《蟋蟀的住宅》教學反思

《蟋蟀的住宅》教學反思（精品15篇）

　　作為一位剛到崗的教師，教學是重要的任務(wù)之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《蟋蟀的住宅》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《蟋蟀的住宅》教學反思1

　　《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的修辭手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要資料的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。

　　本文的教學重點是：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：1。文中的題目比較新奇，引用課題質(zhì)疑來引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。利用動物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學習興趣。說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。2。從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這也是本篇文章很大的亮點。此文不僅僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品。課文中的語言乍看平實，其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學生多次找出擬人句并重點地指導朗讀，訓練了學生的語感。使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。3。透過重點詞句學習語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安�！边@句話我要求學生們反復(fù)閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫，棄之毫不可惜”等體會不肯隨遇而安所表達的豐富內(nèi)涵。再如：“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴�！币龑н@句話時，我給學生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個“偉大的工程”你覺得是不是有點夸張了？從而又引導學生認真讀書，從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是偉大的工程一點也不夸張。4。最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的建造者，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學生能夠把《蟋蟀的住宅》一課作為起點，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長課外知識，又能夠鍛煉讀書潛力。從而實現(xiàn)語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。

　　在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這其實是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的`文學作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因為這語言乍看平實，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當學生找出擬人句時我沒有重點地來指導朗讀，失去了很好的語感訓練機會。如果有再一次的教學，我一定要加強對感情的體會和朗讀指導，使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。

　　由于時間限制，在閱讀上用的時間不夠。在理解課文的基礎(chǔ)上，可以用“假如你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀，請你向大家介紹自己的住宅”來調(diào)動學生的積極性，同時也可檢驗學生了解蟋蟀住宅特點的情況。

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先出示蟋蟀圖片，根據(jù)課前查閱的資料說一說對蟋蟀的了解并揭示課題。接著初讀課文，了解蟋蟀住宅的樣子。然后理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，領(lǐng)悟作者的一些表達方法。體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。最后拓展練習：仔細觀察一種小動物，寫一篇短文。寫出這種小動物的特點。

《蟋蟀的住宅》教學反思2

　　在講解蟋蟀的住宅特點的時候，我先引導學生自由讀課文5、6、7自然段，激發(fā)學生的審美情趣，然后通過“尋找蟋蟀真正的家”評畫活動調(diào)動學生的探究欲。通過四幅畫的觀察和比較，讓學生或多或少的加強了對蟋蟀住宅特點的了解，最后學生能夠用自己的語言對這些特點進行概括和歸納。這種活動表面上是評畫，實際上是學文。學生全身心的投入，饒有興趣的評講，最大限度地調(diào)動了學生的學習積極性，起到了潤物細無聲的效果。

　　另外，為了幫助學生理解“偉大的工程”這句話的含義時，我利用多媒體向?qū)W生展示了古今中外人類所創(chuàng)造的一些偉大的工程圖片。在輕松的樂曲中，學生不僅欣賞到了優(yōu)美的畫面，贊嘆人類的智慧和勞動，更多的是從中深刻的領(lǐng)悟到了“蟋蟀的住宅也是靠它自己的智慧和勞動創(chuàng)造的，同樣也是一座偉大的工程”的深刻內(nèi)涵，從而對蟋蟀的'吃苦耐勞的精神產(chǎn)生敬佩之情。

　　在為了豐富學生的想象力，增強學生的思維拓展，我設(shè)計了這樣一道練習題：“假如你就是蟋蟀工程師，要參加昆蟲王國的住宅設(shè)計大賽，你能為自己的住宅設(shè)計廣告詞嗎？廣告詞要簡潔明了，瑯瑯上口，最好能抓住蟋蟀住宅的特點。”聽了我的引導，學生們躍躍欲試，思考交流一會兒后，爭先恐后的站起來，繪聲繪色的介紹、講解。他們抓住了蟋蟀住宅的特點和構(gòu)造，通過自己編寫廣告詞形象、生動的描述出來，那一舉手一投足的動作神情仿佛自己真的就是一個蟋蟀工程師，完全進入了角色。聽得同學也是津津有味的，課堂氣氛十分活躍。由于形式新穎，既激發(fā)了學生的想說、大膽說、創(chuàng)造說的興趣，又容易點燃學生智慧的火花。

　　任何一節(jié)課都是一節(jié)遺憾的藝術(shù)，它不同于普通的藝術(shù)，可以預(yù)先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢“場”作戲的應(yīng)變能力。在我的課中也存在一些美中不足之處。如：在教學“隨遇而安”一詞時，雖然我在教學設(shè)計中安排了通過引導學生對本段中的重點詞句進行分析或者結(jié)合生活實際來幫助理解，但是在實際教學中，忽視了學生感情朗讀的訓練和對蟋蟀不辭勞苦、不肯隨遇而安精神的感悟。另外從整體上看，教師讓學生充分研讀課文的時間安排較少，學生獲得的知識比較零碎。在課堂教學快結(jié)束時，教師也沒有對整堂課的學習內(nèi)容進行系統(tǒng)的總結(jié)和概括。

　　最后，非常感謝迎江區(qū)語文教研室給我這次鍛煉和施展的機會，感謝各位領(lǐng)導、老師對我的關(guān)心和培養(yǎng)。我將在以后的工作中總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓，繼續(xù)努力，不斷提高，爭取不辜負領(lǐng)導、老師們對我的鼓勵和期望。

