《藍色的樹葉》教學反思匯編15篇
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《藍色的樹葉》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《藍色的樹葉》教學反思1
看著課題，想著講過的課，像散步在秋風過后的落葉小路上，回頭看著自己走過的路，感慨萬千：
講課以前，我把本課看的很重，不止因為它是篇經典課文，也是我小學記得最清楚的課文之一，但我卻沒講到自己滿意的程度。心里好失落。
有幾處是我不得不面對的問題：
第一：總是在說服自己已經完成一件事，就不必再看了。
就如課件的制作來說吧，明明改了三次，以為萬事大吉了，在電腦上演示一遍也好了；但就是這么不小心的自以為是，導致生字拼音的出示出現了混亂，講課開始進入極其緊張、被動的狀態(tài)。心情的傳染像多米諾的骨牌一點一滴的傳染開來，當我看到班里一個挺愛操心的孩子也在著急時，馬上意識到自己要失態(tài)了。于是，果不其然，教學在分段閱讀時出現環(huán)節(jié)錯誤，后面的板書竟緊張的忘了書寫。也許學生會一生都記得這節(jié)緊張的公開課吧，好好檢討自己了。
第二：不切實際的要求，讓孩子們陷入困境。
當我問到:你從故事里學到了什么道理時，有的孩子說的其實已經不錯了，但性情使然，我認為他們還可以說的更好的。于是，不斷的問，不斷的鼓勵著，好像越鼓勵他們，我心里越沒了底兒，直到全班的小精靈們都沉默以對，這才認識到自己好像過了。拔苗助長的遺憾仍舊彌漫我心頭。
第三：在不可能離奇的'地方說出離奇的話。
知道東方夜談的無影，明白癡人說夢的荒謬。但就在關鍵的總結
全文時，竟說了一句連自己都奇怪的話：“大家應該向誰學習？”本課的林園園和李麗都不建議去模仿，一個小氣帶點自私，另一個上課不帶綠鉛筆，這種問題連成人都無法回答。他們是二年級的孩子啊，難為他們了，離奇老師的那句不可能回答的問題，也許孩子們都會在若干年后回憶起：印象深刻的語文課��！我要悔過了。
第四：干枯的評價語言，讓我這個語文老師汗顏。
聽了許多公開課，網上的名師也聽了許多。水平高的老師出口總不重句，包括評價的語言。那是因為孩子們都像一片片美麗的樹葉吧，他們都有自己的樣子，所以老師就是拿顯微鏡找出他們與眾不同的地方，然后讓這美麗舒展到極限。名師們把“評價的美”分成無數不同的份，分給了身邊的小天使，讓他們的羽翼上描繪上了無盡的自信。而我在評價學生時，都是“好”，哎，世上的美麗不是一個好字了得的。
說了這節(jié)課的許多不足，當然也要說說比較順利的地方：
課文的填空導入，是這節(jié)課的點睛之處，不僅順利的導入了新課的學習，還激發(fā)了學生質疑的興趣，對后面教學環(huán)節(jié)起到了鋪墊的作用。
在以后的教學過程里，我會多反思，向成熟的教師行列進發(fā)。希望以后的課堂教學里自己能把握每一次成功的機會。
《藍色的樹葉》教學反思2
《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學生生活十分貼近，學生學習起來會很感興趣，輕松易懂。所以教學時，應引導學生聯系生活進行反思，通過讀和討論以及對自己現實生活的回憶來體會人物內心豐富的感情，了解人物的內心世界，從中受到啟迪。
其中在學習課文，整體感知課文時，為了讓學生能夠更透徹的了解人物的內心世界，我采取先讓學生理清故事頭緒，再通過朗讀、默讀、討論和聯系生活實際的方法來引導學生，走入兩個人物的內心世界。讓學生明白，林園園通過這次的事情一定會看到自己的不足，她也會成為一個樂于助人的孩子。不要因為一件事情全盤否定一個人。要知道林園園臉紅正是因為她知錯了。同時也讓所有的學生記住藍色的`樹葉，學會關心和幫助別人。通過先說清故事，再體會人物心理的辦法，學生很容易的理解到為什么會有藍色的樹葉，林園園又為什么會慚愧的臉紅，而且在拓展部分，也通過自己的實例解說了相互幫助的重要性，明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言，發(fā)表自己的見解時，只有大多數同學說到，有少數同學還是未能明白。可見，在引導學生深入理解，廣泛發(fā)言這一點，我做的還不夠，還需要多注意。
另外，因為講述課文走的是故事情節(jié)和人物感情兩條路線，因此，在時間和內容安排上有些繁瑣，層次不是很清楚。在今后的教學中還要多多探索如何有機的將兩者融合在一起，以起到過渡順暢，升華自然的境界。
《藍色的樹葉》教學反思3
互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點，是不容易的。這是《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。
