《草船借箭》教學(xué)反思（實(shí)用）
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《草船借箭》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《草船借箭》教學(xué)反思1
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史，經(jīng)過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患�。�?jīng)過對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀名著的興趣。對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做到較好：
一、從題入手，因題質(zhì)疑。
教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么?學(xué)生質(zhì)疑：誰用草船向誰借箭?為什么用草船借箭?為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?借到箭沒有?等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事，教師從中尋找有價(jià)值的問題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
二、自主閱讀，合作探究。
教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答：是諸葛亮神機(jī)妙算。我就相機(jī)拋出一個(gè)問題：你從文中哪些地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算呢?生默讀課文，全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見，表現(xiàn)個(gè)體思維的差異。師根據(jù)生的回答板書諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻他知天文、曉地理、識(shí)人心。
三、發(fā)散思維，勇于探索。
教學(xué)中選擇有思維含量的.“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說，當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時(shí)，周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng)，他為什么那么高興并讓生寫下來。在交流時(shí)出現(xiàn)了許多小周瑜，有個(gè)學(xué)生這樣寫：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時(shí)啊!今日最終掉進(jìn)我周瑜設(shè)置的陷阱，三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著對(duì)魯肅說，生提到這個(gè)句子時(shí)，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么?有生說他笑周瑜的愚蠢，有生說他在笑曹操的膽小，有生說他在笑自我的計(jì)劃即將成功，還有生說在笑魯肅的憨厚。
四、教學(xué)中存有不足之處。
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時(shí)完成，所以，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。本想讓生自主探究，但感覺課堂上師還是導(dǎo)得過多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)本事不強(qiáng)，以后應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。
《草船借箭》教學(xué)反思2
《草船借箭》是統(tǒng)編本五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇教讀課文，課文承擔(dān)了激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的興趣之責(zé)任，還有初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法之重任。其實(shí)，這兩者不但不矛盾，而且還可以相輔相成。既可以借助課文學(xué)習(xí)閱讀方法，也可以在運(yùn)用方法的過程中激發(fā)閱讀興趣。
《草船借箭》這篇課文是一篇老課文，以前的人教版和現(xiàn)在的統(tǒng)編本都有。草船借箭發(fā)生在三國時(shí)吳蜀聯(lián)合抗曹時(shí)期，心胸狹窄的周瑜因妒忌諸葛亮的才干，設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，不料他的詭計(jì)被諸葛亮識(shí)破，諸葛亮巧借東風(fēng)借箭成功，周瑜心服口服。全文塑造了一個(gè)神機(jī)妙算、顧全大局的諸葛亮。
結(jié)合課文特點(diǎn)及在教材中的地位，和五年級(jí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，站在學(xué)生的角度審視教材，站在教材的位置看待學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷，以朗讀為基礎(chǔ)，整體感知人物特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵段落，緊扣關(guān)鍵詞句，運(yùn)用聯(lián)系上下文和猜讀的方法，引領(lǐng)學(xué)生潛入文本，在語文實(shí)踐中落實(shí)語言文字的運(yùn)用，在語言文字中走一個(gè)來回，甚至是幾個(gè)來回，在輕松愉悅的氛圍中落實(shí)閱讀素養(yǎng)。
《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）》中明確指出：閱讀敘事性作品，在理解和感悟中體會(huì)人物特點(diǎn)。常言，一堂好課須做到心中有目標(biāo)，眼里有學(xué)生。為此，我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)是：朗讀課文，聚焦關(guān)鍵語句，體會(huì)人物特點(diǎn)。朗讀法是傳統(tǒng)教學(xué)法，也是最簡潔有效的閱讀方法。在朗讀的過程中，學(xué)生的身心不斷地接觸文字，也不斷地涵養(yǎng)學(xué)生的情操，將規(guī)范的語言文字吸納接受積累。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，在短短的四十分鐘里，能干成一件語文的事足矣。一篇課文可以開發(fā)的教學(xué)點(diǎn)不計(jì)其數(shù)，但是每篇課文都有一個(gè)獨(dú)特的自己，也就是這一個(gè)。俗話說：傷其十指，不如斷其一指。抓住課文的關(guān)鍵語句去讀去品析人物。每個(gè)學(xué)生都是一棵茁壯成長中的幼苗，有的可能會(huì)開放在萬紫千紅的春天，有的可能會(huì)綻放在秋風(fēng)瑟瑟的金秋時(shí)節(jié)，有的可能會(huì)在寒冬臘月時(shí)毅然挺立不敗，還有的可能一生不曾開過，但他卻是一棵參天大樹。學(xué)生各人的理解能力和知識(shí)視野，可以說千差萬別。對(duì)于文章的理解程度也肯定是千壤之別，引導(dǎo)引導(dǎo)再引導(dǎo)，啟發(fā)啟發(fā)再啟發(fā)，能理解多少就理解多少，不要統(tǒng)一思想，不要統(tǒng)一貼標(biāo)簽。
以幾段上文字，是我對(duì)《草船借箭》教材的理解，以及對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。教書不能只停留在設(shè)想層面，還要腳步不歇地去教去想。最簡單的反思是，對(duì)照目標(biāo)看達(dá)成情況，看學(xué)生的收獲如何。一堂課的反思點(diǎn)，可以是教學(xué)設(shè)計(jì)，可以是教者態(tài)度，也可以是課堂組織等。我想著重從課堂組織角度，反思課堂節(jié)奏的問題。
一節(jié)課就像一段優(yōu)美的旋律，有低谷，也有高潮。如果一直低潮，課堂氛圍過于沉悶，激發(fā)不起學(xué)生熱情。如果高潮迭起，學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)，課堂有可能就會(huì)失控。只有時(shí)而舒緩，時(shí)而激昂，才能演奏出悅耳動(dòng)聽的音樂。《草船借箭》這節(jié)課，課堂節(jié)奏沒有控制好，太過于興奮和快速，課堂的推進(jìn)速度太快，以至于造成時(shí)間沒有把控好。、
