《秋游》教學反思(15篇)
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的《秋游》教學反思，希望對大家有所幫助。
《秋游》教學反思1
前不久，執(zhí)教了《秋游》這一課，頗有感悟，現(xiàn)總結如下。
一、提供動口的平臺
讓孩子興致勃勃地說，讓孩子一吐為快，讓孩子能說會道，這是孩子的需要，是語文教學培養(yǎng)的一項目標，也是主動學習的一個標志。本節(jié)課通過想象填空：天上的白云有時像（ ），有時像（ ）。看圖填空：同學們有的（ ），有的（ ），有的（ ）。等一系列形式，喚醒孩子的思維意識，拓展孩子的想象、說話空間。
二、創(chuàng)設動手的條件
“動腦又動手，才能有創(chuàng)造”。讓孩子充分動手，可以激發(fā)孩子的學習熱情，提高學習感悟。本節(jié)課為了增強孩子對秋天“色彩斑斕”這一認識，我采用了讓孩子為簡筆畫“稻子”、“棉花”、“高粱”配色；用不同顏色的筆進行填空等方式，在發(fā)揮孩子主動性的同時使其創(chuàng)造性也得以展現(xiàn)。
三、 拓寬動腦的空間
“解放孩子的.頭腦，讓他們能想”。語文學習中要讓孩子多動腦、能動腦、愛動腦，這樣才能讓孩子真正學有所得。本節(jié)課中，我進行了如下設計：（1）運用“螞蚱”圖片，直觀感知，鼓勵其多方查找資料，增長知識。（2）讓孩子在讀詞中釋詞，在釋詞中感悟，在感悟中理解。（3）初步教給默讀的方法，學會集中注意力默讀�！�
四、營造寬松的環(huán)境
低年級孩子因年齡限制，注意力易分散，針對這一特點，我結合課文意境，采用了吟誦“秋”詩，放聲唱“秋”，配樂讀“秋”等手段，調動孩子學習的積極性，使他們在和諧、優(yōu)美的意境中好學、樂學、善學。
《秋游》教學反思2
“秋風起了，天氣漸漸涼了。”文章開頭，為了讓學生體會“漸漸”這個程度副詞，我創(chuàng)設兩個情境，分別請兩個學生演示場景。同時，讓學生根據(jù)課文中的這句話回憶《練習1》中學習的“秋風送爽”這個成語。第二段關于天空的描寫是重點。首先讓學生根據(jù)課文對天空之美的描寫，復習《練習1》中的“天朗氣清”這個成語。同時這段重點掌握“有的`像······有的像······”句式，我讓學生再進行句式擴展。第三段寫農(nóng)田里的秋景，這和《秋天到》第一小節(jié)中“秋天莊稼長的好”有相似處，我將兩者結合起來教學，同時請孩子們比較哪個比較好。
這次教學的不足之處有兩點：
一，沒有真正發(fā)揮學生的主觀能動性，孩子對秋天、秋景、秋游的感觸不深，沒有豐富的感性材料，孩子們的提出的問題都在我創(chuàng)設的情境中，沒有真正達到在做中學的教學效果。
二、沒有深入進行閱讀教學。我應該選取課文的第二段或第四段進行重點的閱讀教學，教給孩子科學的閱讀方法。而不是僅僅采用單個讀、齊讀、教師示范讀等傳統(tǒng)模式。
《秋游》教學反思3
《秋游》是本冊書繼識字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景。根據(jù)學生的實際情況和學校近階段的重點工作的需求，我將先前設計好的教案作了以下調整：
一是導入部分，不以教師的激情描述和指導看圖導入，而是利用復習成語作為課的入口。復習完跟秋天有關的四條成語后問學生：“在你腦中，秋天是什么樣的？”學生有的說：“我腦中的秋天很美麗！”有的說：“秋天是金色的�！贝藭r，學生對秋天的`印象還比較局限，只停留在很膚淺的視覺感官上，而對于聽覺、嗅覺、觸覺等多種感覺以及秋天給小朋友們帶來的那種無與倫比的歡樂，他們還沒有深切地感受。我順勢將話題一轉：“今天老師帶你們去一個地方，在那個地方也許你能找到更多不同的感受。請大家把眼睛閉上，到達那里再睜開眼來�！边@樣，課文插圖被自然地出示出來，也將課引入了新課。