本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學生生活十分貼近，學生學習起來會很感興趣，輕松易懂。所以教學時，我引導學生聯系生活進行反思，豐富內心感受。在讀和理解的基礎上，我提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？并著重指導李麗和林園園的幾次對話，通過反復朗讀使學生走進林園園的內心世界，林園園最終已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受到思想教育。課后我進行了拓展練習，“我想對林園園說……”讓學生說出自己的心里話，進行說話訓練。整堂課，學生學習積極性是挺高的，但有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學生生硬的理解字詞，學習效果不大好。沒有達到教學目的`。
課后，我對自己在備課中所欠缺的環(huán)節(jié)重新梳理了一遍，再次上這篇課文時，我覺得學生學得更主動更積極了，學習效果明顯的有所改觀。是的，學生教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。
一個“激勵、喚醒、鼓舞”，飽含了多少對學生的尊重和關愛。
《藍色的樹葉》教學反思4
我們常教育同學之間應該團結友愛、互相幫助，在別人有需要的時候，伸出援助之手，這是一種美德，但要能做到這一點，是不容易的。正因為如此，我上此課意在教育學生在生活中學會互相幫助。
《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。
教學中我緊抓主線：“李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了�！边@句話作為開頭引起孩子的好奇心，進而走進課文。
林園園舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。同學之間應該團結友愛、互相幫助，在別人有需要的時候，伸出援助之手。我在滲透思想品德教育的同時，都圍繞文章的旨意，既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學生生活十分貼近，我引導學生聯系生活進行反思，豐富內心感受。
首先從整體上理解課文內容上，引導孩子讀，注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個借口推托。
再在朗讀過程中，引導學生通過恰當的語氣表現出人物的性格特點。我將李麗和林園園的幾次對話作為指導的`重點，通過反復朗讀使學生走進林園園的內心世界，林園園最終已經認識到自己的做法是不對的。但個別學生積極性不高，讓學生找重點詞“吞吞吐吐”來體會“舍不得”時，由于我的指令不夠清晰，還是要經過多次提示才能找到。
然后在讀和理解的基礎上，我才提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？有同學說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗同學綠鉛筆；有的說：有困難應當熱情幫助；有的說她因為羞愧而臉紅??這個環(huán)節(jié)還是比較成功的，使學生受到了一定的思想教育。
課后我進行了拓展練習，課文的語言訓練點是“-----------嗎？”“---------吧�！彼晕易プ 澳樇t”讓孩子們領會林園園的“知錯就改”，預設“過了一個星期，李麗正要給花涂顏色的時候，發(fā)現自己的紅鉛筆不見了，她
再次向林園園借，她會怎么說？”孩子們紛紛舉手，一個孩子說：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎？”可惜時間已經很短，說話的訓練面不廣。還有一部分學生沒有參與到學習中，處于一種被動狀態(tài)。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，以后在教學過程中在這方面應加以探究以改正不足。
《藍色的樹葉》教學反思5
《藍樹葉》是一篇講讀課文。講李麗在美術課上，畫樹葉時綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但沒接她的綠鉛筆。李麗用藍鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍樹葉，臉紅了。
學習課文之前，我從學生的生活實際入手，揭示課題《藍樹葉》，隨后問：看到這個課題你一定想知道什么?學生紛紛提出：樹葉怎么會是藍色的?這是哪兒來的藍樹葉?以此激起學生的學習興趣。
先讓學生帶著問題去讀書找答案。讓學生了解課文的`大意。讓學生自由回答上面的問題。
再感悟課文內容
學習第一自然段：李麗為什么要向林園園借綠鉛筆鉛筆?引導學生從第一自然段中找到答案。
自讀第二至四自然段思考：李麗為什么沒有接凌圓圓的鉛筆。這是課文的重點。我讓學生找出李麗和林園園的三次對話，從她們對話中林園園的語氣，神態(tài)中去領會感悟出林園園不愿意借給李麗綠鉛筆。抓住重點詞句(吞吞吐吐、我怕你把筆尖弄斷，不要.....不要..... 皺著眉頭等)讓學生分角色朗讀，進一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找借口。