一節(jié)成功的課就是一篇文質(zhì)兼美的散文，有娓娓道來的開頭，有感人至深的情節(jié)，還有作者最想說的那句話。是文章就有過渡和縫隙，一節(jié)課也要有過渡和空隙，有學(xué)生喘息和思考的機(jī)會(huì)�！恫荽杓愤@節(jié)課，恰恰沒有做到這一點(diǎn)，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間應(yīng)該停一停，留給足夠的思考時(shí)間，微型課也一樣，書是交給學(xué)生的'，教師不能唱獨(dú)角戲。
一節(jié)成功的課就像一部話劇，師生默契的配合，加上教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，再加上學(xué)生的思考理解及流暢的表達(dá)，可以給聽者以美的享受。那么，就離不開教師抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言。教學(xué)語言也屬于節(jié)奏問題。
教師的反思能力和學(xué)生的讀寫能力一樣，聚沙方成塔，滴水才能穿透石。反思我個(gè)人認(rèn)為，也是歷練你對(duì)教學(xué)工作的熱愛程度，而不是簡簡單單的成與敗，須有揭開傷疤撒上鹽的勇氣。話不在多，就說一句：用有限的時(shí)間，干一點(diǎn)有意義的事吧！
《草船借箭》教學(xué)反思3
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，情節(jié)曲折，引人入勝。整個(gè)故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算。
本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問題，適時(shí)、適度地巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，同時(shí)巧妙地運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確，充分培養(yǎng)學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。在實(shí)施研究的過程中，又充分體現(xiàn) “反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個(gè)性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿了人文情懷。
因此這節(jié)課在課型設(shè)計(jì)上我進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題，牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，并以此輻射全文，擺脫 “多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心，以創(chuàng)新為靈魂，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學(xué)思想，寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。并緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句，讓學(xué)生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺理解課文，感悟活的人物形象，并拓展延伸到整部小說。
在教學(xué)時(shí)我主要抓住以下兩處語言點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀悟并進(jìn)行創(chuàng)新，從而在品讀活的語言中品悟人物形象，使人物形象深深植根于孩子頭腦中，使孩子的語言與精神協(xié)同發(fā)展。
第一，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？有的同學(xué)說：“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的.，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）于是，我又試著問“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？” “假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）
第二，我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個(gè)“笑”字，請(qǐng)你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰？為什么而“笑”？這是一種什么樣的笑？然后引導(dǎo)學(xué)生充分想象、品讀、感悟，品出諸葛亮這一“笑”，不僅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的運(yùn)籌帷幄、神機(jī)妙算，這一笑值千金，是課文的“點(diǎn)睛之筆”。從而讓人物的形象站起來、活起來，并進(jìn)入孩子們的精神世界。
另外，在農(nóng)遠(yuǎn)資源的運(yùn)用設(shè)計(jì)上，只是為了讓它為教學(xué)服務(wù)，注重考慮適時(shí)、適度以及活用，讓它真正為教學(xué)爭(zhēng)光添彩。如：插入周瑜自嘆不如與諸葛亮笑自己的樣子，目的是讓學(xué)生更直觀的感受人物形象。插入示范朗讀更是激發(fā)學(xué)生讀書的熱情和更好地感悟人物內(nèi)心世界，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力與朗讀能力。
但這節(jié)課也有很多的不足，我覺得很遺憾，特別是沒有很好地起到農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用的示范作用。課前思想認(rèn)識(shí)不足，準(zhǔn)備不夠充分。首先在選題時(shí)沒有跳開所任年級(jí)，去選資源多一點(diǎn)的課文；其次備課時(shí)沒有很好的考慮到學(xué)生實(shí)際及怯場(chǎng)的狀況，以致本該出彩的地方?jīng)]達(dá)到高潮，甚至在指導(dǎo)讀諸葛亮笑的時(shí)候有點(diǎn)頭重腳輕的偏差等。總之還有很多地方不盡人意，懇請(qǐng)各位專家提出寶貴的意見。謝謝大家。
《草船借箭》教學(xué)反思4
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在語文教學(xué)中要堅(jiān)守“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并以此為理念旨在提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位。本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生在課堂上有“看書”的條件，有“思考”的時(shí)間，有“表達(dá)”的場(chǎng)合，有“創(chuàng)新”的機(jī)會(huì)。根據(jù)年段目標(biāo)，把理解和感悟兩個(gè)方面作為教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合單元目標(biāo)組織教學(xué)，收到了一定的效果。
本節(jié)課我始終圍繞單元目標(biāo)“感受人物形象”來進(jìn)行教學(xué)。無論是感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”還是其他人物形象，我都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)，即使到了最后的粗知人物形象，也都是緊扣文本，做到讓學(xué)生非讀書不可。
如何感受諸葛亮的`“神機(jī)妙算”是本節(jié)課的重點(diǎn)。怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)問題，并且起到一石激起千層浪的作用，我采用倒序?qū)氲姆绞�，抓住課文最后周瑜說的話進(jìn)行設(shè)疑。不是老師拋出問題，而是學(xué)生從周瑜的話中提出問題，一來是檢驗(yàn)學(xué)生抓關(guān)鍵詞的能力，二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住句子提出自己想知道的問題，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生通篇學(xué)習(xí)課文的目的，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和教師的引導(dǎo)作用。
通過人物語言揣摩人物心理的小練筆是本節(jié)課的亮點(diǎn)。人物的語言很簡單，但要透過語言去體會(huì)人物心理，摸透人物心思，從而整體把握整個(gè)故事的來龍去脈，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，在“笑”這個(gè)點(diǎn)上有文章可做，可探究性強(qiáng)。進(jìn)行展示的幾組學(xué)生的語言表達(dá)比較他們預(yù)習(xí)時(shí)所寫的內(nèi)容都有了很大的提升，并且在體會(huì)人物心理方面也是比較到位的。因?yàn)椴皇潜硌菡n，所以學(xué)生具體演得怎么樣就不做詳細(xì)評(píng)價(jià)，只要學(xué)生能達(dá)到“通過人物語言揣摩人物心理”的目標(biāo)就足夠了。