《蟋蟀的住宅》教學反思3

　　本學期的聽評課活動又開始了，我在四年級二班執(zhí)教了部編本教材四年級上冊第三單元的第11課《蟋蟀的住宅》。語文組的所有老師對我的教學內(nèi)容進行了聽評課指導。

　　《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。編者選編這篇課文的目的之一就是學習作者認真觀察事物的方法，并激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣，教學重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的。課文主要通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。所以在本節(jié)課中，我花了大量的時間在這上面，以期達到選編本課文的目的以及突出教學重點并進行落實。

　　《蟋蟀的住宅》這篇課文我在本堂課中，我努力做到有效教學，在課前有充分的準備；在教學中也有豐富而創(chuàng)新的教學智慧，包括互動、指導、等方面的智慧。學生做到了積極主動愉快的學習。具體做法如下：

　　首先，我抓住了題目中的“住宅”，激起孩子的學習興奮點，提出問題：什么是住宅？我們?nèi)祟愖〉牡胤浇小罢�”，動物住的地方�?yīng)該叫“窩、巢穴”等，蟋蟀是一種昆蟲，為什么住的地方也叫住宅呢？引起孩子的學習興趣。這樣的引入既富有童趣，也表達了作者對蟋蟀的喜愛之情，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

　　這次的聽評課，我以蟋蟀住宅的特點以及是如何建造的作為這堂課的重點教學內(nèi)容，并注重文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文本來說，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。我“以學定教”，重點研讀住宅特點，略學習修建過程。如在學習住宅特點時，學生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點，我就順勢引導學生將上下文聯(lián)系起來學，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。

　　在課堂上，我采用了小組合作學習的學習方法，讓學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華。我在引導學生默讀課文思考老師提出的.問題。在體會蟋蟀不肯隨遇而安的特點時，我讓學生讀出自己在課文中的關(guān)鍵句子，并說出自己的理解：對于一般的昆蟲來說，只能找到一個臨時隱蔽的藏身之地就滿足了，而蟋蟀不同，他不愿利用現(xiàn)成的洞穴，而是慎重地擇址，自己一點一點挖掘。這讓讓學生明白了照應(yīng)課文的題目，為什么把蟋蟀的藏身洞穴稱為“住宅”。課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設(shè)法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力不僅如此，在課中我還注意了及時捕捉學生好的學習方法和習慣，其他孩子紛紛效仿等。

　　本堂課中有許多不足之處。在課前，我預(yù)設(shè)了大量的問題，并針對學生有可能提出的問題想好了如何繼續(xù)的對策，另外課堂設(shè)計的教學內(nèi)容過多，取舍問題沒有下夠心思，致使在講住宅修建部分的時間稍微緊了點，以致其中的小練筆沒有進行，而且還拖了堂。如果時間允許的話，將小練筆插入其中，這樣就能將閱讀教學與寫作有機結(jié)合，就能更好地讓學生領(lǐng)會作者的寫作手法。

《蟋蟀的住宅》教學反思4

　　在教學《蟋蟀的住宅》一課時，我認真地看了教案，揣摩了一下本課的主要內(nèi)容，在教學中，我沒有像以前一樣帶領(lǐng)學生朗讀、分析課文，而是采用了一種幽默的語言來進行教學，結(jié)果學生學得輕松，我自己的心情也十分愉快。下面就將我的一些做法介紹如下：

　　1．介紹作者，引起興趣

　　本文的作者法布爾長期觀察昆蟲達30年，積累了豐富的經(jīng)驗。我在上課前先給學生講了一個有關(guān)法布爾觀察昆蟲入了迷的故事，學生聽得哈哈大笑。然后我話鋒一轉(zhuǎn)，引到了蟋蟀的住宅上，學生的興趣一下子就被激發(fā)起來了。

　　２．縱橫對比，理解課文

　　在學習課文的過程中，我讓學生抓住重點，縱橫對比，以點帶面來理解課文：為什么說蟋蟀的住宅是一個偉大的工程？老師的住宅比蟋蟀的住宅大得多，裝修也好得多，為什么反而沒有蟋蟀的`住宅出名呢？學生從課文中找了大量的例子來證明蟋蟀挖掘住宅的不易，還指出老師的住宅雖然好，但全是別人完成的．學生找得高興，我也教得輕松，在快樂的氛圍中不知不覺就突破了難點．

　　《蟋蟀的住宅》是小學六年制第九冊第七組中的一篇課文，是法布爾寫的一篇觀察筆記。說老實話，我抽到這篇課文還有些抵觸情緒，初讀這篇課文時興趣也不大，可能有些老師和我有同感，覺得文章有點散，線索似乎不太清晰。但是當我們沉到文本中，仔細研讀時，就會發(fā)現(xiàn)，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序?qū)懙模合冗x址再修建接著寫修建好的樣子；而是根據(jù)法布爾的觀察順序?qū)懙�，先發(fā)現(xiàn)住宅再觀察特點繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語言中，表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。葉老曾經(jīng)說道“作者思有路，遵路識斯真”。“看整篇文章，要看明白作者的思路�！弊プ×宋恼碌乃悸�，就打開了窺視作品奧妙的門戶。