學習第五自然段，指名讀回答：林園園看見李麗畫了藍樹葉為什么臉紅了?結合觀察第二幅插圖，從林園園的表情你看到了什么?學生回答，林園園覺得不好意思。她知道自己錯了。你能知道她這時候心里在想什么?“她在想，要是我把綠鉛筆借給李麗了，她就不會畫出這么難看的藍樹葉了”�！拔疫@樣做不對，以后要改正”。
現在你想對林園園說什么?甲：林園園，你這樣做是不對的，同學有困難我們要去幫助。乙：林園園你不能太小氣了，要是你以后有困難，別人也不會幫助你的。 丙：林園園你知道嗎?同學之間應該互相關心，互相幫助。
學了這一課你明白了什么?(我明白了我們從小要有愛心，別人有困難，我們要熱心幫助)
說說你們同學之間互相幫助的和像林園園一樣的事例。學生也說了班上很多同學的例子。
想想：林園園以后會怎么做?(自由回答)
通過對課文的學習，學生不僅能感情朗讀課文，學會了生字詞，懂得了人與人之間要互相幫助，互相關心的道理，還與自己進行了對比，知道了對錯，提高了認識。
《藍色的樹葉》教學反思6
《藍色的樹葉》是小學語文二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了很多借口，最后李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。文章的旨意在于讓學生明白：當別人有困難時我們應該熱情相助。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學生。但是，在滲透思想品德教育的同時，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課。
都說興趣是最好的老師。的確，當學生對所學的知識感興趣時，他們學習的積極性就會大大提高。因此，我精心設計了新課的導入。課開始，我出示最常見的綠色的樹葉，并讓學生說說你還見過什么顏色的樹葉？學生回答：金黃的、紅色的`等，就是沒有藍色的，此時我板書課題。在揭題后，我問學生，讀完這個題目你有什么疑問嗎？學生自然就問了“樹葉怎么會是藍色的呢？”于是我們就帶著這個疑問，開始了這篇課文的學習。通過對課文的朗讀，學生從中找到了答案：原來是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問：“林園園為什么臉紅了？”有的學生回答：“因為她覺得自己太小氣了�！庇械恼f：“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗，有點不好意思�！蔽矣謫枺骸叭绻儆龅竭@樣的情況，林園園還會這樣做嗎？你從哪里看出來？”這個問題設計目的就是
為了讓學生相信林園園能知錯就改，不要把她當成批判的對象�！叭绻悄悖阍敢獍丫G鉛筆借給李麗嗎？”通過這個問題引導學生進行角色互換：當我遇上困難沒人來幫助我的時候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到：他人有困難時主動伸出援助之手是多少的重要，并使之成為一種習慣。“那你們想對林園園說些什么呢？”這一說話訓練加深了學生對課文的理解。
本課教學，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式反復朗讀，如：小老師領讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握較好。但也存在了許多不足之處：
1、導入新課時，老師問：“你還見過什么顏色的樹葉？”學生說見過黃色的、紅色的樹葉，此時還應引導學生聯系季節(jié)進行語言文字的訓練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉語文課，就是進行語言文字訓練的過程。
�。�、整節(jié)課之中，讓學生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學生的讀書情況。
�。�、在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因�！靶÷暤卣f”“吞吞吐
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物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。
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《藍色的樹葉》教學反思7
課伊《藍色的樹葉》是人教版二年級上冊第五單元的一篇課文。課文講美術課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園不愿意把綠鉛筆借給李麗，李麗用自己的藍鉛筆畫了藍色的樹葉。這件事情告訴我們人與人之間要互相幫助。