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物心理讀出說話人的不同語氣是本節(jié)課的遺憾點(diǎn)。在指導(dǎo)朗讀諸葛亮笑的那句話雖然是結(jié)合了小練筆，讓學(xué)生體會(huì)到了人物的心理，但在創(chuàng)造性朗讀上的指導(dǎo)還有所欠缺。后面指導(dǎo)朗讀周瑜的話，學(xué)生的理解還比較單純，只是停留在失落、無奈等表層上，如果我能把自己對(duì)人物此時(shí)的心理感受朗讀指導(dǎo)一下，可能學(xué)生又會(huì)看到一個(gè)除了失落、無奈，更多的是心有不甘的周瑜形象，這樣一來，人物的形象就更豐富了。
最后的質(zhì)疑問難是本節(jié)課的嘗試點(diǎn)。學(xué)生所提出的問題都能圍繞課文中的一些關(guān)鍵詞句，引發(fā)思考，有理有據(jù)地進(jìn)行解答。雖然有一個(gè)看似與課文無關(guān)其實(shí)很考思維和總體把握文本能力的問題：曹操為什么不用“火箭”？學(xué)生在上課前一天問過我，當(dāng)時(shí)我沒跟他們交流，并期待他們上課能提出來，結(jié)果沒能在課堂上迸發(fā)思維的火花也比較遺憾。但在課后作業(yè)反饋上學(xué)生都能充分利用各種資料尋求答案，激發(fā)了他們的思維，做到了課堂向課外的延續(xù)，提高了學(xué)生的自主閱讀和探究的能力。
總體來說這節(jié)課的設(shè)計(jì)簡單扼要，就是抓住周瑜和諸葛亮的兩句話進(jìn)行教學(xué)，在通篇閱讀、交流匯報(bào)的過程中尊重學(xué)生的自主閱讀感受，比較好操作。一節(jié)課下來我自己感覺是比較輕松的，雖然還是難免有些虎頭蛇尾的地方，但是能達(dá)到預(yù)期的效果，還是學(xué)有所得的。
《草船借箭》教學(xué)反思5
這篇課文曾經(jīng)參加過教學(xué)比賽，也是狠下了一番功夫，所以對(duì)這節(jié)課感到胸有成竹。拿出當(dāng)年的教案和課件，略翻一遍，喚醒當(dāng)年的記憶，就上了課堂了。真正上起課來，卻感覺完全不是自己預(yù)想的那樣。一方面，自己對(duì)教材的把握不準(zhǔn)，雖然講過多次，但對(duì)文本的解讀、教學(xué)重難點(diǎn)的把握并不是那么準(zhǔn)確，時(shí)隔兩年，很多細(xì)節(jié)已遺忘。本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟作者筆下鮮活的人物形象。文中周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅，個(gè)性鮮明，要想準(zhǔn)確把握他們的特點(diǎn)，光憑這個(gè)故事來感受是不夠的，必須去讀原著，了解時(shí)代背景、歷史時(shí)事、人物關(guān)系等。
記得當(dāng)年講這課時(shí)，課前功課是做了不少。布置學(xué)生讀《三國》，看電視劇《草船借箭》這集。課堂上，同學(xué)們踴躍發(fā)言，我吃驚的發(fā)現(xiàn)，他們中大多數(shù)都讀過三國，對(duì)周瑜、諸葛亮、曹操等人物分析得頭頭是道，并且個(gè)別同學(xué)還能背誦期中的.語句，我由衷佩服。但在今天的課堂上，當(dāng)我問到誰讀過原版《三國演義》時(shí)，竟然沒人舉手，只知道三國中的人物名字，其他就了。我也是無語了。于是，我只能在課后給他們補(bǔ)課了。接下來的其他幾篇名著節(jié)選，我提前布置學(xué)生讀相關(guān)章節(jié)的原著，并剪輯電視劇視頻給他們看，這也激發(fā)了學(xué)生讀名著的熱情。
《草船借箭》教學(xué)反思6
從這一段課堂教學(xué)中的“不幸”，我感受到了學(xué)生的自學(xué)情緒高漲，思維極為活躍，課堂變成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地
一、學(xué)生就是自學(xué)的主人。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識(shí)文化的創(chuàng)造者，是課程的.開發(fā)者。
”在這段教學(xué)中，學(xué)生不但敏銳地辨認(rèn)出并明確提出了問題，并且憑借自我的力量，在獨(dú)立思考，相互交流中的思維相撞中成功地化解了問題。自始至終，學(xué)生主動(dòng)參予，獨(dú)立自主探究。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學(xué)的標(biāo)志，善問是會(huì)學(xué)的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師就要努力營造自由、民主、開放的教學(xué)氛圍，熱情鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，有了問題，異常容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在進(jìn)取情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，使他們的思維活起來，想象飛起來，實(shí)現(xiàn)語文再創(chuàng)造。
二、教師是促進(jìn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
教師不再就是科學(xué)知識(shí)傳授者，課堂不再就是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)。教師的職責(zé)就是發(fā)掘?qū)W生思維的創(chuàng)造力，并使他們的靈光以求浮現(xiàn)。教師必須及時(shí)抓取稍縱即逝的火花，精心當(dāng)好自學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、推動(dòng)者。學(xué)生辨認(rèn)出并明確提出問題，教師不要輕易把結(jié)論教給學(xué)生，而是充分運(yùn)用對(duì)話策略，不斷地鼓舞指點(diǎn)，喚起學(xué)生探究的性欲，推動(dòng)學(xué)生讀書、思索、提驗(yàn)、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對(duì)話、交流中，互動(dòng)彼此的思索、科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，交流各自的情感、體驗(yàn)，提高自我的重新認(rèn)識(shí)與審美。這樣的課堂就充滿著了活力，真正變成了師生智慧舞動(dòng)的天地，變成了師生共同締造的舞臺(tái)。
《草船借箭》教學(xué)反思7
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文的探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上──學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文章的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。下面是我教《草船借箭》時(shí)的一個(gè)片斷：
師：同學(xué)們看過電視劇《三國演義》，剛才又自由讀了課文。請(qǐng)同學(xué)們說一說，課文主要講了一件什么事？
生：課文主要講了諸葛亮運(yùn)用計(jì)謀，利用草船向曹操借箭的事。
生：周瑜想用三天造十萬支箭的辦法來陷害諸葛亮，諸葛亮草船借箭，擊破了周瑜的陰謀。
師：讀了課文后，大家最感興趣的問題是什么？
生：周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對(duì)他們聯(lián)合抗曹有好處嗎？
生：諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？
生：魯肅為什么會(huì)聽諸葛亮的安排？
生：諸葛亮為什么要向曹操去借箭？還那么有把握？（學(xué)生一共提了不下２０個(gè)問題）
師：同學(xué)們的問題都很有思考價(jià)值。老師覺得這些問題歸納起來主要是怎樣認(rèn)識(shí)文中的這些人物，把握了人物的特點(diǎn)，問題也自然解決了。大家有興趣來研究這些人物嗎？
生：有！
師：文中共出現(xiàn)了四個(gè)人物。請(qǐng)你們選擇自己最感興趣的一個(gè)人物來讀書研究，注意抓出他的特點(diǎn)。
（學(xué)生進(jìn)入探究性閱讀活動(dòng)。七分鐘后，展開讀書交流。交流中，學(xué)生對(duì)人物的分析還有一定的見地，但對(duì)事件的理解比較分散。）
