《角的度量》教學(xué)反思（推薦）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《角的度量》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《角的度量》教學(xué)反思1
教學(xué)之后，從以下方面進(jìn)行反思
(1)問題引入，體會“單位”產(chǎn)生的必要性。
問題是啟發(fā)學(xué)生思考與探索的開始。在比較兩個角的大小時，提出需要知道“相差多少”（或“∠2比∠1大多少”）這一問題，目的在于引發(fā)學(xué)生對測量單位和工具產(chǎn)生的需要的體驗。
(2)了解單位產(chǎn)生的過程，理解量角器的構(gòu)成要件和工作原理。
一般來說，教學(xué)前大多數(shù)學(xué)生已知道量角需要“量角器”，但對量角器的構(gòu)造原理卻不甚了解。教學(xué)中，可分三個層次組織教學(xué)：一是請學(xué)生觀察量角器的構(gòu)成，嘗試說明量角器上的數(shù)字所表達(dá)的意思；二是組織學(xué)生看教材內(nèi)容或用多媒體演示角的單位產(chǎn)生的.過程，演示過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注1°角到2°角，再到3°角等依次遞增的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察并體會角的動態(tài)形成過程，為后續(xù)教學(xué)中理解平角和周角的動態(tài)定義奠定基礎(chǔ)；三是再次回到量角器上，進(jìn)一步理解量角器上的數(shù)字所表達(dá)的含義，特別關(guān)注“0°刻度線”和“1°角”的位置，為使用量角器量角的度數(shù)打下扎實的基礎(chǔ)。
《角的度量》教學(xué)反思2
四年級上冊第二單元《角的度量》新課都上完后，關(guān)于用量角器量角，學(xué)生出現(xiàn)形形色色的錯誤。幾次量角和畫角練習(xí)后，分析了下大致的原因。
中心與定點(diǎn)的重合（點(diǎn)點(diǎn)重合）和一邊與零刻度線的重合（邊線重合），做得不夠到位。除了學(xué)生自身沒牢固掌握量角的方法外，還有一個原因是：現(xiàn)在市面上很多量角器不適合初學(xué)量角的四年級學(xué)生用。在巡視學(xué)生量角時發(fā)現(xiàn)，有些量角器的中心點(diǎn)是個不小的圓孔，很難對到正中心點(diǎn)，因此這樣的量角器量出來的度數(shù)可以偏差5度左右；還有一種量角器，居然只有一圈的刻度，對于初學(xué)的四年級學(xué)生尤其是學(xué)困生來說，一邊重合的180刻度線的.話，她一時難以準(zhǔn)確度數(shù)，要想換個方向量角，又?jǐn)[來擺去無從下手；還有很多量角器中間是空的或者刻度線很短，沒養(yǎng)成延長邊后再量角的習(xí)慣的學(xué)生遇到邊比較短的角，又懶于延長角的邊，用眼睛隨便瞄上一眼大致對出一條刻度線，這樣量出來的角的度數(shù)，往往相差2、3度。讓我后悔在讓學(xué)生準(zhǔn)備購買量角器前，沒有做具體要求，導(dǎo)致買來的不合適的量角器影響正確量角和畫角。五花八門的量角器已買來，不能再要求學(xué)生再去買中心點(diǎn)明顯，刻度線長而明顯的量角器，加重家長負(fù)擔(dān)。只能對于有這樣那樣的量角器的學(xué)生進(jìn)行個別的指導(dǎo)和加強(qiáng)，學(xué)會如何用好自己手中的量角器。
內(nèi)外刻度線不分，也是量角何畫角出錯的一個主要原因�？傆袑W(xué)生時不時把內(nèi)圈和外圈的刻度讀錯。雖然時刻提醒學(xué)生注意看準(zhǔn)角的開口方向，看準(zhǔn)對準(zhǔn)角的一邊的是中心點(diǎn)左邊的還是右邊的零刻度線，但是每次都難免有幾個學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯誤。在幾次練習(xí)后，我干脆組織學(xué)生觀察內(nèi)圈和外圈的刻度，讓學(xué)生把同一刻度上的內(nèi)圈和外圈度數(shù)一起讀出來，讀出幾組后，讓他們發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律。最后讓學(xué)生認(rèn)識到同一刻度上的內(nèi)外刻度的和是180度，進(jìn)一步認(rèn)識了量角器。針對于這個易錯的原因，我提示學(xué)生在每次量角前先估計一下這個角的度數(shù)，再量。畫角前先確定這個角是鈍角還是銳角后再畫。方法和對策想了很多，效果有一些，但是總有那么幾個人經(jīng)常出現(xiàn)類似的錯誤。
遇到不是整十?dāng)?shù)度數(shù)時，還會出現(xiàn)多讀了10度或少讀了10度這樣的錯誤，而且也很普遍。在量或畫105度角時，學(xué)生會馬上找到100度或110讀的角，然后會出現(xiàn)不分清方向，找個5度的地方就讀數(shù)或畫角了。遇到這種情況，我讓學(xué)生先找到105度相鄰的兩個整十?dāng)?shù)度數(shù)，再在兩度數(shù)的中間的5度的位置找點(diǎn)畫角。讀數(shù)時先找邊所對的5度線的兩旁的整十?dāng)?shù)度數(shù)中小的那個整十?dāng)?shù)再加5度后讀出。
接下來，計劃抽空讓學(xué)生一個一個得當(dāng)面過關(guān)量角和畫角。要求學(xué)生：必須把角的一邊盡可能地和量角器的零刻度線完全重合，準(zhǔn)確地將零刻度線騎在邊的中間線上；要注意將長度沒達(dá)到量角器外圈刻度線的較短的邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)难娱L，不能偷工減料，短邊沒到達(dá)微分刻度不延長，自蒙一個似是而非的度數(shù)；讀數(shù)時還要要認(rèn)真細(xì)致，不要非往整十或幾十五德度數(shù)上靠。
