《灰雀》教學反思

時間：2023-07-10 09:06:43 教學反思我要投稿

《灰雀》教學反思(精選)

　　作為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家收集的《灰雀》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《灰雀》教學反思(精選)

　　《灰雀》教學反思篇1

　　教學中的評價就像一起“雙刃劍”，在很大程度上，教師的評價直接影響著學生的信念，影響著學生的發(fā)展。最近，我們中語組進行了兩次教學研究，劉德莉老師前后由兩次執(zhí)教同一課的教學評價語言給我留下了很深的印象。

　　第一次執(zhí)教《灰雀》，劉老師的評價語言偏激，如“我今天第一次見到這么棒”！“剛才默讀時沒讀，因此接不上來�！薄澳銈冞€不知道惋惜呀”等等，這些語言對學生學習興趣打擊不小，因此，整節(jié)課顯得有些沉悶。而第二次執(zhí)教《灰雀》，劉老師評價語言有了很大改變，學生學習投入狀態(tài)極佳。另外，第二節(jié)課中，劉老師也更注重了其它評價方式，比如學生互評，師生互評等。

　　那么，怎樣的評價才能促進學生的健康成長呢？我認為有以下幾點，在評價學生的同時，要充分保護他們的自尊心和自信心�！俺扇诵恼�，莫先手情”，同樣的評價，教師若之發(fā)自內(nèi)心，學生就會感到貼近心靈，也會使學生感受到教師對他們的尊重，從而使學生更有信心的去面對一切。

　　二、抓住時機，適時評價。評價不應(yīng)拘泥于一格，要因時、因地、因人而異，這就需要我們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W中，評價學生時，應(yīng)選擇恰當?shù)?時機，才能夠達到事半功倍的效果。對學習有困難的學生，應(yīng)抓住時機，給們一份自信，讓他們在自信中不斷進步，另外，評價不足讓教師一味地去肯定一切，對于錯誤之處更需在明確指出，避免讓學生走彎路，給學生創(chuàng)設(shè)一種和諧溫馨的氛圍。

　　三、評價語言要有藝術(shù)性、針對性。好的語言如一條深深的小溪，可以凈化人的心靈；又像一首促昂揚奮進的歌，激勵著人們?nèi)ゲ粩嗟刈非蟆Ｗ鳛檎Z言教師，我們在評價中不僅要語言豐富，機智幽默，而且要講求藝術(shù)性。

　　另外，評價要有目的性、針對性，不講求實際的表彰，不但不能真的激發(fā)學生探索，求知的欲望，增強學生探索的能力，反而會引導學生對評價的漠視，失去評價的意義。所以，教師的語言一定要準確，得體，且要做到把握時機，因人而異，要有針對性地對學生做出不同的評價，這樣，學生對獲得的評價不僅僅是短暫的滿足，更是一種向上的精神，一種前進的動力，這使他們在“人人可以成才”的大路上前行。

　　《灰雀》教學反思篇2

　　《灰雀》這篇文章我已經(jīng)講過，但實事求是的說很失敗。確實需要反思。

　　首先說新課改提倡的是學生主體地位的發(fā)揮，養(yǎng)成學生獨立思考的能力，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，而老師需要做的則是正確的引導。然而，回想起來當時講課的情景，我所重視的不過是課文某些具體部分的處理，而且自己為學生總結(jié)了學過本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護鳥意識。忽略了文章整體的連貫性。因此，現(xiàn)在的問題是學生對這篇文章的理解只是局部的。

　　另外，我明明清楚這篇文章的重點在于列寧與男孩的`對話，把握人物的心理想法�？僧斘抑v的時候只是一帶而過，并沒有給孩子思考的時間。在我的課堂中，角色發(fā)生了重大變化：我成為了中心人物。

　　其實，當前語文課的重點在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，但是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗的教訓中走出一條成功之路的。過去的無法挽回，但未來的則需要好好設(shè)計每一堂課，不得松懈！

　　《灰雀》教學反思篇3

　　灰雀》是人教版小學語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。根據(jù)文本的這一特點我制定了三個教學目標：