二是對圖的利用稍作簡化。在這里，圖主要用作創(chuàng)設情境，讓學生在睜眼時進入一個全新的美麗環(huán)境中，然后讓他們簡單描述看到的景物，對環(huán)境作整體感知，靠近課文內容。而對圖的詳細觀察和述說放在第二課時，與課文內容相結合，起形象生動地幫助學生理解課文的作用。
三是將課堂的重點轉向學生常規(guī)的訓練。課堂常規(guī)是學習活動的基石，“制度保證質量”，在今后這一個多月的時間內使學生常規(guī)訓練達到集體晨會上所宣讀的“十五條標準”那種水平，任務還是很艱巨的，在每天的每一節(jié)課中都不能放松。
整個教學過程學生積極參與學習的欲望和過程還是清晰可見的，而且已經(jīng)形成一定的學習能力，使這節(jié)課的教學任務順利地完成。但課堂還存在著一些問題，如：學生讀書的時間還可充裕些，常規(guī)訓練時方式比較僵硬等等。值得思考的是：短期內如何更有效地養(yǎng)成十五項常規(guī)習慣？何種方式方法能訓練中競爭的積極現(xiàn)象？如何連貫訓練常規(guī)過程中學生學的情感線和教師教的情感線？
《秋游》教學反思4
低年級的小朋友對小動物有著積極的情感體驗，課前我讓學生通過猜謎活動復習以前在課文中學過的小動物，調動了學生的積極性，為上課奠定了良好的師生交往氛圍，而且自然過渡到課文中的主要角色，再借助簡筆畫，讓學生輕松愉快地踏上了學習旅程。
課文的一、二小節(jié)比較淺顯，為整個故事的展開交代了背景。我創(chuàng)造性地利用了文本資源，作為課堂情境創(chuàng)設的載體，讓孩子迅速進入課文情境，并且在自然的語境中根據(jù)不同的識字目標認讀生字，理解字、詞的.意思。
三個小動物不同的過冬方式是本篇課文的重點內容，而且描述過冬方式的三個小節(jié)也是文中最難讀的段落。我緊緊抓住文本的重點難點指導學生朗讀，分解閱讀的困難，為讀好全文作鋪墊。同時在生字的學習上，我采用不同的方式突破，使生字學習豐富有效�！芭弊种匦危般@、藏、巢”字重音，“春暖花開、暖和、蜂巢”重義。課文的語言形式是對話，對話的內容體現(xiàn)了好朋友間的互相關心，因此在突破課文閱讀的難點之后，由扶到放，由部分到整體，引導學生關注對話，關注商量，學會分角色讀課文，尤其是“疑問句”的讀法。
《秋游》教學反思5
《秋游》是蘇教版二年級上冊第二單元的第一篇課文，這是一篇情景交融的記敘文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快心情。這是一篇適合朗讀的好文章，句式整齊，富有節(jié)律。因為教室條件的不允許，多媒體還沒有安裝，不能通過圖片等形式讓孩子身臨其境大自然中，所以在教學時為了使孩子們能讀出郊游的喜悅，讀出歡樂，我通過談話引導：“孩子們，假如明天我們就要去秋游了，那你們現(xiàn)在的心情是什么樣的？”孩子們有的說開心，有的說高興，“那現(xiàn)在就用這樣的.心情再讀一讀這句話吧”。孩子們開心地高聲朗讀了起來“秋風起了，天氣漸漸涼了。同學們跟老師去郊外游玩�！�
在指導第二段朗讀時，先讓孩子們想象天上的白云除了像一群白兔、幾只綿羊，還會像什么？你能不能按課文的句式再補充一句，孩子們紛紛舉起了小手，“有時像片片雪花”“有時像幾匹駿馬”“有時像層層高樓”......指導朗讀時不宜作純技巧性指導，應該著力誘導學生邊讀邊在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。要著力于學生朗讀興趣的激發(fā)、朗讀情感的調動，采取形式多樣的激勵措施，使學生真心投入，真情流露。在語氣上，“藍藍的”和“白”這兩個寫色彩的詞要重音輕讀；“一望無邊”和兩個“有時像”要讀得緩慢，讀出同學們駐足細看時的樣子。而“一群白兔”和“幾只綿羊“則要讀得輕快、俏皮，流露出找到了恰當?shù)氖挛飦硇稳莅自频臍g樂心情。