經(jīng)過幾次加強(qiáng)后，學(xué)生基本上都能正確量角畫角，還能正確用三角尺上的角拼角，并能畫出拼角過程，寫出相應(yīng)的算式說明。
《角的度量》教學(xué)反思3
有人說 “有教育就必然有公開課”，而教育家于漪先生卻說過：公開課永遠(yuǎn)是一件遺憾的藝術(shù)。我在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《角的度量》這一課時，堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，較好地實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的融合，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，以及主動探究的意識。有以下靚點(diǎn)
1、不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生帶著問題的思考和解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力，使學(xué)習(xí)過程成為問題解決的過程；
2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工，以及一定程度的創(chuàng)造。既可以充分利用教材的題材，也可以創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生現(xiàn)實的、有趣的情境，使學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)知識來源于生活又應(yīng)用于生活的道理。
3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，初步學(xué)習(xí)將簡單實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
4、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)知識和基本技能中，是基礎(chǔ)知識的重要組成部分。知識是思想 的“軀體”，思想是知識是“靈魂”。所以對學(xué)生而言是不能從教材的字里行間讀到的.，要在教師引領(lǐng)、指導(dǎo)、學(xué)生自己學(xué)習(xí)、感悟中慢慢體會。學(xué)生只有領(lǐng)會了數(shù)學(xué)思想，才能有效地應(yīng)用知識，形成能力。在本節(jié)課中，線段知識類比角的度量，學(xué)生比較容易理解和掌握。
感悟：
教學(xué)過程是一種師生間，學(xué)生間以及學(xué)生主題與教學(xué)媒體之間的相互交流的過程，教師對學(xué)生的表現(xiàn)及時給予肯定，積極的評價和熱情的鼓勵，會喚發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。需以后做好以下幾點(diǎn)
1.抓基礎(chǔ)：以教材為主，領(lǐng)悟編者意圖，注重對基礎(chǔ)知識的傳授，還要對教材中新增設(shè)的欄目給予重視。
2.抓規(guī)律：注重對相近知識的整理，教師引導(dǎo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，自己總結(jié)規(guī)律，而不是教師代替其整理。
3.抓典型：通過典型事例的講解，培養(yǎng)學(xué)生掌握由特殊到一般的學(xué)習(xí)方法。
4.抓方法：注意教學(xué)方法的改革，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。
5.抓學(xué)生：加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，學(xué)法的指導(dǎo)，創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)，做到及時檢查、反饋。
“數(shù)學(xué)是思維的體操”，在以后的教育教學(xué)中，將盡自己所能，引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)思維訓(xùn)練， 注重方法引領(lǐng)，讓課堂成為學(xué)生喜歡的樂園。
點(diǎn)評：
整個課堂以學(xué)生的活動為主，體現(xiàn)了“和諧”的數(shù)學(xué)課堂。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的已有水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
注重了學(xué)生探究過程，課堂上教師為學(xué)生提供了以個合適的思維空間。課堂中不僅僅是教師的教，而是更多的學(xué)的場面，是一個師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)場面。
