《山中訪友》教學反思

時間：2023-07-10 09:56:45 教學反思我要投稿

《山中訪友》教學反思【精選15篇】

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《山中訪友》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《山中訪友》教學反思【精選15篇】

《山中訪友》教學反思1

　　秉承著這一目的與宗旨，我進行了《山中訪友》的授課。重點是通過課文隨堂講解，教授孩子比喻、擬人、排比等修辭手法，并運用到今后的寫作當中，這也是本課的一個難點。以下是我對本節(jié)課的反思：

　　一、教師評價、激勵語言到位，學生參與程度高。

　　在觀看研修視頻中，我充分體會到了教師評價語言的重要性，因此，此次授課我特別關(guān)注到了這一點。我抓住每一個可以鼓勵、表揚孩子的機會對其進行點評：寫字姿勢、課文朗讀、回答問題的積極性以及準確性方面。我真的發(fā)現(xiàn)，與以往的課堂不一樣了，孩子們都愛舉手發(fā)言，積極性特別高。

　　二、課堂環(huán)環(huán)相扣，自然順暢。

　　一節(jié)優(yōu)秀的課堂背后必定是教師精心的設計，作為一節(jié)樹標課，我想盡我最大的努力做好。因此，不僅僅是教師要備教材，同時教師還要備學生。于是，我盡可能地設想到每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的特殊情況，針對不同情況采取不同的措施。因此，吃透課本，吃透學生，才能將課堂了如指掌，進行得自然順暢。

　　三、以學生為主體，充分調(diào)動了學生的積極性。

　　學生是課堂的主體，我們要以學生為主，充分調(diào)動學生學習的積極性。在本節(jié)課中，我以第一個比喻句、第一個擬人句為例，進行教學，之后讓學生模仿著來分析句子中的修辭手法。起初可能很難，但是慢慢會發(fā)現(xiàn)孩子的模仿能力、發(fā)現(xiàn)能力都很厲害，課堂一下子就活了。

　　四、教學與寫作相結(jié)合

　　語文學科的工具性是我們應該重視的。如何引導孩子學會寫作，是語文學習的`重點也是難點。本節(jié)課充分考慮到了這一點，在教授孩子比喻、擬人修辭手法的同時運用小練筆、課后作業(yè)讓孩子復習修辭手法的使用，對今后寫作有一定的指導作用。

　　有優(yōu)點，同樣也有不足之處：

　　一、教學形式單一，缺少合作、交流學習

　　由于課程設計的原因，在整堂課的教學過程中，缺乏小組、同桌之間的交流、討論，大部分時間是老師與學生個人的對話。這樣給孩子交流的時間少，思想的碰撞少，得出來的觀點就比較單一。所以在今后的課堂上，我會注意將更多的時間交給孩子，讓他們學會自主、交流、合作，進行探究式教學，充分發(fā)揮學生的主動性。

　　二、教師語言感染性不夠強烈，學生體會自然美有待提升。

　　《山中訪友》這篇文章比喻、擬人的修辭運用得相當準確、恰當，語言優(yōu)美，富有強烈的感情色彩。但是，在授課過程中，我雖然注意到了這一點，呼喚山泉哥哥、溪流弟弟、白云姐姐等等，但是，在語調(diào)上還有待改進、提高。

　　我一直堅信，優(yōu)秀的老師帶給學生的課堂必定是美的享受，因此，我會更加努力的！

《山中訪友》教學反思2

　　《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：

　　1、在課文的教學環(huán)節(jié)的名稱設計中突現(xiàn)“美”，主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對學生“美”的感知無形中又是一種強化。

　　2、課堂上引導學生挖出主題的深度，讓學生有新鮮感：

　　對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的;通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的;通過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的.寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關(guān)心大自然中的一切。

　　3、課堂上讓學生將聽、說、讀、寫的訓練有機的結(jié)合起來：

　　本課設計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練;美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合;研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來;情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

　　4、課堂上充分地體現(xiàn)學生的主體地位：

　　整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。

　　正是本著以上的設計，使學生在品、讀、悟中理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了課文的美!