朗讀是這學期我們二年級組研究的主題，對于低年級的學生來說想要讀得有感情，讀出朗讀的感覺還是有點難度的，需要我們慢慢培養(yǎng)積累孩子的語感，經(jīng)常進行練習。說到朗讀，想起周五下午剛參加的包河區(qū)近兩年新入職小語教師培訓會上師范附小的一位老師給我們做的培訓，講的就是如何指導學生”自然朗讀“，就是不矯揉造作、帶有感情自然地朗讀。其實語文離不開讀，通過讀直接與文本對話，與作者對話，通過讀找到自己獨特的情感體驗，不僅學生要多大聲朗讀，我們老師更要如此，薛瑞萍老師就是一個特別愛大聲朗讀的人，每天她都會如此，所以從自己開始做起吧！
《秋游》教學反思6
《秋游》是本冊書繼識字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景。低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟。
除了朗讀，本篇課文我采用了圖文結合，先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的.天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之后，鼓勵學生大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么？”“這時候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你說些什么？”我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。然后根據(jù)學生的描述，引導學生把這美景讀出來？”從而激發(fā)學生朗讀的興趣、提高朗讀技能。小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。在教學第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子。
但是我也存在很多不足，語言不夠簡練、傳神。教師的文化底蘊無法作秀，盡管準備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運用、恰當?shù)倪\用。評價也比購自然，不能很好的引導、過渡。
《秋游》教學反思7
這篇課文情景交融，生動地描繪了同學們在老師的帶領下郊游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中歡樂心情。
教學第一自然段時，我抓住“漸漸”一詞幫助學生感受秋天的到來。通過句子的比較，學生讀后都能比較出加了“漸漸”語言表達更加準確。
課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天天空與莊稼的'美麗。第二自然段中，我先讓學生說說為什么喜歡白云？接著讓學生試著用朗讀的方法讓大家體會到白云的有趣，再讓學生大膽想象：白云有時像……有時像……有時像……？此時孩子們的想象力展現(xiàn)得淋漓盡致，“有時像一串串糖葫蘆”、“有時像張牙舞爪的大老虎”、“有時像活潑可愛的小松鼠”……我順勢把“千姿百態(tài)、變化多端、千變萬化”補充給學生，最后順勢引導學生有感情地朗讀，他們讀得有滋有味，真切地體會作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達出來。