注重小組互助合作交流、共同探究。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動和共同發(fā)展的過程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，使他們在自主探究和合作的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，有效的發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主體作用。
另外，又設(shè)計復(fù)習(xí)提示和預(yù)習(xí)指導(dǎo)的作業(yè)，閱讀課本4.2節(jié)課文并與4.3.第二節(jié)課文對比，思考怎樣比較角的大�。寣W(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題走出課堂，從而把學(xué)生的思維引向一個更加廣闊的空間，讓學(xué)生在課外運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行實踐、探究。
總之，在本節(jié)課教學(xué)中，始終堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，致力啟發(fā)學(xué)生已掌握的知識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂中，使每個學(xué)生都學(xué)有所得，真正實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，人人都得到良好的數(shù)學(xué)”教育的最終目標(biāo)。
《角的度量》教學(xué)反思4
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗合知識背景出發(fā)，既要讓學(xué)生感覺到所面臨的問題是熟悉的，常見的，同時優(yōu)勢新奇的，富有挑戰(zhàn)性的。一方面使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考和探索，另一方面又要時期感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知、欲罷而不能的'心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探索欲望。這樣就把枯燥的知識變成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自我身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實際問題的本事。
2、充分利用多媒體，使抽象的知識形象化。
度的概念十分抽象，以往教師指著量角器比劃，學(xué)生聽的無趣，聽了半天還是一頭霧水。而經(jīng)過課件演示：古希波來人認(rèn)為一年360天，所以把一個圓，分成360份，然后分為二個半圓，把這樣的一個半圓分成180等份，每份所對的角度就是1度角……。學(xué)生聽得入神。動畫演示，并在不一樣位置著色閃動。這樣既使“度”的概念形象化，并且分解認(rèn)識量角器上刻度的難點(diǎn)。
《角的度量》教學(xué)反思5
《角的度量》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第八單元的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識有以下兩個問題：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。在教學(xué)角的度量中，覺得學(xué)生有一定的難度，特別是中下層的學(xué)生，掌握得較累。在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于學(xué)生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準(zhǔn)外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因……另外，四年級的學(xué)生看到的`只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點(diǎn)，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認(rèn)識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。
如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。還有，讓學(xué)生全面認(rèn)識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點(diǎn)。
《角的度量》教學(xué)反思6
《角的度量》一課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識量角器，會用量角器度量各種角的度數(shù)。
曾看見過學(xué)生拿著量角器手無足措的樣貌，用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上，原先學(xué)生找不到量角器上的角。所以我設(shè)計了讓學(xué)生在量角器上找角，并讓學(xué)生在紙量角器上畫出各種不一樣大小的角，這樣在動手過程中認(rèn)識了量角器的中心點(diǎn)、0度刻度線、內(nèi)外圈刻度、1度的角，還掌握了度數(shù)的寫法。之后我讓學(xué)生觀察畫在紙量角器上的各種角，找找它們的共同點(diǎn)：角的頂點(diǎn)都在量角器的中心點(diǎn)、都有一條邊在0度刻度線上，從而讓學(xué)生明白量角的本質(zhì)就是讓量角器上的角與要量的`角重合，也就是把量角器上的角重疊在要量的角上。怎樣重疊呢？我安排學(xué)生討論，并且動手操作。經(jīng)過討論與操作，大部分學(xué)生都能說出；量角器的中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合、0度刻度線與角的一條邊重合，角的另一條邊所對的刻度線表示的度數(shù)就是這個角的大小。這樣量角的問題就迎刃而解了。