本課計劃用五課時完成。第一、二課時主要學習生字和初讀課文，第三課時理解課文，第四、五課時朗讀背誦，練習鞏固。理解課文時，我是這樣安排的：激趣導入——整體感知——精讀課文——小小練筆。
一、激趣導入
課堂上，學生有了濃厚的學習興趣，我想我們的教學就成功了一半。為此，我找了一些不同顏色，不同形狀的樹葉圖片，讓學生觀察、欣賞。為學習課文做好鋪墊。
二、整體感知
讓學生觀看課文視頻，說說課文講了一件什么事。讓學生對課文有個整體印象，培養(yǎng)學生閱讀能力。
三、精讀課文
在學習課文中，我主要抓住李麗和林園園的三次對話，讓學生體會李麗有禮貌、誠懇，林園園找借口、不愿意。抓住課文中的兩個句子：樹葉那么綠，真惹人愛。你要注意，不要削，畫的.時候不要用力，不要畫得太多。讓學生仿照句式說句子。讓學生體會林園園為什么臉紅了。最后進行對話表演。
四、小小練筆
為了發(fā)展學生的想象力，提高學生的寫句能力。在理解課文的基礎上，讓學生說一說、寫一寫自己想對林園園說的話。在授課過程中，發(fā)現學生的想象力還是很豐富的，有的學生想對林園園說，你快點把綠鉛筆借給李麗畫樹葉和小草，同學們才會喜歡你。
隨著年級的遞增，課文也越來越長。這既考驗著教師對教材的處理能力，也考驗著學生對教材的理解能力。在教學中，我要認真上好每一節(jié)課，相信會發(fā)現教學中的樂趣。
《藍色的樹葉》教學反思8
《藍色的樹葉》是小學語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學生。整體感覺上得還不錯。
本課教學，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式的反復朗讀，如:小老師領讀，指名讀，同桌互讀，齊讀等，學生掌握較好。不僅讀準字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎上，運用詞語說句子。教學時，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導學生朗讀。教學激發(fā)了學生的思考的積極性，引發(fā)學生深入思考，用自己的語言表達自己的觀點。但也存在了許多不足之處:
1，導入新課時，老師問:"你見過什么顏色的樹葉"學生說見過綠色的，黃色的，紅色的樹葉，此時還應引導學生聯系季節(jié)進行語言文字的訓練。如:春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉。。。。。。語文課，就是進行語言文字訓練的過程。
2，整節(jié)課之中，讓學生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學生的讀書情況。
3，在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。"小聲的說""吞吞吐吐""我怕你""只好"等詞，是訓練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。
4，注意學生良好習慣的養(yǎng)成。學生讀書時拖音，低著頭讀書，不認真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。
5，注意教給學生學習方法，讓學生在教師引導下，主動學習，善于發(fā)現問題，體會課文蘊含的道理。如指導:李麗小聲對林園園說:"把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎"這句話時，我只是讓學生抓住"小聲地"這個詞，讓學生用小聲的語氣去讀，忽視了學生的'自主能力�？梢赃@樣設計:老師大聲地讀這句話，讓學生聽一聽老師讀得行嗎學生如果說行，讓學生再去讀這句話，細細理解到底該怎么去讀，通過反復讀，學生發(fā)現應用小聲的語氣來讀這句話，學生自己發(fā)現了問題，就會有一種成就感，學習興趣被極大調動，更加樂于學習。
6，進行品讀環(huán)節(jié)的教學，應注意找準切入點，以切入點的突破來貫穿全文。如本課的切入點就是"林園園看著主些藍樹葉，不由得臉紅了。"引導學生抓住林園園的表情，心理變化特點，指導學生讀好人物的對話。在深入理解人物對話，心理的基礎上，豐富自己的內心體驗，懂得人與人之間應互相幫助。
《藍色的樹葉》教學反思9
本課需要兩課時完成，第一課時學生自學生字詞，熟讀課文，對課文大致了解，為第二課時感情課文打下基礎。
第一課時重點是識字，有感情地朗讀課文。為了激發(fā)學生的學習興趣，我采用了“聽辯質疑”的方法導入課文。這種導入方法，能較好地激起學生的學習欲望，很快進入學習狀態(tài)。首先通過自由讀文把生字劃出來，然后自己借助課文中的'拼音識記一遍，然后通過開火車讀，生生互相讀進行鞏固。在指導朗讀時,先是讓學生自讀課文，因為他們剛學完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會字意。然后，找同學讀課文，生生、師生互評，