第四自然段中，我抓住“開心極了”，問孩子“你從哪看出他們開心極了？”他們一下子找到了“打個滾兒，忙著逮螞蚱，亮開了嗓子”等詞語，我們就這些詞語聊著，讀著，有的孩子都忍不住離開椅子做起了相應的動作，看得出孩子們透過這些文字感受到了郊游的快樂，當我問著“你來亮一亮你的嗓子吧，你會喊什么呢？”第一個女生有些羞澀，下面的男生可豪放多了，一個接著一個喊了起來“我太開心了！”“我好像飛啊！”“藍天你真美��！”乘著這股子熱情，我讓他們說說你去郊游，你會玩什么呢?用“有的……有的……有的……”來說！一下子，他們好像真得來到了郊外，眾說紛紜，有放風箏的，有跳舞的，有拉著老師一起轉圈的，有拍照片的……這樣的課堂真快樂！
《秋游》教學反思8
在教學第一課時時，為了完成第一個目標—學生有感情地朗讀課文，我首先范讀，讓學生聽讀；再讓學生借助拼音會讀生詞。在讀課文時，考慮到有些長句子容易讀破，我就教給學生學會斷句的方法，再讓他們讀，就能讀的正確、流利了。為了了解每個小朋友的讀書情況，我充分發(fā)揮小組合作的作用，讓同桌互讀、互評，使每個小朋友都經(jīng)歷學習的過程。
低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點，為幫助學生體會秋天的美麗。我先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之后，鼓勵學生大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么？”我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。當學生把白云的變幻，田野的`五彩斑闌描述得很美時，我創(chuàng)設了一個語言情境：“小朋友說得可真美呀！誰來把這美景讀出來？”這時我首先先讓一名朗讀水平一般的學生讀，再讓一名朗讀水平較高的學生讀，當一名學生朗讀時，其他學生看著書本想象那種畫面，進入課文的意境中，然后讓學生評議他們的朗讀。這一教學環(huán)節(jié)的設計，我創(chuàng)設了朗讀情境，采取了激勵措施，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學生真心投入，真情流露。
但經(jīng)過兩課時的教學結束后，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處：
1、在講解段落時銜接不夠自然、流暢。
2、語言不夠優(yōu)美，未能使小朋友全程積極參與到我的教學過程中。這兩點是我在經(jīng)后的教學中需要注意和改進的。
《秋游》教學反思9
活動名稱：我們去秋游
活動目的：
1.使學生通過數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生的參與意識和經(jīng)濟意識，提高組織能力和實踐能力。
2.讓學生在實踐活動中感受到數(shù)學與日常生活密切相關，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣，逐步學會用數(shù)學知識解決實際問題。
活動設計指導思想：
美國心理學家羅杰斯說過，人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件使之得以實踐。這“適宜的環(huán)境和條件”除指民主、平等的師生關系和寬松、和諧的課堂氣氛外，更得益于學生所面臨需要解決的是“生活化”的數(shù)學問題，正是這種數(shù)學問題給學生提供了廣闊的思維空間，促使學生多角度、靈活地、創(chuàng)造性地思維。因此，數(shù)學教學應結合學生生活中的實際問題和已有知識，使學生在認識、使用和學習數(shù)學的過程中，初步體驗數(shù)學知識之間的聯(lián)系，進一步感受數(shù)學與現(xiàn)實的密切聯(lián)系�！段覀內デ镉巍放c學生的生活緊密相連，又是學生樂于接受的'活動，容易誘發(fā)創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。