經(jīng)過這節(jié)課我認(rèn)識到教師的教怎樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅會量角，還理解了量角的本質(zhì)。也正因為理解了量角的本質(zhì)，學(xué)生變得“自能”“自得”了，真正實現(xiàn)了在技能教學(xué)中還學(xué)生一個獨(dú)立思考與創(chuàng)新的空間。
《角的度量》教學(xué)反思7
角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個知識點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識盲點(diǎn)多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。跟以前相比，課中盡管使用了多媒體演示量角過程，并示范量角，量角過程也用歌謠的形式教給學(xué)生�？蓪τ诖蟛糠謱W(xué)生而言，量角的過程仍是那么艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時更是如此），內(nèi)外刻度要分清更是困難，（尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不同方位的角）。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問題。
課后反思，發(fā)現(xiàn)是教學(xué)設(shè)計不夠合理、美滿，沒注意到學(xué)生的個體差異和知識經(jīng)驗的差別。四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點(diǎn)，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認(rèn)識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實踐證明，那些歌謠也沒能指導(dǎo)學(xué)生形成技能，只不過是比傳統(tǒng)教法多一些花樣，學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。 課后反思的結(jié)果是：讓學(xué)生全面認(rèn)識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的.前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)識性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點(diǎn)。為此，我重新設(shè)定了教學(xué)環(huán)節(jié)，決心讓學(xué)生不光知其然，更要知其所以然。
《角的度量》教學(xué)反思8
《角的度量》一課一向是我感到難以教學(xué)知識點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念多，如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言，同時知識盲點(diǎn)也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，有必須的難度。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，我把教學(xué)過程設(shè)計成四個層次來進(jìn)行。
第一層是感知角的度量的'必要性。我先出示兩個角，讓學(xué)生去比較兩個角哪個角大有人認(rèn)為角1大，有人認(rèn)為角2大。當(dāng)他們在爭論不休時，引入課題，這就是我們今日要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。
第二層是結(jié)合之前所學(xué)的度量知識，發(fā)現(xiàn)度量其實就是找到需要度量的對象包含多少個“度量單位”，那么角的度量單位是什么呢從而引出后續(xù)資料。
第三層是讓學(xué)生認(rèn)識量角器，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自我的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生是具備較好的觀察、總結(jié)本事的。學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好都是90”;“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下頭這個刻度交叉在一個小點(diǎn)上”;“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”;“我發(fā)現(xiàn)下頭有一個小半圓，最中間有一個點(diǎn)”。你看學(xué)生研究得多認(rèn)真，觀察得多仔細(xì)!