本節(jié)課學生學習的積極性較高，師重在引導，培養(yǎng)學生自主學習能力，師生合作較融洽，不足之處，朗讀的參與面小，鼓勵性的語言和物質獎勵，沒有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學生沒有參與到學習中，處于一種被動狀態(tài)，以后在教學過程中在這方面應加以探究以改正不足。
《藍色的樹葉》教學反思10
今天和同學們一起學習了《藍色的樹葉》，結束時，我問：大家學這篇課文有什？感受呀？他們都揚起一張張笑臉，大聲的說：“同學之間要相互幫助，要團結友愛”。對呀，這句看似簡單的話要做到是很不容易的。我們個人心中都裝著自己和他人這兩樣東西，在許多情況下，這兩樣東西都在進行著斗爭，斗爭的結果，要是自私，要是無私。
《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。從課文內容看，李麗從頭到β都非常有禮ò，林園園則表現得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個的借口推托，林園園的行為明顯不對，但生活中這樣的事是很多的。課文結β寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問：林園園為什臉紅了？馬上有同學說：因為她覺得不好意思，有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動這也許就是文學的魅力。
課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的`閱讀實踐，應讓在學生主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課堂上我一直將李麗和林園園的幾次對話作為指導重點，通過朗讀對話中人物的語氣、神態(tài)、動作讓學生自主體會，并努力讓學生走進故事中，對具體的事例進行溝通和交流，組織學生對三次對話進行分析，讓學生走進語言，加深對語言的感悟，從而達到積累語言的目的。
《藍色的樹葉》教學反思11
《藍色的樹葉》是二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是一節(jié)美術課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。
在課文的教學中，我由“林園園看著這些藍樹葉，為什么不由得臉紅了?”為突破口，重點引導學生理解人物對話，通過反復朗讀使學生走進林園園的`內心世界，林園園最終已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受到思想教育。課后我進行了拓展練習，為了防止孩子們一味的批判林園園，我將文中的泡泡語“我想對林園園說……”換成了“如果你是林園園，看到李麗沒帶綠鉛筆，你會怎樣做?讓學生說出自己的心里話，進行說話訓練。讓學生認識到同學之間相互關心，相互幫助。
本課的教學，我感覺識字教學比較到位，通過多種形式的反復朗讀，如：小指名讀、男女生比賽讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握的比較扎實，書寫美觀、格式正確。但也存在著許多不足：
1、在引導學生讀好對話時，引導還要細致一點。在學生讀書感情不到位的情況下，要注意分析其中的原因。如“小聲的說”“吞吞吐吐”等詞，是訓練低年級學生通過語言揣摩人物心理的好機會，可以先讓學生議一議，然后再讀。通過教師范讀或讀得好的學生的朗讀，很容易就能讀得準確。
2、在設計“讀讀說說”這一環(huán)節(jié)有些脫節(jié)，如課后練習的“讀讀說說”我若是放到學生在理解了人物對話后直接引出“讀讀說說”效果會更好一些，也順理成章的進行了語言提升這一訓練。
3、有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式。如在處理人物對話時，沒有及時抓住學生的回答進行引導。
4、在讀人物對話時，教師雖然注重了提示語的指導，但學生讀的并不是很到位，教師應進行必要的范讀，才能讓學生掌握方法、技巧。
總之，這節(jié)課在我自己看來上的很失敗，我還應積極向其他教師學習，在以后的教學中，不斷地鉆研教材，學習新的課程理念和教學方法，用新的理念來豐富自己，不斷地進步，使自己的教學水平更上一層樓。
《藍色的樹葉》教學反思12
《藍色的樹葉》是小學語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學時既要讓學生看到林園園的不是又要讓學生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學生。整體感覺上還不錯。