活動準備：讓學生了解去的人數(shù)，交通工具，門票價格等。
活動過程：
一、明確活動內容
1、播放歌曲《郊游》，同時畫面顯示學生去郊游的情景。
2、談話：同學們，你們去秋游過嗎？
�。�1）去過。去過哪里呢？玩得愉快嗎？秋游前做了哪些準備呢？
�。�2）沒去過。想去嗎？你認為秋游前應該做哪些準備呢？
今天，我們就一起討論有關秋游的問題。
二、組織討論（一）
1、東洲小學四年級的同學準備到“水上樂園”去游玩，為了保證活動的順利開展，他們作了充分的準備，已經(jīng)收集了一些資料：（畫面顯示）
2、討論：
�。�1）看著這些資料，你知道了什么，想到了什么？
�。�2）你能算一算每人乘車和買門票一共要交多少元錢嗎？
3、創(chuàng)設情景
�。�1）如果同學們去了，對什么最感興趣？想不想每個項目都玩一下？如果給你30元，你準備怎么玩？最多可以玩幾個項目，是哪幾個？最少可以玩幾個項目，是哪幾個？
�。�2）如果組織同學們去“水上樂園”，你準備向家長要多少錢？這些錢可以怎樣安排？（模擬表演）
三、組織討論（二）
1.師：通過剛才的討論，同學門都能很好的用我們學到的知識去解決實際問題。趁次活動課的機會，我們的中隊長有事和大家商量。接下去的時間就交給中隊長。
2.中隊長：同學們，我們學校也打算組織我校四年級同學去秋游，你門準備到哪里去？有多少人？要多少費用呢？請我們每個小組結合課前的調查情況，制定一份完整的活動放方案。
3.小組討論后每組派代表交流活動方案內容。
4.中隊長：同學們的方案都不錯，我一定會把同學們的意見轉告給校領導，最后，祝我們的秋游活動能順利進行。
5.師：同學們的方案老師都聽到了，感到非常滿意。還想問一問同學們，如果你是校領導，根據(jù)同學們的建議你會組織學生去哪里呢？為什么？
四、活動小結
出去秋游必須定好地點，確定人數(shù)，核算一下費用，使我們的秋游活動有目的、有計劃，提高秋游的質量。同時字核算費用的過程中，對學過的知識進行復習和運用，使我們在活動中鞏固知識，提高運用知識、解決實際問題的能力，從中體會到數(shù)學就在我們身邊。
活動方案自我評析：
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)主體參與的動機。
著名的心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣�！钡d趣總是在一定情境中產(chǎn)生。為此，本活動開始時，借助電教媒體播放歌曲《郊游》及學生去郊游的畫面，把學生帶入了秋游的氛圍中，使學生在輕松、活潑、自然的情境下愉快的學習，既創(chuàng)設了學生參與活動的外部環(huán)境，又有利于激起學生思維的靈感，點燃學生創(chuàng)新的火花。
同學收集的資料，替他們計算每人乘車和買門票一共要交多少錢，使學生能根據(jù)需要，選擇恰當?shù)男畔�，從而解決實際問題，并針對兩個開放性的題目展開討論，讓不同層次的學生的信息聯(lián)系和反饋信息在多層次、多方位上展開。為學生創(chuàng)設了自主學習的空間，使學生在這樣的氛圍中盡可能發(fā)揮自己的見解，不同的思路盡可能展示，學生的思維得以自由的飛翔，智慧的火花得以點燃。
3.在活動中求發(fā)展
