字教學(xué)巧妙融合，同時，又做到了把科學(xué)的識字與兒童詩的朗讀、理解與感悟巧妙融合。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思4
一、引情入境，建立和諧愉快的師生關(guān)系。
面對二年級的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文？一開始我讓學(xué)生觀看動畫視頻，森林小鳥活動場面，吸引學(xué)生。帶領(lǐng)大家進入神秘的森林，學(xué)生積極性得到抒發(fā)。小鳥迎接我們的到來，想進入森林必須經(jīng)過二關(guān)，詞語關(guān)（把上節(jié)課學(xué)到的生字放入詞中），第二關(guān)就是編的兒歌。輕松通過，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在這樣樂意融融的情境中，開始學(xué)習(xí)課文。
二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感
我們知道，知識的掌握和能力的.形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。開始播放視頻在森林里紅領(lǐng)巾來到森林的動畫，提問學(xué)生誰來了？來干什么？引出第三節(jié)，紅領(lǐng)巾來放鳥巢，樹木牌。指導(dǎo)朗讀“請愛護小鳥”“紅領(lǐng)巾真好”。然后以什么原因使紅領(lǐng)巾放鳥巢，樹木牌？引出課文一、二兩節(jié)清晨小鳥的快樂、活躍，。如何把文字所傳達的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂，變成學(xué)生的直觀體驗，從而讀出快樂呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。
三、把握文本特點、學(xué)生認(rèn)知點尋找自主學(xué)習(xí)的支撐點。
在這節(jié)課中，我把文本的特點和學(xué)生的認(rèn)知點結(jié)合起來，給學(xué)生尋找一個空間來自主學(xué)習(xí)。全詩分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述，語言生動活潑。詩歌內(nèi)容貼近兒童生活實際，紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，尤其是通過想象朗讀、問答式對讀、賽讀，學(xué)生在興趣盎然中體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，萌發(fā)了積極投身愛鳥護鳥公益活動的熱情。
四、把握年級特點，讓學(xué)生自主識字寫字
識字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個重點。在教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動地識字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生書寫“躍、蹦”時，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個經(jīng)營者卻沒有帶學(xué)生讀出美是我最大的遺憾！
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思5
《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文是人教版二年級上冊第7單元中的一篇課文，我執(zhí)教的是第一課時，本篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問答的形式展開全文，富有情趣，給人以美感。課文用擬人的手法，給我們展開了一副清新、活潑、動人的畫面。本詩共三小節(jié)，第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；第二節(jié)通過小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥能保護樹木，為樹木捉害蟲，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動點明了“要保護自然，保護鳥類”的主題。短短三節(jié)文字，表達了保護生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實際行動愛護益鳥。
一、引情入境，建立和諧愉快的課堂氛圍。
面對二年級的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文？一開始我讓學(xué)生們整理好自己胸前的'紅領(lǐng)巾，明白誰就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時刻注意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛的紅領(lǐng)巾是誰嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在這樣樂意融融的情境中，開始學(xué)習(xí)課文。
二、難學(xué)生字趣味學(xué)