《山中訪友》教學反思3

　　手捧散發(fā)著油墨清香的課本，我和孩子們進入了小學階段最后學年段的學習。

　　打開語文書本，第一單元的《山中訪友》向我們傳遞了作者對山里“朋友”的那份深厚的感情�！渡接辍芬晃臑槲覀兠枥L了一幅有聲有色的山村雨景圖�！恫菹x的村落》以豐富的想象，帶我們走進了一個童話般的草蟲世界。離開想象世界，走進美麗的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨特的景致帶給人們無限的美感。大自然中的一切都是那么美妙，它等待著我們用心靈去傾聽，去感受。于是我和孩子們迫不及待地隨著作者李漢榮到山中去拜訪了他的朋友們。

　　一、設疑入境

　　初讀課題《山中訪友》我馬上想到了：“松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處�！薄斑h上寒山石徑斜,白云深處有人家�！币虼�，課文教學法的導入并以《尋隱者不遇》的經(jīng)典詩篇誦讀中進入了對課文學習的思考，詩人對隱者的尋求不遇，那么他會遇到什么呢？這種張冠李戴的導入引發(fā)了學生學習的欲望。

　　可是細讀課文才知道作者筆下的“友”那是大自然的精靈：古橋、樹林、山泉、小溪……古橋如一位德高望重的老人，走進樹林鳥兒呼喚我的名字、露珠與我互換眼神、自己也成了一棵樹，山泉捧出明鏡讓我梳妝......這一切唯有童心才能進入作者所描繪的“童話般的世界”。好吧，讓我也像作者一樣“帶著滿懷的好心情”領(lǐng)著孩子們在童心世界里飛吧！教學中通過快速讀課文，找出直接描寫作者心情的句子，并通過課文首尾兩個句子的寫法和句子中的詞語揣摩作者的心情，從而找到了整篇文章的'教學情感基調(diào)。在這種基調(diào)的熏陶下尋找作者到底訪問了哪些朋友，用筆在書上圈劃出來，并引導學生逐一和他們親切地打招呼：老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟 .......一種親切、和諧的課堂氛圍悄然形成。

　　二、讀“友”“感”情

　　本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。因此，教學過程中我大膽地放手讓孩子們在誦讀中，領(lǐng)悟作者描寫的意境、表達的感情。學生初讀課文，了解到作者拜訪了哪些朋友；再讀課文，對最有趣的朋友產(chǎn)生了濃厚的興趣，便拿起筆在文中寫寫畫畫，留下了自己的閱讀感悟：

　　1.讀出對“橋”的尊敬；

　　2.讀出與“樹”的知己；

　　3.讀出對“泉、溪、瀑、崖、云、雀”之熱切；

　　4.讀出對“落花、落葉、石頭”之敬畏；

　　5.讀出對“天地”之感恩

　　配樂朗讀，學生們興趣盎然地翩翩起舞，“小鳥向我飛來了！”聽著悠揚宛轉(zhuǎn)的音樂，孩子們似乎自己真的生了一對翅膀，拍打著飛向那蔥郁的樹梢，藍絲絨一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云，它們無憂無慮地飄動，或濃或淡，或聚或散，還時不時地變換形態(tài)，在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微蕩漾。合上書本，腦海里浮現(xiàn)出童話般的世界老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟 .......這么多的“人”聚集在一起，真像是一個大家庭、一個大宅院、一個村落墟里這就是我們賴以生存的地球村，人與自然合一，人與自然共生。

　　帶著滿懷好心情隨著作者在優(yōu)美的字里行間里飛，真浪漫！

　　三、仿段練筆促表達。

　　本課的教學要在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達上的特點（第二人稱寫法，面對面的描寫與抒情和物我交融的獨特感受）及多種修辭方法的綜合運用。在教學“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”一段時，作者連續(xù)跟六個朋友打了招呼，引導學生再想一想：這山中還可能有哪些朋友，你能像作者一樣說一說嗎？（你好，的！你）

《山中訪友》教學反思4

　　《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。

　　為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：

　　對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學生初步感知作者的.情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決。

　　學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關(guān)心大自然中的一切。

　　本課設計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合。

　　研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

《山中訪友》教學反思5

　　《山中訪友》一篇構(gòu)思很美的文章。本文的敘述方式獨具匠心，采用想象的手法與自然界的古橋、樹林、山泉、小溪等朋友們互訴心聲，動情的敘述營造了一個活潑、跳躍的童話世界。文章靈氣飛揚、新奇豐富而符合現(xiàn)代孩子的審美眼光，相信學生比我們更容易接受、吸收這種構(gòu)思方式。

　　果真課堂上孩子異�；钴S,抓住孩子的靈性，釋放在語文課堂將是一堂語文課最成功之處，所以我努力讓學生發(fā)現(xiàn)美，感受美，展示美。

　　一、發(fā)現(xiàn)美

　�。�、導課時從孩子的朋友入手，然后我把學生的思維從自己的朋友引到人類的朋友引到地球的朋友，又總結(jié)出，要學會發(fā)現(xiàn)另類的朋友，再具體的問同學“如果你們?nèi)ド缴嫌瓮�，你會發(fā)現(xiàn)哪些另類的朋友呢？”

