小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1
《植物和我們》是植物單元的最后一課。
孩子們的學(xué)習(xí)興趣很濃，學(xué)得也比較扎實(shí)，讓我很欣慰。從他們的課堂變現(xiàn)來(lái)看，孩子對(duì)植物的各部分都已經(jīng)“了如指掌”。我在鼓勵(lì)他們的同時(shí)也很清楚孩子們對(duì)事實(shí)的“夸大”，所以我決定在《植物和我們》這節(jié)單元的總結(jié)課里面多下些功夫。
首先，我以介紹“新朋友”的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí) “一株完整的會(huì)開(kāi)花的植物”，并適時(shí)的提出問(wèn)題：一株完整的綠色開(kāi)花的植物有幾個(gè)部分？課堂上，當(dāng)我做好鋪墊拋出這個(gè)問(wèn)題后，收到了我想要的教學(xué)效果。學(xué)生們既能分散的、準(zhǔn)確的回憶出植物的各部分名稱；又能夠在此基礎(chǔ)上稍微擴(kuò)展一下思維，回答出“一株完整的植物包括根、莖、葉、花、果實(shí)、五部分�！痹摬糠纸虒W(xué)目標(biāo)輕松完成，是自己比較理想的一個(gè)環(huán)節(jié)。
接著，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃的時(shí)刻，順?biāo)浦垡鱿乱粋�(gè)問(wèn)題：在我們所吃的植物中，植物的哪些部分被我們食用了？是一個(gè)？還是可以同時(shí)多個(gè)部分被我們食用？這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的難點(diǎn)內(nèi)容，孩子們需要收集、儲(chǔ)存一定的知識(shí)才可以回答出來(lái)。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，我以小組討論的形式讓孩子們完成這個(gè)內(nèi)容。他們相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，果然，在集體智慧的力量下，孩子們收獲不少。所以，我覺(jué)得在課堂中，設(shè)置一、兩個(gè)精致的問(wèn)題是非常有必要的。能夠使學(xué)生的發(fā)散思維得到暫時(shí)的集中，有益于快速的解決問(wèn)題。既能起到承上啟下的作用，還能省時(shí)、省力。在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加精練的準(zhǔn)備問(wèn)題，相信會(huì)受益匪淺。
愛(ài)玩是孩子的天性，如果在課堂上盡可能的增加一些孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，一定會(huì)收到意想不到的結(jié)果。愉悅的情緒會(huì)轉(zhuǎn)化為一種無(wú)形的動(dòng)力，這種動(dòng)力會(huì)推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，甚至能夠事半功倍。
教學(xué)的`最后一個(gè)環(huán)節(jié)，“植物對(duì)人類有哪些貢獻(xiàn)？”，這是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)孩子們的情緒有點(diǎn)高漲，但是回答的零零散散，不夠集中，不能具體和全面，所以，我通過(guò)衣、食、住、行、藥用以及其他等方面進(jìn)行重新梳理，果不其然，孩子們爭(zhēng)相發(fā)言，這是我始料未及的。我沒(méi)想到孩子們的知識(shí)面這么廣，低估了他們，事先對(duì)這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有做太深入的準(zhǔn)備。結(jié)果造成在與學(xué)生交流時(shí)顯得有些被動(dòng)，在時(shí)間的安排上也顯得不夠科學(xué)。有時(shí)候孩子們說(shuō)得植物，我還從未聽(tīng)說(shuō)，所以借用一句名言：要給學(xué)生“一杯水”，自己要有“一桶水”�，F(xiàn)在的孩子思維敏捷，好奇心強(qiáng)，接受新鮮事物快。如果老師的桶里沒(méi)有準(zhǔn)備足夠多的水，那么學(xué)生很快就會(huì)用光我們桶里的水。
通過(guò)這節(jié)課，我深刻體會(huì)到“活到老，學(xué)到老”。這句千古流傳的名句，不應(yīng)該只是口頭上的客套話，它應(yīng)該實(shí)實(shí)在在的在我們的日常工作、生活中體現(xiàn)出來(lái)�！盎畹嚼�，學(xué)到老”應(yīng)該時(shí)刻提醒著我們，鞭策著我們！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2
核心提示：怎樣搭配膳食才能獲取均衡的營(yíng)養(yǎng)呢？課本給我們呈現(xiàn)了一幅膳食寶塔圖，讀懂這幅圖的含義，是學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我讓孩子們通過(guò)看書(shū)閱讀理解圖義，輔以老師的講解，幫助學(xué)生建立均衡營(yíng)養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。由于寶塔中營(yíng)養(yǎng)搭配是一天中食物營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，具體到各餐中該怎樣搭配呢？在搭配膳食營(yíng)養(yǎng)活動(dòng)中，讓學(xué)生利用...
怎樣搭配膳食才能獲取均衡的營(yíng)養(yǎng)呢？課本給我們呈現(xiàn)了一幅膳食寶塔圖，讀懂這幅圖的含義，是學(xué)生活動(dòng)的`基礎(chǔ)。因此，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我讓孩子們通過(guò)看書(shū)閱讀理解圖義，輔以老師的講解，幫助學(xué)生建立均衡營(yíng)養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。由于寶塔中營(yíng)養(yǎng)搭配是一天中食物營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，具體到各餐中該怎樣搭配呢？在搭配膳食營(yíng)養(yǎng)活動(dòng)中，讓學(xué)生利用已有的一天中食物搭配與均衡膳食寶塔進(jìn)行整體比較，關(guān)注每一餐是否也注意到各種營(yíng)養(yǎng)均衡了。比如：早餐很多同學(xué)是米粉+肉，通過(guò)比較反思，發(fā)現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)不均衡，缺少維生素，應(yīng)補(bǔ)充蔬菜或水果。通過(guò)閱讀討論膳食原則，同學(xué)們對(duì)均衡膳食有了一個(gè)新的理解，我希望同學(xué)們通過(guò)此次學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變自己不好的飲食習(xí)慣，從小樹(shù)立健康生活的意識(shí)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3
本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)孩子是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在滿足孩子發(fā)展需要和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)條件讓他們能直接參與科學(xué)探究活動(dòng)，在親歷活動(dòng)中，區(qū)分天然材料和人造材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)材料之間的關(guān)系、分析物品的材料組成，這節(jié)課中，我認(rèn)為做得比較好的，有以下幾方面：
1、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)。
2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
不足之處：
1、時(shí)間安排不夠合理
科學(xué)探究不能走過(guò)場(chǎng)，只有保證學(xué)生充分探究的時(shí)間，才能讓他們真正認(rèn)識(shí)到事物的特征，親歷探究的全過(guò)程，如果把“研究自己身邊的物品中有哪些是由兩種以上的材料構(gòu)成的”的活動(dòng)時(shí)間再放手些，讓學(xué)生在本節(jié)課中有更多的時(shí)間去探究，這樣也許會(huì)讓學(xué)生更有收獲。
2、沒(méi)有重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。
在課的教學(xué)過(guò)程中我注意了師生之間的.交流，卻忽略了生生之間的交流。在給常見(jiàn)的材料進(jìn)行分類、匯報(bào)時(shí)，如果加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充、完善、評(píng)價(jià)，完善給常見(jiàn)的材料進(jìn)行分類，并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，這樣學(xué)生就能學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思4