低年級的生字教學(xué)貫穿了教學(xué)始終，生字的教學(xué)也是教學(xué)的難點，本課我主要以識字為主線進行教學(xué)，我先出示生字卡片讓學(xué)生進行認(rèn)讀，我為了不使學(xué)生覺得識字無趣，我以游戲的方式進行導(dǎo)入，我說：“小兔小兔快開門，誰來開？”學(xué)生馬上接著舉手說：“我來開�！币赃@樣的方式進入學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性更高了，更好的使枯燥的生字教學(xué)更加生動化了。在學(xué)生讀完生字后，我把自己在課外收集的一些與本課有關(guān)的一些生字圖片拿出來，讓學(xué)生進行認(rèn)讀，更好的加深學(xué)生對本課生字的運用與理解。學(xué)習(xí)完生字后，我采用了開火車的形式進行了測讀，在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生同桌之間進行一定的檢測，在這樣一步步的指導(dǎo)中，學(xué)生潛移默化的就掌握了本課生字。
三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感
形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。自學(xué)課文之前，我先出示了自學(xué)要求，分別找到小鳥活躍和快樂的地方，分別用直線和波浪線畫來。再我導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始自學(xué)，在進行匯報。在學(xué)習(xí)第一小節(jié)的時候，我先讓學(xué)生讀一讀小鳥的快樂，同時讓學(xué)生學(xué)一學(xué)小鳥的叫聲，也真切地感受到小鳥在樹林中是多么快樂，多么自由自在！在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時候，我覺得最難讀準(zhǔn)的就是撲棱棱這一個詞語，我在教學(xué)中，進行了著重的指導(dǎo)，通過反復(fù)的讀來加深學(xué)生對本課生字的認(rèn)識。
四、把握年級特點，讓學(xué)生自主識字寫字
識字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個重點。在教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動地識字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生書寫“捉、躍、蹦”時，我第一步：出示字卡讓學(xué)生觀察，接著學(xué)生說一說他們的發(fā)現(xiàn)，以及要提醒別人不要寫錯的地方。第二步：我先指導(dǎo)學(xué)生先描紅，描紅一定要與書上的字重合，第三步：我讓學(xué)生動手書寫第一個，書寫完后我在讓學(xué)生與書上的字進行一定的對比，看看自己有沒有什么不足的地方，第四步：我讓學(xué)生在對比的情況下動手寫第二個字，最后一步：讓同桌之間進行一定的檢查。，在這樣一次次的觀察與對比中寫出的字，我相信一定寫的更出色。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在本課教學(xué)中，自己還存在這很多的不足，比如對課文朗讀的指導(dǎo)自己就忽視了，以至于學(xué)生在最后的朗讀中還是存在很多的問題，在細(xì)節(jié)方面我對學(xué)生的關(guān)注度也不是很夠，很多小細(xì)節(jié)自己都沒有發(fā)現(xiàn)，在以后的教學(xué)中，自己很多方面都要引起重視。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦全文。
2、通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
3、使學(xué)生認(rèn)識到動物是人類的朋友，愛護它們也就是保護我們自己。
教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，有感情朗讀并背誦課文。
教學(xué)難點：理解動物是人類的朋友，愛護它們也就是保護我們自己。
課程資源：多媒體課件、小鳥圖片、錄音機、磁帶。
課堂實錄：
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
師：上課前老師要告訴大家一個好消息，我們的好朋友今天也來了，想知道他是誰嗎？聽－－是誰？
生：小鳥。
師：想不想和小鳥一起到美麗的大森林里去看一看？放錄音
生：想。
師：但是小鳥說了，小朋友必須先闖過它設(shè)的兩道關(guān)才能和它一起去。咱們要不要闖關(guān)？有沒有信心？
第一關(guān)：讀生字（課件出示）
嘰、蓬、躍、巢、喳、棱、牌、嶄
第二關(guān)：讀詞語
羽毛、紅領(lǐng)巾、捉蟲、梳理、活躍、機靈、清晨、蹦蹦跳跳
師：像蹦蹦跳跳這樣的詞語你還能說出哪些？
師：大家的表現(xiàn)棒極了，那就讓我們和小鳥一起唱著歌走進大森林，再次走進26課紅領(lǐng)巾真好（師放錄音《快樂的節(jié)日》并板書課題）
二 分節(jié)教學(xué)，理解、朗讀、背誦課文。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)第三小節(jié)
1理解內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀
師：紅領(lǐng)巾真好，是誰在夸紅領(lǐng)巾真好？為什么夸紅領(lǐng)巾真好？請同學(xué)們趕快打開書看一看，讀一讀，找一找，劃一劃。誰找到了？快說給大家聽吧！
生：小鳥夸紅領(lǐng)巾、放鳥巢、寫木牌
師：粘貼小鳥圖片并板書放鳥巢、寫木牌
師：你能用因為所以小鳥夸紅領(lǐng)巾真好這樣的句式來說說嗎？同桌間互相說一說。小朋友們說的真不錯，文中是怎樣寫的呢？誰能讀一讀？
生：讀課文（師指導(dǎo)朗讀）
師：你們讀得真不錯，請大家齊讀這一小節(jié)。
