《5以內(nèi)的減法》教學(xué)反思【精品15篇】
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的《5以內(nèi)的減法》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《5以內(nèi)的減法》教學(xué)反思1
這部分內(nèi)容是在學(xué)生要求掌握了5的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)，是后面學(xué)習(xí)加減計算和解決實際問題的重要基礎(chǔ)，部分孩子都讀過幼兒園，大部分孩子對這部分內(nèi)容掌握得較好。因此，我把教學(xué)的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系，在具體的情景中，體會加減法的含義這一內(nèi)容上來，具體如下。
首先，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)無處不在，課堂上，我盡量列舉學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中，從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題，解決問題。學(xué)生非常感興趣，如教學(xué)5 以內(nèi)的加法時，首先出示小雞的場景圖，引導(dǎo)學(xué)生獨立觀察，同桌交流討論，交流認(rèn)識到：把原來的3只和又來2只合起來共有5只。在老師小結(jié)的同時，學(xué)生用手勢表示進(jìn)一步體會加法表示“合起來”的意思。其次，在學(xué)生讀算式的過程中，進(jìn)一步深化理解“要把兩部分合起來”需要用加法來計算，這樣即充分調(diào)動學(xué)生自主探索的興趣，又進(jìn)一步豐富學(xué)生對加法的認(rèn)識，初步感悟用加法可以解決問題。
其次，深化練習(xí)，在擺脫具體圖形后學(xué)生直接應(yīng)用合起來的思想計算第3題，在交流中，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握算法，同時通過練習(xí)，規(guī)范學(xué)生的書寫格式，給人以數(shù)學(xué)美的欣賞。
再次，實踐應(yīng)用，出示第4題的主題圖，在學(xué)生自由表達(dá)題意的前提上獨立完成，全班交流中培養(yǎng)學(xué)生完整表達(dá)的能力；另外，還通過計算后投信件的游戲，不僅幫助學(xué)生熟練計算5以內(nèi)的加法，而且體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)成功的快樂與價值。
總之，教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動，提高學(xué)生的`數(shù)學(xué)思維能力，由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，這些運算方法都是學(xué)生根據(jù)自己有的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗思考的結(jié)果，每一個不同的算法，就代表了一個創(chuàng)新的意識，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散思維的訓(xùn)練。
《5以內(nèi)的減法》教學(xué)反思2
算法有其多樣性，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己容易理解和掌握的方法，尊重學(xué)生在計算方法上的差異性。學(xué)生從不同的思考角度和生活經(jīng)驗出發(fā)，解決問題有不同的的方法，這是創(chuàng)新意識的萌芽。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我執(zhí)教了5以內(nèi)減法”的教學(xué)，有了一些體會和感受，現(xiàn)介紹如下:
一、背景
5以內(nèi)減法是學(xué)生學(xué)習(xí)減法意義的開始，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)加減法的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。省編義務(wù)教材的編寫意圖是這樣的：當(dāng)學(xué)生看圖列出算式5-2后，老師問：5-2=？怎樣算？然后師生根據(jù)前面所學(xué)的數(shù)的組成的知識，5可以分成2和3，得出5-2=3。相對來說，由于省卻了課堂討論和多次指名的時間，所以課堂練習(xí)的時間多了，再經(jīng)過不同層次的口算練習(xí)，達(dá)到正確口算的教學(xué)目的。但學(xué)生在計算時是按老師的方法完成運算，老師向?qū)W生提供只有一種可能或一種答案，一題一解，拉著學(xué)生按單一的思路進(jìn)行算法的探索，長期這樣訓(xùn)練則容易導(dǎo)致思維僵化，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。人教版教材關(guān)于5以內(nèi)減法的教學(xué)是另一種形式，當(dāng)學(xué)生列出算式5-2后，老師引導(dǎo)學(xué)生得出倒數(shù)法，5的組成知識和數(shù)數(shù)法，雖比省編的教學(xué)思路有所發(fā)散，但我覺得還是沒有完全放開。
以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以建構(gòu)主義心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)的新編數(shù)學(xué)教材，教材重視問題的探索性，題材的豐富性和信息呈現(xiàn)形式的多樣性，重視問題解決策略的多樣化和答案的不唯一性，這些都十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。
二、案例
“5以內(nèi)減法”是第一冊的內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了５以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，讓學(xué)生初步理解減法的意義，并能正確進(jìn)行５以內(nèi)減法計算。從整體上說，課文沒有給出具體詳細(xì)的算法，教師可以引入自己喜愛的方法，學(xué)生也可以發(fā)展他們自己的方法，教材這樣編排的意圖是為了提倡算法的多樣化，留給學(xué)生選擇的自由。所以我是這樣進(jìn)行例題教學(xué)的：
當(dāng)學(xué)生看圖列出算式5-2后，我問5-2等于幾?