第四層是實際動手測量角的大小。這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題較多的是，學(xué)生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混，明明量對了卻讀錯讀數(shù)。為了避免這樣的錯誤，我要求學(xué)生量角前先觀察這個角是鈍角還是銳角，這樣就能很多程度上避免這類錯誤了。
《角的度量》教學(xué)反思9
伴隨著“叮鈴鈴”的響聲， 瞅眼望向所準(zhǔn)備的但至今尚未完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，心里不得不開始著急起來。于是在我的催促聲中草草的將這節(jié)課給收尾了。
沒有預(yù)想中的那么順暢，沒有意念中的那般淡定，沒有篤定中的那份坦然。有的更多的是一份茫然，一份不知所措，一份無以聊表的自我苦笑。
這節(jié)課上下來，給我自己的第一感覺就是完全“亂了”。 那些事先預(yù)定好的學(xué)生行為，根本不在我預(yù)測范圍內(nèi)。我的所謂的設(shè)計好的思路，全在叫學(xué)生自主說說量角器上有什么的時候混亂了。然后就這樣順著學(xué)生的思路走，努力的順從他們的意思再把他們拉回到我篤定的軌道中。有時候拉著拉著，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的繞了一大圈，才切入到我想說的問題上來：有時候拉著拉著，突然間會發(fā)現(xiàn)，自己都詞窮，都不知道怎么往下說了。在腦海中快速組織好語言脫口而出，講完之后竟會有種表述不清，語無倫次的感覺。一句話一句話的重復(fù)著，好有時間思考接下來該怎么辦。偏離預(yù)想的越遠(yuǎn)，便拉的越吃力，就越有種不知所措的感覺。到底是直接點(diǎn)中這個要點(diǎn)，還是順著學(xué)生的意思繼續(xù)下去呢？在心里里頓時激起了一層層的漣漪，原本淡定平靜的心便再也淡定不起來了。這是我課中內(nèi)心糾結(jié)的一種真實寫照。作為一名老師， 或許我的思維還不夠敏捷，口頭表達(dá)能力還不夠強(qiáng)，以至于還不能夠達(dá)到一種在課堂中無論出現(xiàn)怎樣的格局都始終波瀾不驚，始終能夠得心應(yīng)手的境界。在這方面，我需要好好的反思，好好的斟酌，好好的`加把油。在課堂設(shè)計及教學(xué)中， 我們還是要多關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們思維的發(fā)展。與此同時，我們也要學(xué)著用學(xué)生的思維去思考問題，在我們看來很簡單、很得心應(yīng)手的問題，對于他們來說，可能就不是那么的簡單了。所以，我們教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)問題的設(shè)計，要時�？紤]這樣一個問題：我這樣設(shè)計對他們要求會不會太高、太難了？
其次，我發(fā)現(xiàn)我的這節(jié)課對學(xué)生的評價力度還不夠，評價語言不夠多樣化。對于課堂上表揚(yáng)或鼓勵的話語，結(jié)合平時的教學(xué)，總會感到很詞窮，每次表揚(yáng)來表揚(yáng)去也就那么幾句他們都耳熟能祥的話語，一點(diǎn)都沒有新意。這是不是也再一次的說明了我詞匯量的短缺呢？再就是，對時間的把握度不夠。 當(dāng)鈴聲已經(jīng)響起的時候，才發(fā)現(xiàn)還有好多內(nèi)容還沒講完。對時間的把握力度不夠，確切地說，就是不能做到收放自如。該收則收，該放則放，掐準(zhǔn)每個環(huán)節(jié)所要用的時間。造成時間不夠的原因也有可能是我們在教學(xué)的過程中，太喜歡重復(fù)學(xué)生的話了。不管是正確的，還是錯誤的，總是喜歡一而再再而三的去重復(fù)，這或許是一種習(xí)慣，亦或許是為了拖延時間，讓我們自己有一點(diǎn)思考的空隙，但也就是在這樣的重復(fù)中，我們的時間就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的逝去了。
毋庸置疑的，這樣的活動，確實能讓我們從中或多或少的學(xué)到些東西。特別是評課環(huán)節(jié)，經(jīng)過他人的點(diǎn)評，我們可以從中發(fā)現(xiàn)我們自己所沒有發(fā)現(xiàn)，所看不到，所不知道，甚至一些我們早已習(xí)以為常、早已不知不覺滲透到我們的教學(xué)中但是它確確實實是不正確的東西。 因為只緣身在此山中，因為一千個讀者就會有一千個哈姆勒特，每個人都有每個人的見解。所以，在這樣的模式中，我們更能清楚的認(rèn)識到自己存在的不足，只有認(rèn)識到了自己的不足，我們才知道該從哪方面下手，該怎么去改正，爭取下次不犯類似的錯誤，爭取做的更好。在這樣的環(huán)境中，我們才可以更好的成長。
就以今天的畫角為例，我只是為了配合當(dāng)時的教學(xué)需要，隨隨便便的就將一個角勾成了。卻從來沒想到，這樣是不是太隨意了點(diǎn)呢？我現(xiàn)在的隨意會不會讓學(xué)生也養(yǎng)成這樣的習(xí)慣呢？因為我們都知道，小學(xué)生的模仿能力是特別強(qiáng)的。說不定我們的一個隨意，就已深深的印在他們的腦海里了呢？ 從而讓他們養(yǎng)成一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 這節(jié)課，從我開始準(zhǔn)備到上完為止， 我都不知道我犯了一個知識性的錯誤。在讓學(xué)生探究角的大小與什么有關(guān)時，我讓學(xué)生用直尺測量角一角二各角倆邊間的距離，以此來說明角的大小與角叉開的大小有關(guān)。連我自己也忽略掉了“射線是可以向一端無限延長的” 這樣的一個概念。