　　1、通過人物對話描寫，體會人物的心理活動；

　　2、分角色有感情地朗讀課文；

　　3、體會列寧的善良、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理。

　　反思整個教學過程，覺得自己的設(shè)計雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，對一些細小的枝節(jié)考慮不周全，學生練習的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學生的朗讀才能有跡可循。

　　我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學生不能把它讀準確。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的`其中一方面。

　　如能安排讓學生動筆寫寫，做到讀寫結(jié)合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學時，做好隨時的應(yīng)變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。

　　整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！

　　《灰雀》教學反思篇4

　　這個板書是我備課時沒有想到的，是學生給了我靈感。接下來，本應(yīng)該按照學生的思路，找一找文章中那些地方表現(xiàn)了列寧喜歡灰雀�？墒�，我卻死搬教案，要學生找小男孩的幾句答話。第一課時，上得很不順利。我費了九牛二虎之力也未能完成教學任務(wù)，想要講清的問題，尚未講清�；氐睫k公室，我思考原因，恍然大悟。課堂是生成的，用死板的教案想要框住靈動的課堂是不可能的。經(jīng)過分析后，我覺得下一節(jié)按照學生的思路走。第二課時是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得索然無味的課文，在學生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學生的視野，我們一起體味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰雀不見了，引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。學生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個小男孩，體會著那種復(fù)雜的心理感受。值得一提的是，當講到“小男孩低著頭”時，設(shè)計一問：“小男孩為什么要低著頭？”設(shè)想的答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學生把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。有一學生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀有一種舍不得的感情，但是在誠實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇的是誠實。”他的回答讓我很驚訝，一個三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。

　　學生是最好的老師，他們知道怎么樣的學法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。老師們設(shè)計教案是非常辛苦的，但是我希望，當學生提出更好的學習方法的`時候，老師們應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案，跟著學生走。這和老師的主導作用并不矛盾。

　　記得有人說，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的。只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個合適的情景，他們的情感就會充分的流露，他們才能設(shè)身處地的為主人公著想。

　　《灰雀》教學反思篇5

　　在閱讀教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)低年級小學生的思維存在著不少缺陷:看問題不全面，不善于聯(lián)系實際地看問題，不能有條理地分析……是呀，否則也就不是小孩了，但是，如果學生能根據(jù)老師的設(shè)疑產(chǎn)生自己的想法，并能大膽地將它說出來，有一說一，有二說二，能自圓其說，也是很不錯的。

　　《灰雀》是一篇要求學生能根據(jù)課文內(nèi)容進行邏輯判斷，并能說出自己的想法的文章。因此在這課的教學中，我先設(shè)計了這樣一個問題: 那只灰雀是真的飛走了呢還是凍死了呢先用一個問題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩兒捉去的。此時我似乎覺得文章十分簡單，不需再加思考，但有的學生卻不清楚，接著再提問:從什么地方可以看出是被小男孩兒捉走的組織學生對小男孩兒說的兩句話進行分析討論——讓學生一起來讀一讀這兩句話，從開始的.疑惑，并指導學生有感情地朗讀，才能讓他們知道看似相同的兩句話，我們通過比較，分析，討論，理解了它們表達的意思也不完全相同。緊接著，再設(shè)疑:同學們，小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢我提示學生可以與自己在生活中做過類似的事情聯(lián)系起來，回憶自己當時的感受，然后再來討論。我猜測學生和文中的小男孩一樣，也有過類似的犯錯，何不借此機會讓他們大膽地表露出來這個提示點燃了學生思維的火花，猶如平靜的水中投了塊石頭，一石激起千層浪。課堂上，同學們的興趣很高，爭先恐后地討論著……

　　看來，引導學生聯(lián)系實際生活(最好是切身體會)來看問題，更能幫助學生處于一種主動探究的角色，并能深入地理解課文內(nèi)容。

　　《灰雀》教學反思篇6

　　這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。

　　通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。男孩的'語言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，使孩子內(nèi)心受到震動，從而認識和改正自己的錯誤。在整個事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對方的言語、行動，既不傷害對方的自尊心，又能使對方認識到錯誤的巧妙的教育方法，同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。