“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂；是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力�！彪S著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，創(chuàng)新型人才的需求越來(lái)越高。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力是時(shí)代的要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的根本任務(wù)。作為基礎(chǔ)教育──小學(xué)教育，上好科學(xué)課和開(kāi)展好科學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的最好途徑。 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。因此科學(xué)教學(xué)必須讓全體學(xué)生參與以探究為目的的研究性活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與、自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自行設(shè)計(jì)探究的程序、自行得出結(jié)論規(guī)律，自行應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。怎樣組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的'狀態(tài)中參與教學(xué)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？以下談?wù)劚救嗽谡n改中得到的一些反思和體會(huì)。
1、探究活動(dòng)要滿足學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心。好奇是孩子明顯的心理特點(diǎn)，他們對(duì)周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。老師應(yīng)抓住孩子的好奇心理，由近及遠(yuǎn)，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓勵(lì)孩子多思考，多提問(wèn)題，有意識(shí)的保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。兒童思維開(kāi)闊、想象力豐富。對(duì)學(xué)生的一些超現(xiàn)實(shí)或異想天開(kāi)的想法或問(wèn)題要給予肯定和贊賞，最大限度地使學(xué)生獲得滿足感，樹(shù)立自信心。在興趣的形成過(guò)程中，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動(dòng)，進(jìn)而成為創(chuàng)新的動(dòng)力。
2、要讓學(xué)生通過(guò)親身探究，從中獲得知識(shí)，對(duì)自然界的有些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過(guò)親身探究才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，才能提出新解釋，新假設(shè)，新概念，才能做出超越前人的舉措。親身探究對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不僅能得到培養(yǎng)，而且也培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。通過(guò)親身探究，學(xué)生的思考力、判斷力、批評(píng)性思維以及創(chuàng)造力也得到了最有效的培養(yǎng)。
3、在探究活動(dòng)中，建立新型的師生關(guān)系，相互合作，彼此分享。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要前提和保證。一堂自由、民主的科學(xué)課可以充分展示學(xué)生的個(gè)性，使他們?cè)谡n堂上獨(dú)立的思考、想象、選擇，做出決定。課堂上應(yīng)給予他們充分的時(shí)間，讓他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行一系列的創(chuàng)新活動(dòng)。課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間不僅是知識(shí)的傳遞，也是情感的交流。當(dāng)我們?cè)诨?dòng)過(guò)程中,達(dá)到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時(shí)，學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主人，才能敢想、敢說(shuō)、勇于創(chuàng)新。
4、創(chuàng)造探究條件，正確引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力。每一位科學(xué)課的老師都應(yīng)有這個(gè)認(rèn)識(shí)：科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已不僅僅是教科書(shū)，而是學(xué)生生活周圍廣闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種教育資源，將學(xué)生的探究活動(dòng)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生會(huì)各種不同的探究方法。比如：在觀察中探究、在實(shí)驗(yàn)中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為，要教育學(xué)生持之以恒。。學(xué)生在探究中會(huì)遇到一些問(wèn)題與困難，這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，避免學(xué)生遇難而退。同時(shí)，教師還可將有關(guān)的材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配，使之有所發(fā)現(xiàn)，以達(dá)到培養(yǎng)認(rèn)識(shí)事物的目的。
總之，教師在上科學(xué)課時(shí)要精心組織探究活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)和激發(fā)下，學(xué)生通過(guò)親身探究，他們的創(chuàng)造靈感被激發(fā)，最大程度地發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性，創(chuàng)造活動(dòng)才會(huì)成為可能。教師才能進(jìn)一步發(fā)揮課堂的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的搖籃。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5
設(shè)計(jì)理念：
《物體在水中是沉還是浮》是教科版小學(xué)科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元《沉和浮》的第一課，三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于“沉和浮”有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)他們對(duì)于“沉和浮”也有著許多似懂非懂的問(wèn)題。這一課的教學(xué)從學(xué)生觀察小石頭等物體在水中的沉浮開(kāi)始，引領(lǐng)學(xué)生觀察物體在水中沉浮的情況，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn)，為后面對(duì)沉和浮的探究活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
“觀察更多物體在水中的沉浮情況”。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)并沒(méi)有直接讓學(xué)生將物體放到水中去觀察，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)猜測(cè)及驗(yàn)證的過(guò)程，因?yàn)�，學(xué)生只有在經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，才能引起他們的.思考，從而發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，此時(shí)適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生再做以提示，引導(dǎo)學(xué)生建立比較的概念，從而輕松的解決本課的難點(diǎn)，同時(shí)也為今后此類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)做好鋪墊。
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開(kāi)始，研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象。
2、使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證的活動(dòng)過(guò)程，并能獲得關(guān)于物體沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
二、能力與情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀察研究的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理、分析的能力，激發(fā)學(xué)生探究周圍事物的興趣和好奇心。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的推測(cè)、實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程，獲取物體在水中的沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、實(shí)驗(yàn)、觀察、交流，獲取物體在水中沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師演示用的木塊、石頭、浮標(biāo)。
2、小組觀察研究用的泡沫、西紅柿、橡皮、牙簽、大頭針、螺帽、蠟燭頭。
3、小組觀察或演示用的大小一樣、重量不同的球形材料一組；輕重相同、大小不同的立方體材料一組。
教學(xué)過(guò)程：
一、我做過(guò)，我知道。
1、引言激趣。老師出示石頭、木塊、浮標(biāo)。
2、直接進(jìn)入課題，板書(shū)：物體在水中是沉還是浮。