所以，還是要感謝評課，讓我們能更清楚的認(rèn)識到自己的不足！
《角的度量》教學(xué)反思10
“角的度量”是在認(rèn)識了角的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生用量角器度量角的角的大小。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識點(diǎn)多，比較繁瑣，在以前的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的較少，操作的要求比較高。其中量角器的中心與三角形的頂點(diǎn)重合，0度刻度線與角的一條邊重合，以及讀數(shù)是看內(nèi)圈的刻度還是外圈的刻度都是本節(jié)課的重難點(diǎn)。
本節(jié)課主要包括以下知識點(diǎn)：認(rèn)識角的測量工具量角器，即量角器和角的計量單位，即度，學(xué)會用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度數(shù)。在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)在兩個地方學(xué)生理解掌握的比較困難：一是量角器的擺放，而是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。
為突出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，我在設(shè)計教案時，凸顯出以下特點(diǎn)：
一、在活動中感受知識，建構(gòu)新知
首先我出示了一個三角形，一方面復(fù)習(xí)角的`知識，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，另一方面順其自然的引出本節(jié)課的課題，即度量角的大小，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動起積極性。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生更喜歡自己動手操作，發(fā)現(xiàn)，而不是僅僅用耳朵聽聽，這樣的印象與體會才會更加深刻。
二、鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)自主探究、合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人
在認(rèn)識量角器的環(huán)節(jié)中，我放手讓學(xué)生先自己思考，再與同桌合作，自主探究量角器的相關(guān)知識，通過交流知道量角器的相關(guān)知識。在學(xué)生操作的過程中，時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，尊重學(xué)生的想法，多巡視，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)，討論。將課堂真正的還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。
在整個課堂中存在著很多的不足。比如知識介紹的不夠充分致學(xué)生在操作時頻犯錯誤，拖延了課堂。除此以外，由于本身的教室技能還不夠成熟，對學(xué)生的反饋評價不夠及時與準(zhǔn)確。我需要不斷地反思中再學(xué)習(xí)再實踐，在反思中成長起來。
《角的度量》教學(xué)反思11
《角的度量與表示》一課是學(xué)習(xí)了線段、直線和射線后的一節(jié)課，是對前面知識的應(yīng)用，也是后面學(xué)習(xí)平面幾何知識的基礎(chǔ)，是研究三角形、四邊形重要的內(nèi)容.這節(jié)課使學(xué)生通過實際生活中對角的認(rèn)識，建立起幾何中角的概念，并能掌握角的定義方法，使學(xué)生掌握角的各種表示方法.
角的定義和角的表示法是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn).這是因為角的個數(shù)在查找時容易出錯，對角的表示因為有四種方法所以學(xué)生容易混淆，要鞏固幾遍，并讓學(xué)生對角的表示多練習(xí)，這也是后面必須掌握的內(nèi)容.
本節(jié)課我采用啟發(fā)式教學(xué).新課程要求學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，是課堂教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者.老師主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的'主人，讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，所以選擇這種教學(xué)方法.
本節(jié)課課后我有以下幾點(diǎn)收獲：
1.讓學(xué)生了解這一章的總體知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生認(rèn)識到幾何圖形是由簡單到復(fù)雜的組合過程.
2. 加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實踐性，養(yǎng)成學(xué)生聯(lián)系實際的好習(xí)慣，提高他們解決實際問題的能力.
3.通過角的不同表示法，使學(xué)生看到解決一個問題有多種方法的好處，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維打下基礎(chǔ).