在這個(gè)片斷中，我能對(duì)學(xué)生的讀書質(zhì)疑進(jìn)行梳理，但沒有根據(jù)文章內(nèi)容所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價(jià)值來恰當(dāng)歸納、提升學(xué)生的問題，而是將學(xué)生引導(dǎo)到事先設(shè)定的探究人物的特點(diǎn)上來。本文是一個(gè)歷史故事，人物的特點(diǎn)也是在具體的情節(jié)中體現(xiàn)的，如果我能有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的問題引導(dǎo)調(diào)整，以“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”這個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文，貫穿整個(gè)讀書探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)的.目標(biāo)將更加明確，文本價(jià)值也會(huì)有效體現(xiàn)。另外，學(xué)生各自探究的問題過于分散，在組織學(xué)生交流匯報(bào)探究成果時(shí)，必然導(dǎo)致各自為政的局面，如研究曹操的同學(xué)關(guān)注的是曹操的特點(diǎn)，而對(duì)其他人物的認(rèn)識(shí)只能聽聽而已，因?yàn)樽约簺]有探究的基礎(chǔ)，對(duì)其他同學(xué)的探究成果就不能辯證地分析，更談不上發(fā)表個(gè)性化意見了。
通過本節(jié)課教學(xué)，我體會(huì)到適時(shí)抓住學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)設(shè)適于研討的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究有價(jià)值的問題，是探究性閱讀的前提與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
《草船借箭》教學(xué)反思8
教學(xué)目標(biāo)：
1。認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語。
2。正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
3。梳理文章結(jié)構(gòu)，品詞析句，感悟作者的敘述特點(diǎn)和刻畫人物的方法，內(nèi)化、積累課文中的經(jīng)典語言和表達(dá)方法。
4。激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：研讀文本語言，從語句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)難點(diǎn)：研讀文本，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算，感受諸葛亮“知天文”、“懂地理”、“識(shí)人心”。
教學(xué)過程：
課前欣賞《三國演義》主題曲
一、提示課題，介紹背景。
過渡：剛才我們欣賞的歌曲是哪部電視劇的主題曲。（《三國演義》）
1、揭題：今天我們來學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國演義》的故事改寫而成的課文。（出示課題后齊讀）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——《草船借箭》
2、誰知道這三國指的是哪三國？三國的代表人物分別是誰？學(xué)生介紹三國的知識(shí)。
介紹背景：當(dāng)時(shí)，曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操�！恫荽杓愤@個(gè)故事就發(fā)生在孫權(quán)、劉備聯(lián)合對(duì)付曹操的時(shí)候。也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。（課件出示三國形勢(shì)圖）
3、質(zhì)疑：看到《草船借箭》這個(gè)課題，你想提什么問題？
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文
1、檢查預(yù)習(xí)中生字詞掌握情況，指導(dǎo)學(xué)生能夠讀準(zhǔn)“調(diào)度、擂鼓”等容易讀錯(cuò)的詞，能正確書寫“妒忌”等容易寫錯(cuò)的詞。
2、生自由讀課文，并想一想你讀懂了什么？課文的主要內(nèi)容是什么？
（周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內(nèi)趕造十萬支箭。諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。周瑜自嘆不如。）（周瑜妒忌諸葛亮并設(shè)計(jì)陷害他是發(fā)生這件事的——起因，諸葛亮神機(jī)妙算用草船來借箭是這件事的——經(jīng)過，諸葛亮如期交箭讓周瑜自嘆不如是這件事的——結(jié)果）
3、通過剛才的讀，你知道這個(gè)故事中有哪些主要人物？這些人物中，你最欣賞誰？為什么？（板書： 諸葛亮 神機(jī)妙算）
4、理解“神機(jī)妙算”。（神奇的機(jī)智巧妙的謀劃。）針對(duì)“神機(jī)妙算”你有什么問題想問？（預(yù)測(cè)：為什么要用“神機(jī)妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？……）
5、交待目標(biāo)：接下來，我們就來重點(diǎn)學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過，研究諸葛亮“神機(jī)妙算”到底“神在哪里、妙在何處？（“神”和“妙”加上著重號(hào)。）
三、自主學(xué)習(xí) 品讀感悟
一）、師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的詞句用橫線劃出來，并在旁邊寫出你的感受和體會(huì)。說說為什么能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。
二）、自學(xué)——然后（同桌）交流。
三）、全班交流：
誰來說說，你從哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算？
1、“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清�！�
1）、這場(chǎng)霧有多大？你能不能通過讀讓我們感受到？（評(píng)讀、齊讀此句體會(huì)霧大。）
2）、這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”）
3）、那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。）（指導(dǎo)讀句子）
2。師：“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，我們得再往前面讀一讀，聯(lián)系上文看從哪一句話可以看出諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。”
再聯(lián)系上文的句子進(jìn)一步體會(huì)：“第一天……第二天……直到第三天……”感受諸葛亮的神機(jī)妙算，看出諸葛亮知天時(shí)。（板書：知天時(shí)）
3）、不過，我覺得這個(gè)句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛？沒動(dòng)靜有什么可以寫的？完全可以寫成這樣：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！那我們把它改過來！不改？為什么？“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹、神機(jī)妙算。]讀句體會(huì)
4）、過渡：好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮！他早在三天之前就已算準(zhǔn)了會(huì)有這場(chǎng)大霧的。難怪周瑜聽了魯肅的回答之后說——（引讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。
2、剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系上下文的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算�！�
1）、諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”與“曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩朝他們射箭，不讓他們近前�！毕嗾諔�(yīng)看出諸葛亮的神機(jī)妙算。
2）、老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）
3）、你們真是諸葛亮的知音啊！諸葛亮他是怎么說的？（笑著說。）這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？（學(xué)生自由讀）