二、我猜猜，我試試。
1、請(qǐng)學(xué)生從桌內(nèi)輕輕拿出材料袋，認(rèn)識(shí)物體。
2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)猜測(cè)物體的沉浮。
3、學(xué)生匯報(bào)猜測(cè)結(jié)果。師提出問(wèn)題：根據(jù)什么來(lái)猜測(cè)的？
4、引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)猜測(cè)的對(duì)錯(cuò)。在實(shí)驗(yàn)前提出要求：（1）大家要學(xué)會(huì)分工合作。（2）請(qǐng)將物體依次放入水中實(shí)驗(yàn)。（3）注意仔細(xì)觀察。（4）將實(shí)驗(yàn)后的物體擦干放回材料盒中。
5、學(xué)生匯報(bào)。
6、老師小結(jié)：看來(lái)，猜測(cè)的不一定是正確的，必須通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)，才知道哪些物體在水中會(huì)沉，哪些會(huì)浮。
三、我來(lái)想，我來(lái)做。
1、老師提出疑問(wèn)：物體在水中的沉浮跟什么有關(guān)？
2、老師根據(jù)學(xué)生回答，及時(shí)提出本節(jié)課要解決的重點(diǎn)問(wèn)題：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重有沒(méi)有關(guān)系？
3、老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題在小組內(nèi)展開(kāi)討論，并放手讓他們自己想辦法解決，老師巡視指導(dǎo)。
4、請(qǐng)學(xué)生來(lái)匯報(bào)想法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在交流中獲取答案。
5、小結(jié)并板書(shū)：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重是有關(guān)系的。
四、我經(jīng)過(guò)，我來(lái)說(shuō)。
1、通過(guò)學(xué)習(xí)這一課，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)收獲，談?wù)劯惺堋?/p>
2、老師做演示實(shí)驗(yàn)。
3、下課！
總結(jié)：
浮標(biāo)運(yùn)用明概念、判斷有標(biāo)準(zhǔn),利于后續(xù)活動(dòng)。
在學(xué)生思維沖突、迷惑處引導(dǎo),教學(xué)才會(huì)有效。
現(xiàn)象與本質(zhì),學(xué)生口中說(shuō)出浮力、密度,接下去研究大小、輕重與沉浮的關(guān)系,學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)是否利用？怎樣利用更有效？
老師要給予重視,再加追問(wèn)：與什么密度有關(guān)。
學(xué)生各組意見(jiàn)不一樣,可喜？可憂？還是無(wú)措？
無(wú)疑到有疑,到新的疑,小疑則小進(jìn),再疑則再進(jìn),一節(jié)課如此者四,課始于疑,課終還有疑,學(xué)生質(zhì)疑,教師激疑……疑是學(xué)習(xí)起步。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6
選擇《食物包裝上的信息》這節(jié)課時(shí)我就一直在考慮設(shè)計(jì)一種由學(xué)生經(jīng)過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)了解和發(fā)現(xiàn)來(lái)自食品包裝上的信息，從材料的準(zhǔn)備以及觀察都是由學(xué)生自己完成，教師課前也準(zhǔn)備了大量的食品包裝袋，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生能接觸到更多來(lái)自食品包裝上的信息；同時(shí)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我用彩色筆和卡紙制作了課題，揭示課題馬上就能抓住學(xué)生，講到食品沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生不感興趣的。
從學(xué)生匯報(bào)來(lái)自食品包裝上的信息時(shí)，我也一直想是讓學(xué)生邊說(shuō)邊與其交流，還是學(xué)生一邊匯報(bào)教師一邊板書(shū)記錄呢？試教時(shí)分別采用了兩種方法，后一種方法感覺(jué)更加尊重學(xué)生，而且詳細(xì)記錄更方便教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
分析整理來(lái)自食品包裝上的信息是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過(guò)程，根據(jù)教師的板書(shū)記錄，學(xué)生一一分析整理，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)食品的保質(zhì)期和生產(chǎn)日期是我們選擇食品時(shí)非常關(guān)心的問(wèn)題，再美味的食品由于超過(guò)了保質(zhì)期都要妥善處理，不能食用了。而后自然引出“為什么有的食品保質(zhì)期長(zhǎng)，有的食品保質(zhì)期短？”的.問(wèn)題，就此話題展開(kāi)激烈討論，在本課以討論為主的教學(xué)中，我一直參與學(xué)生之中，有時(shí)甚至就一個(gè)問(wèn)題不停地追問(wèn)，生動(dòng)而又有趣，師生在互動(dòng)中都將自己的作用發(fā)揮得淋漓盡致。
學(xué)生的討論是很精彩的，給我留下了深刻印象，而且有些學(xué)生的思維非�；钴S，他們講述的有關(guān)食品的內(nèi)容甚至涉及到社會(huì)上的不良現(xiàn)象：如“三無(wú)”產(chǎn)品等�？磥�(lái)小小的食品包裝袋上確實(shí)有很多值得我們研究的問(wèn)題。當(dāng)然，這節(jié)課也同樣給我一些思考：教師應(yīng)如何組織學(xué)生有效的開(kāi)展討論活動(dòng)呢？?jī)H僅是參與其中加入討論嗎？顯然不夠，因?yàn)樵诒菊n的教學(xué)中我只是作為一名教學(xué)活動(dòng)的參與者，覺(jué)得還應(yīng)該能更加深入地去引導(dǎo)學(xué)生探尋問(wèn)題，今后的教學(xué)中我還要繼續(xù)激勵(lì)自己一邊學(xué)習(xí)一邊探索，相信在新課改的教學(xué)道路上一定會(huì)有更多的收獲。
教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但在教學(xué)中也有一些不能令人滿意的地方。
如時(shí)間分配不合理，第一個(gè)環(huán)節(jié)中為了讓學(xué)生重視“人們?yōu)槭裁匆堰@些信息印在食物的包裝上？各種信息的意思？”，在教學(xué)沒(méi)有按原有的設(shè)計(jì)僅是交流“有哪些信息”而是多問(wèn)了“這些信息是什么意思？有什么用？”所以收集包裝袋上的信息用了較長(zhǎng)的時(shí)間。這導(dǎo)致學(xué)生“比較幾種食品的保質(zhì)期”這一活動(dòng)不夠充分。統(tǒng)計(jì)五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。學(xué)生在記錄了保質(zhì)期后，對(duì)保質(zhì)期引發(fā)的思考因?yàn)闀r(shí)間緊張就沒(méi)能充分展開(kāi)。在教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生注意到保持期長(zhǎng)短后，老師僅是抓住影響保質(zhì)期的因素開(kāi)展了討論。其實(shí)學(xué)生填寫(xiě)了有關(guān)表格后，引發(fā)的思考還有很多，如：蛋黃派上沒(méi)有生產(chǎn)日期、光明鮮牛奶已經(jīng)過(guò)期了等。
沒(méi)有在關(guān)鍵處點(diǎn)撥。對(duì)“影響食物的保質(zhì)期的因素”進(jìn)行討論后，我沒(méi)有趁勢(shì)讓學(xué)生對(duì)“同一類食品，選擇保質(zhì)期長(zhǎng)的食品還是選擇保質(zhì)期短的？”進(jìn)行研討，這喪失了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“用知識(shí)改善生活品質(zhì)，提高飲食質(zhì)量”的教學(xué)契機(jī)。還有讓學(xué)生說(shuō)你最關(guān)心的信息是什么時(shí)，也可以讓學(xué)生在配料、三無(wú)產(chǎn)品等方面有個(gè)了解，而不是直奔主題——研究生產(chǎn)日期和保質(zhì)期。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7
《各種各樣的巖石》是《巖石與礦物》這一單元的第一課，本課在本單元是起始作用，為后面的課時(shí)的探究活動(dòng)作好充分的準(zhǔn)備�！陡鞣N各樣的巖石》一課的教學(xué)主要分為兩個(gè)內(nèi)容，一是觀察巖石的主要特征；二是讓學(xué)生給巖石分類。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在第一部分觀察巖石之前開(kāi)展石頭展覽會(huì)，讓學(xué)生介紹自己收集的巖石，對(duì)巖石的觀察的描述進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)。再共同討論觀察巖石的方法，總結(jié)出可以用看、摸、聞、敲等多種感官進(jìn)行觀察巖石的顏色、形狀和大小、粗糙程度、氣味、敲擊的聲音等特征。第二部分，根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)給巖石進(jìn)行分類，由于在第三單元《一天的食物》中學(xué)生初次接觸了分類，認(rèn)識(shí)了分類標(biāo)準(zhǔn)，因而再次使用分類這一方法就容易多了。通過(guò)對(duì)巖石的分類活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：不同的分類方法，結(jié)果不同，一些巖石在不同的分類標(biāo)準(zhǔn)下，可以歸入不同的類別。最后拓展和延伸幫助學(xué)生了解根據(jù)巖石的成因，可以將巖石分為：巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖，并對(duì)這三種巖石有初步了解。