　�。�、這就是我情景模式導入的嘗試，我覺得散文是輕松，活潑的文學，那么上散文課也應該是輕松活潑的。而且孩子們對于山是那么的熟悉，輕輕一點，便引來同學們多少的共鳴啊！

　�。场⑷缓笪易寣W生上來把自己讀中想象到的.景物畫出來，一時間教室就沸騰了。我于是就有選擇的抽了一些同學上來，畫老橋、樹林、白云、流水、小鳥、懸崖、雷陣雨、小花、樹葉等。沒抽上來的同學參照書。在本上畫。一堂課需要興奮點，就像一盤菜需要味精，而有創(chuàng)新的那點內(nèi)容就是興奮點。學生找到了美。

　　二、感受美

　　散文當然少不了讀，一篇優(yōu)美的散文更是能在讀中吸引學生，于是我引導同學們，傾訴性的，深情的讀，輕快活潑的讀，在讀中想象，在想象中讀�？粗瑢W們投入的讀，我非常明顯的體會到了，讓學生好讀不如樂讀的教學理念。讀是感情最好的流露，是內(nèi)心和課文最有效的交流。

　　三、展示美

　�。薄⒎聦懯潜竟�(jié)課學生展示的第二個展示，孩子們眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢，試著猜想一下它們的內(nèi)心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話吧。這里的設計開拓了學生思維，展示了他們的天性與靈性。

　�。病⑴⑹墙虒W在本節(jié)可得到了較好的應用。我教孩子批注，并在本課作了很細致的講解。感覺收獲較大。

　　四、不足

　�。�、六年級了有一部分孩子調(diào)動不起來了，發(fā)言面在縮小心情不好。

　�。�、批注時有個別學生做得不好、

　�。�、讀時還有不到位的地方。

《山中訪友》教學反思6

　　《山中訪友》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊的開篇之作，作為“感受自然”模塊的第一篇課文，極富想象力和感染力。作者通過獨具匠心地想象把我們帶入新奇的山林，描繪了美妙多姿的大自然，表達了對山中朋友的深厚感情。

　　為了讓學生從整體上了解本組課文的特點，開課時先安排同學們快速閱讀了本組課文的導讀部分，之后又讓學生通過初讀掃清字詞障礙，為以后理解內(nèi)容、體會情感打下基礎(chǔ)。為了加深印象，初步把握文章的情感，通過設置“再讀課文”環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。此時讓學生多讀自己感受深刻的語句，并寫下自己的內(nèi)心感受。通過巡視發(fā)現(xiàn)，學生基本能準確寫出自己的感受。

　　課文在敘述的時候很有特色，時而用第三人稱娓娓道來，時而用第二人稱直舒胸臆。為了讓學生體會到這種變化，感受到這樣寫的妙處，在第五自然段的學習過程中我采用了變換角色的朗讀方法，這樣也更能讓學生體會到作者所表達的情感。

　　課文的另一特色就是大膽而新奇的想象，如作者把自己想象成一棵樹的描寫。在這部分我做了導語，引導學生把自己的融入到課文的描述之中，感受這種想象帶來的新奇的讀書體驗和表達效果。

　　因為本文有著詩一樣的'韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。另外，文章的語言豐富生動，作者對山中景物的觀察細致入微，體驗十分深刻，許多描述能以極富變化的句式來表現(xiàn)，是學生學習語言、積累語言的好材料。所以，在學習中，每一部分都讓同學有感情地朗讀，甚至精讀、品讀，借助多讀來感悟、來體會、來玩味、來學習、來積累。

　　最后，為我又通過播放《山中訪友》原文的錄音讓學生進一步體會作者的情感，認識作者的寫作目的。

　　教學完畢，我認為學生基本能按照設計感受到作者熱愛自然地美好情懷，能體會到新奇的想象給文章帶來的神奇感染力，并通過本課學習到一些寫作的技巧。但轉(zhuǎn)而一想又發(fā)現(xiàn)忽略了一個問題：由于太注重對課文情感的體會，忽視了學生個性化的體驗。學生只是在文中作者所表達的情感里，而他們自己的感受呢?作者也許會對文章有自己的解讀，而我給忽視了。我需要在今后的教學中更多地關(guān)注學生的個性體驗。