4.角的各種表示法要反復(fù)練習(xí)，尤其是從一個頂點(diǎn)出發(fā)的角有兩個以上時，一定讓學(xué)生寫對，并告訴學(xué)生在沒有特殊要求的情況下，最好用數(shù)字表示角，這樣既簡便又清晰.
《角的度量》教學(xué)反思12
直線、射線和線段內(nèi)容相對來說概念較多，所以在教學(xué)中能充分利用多媒體課件來引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的概念，同時也能注重對學(xué)生的觀察和概括能力的培養(yǎng)，從作業(yè)情況來看，學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的規(guī)范表達(dá)能力比較欠缺，要多注意這方面的培養(yǎng)。
角的度量是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)能充分利用多媒體課件來引導(dǎo)學(xué)生觀察量角器的'組成部分，比較直觀，并能通過課件較好的演示如何量角，學(xué)生的積極性較高，由于量角器的不統(tǒng)一，學(xué)生在測量角的大小時，還是有些誤差的，也有些學(xué)生在量角時內(nèi)外刻度容易弄錯，還應(yīng)多練習(xí)。
對于角的分類來說，學(xué)生并不陌生，只是在原來的基礎(chǔ)上有了更進(jìn)一步的了解，我在教學(xué)中通過形象的課件演示讓學(xué)生來明晰平角和周角的形成，學(xué)生易于理解，而且在通過平角和周角這兩個已有條件來解決角的讀數(shù)問題時，絕大部分學(xué)生都較好，但有個別基礎(chǔ)差的學(xué)生不能靈活運(yùn)用。
畫角對于學(xué)生來說并不難，通過教學(xué)學(xué)生能較好地掌握畫角的步驟，但是學(xué)生畫的時候還是會發(fā)生角度看錯的現(xiàn)象，內(nèi)外刻度看錯。為了提高學(xué)生的積極性，我還充分利用一副三角板來讓學(xué)生拼不同的角，學(xué)生積極性很高，但是接受能力差的學(xué)生似乎有些跟不上，要注意后進(jìn)生的輔導(dǎo)。
《角的度量》教學(xué)反思13
“角的度量”這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學(xué)生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中，覺得學(xué)生有一定的難度，特別是中下層的學(xué)生，掌握的較難，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于：
首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點(diǎn)與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的'示范；其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準(zhǔn)外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因另外，四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點(diǎn)，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認(rèn)識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。
如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。還有，讓學(xué)生全面認(rèn)識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點(diǎn)。
《角的度量》教學(xué)反思14
課前思考：
�。�1）角的度量一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過長度和面積的測量后，圖形與幾何中圖形的另一內(nèi)容。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)圖形的測量的具體目標(biāo)有很多，這些目標(biāo)可以分為三個方面：一是建立測量的度量單位、二是掌握有關(guān)圖形的測量的計算方法、三是運(yùn)用測量的知識解決實際問題。但追其根本是建立測量的度量單位。因為沒有這個作為基礎(chǔ)。后面的目標(biāo)就變成了空中樓閣。所以本節(jié)課的定位應(yīng)該是在學(xué)習(xí)了長度和面積之后。讓學(xué)生進(jìn)一步體會如何度量角。建立其角的度量單位。為后面學(xué)習(xí)表面積和體積的測量做好準(zhǔn)備。學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)之前。已經(jīng)知道了長度、面積的度量單位和度量工具。但是沒有把度量的相關(guān)內(nèi)容建立起。因此，幫助學(xué)生感受度量角的意義和認(rèn)識度量單位是本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷1°產(chǎn)生發(fā)展過程，以及形成量角器的雛形是本節(jié)課的一個難點(diǎn)。所以教學(xué)課要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過一系列的直觀操作活動，幫助學(xué)生建立角的度量單位，形成量角器的雛形，從而培養(yǎng)學(xué)生的度量意識。