從他人秋游轉向我們自己秋游，這一環(huán)節(jié)由中隊長主持。著名教育家陶行知先生指出“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”。這樣的氣氛最大限度的調動學生學習的內在驅動力，激發(fā)探索欲望，誘發(fā)創(chuàng)新意識。同時，學生活動結束后，教師適當給予評價，又不失其主導地位。整個這一環(huán)節(jié)，在中隊長的組織下，學生根據(jù)自己課前的調查情況，選擇秋游的地點，設計方案，鼓勵學生發(fā)表不同意見，給予創(chuàng)新自由。
《秋游》教學反思10
《秋游》一課文質兼美，從“秋”字落筆，著力描繪了秋天的美麗景色，以“游”貫全篇，表現(xiàn)了孩子們的歡樂情懷，顯得切題切意。本文通過敘寫同學們在教師帶領下去郊外秋游活動，描繪了秋天天空和田野的美好景象，表現(xiàn)了孩子們沉浸在大自然動人秋色中的愉悅感受和歡樂心情。
第一次讀到《秋游》，心里就非常喜歡。景美、情美，文美，如詩一般，如畫一般。
全文四個自然段，第二、三自然段分別描寫了秋天的天空與田野的美麗景色，描寫秋天的天空時，突出抓住藍天“一望無邊”與白云形狀變化多、奇、美的特點；描寫田野上稻子、高粱、棉花時，則抓住了它們色彩的特點，五彩斑斕，美不勝收。而第四自然段生動描繪了孩子們在草地上愉快嬉戲的情景，充分展現(xiàn)孩子們在大自然中自由快樂的心情。
如何讓孩子在閱讀課文的過程中感受秋天的美？感受語言文字的美？感受字里行間情感之美？
在反復研讀教材的基礎上，我設計了如下教學流程：
一是復習導入，主要是檢查文中相關詞語的掌握情況，進一步感受秋天的特點。
二是整體感知課文大意，讓孩子聽課文朗讀的錄音，在聽的過程中了解秋游的路線——課文寫作順序。
三是細致感悟課文，逐節(jié)細讀，體會秋天的景色特點與秋游時的快樂心情。其中，第一自然段扣住“涼”“郊”讓孩子聯(lián)系自己的生活實際感受秋天的氣候特點以及把握郊外是怎樣的環(huán)境；第二自然段賞圖說話與讀文結合體會藍天與白云的特點；第三自然段讀文與說話練習相融合，體會秋季田野“豐收在望、色彩斑斕”的特點；第四自然段利用文中插圖，引導孩子去切身體驗：你在草地上怎么玩呀？心情如何？讓孩子的心真正進入文本，體驗情感。
四是整體朗讀，升華情感。
同時，在設計PPT課件時，也充分考慮孩子的年齡特點與課文特色，努力做到圖文結合，色彩鮮艷，童趣盎然，從而營造輕松愉悅的學習氛圍，激發(fā)孩子興趣，啟迪孩子思維，提升孩子能力。
下面擷取教學中的片斷來闡述一下自己本節(jié)課的收獲與思考：
師：讓我們繼續(xù)去秋游吧，這次我們來到哪兒了？（出示田野的圖片）
生：農(nóng)田里。
師：是的，我們一起來到農(nóng)田里，看到了什么呢？誰能來說一說？
生：農(nóng)田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。
師：（出示課文第三節(jié)）我們一起來讀一讀吧。
生：齊讀。
師：你最喜歡什么呢？誰來說一說？
生：我喜歡棉花。
師：為什么呢？
生：因為棉花白。
師：嗯，連起來說說呢。
生：我最喜歡棉花，因為棉花白白的。
生：我最喜歡稻子，稻子里有米，可以吃。
師：嗯，稻子可以讓我們吃飽肚子，很實惠。
生：我喜歡棉花，因為棉花白。
生：我喜歡高粱，因為高粱很鮮艷。
師：嗯，高粱的顏色是——紅紅的。
生：我喜歡稻子，因為稻子看上去金燦燦的。
師：好像……
生：好像是金子。
生：我也喜歡稻子，因為它是金黃色的。
師：剛才同學們說了這么多，有沒有發(fā)現(xiàn)，農(nóng)田的色彩可真——
生：多，鮮艷。
師：農(nóng)田里有——（黃燦燦的），有——紅澄澄的，有——白花花的。
師：（出示句式）誰再來說說呢？
生：農(nóng)田里棉花白白的，稻子黃黃的，高粱紅紅的。
生：農(nóng)田里有白白的棉花，黃黃的稻子，紅紅的高粱；