　　基于這樣的解讀，根據(jù)文本特點，為了簡化教學，我們作了一些嘗試。

　　時間有限，簡單說三點。

　　1、我們抓住了題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成。而不是給學生一個“偉大工程”的結(jié)論，要學生去論證這個結(jié)論。這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。

　　2、突出重點，注重文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文本來說，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。在學生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時，根據(jù)學生普遍對住宅特點感興趣的情況，我“以學定教、順學而導”，對課文內(nèi)容作了大膽的取舍，重點研讀住宅特點，概括學習修建過程。在學習住宅特點時，學生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點，我就順勢引導學生將上下文聯(lián)系起來學，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。通過今天的教學實踐說明，這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)”突出了重點，揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系，提高了課堂教學效率，適應(yīng)孩子的需求。

　　3、采用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外，我還運用了多種方法。比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽光溫和；在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。學生在品味語言魅力后，“體驗寫話”，在我的眼中，這里是蟋蟀的……孩子們妙語連珠，令我驚喜。就這樣讓學生在“字字珠璣”中品味語言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。還有教師創(chuàng)設(shè)情境，請學生“聽話想象”，蟋蟀會唱些什么呢？孩子們浮想聯(lián)翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時捕捉好的學習方法和習慣。如質(zhì)疑、批注、邊讀邊聽邊思考。及最后的“吟誦昆蟲記中的一段話”。課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設(shè)法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。

《蟋蟀的住宅》教學反思5

　　蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學小品文。我用了兩個半課時跟同學們一起把課文學完了。第一課時，重點讓學生讀準字音，讀通句子，讀熟課文，讀完之后，讓同學們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓練孩子概括段意的能力，是課程標準明確要求的。在第二課時，我讓學生讀完本課第二自然段，設(shè)計的問題是蟋蟀選擇住址的標準是什么？，同學們很快就找到了排水優(yōu)良、有溫和的陽光、不肯隨遇而安、慎重等關(guān)鍵詞，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之后，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。而后再讀課文，感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點時，根據(jù)課文的表述，我跟孩子們一起探討。遺憾的是由于時間關(guān)系，這部分內(nèi)容講得有些倉促，對教材的挖掘不太夠，只重點幫助孩子們理解了一些大致的特點，也沒能對作者細致入微、極富耐心的`觀察加以提示，更不要說指導學生學習作者的觀察方法了。而這個是本單元教學的重中之中。因此，我對這篇課文總的自我評價是：教學目標達成度低，教學效果不理想。

《蟋蟀的住宅》教學反思6

　　這是一篇經(jīng)典的科學小品文。我用了兩課時和學生一起完成了本課，在教學的指導策略上仍堅持前一課的教學路徑“讀議結(jié)合”“以讀為主”的原則，把大量時間放在引導學生讀課文上，讀完之后，卻讓學生去嘗試議議段落的基本意義。因為這樣的美文，除了欣賞文字的美，同時也可以適當引導學生學學寫類似的文章，無論是什么體裁，它是有結(jié)構(gòu)的，一個成形的思路匡架，會像一串美麗的佛珠一樣，使文章嚴謹有序，因此，我并設(shè)計問題：“蟋蟀選擇住址的標準是什么？跟其它的動物相比，蟋蟀的人在做法體現(xiàn)了什么？”帶著問題去賞讀文本。

　　上完本課，從學生的作業(yè)和讀書的感情來看，我認為“教不偏文，學不偏題”還是把持了文本的重難點，如果這樣有道理的話，那我有如下反思：

　　一先寫文，再學文沒什么不好

　　在本課前，我并沒有宣布要上什么新課。在早上去學校的路上，我捉了好幾只螞蟻，有黑色的，有黃色的，還有長翅膀的，我反它們裝在一個小瓶兒里，這些不同血緣的螞蟻并不是很謙虛，你咬我，我咬你，我想，今天就拿它們做教材吧。走進課堂，孩子們高興極了，小嘴們炸開了鍋，我讓孩子們分別說說，這些螞蟻的名字，還有自己知道的特點，這并不難，因為螞蟻對于山村孩子來說，是日日相見的“老朋友”。孩子們回答較為豐富：全身是黑色的螞蟻是普通的螞蟻，黃色的螞蟻叫蛇螞蟻，這種螞蟻的毒性很大，要是咬上一口，準會起一個疙瘩，痛得要命的。孩子們說到這里，我并插敘了自己小時候的故事，因為螞蟻，我卻住進了醫(yī)院。（那是我四五歲時，跟著哥哥去放牛，那天正好是雨天，牛也不聽話，使勁兒朝對面山上跑，哥哥去追牛，讓我站在田邊不動，等著他，我往地上一望，有一個高高的土堆，而且是成形的，像個磨盤，成弧形，外邊高，里邊低，好像也沒見什么洞之類的痕跡。那土堆踩上去特別細，軟軟的，很好玩兒，我干脆脫了鞋，雙腳去踩土堆玩，腳叉癢癢的感覺，正在我高興時，突然，腳叉像被刀刺一般疼痛，我低下頭，滿腿的螞蟻，連身上到處都是，整個人被螞蟻包住了，像個瘋窩包，我亂打，亂蹦，身上的螞蟻越爬越多，連頭發(fā)里都鉆進去了，等哥哥來時，我已經(jīng)倒在地上了，嚇得哥哥直父親，父親用他的大衣把我裹著，背到醫(yī)院，醫(yī)生用小型鉗子一個一個地拔出螞蟻的頭，當我醒來時，醫(yī)生告訴父親，好險呀，我的眼睛，手、頭都腫了，中毒了……）