教學《藍色的樹葉》一課，我認真?zhèn)浜谜n，定準目標，對學生進行學前分析：二年級學生已有的認知水平和能力基礎：識字，語境認讀容易，獨立認讀混淆，尤其是形近字、同音字分辨不清。而且他們集中注意力的時間還是較短，好動。這節(jié)課以識字為主，在教學中組織學生主動參與學習，自主識字，設計了幾個游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的積極性和專注率，提高識字效果，鞏固識字的目的。
這篇課文需要兩課時完成。第一課時以識字為主，學生自讀生字詞，初讀課文，對課文大致了解。而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，所以，為了激發(fā)學生的學習興趣，我用了這樣的導入：出示一片金黃色的銀杏樹葉；一片充滿生機的綠葉（梧桐樹葉）；一片紅紅的楓葉；一片藍色的樹葉（自己制作的）。問學生：樹葉一般是綠色、黃色、紅色的，為什么有藍色的樹葉呢？這種導入方法，能較好地激起學生的學習欲望，很快進入學習狀態(tài)。跟著初讀課文，通過自由讀文把生字劃出來，然后自己借助課文中的.拼音識記一遍，通過各種學習方法，讓學生有主動識字的愿望。在教學中，我首先調動學生的學習積極性，引導他們回憶曾經學過的識字
方法，并幫他們歸納課件出示，有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法，有猜字謎、講故事、編兒歌的方法，還有找朋友識字，在生活實際中識字，在語言環(huán)境中識字等方法。
這節(jié)課，特別注重語言文字的訓練，在檢查學生生字時，就進行了齊讀、開火車讀等，特別開火車讀，人人都有參與機會，幾乎全班同學都輪到了一次，這樣可以及時糾正一些學生容易讀錯的字音，這樣做比較好。在學生認字的基礎上，我充分調動學生開動腦筋，靈活應用以上多種識字方法學習本課生字，例如：有的同學說看到自己的鉛筆盒認識了“鉛”和“盒”這兩個生字；有的說利用樹葉姐姐上面的拼音認識了“術”，在美術書上認識了美術的術；有的說通過找朋友認識“吐”：吞吞吐吐，吐出；還有的看到媽媽臉上的皺紋就記住了“皺”， 教學“筆”一字時，從分析字形入手，為什么筆這樣寫呢？因為毛筆就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的；在教學“鉛筆”一詞時，讓學生從組詞開始，學生紛紛說出：削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買鉛筆等詞來。用換偏旁的方法記住了“削”等。通過識字方法的交流，達到學習方法大家分享，提高學生識字的興趣，調動學生的識字積極性的教學目的。
在鞏固識字的過程中，我設計幾個游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的積極性和專注率，提高識字效果。如：1、摘蘋果游戲。通過搶讀、開火車讀，生生互相讀進行鞏固；2、變字魔術。木 ＋（、）＝（術） 口 ＋
( ) = 吐 若 ＋（ ）＝惹 拿 ＝（ ）＋（ ） 注 ＝（ ）＋（ ）3、我們一起爬山吧! 然后通過開火車讀，生生互相讀進行鞏
固。在識字教學的同時，還重視朗讀的訓練。在指導朗讀時,先是讓學生自讀課文，因為他們剛學完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會字意。讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個句子。然后，指導寫字時，1、我會把下面的字按結構歸類：（讀一讀）2、我會寫左右結構的字：吐 鉛 筆 課。
3、說說你覺得怎樣才能把字寫漂亮？4、指導正確書寫，在黑板上范寫，讓學生邊看邊書空，筆筆到位，認真指導，最后學生練寫，全班人人都有參與，這個環(huán)節(jié)做得比較好。
今后，我覺得還應在教學中，穿插字義、說話等識字方法，更好地培養(yǎng)學生識字的能力。在指導學生讀好對話時，還要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，要分析其原因�！靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然后再讀。通過分角色讀，就很容易讀出味來。但怕時間不夠，所以朗讀訓練沒有到位，放在第二課時重點訓練朗讀。
《藍色的樹葉》教學反思13
《藍色的樹葉》教學反思
《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。
教學時，抓題眼。本篇課文我抓住課題中的"藍色"這一詞語入手，先出示一些美麗的樹葉，讓學生欣賞。學生在欣賞過程中板書課題，抓住時機你見過藍色的樹葉嗎？大屏幕出示一個藍色的樹葉，此刻激發(fā)學生閱讀的興趣。
林園園的言行，明顯不對。在學習課文中，我緊緊注重了林園園和李麗的對話，深入理解說話的內容，明白每一次對話中林園園的不愿意。教學時結合文末小泡泡中的提示，讓學生和林園園"對話"，加深對此問題的.體驗。