學(xué)生齊說：5-2等于3
我又問：你是怎樣算的？讓學(xué)生先獨立思考，嘗試解決問題，學(xué)生準(zhǔn)備后，再進(jìn)行小組討論交流。
學(xué)生小組討論 (課堂氣氛活躍起來，出現(xiàn)了以下算法)，再派代表回答： 甲：看圖數(shù)數(shù)1，2，3
乙：倒數(shù)法：4，3
丙：因為5比2大3，所以5-2=3
�。阂驗�2+3=5，所以5-2=3
戊：因為5可以分成2和3，所以5-2=3
己：5-3=2，所以5-2=3
�。ǹ矗瑢W(xué)生的算法是如此多樣，有幾種連我備課時都沒有想到的。）
然后，老師不點明哪種算法好，或要求學(xué)生用那種算法。接下來要求學(xué)生有次序地，即不重復(fù)、不遺漏地把5以內(nèi)減法全說出來，并看板書說說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，最后進(jìn)行不同層次的練習(xí)，達(dá)到正確口算５以內(nèi)減法的教學(xué)目的。
但是，這樣教學(xué)，最后練習(xí)時我只進(jìn)行了一個基本練習(xí)，即看算式說得數(shù)（開火車口算）和綜合游戲：幫小鴿子找家(看算式找得數(shù))。對于新課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)個別優(yōu)生不但已會正確口算，而且也能達(dá)到比較熟練的程度，大多數(shù)學(xué)生會正確口算但不熟練，個別學(xué)困生有時還出現(xiàn)算錯的現(xiàn)象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節(jié)課沒有徹底解決拖下來的問題怎么辦呢？毫無疑問肯定要到課后去補，要給學(xué)生“開小灶”。而學(xué)生由于當(dāng)堂知識沒有當(dāng)堂消化，做起作業(yè)來，也肯定質(zhì)量不高，交上來批改后又要訂正，又要“開小灶”，引起惡性循環(huán)。
三、反思
上面片斷的教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗。這些算法都是學(xué)生根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗思考的.結(jié)果，每一個不同的算法，就代表了一個創(chuàng)新的意識，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓(xùn)練。
雖然算法的多樣化對于發(fā)展學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造思考的能力確實有很大的幫助，但是我又覺得如果每節(jié)課化太多的時間側(cè)重于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學(xué)生的基礎(chǔ)知識會不會扎實，基本技能有沒有掌握，那么學(xué)生應(yīng)該會做的題目不會做，應(yīng)該會解決的問題不會解決，各種考試成績出不來，合格率和優(yōu)秀率沒有達(dá)標(biāo)，成績太差，在現(xiàn)行素質(zhì)教育還沒有完全或真正替代應(yīng)試教育的觀念下，家長會怎么想?他們會認(rèn)為學(xué)校沒有發(fā)揮優(yōu)勢，所以我一直在想如何把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有機(jī)地結(jié)合，充分地取長補短? 我認(rèn)為:
首先，應(yīng)該端正認(rèn)識，明確素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并不是完全對立，不可調(diào)和的，兩者完全可以有機(jī)結(jié)合，取長補短。
再者，在平時備課時我努力遵循教材編寫的宗旨，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問題，形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在具體的教育過程中，以培養(yǎng)、發(fā)展、弘揚學(xué)生的主體性為根本目的，盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，使學(xué)生對知識有一個主動獲取，主動發(fā)展的內(nèi)化過程，積極形成一種“問題情境－－－－-建立模型－－－－-解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模型，即老師創(chuàng)設(shè)諸如生活情境、動畫情境、游戲情境??.，把學(xué)生引入情境中來，使學(xué)生意識到問題的存在，從而開動腦筋從數(shù)學(xué)的角度探求解決問題的方法，還能把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中去，達(dá)到學(xué)以致用，這樣的課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，有利于學(xué)生身心愉悅地發(fā)展。
《5以內(nèi)的減法》教學(xué)反思3
《5以內(nèi)的減法》這一課是主要的基本減法運算，要求學(xué)生在理解掌握計算方法的基礎(chǔ)上正確熟練地進(jìn)行計算。
而作為第一課時的教學(xué)，我還是先讓學(xué)生從基本出發(fā)，從認(rèn)識減法的意義出發(fā)，讓孩子自己通過理解來說出為什么用減法來計算？什么時候要用減法來計算？在教學(xué)過程中，在黑板上畫出“樹上原來5只小鳥，后來飛走了兩只”和“樹上有5個大蘋果，給風(fēng)吹下了一個”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來說一說他們看到的，進(jìn)一步讓他們?nèi)ダ斫�，“飛走了、掉下來了、開走了”等等要用減法來計算，滲透減法的意義。當(dāng)孩子們把減法的意義理解了，計算起來就會明白多了。