　　選編這篇課文的意圖，一是要學生認識到列寧對兒童的愛護；二是要通過對人物語言和神態(tài)的描寫體會人物的心理活動。同時，學生還可以受到愛護鳥類等動物的教育。

　　本文的重點內(nèi)容是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。如何使學生透過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動是學習本文的難點。

　　《灰雀》教學反思篇7

　　《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。教學《灰雀》第二課時時，我緊緊圍繞“愛”字展開，引導學生討論列寧、灰雀和小男孩三者之間的“愛”，列寧對灰雀的愛，小男孩對灰雀的.愛以及列寧對小男孩的愛。在朗讀感悟這三種愛時，我讓學生通過朗讀，區(qū)分列寧與小男孩對灰雀的愛是不同的，并重點感悟列寧對小男孩的愛。

　　全文以對話為主，組織學生討論應(yīng)該是其次，朗讀應(yīng)該是重點，可恰恰相反的是，學生討論三者之間的愛很積極，朗讀卻有點忽視。我想，以對話為主的課，朗讀應(yīng)占極大的比重，那究竟怎樣合理地朗讀才能適合學生的發(fā)展呢？我認為：首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學生的朗讀才有跡可循。這一步，在課堂上我做到了。其次，應(yīng)該是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯嶋H教學中，我缺乏合理引導。因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找灰雀的語氣。當讀第一次對話時，小男孩說話結(jié)結(jié)巴巴，我就創(chuàng)設(shè)情境，引導學生融入自己的生活實際來朗讀，學生讀這句話時比讀列寧的話好多了，我想可能是學生有此體會，才能讀得出來。其余幾次對話，學生在此基礎(chǔ)上，我再加上示范朗讀，發(fā)揮教師的作用，學生在朗讀方面有了很大的進步。

　　課后，我靜靜思考，我上的是常態(tài)課，那常態(tài)課是不是應(yīng)該上得更扎實些，結(jié)合課堂作業(yè)本，落實知識點，至少讓學生在上完課后能獨立地高效率地完成課堂作業(yè)本上的習題。這一點想法，是我今后教學中要努力去做的。

　　《灰雀》教學反思篇8

　　《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以和男孩的老實和天真。

　　在第二課時中，主要解決本課的重、難點。整個學習過程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在同學情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當講到表示列寧喜歡灰雀的句子時，同學們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著同學的視野，我們一起品味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。當可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點局部──列寧和小男孩之間的對話。首先讓同學找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習對話，最后指名小組扮演對話。通過對話扮演讓同學再討論小男孩的心理活動，同學們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個小男孩，體會小男孩的'心理小男孩為什么要低著頭?”一位同學回答道：“小男孩低著頭，是因為他感到很羞愧，但又有點舍不得灰雀�！绷硪晃煌瑢W回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛鳥�！蓖瑢W的回答是我感到很驚訝，這個問題我設(shè)想的答案是：認識到自身的錯誤，雖然改了但是還覺得非常羞愧�？烧怯捎谕瑢W把自身置身于情景之中，所以才干體會出不同的感情。

　　在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢?”我就讓同學讀書考慮。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩�！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪。”還有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話�！蔽矣X得利用同學的疑問對同學的思維進行啟發(fā)，再通過同學讀書考慮，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

　　其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個合適的情景，他們的情感就會充沛流露出。

　　《灰雀》教學反思篇9

　　教學本文時，我緊緊圍繞“愛”字展開，意在引導學生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。從學生的回答來看，學生在朗讀的過程中，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入的理解、感受。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

　　1、朗讀教學中，缺乏朗讀

　　本堂課，我和學生在探討上進行得比較成功，但我卻忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到有利于學生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上產(chǎn)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步。接下來，便是想讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上學生依舊把握不準。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的地方。

　　2、課堂內(nèi)容安排不合理

　　從三年級學習來看，生字詞的把握仍是一個重點，課堂中還需花些時間。由于個別學生的預(yù)習不充分，導致課堂內(nèi)容沒有全完成，整個課堂不完整，倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時，重點理解放在第二課時。而對字詞的理解可以融入在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的'，但這一步我卻忽略了，所以在這一堂課中，學生在基礎(chǔ)知識方面，學得不太扎實。