　　當我講到這里，有孩子說：“我知道為什么螞蟻的頭扎在人身上扯不開，因為蛇螞蟻的嘴是兩個‘七’字形的鋏子構(gòu)成的，兩個鉗子咬住了肉，就成了‘手扣手’的樣子，所以弄不掉，即使給它把身子弄斷了，它的頭也不會掉。”這下話匣子打開了，又有學生說，有翅膀的螞蟻叫“飛螞蟻”，飛螞蟻出現(xiàn)的時候，會有大雨，河里就會漲水……這個教室里可熱鬧了！有孩子說，螞蟻船家也要下雨，我借機板書了一條諺語：螞蟻搬家晴必雨。（讓學生想想這條諺語會是真的嗎？）接著，我又出示了一張螞蟻簡筆畫，讓學生說說它的樣子。最有趣的是，一孩子說，螞蟻心大腰干細。我問為什么？孩子說，要是遇上一個爛饅頭，即使是一只小螞蟻也不會放過它好多倍的東西。接下來又有一孩子說，螞蟻的兩個觸角是用來探路，作指揮用的……孩子們說的可好了，有的說，要是觸角一順左右擺動，就表示前面有危險，要是觸角一前一后的擺動，就表示前面有好事，招喚同伴，同心協(xié)力，要是兩個觸角像敲鼓一樣的擺動，就表示有傷心事，肯定有同伴遇了不幸……哎呀，孩子們說的真好，我表揚了孩子們鼓勵孩子們把自己心中的螞蟻寫一寫，從學生的習作看，題材豐富，寫的生動具體。（學生習作略）

　　二新舊銜接我賞作者

　　有了學生實踐操作與感悟，新課只是孩子們的另一篇同伴習作，學起來就易之又易。本文圍繞“蟋蟀的住宅”這個新奇的題目展開豐富的想象，通過描寫蟋蟀洞穴的特點及蟋蟀建筑住宅的才能，表現(xiàn)了作者對蟋蟀勞動成果的極高贊賞。本文作用富有情趣的語言描寫具體事物。這樣的描寫，語言生動形象，讀起來很有趣味性。作者運用了極富情趣的語言，鮮活地描寫了蟋蟀住宅的特點，以及它是如何建造住宅的'。如：把蟋蟀的洞口的平地說成“平臺”把蟋蟀發(fā)出的聲音比喻為“彈琴”將蟋蟀挖掘的洞穴的過程描寫成像一個建筑師精心修建的住宅一樣。這些富有情趣的描寫，使文章生動形象，具有極強的趣味性。

　　那么，我們怎樣才能做到用富有情趣的語言描寫具體事物呢？首先，要學會觀察。這篇課文就是作者在長期細心觀察的基礎(chǔ)上完成的，因此，才描寫得那樣真切，富有濃厚的生活氣息�？梢�，真實的描繪是語言富有情趣的基礎(chǔ)。然后，要注入感情。把對事物的喜怒哀樂等情感融入其中，要知道注入了真情的語言才是最生動，最有情趣的語言。另外，要運用多種修辭方法，增強語言的表達效果，如，將人的情感和行為寄予它們身上，這樣描繪起來就會生動形象，富有情趣。

　　三綜合學習

　　注重積累，鼓勵學生多去了解昆蟲方面的知識，收集有關(guān)蟋蟀方面的詩。

　　總之，學習語文，沒有定式的教學模式，只要去認真完成，無論是教學前，教學后用心去做，一定會有好的收獲，就不會有教學中的遺憾。

《蟋蟀的住宅》教學反思7

　　《蟋蟀的住宅》是人教版語文小學四年級上冊中的一篇課文，它的作者是19世紀的法國昆蟲學家法布爾。作者用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和建筑住宅的才能，處處透著對蟋蟀的喜愛之情。在教學本課時，我大膽放手讓學生自主去探究思考，并開展課外拓展活動，讓學生將課本內(nèi)容進行延伸。

　　首先，我從作者法布爾入手引發(fā)學生學習的興趣。本文的作者法布爾長期觀察昆蟲達30年，積累了豐富的經(jīng)驗。我在上課前先給學生講了一個有關(guān)法布爾觀察昆蟲入了迷的故事，學生聽得哈哈大笑。然后我再將話題引到了蟋蟀的住宅上，從課題開始，讓學生體會作者一開篇就是擬人的寫作手法，并體會作者對蟋蟀的喜愛。

　　然后我從“住宅”入手，引導學生了解蟋蟀住宅的特點。在整體感知的同時，放手讓學生去尋找蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu)，并四人小組合作畫出簡單的住宅結(jié)構(gòu)圖，在圖示中標記處各個地方的特點，讓學生通過自主學習、合作探究去學習課文。在講解的同時適時地進行擬人句的學習，讓學生多次找出擬人句并重點地指導朗讀，訓練了學生的語感，適時地感受擬人句在寫作中的作用，讓學生學習作者的寫作方法。邊探索文本，邊進行寫作指導，盡量地做到“讀寫結(jié)合”。