在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)抓住學(xué)生的語(yǔ)言閃光點(diǎn)并向正確的地方延伸也是非常的重要。比如說(shuō)可以順著學(xué)生的意思揭題，比如說(shuō)學(xué)生在說(shuō)“凹凸不平”時(shí)，可以追問(wèn)提升到“粗度”等等。但是由于沒(méi)有強(qiáng)調(diào)觀察要有順序，所以學(xué)生討論提出觀察方法（用眼看巖石上的顏色、花紋、形狀、大小、有沒(méi)有氣孔，用手摸巖石表面是光滑還是粗糙、掂一掂巖石的輕重，用鼻子聞一聞兩塊巖石敲打或磨擦前后的氣味兒、潮濕時(shí)干燥時(shí)兩塊巖石敲打或磨擦的氣味兒有什么不同，用耳朵聽(tīng)一聽(tīng)敲打巖石發(fā)出的聲音有什么不同，把巖石砸開(kāi)或在地上摔開(kāi)看看巖石里面是什么樣子的。）和猜測(cè)可能觀測(cè)到的現(xiàn)象后，便開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)。大部分學(xué)生一開(kāi)始就把巖石放到水槽里觀察，還有的用兩塊巖石敲打聞氣味，總之怎樣做的都有。造成學(xué)生匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象時(shí)說(shuō)不清說(shuō)不全，分析不出是什么原因造成的這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
因此在再設(shè)計(jì)時(shí)，在學(xué)生說(shuō)完觀察方法后補(bǔ)充了一問(wèn)“你打算按什么順序觀察？為什么要按這個(gè)順序？”這樣通過(guò)討論學(xué)生明確了觀察目的、認(rèn)識(shí)到觀察順序的重要性，然后再按預(yù)定的順序觀察、匯報(bào)。這樣在分組交流觀察記錄時(shí)明顯節(jié)省了觀察時(shí)間而且匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象時(shí)說(shuō)得有條理且說(shuō)得全面準(zhǔn)確。
學(xué)生通過(guò)對(duì)巖石的外在特征進(jìn)行深入觀察研究之后，對(duì)各種各樣的巖石進(jìn)行分類時(shí)，沒(méi)有統(tǒng)一的`標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生能說(shuō)得出分類的理由即可，學(xué)生通過(guò)比較之后，均能從不同的側(cè)面對(duì)巖石進(jìn)行分類。可以根據(jù)顏色、軟硬、大小、花紋等不同的角度去觀察和思考。這樣，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生只有在自由的氛圍中探究，思維才使自由的。
經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)如果能夠準(zhǔn)備有特色的有代表性的巖石分發(fā)給學(xué)生，比如頁(yè)巖、板巖、砂巖、石灰?guī)r、花崗巖、大理巖等讓學(xué)生觀察，相信學(xué)生的分類會(huì)更多一些，學(xué)生的視野也得到了開(kāi)闊。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8
一、取舍合理的教學(xué)資料
本節(jié)課中同學(xué)將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與研究，并且去驗(yàn)證同學(xué)自身的一些猜想。同學(xué)在探究的過(guò)程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在這一節(jié)課上，同學(xué)將丈量不一樣重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，和不一樣長(zhǎng)度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。同學(xué)在對(duì)丈量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短�？墒�，在課文的最終又提出了新的研究問(wèn)題，即：擺長(zhǎng)也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。所以說(shuō)，本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問(wèn)題中來(lái)，又帶著問(wèn)題離開(kāi)。
修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究，教材將這一資料移到了上一課完成，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn)�，原先的教材，是將三個(gè)因素一齊在一堂課里研究，這樣時(shí)間難于控制，效果也不夢(mèng)想�？墒�，由于今日這堂課是公開(kāi)課，這一課又是第二教時(shí)，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn)。
二、改變?cè)械慕虒W(xué)方法
《擺的研究》這一課，主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響;另一個(gè)是擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺快慢的影響。在教師用書(shū)上，期望教師在同學(xué)的探究過(guò)程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來(lái)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，要完成“扶、引、放”三個(gè)過(guò)程，很難。所以，我個(gè)人認(rèn)為，這一課教師用書(shū)上的資料，至少是這一部的資料，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒(méi)有和時(shí)地更新。所以，在今日這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用同學(xué)自主的，有選擇的探究方式，教師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即能夠防止由于研究資料過(guò)多而造成探究時(shí)間不夠，又能夠讓同學(xué)對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。
三、供給有結(jié)構(gòu)的資料
資料的運(yùn)用，主要就是對(duì)教具的運(yùn)用。在課堂上供給有結(jié)構(gòu)的資料，能夠使教學(xué)更加深入，目的.性更加明確。在今日課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，也就是讓同學(xué)測(cè)出15秒內(nèi)各個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)時(shí)，我給同學(xué)供給了各個(gè)不一樣長(zhǎng)短的擺，讓每組同學(xué)的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的布置，能夠讓同學(xué)提出探究性的問(wèn)題“為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣?”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)?”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。
第二個(gè)有結(jié)構(gòu)的資料是，在同學(xué)進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)數(shù)組我供給的是螺帽，但有一組我供給的是鉤碼。同學(xué)在探究擺錘輕重對(duì)擺快慢的影響實(shí)驗(yàn)中，讓鉤碼一個(gè)一個(gè)的掛起來(lái)，從而得出了與研究不一樣的結(jié)論。為什么呢?引起同學(xué)的共鳴，為下一課的教學(xué)資料“擺錘長(zhǎng)短的研究”做了鋪墊。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思9
3月9到3月15，我參與線上頂崗實(shí)習(xí)的第四個(gè)7天，與第一個(gè)7天相比，我多了幾分從容和淡定，少了幾分緊張與新奇，雖然不能見(jiàn)到我的學(xué)生們，依舊是一件很令人遺憾的事，但是我一直都有增加與學(xué)生連麥的時(shí)間，也算是彌補(bǔ)了一下這方面的缺失。
1、3月9日，周一，相較于上周第一節(jié)的緊張，這周我更注重與學(xué)生的交流溝通，更關(guān)注學(xué)生給我的反饋，網(wǎng)絡(luò)良好，沒(méi)有卡頓，家長(zhǎng)同學(xué)也極其配合。這節(jié)課目是使學(xué)生了解花種子果實(shí)，為彌補(bǔ)學(xué)生不能直接接觸的.不足，我盡量將課件制作的詳細(xì)，并輔助以視頻，方便學(xué)生理解。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，依舊有很多不足;不能有序安排與學(xué)生的連麥時(shí)間和次數(shù)。
由于上課時(shí)間改為30分鐘，所以語(yǔ)速有些快，要注意調(diào)整課程內(nèi)容