師：剛才課文里是怎么說的呀？引讀，農(nóng)田里，稻子——黃了，高粱——紅了，棉花——白了。
師：現(xiàn)在我們怎么說的？稻子——黃黃的，高粱——紅紅的，棉花——白白的。感覺有什么不一樣嗎？再讀讀比較一下。
師：感覺稻子黃黃的，更黃了，高粱更紅了，棉花更白了。有時我們說話時，也可以將某個詞這樣重疊起來，加深感覺。
師（出示句式）誰再來說一說呢？
生：農(nóng)田里棉花雪白雪白的；
生：農(nóng)田里稻子金黃金黃的；
生：農(nóng)田里高粱火紅火紅的；
……
師：啊，感覺稻子更黃了，金黃金黃的，高粱更紅了，火紅火紅的，棉花更白了，雪白雪白的。同樣是寫它們的色彩，感覺上色彩更鮮艷了，農(nóng)田里更漂亮了。
師：（出示新的句式）現(xiàn)有有點難度，誰能來說？
生：高粱紅了，紅得像太陽；
生：高粱紅了，好像笑紅了臉；
師：說得真好��！
生：棉花白了，白得像雪一樣；
生：棉花白了，好像天空上的幾朵白云。
師：嗯，好像天空上的幾朵白云飄落到了農(nóng)田里。剛才躺在草地上看白云的情景仿佛還在腦海里，現(xiàn)在藍天上有白云，農(nóng)田里仿佛也有白云了，真美呀！……
師：農(nóng)田里還有什么呢？把書上沒有描寫到的農(nóng)田的景色來說出來。
生：青菜綠了，綠得像翡翠一般；
生：柿子紅了，像一個個小小的'紅紅的太陽；
師：真不錯！
生：蘋果紅了，好像鮮艷的高粱；
生：葡萄紫了，好像一串串的紫色的珍珠；
生：桔子黃了，好像一個個氣球�！�
師：真好，秋天的景色可真美呀！讓我們有時間再到田野里走一走，再來說一說。下面我們一起來讀一讀吧，先讀讀文中的話，再讀讀我們自己說的話。同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才我們自己來創(chuàng)作的，也像一篇文章一樣，寫得非常美，所以我們每一位同學，都是一位小作家！只要用心觀察，就能寫出美的文章來。
《語文課程標準》指出：“小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力�！钡谌蔚慕虒W中，我設計了三個層次的說話練習：
a稻子黃黃的，高粱，棉花。
b稻子金黃金黃的，高粱，棉花。
c稻子黃了，好像笑彎了腰；高粱紅了，好像，棉花白了，好像。
當時在設計這個說話環(huán)節(jié)時，曾有一點擔心，覺得對二年級的孩子來說可能太難了。所以還設想，如果學生有困難就進行前兩個說話練習，后一個作為機動。沒想到，課堂上孩子積極性非常高，他們的精彩回答讓我深深折服�；叵肫饋�，圖片的觀察，課文的朗讀，加上老師的積極引導，孩子表達的欲望被充分激發(fā)出來了，所以他們你爭我趕，紛紛說出自己最精彩的回答。
在這個觀圖、讀文、說話的環(huán)節(jié)中，不僅讓孩子理解了課文內容，體會農(nóng)田里色彩的美，豐收的美。同時，在練習說話與朗讀中，引導孩子感受語言文字的魅力，有機滲透了語言文字的韻律美與用詞、修辭的美。這樣學習，讀、說、悟交融，孩子興趣盎然，思維活躍，妙語不斷，學得既有情有趣，又扎實有效。
初次嘗試低年級教學，對一直任高年級語文的我來說真是一個挑戰(zhàn)。首先是語言關，發(fā)現(xiàn)自己的教學語言那么成人化，缺少童真童趣。比如導入部分，我這樣設計：小朋友們，現(xiàn)在我們已進入秋季，在你眼里、心里，秋天是什么樣的呀？后來就改成這樣的導語：夏姑娘悄悄地離開了我們，現(xiàn)在是誰來了。嗯，是秋姑娘來了。她給我們帶了什么呢？這樣開頭，感覺比較適合低年級的孩子了？對其它各個環(huán)節(jié)的過渡語，也進行了琢磨，試著用兒童話的語言來串聯(lián)。同時，在設計PPT課件時，都注意配上合適的圖片，努力營造一種輕松愉悅的學習氛圍。即使這樣，由書面的備課到真正的課堂，自己說話的語氣、姿態(tài)等自我感覺還是有些生硬，不太自然，看來，要真正上好低年級的語文課，自己還是得好好磨礪。