口算是計算的基礎(chǔ)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)中必須十分重視口算訓(xùn)練，特別是低年級階段，“20以內(nèi)的加減法”是必須要熟練過關(guān)的，而“5以內(nèi)的加減法”就是其中的基石，這基石越穩(wěn)對下面的學(xué)習(xí)就越輕松。在本單元的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)口算方法不是難點，而口算的正確率和速度是重點。因此，要把重點放在如何激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的口算能力上。通過創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行各種競賽等手段來進(jìn)行，在教學(xué)中，利用口算卡片，采用搶答、開火車、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學(xué)生積極地投入其中，讓學(xué)生在比賽中提高了口算速度。而口算能力的提高不是一朝一夕的，必須多練。另外，要與家長配合，每天讓家長給孩子練習(xí)一定數(shù)量的與教學(xué)內(nèi)容同步的`口算題。
如果這樣去落實的話，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的口算能力肯定可以得到了一定的提高。
《5以內(nèi)的減法》教學(xué)反思4
5以內(nèi)的加減法是加減法的基礎(chǔ)，大部分同學(xué)在幼兒園都已經(jīng)掌握5以內(nèi)的加減法的計算方法，但是少部分同學(xué)對5以內(nèi)的算法掌握的不是很好。但是加減法的含義對幼兒園的孩子來說掌握的不是很好，尤其是根據(jù)圖意來判斷是不是用加減法，來體會加減法的含義。
加法的含義是求兩個數(shù)合起來一共是多少。針對這個含義，上課時，通過例題的圖，讓學(xué)生說一說圖意，然后直觀的感受合起來一共多少個，小丑一個手拿三個氣球，另一個手拿一個氣球，下一副圖是把這些氣球放到一個手里了，大家看看有多少個氣球，很直觀的看出有四個氣球，可以通過數(shù)一數(shù)的辦法，有同學(xué)能說出3＋1=4個，讓學(xué)生說一說這個算式的意思，學(xué)生說的還不錯，學(xué)生能說出，3個和1個合在一起是4個，老師接著說，合在一起就用加法，這是加好“＋”。
接著再看做一做，讓同學(xué)根據(jù)圖意說一說算式的意思，孩子們說的`都很好。
接著教學(xué)下一個例題，讓學(xué)生根據(jù)圖編個小故事，說一說圖意，孩子們的語言表達(dá)能力還真不錯，能說出：有3只松鼠在吃松果，又來了2只小松鼠。老師問你們知道現(xiàn)在一共有幾只小松鼠？學(xué)生也很輕松的輸出5只，并讓孩子們說一說怎么想的，有數(shù)一數(shù)的，有用算式的。我重點引導(dǎo)如何算3＋2=5，引導(dǎo)孩子從5的組成來計算，既然5可以分成3和2，那么3和2合起來肯定就是5，所以3＋2＝5。再讓大家擺擺學(xué)具感受一下。
總之，5以內(nèi)的加法，體會加法的含義是重點，計算方法也很重要。
《5以內(nèi)的減法》教學(xué)反思5
在教科院領(lǐng)導(dǎo)和老師們的幫助下，我講授了《5以內(nèi)的減法》一課，本節(jié)課既有成功之處，也有不盡人意的地方，現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)反思如下：
我在講授本課時，注重遵循這樣一個教學(xué)思路，即由演示問題讓學(xué)生提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生解決問題，最后完成教學(xué)目標(biāo)，并且知識點的安排由低到高，由點到面，步步深入，使學(xué)生很容易就學(xué)會了解決減法問題的學(xué)習(xí)方法。
另外，我還根據(jù)低年級兒童的思維特點，注重創(chuàng)設(shè)情境，在情境中提出問題，解決問題，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。
我還注重把本節(jié)課的重點即減法的`意義讓學(xué)生多說、多練、多寫來突破此重點知識，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法知識打下堅實的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的不足之處在于教授手指游戲時，沒有向?qū)W生詳細(xì)說明游戲的做法，導(dǎo)致學(xué)生沒有很好地理解題意，致使算式出現(xiàn)錯誤。
要今后的教學(xué)中，我要總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，發(fā)揚優(yōu)點，改進(jìn)教學(xué)方法，爭取使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。
《5以內(nèi)的減法》教學(xué)反思6
10月份，上了一節(jié)課《5以內(nèi)的減法》。課后，在聽取了部分老師的評價后，我回顧了整個過程，下面我來談?wù)劚救藢@節(jié)課的看法：