　　這堂課教學設計在激發(fā)學生的興趣方面效果明顯，學生參與的熱情高。教學的幾個環(huán)節(jié)層層深入，不僅保證了自主、探究學習的質(zhì)量，當然更為重要的是三個主要教學環(huán)節(jié)充分注重學生的個性化閱讀，在教學中既充分尊重學生的主體地位，給學生學習的自由;又讓學生汲取到豐富的個性養(yǎng)料，完善學生的個性，使學生的個性得到張揚。

　　首先，學生的主體地位得到充分尊重。學生是學習和發(fā)展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并指出“要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這樣才能使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，個性得到充分展示�！渡街性L友》這堂課中學生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關(guān)句、段”，“說說自己最喜歡的朋友的理由”，“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內(nèi)容學生可以按自己的喜好來選擇學習，可以按自己喜歡的方式與大家交流討論，可以用自己的語言來表達自己的學習收獲。讓學生覺得學習沒有強迫意識，沒有厭倦感，更不會有逆反、抵觸心理，學生學習興趣油然而生，學生的主體地位得到充分尊重。同時輕松愉快的學習氛圍也有利于這種良好的學習方式的形成，促進學生的主體意識的發(fā)展，形成個性。

　　其次，學生獨特的感受、體驗和理解受到重視�！墩Z文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”教學《山中訪友》時，學生通過朗讀，認識了大自然的朋友;通過自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛、感激等。這完全是學生自己閱讀實踐的結(jié)果。教師并沒有用自己的思考束縛學生主動積極的思維，沒有用統(tǒng)一的標準去統(tǒng)一學生的思想。正因為如此，學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現(xiàn)。

　　再次，學生的個性得到充分的發(fā)展。好的文學作品本身就是作者美好個性的展示。《山中訪友》中表現(xiàn)出作者健康的個性，作者心中充滿友愛、真誠、感激。學生在品讀，研讀的過程中感受到了許多高尚的品質(zhì)─或默默的奉獻，或純潔正直，或堅韌熱情，并在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響。慢慢地他們會學會正直、熱情、奉獻、贊賞，特別是在“用我的心抒發(fā)自己對朋友的美好心聲”這一環(huán)節(jié)中，我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)有人在贊美白云、瀑布，收獲了無私奉獻的精神;有人在贊美雪花，富有詩情畫意;有人在贊古橋，學到了敬重和堅韌學生的道德情操和審美情趣得到了培養(yǎng)，個性得到了充分的發(fā)展，正確的價值觀和積極參與的人生態(tài)度在閱讀過程中得到熏陶、感染、形成。

　　然而，這次學習活動如果更開放，真正帶著學生走進多姿多彩大自然，讓學生目睹到真實的自然景物，放飛想像的翅膀，與大自然促膝長談，我相信，這次學習活動會更精彩，學生對美的品味會更深刻。

《山中訪友》教學反思7

　　《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文，在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀至第三自然段，我們會猛然發(fā)現(xiàn)作者通篇運用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”是這節(jié)課的兩個重要的教學目標。為此，我在開篇的時候設置了這樣的環(huán)節(jié)。“朗讀課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友？”以讓學生充分了解作者的行文內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)。接著是讓學生默讀的基礎(chǔ)上思考“你覺得作者與山中朋友的感情如何？你在哪里體會到了？”

　　以這個問題帶動學生感受文中語言文字的情感。學生在默讀、匯報交流中都提及了文章運用了許多優(yōu)美的修辭句子。在指導學生進行情感朗讀的同時，一并讓學生體會當中的表達方法特點。在第一課時里，我就讓這兩個問題作為主線問題，讓學生在充分把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受文中表達方法的特點。

　　在第二課時中，重點在于作者是怎么展開想象與聯(lián)想表達情感的，以及體會句子的美妙之處。當學生在我的.引導下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話后，我本來可以引導學生：“明明是聽

　　到鳥兒的鳴叫，作者卻說：鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說：露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說：每一棵樹都在望著我�！弊髡邽槭裁匆@樣說？——這是關(guān)鍵的一問，可惜，我做得不足。如果當時我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學生對文章表達上的特點會更深刻�？上М敃r上課時，我就直接將想象這種表達方法跟他們講了，而側(cè)重點也放在了“想一想作者平時還會到林子里去和朋友們做什么？”或許是缺乏前期對表達方法的深刻理解，導致這一環(huán)節(jié)中，學生的思維展不開。

　　如果再上這一課，我會把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結(jié)合起來，讓學生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時體會表達方法，然后再學以致用，在體會表達方法的基礎(chǔ)上拓展思維訓練。