2、3月10日，周二，這節(jié)課還是科學(xué)課，我為學(xué)生講解了把種子散播到遠(yuǎn)處，相比較之前的課程，這節(jié)課的學(xué)習(xí)范圍又?jǐn)U大了一些，課前比較擔(dān)心學(xué)生會(huì)與上節(jié)課的內(nèi)容混淆，在過(guò)程中，也反復(fù)與學(xué)生強(qiáng)調(diào)，并且在課程開(kāi)始就組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。但第一遍講解結(jié)束，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的了解，出乎我的意料，于是，我為大家準(zhǔn)備了一些提升難度的題目，知識(shí)點(diǎn)更明確，采取學(xué)生連麥主講的形式，雖然當(dāng)時(shí)軟件出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但也還是達(dá)到了大家都會(huì)大家都懂的目標(biāo)。從而也在備課上提供了新的思路，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容偏難時(shí)，我們應(yīng)如何教學(xué)?①多次講解，提出重點(diǎn)②輔助課后題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。
4、3月13日，周五，沒(méi)有授課任務(wù)，但學(xué)校組織全校教師學(xué)習(xí)如何更好的進(jìn)行線上教學(xué)，主要為大家示范了授課軟件的各種用法。
周六周日，我將利用這兩天時(shí)間，備好下周的科學(xué)課，吸取已有的經(jīng)驗(yàn)，提高自己，為日后的教師生涯，提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10
五月的“青年教師課堂教學(xué)大比武”早已落下帷幕，但當(dāng)時(shí)的情景還歷歷在目，幾分欣喜、幾分失落、幾分收獲。說(shuō)實(shí)在的，科學(xué)課的教齡和同辦公室的姚老師一樣——再過(guò)兩個(gè)月才滿“周歲”（因?yàn)楸救藙傞_(kāi)始兩年都是常識(shí)兼體育，一直與科學(xué)無(wú)緣）。好在抽得一個(gè)“上上簽”——最后一節(jié)上課，有較多的時(shí)間準(zhǔn)備。雖然以前也看多教學(xué)的內(nèi)容，也聽(tīng)過(guò)這一內(nèi)容的公開(kāi)課，但真正要輪到自己上臺(tái)了，還是很心虛，也許不是用“一點(diǎn)點(diǎn)”可以形容的。于是決定靜下心來(lái)好好把教材理一遍，還擔(dān)心對(duì)材料把握得不對(duì)，又參考了教參，總算踏實(shí)一點(diǎn)了，心中也有了教學(xué)的基本思路了。還暗自慶幸上周已經(jīng)布置學(xué)生準(zhǔn)備好了食物包裝袋了，不然可要“無(wú)米之炊”、“紙上談兵”嘍！
本課教學(xué)下來(lái)有一些成功之處，也存在許多不足的地方。做得較好的地方如對(duì)教材把握較好，課堂上能體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性，以學(xué)生為本，以食品的保質(zhì)期為切入口，步步深入，有重點(diǎn)、有層次。不足的地方如對(duì)學(xué)生觀察的指導(dǎo)不夠，對(duì)保質(zhì)期以外的一些信息滲透不足等，具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析。
1、學(xué)生觀察需要教師一定的指導(dǎo)
“一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)都從觀察開(kāi)始”（我們科學(xué)教師標(biāo)語(yǔ)）。的確，觀察在科學(xué)研究中起著舉足輕重的作用，沒(méi)有全面深入地觀察就沒(méi)有高質(zhì)量的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。本課開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引入學(xué)習(xí)的內(nèi)容以后，放手讓學(xué)生觀察食物包裝上的信息，從學(xué)生的反饋來(lái)看，顯然還沒(méi)有深入觀察，有的學(xué)生甚至是看到一樣說(shuō)一樣，缺乏整體性、系統(tǒng)性。學(xué)生較多地關(guān)注保質(zhì)期、生產(chǎn)日期、配料、營(yíng)養(yǎng)成分、生產(chǎn)廠家等文字信息，而對(duì)一些花花綠綠的圖片視而不見(jiàn)，對(duì)質(zhì)量安全標(biāo)識(shí)、條形碼、撕口等很少關(guān)注。這時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)介入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如問(wèn)學(xué)生我們從食品包裝上除了能獲取保質(zhì)期、商品名稱等文字信息以外還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？這樣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)像條形碼、鋸齒形等非文字的轉(zhuǎn)移，從而更加全面地從食物包裝上獲取信息。
2、科學(xué)探究也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境
在教學(xué)課的第二部分“比較幾種食品的保質(zhì)期”的時(shí)候，我采用一袋從抽屜中翻出來(lái)的麥片引入，這樣很自然地引起學(xué)生對(duì)保質(zhì)期的注意。但教學(xué)后總感覺(jué)還缺少什么？保質(zhì)期固然是一個(gè)大家都很關(guān)注的內(nèi)容，但生活中學(xué)生在選擇食品的時(shí)候是不是只關(guān)注保質(zhì)期呢？答案當(dāng)然是否定的，對(duì)食品的名稱、商標(biāo)等因素也非常關(guān)注。所以我覺(jué)得這個(gè)情景可以再生活化一點(diǎn)，比如老師準(zhǔn)備到超市買鮮牛奶，請(qǐng)同學(xué)們介紹介紹自己平時(shí)如何選擇的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生介紹的中，對(duì)食品商標(biāo)品牌、保質(zhì)期、生產(chǎn)日期等都會(huì)有一個(gè)選擇的過(guò)程，經(jīng)過(guò)交流、討論學(xué)生自然會(huì)選擇一些質(zhì)量把關(guān)較好知名度較好的品牌的牛奶，然后從中挑選沒(méi)有超過(guò)保質(zhì)期的，在都沒(méi)有超過(guò)保質(zhì)期的情況下，選擇生產(chǎn)日期近的更新鮮等，同時(shí)注意一些“早產(chǎn)奶”等等。最后再自然地過(guò)度到比較幾種食品包裝袋上保質(zhì)期的長(zhǎng)短，猜測(cè)影響保質(zhì)期的長(zhǎng)短的因素、尋找證據(jù)等環(huán)節(jié)。這樣的情境更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有他們的生活經(jīng)驗(yàn)支撐。
3、材料呈現(xiàn)需要有一定的結(jié)構(gòu)
影響保質(zhì)期的因素是本課的一個(gè)難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)？我覺(jué)得這就需要借助有結(jié)構(gòu)的材料。在準(zhǔn)備材料的時(shí)候，有幾個(gè)組我特地準(zhǔn)備了達(dá)能酸奶、鮮牛奶、罐裝牛奶；保質(zhì)期相差較大的蛋糕、餅干、咖啡等。這些有結(jié)構(gòu)的材料能夠讓學(xué)生在比較的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不同的保存方法、不同的包裝方法、不同的配料以及食品本身的'特點(diǎn)等都可能對(duì)保質(zhì)期的長(zhǎng)短產(chǎn)生影響。利用這樣有結(jié)構(gòu)的材料為學(xué)生影響保質(zhì)期長(zhǎng)短的猜想提供了有力的證據(jù)，避免學(xué)生只憑自己主觀猜測(cè)，把猜想當(dāng)結(jié)論的做法，較好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
4、課后延伸需要依托一定的材料和激勵(lì)措施
在平常的上課、聽(tīng)課過(guò)程，很多老師們把一些課內(nèi)完不成的探究任務(wù)延伸到課外，這本無(wú)可厚非。但課后能夠真正去開(kāi)展研究的恐怕寥寥無(wú)幾，延伸的實(shí)效性大打折扣，課結(jié)束后也很少有人問(wèn)津。這樣，課后延伸便成為了“美麗的謊言”。本節(jié)課除了下發(fā)對(duì)食物配料的調(diào)查表以外還用一些食品包裝袋的小制作作為認(rèn)真完成作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從課后學(xué)生的反饋來(lái)看效果也非常好，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)查資料，或者詢問(wèn)一些食品廠、醫(yī)院里工作的親戚把這些配料在食物里的作用，對(duì)人體產(chǎn)生的影響等都進(jìn)行了調(diào)查。當(dāng)然，實(shí)際的操作中不一定都要獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生物品，可以以精神鼓勵(lì)為主，在下節(jié)課上課的時(shí)候?qū)φJ(rèn)真完成調(diào)查的小組大加表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)紅五星，加分等激勵(lì)措施。相信有一定的激勵(lì)，學(xué)生完成的數(shù)量和質(zhì)量一定會(huì)更好！
5、科學(xué)作業(yè)需要一些靈活處理