1、注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要�！币虼�，從一年級開始逐漸培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力顯得格外重要。在這一教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，我就有意識地滲透這個理念。在教學(xué)例題中，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，初步培養(yǎng)學(xué)生的提問和表述能力。大部分學(xué)生的語言表達(dá)能力還是不錯的，能夠完整地說出數(shù)學(xué)問題。為了能讓更多的學(xué)生開口，我還采用自己說、同桌說等方法，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。
2、課堂組織比較到位：我采用了：看誰做得好，看誰坐得最最好；誰的眼睛最漂亮；誰是第一名等語言來組織課堂紀(jì)律。因此，整節(jié)課大部分學(xué)生注意力集中，認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言，課堂氣氛非常好。但是，這樣的次數(shù)可能過多，影響了整個環(huán)節(jié)的流暢性以及教學(xué)效果。在以后的課堂中，要把握好分寸。
接下來說說自己的不足之處：
1、語言不夠簡練、生動。在去年的教學(xué)中，我常常被師傅指責(zé)，說我的聲音太難聽，我想這不會僅僅說的是我的音色，更說是我語言的生動性。常常羨慕語文老師能夠用那么剛?cè)岵?jì)童話般的語言來表達(dá)。在今天課堂上，我并沒注意自己的語言，問了其他的老師后，發(fā)現(xiàn)自己可能有些緊張，語言表達(dá)上有些嗦，表述得不流暢，甚至?xí)霈F(xiàn)口頭禪或者是“方言普通話”，這是非常不好的，以后要改掉。如何提升語言的生動性，我覺得我可以多聽聽語文老師的課，把他們的那種語音語調(diào)學(xué)過來，運用在自己的教學(xué)中。
2、 評價不到位：今天上下來，有教師向我提出，你會評價學(xué)生，但是你只會評價那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，而有些其實他說的也不錯了，但是相比還是差那么一點的學(xué)生，你卻會批評他，這樣就會打擊他們的自信心。當(dāng)頭棒喝，在平時的課堂中我也非常注意評價學(xué)生，而且評價得自認(rèn)為不錯。現(xiàn)在想來，發(fā)現(xiàn)自己卻好似存在這樣的'問題。以后，我要多以鼓勵性的語言來對待那些中等生和后進(jìn)生，建立他們的自信心。
3、今天最大的為題就是沒有把減法的意義突顯出來。在課堂上，我是以教師進(jìn)行小結(jié)的方式直接幫助學(xué)生歸納出減法的意義。很明顯很多學(xué)生并沒有理解，課后問他們什么是減法的時候，他們都不知道。他們?nèi)匀煌Ａ粼诒砻娴睦又校瑳]有深入。因此，在作業(yè)中，也出現(xiàn)了2—1=1等這樣的情況。這說明我做的功夫還不到位，課后與師傅交流了一下，如果在例題中再說5表示什么，—2呢？3呢？時，能夠繼續(xù)追問：也就是在哪里去掉了2個，其實就是在總數(shù)中去掉2個；或者在例題中，出現(xiàn)減法算式時追問：為什么要用減法做？多問幾次，學(xué)生就會明白，從總數(shù)中去掉一部分就要用減法來做�？磥�，以后對教材的重難點在教學(xué)中如何突破要多思考，尋找簡單而行之有效的方法。
發(fā)現(xiàn)自己的缺點還有很多，我希望通過不斷的學(xué)習(xí)和努力，能夠使自己不斷提升。
《5以內(nèi)的減法》教學(xué)反思7
《5以內(nèi)的減法》這一課是主要的基本減法運算，要求學(xué)生在理解掌握計算方法的基礎(chǔ)上正確熟練地進(jìn)行計算。
一，結(jié)合課件，理解減法含義。
而作為第一課時的教學(xué)，我還是先讓學(xué)生從基本出發(fā)，從認(rèn)識減法的意義出發(fā)，讓孩子自己通過理解來說出為什么用減法來計算？什么時候要用減法來計算？在教學(xué)過程中，通過課件演示“原來有5個小朋友，后來走了兩個”和“秋千上有3個小朋友，走了一個”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來說一說他們看到的，進(jìn)一步讓他們?nèi)ダ斫�，“飛走了、掉下來了、開走了”等等要用減法來計算，滲透減法的意義。當(dāng)孩子們把減法的意義理解了，計算起來就會明白多了。
二，結(jié)合說圖意的過程，列減法算式。
減法列示相對于加法來說，有一定的難度，所以在列式前，我都讓學(xué)生結(jié)合圖意，用三句話說說圖的意思，并根據(jù)圖意列出算式�！霸瓉碛校� ），走了（ ），還剩（ ）”并引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：從哪部分減？減去那部分？總結(jié)要從原來的一共當(dāng)中去掉飛走的，跑掉的部分，不能用剩下的去減。雖然有一定的'好轉(zhuǎn)，但仍有錯誤，需要多加鍛煉，養(yǎng)成說圖意列算式的好習(xí)慣。
三，運用多樣方法，練習(xí)口算，提高能力。
在本節(jié)課的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)口算方法不是難點，而口算的正確率和速度是重點。因此，要把重點放在如何激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的口算能力上。通過創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行各種競賽等手段來進(jìn)行，在教學(xué)中，利用口算卡片，采用搶答、開火車、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學(xué)生積極地投入其中，讓學(xué)生在比賽中提高了口算速度。
《5以內(nèi)的減法》教學(xué)反思8