　　其次，是通過重點詞句學習語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安�！边@句話不僅僅是擬人句，更能夠很好地表現(xiàn)出蟋蟀的特點，以及為什么要自己建造住宅。像這樣的`句子我要求學生們反復(fù)閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫，棄之毫不可惜”等體會蟋蟀不肯隨遇而安所表達的豐富內(nèi)涵。再從住宅的內(nèi)部結(jié)構(gòu)去體會蟋蟀在建造住宅的過程中的細致認真、精心打造，感受這真是一個“偉大的工程”。

　　最后，我在課后引導學生去閱讀法布爾的《昆蟲記》，讓學生更好地體會作者多年觀察的不易及對昆蟲的喜愛，了解更多昆蟲的習性。但是這堂課也有許多不盡如人意的地方，因為自主學習的時間過長，導致在講解的時候有些地方還不夠細致，未能細細地品析詞句。

《蟋蟀的住宅》教學反思8

　　《蟋蟀的住宅》一文是四年級上冊第二單元的一篇觀察筆記。在本文學習前，先讓學生認識這位著名的法國昆蟲學家法布爾。通過他的小故事引起學生對法布爾文章的好奇感，了解法布爾從小的興趣為他將來成為“昆蟲學家”鋪下了根基，一個人的愛好只要堅持，將來終有收獲，并摘選《昆蟲記》的選段提出學生閱讀的興趣，以此提升學生延伸閱讀的能力。

　　在本篇課文中，法布爾詳細介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能。按照常規(guī)的課堂可以分為“起因-經(jīng)過-結(jié)果”，可在觀察文里我們卻不可以分析，于是我選擇了讓學生先自我分析：本篇文章與我們之前學的課文有哪些不同？在本篇課文中作者又應(yīng)用了哪些寫作手法？由此引起學生的導讀興趣。

　　同樣我在本文中也采取了教學四步走：

　　一、導入：

　　同學們齊讀課文：蟋蟀的住宅

　　師：住宅指的是什么？

　　生：房子、屋子、窩

　　師：那作者為什么不直接說這是蟋蟀的窩呢？

　　生：因為蟋蟀與其他昆蟲不一樣。

　　師：回答的非常對，在過去我們學習過一首古詩，知道古人給蟋蟀騎過一個特別好聽的名字，誰記得？

　　生：促織

　　師:誰來背一背？

　　由古詩讓學生加深對蟋蟀的記憶，緊接著分析第一自然段的作用，介紹蟋蟀，總起全文。

　　二、分析作者的寫作手法：

　　（1）在“別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身，蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安，不利用現(xiàn)成的洞穴，靠自己一點點的挖掘”中運用了作比較的方法和擬人的修辭來吸引大家的閱讀興趣；

　　（2）隨后，課文通過擬人的手法介紹蟋蟀住宅的'結(jié)構(gòu)、特點、屋內(nèi)布置，再過渡到“傾斜的隧道”“出口的地方總有一叢草扮演著······”用“柔軟的工具”與“偉大的工程”做對比，都在進一步的闡述蟋蟀的個性。

　�。�3）作者在本文中采用了擬人的手法，詳細描述了蟋蟀建筑住宅的過程，說明作者對蟋蟀的勞動成果表示了極大的贊賞。把蟋蟀比做人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動，想象力豐富，語文風趣，更能體現(xiàn)作者觀察的細心和敬佩之意，同時讓我們了解了法布爾是通過長期的觀察思考才為人類帶來了這一鮮為人知的秘密。

　　三、總結(jié)感悟：

　　1、學習作者認真觀察事物的方法，學會多用腦、勤思考。

　　2、體會作者是怎樣運用寫作手法表達自己內(nèi)心的感情的。

　　四、進一步了解“昆蟲中的工程師”， 拓展延伸；

　　在講解本文后，我并沒有結(jié)束課程的引導，而是把身為“建造師”的萬博文的媽媽張海燕同志請到了學校，選了一節(jié)課，讓海燕同志專門跟孩子們分享了“工程師”“設(shè)計師”“建造師”的工作重點，進一步讓學生理解了每一個工種的重要性，同時讓學生結(jié)合生活實際，真正明白工程師的偉大，寫一篇自我感悟。不僅把課文掌握的更牢穩(wěn)，更提高了寫作的提高。

　　在語文的學習中，我從來不覺得是一成不變，只要我們多去引導，孩子們自會創(chuàng)造出一片自己的天地。

《蟋蟀的住宅》教學反思9

　　一開課我就引導學生找出課文的兩個重點問題：

　�。�、蟋蟀的住宅是什么樣的？

　　2、蟋蟀住宅是怎樣修建的？

　　讓學生讀和思有依據(jù)有方向。然后讓學生圍繞每一個問題去讀書，通過讀自己找到與問題有關(guān)的語句，可以用自己的話說，也可以用書上的話回答。待同學們與語言文字親密接觸后，再提出更高的要求：說外部特點是能不能用一個詞概括？設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為了訓練學生由具體到抽象概括的.思維能力。為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點，為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學生對蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅實的情感基礎(chǔ)，也為了讓學生把書面語言內(nèi)化成學生自己的語言，我讓學生分小組用自述的方法介紹住宅的特點，學生充滿著激情，在樂學好學中突破了難點。