就目前為止，筆者看到的、聽(tīng)到的各級(jí)各類的科學(xué)公開(kāi)課中，基本都是科學(xué)探究活動(dòng)從頭到尾，從來(lái)沒(méi)有要求學(xué)生做科學(xué)課堂作業(yè)的�？茖W(xué)作業(yè)都無(wú)人問(wèn)津，儼然成為一個(gè)“被遺忘的角落”。那么，科學(xué)課真的不需要做作業(yè)么？筆者不敢茍同！有關(guān)部門(mén)組織很多的專家編寫(xiě)了作業(yè)本，我們的學(xué)�；隋X(qián)購(gòu)買了這樣的作業(yè)本，難道就這么置之不理！再說(shuō)，科學(xué)探究也并不意味著不要做作業(yè)了，對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)、方法的鞏固還是很有必要的。課堂上對(duì)科學(xué)作業(yè)不聞不問(wèn)，什么時(shí)候讓學(xué)生來(lái)完成？科學(xué)作業(yè)究竟該如何處理比較合適，筆者認(rèn)為應(yīng)該視作業(yè)的具體情況靈活處理，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)取舍，也可以在課的過(guò)程中適當(dāng)穿插等。本節(jié)課根據(jù)作業(yè)本的內(nèi)容，（1、觀察一種食物包裝袋，你能從包裝袋上獲得哪些信息？2、比較幾種食品的保質(zhì)期和保存方法。）讓學(xué)生在收集食品包裝時(shí)完成。雖然這里沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生的觀察、比較可能不是很仔細(xì)，但這是初步讓學(xué)生去有意識(shí)地從食物包裝袋上獲取一些信息，而不是僅僅完成收集幾個(gè)包裝袋的任務(wù)。這樣也可以節(jié)約課堂上的一部分時(shí)間，對(duì)讓教學(xué)的重點(diǎn)觀察研究幾種食品的保質(zhì)期及影響保質(zhì)期的因素有充足的時(shí)間，而不是匆匆地走過(guò)場(chǎng)。
也許應(yīng)該感謝這樣的一次機(jī)會(huì)，讓我有了更多的了解教材，了解自己的機(jī)會(huì)，了解到要真正成為一名科學(xué)老師還是很多的路要走。教，然后知困！然也！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思11
《微小世界》單元反思：本單元學(xué)生掌握了一些概念，并且了解到晶體是物質(zhì)存在的一種形式，生物是由細(xì)胞組成的上，微生物在大自然中廣泛存在著，并和人類有著密切關(guān)系，從而學(xué)生也了解到人類在探索微小世界方面取得了豐碩成果，及觀察工具的飛速發(fā)展，人類的觀察范圍不斷發(fā)展，學(xué)生又通過(guò)在顯微鏡下觀察感覺(jué)微小世界很奇妙，學(xué)生很驚訝！激發(fā)了學(xué)生探索并觀察微小世界的興趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)很有興趣，效果不錯(cuò)。
《物質(zhì)的變化》單元反思：本單元的內(nèi)容較為有趣，學(xué)生很有興趣，特別是一些化學(xué)變化，如淀粉遇碘酒會(huì)變成藍(lán)色，學(xué)生覺(jué)得很奇怪，從而也激發(fā)了學(xué)生檢驗(yàn)食物中是否有淀粉的興趣；還有白糖加熱物理變化滲雜著化學(xué)變化，學(xué)生親眼所見(jiàn)；另外小蘇打與白醋混合，以及鐵生銹，同樣是化學(xué)變化，但一個(gè)非常迅速一個(gè)卻非常緩慢。學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)變化的確與物理變化有著本質(zhì)上的區(qū)別，也就是是否有新物質(zhì)生成，從而學(xué)生也明白了化學(xué)變化常常伴隨著發(fā)光發(fā)熱，產(chǎn)生氣體，產(chǎn)生沉淀等現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)起來(lái)非常帶勁，其主要原因是動(dòng)手親自實(shí)驗(yàn)，科學(xué)就是要讓學(xué)生親自體驗(yàn)，親自動(dòng)手，這樣學(xué)生才會(huì)牢記所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也增長(zhǎng)了不少的`見(jiàn)識(shí)。學(xué)校如果各種實(shí)驗(yàn)材料都具備那就更好了。
《在星空中》反思：本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，因?yàn)檫@些天文知識(shí)畢竟是他們前面似曾聽(tīng)說(shuō)又不太明白的，因此他們非常愿意學(xué)，如果對(duì)著天空中的星座再講課那就更好了。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思12
通過(guò)這學(xué)年的教學(xué)與觀察，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，部分學(xué)生甚至不知道“科學(xué)”是什么概念，這種情況完全是我們教師自身的原因，要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、研究、認(rèn)識(shí)自然科學(xué)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣。興趣是一個(gè)人認(rèn)識(shí)事物或某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生獲得知識(shí)的直接動(dòng)力。所以在以后的教學(xué)中我要堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：
一、優(yōu)化教材中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)玩結(jié)合
科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)是孩子最喜愛(ài)的'活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)是我們教師上好一堂科學(xué)課的寶貴財(cái)富，關(guān)鍵是教師如何去深化和優(yōu)化。學(xué)玩結(jié)合的實(shí)驗(yàn)帶有一種游戲的性質(zhì)，要做好這篇文章，就需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在小學(xué)科學(xué)課的教材中，有趣味性的實(shí)驗(yàn)很多，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，孩子始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、思索的狀態(tài)下，有效地把有意注意和無(wú)意注意結(jié)合在一起，延長(zhǎng)了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上。孩子的學(xué)習(xí)興趣就被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使孩子從關(guān)心玩的過(guò)程發(fā)展到關(guān)注玩的結(jié)果中，從直接興趣向間接興趣過(guò)渡，最終完成樂(lè)趣向智趣的轉(zhuǎn)化。
二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的表?yè)P(yáng)和批評(píng)
吃多了甜的，換換酸的口味，也許你會(huì)覺(jué)得酸也不錯(cuò)。以前的科學(xué)教學(xué)老是覺(jué)得批評(píng)太多，表?yè)P(yáng)太少。而現(xiàn)在又覺(jué)得科學(xué)課堂上的表?yè)P(yáng)似乎太多了，在課堂上經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“你真棒！”“你真聰明！”“你真了不起！”，這些夸獎(jiǎng)的詞有些沖昏了孩子的頭腦。要想培養(yǎng)孩子的興趣，既要有正面的表?yè)P(yáng)，又要有合理的批評(píng)。如果單采用過(guò)多的褒揚(yáng)，孩子會(huì)感覺(jué)是“虛情假意”，就會(huì)對(duì)孩子經(jīng)歷失敗后的重新奮起造成不必要的阻力。可以采用“你還需要努力！”“你的認(rèn)識(shí)還不夠！”等評(píng)價(jià)用語(yǔ)。
三、用名人故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
通過(guò)名人的故事激發(fā)興趣。其實(shí)在人類的科學(xué)發(fā)展史上涌現(xiàn)出了許多偉大的科學(xué)家，象哥白尼、牛頓、伽利略、愛(ài)因斯坦等，在他們身上有很多可以激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)興趣的故事。這些可是一筆可觀的人文資源。對(duì)激勵(lì)孩子學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。
四、合理的運(yùn)用現(xiàn)代教育手段
運(yùn)用現(xiàn)代電教手段，調(diào)動(dòng)孩子探求知識(shí)的積極性。在課堂教學(xué)中，教師可利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行活潑的課堂教學(xué)，更好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。
興趣就象人的生命，假如孩子們對(duì)科學(xué)課感興趣了，才會(huì)沉迷于其中，付之于其中，我們?cè)趯?duì)孩子們實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行新課改探索時(shí)要注意挖掘每個(gè)孩子的個(gè)性，時(shí)刻注重培養(yǎng)他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。才能取得良好的教育教學(xué)效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思13
核心提示：這節(jié)課中種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)主要讓學(xué)生親身經(jīng)歷種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，進(jìn)一步體驗(yàn)需要控制一定條件的對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃持續(xù)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和時(shí)間的能力。