2背誦第三小節(jié)
師：同學(xué)們讀得真好聽，想不想把它背下來?趕快練習(xí)吧！看誰背得又快又好。
生：練習(xí)背課文
師：誰愿意試試？
生：背誦課文
師：（小結(jié)）你的記性真好！小朋友們對自己剛才的表現(xiàn)滿意嗎？那給自己再鼓鼓勁吧！老師希望你們下面會有更出色的表現(xiàn)，有沒有信心？
�。ǘ� 教學(xué)一、二小節(jié)
師：清晨，紅領(lǐng)巾早早來到樹林里，手捧鳥巢，肩扛木牌，給小鳥安家，宣傳請愛護小鳥。你知道紅領(lǐng)巾為什么這樣做嗎？請再讀課文，和你的小伙伴交流討論一下誰能說說？
生：交流討論
師：課文中是怎樣說小鳥活潑可愛的？
生：讀課文
師：小鳥是那么的可愛，告訴老師你們喜歡小鳥嗎？大家都喜歡它，那該怎樣讀出這種語氣呢？誰愿意試試？
生：讀課文
師：他讀得怎么樣？大家想不想看看小鳥可愛的樣子啊？請看前面（出示課件）小鳥的樣子多可愛呀！一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛，你也用一會兒一會兒說一句話好嗎？先說給你的同桌聽一聽。
生：匯報（師板書可愛的）
師：因為他是可愛的小鳥，紅領(lǐng)巾才為它放鳥巢，寫要牌。還有沒有別的原因？
生：還因為機靈，紅領(lǐng)巾（師板書機靈的）
師：課文中是如何說的？
生：讀課文（師指導(dǎo)朗讀）
師：誰能有感情地朗讀全文？
生：朗讀課文（師放配樂）
�。ㄈ┍痴b課文
師：讀得太好了，老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)能背一句話，有的能背一小節(jié)，想不想把全篇都背下來？可能有點困難，那老師給點背誦提示好不好？（課件出示）如果實在背不來，可以背一句話或一小節(jié)，同學(xué)們背得怎么樣？
生：背誦課文。
三、情感升華，拓展思維
師：文中的小鳥兒們在紅領(lǐng)巾的關(guān)心、愛護下，快樂的.生活在大森林，可是的一只小鳥卻無家可歸了（師放動畫）
生：看短片
師：看了這個短片，你有什么感受，你想說點什么嗎？
生：
四 總結(jié)
師：對呀！小鳥是人類的朋友，是樹木的醫(yī)生，森林的衛(wèi)士，我們應(yīng)該像課文中的紅領(lǐng)巾那樣愛護它、保護它，同時也要愛護其它小動物，愛護它們，就是愛護我們自己，讓我們和動物成為永遠(yuǎn)的好朋友吧！
教后反思
本節(jié)課我力求體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和特點：
1、引導(dǎo) 學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造，是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的主題�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我正是基于這種認(rèn)識，讓學(xué)生在朗讀課文時，展開合作，通過師讀生評、生讀師評、生讀生評、自己讀自己評的方式，相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長，使學(xué)生樹立了自信心。同時用激發(fā)性的語言，激勵學(xué)生大膽的參與，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀過程中，我還注意了讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。
2、 探究問題，拓展思維。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯。教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，本課的最后我提出這樣的問題：看了這個短片，你有什么感受，想和大家說點什么嗎？這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思維，又突破了本課的教學(xué)難點，珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。
當(dāng)然，教學(xué)中也有引人思考和推敲的地方。例如：在指導(dǎo)朗讀的過程中，個別評價時激勵性語言較少，在今后的教學(xué)中應(yīng)加以改進。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思7
《紅領(lǐng)巾真好》是二年級一期第七單元的一篇課文，這是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。這首詩中寫到的紅領(lǐng)巾、小鳥都是孩子們熟識的事物，所以整篇課文的學(xué)習(xí)難度對于孩子們來說不是很大。
本節(jié)課中我很注重識字教學(xué)，因為識字是讀文的基礎(chǔ)，只有把生字掌握了，學(xué)生才能更好的朗讀、理解課文。我采用了多種方法鞏固識字，如指名認(rèn)讀，集體讀，開小火車讀等，個別平時站起來發(fā)呆的學(xué)生這節(jié)課的生字也順利過關(guān)了，不管課上的如何，至少這也是一種收獲。
另外朗讀也是我特別看重的一點。在教學(xué)時，我充分利用詩歌易于朗讀和背誦的.特點，采用多種形式讓學(xué)生讀，比如，學(xué)生集體讀，個別讀，自由讀，分組讀，范讀以及老師和學(xué)生合作讀。形式多樣的朗讀，讓孩子們對于課文有了更深的印象和理解，同時對于完成課文的背誦目標(biāo)也是很大的幫助。另外我也通過更加直觀的方式讓學(xué)生自己去感受，為了讓學(xué)生更好的理解小鳥需要我們的保護，我就出示了幾張受傷小鳥的圖片并配上比較悲傷的音樂，讓學(xué)生感受到小鳥的可憐，傷害小鳥的人很可惡，進而更增加學(xué)生愛護小鳥的決心，也體現(xiàn)紅領(lǐng)巾愛鳥，護鳥多么值得我們學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了意想不到的效果，學(xué)生們都能很快的融入課文，融入角色，體會了小鳥的快樂和保護小鳥的重要性，感受到人和自然的和諧很重要。