《蟋蟀的住宅》教學反思10

　　蟋蟀的住宅改編自十九世紀法國著名昆蟲學家法布爾的《昆蟲記》。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，通過細致而持續(xù)的觀察，介紹了蟋蟀住宅的特點以及蟋蟀修建住宅的才能，贊揚了蟋蟀吃苦耐勞、堅持不懈、不肯隨遇而安的精神。

　　一．激趣導入

　　首先，出示課題，讓學生齊讀。然后提問，人類居住的地方叫“住宅”，動物居住的地方叫什么？學生明確——洞穴。可今天我們學習的課文題目是蟋蟀的住宅，你有什么問題？使學生初步感知蟋蟀的住宅與其他動物的洞穴是不一樣的。

　　二．初讀課文，整體感知

　　在這個環(huán)節(jié)中，首先檢查了學生的自主預(yù)習情況，使學生能夠把生字讀準確，把句子讀通順。采取了多種朗讀形式，點名讀、分組讀、齊讀等，在充分感知課文的基礎(chǔ)上，學生做到了能讀通讀順課文。接著，讓學生思考課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩方面的內(nèi)容，幫助學生理清層次。在這個環(huán)節(jié)中，學生很沉默、只有極個別學生能找出正確的答案。我認為，一方面是留給學生獨立思考的時間太少，一方面是應(yīng)該教師先帶領(lǐng)著學生議一議每一段的基本段落大意，再讓學生去劃分層次，這樣效果會更好，這樣做可以訓練孩子概括段落的能力，是課程標準明確要求的.。

　　三．深入研讀

　　讓學生默讀指定段落，并且勾畫出關(guān)鍵詞句，從關(guān)鍵詞句中品會蟋蟀住宅的特點，并且?guī)ьI(lǐng)學生反復(fù)朗讀關(guān)鍵詞句。在這個環(huán)節(jié)中學生參與度很高，調(diào)動起來了學生的積極性，學生回答問題的質(zhì)量也很高，都能準確的概括蟋蟀住宅的特點。我?guī)ьI(lǐng)學生品味作者對于蟋蟀住宅特點的描寫，引導學生從準確的表達中體會作者對于蟋蟀住宅的細致觀察，再讓學生找表達準確的句子，通過品讀感受作者細致入微的觀察。在課上我還注意了及時捕捉學生良好的學習方法，并鼓勵其他學生紛紛效仿。此時我適時引導學生去思考，蟋蟀用來建造住宅的工具是什么？學生在品讀關(guān)鍵詞句中能夠明確工具十分柔弱。教師點撥，正是這樣柔弱的工具，卻建造出如此精巧的住宅，讓學生將贊嘆之情融入朗讀之中。讓學生體會蟋蟀修建住宅的一系列動作以及工具的柔弱，讓學生說說為什么蟋蟀的住宅可以說是偉大動物工程，從而領(lǐng)悟蟋蟀吃苦耐勞、堅持不懈、不肯隨遇而安的品質(zhì)。讓學生展開想象朗讀課文中把蟋蟀比作人的語句，體會擬人的修辭手法。

　　當然，在教學當中我也有兩處不足之處，一是只帶領(lǐng)學生重點體會到了作者細致的觀察，而對于“作者長時間的觀察”沒有重點強調(diào)。應(yīng)該讓學生抓住描寫時間的關(guān)鍵詞語，從而體會到作者長時間的觀察。二是沒有充分帶領(lǐng)學生體會到法布爾對于蟋蟀的喜愛和贊嘆之情，應(yīng)該通過擬人修辭手法的關(guān)鍵語句讓學生體會作者筆下的蟋蟀是個講究衛(wèi)生、熱愛音樂、熱愛生活、富有情趣的形象，感受作者對蟋蟀的情感。

《蟋蟀的住宅》教學反思11

　　首先目標引路，讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運用說明方法;

　　接著讓學生提出問題后進行協(xié)作學習，對比學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程;

　　然后采用變換角色的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的'特點等，通過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點;

　　讓學生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴展學生的知識面，增長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。

　　安排學生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。

　　首先目標引路，讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運用說明方法;

　　接著讓學生提出問題后進行協(xié)作學習，對比學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程;

　　然后采用變換角色的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點;

　　讓學生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴展學生的知識面，增長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。安排學生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。

《蟋蟀的住宅》教學反思12

　　蟋蟀對于孩子們說并不陌生，法布爾筆下的蟋蟀更是有趣。今天我滿心歡喜地走進教室，告訴孩子們學習的內(nèi)容《蟋蟀的住宅》，預(yù)習過的孩子們臉上露出不加掩飾的興奮。

　　堂伊始，我盯住了“住宅”二字，引導孩子們討論什么叫“住宅”？聰明的孩子們很會聯(lián)系生活實際，七嘴八舌地說著自己的見解�！盀槭裁醋髡甙洋�蟀的洞穴稱為‘住宅’？”孩子們自然而然的想到本最突出寫作手法：擬人。對于孩子們的回答我給予了充分的肯定和及時的鼓勵，孩子們的學習興趣更是被激發(fā)了出，紛紛表示要去參觀一下蟋蟀的“住宅”。