這節(jié)課中種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)主要讓學(xué)生親身經(jīng)歷種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，進(jìn)一步體驗(yàn)需要控制一定條件的對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃持續(xù)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和時(shí)間的能力。這兩課意在通過(guò)“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”這樣一個(gè)富有趣味性的活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)交流制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃——準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)裝置——猜測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果——觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)具體問(wèn)題來(lái)選擇合適的材料，并有目的地對(duì)材料進(jìn)行組合，從而提高學(xué)生選擇材料的能力和創(chuàng)造能力。我設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)也是本著讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中自行研究解決實(shí)際問(wèn)題，意識(shí)到科學(xué)在我們的.生活中無(wú)處不在。
種子發(fā)芽主要具備水、溫度、空氣三個(gè)條件。因此，在上課前我做了大量的準(zhǔn)備工作，目的就是將我的一些認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)能在教學(xué)中有所體現(xiàn)。在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，先引導(dǎo)他們仔細(xì)思考影響種子發(fā)芽的因素，怎樣控制好條件等，然后討論制定好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，再組織準(zhǔn)備塑料杯2個(gè)并注明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，綠豆6粒、紙巾2塊，實(shí)驗(yàn)的步驟按書(shū)上要求進(jìn)行，分別提醒怎樣控制好水、溫度、光照。最后要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，每個(gè)同學(xué)回家實(shí)驗(yàn)并做好記錄我請(qǐng)個(gè)別同學(xué)向全班講述自己所做的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的有關(guān)數(shù)據(jù)以及自己所觀察到的現(xiàn)象，這樣就把學(xué)生探索知識(shí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。最后老師做歸納性總結(jié)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)基本上比較符合實(shí)際情況，有的甚至是非常接近，這是非常讓人欣喜的事。從實(shí)驗(yàn)情況看，學(xué)生的積極性非常高，真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。而且在親身體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了仔細(xì)觀察、分析數(shù)據(jù)、整理信息等，體驗(yàn)到了成功的喜悅。這次實(shí)驗(yàn)很成功。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思14
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！弊鳛橐幻W(xué)科學(xué)課教師，我們?cè)趽碛懈叱慕虒W(xué)藝術(shù)和精湛的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)反思，因?yàn)閮H有不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能有效提高自身本事水平和素質(zhì)，提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，更好地從事教學(xué)活動(dòng)。本人結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)科學(xué)課教師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，與廣大教育同行交流。
一、深刻理解小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思的重要意義
教學(xué)反思能否真正意義上到達(dá)其作用和效果，主要是看教學(xué)反思是否有利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，是否有利于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，是否有利于提高教育教學(xué)的質(zhì)量，以及是否有利于培養(yǎng)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣等等。
小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)與其他學(xué)科有所不一樣，其對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備要求更廣，因?yàn)樾W(xué)科學(xué)課涉及領(lǐng)域眾多，自然、地球、宇宙、物質(zhì)、生命等領(lǐng)域無(wú)所不包；其對(duì)教學(xué)前的課前準(zhǔn)備活動(dòng)要求更充分，因?yàn)樾W(xué)科學(xué)教學(xué)需要結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的探究材料，并且經(jīng)常進(jìn)行小組合作探究。隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的不斷深入，學(xué)生已經(jīng)成為整個(gè)教學(xué)的主體，然而部分教師新舊教學(xué)理念存在沖突，所以必須經(jīng)過(guò)教學(xué)反思才能迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)知識(shí)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，滿足現(xiàn)今的教育發(fā)展需求。
小學(xué)科學(xué)課作為小學(xué)生的科學(xué)啟蒙課程，其教學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成并非短時(shí)間能夠?qū)崿F(xiàn)，它需要學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷理解和內(nèi)化才能逐漸完成。更重要的是，在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成過(guò)程中早期的科學(xué)教育起著決定性的影響和作用。所以，小學(xué)階段的科學(xué)啟蒙教育顯得尤為重要。這就需要小學(xué)科學(xué)課教師構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，從而使小學(xué)生能夠?qū)W到科學(xué)知識(shí)、體驗(yàn)科學(xué)魅力、激發(fā)科學(xué)興趣，這對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
由此可見(jiàn)，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)反思不僅僅是小學(xué)科學(xué)課教師專業(yè)化成長(zhǎng)的最佳途徑，更是提高小學(xué)科學(xué)課教育教學(xué)質(zhì)量的有效方式。所以，作為小學(xué)科學(xué)課教師，能夠按照“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的公式認(rèn)真做好教學(xué)反思，并深刻理解教學(xué)反思的重要性。
二、理性認(rèn)清小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思的誤區(qū)
縱觀現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀，雖然小學(xué)科學(xué)課同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程相比其社會(huì)重視程度相對(duì)較低，但進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)仍然具有重要意義。然而，在教學(xué)反思活動(dòng)中，要避免進(jìn)入教學(xué)反思的誤區(qū)。
�。�1）避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。
要明白科學(xué)探究只是眾多學(xué)習(xí)方式當(dāng)中的一種，而不是惟一的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要整合多種學(xué)習(xí)方法，有機(jī)結(jié)合教學(xué)資料、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，例如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上采用探究活動(dòng)為主教學(xué)；在科學(xué)考察課上采用觀察為主的教學(xué)；在科學(xué)閱讀討論課上采用閱讀和討論為主的教學(xué)，經(jīng)過(guò)多種學(xué)習(xí)方式到達(dá)有效教學(xué)的目的。