當(dāng)然這節(jié)課還存在很大的不足，這是一篇文質(zhì)兼美的詩歌，但是詩歌的美感在上課的時候卻沒有被很好地烘托出來，另外孩子們的潛能也沒有被很好地激發(fā)出來，希望在以后的課堂上我能有更大的進步。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思8
課文中的紅領(lǐng)巾加上了引號，這種情況在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過的了。所以學(xué)生能夠知道這個引號的作用就是代表一些帶紅領(lǐng)巾的人。圖中的插圖非常的形象，所以理解課文并不是難事。只是學(xué)生不明白為什么要放鳥巢呢？這是為了愛護小鳥�？墒切▲B不是自己會做家的么/可能是怕被風(fēng)雨刮落吧。我們這里這樣的活動幾乎沒有，所以我也弄不明白這是為什么/感覺上應(yīng)該是這樣的，可是小鳥會喜歡人做的家么？這方面的'實際知識實在是太少了。本文很有趣，可是與我學(xué)生生活差得太遠(yuǎn)。所以讀起來沒有真情實感。
《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語言表達能力。教學(xué)中我挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛鳥護鳥公益活動中去。
看了課題你想知道什么？讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中激發(fā)學(xué)生的主動求知的意識。讓學(xué)生自瀆課文后，提出在剛才讀書的過程中你讀懂了什么？注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，請學(xué)生在讀中悟，悟中讀，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。讓學(xué)生在朗讀課文時，展開合作，在朗讀過程中，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。
另外，在教學(xué)中，我還注意強調(diào)語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，體現(xiàn)語文工具性這一特點，比如，在復(fù)習(xí)詞語時，強調(diào)難點字的讀音，在學(xué)習(xí)課文時，aabb、abb式詞語的積累，以及“一會兒……一會兒……”“因為……所以……”句子的訓(xùn)練。我自己覺得這樣的訓(xùn)練很有層次性，達到了積累詞句，學(xué)語文，用語文的觀念。語言是一種技巧，是一種技能，要想掌握必須通過多次訓(xùn)練，因此，我在平時的教學(xué)中也特別注意這一點。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思9
《“紅領(lǐng)巾”真好》一課是一首充滿童趣的詩歌，文中短短的三小節(jié)向我們展示出了小動物是人類的朋友，愛護它們也就是保護我們自己的主題，我覺得自己在教本節(jié)課時著重體現(xiàn)了如下幾個特點：
一、以讀為本，在讀書實踐中學(xué)語文
讀是語文學(xué)習(xí)的基本途徑，在讀中以學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展而讀，有目的，摒棄只追求讀的數(shù)量，更應(yīng)該講究讀的質(zhì)量，針對學(xué)情與目標(biāo)，讀中有指導(dǎo)，有糾正、有示范，保證孩子們真讀、活讀。給予學(xué)生讀的空間和時間，并借助一定的方法激發(fā)讀的興趣。
首先，在本節(jié)教學(xué)中，我以問促讀。
其次，以評導(dǎo)讀。
我力求打破以往課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)停留在你好，我好，大家好的同一個層面上，主張讀要有層次性，充分發(fā)揮評價的作用，方式多樣性，師讀生評，生讀生評，自己讀自己評，評價語富于變化，富有情趣，或結(jié)合內(nèi)容贊賞，或委婉提示：“聽了你的朗讀，小鳥樸棱棱抖著翅膀也好像在感謝你呢！”潤無細(xì)無聲，起到意想不到的效果。
再次，欣賞中仿讀
充分發(fā)揮朗讀的示范作用，教師的范讀給學(xué)生提供一個正確的導(dǎo)向，激勵學(xué)生在模仿中加深自己的情感體驗。
二、強化雙基訓(xùn)練，體現(xiàn)工具性特點。
語言是一種技能，是一種技巧，要掌握必須通過數(shù)次的訓(xùn)練。我從學(xué)科的特點、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗等出發(fā)，目標(biāo)不貪大求全，簡明集中，強調(diào)在實踐中學(xué)，不論是復(fù)習(xí)導(dǎo)入中字的正音、還是aabb式詞語的練習(xí)，都達到了積累詞句，學(xué)語文用語文的觀念，因而使得教學(xué)很有層次性。
三、關(guān)注人文性，激活學(xué)生思維。