交流：（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅：忠厚老實(shí)，不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；
聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；
聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的`自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、自信的笑。）
小結(jié)：好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮，他算準(zhǔn)了曹操不敢出兵、只會(huì)放箭如雨，這說明了諸葛亮不僅知天時(shí)、而且識(shí)人心。（板書：識(shí)人心）你們說，諸葛亮神不神？妙不妙？難怪周瑜聽了魯肅的回答以后長嘆一聲說——（引讀）“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！
3、你還從哪些詞句體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算？
（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，
逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。
1）、諸葛亮是如何做到讓船順風(fēng)順?biāo)哪�？（調(diào)船。）諸葛亮幾次命令掉轉(zhuǎn)船頭？（課件演示掉轉(zhuǎn)方向。）
2）、他為什么要這樣做？]
�。▎l(fā)學(xué)生說出：多受箭、保持平衡、回來順風(fēng)順?biāo)⿵倪@兒你可以看出諸葛亮算好了什么？（算好了借箭的地理位置）（板書：懂地理）讀句“曹操知道上了當(dāng)……”體會(huì)神機(jī)妙算。
小結(jié)：好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮！當(dāng)魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經(jīng)過時(shí)，周瑜長嘆一聲，說（引讀）：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！
4。讓我們跨越時(shí)空的隧道，一起來感受諸葛亮借箭的精彩�。úシ乓曨l）
四、總結(jié)延伸 回歸整體
1、小結(jié)板書：剛才通過對(duì)借箭經(jīng)過的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在他知天時(shí)、借了長江的霧；曉地理、借了長江的風(fēng)和水；懂人心、借了魯肅的兵和船；加上他又有計(jì)謀，有膽識(shí)從而借到了曹操的箭。
出示諸葛亮的話（出示幻燈）
“凡為將者，不通天文，不識(shí)地理，不曉軍情，不明陣圖，乃庸才也”。
2、諸葛亮的神機(jī)妙算，神就神在他的平日積累，妙就妙在他日常的的觀察，這就是智慧，其實(shí)他的言語中更是充滿著智慧，下節(jié)課我們還要從他與周瑜的對(duì)話中來進(jìn)一步體會(huì)他的神機(jī)妙算。
五、作業(yè)拓展 延伸學(xué)習(xí)
1、搜集表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的故事。
2、課后繼續(xù)閱讀《三國演義》，了解更多的三國人物。
《草船借箭》教學(xué)反思9
《草船借箭》是五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,故事內(nèi)容很簡單,淺顯易懂,而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個(gè)故事.但是作為教材出現(xiàn),就要求通過讀文、學(xué)文去感受人物的形象。尤其是對(duì)于諸葛亮這個(gè)人物，要求通過某些重點(diǎn)詞句來體會(huì)他的神機(jī)妙算，而這整篇文也是圍繞”神機(jī)妙算”來展開的。在上這節(jié)課之前，我設(shè)計(jì)了大概的思路，后經(jīng)過全體語文老師的指導(dǎo)、幫助，以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法，順利地完成了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)�；叵肫饋恚虚W光點(diǎn)，也有遺憾的地方。
亮點(diǎn)：
1、層次清楚，條理清晰，目標(biāo)明確。第一節(jié)課導(dǎo)入、檢測(cè)預(yù)習(xí)、整體感知課文、解決“為什么借”這個(gè)問題；第二課時(shí)學(xué)習(xí)“怎樣借”以及“借的結(jié)果”，體會(huì)并總結(jié)主要人物的形象，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
2、質(zhì)疑課題。學(xué)生們自己圍繞題目提問，說說自己想在這篇課文中了解哪些問題，就以解決這些問題為目標(biāo)學(xué)文。一個(gè)題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字�！恫荽杓泛苊黠@就是一個(gè)“借”字，抓到這個(gè)字后，學(xué)生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”......一系列的問題，而帶著問題學(xué)文，目的性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來更有興趣。
3、實(shí)物巖石。在感知“霧大”時(shí)，我悄悄地在黑板上寫個(gè)字，然后用白色粉筆涂抹，這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東，后來又要調(diào)過來，我在黑板上畫出長江的.流向，用小船實(shí)物演示，孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順?biāo)?/p>
不足之處：
老師的講多過于學(xué)生的讀，多過于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這也是我經(jīng)常會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤。有時(shí)感到上課很累，主要是因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間都是我在講，而學(xué)生就一直在被動(dòng)地聽，其實(shí)我是怕學(xué)生理解不了，想讓他們聽得更明白些，這是我教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)錯(cuò)了，就像這兩節(jié)課，學(xué)生基本沒有朗讀過全文，一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時(shí)間就成了我的舞臺(tái)，表面看起來上得很好，但這兩節(jié)課下來，學(xué)生除了對(duì)課文了解了，還得了什么收獲呢？答案是沒有，我忽視了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、歸納的能力�！皶x百遍，其義自見”，很多問題其實(shí)不用我講，就通過學(xué)生自己讀文，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會(huì)更深刻。這個(gè)問題是我在以后的教學(xué)中必須重視并改正的。
《草船借箭》教學(xué)反思10
體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算不夠深入。
草船借箭之所以取得成功，正是基于諸葛亮的神機(jī)妙算。那么，他的“神”表此刻哪里？“妙”又體此刻何方呢？能夠說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點(diǎn)：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn)，算到船只的排列，算到歸程的'順風(fēng)順?biāo)�。能夠說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀，神機(jī)妙算。但在教學(xué)的過程中，我只是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了為目標(biāo)服務(wù)的幾個(gè)問題，牽引著學(xué)生去思考、分析。顯然，這樣的分析還不夠全面深入。
《草船借箭》教學(xué)反思11
突如其來的提問