5以內(nèi)的加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生要求掌握了10的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)，是后面學(xué)習(xí)加減計算和解決實際問題的重要基礎(chǔ)，部分孩子都讀過幼兒園，大部分孩子對這部分內(nèi)容掌握得較好。因此，我把教學(xué)的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系，在具體的情景中，體會加減法的含義這一內(nèi)容上來，具體如下：
1、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)無處不在：
課堂上，我盡量列舉學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中，從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題，解決問題。學(xué)生非常感興趣，如教學(xué)5以內(nèi)的加法時，首先出示小雞的場景圖，引導(dǎo)學(xué)生獨立觀察，同桌交流討論，交流認(rèn)識到：把原來的3只和又來2只合起來共有5只。在老師小結(jié)的同時，學(xué)生用手勢表示進(jìn)一步體會加法表示“合起來”的意思。其次，在學(xué)生讀算式的過程中，進(jìn)一步深化理解“要把兩部分合起來”需要用加法來計算，這樣即充分調(diào)動學(xué)生自主探索的興趣，又進(jìn)一步豐富學(xué)生對加法的認(rèn)識，初步感悟用加法可以解決問題。
2、實踐運用，鞏固對加法的.認(rèn)識。
首先，出示“想想做做”實物圖，讓學(xué)生通過觀察，交流所獲得的信息后列出加法算式；在此基礎(chǔ)上出示“想想做做”第2題，學(xué)生邊畫圖形邊計算，一方面繼續(xù)鞏固對加法意義的理解，另一方面幫助學(xué)生掌握計算方法。
其次，深化練習(xí)，在擺脫具體圖形后學(xué)生直接應(yīng)用合起來的思想計算第3題，在交流中，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握算法，同時通過練習(xí)，規(guī)范學(xué)生的書寫格式，給人以數(shù)學(xué)美的欣賞。
再次，實踐應(yīng)用，出示第4題的主題圖，在學(xué)生自由表達(dá)題意的前提上獨立完成，全班交流中培養(yǎng)學(xué)生完整表達(dá)的能力；另外，還通過計算后投信件的游戲，不僅幫助學(xué)生熟練計算5以內(nèi)的加法，而且體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)成功的快樂與價值。
總之，教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，這些運算方法都是學(xué)生根據(jù)自己有的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗思考的結(jié)果，每一個不同的算法，就代表了一個創(chuàng)新的意識，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散思維的訓(xùn)練。
《5以內(nèi)的減法》教學(xué)反思9
10月份，上了一節(jié)課《5以內(nèi)的減法》。課后，在聽取了部分老師的評價后，我回顧了整個過程，下面我來談?wù)劚救藢@節(jié)課的看法：
1、注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要�！币虼�，從一年級開始逐漸培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力顯得格外重要。在這一教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，我就有意識地滲透這個理念。在教學(xué)例題中，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，初步培養(yǎng)學(xué)生的提問和表述能力。大部分學(xué)生的語言表達(dá)能力還是不錯的，能夠完整地說出數(shù)學(xué)問題。為了能讓更多的學(xué)生開口，我還采用自己說、同桌說等方法，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。
2、課堂組織比較到位：我采用了：看誰做得好，看誰坐得最最好；誰的'眼睛最漂亮；誰是第一名等語言來組織課堂紀(jì)律。因此，整節(jié)課大部分學(xué)生注意力集中，認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言，課堂氣氛非常好。但是，這樣的次數(shù)可能過多，影響了整個環(huán)節(jié)的流暢性以及教學(xué)效果。在以后的課堂中，要把握好分寸。
接下來說說自己的不足之處：
1、語言不夠簡練、生動。在去年的教學(xué)中，我常常被師傅指責(zé)，說我的聲音太難聽，我想這不會僅僅說的是我的音色，更說是我語言的生動性。常常羨慕語文老師能夠用那么剛?cè)岵?jì)童話般的語言來表達(dá)。在今天課堂上，我并沒注意自己的語言，問了其他的老師后，發(fā)現(xiàn)自己可能有些緊張，語言表達(dá)上有些嗦，表述得不流暢，甚至?xí)霈F(xiàn)口頭禪或者是“方言普通話”，這是非常不好的，以后要改掉。如何提升語言的生動性，我覺得我可以多聽聽語文老師的課，把他們的那種語音語調(diào)學(xué)過來，運用在自己的教學(xué)中。
2、 評價不到位：今天上下來，有教師向我提出，你會評價學(xué)生，但是你只會評價那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，而有些其實他說的也不錯了，但是相比還是差那么一點的學(xué)生，你卻會批評他，這樣就會打擊他們的自信心。當(dāng)頭棒喝，在平時的課堂中我也非常注意評價學(xué)生，而且評價得自認(rèn)為不錯。現(xiàn)在想來，發(fā)現(xiàn)自己卻好似存在這樣的問題。以后，我要多以鼓勵性的語言來對待那些中等生和后進(jìn)生，建立他們的自信心。