�。�2）避免過(guò)于追求學(xué)生自主探究的知識(shí)構(gòu)成。
根據(jù)新課程要求，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成主要應(yīng)經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探究活動(dòng)。然而，這并非是說(shuō)全部知識(shí)都需要學(xué)生去自主探究，受學(xué)生個(gè)人閱歷、探究條件、器械、空間等諸多因素影響，學(xué)生不可能進(jìn)行所有探究活動(dòng)，這也是不現(xiàn)實(shí)的做法。
�。�3）避免過(guò)于重視學(xué)生探究本事的培養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，需要重視學(xué)生探究本事的培養(yǎng)，同時(shí)也要重視學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)成，二者之間相輔相成相得益彰。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念需要依靠探究活動(dòng)構(gòu)成，而探究活動(dòng)又與具體科學(xué)資料密不可分，學(xué)生的探究活動(dòng)不可能也無(wú)法脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行。
三、全面做好小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思的活動(dòng)
按照新課程的理念，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)反思能夠從教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)、教學(xué)資料是否有序、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否完整、教學(xué)方法是否切實(shí)可行、學(xué)生參與是否進(jìn)取熱情、反饋矯正是否及時(shí)有效等多方面進(jìn)行。那么，如何才能使教學(xué)反思活動(dòng)能夠深入并取得實(shí)效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)科學(xué)課的具體特點(diǎn)，主要進(jìn)行以下幾方面的`反思。
（1）是否能夠把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。
課前備課是教師的重要工作。教師在備課過(guò)程中，要能夠認(rèn)真梳理出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣在課后進(jìn)行反思時(shí)，就能夠結(jié)合自我確定的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是否妥當(dāng)，自我確定的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)在教材中的地位是否正確，自我教授的重點(diǎn)難點(diǎn)資料在教學(xué)預(yù)設(shè)中是否有所突破等方面來(lái)進(jìn)行。
�。�2）是否能夠進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)密的活動(dòng)設(shè)計(jì)。
科學(xué)概念的建構(gòu)與構(gòu)成，往往需要科學(xué)課教師經(jīng)過(guò)具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)完成，經(jīng)過(guò)活動(dòng)能夠使學(xué)生構(gòu)成交流、合作、探究等方面本事。所以，科學(xué)活動(dòng)是否科學(xué)嚴(yán)密理應(yīng)成為科學(xué)課教師在課后反思的一項(xiàng)重點(diǎn)資料。
�。�3）是否能夠恰當(dāng)?shù)販?zhǔn)備和出示材料。
小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助一系列探究材料來(lái)完成。這就要求科學(xué)課教師必須根據(jù)具體課堂探究的問(wèn)題精心準(zhǔn)備材料，還要研究所供給的材料之間是否存在特定聯(lián)系，相互作用后能否充分體現(xiàn)出科學(xué)概念和事物規(guī)律�？傮w而言，就是看所供給的材料是否具有結(jié)構(gòu)性。此外，還要反思材料的出示時(shí)間是否恰當(dāng)，因?yàn)樵诳茖W(xué)課上，學(xué)生對(duì)于教師供給材料的關(guān)注很大程度上會(huì)直接影響整堂課的教學(xué)效果，所以，恰到好處的出示材料會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣。
�。�4）是否能夠有效地探究合作。
從目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式來(lái)看，主要是以小組合作為主。然而，大部分的小組活動(dòng)雖然表面上看熱鬧無(wú)比，實(shí)則卻淺顯缺乏深度，究其原因，主要是教師只注重活動(dòng)形式而缺少合作目標(biāo)以及組內(nèi)分工不明確等原因造成。所以，在小組活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師必須要事先分工明確、目標(biāo)清楚，在此基礎(chǔ)上還要研究學(xué)生的思維深度和活動(dòng)頻率。要明白，小組活動(dòng)的目的是讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程以及理解科學(xué)的本質(zhì)，絕不能丟掉本質(zhì)而搞形式主義。
綜上所述，作為一名小學(xué)科學(xué)課教師，我們必須深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的重要意義，理性認(rèn)清教學(xué)反思的誤區(qū)，全面做好教學(xué)反思活動(dòng)。經(jīng)過(guò)教學(xué)反思活動(dòng)，提高自身本事水平和素質(zhì)，提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)工作的開(kāi)展，使小學(xué)科學(xué)課教學(xué)更上一個(gè)新臺(tái)階。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思15
強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
現(xiàn)將自我在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。
這意味著要為每一個(gè)學(xué)生供給公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分研究到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學(xué)評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件;僅有當(dāng)它感受了陽(yáng)光的溫暖才會(huì)發(fā)芽!
我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子，并且是不可缺少的!這對(duì)學(xué)生建立信心、合作意識(shí)、團(tuán)體意識(shí)是十分重要的。
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。
學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和進(jìn)取的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)當(dāng)是他們主動(dòng)參與的過(guò)程。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，供給他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自我提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自我的.教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)取的影響。
三、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生供給充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究本事，獲取科學(xué)知識(shí)，構(gòu)成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
1、教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。
2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。
3、教育學(xué)生在著手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。
5、注意指導(dǎo)學(xué)生自我得出結(jié)論，教師不要把自我的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。
6、組織好探究后期的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。
綜上所述，只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用。所以，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)。
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