以前，我以為只要上課多提些問題讓學(xué)生答復(fù)，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能提高學(xué)生的思維能力。于是問題不分大小難易，統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂，師生之間一問一答，課堂氣氛異常活潑。隨著教育改革的深入，我的思想發(fā)生了一些變化，于是讓學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂，但形式主義的簡單提問卻沒有起到良好的效果，反而使學(xué)生的思維受到限制。
今天，我講《草船借箭》一文，“例行公事〞，在預(yù)習(xí)課文的根底上，我讓學(xué)生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“是誰借〞、“為什么借〞、“借的經(jīng)過〞、“借的結(jié)果怎樣〞來提問題，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)一只小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會(huì)問什么呢？一定又是在亂說。可為了不消除他的積極性，我請(qǐng)他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？〞當(dāng)我聽到這個(gè)突如其來的問題時(shí)，感到為之一震，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識(shí)到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精
心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是，我順?biāo)浦鄣卣f：“可書中明明用的是‘借’�。∵@可是千百年來流傳下來的呀！〞
一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來。不一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生說：“兩軍對(duì)壘，運(yùn)用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？〞又一個(gè)學(xué)生說：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個(gè)小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪。〞另外一個(gè)學(xué)生馬上說：“不對(duì)，那也得分清什么時(shí)間，為誰效勞呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最適宜！〞“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……〞爭(zhēng)辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
當(dāng)我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí)，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氣氛，因而他們的思維異�；顫�。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主。〞于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見進(jìn)行了表揚(yáng)，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色�！澳蔷烤褂眠@個(gè)字適宜嗎？課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。〞這一過渡自然得體，使得學(xué)生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，進(jìn)行思考。
與眾不同的聲音
由于有了剛剛成功的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)特別認(rèn)真。學(xué)習(xí)第三局部，我提出問題：“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機(jī)妙算？〞這一次，學(xué)生進(jìn)行了分組討論，我也參與到當(dāng)中，場(chǎng)面特別熱鬧。我在設(shè)計(jì)這個(gè)問題時(shí)，就想到了不同層次學(xué)生的水平，有的可以從淺薄的外表文字入手；有的可以從字里行間深入體會(huì)，因此我發(fā)現(xiàn)平日里那些害怕答復(fù)下列問題、人云亦云及比擬懶散的學(xué)生也把小手舉得很高。一種從未有過的成就感占據(jù)了我的心頭，微笑蕩漾在我的臉上。學(xué)生的答復(fù)令我滿意，課前所準(zhǔn)備的“標(biāo)準(zhǔn)答案〞一個(gè)不少。
我總結(jié)道：“正是由于諸葛亮的神機(jī)妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功。〞我看到學(xué)生點(diǎn)頭稱是，正準(zhǔn)備往下進(jìn)行時(shí)，一個(gè)平時(shí)就很喜歡軍事知識(shí)的男生站了起來，我問他怎么了，他說：“我和大家的想法不同。〞學(xué)生馬上投去了驚異的目光。他接著說：“我認(rèn)為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來，從大家剛剛所說的看，確實(shí)可稱得上神機(jī)妙算，但你們認(rèn)真想一想這其實(shí)不是一個(gè)好方法，諸葛亮預(yù)測(cè)到三天后是順風(fēng)順?biāo)�，如果曹操此時(shí)放的是‘火箭’呢，那樣火借風(fēng)勢(shì)，二十條船的草把子如假設(shè)引著了，后果真是不堪設(shè)想呀！〞“曹操如果有了你這個(gè)小軍師，一定不會(huì)上當(dāng)了。〞我順勢(shì)對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)。一只只小手又如小樹林似的舉了起來，有的說：“課文中明明寫著：這一天江上大霧漫天，這霧一定不會(huì)像我們太原市的霧一樣，那在江面上，水氣一定很大，估計(jì)‘火箭’射不到船上也就滅了。〞有的說：“不對(duì)，此時(shí)諸葛亮的船隊(duì)已經(jīng)靠近曹營，應(yīng)該不算遠(yuǎn)。〞又一個(gè)說：“這樣看來，如果放‘火箭’，那曹操不也就自身難保了嗎？曹操也非等閑之輩，我們可不能一味地稱贊諸葛亮而低估了曹操的能力。〞當(dāng)我聽到這個(gè)與眾不同的聲音時(shí)，我馬上感到了一種欣喜，因?yàn)樗诳隙ú懿�，學(xué)生能夠看到人的不同側(cè)面，這不正表達(dá)了“思想大于形象〞這一道理？這一次不僅僅是由于我的寬容大度，更是由于我對(duì)學(xué)生的深入了解，對(duì)教案的大膽放棄，使得學(xué)生又一次地體驗(yàn)到了閱讀再創(chuàng)造的樂趣�！罢n下閱讀《三國演義》，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，或許還會(huì)有比草船借箭更好的方法。〞這一結(jié)束語，不僅使課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系起來，而且通過各種思想的互相撞碰，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，并且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成為難的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問題，都是“蜻蜓點(diǎn)水〞，有時(shí)甚至牽著他們走�？山裉煺n堂上這兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢？
一、創(chuàng)設(shè)平安的學(xué)習(xí)氣氛。
英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。
心理學(xué)研究還說明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活潑。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借〞用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活潑起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問〞，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活潑，解決問題能力比擬強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說過，翻開科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號(hào)。一般地說，大局部的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何〞二字。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，原有的.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求�！耙啥軉�，已得知識(shí)之半〞。學(xué)生由疑而問，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、淺薄的問題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。