3、今天最大的為題就是沒有把減法的意義突顯出來。在課堂上，我是以教師進(jìn)行小結(jié)的方式直接幫助學(xué)生歸納出減法的意義。很明顯很多學(xué)生并沒有理解，課后問他們什么是減法的時候，他們都不知道。他們?nèi)匀煌Ａ粼诒砻娴睦又�，沒有深入。因此，在作業(yè)中，也出現(xiàn)了2—1=1等這樣的情況。這說明我做的功夫還不到位，課后與師傅交流了一下，如果在例題中再說5表示什么，—2呢？3呢？時，能夠繼續(xù)追問：也就是在哪里去掉了2個，其實就是在總數(shù)中去掉2個；或者在例題中，出現(xiàn)減法算式時追問：為什么要用減法做？多問幾次，學(xué)生就會明白，從總數(shù)中去掉一部分就要用減法來做�？磥恚院髮滩牡闹仉y點在教學(xué)中如何突破要多思考，尋找簡單而行之有效的方法。
發(fā)現(xiàn)自己的缺點還有很多，我希望通過不斷的學(xué)習(xí)和努力，能夠使自己不斷提升。
《5以內(nèi)的減法》教學(xué)反思10
今天，我講授了《5以內(nèi)的減法》一課，本節(jié)課既有成功之處，也有不盡人意的地方，現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)反思如下：我在講授本課時，注重遵循這樣一個教學(xué)思路，即由演示問題讓學(xué)生提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生解決問題，最后完成教學(xué)目標(biāo)，并且知識點的安排由低到高，由點到面，步步深入，使學(xué)生很容易就學(xué)會了解決減法問題的學(xué)習(xí)方法。 另外，我還根據(jù)低年級兒童的思維特點，注重創(chuàng)設(shè)情境，在情境中提出問題，解決問題，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。我還注重把本節(jié)課的重點即減法的.意義讓學(xué)生多說、多練、多寫來突破此重點知識，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法知識打下堅實的基礎(chǔ)。 本節(jié)課的不足之處在于教授手指游戲時，沒有向?qū)W生詳細(xì)說明游戲的做法，導(dǎo)致學(xué)生沒有很好地理解題意，致使算式出現(xiàn)錯誤。要今后的教學(xué)中，我要總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，發(fā)揚優(yōu)點，改進(jìn)教學(xué)方法，爭取使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。
《5以內(nèi)的減法》教學(xué)反思11
“5以內(nèi)減法”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了５以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的讓學(xué)生初步理解減法的意義，并能正確進(jìn)行５以內(nèi)減法計算。從整體上說，教材沒有給出具體詳細(xì)的算法，教學(xué)時我不點明哪種算法好，或要求學(xué)生用哪種算法。
但是，這樣教學(xué)，最后練習(xí)時我只進(jìn)行了一個基本練習(xí)，即看算式說得數(shù)（開火車口算）和綜合游戲：幫小鴿子找家（看算式找得數(shù)）。對于新課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)個別優(yōu)生不但已會正確口算，而且也能達(dá)到比較熟練的程度，大多數(shù)學(xué)生會正確口算但不熟練，個別學(xué)困生有時還出現(xiàn)算錯的現(xiàn)象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節(jié)課沒有徹底解決拖下來的`問題怎么辦呢？
教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗。這些算法都是學(xué)生根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗思考的結(jié)果，每一個不同的算法就代表了一個創(chuàng)新的意識，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓(xùn)練。
雖然算法的多樣化對于發(fā)展學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造思考的能力確實有很大的幫助。但是我又覺得如果每節(jié)課花太多的時間側(cè)重于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學(xué)生的基礎(chǔ)知識會不會扎實，基本技能有沒有掌握。那么學(xué)生應(yīng)該會做的題目不會做，應(yīng)該會解決的問題不會解決，各種考試成績出不來，合格率和優(yōu)秀率沒有達(dá)標(biāo)，成績太差，在現(xiàn)行素質(zhì)教育還沒有完全或真正替代應(yīng)試教育的觀念下，家長會怎么想？
《5以內(nèi)的減法》教學(xué)反思12
這部分內(nèi)容是在學(xué)生要求掌握了5的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)，是后面學(xué)習(xí)加減計算和解決實際問題的重要基礎(chǔ)，部分孩子都讀過幼兒園，大部分孩子對這部分內(nèi)容掌握得較好。因此，我把教學(xué)的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系，在具體的情景中，體會加減法的含義這一內(nèi)容上來，具體如下。