選入語文課本中的每一篇文章都有其一定的文本價值，因而在使用教材時，應(yīng)深入挖掘其內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思想得以升華，本課以愛護鳥類、愛護小動物為主題，我充分抓住了這一契機，在課文結(jié)尾處我讓學(xué)生大膽地說出，自己還可以與哪些小動物交朋友。使每個孩子從內(nèi)心中升騰的.感受自然而然地宣泄出來，突破了教學(xué)難點，教師提供的這一情景平臺，對學(xué)生情感態(tài)度的延伸和拓展，課內(nèi)外有效銜接，語文與生活的聯(lián)系都起到了水到渠成的作用。
另外本課在課件的使用上也頗具匠心，以要達到什么目標(biāo)、解決什么問題為切入點，把多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚。本節(jié)課中教師恰如其分的評價語也值得贊賞，整節(jié)課用評價語貫穿起來�？傊竟�(jié)課的設(shè)計主要想呈現(xiàn)給大家的是一節(jié)扎實、平實、真實、樸實的課堂效果。
總之，本節(jié)課中還有諸多不盡人意之處，雖然經(jīng)過了多次的試教，多次的修改。在今后的教學(xué)中我還要不斷反思，相信一個善于思考的人一定會不斷進步，不斷成熟，在課改的道路上，我將上下求索，不懈追求！
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思10
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版實驗教材二年級上冊第七組中的一篇課文。本課是一首詩歌。全詩分為三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都是自問自答。第一、二節(jié)講可愛、機靈的小鳥非�？鞓罚浅；钴S。它們自由自在地生活，飛來飛去捕捉害蟲。說明鳥類是我們的好朋友。第三節(jié)講少先隊員保護小鳥，他們一是“放鳥巢”讓鳥兒有安全舒適的窩；二是放置木牌，警告人們“不許打鳥”。本課教學(xué)的重點是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀背誦課文，懂得我們要保護鳥類。我覺得自己在教本節(jié)課時著重體現(xiàn)了如下幾個特點：
一、以讀為本，在讀書實踐中學(xué)語文
讀是語文學(xué)習(xí)的基本途徑，在讀中以學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展而讀，有目的，摒棄只追求讀的數(shù)量，更應(yīng)該講究讀的質(zhì)量，針對學(xué)情與目標(biāo)，讀中有指導(dǎo)，有糾正、有示范，保證孩子們真讀、活讀。給予學(xué)生讀的空間和時間，并借助一定的方法激發(fā)讀的興趣。
首先，我創(chuàng)設(shè)情境，問同學(xué)們想去森林玩，學(xué)生說想，馬上進入課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，接著出示課文插圖，說一說森林里誰來得比我們還早，他們來干什么？直奔第三節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生們讀第三節(jié)思考小鳥為什么說：“紅領(lǐng)巾真好”，學(xué)生先讀，再找，接著對子交流，最后老師引導(dǎo)學(xué)生一問一答的形式讀，讀出問的神秘，讀出感謝之情。讓學(xué)什么去森林放鳥巢和插木牌，保護小鳥的決心。
其次，以評導(dǎo)讀。
我力求打破以往課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)停留在你好，我好，大家好的同一個層面上，主張讀要有層次性，充分發(fā)揮評價的作用，如：紅領(lǐng)巾為什么去森林放鳥巢和插木牌呢？是因為小鳥可愛和機靈，還有小鳥捉害蟲，保護翠林的樹苗。我們用多種方式讀，老師問，學(xué)生答，生生一問一答，師讀生評，生讀生評，自己讀自己評，評價語富于變化，富有情趣，或結(jié)合內(nèi)容贊賞，或委婉提示：“聽了你的朗讀，小鳥樸棱棱抖著翅膀也好像在感謝你呢！”潤無細(xì)無聲，起到意想不到的效果。
再次，欣賞中仿讀
充分發(fā)揮朗讀的`示范作用，教師的范讀給學(xué)生提供一個正確的導(dǎo)向，激勵學(xué)生在模仿中加深自己的情感體驗。
二、強化雙基訓(xùn)練，體現(xiàn)工具性特點。
語言是一種技能，是一種技巧，要掌握必須通過數(shù)次的訓(xùn)練。我從學(xué)科的特點、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗等出發(fā)，目標(biāo)不貪大求全，簡明集中，強調(diào)在實踐中學(xué)，不論是復(fù)習(xí)導(dǎo)入中字的正音、還是aabb式詞語的練習(xí)，都達到了積累詞句，學(xué)語文用語文的觀念，因而使得教學(xué)很有層次性。
三、關(guān)注人文性，激活學(xué)生思維。
選入語文課本中的每一篇文章都有其一定的文本價值，因而在使用教材時，應(yīng)深入挖掘其內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思想得以升華，本課以愛護鳥類、愛護小動物為主題，我充分抓住了這一契機，在學(xué)習(xí)小鳥捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗時，我出示一些關(guān)于小鳥捕捉害蟲的資料。讓學(xué)生們感受小鳥捕捉害蟲厲害，小鳥是森林的小衛(wèi)士，小鳥給生態(tài)帶來了平衡。小鳥讓是世界變得更加精彩。一時激起千層千層浪，學(xué)生們保護小鳥的欲望更加強烈。緊接著播放一種傷害小鳥的圖片。讓學(xué)生觀看，有的學(xué)生說：“我簡直不敢看了”，有的說：“你們太殘忍了，亂捕捉小鳥”，還有的說：“環(huán)境太差了，讓小鳥慘死了�！睂W(xué)生愛鳥的欲望就強烈了。于是我讓學(xué)生大膽地對身邊的人提出倡議，呼吁大家保護小鳥，使每個孩子從內(nèi)心中升騰的感受自然而然地宣泄出來，突破了教學(xué)難點，教師提供的這一情景平臺，對學(xué)生情感態(tài)度的延伸和拓展，課內(nèi)外有效銜接，語文與生活的聯(lián)系都起到了水到渠成的作用。