《山中訪友》教學反思8

　　這是我第二次執(zhí)教這篇課文，面對不同的學生，用的是同一份教案。因為剛接手這個班，不知道學生的功底如何，就先按照原本的課件來上課。相比起上屆的學生，這個班的學生明顯活躍很多，在第一堂新課上表現(xiàn)得也挺認真，雖然朗讀水平不好，但是讀得也算流暢。

　　詞語教學：

　　在生字詞方面，我沒有花太多的時間，只是先讓學生齊讀了三次課文，又齊讀了《詞語手冊》，學生也自由讀了幾遍課文，課堂上并沒有專門讀生字詞。將詞語帶入到句子中去讀進行了好幾回，從作業(yè)本情況來看，“看拼音寫詞語”這題全對的學生不多，錯誤集中在“吟誦、陡峭”二詞。

　�。ㄒ唬\嘗文字，初識文本前后呼應之美

　　我出示了開頭和結(jié)尾，讓學生品讀這三個自然段，想一想：這樣的開頭和結(jié)尾有什么特色？（首尾呼應）師引：開頭帶著好心情，回家又——帶著好心情和好記憶。學生很快就能找出開頭和結(jié)尾都有一個相同的詞語“好心情”，隨之就很容易地說出這是“首尾呼應”，可見這個知識點對于學生來說不是難題。

　　不足：對于開頭和結(jié)尾，我沒有花時間細講，只是讓學生讀過，和我教案中預設的有很大的出入。

　　教案：

　　1.想象一下，當作者寫下這個開頭的時候，他的耳畔是否恰逢鳥鳴聲聲？

　　預設：“風中含著露水和梔子花的氣息”說明這里鳥語花香。（師評：你一定想表達，開頭帶給你清脆的感覺，你一定聽到鳥鳴聲了。）

　　2.拓展：梔子花見過嗎？有一首歌叫做《梔子花開》，唱一句。

　　3.師：孩子們，我們想象這鳥鳴聲聲，微風滿懷，露水夾雜著梔子花的清新氣息，有感覺地來讀讀這個清脆生動的開頭。（生齊讀開頭）

　　4.這叫首尾呼應（板書），既然文字是對應的，那我們就對應著讀讀。（女生讀開頭，男生讀結(jié)尾）

　　這一環(huán)節(jié)用時很短，但就作業(yè)情況來看，大部分都能掌握這個知識點，開頭和結(jié)尾并不難，也不是文章重點。但我覺得我今天這樣子的上法太隨意。

　�。ǘ⿲し嘉淖�，梳理山中好友排列之美

　　對于“單元提示”我也是一帶而過，直接告訴學生這個單元應該注意什么，以及聯(lián)想和想象是本單元的重點。其實應該讓學生自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)，這是我備課的疏忽。

　　對于尋找“山中有哪些朋友”這個問題，學生們反應很快，回答得很準確，但是在作業(yè)本上好多學生審題不清造成答案錯誤。

　　疏漏：腳步映襯出對應美

　　師：請仔細觀察大屏幕上的作者在山中訪友的幽徑上留下的一串腳印，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　課堂上完全沒有提及這個問題，直接跳到講“老橋”了。明天補上。

　�。ㄈ┤芙馕淖郑綄の谋緝�(nèi)部對應之美

　　在講“老橋”時，重點關(guān)注“德高望重”的意思，一個女生當即說出了詞語的意思，后來我又讓學生把意思抄寫到書上。關(guān)于“歲月悠悠、波光明滅、泡沫聚散、依然如舊”的句詞對應，學生們居然能很快地說出來，而且找的.都對，去年的學生在這個環(huán)節(jié)速讀稍慢且有錯誤。

　　在講第五自然段時，我主要讓學生讀，通過多種形式的讀，學生也能發(fā)現(xiàn)這是排比對應。但是這個環(huán)節(jié)上的和無趣，也沒有教案中預設的練筆，進行的速度很快。

　　總評：朗讀是我的弱項，我不會教學生有感情地朗讀，在課堂中語音語調(diào)也很平淡，在讓學生讀時，學生也只是很平淡的讀過去，沒有融入感情，沒有投入到文字里去。由于備課不充分，很多教學細節(jié)沒有涉及，本班男生過于活躍，課堂上很難安靜下來。

《山中訪友》教學反思9

　　【設計理念】

　　高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！蓖瑫r，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

　　【課文簡析】

　　這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　【教學重點】

　　是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。

　　【教學目標】

　�。�、會寫８個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

　�。病⒂懈星榈乩首x課文。背誦自己喜歡的部分。

　�。�、感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　�。础W習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