首先，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)無處不在，課堂上，我盡量列舉學(xué)生身邊的.事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中，從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題，解決問題。學(xué)生非常感興趣，如教學(xué)5以內(nèi)的加法時，首先出示小雞的場景圖，引導(dǎo)學(xué)生立觀察，同桌交流討論，交流認(rèn)識到：把原來的3只和又來2只合起來共有5只。在老師小結(jié)的同時，學(xué)生用手勢表示進(jìn)一步體會加法表示“合起來”的意思。其次，在學(xué)生讀算式的過程中，進(jìn)一步深化理解“要把兩部分合起來”需要用加法來計算，這樣即充分調(diào)動學(xué)生自主探索的興趣，又進(jìn)一步豐富學(xué)生對加法的認(rèn)識，初步感悟用加法可以解決問題。
其次，深化練習(xí)，在擺脫具體圖形后學(xué)生直接應(yīng)用合起來的思想計算第3題，在交流中，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握算法，同時通過練習(xí)，規(guī)范學(xué)生的書寫格式，給人以數(shù)學(xué)美的欣賞。
再次，實踐應(yīng)用，出示第4題的主題圖，在學(xué)生自由表達(dá)題意的前提上立完成，全班交流中培養(yǎng)學(xué)生完整表達(dá)的能力；另外，還通過計算后投信件的游戲，不僅幫助學(xué)生熟練計算5以內(nèi)的加法，而且體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)成功的快樂與價值。
總之，教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，這些運算方法都是學(xué)生根據(jù)自己有的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗思考的結(jié)果，每一個不同的算法，就代表了一個創(chuàng)新的意識，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散思維的訓(xùn)練。
《5以內(nèi)的減法》教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)系具體情境寫出加法算式的過程，初步認(rèn)識加法的含義，認(rèn)識加號，會讀，寫加法算式，能根據(jù)具體情境寫加法算式。
2、使學(xué)生通過主動探索和相互交流，初步掌握得數(shù)在5以內(nèi)的加法的算法，并能正確地計算。
3、使學(xué)生結(jié)合具體情境，初步學(xué)會解釋自己的思考過程和計算方法，培養(yǎng)初步的觀察，比較和推理能力。
4、使學(xué)生初步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步產(chǎn)生學(xué)習(xí)計算的興趣。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，作好鋪墊?用和小動物捉迷藏的形式出示5以內(nèi)的數(shù)的分與合卡片，讓學(xué)生猜小動物們身后藏的數(shù)字。（設(shè)計意圖：小學(xué)生比較喜歡小動物，用他們喜歡的小動物復(fù)習(xí)舊知，既為本節(jié)課的學(xué)習(xí)輔墊，也極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性）
二、認(rèn)識加法、理解含義
1、創(chuàng)設(shè)情境：出示主題，讓學(xué)生觀察，提問：圖中的小朋友們在干什么？幾個小朋友在澆花？又來了幾個小朋友？一共有幾個小朋友？（學(xué)生交流觀察結(jié)果）師結(jié)：原來有3人在澆花，又來了2人，一共有5人。
2、認(rèn)識加法?提問：你是怎么知道一共有5人的？（學(xué)生交流想法）?師：把3人和2人合起來，可以用加法計算（板書課題：加法）計算加法時要用到加號（板書：+）也就是3+2?一共有5人。寫成3+2=5（板書：3+2=5）認(rèn)識加號，學(xué)生讀算式。讓學(xué)生結(jié)合圖意，互相說一說“3+2=5”表示什么意圖
3、理解算法?提問：誰再來說一說，你是怎么知道一共有5人的？（學(xué)生各抒已見）
小結(jié)：3和2合成5，所有3+2=5
4、學(xué)寫算式?指導(dǎo)學(xué)生在田字格里寫算式（設(shè)計意圖：利用主題圖幫助學(xué)生理解加法的.含義。掌握算法：并能說出算式的含義，讓學(xué)生把計算和解決實際問題聯(lián)系起來了，也是對簡單數(shù)量關(guān)系的滲透）
5、教學(xué)“試一試”
�。�1）讓學(xué)生觀察兩幅圖，說說從圖中知道了什么
�。�2）提問：要算出一共多少人，就是把左邊1人和右邊2人怎樣呢？
�。�3）追問：把1人和2合起來，可以寫出什么算式？?同桌互相說一說，在課本上填寫算式，算出得數(shù)。（設(shè)計意圖：有前一例題的基礎(chǔ)，這里可以簡單一些，并且多進(jìn)行同桌交流，給每個人更多的`鍛煉機(jī)會）全班進(jìn)行交流、匯報。
6、小結(jié)?“3+2”表示把幾和幾合起來？“1+2”呢？可能怎樣算它們的得數(shù)？
三、實際應(yīng)用，深化新知。
1、看圖列式（“想想做做”第1題）?依次出示情境圖，讓學(xué)生說出圖意，說算式，算法。?獨立填寫課本上的算示并求出結(jié)果
2、先畫一畫，再填得數(shù)（“想想做做”第2題）?先讓學(xué)生看第1小題，弄清題目要求，畫后算出得數(shù)，再讓學(xué)生獨立完成其余兩個小題?