另外本課在課件的使用上也頗具匠心，以要達到什么目標(biāo)、解決什么問題為切入點，把多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚。本節(jié)課中教師恰如其分的評價語也值得贊賞，整節(jié)課用評價語貫穿起來�？傊�，本節(jié)課的設(shè)計主要想呈現(xiàn)給大家的是一節(jié)扎實、平實、真實、樸實的課堂效果。
總之，本節(jié)課中還有諸多不盡人意之處，如背誦兒歌，給學(xué)生放的時間短了一點，部分不能及時背到。在今后的教學(xué)中我還要不斷反思，相信一個善于思考的人一定會不斷進步，不斷成熟，在課改的道路上，我將上下求索，不懈追求！
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思11
今早，我給孩子們上第七單元的26課《紅領(lǐng)巾真好》，這篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問答的形式展開全文。富有情趣，給人以美感。早讀時間，我讓孩子們讀了很多遍課文，給他們聲情并茂地示范朗讀。昨晚，我認(rèn)真地備了課，精心制作了教學(xué)課件。
這首精美的兒童詩歌共有三節(jié)，第一節(jié)寫了小鳥的活波可愛，讓人不由自主去愛這些小精靈。第二節(jié)通過這些小精靈捕捉害蟲的行為告訴孩子們，小鳥是森林的朋友，我們要愛護他們，保護他們。最后一節(jié)以紅領(lǐng)巾愛鳥的行動點明了“保護自然，保護鳥類”的'主題。短短的三節(jié)文字，表達了保護生態(tài)環(huán)境，禁止捕殺益鳥的環(huán)保觀念，并啟發(fā)學(xué)生要如何以實際行動愛護鳥類。
上課伊始，我以課文題目引入，紅領(lǐng)巾指誰？為什么說他們“真好”。孩子們再一次認(rèn)真讀課文，回答這個問題。
精美的課件，形象直觀的媒體展示，讓學(xué)生充分融入到情境之中。學(xué)習(xí)第一節(jié)的時候，一幅清晨美麗的圖片展示在學(xué)生面前，一縷柔和的陽光斜斜透過樹梢灑在樹林的草地上，空中有歡快的小鳥翻飛嘰嘰喳喳地叫著，這樣有聲有色的美景吸引住了學(xué)生，每一個孩子都仿佛走進了清晨的小樹林中，聽著小鳥歡快的叫聲。學(xué)習(xí)第二節(jié)的時，重點讓孩們理解“撲棱棱，捕捉害蟲�！边�是以多媒體展示，飛動著的小鳥叫著，飛著，仿佛聽得見那聲音。捕捉害蟲的忙碌，還拓展了一些課文以外的知識，杜鵑鳥、燕子、啄木鳥等每天能捕捉多少害蟲的資料。
幾個紅領(lǐng)巾扛著“請愛護小鳥的木牌，清晨走進小樹林，小鳥圍著紅領(lǐng)巾在歡叫，仿佛在說著“紅領(lǐng)巾真好！”
課文中一個生字的學(xué)習(xí)，我在田字格中一筆一筆示范的，孩子們跟著寫。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我是滿意的，孩子們能聲情并茂地朗讀，也理解了“鳥類是人類的朋友，我們不能傷害它�！边@一主題。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思12
上完《“紅領(lǐng)巾”真好》這課后，我對“教學(xué)是美麗的經(jīng)營”這句話有了更深刻的體會。
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首精短的兒童詩，閱讀這首小詩，猶如打開一幅清新動人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著歡樂的歌，梳理著蓬松的羽毛，無憂無慮地嬉戲著�？蓯鄣男▲B能為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”�！凹t領(lǐng)巾”們來到樹林，手捧自制的小鳥巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥安家。樹上的小鳥高興地唱著：“紅領(lǐng)巾”真好！這里有活潑、可愛的小精靈。文本是有趣的，如何讓學(xué)生學(xué)得有趣、活潑呢？這里我就像一個經(jīng)營者，在積極營造著美麗的課堂：
一、講究方法，分散識字
字詞的教學(xué)是本課的首要目標(biāo)。教學(xué)中抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征進行設(shè)計。自讀尋找----嘗試認(rèn)讀----隨文識記------集中鞏固，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計充分體現(xiàn)了字詞教學(xué)的科學(xué)性和層次性，形式與內(nèi)容充分融合，增強了教學(xué)活動的實效性。新課程強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的三個維度，知識和能力、過程和方法在這里得到了落實。
二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感