　　【教學方法】

　　啟發(fā)誘導法、討論法。

　　【教學準備】

　　學生預習并完成預習作業(yè)；老師準備教學課件。

　　【教學課時】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，激發(fā)興趣

　　同學們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著著名詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

　　板書：

　　題目、作者

　　二、初讀課文，整體感知

　�。�、正音：檢查預習，讀準字音。（課件）

　�。ǔ閷W生試讀，師生糾正，學生齊讀。）

　　幽徑（jìng）唱和（hè）玄（xuán）奧梔（zhī）子津津（jīn）樂道

　　清澈（chè）樹冠（guān ）湛（zhàn）藍凝（níng）靜

　　犬吠（fèi）吟（yín）詠憔（qiáo）悴禪（chán）心

　　２、教師范讀：學生初步感知課文，思考課后作業(yè)一：作者訪問了哪些朋友？作者怎么稱呼他們？課文為什么以“山中訪友”為題目。

　�。�、回答思考的問題，并提出疑難。梳理學生提出的問題：

　�、� 交流明確：

　　作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：

　　古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥。

　�、� 古橋──老朋友樹林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥懸崖──爺爺云雀──弟弟螞蟻──小弟弟。

　　從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的'朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

　�。�、快速瀏覽說話：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡……因為”同桌說話。

　　三、精讀課文，領(lǐng)悟情感

　�。�、精讀第三段，教給學習方法：

　�、� 下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第３自然段。

　�。ㄉR讀第３自然段。）

　�、� 一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。

　�。x畫句，讀后交流。）

　　⑶ 引導理解“德高望重”，說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的？

　　交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

　　“德高望重”的具體體現(xiàn)：

　�。ㄒ龑ёプ　皫装倌辍�、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關(guān)鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。）

　�、� 隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──（引讀：啊，老橋，你如……）

　�、� 小結(jié)：

　　這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。說說我們學習這一部分的方法。

　　討論明確：朗讀課文──勾畫關(guān)鍵詞句──理解內(nèi)容──體會特點──誦讀課文。

　�。�、自學課文其他部分，并交流，教師適時點撥。自學提綱：（課件）

　　山泉部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。）

　�、� 這段文字運用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辭方法。

　�、� 這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征？

　�、� “抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧。”這句話中的“你”指什么？作者善于聯(lián)想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處？

　　老柏樹部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。）

　�、� 請概括上面第一節(jié)的內(nèi)容。

　�、� 文中畫線句子使用了什么修辭手法？有什么作用？

　�、� 文中加點的“恩澤”一詞是什么含義？表達了作者什么感情？

　�、� 為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？

　�、� 結(jié)尾的省略號改成句號行不行，為什么？

　�。�、為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？文章表達了“我”怎樣的感情？

　　討論后歸納：字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　作者構(gòu)思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？

　�。�、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

　　討論后明確：

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　�。怠⒄b讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。

《山中訪友》教學反思10

　　上完《山中訪友》，我的感受很深，下面談談幾點：

　　一、創(chuàng)設情境，讓學生插上想象的翅膀。

　　《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章。偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要！”因此在教學中，在強調(diào)打好基礎(chǔ)的同時，還應注重對學生想象力的培養(yǎng)。想象力是學生的翅膀，在學習過程中應著重調(diào)動起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在學習第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一棵樹都在望著我”這兩句時，我就讓同學們展開豐富的.想象，猜想他們當時可能在交流些什么內(nèi)容呢？“朋友，你好！你最近好嗎？”“見到你真高興，謝謝你又來看我們了。”老朋友見面后的親切感學生們完全的體會到了；在學習作者把自己與樹相融的那一部分時，我來朗讀，讓學生們閉上眼睛，把自己當成作者然后談感受。聽完后，一位學生滿臉興奮的告訴我：“老師，我感覺我就是一棵樹，我的腳正在向地下長，我的手臂上好像長出了許多枝葉，我的頭發(fā)似乎也要豎起來了真的，我真的感覺到了！”看著他們愉快的表情，我很欣慰。是的，學生的想象力真的

　　很豐富，我們應該創(chuàng)設各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。

　　二、感悟語言，給學生灌輸寫作方法。

　　“山中訪友”從題目開始，作者就一直把大自然中的萬物當作人來寫。作者通過豐富的想象與聯(lián)想，運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，將靜態(tài)的事物寫活了。因此，這篇文章是學生學習描寫大自然的最好例文。在講課的過程中，我從始至終都注重寫作方法的傳授。如：分析“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。”這一句時，我問學生：“你覺得這句話寫得好嗎，好在什么地方？”學生能夠知道這句話運用了“擬人”的修辭方法，體現(xiàn)了瀑布流水所產(chǎn)生的聲音渾厚、響亮的特點。以這句為例，我讓學生明白了，描寫事物不管運用什么修辭都要抓住事物的特點，同時使用修辭手法也可以讓文章生動、形象、有韻味。