3、送信游戲（“想想做做”第5題）?動物王國國王送來了許多獎品，要想得到獎品，必須把信送對（準(zhǔn)確計算出信封上的加法算式）（設(shè)計意圖：課將結(jié)束，學(xué)生注意力不太集中，把本題設(shè)計成答對題得獎品，激發(fā)他們的積極性，同時，也把加法計算從看圖算到脫離圖進(jìn)行計算，從計算到課堂都達(dá)到了高潮）
四、全課小結(jié)?今天你學(xué)到了什么？?（設(shè)計意圖：再次帶學(xué)生回憶加法的含義、加號、等于號，算式的讀法，加法的作用）
《5以內(nèi)的減法》這一節(jié)課是主要的基本減法運算，要求學(xué)生在理解掌握計算方法的基礎(chǔ)上認(rèn)識減號，會讀、寫減法算式，并能正確熟練地進(jìn)行計算，掌握5以內(nèi)減法的計算。
對于減法，學(xué)生已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，只是不能完整的表達(dá)出減法的意義。這一課的教學(xué)，我先讓學(xué)生結(jié)合具體情境，體會減法的含義。先讓學(xué)生觀察動畫情境圖，說說圖中表示什么意思。接著進(jìn)一步讓他們?nèi)ダ斫狻俺缘簟w走、去掉、走掉“等等都要用減法計算，滲透減法的意義�？梢园l(fā)展學(xué)生初步的語言表達(dá)能力和與人合作交流的意識。在練習(xí)的過程大部分學(xué)生對于5以內(nèi)的減法的計算都是比較熟練了，只是對于算理就有點說不清了，需要教師著重引導(dǎo)他們理解減法計算的算法，我提倡算法多樣化，可以從分與合的思考出發(fā)，或者讓學(xué)根據(jù)自己從前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行思考，在練習(xí)的時候，我通過運用開小火車等一些小戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高口算的速度。
《5以內(nèi)的減法》教學(xué)反思14
《5以內(nèi)的減法》是在教學(xué)完加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
學(xué)生能夠較好的看圖說清楚圖的意思。學(xué)生能夠正確的完成減法算式，同時學(xué)生也能夠從分與合的角度思考減法的含義。這些都是學(xué)生的已有經(jīng)驗。作為教師我思考的是，如何利用學(xué)生的已有經(jīng)驗更好的教學(xué)，同時對于學(xué)生已經(jīng)會的知識有沒有必要再去說一遍？
在思考完教材玩教材后，我決定把學(xué)生會的知識一筆帶過，重點放在減法意義的教學(xué)和提問上。讓學(xué)生用2句話描述圖的意思，同時讓學(xué)生嘗試體溫。我先做示范：原來有5個，走了2個，還剩幾個呢？雖然有示范，不少反應(yīng)快的孩子能夠自己體溫，比如：現(xiàn)在有幾個？還有幾個？等等。但隊醫(yī)一些反應(yīng)比較慢的孩子，還不理解如何提問，甚至不理解提問的意思。會直接報算式。這里我想，原因有二：
1、開始交代的不清楚，什么是問題？問題是要我們求的，通過列式計算能夠得到的`一個問句。
2、學(xué)生的接受能力不同，不能在第二課時強(qiáng)迫每個孩子都會說，注意層次性。
減法意義教學(xué)時，我利用肢體語言讓學(xué)生感受減號表示去掉。從什么中去掉呢？重點強(qiáng)調(diào)從總數(shù)中去掉。比如：5—2=3。從5去掉2是3。讓學(xué)生反復(fù)說，可以結(jié)合圖意，最后抽象到算式。
整個教學(xué)過程中，大部分學(xué)生能夠理解到減法算式的含義，個別學(xué)生還不能立說圖意，同時對從總數(shù)中去掉的概念比較模糊。這節(jié)課比較缺憾的地方我覺得沒有讓孩子經(jīng)歷自己將得數(shù)5以內(nèi)的減法算式進(jìn)行有序的排列，在對算式之間的規(guī)律變化挖掘的不夠深。
《5以內(nèi)的減法》教學(xué)反思15
一年級的小學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的關(guān)鍵就是要調(diào)動起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣，整節(jié)課充分利用多種手段創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情境，讓學(xué)生在生動活潑的問題情境中受到感染，產(chǎn)生興趣，自覺參與到教學(xué)活動中來，進(jìn)而體驗到參與學(xué)習(xí)、獲得成功的快樂。
本節(jié)課中的第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)導(dǎo)入。首先設(shè)計了一個“ 開火車”的游戲，調(diào)動學(xué)生的積極性，復(fù)習(xí)了5以內(nèi)數(shù)的組成與分成，為本節(jié)課運用數(shù)的分成，計算5以內(nèi)數(shù)的減法做好準(zhǔn)備。第二個環(huán)節(jié)利用千紙鶴創(chuàng)設(shè)情境，探究新知。用肢體語言演示，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解減法的意義。這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，要讓學(xué)生扎扎實實的掌握3個方面的.知識點：第一點要會說，能從圖中找到與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息，并能恰當(dāng)?shù)靥岢鲆粋�問題；第二點會數(shù)，能準(zhǔn)確地數(shù)出原來有多少、去掉幾個就是減幾，去掉的這個數(shù)是從總數(shù)里去掉的；第三點會列算式，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的根據(jù)算式來編一個故事，并提出問題，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了舉一反三，從而做到一通百通。第三個環(huán)是鞏固練習(xí)。先用課件演示3個情境問題：一個是小丑表演節(jié)目，4個氣球飛走了2個；另一個是小刺猬背果子，地上原來有5個果子，小刺猬背走了2個；再一個就是出示美麗的池塘，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，學(xué)生分組交流，列出算式。接著通過課中操來引導(dǎo)學(xué)生用手指游戲?qū)懗霾煌臏p法算式，發(fā)揮學(xué)生主動探索的能力。練習(xí)到最后是乘車的游戲，這個游戲在學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點低時進(jìn)行，起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。本節(jié)課我始終遵循這樣一個教學(xué)原則，即知識的起點由低到高，由易到難，循序漸進(jìn)，一步一步逐漸引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三，一通百通。
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