我們知道，知識的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中�！丁凹t領(lǐng)巾”真好》一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動。如何把文字所傳達的'開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂，變成學(xué)生的直觀體驗，從而讀出快樂呢？這里我通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境、語言描述和換位角色體驗等途徑來實現(xiàn)的：
1、多媒體課件創(chuàng)設(shè)
上課一開始，我就出示優(yōu)美的鳥叫音樂，引著學(xué)生去聽小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，感受小鳥的快樂，想象小鳥在叫什么？然后看動畫，美麗的樹林，可愛的小鳥愉快生活的場面，帶學(xué)生進入大森林這一情境中。
2、語言描述
課堂中教師的優(yōu)美語言引領(lǐng)著孩子去學(xué)習(xí)、探索。如在理解詞語“撲棱棱”時，教師先激情的導(dǎo)：清晨，一縷陽光射進了樹林，又一個新的一天來了，小鳥們，準(zhǔn)備好，嘰嘰喳喳地叫起來，飛起來吧！”學(xué)生聽著仿佛自己就在森林中，都愉快的飛起來了。如在引導(dǎo)學(xué)生表演捉蟲時，教師先描述：我們的教室就是美麗的大森林，這里有美麗的花，有高大的樹，你們可以飛出座位，去給大樹捉捉蟲，可以一邊介紹自己一邊捉蟲。就很自然的給學(xué)生創(chuàng)造了森林這個大環(huán)境。
3、換位角色體驗
對文本情感的體驗，最好的方法莫過于把自己當(dāng)文章中的我。在這兒，文章講的是小鳥，其實他與可愛的學(xué)生有較多的相似處�？鞓返男▲B會唱歌，會嘰嘰喳喳的說，還會梳理蓬松的羽毛，學(xué)生有自己的生活體驗，上課伊始我便引導(dǎo)學(xué)生想象：快樂的小鳥在嘰嘰喳喳的說些什么？學(xué)生有的說“昨天晚上睡得真香呀！”
“呀！今天天氣真好！我要到處去看看多增長點見識。”“伙伴們快來呀，我發(fā)現(xiàn)這有好多蟲子，吃在嘴里又嫩又香�！薄瓕W(xué)生的思維打開了，好象自己就是林中那只早起的鳥兒，越說越開心。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
在這一系列課堂教學(xué)中，學(xué)生通過積極參與和有效參與，自主地去理解和感受知識，在這個過程中，既獲得了知識，又產(chǎn)生了情感，激發(fā)了想象，啟動了思維，形成了一定的態(tài)度系統(tǒng)。
這堂課也留下了一點遺憾，我如果能夠及時引導(dǎo)學(xué)生扮演各種鳥進行表演，讓學(xué)生個性得到張揚，我想本課教學(xué)就更有味了。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思13
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的贊歌。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語言表達能力。教學(xué)中我在挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會小鳥的可愛以及人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂與自豪，從而積極投身到愛鳥護鳥的`公益活動中去。
一開始，我就讓學(xué)生就課題發(fā)表自己的看法，學(xué)生在質(zhì)疑問難中激發(fā)了主動求知的意識。接著讓學(xué)生自讀課文，說說自己在讀書的過程中讀懂了什么。我比較注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。同時，在朗讀過程中，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。
另外，在教學(xué)中，我還注意強調(diào)語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，體現(xiàn)語文工具性這一特點。比如，在復(fù)習(xí)詞語時，強調(diào)難點字的讀音；在學(xué)習(xí)課文時，進行AABB 、 ABB 式詞語的積累，以及“一會兒……一會兒……” “因為……所以……”等句子的訓(xùn)練。我自己覺得這樣的訓(xùn)練很有層次性，達到了積累詞句，學(xué)語文，用語文的觀念。語言是一種技巧，是一種技能，要想掌握必須通過多次訓(xùn)練。因此，我在平時的教學(xué)中也特別注意這一點。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，比如說，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，教師的主導(dǎo)作用還比較突出，沒有很好的發(fā)揮學(xué)生的主體性。今后要不斷學(xué)習(xí)，好好提高自己。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思14
上周四接到組長段老師的通知下周講課例，本來平靜的心一下子緊張了起來，新學(xué)校的第一次課例該怎么講？看視頻、查資料、找重點、做教案，一系列事情做下來，心里也稍稍安定下來。課后，段老師也對我的這節(jié)課提出了寶貴的意見，現(xiàn)講不足之處記錄下來，以供今后反思進步。