　　這一節(jié)課下來，學生們很有收獲，他們是快樂的。一節(jié)好的語文課，就應該把聽、說、讀、寫有機的結(jié)合起來，不但要讓學生的能力得到全面的提高，還應該讓學生能夠身心愉悅。但是每一節(jié)課都有不盡完美之處，比如課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，有些環(huán)節(jié)間的過渡不自然等。在今后的教學工作中，我會繼續(xù)取長補短，讓自己不斷的成長。

《山中訪友》教學反思11

　　《山中訪友》是本學期的第一篇課文，構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童趣。我在老教材中未有過接觸，所以鉆研教材、結(jié)合學情頗費了工夫。

　　《語文課程標準》指出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習�！蔽易约河X得在這一點上有些可取之處：

　　1、課前收集資料，創(chuàng)設學習情境

　　因為剛開學，學生的時間比較充裕，我就布置他們查閱了一些有關(guān)大自然的圖片資料，還讓有條件的學生將圖片打印出來，貼在四周，為學生營造出置身于大自然中的情境。

　　2、導入激發(fā)閱讀興趣

　　著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學中，對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有興趣的事學生就會認真地把它學好。”上課伊始，我出示了賈島的《尋隱者不遇》，在學生了解大意的基礎(chǔ)上板書課題《山中訪友》，隨即提問：“看到課題，你有什么疑惑?”一石激起千層浪，學生趕緊道出了心中的疑團。所以，當我叫他們自由閱讀課文，解開謎團時，他們都有些迫不及待了。

　　3、拓展想象空間，領(lǐng)悟作者感受

　　在講課過程中應著重調(diào)動起學生對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹都在望著我”這兩句時，我就讓同學們展開豐富的想象，猜想它們當時可能在交流些什么內(nèi)容呢?“朋友，你好!你最近好嗎?”“見到你真高興，謝謝你又來看我們了。”------老朋友見面后的親切感學生們完全的體會到了;在講授作者把自己與樹相融的那一部分時，我來朗讀，讓學生們閉上眼睛，把自己當成作者然后談感受。聽完后，一位學生滿臉興奮的告訴我：“老師，我感覺我就是一棵樹，我的腳正在向地下張，我的手臂上好像長出了許多枝葉，我都頭發(fā)似乎也要豎起來了------真的，我真的感覺到了!”看著他們愉快的表情，我很欣慰。是的，學生的想象力真的很豐富，我們應該創(chuàng)設各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。

　　4、有感情朗讀背誦，升華感情

　　“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張�！狈e累語言是語文教學的重要任務之一，熟讀成誦，方能積累語言。我重點指導學生通過多種形式的朗讀，逐步深入課文，體會作者的.語言美。比如：在講授第五自然段時，我讓學生分角色、分小組反復朗讀、表演，體會作者與“朋友”之間的親切與深厚的感情，學生的興致很高，體會也很深。就這樣學生通過朗讀，認識了大自然的朋友;通過自由品讀、研讀分析，感受到了作者對大自然的尊重、熱愛、感激等，同時也把自己融入了自然，凈化了心靈。

　　美中不足的是，時間分配的還不夠好，第一課時的教學任務未完成。還有，這次學習活動如果不在課堂上，而是真正帶著學生走進多姿多彩的大自然，讓學生目睹到真實的自然景物，放飛想象的翅膀，與大自然促膝長談，我想，這次學習活動會更好，學生對美的品味會更深刻。

《山中訪友》教學反思12

　　這節(jié)課我把許多問題交給學生，引導學生自學討論，讓他們自己通過合作、探討，找出答案。學生有了競爭的天地，有了表現(xiàn)自己的機會，熱情高漲，引發(fā)了多姿多彩的閱讀體驗。

　　作者訪問的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣，構(gòu)思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想象為一棵樹，使樹與我融為一體，讀者讀時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，不熱愛生活呢？那“童話般的世界”是老少皆宜的。

　　當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的.情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于平凡人生中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

《山中訪友》教學反思13

　　《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。這一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。