課文結尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，你們有問題嗎？學生紛紛舉手，"林園園為什么臉紅了？"馬上有同學說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆......等等類似這樣的話，學生能根據自己的理解說出不同的理由。隨機我就說："你們在學習生活中有過這樣的事嗎？你是怎樣做的？"此刻課堂很活躍。接下來我就進行隨文練筆，把生活中的事動筆寫下來。這樣把課堂上的收獲也充分運用其中。本節(jié)課效果很好。
《藍色的樹葉》教學反思14
本課的教學我注意做好如下幾方面：
字詞教學：我遵循學生的認知規(guī)律和生活實際。在讀句子中識字，在游戲中識字，在猜謎語中識字。引導學生在具體的語言環(huán)境中去體會想象詞語的意思。
朗讀課文：我把李麗和林園園的幾次對話作為指導的重點，通過朗讀對話中人物的語氣、神態(tài)、動作，讓學生自主體會，通過示范朗讀讓學生加深感悟課文語言。
語言積累：我讓學生走進故事中，對具體的事例進行溝通和交流。組織學生通過對三次對話的`分析，讓學生走進語言，加深語言的感悟，從而達到積累語言的目的。
《藍色的樹葉》教學反思15
《藍色的樹葉》這篇課文寫的是在一次美術課上，李麗的綠鉛筆不見了，向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉，《藍色的樹葉》教學反思。課文結尾這樣寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。課文內容真實、生動，貼近兒童生活，有著較強的生活氣息。
互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點，是不容易的。這是《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。
本課中的`林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學生生活十分貼近，學生學習起來會很感興趣，輕松易懂。
本課教學的重點是學習生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂的好品德。執(zhí)教這課時，我是這樣做的：
采用多種方法教學生字后，為了激發(fā)學生的學習興趣，首先讓學生準備好自己制作的生字卡片，然后聽老師讀字，學生迅速舉起聽到的生字。這游戲既考查了學生掌握生字正確讀音的情況，尤其是翹舌音的字“術、惹、皺”，又激發(fā)了學生的學習興趣，一舉兩得。
學習課文內容時，我從整體入手引導學生自讀課文思考并說出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與學生生活十分接近，所以在教學手段上，我注意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對話作為指導的重點，鼓勵學生反復朗讀，揣摩人物內心世界，豐富內心的感受。如：學習第三自然段時我引導學生找出林園園的話中有幾個“不要”？自己嘗試讀一讀，從中你體會到了什么？在朗讀中引導學生聯系生活實際進行反思，通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則自私，一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎上，我利用多媒體課件出示圖像并提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？學生們爭先恐后地發(fā)表自己的見解：林園園最終已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受到思想教育。但是，在引導學生認識林園園的做法是錯誤時，我也很注意防治學生把林園園作為批判對象，使學生認識到林園園雖然有錯，但她最后還是能認識自己的錯誤，并改正的。最后，我還相機進行了說話練習：“我想對林園園說……”讓學生和林園園對話，結合生活中的具體實例進行溝通和交流，還鼓勵他們寫下來，初步培養(yǎng)學生的寫話能力。
通過本課的學習，學生認識到同學之間應該互相幫助，尤其是當別人有需要時，更應該主動伸出援助之手。學生能領會到課文傳達的教育信息，這是我在本課教學中覺得最成功的地方。但是，在本課的教學中，我在培養(yǎng)學生自主學習能力方面仍比較欠缺，學生朗讀的參與面較小，鼓勵性的語言沒有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學生沒有參與到學習中，處于一種被動狀態(tài)，以后在教學過程中在這方面應加以探究以改正不足。
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