一、進行有效的引導(dǎo)。在講《“紅領(lǐng)巾”真好》時，為了拓展學(xué)生語言思維，設(shè)計了“說一說”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮想象說一說小鳥在清晨會嘰嘰喳喳說些什么？在課堂我直接把問題拋給學(xué)生，效果并不是很好，學(xué)生的'思維沒有打開，說的還是課文內(nèi)的話。段老師在評課時也指出了這一點，告訴我應(yīng)該對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，可以幫助他們創(chuàng)設(shè)情景，比如啄木鳥會說什么？杜鵑又會則我那么說？麻雀會說些什么不一樣的？有了情景的引導(dǎo)，更能有效的幫助學(xué)生打開想象的大門，不在局限于課文內(nèi)容。
二、培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣。為了幫助學(xué)生正確認(rèn)讀課文，整體感知課文，在精講課文前我進行了師范讀，但是在范讀時發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生坐著沒事干，并沒有認(rèn)真聽。這點也讓我認(rèn)識到，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，或者可以讓學(xué)一起跟著讀，不讓課堂的一分一秒被浪費。
三、不要忽略課堂的細(xì)節(jié)。在講解生字組詞時，我僅僅是讓學(xué)生組詞，然后自己寫在課本上，段老師在評課時提醒我，是不是把組詞寫黑板上，學(xué)生會記得更好呢？是啊，雖然這是個課堂小細(xì)節(jié)的問題，但是恰恰反映出我的不足，眼高手低，沒有把課堂各個環(huán)節(jié)做細(xì)，需要改正。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思15
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)能否吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持對整節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境是很重要的一環(huán)。它能使學(xué)生迅速進入預(yù)設(shè)情境，產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)的動力。
在學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》課文前，我出示了一張清晨樹林的圖片，一縷縷的陽光穿過樹葉照在草地上，小樹醒了，小草也醒了，首先讓學(xué)生有了視覺感觀。
接著播放音樂，讓學(xué)生聽聽小鳥歡快的叫聲，并想一想小鳥可能會說什么？這樣一個有聲有色的場景讓學(xué)生感覺仿佛真的走進了清晨的樹林，產(chǎn)生如臨其境的感覺，注意力一下子就被吸引了過來。
在快結(jié)束課文時，為了讓學(xué)生更好的理解小鳥需要我們的保護，我就出示了幾張小鳥被人抓捕和森林被砍伐的圖片，配上比較悲傷的音樂，再次刺激了學(xué)生的聽覺感官，促使學(xué)生的情感因素產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生感受到小鳥的可憐，傷害小鳥的人的可惡，進而更增加學(xué)生愛護小鳥保護小鳥的決心。
二、隨文識字，提高識字興趣
隨文識字，邊讀書，邊識字，讓文中生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”， 這樣學(xué)生對生字也就容易理解、容易接受、容易記憶了。識字與閱讀結(jié)合，識字伴隨著閱讀的進程而展開，所學(xué)的生字不容易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望。
結(jié)合本課特點，我采用了隨文識字的教學(xué)方式來教學(xué)。如學(xué)習(xí)“鳥巢”時，我出示鳥巢的圖片，讓學(xué)生直觀地觀察到鳥巢的形狀，理解巢就是窩，小鳥的家就叫鳥巢，這樣學(xué)生很輕松地記住了生字。又如在學(xué)習(xí)生詞“撲棱棱”，我先讓學(xué)生做一做撲棱棱，飛來飛去的動作，接著讓學(xué)生理解“撲棱棱”就是小鳥展翅飛翔翅膀抖動發(fā)出的聲音，然后試著讀出小鳥飛來飛去活躍的語氣，這樣一步步加深學(xué)生對詞語的認(rèn)識，識記生詞自然就水到渠成了。
三、指導(dǎo)朗讀，激發(fā)誦讀熱情
朗讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它有助于提高學(xué)生的理解和表達能力，培養(yǎng)良好的.語言習(xí)慣；有助于學(xué)生的思維發(fā)展和審美能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在理解的同時，受到情感的感染和熏陶。每一堂語文課對于學(xué)生來說都應(yīng)該是最開心的，而支撐這份快樂的很大一部分是朗讀。教學(xué)中，我緊緊抓住“朗讀”這條主線，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生采用富于變化的多種朗讀形式培養(yǎng)語感，如：表演讀、自由讀、小組讀等。在朗讀后組織學(xué)生進行評價，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。特別是整體朗讀之后，指導(dǎo)開展了一場朗讀比賽，讓學(xué)生競爭誰是“最快樂的小鳥”、“最機靈的小鳥”和“愛鳥的‘紅領(lǐng)巾’”，讓學(xué)生盡情地表達自己對課文的理解，進一步調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。
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