　　3、急走教案，不給學生留機會。

　　當我圍繞“愛”字展開教學時，最淺顯的列寧對灰雀的愛，孩子們很容易找到，這和我預(yù)想的相符，這時我就急忙進入了教學，根本沒讓孩子再發(fā)表其他意見，每個孩子的理解能力不一樣，或許有的孩子可以理解到更深層次的愛，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時間。

　　教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！

　　《灰雀》教學反思篇10

　　《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事，列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。

　　剛開始學習課文時，同學們讀了幾遍課文，也不知道灰雀到底去哪里了？我引導學生反復(fù)讀列寧和男孩的對話，從他們的話中去體會。學生從列寧和男孩的對話中理解了課文內(nèi)容后，我提出這樣一個問題：你想對列寧、灰雀或者是小男孩說什么？同學們大膽說出了自己的想法。

　　“我想對列寧說，當那個男孩把灰雀捉回家后，你知道了并沒有批評他，而是讓他認識到自己的錯誤，你真了不起！

　　“我想對列寧說，列寧，你不僅愛灰雀，更愛孩子。

　　“我想對男孩說，雖然你開始把灰雀捉回了家，但當你看到列寧因為灰雀不見了而擔心、惋惜時，你能改正自己的缺點把灰雀放回來，你是個誠實的孩子�！�

　　“我想對男孩說，你是個知錯就改的孩子。知錯就改仍然是好孩子�！�

　　“我對男孩說，你愛灰雀不是這樣愛的，不能把它關(guān)起來，要給它自由，讓它自由自在的生活�！�

　　“灰雀，你以后一定要飛高一點，不要讓小男孩捉住了你�！�

　　“灰雀，你很可愛，我也喜歡你！”

　　在教學中我將你想對男孩、灰雀或小男孩說什么這個問題拋給學生，實際上是讓學生在對他們說話的.過程中領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，從學生的回答中不難看出，學生對理解了課文內(nèi)容，也體會到了列寧對灰雀的喜愛和對孩子的尊重、愛護之情。學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

　　《灰雀》教學反思篇11

　　《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。

　　教學《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題 “列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓學生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩�！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪�！边€有的`說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話�！蔽矣X得利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再通過學生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

　　其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個合適的情景，他們的情感就會充分流露出。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

　　1、朗讀教學中，朗讀缺乏

　　本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。

　　2、基礎(chǔ)知識的再學習

　　雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎(chǔ)知識方面，學得不太扎實。

　　……

　　《灰雀》教學反思篇12

　　這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文內(nèi)容簡單，學生只要認真讀書就能讀懂，但課文所表達的思想感情，需要學生通過走進課文內(nèi)容中才能體會出來。

　　在教學這篇課文時，我從課題入手，課題是《灰雀》，課文中是怎樣描寫灰雀的？請自己讀課文找到相關(guān)的句子讀給大家聽，此時再出示灰雀的圖片和資料，學生通過看圖和資料對灰雀有了進一步的'了解，這樣教學激發(fā)學生的學習興趣，效果很好。

　　學生喜歡灰雀，在走進課文找一找列寧喜歡灰雀嗎？從課文中找到答案。學生找的快，讀的好，把列寧喜愛之情讀出來了。

　　本課教學的重點就是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后，通過耐心的交談使那個小男孩放回了灰雀的經(jīng)過，體會人物的心理活動是本課的教學難點，針對教學的重難點我采取抓住人物的語言和神態(tài)，分角色朗讀人物對話，在讀的過程中踹門人物的內(nèi)心活動。先讀列寧說的話，從他的話語中你體會出什么？列寧為什么對灰雀說話，而不對小男孩說呢？體會列寧的做法。再看小男孩的語言和神態(tài)，體會小男孩的內(nèi)心活動。體會過后進行分角色朗讀課文。

　　本節(jié)課課文內(nèi)容體會的好，但由于時間關(guān)系，朗讀的時間少，沒有達到效果。今后在教學中改進教學方法，多讀少講。

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