　　跟隨學生的腳步，觀完外部賞內(nèi)部，大家被這偉大的工程深深吸引，對于蟋蟀的“住宅”贊不絕口，甚是好奇蟋蟀到底是怎樣建造自己的“住宅”的，雖然中給出了詳細的介紹，但缺少實際觀察的孩子們讀這些“生硬”的字時，是很難理解蟋蟀建筑住宅的艱辛及住宅落成時工程的`偉大。我靈機一動，何不讓孩子們扮演蟋蟀。起初，由于害羞和難為情，竟無一人敢于嘗試，在我的百般鼓勵下，侯浩天，班里最是活潑開朗的孩子，第一個舉起了手，老師，我不知道我表演的對不對，但是我想試一試。

　　一時鴉雀無聲的教室里響起雷鳴般的掌聲，眾目睽睽之下，“侯蟋蟀”開始了他的挖掘工程，只見他有模有樣的往地上一趴，兩只手不停的搖擺著，腿也不停的往后扒拉著土，手忙腳亂的他突然停下，“老師，蟋蟀有四只腳，兩個鉗子都各有分工，我的不夠怎么辦？”他的細心讓我欣慰，看他在思考，但我笑之不語，一些學生緊鎖眉頭，看也在幫忙想辦法�！坝辛�，老師，我可以找我的好朋友幫忙嗎？”我竊喜我的突發(fā)奇想，看著倆人的默契配合，演繹了蟋蟀建筑住宅的全過程，精彩的表演獲得了大家的認可。一切創(chuàng)造性行為都是發(fā)自探索地進行著的行為，佐藤學在其著作《靜悄悄的革命中》指出：“學生在認識和表現(xiàn)事物的同時，也在表現(xiàn)自己并建構(gòu)和他人的聯(lián)系�！辈淮_定的思考和表現(xiàn)往往更能提現(xiàn)一個人的創(chuàng)造力和影響力。

　　二人剛結(jié)束表演，教室里小手如林，越越多的孩子們爭先恐后地要表演，每位“蟋蟀”還在建宅結(jié)束后主動發(fā)表感言：“我今天累壞了，不過我很自豪，我為自己感到驕傲！”“我這么小的身材，能建出這樣的豪宅，你不覺得我很偉大嗎？”情境教學法是我從教多年屢試不爽的教學手段，對于四年級的孩子說，把他們帶入角色，入情入境的體會人物情感，這種代入感會加深他們對內(nèi)容的理解。

　　一節(jié)在孩子們的歡聲笑語中結(jié)束，沒有了我的“嘮嘮叨叨”，孩子們學得更加輕松，更加有趣了，相信這節(jié)會印在他們的腦海深處。

《蟋蟀的住宅》教學反思13

　　那天，上《蟋蟀的住宅》這節(jié)課時，我按一貫的步驟進行教學：導入新課，檢查預(yù)習；細讀課文，深入理解；再讀課文，質(zhì)疑解惑的步驟進行著。只要完成最后一個問題“談?wù)剬W了這課后的感想”，這節(jié)課就順利結(jié)束了。

　　當我拋出問題后，一個學生舉手說：“老師，我認為蟋蟀是自己給自己找麻煩，有個地方住不就行了！一個小小的洞，竟從初冬忙到初春�？磥聿豢想S遇而安并不好”。他的話音剛落，教室里就似開了鍋。極力反對這個觀點的、同意這個看法的各說不一，有些好爭議的學生臉都爭紅了……

　　一節(jié)原本設(shè)計好了的、即將結(jié)束的“正常”課，出現(xiàn)了這樣的局面�？粗�這場面，簡直叫“亂堂”了。是壓制學生的發(fā)言，按原計劃結(jié)束本課，還是借此給學生一個空間，來個“自由”談？看著這課堂我迅速的思考著。

　　我拍拍手示意學生靜下來，說：同學們，有想法、有感受這是好事，但如此“以聲壓人”，既解決不了問題，別人也難以聽到你的高見。這樣吧：如果想繼續(xù)談?wù)�，我們可分成三方：認為隨遇而安“好”的為一方；認為隨遇而安“不好”的為一方；中立者為一方，發(fā)表自己的感受，要有理有據(jù)。行不行？

　　學生當然是擁護的。三方學生各舉了不少了例子：什么麻雀的、喜鵲的、寒號鳥的、燕子的，甚至有學生還說到了“魯賓遜漂流記”的故事……總之都大談闊論、直抒胸臆。

　　這是自我教學這篇課文以來從沒出現(xiàn)的一種局面。聽著他們的辯論，我也在重新思考：我應(yīng)該給學生一個怎樣滿意而正確的答案？我難以給學生一個標準的答案。這時，我突然從他們的爭議想起一個發(fā)生在我身邊的故事。把這個故事講給他們聽，讓他們自己去判斷、比較、做結(jié)論會怎么樣？我決定馬上開講：

　　同學們，生活中的許多事，往往難以用一個‘好’與‘不好’去評判，我就給你們講一個真實的故事，聽完后你們再去評判‘蟋蟀’吧。

　　記得那年八月，我和另一學校的一名老師乘船去大連學習，為了給學校節(jié)省開支，我們沒買臥鋪票只買了便宜的座號。當時船艙里有許多空座號，那位老師吃好喝好后就著相鄰的兩個椅子，頭枕提包蜷縮而睡。兩三個小時過去了，她依然睡得很香�？斓酱筮B了，我叫醒她，她起來后精神飽滿，而我因難以適應(yīng)這樣的“臥室和床”，在晃蕩的船上硬坐了六、七個小時，感到頭昏腦脹，非常勞累。我對她說：真羨慕你，這樣的環(huán)境下都能睡上一覺。她說：這算什么，去年我們幾個去西安，火車上擠得要命，我在別人的座椅下鋪上一張報紙，美美地睡了一覺，下火車后，同去的人個個喊腰酸腿脹，而我精神飽滿的按自己的計劃去游覽……