�。�2）角的度量一是建立在孩子已經(jīng)通過靜態(tài)定義角的概念和動態(tài)的旋轉(zhuǎn)角的演示活動幫助學(xué)生建立起銳角、直角、鈍角、平角、周角的概念，并知道他們的.大小順序關(guān)系。以及直角、平角、周角三者之間的數(shù)量關(guān)系，是為接下來學(xué)生要學(xué)會使用量角器去準(zhǔn)確測量角，去畫出相應(yīng)的角做鋪墊，為后續(xù)的三角形、四邊形的內(nèi)角和以及多邊形的內(nèi)角和拓展延伸打好基礎(chǔ)。
課后反思：
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在讓學(xué)生通過動手操作發(fā)現(xiàn)角度量單位統(tǒng)一的必要性以及1°角的產(chǎn)生和更大角的產(chǎn)生和度量。上課初始我通過創(chuàng)設(shè)玩滑梯的三幅情境圖，讓學(xué)生選擇想玩哪個并說明理由，從而引出角的大小不同，那如何去比較大小呢？學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)可以用重疊法去比較，可以借助直尺去測量角的張口等方法都值得肯定和鼓勵，其中班里的一個男孩子雄說：“除了剛才的方法，也可以利用三角尺中的一個角做為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)∠1比標(biāo)準(zhǔn)小，∠2和標(biāo)準(zhǔn)相同，∠3比標(biāo)準(zhǔn)要大，這個思路值得鼓勵和肯定，也就是借助標(biāo)準(zhǔn)，那我現(xiàn)在有了標(biāo)準(zhǔn)，能不能準(zhǔn)確知道這個角的大��？可以讓學(xué)生動手嘗試操作用自己的學(xué)具去量一量角并標(biāo)出結(jié)果，引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)一個相同的角為什么會出現(xiàn)不同結(jié)果引發(fā)認(rèn)知沖突，這是因為度量工具的不同產(chǎn)生的結(jié)果也不同，從而引出統(tǒng)一度量單位的必要性和重要性，在這里可以復(fù)習(xí)長度、面積的測量過程中的測量工具、測量單位統(tǒng)一的必要性，建立起度量意識，克服第一個難點(diǎn)。
那么統(tǒng)一了一個標(biāo)準(zhǔn)之后都去測量一個角發(fā)現(xiàn)是這個角這樣的8份還要多一些，那多的那一些怎么辦呢？能不能舍去？不能，舍去后就不夠準(zhǔn)確了，那為了更加精確還有什么方法呢？倒逼學(xué)生產(chǎn)生出一個小的度量單位的產(chǎn)生，也就是選擇的這個度量標(biāo)準(zhǔn)越小，測出的結(jié)果也就更加準(zhǔn)確，長度單位有1厘米，面積單位有1平方厘米，那角的單位呢？學(xué)生會自然想到1°。從而水到渠成引出什么是1°角，1°角將一個360°的周角進(jìn)行平均分，分成360份，其中的一份就是1°角，自己用筆去畫一畫，描一描感知1°角的大小，那2°角呢？3°角呢？5°角呢？10°角呢？（1°角不好找，十進(jìn)制10°角就一目了然）那20°角呢？是兩個10°的角，是20個1°的角，那30度呢？60度呢？90度呢？120°呢？180°呢……充分去認(rèn)識角的度量是對標(biāo)準(zhǔn)的累加，為量角器的形成做很好的鋪墊。
正如數(shù)學(xué)家華羅庚所說：“數(shù)（shù）是數(shù)（shǔ）出來的，量（līànɡ）是量（līánɡ）出來的�！笨芍^是概括出了度量的精髓，用在這節(jié)課的解釋也是恰如其分。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，向青草更青處漫朔。
《角的度量》教學(xué)反思15
《角的度量》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第八單元的資料。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識有以下兩個問題：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。在教學(xué)角的度量中，覺得學(xué)生有必須的難度，異常是中下層的學(xué)生，掌握得較累。在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，可是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，可是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于學(xué)生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準(zhǔn)外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因……另外，四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點(diǎn)，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認(rèn)識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也
有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。
如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，團(tuán)體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎樣量的，會的.同學(xué)教教不會的同學(xué)。還有，讓學(xué)生全面認(rèn)識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點(diǎn)。
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