“疑〞是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是開展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對(duì)的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對(duì)？〞那樣，學(xué)生就不會(huì)
發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過這個(gè)“借〞字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。〞相信這個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否〞，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的開展。
《草船借箭》教學(xué)反思12
今天早上上了一節(jié)公開課，這是赴天津?qū)W習(xí)上的第一節(jié)課：《草船借箭》第二課時(shí)。一節(jié)課下來，心情比較復(fù)雜，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，重點(diǎn)能突出，教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了，學(xué)生回答問題也很積極，也有幾處亮點(diǎn)。但總覺得少了點(diǎn)什么，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走，好像我變成了主人，沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。課堂上應(yīng)該是教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師只是起著導(dǎo)的作用，然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)。可我卻沒能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過場(chǎng)而已。
這堂課，我主要圍繞諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪幾方面？這一問題展開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語句，并能說出自己的'理解和體會(huì)，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同，通常我們的學(xué)生能根據(jù)老師的問題找出答案，但很少能說出自己的理解和體會(huì)，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個(gè)孩子回答問題時(shí)已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會(huì)說一說了，這和老師的長時(shí)間訓(xùn)練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，使每個(gè)孩子對(duì)所學(xué)的知識(shí)有自己獨(dú)特的感受。不僅如此，這的老師對(duì)每個(gè)學(xué)年段的訓(xùn)練重點(diǎn)都非常熟悉，在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。
在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：諸葛亮笑著說：霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。來引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住笑讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)：諸葛亮?xí)φl？。然后通過重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我覺得自己少了點(diǎn)激情，沒有把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調(diào)動(dòng)起來，課堂的教學(xué)效果會(huì)更好。
總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認(rèn)識(shí)到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。
《草船借箭》教學(xué)反思13
人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)第五單元第19課《草船借箭》這篇文章改選自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。
有人說《三國》是一部謀略之書，《草船借箭》則是謀略里的謀略；也有人說三國是一部智慧之書，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。對(duì)于這樣一個(gè)充滿了謀略、充滿了智慧的故事，同學(xué)們非常感興趣。
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。
課文描寫了孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設(shè)了一個(gè)計(jì)謀，在十天之內(nèi)造好十萬支箭，企圖以造不成箭貽誤軍令的借口加以陷害。而諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，結(jié)果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。
在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我貫徹了本�！办`動(dòng)課堂”自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新理念。
一、發(fā)散思維，勇于探索
在《草船借箭》的教學(xué)過程中，選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。
1、激趣導(dǎo)入，初步感知。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我受《明朝那些事兒》這本書的作者所采用的敘述方式的啟發(fā)，這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，在《草船借箭》這出戲中，主要有幾個(gè)人物出場(chǎng)？男一號(hào)是誰？男二號(hào)是誰？配角和跑龍?zhí)椎挠钟姓l？戲中講述了一個(gè)什么樣的故事？結(jié)果如何？我的.問題一出來，孩子們高興了，馬上翻書，馬上報(bào)出了答案，因?yàn)樗麄冊(cè)缫呀?jīng)把這個(gè)故事讀了很多遍了。男一號(hào)是諸葛亮，男二號(hào)是周瑜，他倆斗智，諸葛亮勝。你看，問題解決了，也為后面的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
2、合作探究，深化認(rèn)識(shí)。
第二課時(shí)在對(duì)課文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)核心問題，讓學(xué)生、
分組交流，并展示匯報(bào)。這三個(gè)問題如下：
（1）你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算？哪個(gè)地方寫得最精彩？請(qǐng)把你的感情讀出來。
�。�2）諸葛亮能成功借到箭的原因是什么？曹操失箭的原因又是什么？
（3）你認(rèn)為周瑜到底哪些地方不如諸葛亮呢？
討論后部分答案如下：
保證借箭成功的因素：
�。�1）霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）
�。�2）船的作用。（草人──霧中似人；相連──空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）