　　俗話說,一堂課好的開頭就是成功的一半，因此，在本節(jié)課的導入中，我充滿詩意的引導學生：“同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的`風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友�！比缓笳埻瑢W們一起讀課題。看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？這樣，充分調(diào)動了同學們的積極性，同學們對作者的“朋友”充滿好奇，學習勁頭十足，都想知道作者要訪問哪些朋友，這也是主動學習的一個表現(xiàn)。

　　在接下來的學習中，我引導學生，那我們就快跟隨作者到山中去看看他都拜訪了哪些“朋友”呢？請同學們認真讀課文，看你喜歡哪位朋友呢？為什么？可以在旁邊寫出你的感受。學生在充分默讀、認真思考的基礎(chǔ)上，再集體交流匯報。

　　當同學們交流到第五段時，“這山中的一切，哪個不是我的朋友？”我引導學生將這個反問句改為陳述句�！斑@山中的一切，都是我的朋友�！比缓笞寣W生仔細讀一讀，品一品，哪個句式更好呢？學生經(jīng)過仔細讀、仔細品，他們都能讀懂反問句比陳述句要好，因為反問句更能強調(diào)了山中的萬物沒有一個不是作者的朋友，這一方面說明作者因為喜歡山中的一切，經(jīng)常到山中來，同時也說明作者對山中的一切因為經(jīng)常來都太熟悉了，這更能看出作者對山中一切的喜歡，對大自然的熱愛。抓這樣關(guān)鍵句子的理解，對理解課文內(nèi)容，對體會作者的思想感情也就水到渠成。

　　不足之處，由于想著一節(jié)課完成理解的內(nèi)容，在學生讀到“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！”下面的排比句時，沒有注重讓學生進行想象、口語交際練習，此處應該發(fā)散學生的思維，讓學生想象山中還有什么什么景物，然后訓練說話，這樣既能練習學生的想象力，同時又能讓學生模仿課文中擬人、排比的修辭手法的聯(lián)系，今后應該抓住這樣的訓練機會，以便提高學生的閱讀能力、寫作能力。

《山中訪友》教學反思14

　　《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的視覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果。

　　一、以美的課件吸引學生。

　　為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我力求集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學環(huán)節(jié)的名稱設計中也突現(xiàn)“美”，主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對學生“美”的感知無形中又是一種強化。

　　二、聽、說、讀、寫的訓練貫穿課堂始終。

　　本課設計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的`訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

　　三、不失時機地體現(xiàn)學生的主體地位。

《山中訪友》教學反思15

　　本學期我擔任六(2)班的語文教學，并兼任班主任工作�；仨雽W期的語文教學，真是浮想聯(lián)翩，歷歷在目，更讓我深深地感受到：親一輪課程改革強勁的東風，催生了本冊教材所具有的代表性，邏輯性，完整性。它體現(xiàn)了"以人為本，教書育人"的原則�，F(xiàn)將本學期第一單元《山中訪友》的教學做個反思：

　　《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇，富有想像力，充滿童心和好奇心的散文。為了讓學生走入文本，課前我認真?zhèn)湔n，精心設計教學方案，充分激發(fā)學生的求知欲，倡導自主，合作探究的方式。如課文說作者：帶著滿懷的好情緒"走進山林，探訪"山中的好朋友"與"朋友"互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者到山中尋訪一位朋友，但讀到文章第三段時，讀者便才恍然大悟，原先作者要訪的是石橋，樹木，山泉，小溪|………。是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的'朋友不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據(jù)表達的需要，還恰當?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的"朋友"，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。

　　本文想象豐富，新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如"我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)流淌，最后長出樹粒，被鳥兒銜向遠山遠水。"作者把自我想象為一株樹，使樹與"我"融為一體�？梢�。想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑。如：溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章絕不會呆板，陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的熱情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的"童話的世界"。

　　我設計的練習充分體現(xiàn)了提綱挈領(lǐng)的作用：

　　朗讀課文，想像課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答問題：

　　作者在山中訪問了哪些"朋友"

　　作者為什么把進山看景說成"山中訪友"

　　設題意圖：引導學生朗讀課文，展示想像，進入課文所描述的情境。第一問主要是讓學生抓住作者所描述的景點，理清思路;第二問主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖，體會寫作技巧。關(guān)于第一問要引導學生透過抓關(guān)鍵詞來回答。作者在山中拜訪的"朋友"是自然界的各種景物，如：石橋，樹木，山泉，小溪，白云，瀑布等;關(guān)于第二問的回答，參見"教學參考"有關(guān)的資料。

　　總之，教學有喜有憂，有花有果，有香有色;但也有不足之處，我將繼續(xù)加強學習，豐富自我，把握新的教學理念，讓自我所教的學科更上一層樓!

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