　　老師講這個親身體會，是想讓你們思考：對不同的環(huán)境、條件、困難，應(yīng)持不同的看法，正確看待、理解，并做到“不肯隨遇而安”而又能夠“隨遇而安”，讓我們樹立一種既是積極的又是健全的人生觀。

　　教室里立即響起一陣熱烈的掌聲，我想：從自發(fā)的掌聲中判斷，學生聽懂了我的故事，也理解了“蟋蟀”的精神。

　　這是一節(jié)“打亂”了“常規(guī)”的課，然而我感謝孩子們，是他們那沒有“禁錮”的思想，轉(zhuǎn)變了我“固有”的教學思路，讓我的教學從今后“多出一條”逆向的走法。吃苦耐勞的精神固然是值得我們學習，但怎樣辯證的看待“不肯隨遇而安”與“隨遇而安”？我們是否一定要讓學生只知道、只接受“不肯隨遇而安”的人生啟蒙教育？

　　是啊，有道是“任何一門學科的任何教學大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒有包含活生生的兒童”。 教材只能作為一個范本，一個例子，而教學引用的“教材”應(yīng)該是多樣、豐富、寬泛、靈活的。對于類似的問題，我們完全可采用與學生進行一分為二的探討，引導他們樹立辯證看問題的意識。只有這樣，我們的教學才真正做到：是以“人”為本的教育，關(guān)注的是“人”，而不是讓教與學去適應(yīng)教材。閱讀的開放，學生就會有多元的閱讀、多元的'思考，伴隨著情境性問題的產(chǎn)生，學生往往會持不同的觀點，會有難以解決的“沖突”。因此，在教學中我們應(yīng)在尊重學生獨特體驗的同時，在認真傾聽他們的基礎(chǔ)上，給他們一個引導、判定、建議和解決的思路。

　　“我們每一個人都是由三種教師培養(yǎng)起來的：自然的教育；人的教育；事物的教育�！毙纬烧�確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，假如我們僅僅把知識局限在這個教科書中，課堂教學將會成為脫離生活，不能反映生活，不能適應(yīng)生活，不能被生活所應(yīng)用的一種“空洞”的教育。在對于學科知識的傳授中，一名教師萬萬不能把“知識”與“現(xiàn)實生活”；“科學”與“人文關(guān)懷”相脫離。

《蟋蟀的住宅》教學反思14

　　《蟋蟀的住宅》是人教版小學語文教材第七冊里的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的`巧妙結(jié)構(gòu)。一開課就引導學生找出課文的兩個重點問題，讓學生讀和思有依據(jù)有方向。然后讓學生圍繞每一個問題去讀書，通過讀自己找到與問題有關(guān)的語句，可以用自己的話說，也可以用書上的話回答。待同學們與語言文字親密接觸后，教師提出更高的要求：說外部特點是能不能用一個詞概括？設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為了訓練學生由具體到抽象概括的思維能力。為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點，為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學生對蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅實的情感基礎(chǔ)。

《蟋蟀的住宅》教學反思15

　　《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。法布爾的文章在三年級時學過一篇——《蜜蜂》，所以對學生來講作者并不陌生。

　　在教學時，我著手讓學生體會以下幾點：

　　1、引題設(shè)法激起學生的學習興趣，利用動物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別，說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

　　2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，在學習時，我鼓勵學生把書中描寫的.蟋摔的“大廳”、“平臺”、“臥室”畫了出來，而且還把想象出來的蟋蟀的“儲藏室”、“衛(wèi)生間”等也畫了出來，把對課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達出來。并把他們的創(chuàng)作在全班同學面前展示，讓他們結(jié)合課文一一介紹畫畫的意圖和獨創(chuàng)之處，使孩子們體驗到了成功的喜悅。在教學時我先請學生自己到課文中找找描寫蟋蟀住宅特點的語句畫出來。然后，小組討論，把找到的特點，用最簡練的詞語概括出來，寫在書的空白處。學生經(jīng)過自學研究比較容易找到并概括出蟋蟀住宅的特點。并適時地進行擬人句的學習，這其實是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因為這語言乍看平實，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當學生找出擬人句時我沒有重點地來指導朗讀，失去了很好的語感訓練機會。如果有再一次的教學，我一定要加強對感情的體會和朗讀指導，使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。

　　3、課堂總是一門有缺憾的藝術(shù)，為了實踐“優(yōu)化課堂作業(yè)時間”這一主題，我也有意識地把作業(yè)引入課堂，如字詞鞏固、課文填空，努力想實現(xiàn)“實在、扎實”的課堂教學，卻因占據(jù)的時間久而匆匆?guī)н^。

　　4、讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商，把綜合性語文學習活動帶入課堂，實現(xiàn)語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。因為曾學過“鳥的天堂”一課，曾有過寫“導游詞”“廣告詞”的練習，也想把這一活動走向深處，可因為時間的關(guān)系，而沒有在課堂上開展。不過提供的兩篇范例倒給學生很好的啟示，讓很多學生在擬寫廣告語時又有了新的補充。

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