�。�3）曹操多疑之心。（不僅不輕易出動(dòng)，令弓弩手射箭，調(diào)六千名弓弩手，使箭更多。）
�。�4）士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢(shì)，引敵射箭。）
�。�5）水的作用。（冬季刮西北風(fēng)，使船回去時(shí)“順風(fēng)順?biāo)薄５鹊讲苘姲l(fā)覺時(shí)，船已飛一樣駛出二十多里。）
3、抓住諸葛亮的“笑”，填補(bǔ)文本空白。
在文中有這樣一段描寫，諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！蔽易寣W(xué)生抓住這句話中諸葛亮的“笑”來深入體會(huì)：他到底在笑什么？學(xué)生也覺得這個(gè)問題很有研究的價(jià)值，有的低頭思考，有的竊竊私語，甚至有的同學(xué)已經(jīng)高高地舉起了手。我讓他們先不要著急，先在小組內(nèi)研討一下。經(jīng)過討論，同學(xué)們得出如下結(jié)論：
(1)笑自己神機(jī)妙算（勝利的笑）(2)笑曹操不敢出兵（自信的笑）
(3)笑周瑜不自量力（勝利的笑）(4)笑魯肅忠厚老實(shí)（幽默、寬厚的笑）
一個(gè)“笑”字，同學(xué)們讀出了這么多的內(nèi)涵，真令人不可思議。這時(shí)，課堂氣氛異常熱烈，孩子們興奮起來，覺得課文越深挖越有意思，雖然已經(jīng)打了下課鈴，但他們?cè)敢饫^續(xù)學(xué)下去。
二、體會(huì)寫法，拓展延伸：
1、體會(huì)寫法
在這堂課的結(jié)束部分，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語言描寫中體會(huì)到這一寫作方法的，總結(jié)出：這也是名著刻畫人物形象的一個(gè)很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心，了解人物的性格特點(diǎn)。
2、拓展延伸
課題中的“借”換成“取”“騙”“受”“偷”行不行，為什么？
1、從“太陽出來了，霧還沒有散。這時(shí)候，船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：”謝謝曹丞相的箭！”看出，用“借”好，因?yàn)轵_箭不用謝。
2、聯(lián)系“火燒赤壁”來看，也應(yīng)用“借”，因?yàn)榛馃啾跁r(shí)，諸葛亮把箭都還給曹操了。
3、用“借箭”更能突出諸葛亮的足智多謀，如果用“騙”，作者就不是贊美諸葛
《草船借箭》教學(xué)反思14
《草船借箭》是小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長篇?dú)v史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才干超群。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo)，做到了以下幾點(diǎn)：
�。薄⒔虒W(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感。
�。�、新課改下的語文教師，要做打樁機(jī)：
在本課教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來展開教學(xué)，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而加深了對(duì)全文內(nèi)容的理解和把握。
�。�、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：
教學(xué)時(shí)，主要通過學(xué)生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解。整個(gè)教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主。
但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
�。�、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠。更多的時(shí)間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。
２、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評(píng)價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。
�。场⒄n堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好，有時(shí)顯得牽強(qiáng)、突然。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。
總之，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精，努力拼搏，力爭(zhēng)取得優(yōu)異的教學(xué)成績。
《草船借箭》教學(xué)反思15
《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程，領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，是新課程改革提出的要求。這堂課，我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主人。引導(dǎo)學(xué)生通過讀書與合作學(xué)習(xí)，解決所遇到的問題。學(xué)生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文，并拓展延伸到整部小說。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務(wù)的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。我通過實(shí)例操作，得到以下啟示：
1、要構(gòu)建教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。因此，在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究“霧中借箭”這部分內(nèi)容，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。在本節(jié)課中，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，以“合作互動(dòng)”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)缙诮璧郊�。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現(xiàn)，潛能得以充分發(fā)展。
3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學(xué)生會(huì)得到許多有益的東西，教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂，那才是語文教學(xué)的真諦所在。
4、充分利用多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程的整合，使課堂教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。信息時(shí)代賦予我們?nèi)碌腵視角，給了我們新的思想、新的方法，我們應(yīng)該充分運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段，來優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)。本節(jié)課中音樂和電教手段的應(yīng)用完全為整個(gè)課堂教學(xué)服務(wù)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突破了重難點(diǎn)，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生去探索文學(xué)的海洋，開闊孩子們的眼界。
通過這一堂課的設(shè)計(jì)及實(shí)施，我深深地領(lǐng)悟到：在課堂上，教師應(yīng)恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)情境，并敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給學(xué)生足夠自主空間，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，這樣才會(huì)收到意想不到的效果，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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