《秋游》教學反思11
《秋游》是蘇教版小學語文二年級上冊第一單元第一課，全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景，在教學過程中，我重點訓練了學生的朗讀訓練。
詞語的朗讀主要在一開始的詞語復習中，其中：稻子、高粱、棉花的第二個字都是輕聲，尤其是“棉花”這個詞，學生很容易把“花”讀成第一聲。這是我，們要特別重視的，讀到這一行詞語的時候，我特別提醒了一下學生，學生個別回答有錯的時候，我沒有馬上讓學生坐下，換一個學生來讀，而是給這個學生糾正之后讓他再讀一遍，還讓全體學生共同練讀，所以在接下來的對所有詞語進行齊讀的時候，學生能夠改正過來了第二自然段中的“一望無邊”，我讓學生想象天有多大，大得連邊都看不到。學生就知道了這個詞語該怎么讀，齊讀的時候能夠聽出來對于這個詞語特別留意。在朗讀第一自然段的時候，著重抓住了同學們去郊游的這種高興的心情，讓學生高興地讀一讀。第三自然段，講到了豐收的景象，我播放了稻子、高粱、棉花這三種農(nóng)作物的圖片，讓學生體會農(nóng)民伯伯看到豐收景象時候的高興激動的心情，帶著這種心情來讀。最后一個自然段是講同學們的，秋游，最開心的當然是同學們，我也播放了圖片，并且讓學生想象自己就是其中的一員，帶著自己的心情來讀這一自然段。有幾個女生讀得特別好，尤其是“向著藍天亮開了嗓子”讀得很有感情，仿佛自己就是其中的主人公。
本課蘊含了豐富的.說話訓練的材料。重點訓練了“有時像……有時像……”和“有的……有的……有的……”這兩個句型。在學習第三自然段的時候，我也給學生穿插了說話訓練，并讓學生積累了一些表示顏色的詞語。由這一段中表示顏色的字“黃”、“紅”、“白”引出其他表示顏色的詞語“黃澄澄”、“金燦燦”、“火紅火紅”等，讓學生積累相關詞匯，并且通過跟讀“黃澄澄的稻子”、“金燦燦的稻子”、“火紅火紅的高粱”等學會應用。再由這些詞語進而發(fā)揮想象，練習說比喻句。
《秋游》教學反思12
《秋游》蘇教版二年級語文教材的第一課，這是一篇情景交融的記敘文。全文生動的描繪了同學們在老師的帶領下去秋游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然的歡樂心情。
全文共四個自然段，第一段簡要的介紹了同學們在老師的帶領下去郊外游玩，第二三自然段分別描述了秋天的天空和的田野的美麗景象。全文描繪了充滿生機的秋景圖。我在上這一課時做了如下嘗試：
首先，情境導入新課。讓學生說自己了解到有關秋天的特點，尤其是農(nóng)村的孩子當提到果園的景象時，同學們爭先恐后的搶著發(fā)言，將果園里葡萄，蘋果的.樣子顏色味道敘述的很細致，在孩子的眼里，秋天也是很美的。再仔細觀察課文中的插圖，讓插圖充分起到服務學習的作用。學生仿佛去了一個新的世界，學習興趣特別濃厚，課堂氣氛自然很活躍。其次，在講第二、三小節(jié)的時候放手讓學生自已學習，并且學習自己喜歡的部分。開始我還在猶豫，二年級學生自己提學生提問能行嗎？于是抱著試一試的做法，沒有想到的是學生提出的問題非常有價值：“老師，為什么為什么天空有時像一群白兔，有時像幾只綿羊”……我正好順著問題講下去，我也把一些問題拋給學生，讓學生自已解決，如：藍藍的天空一望無邊，什么是一望無邊，馬上同學的理解就是沒有邊，看不到頭，還舉了田野的稻子，一眼看上去就看不到田埂，哈哈，多聰明的孩子�。≡谶@節(jié)課上讓許多學生體驗到了成功的喜悅。
讓孩子借助已有的知識，通過自己的實踐努力去思考問題，并且通過孩子之間的互相幫助，合作交流去解決問題，學生自己解決不了的問題教師再講解，做到“不憤不啟、不悱不發(fā)”有利于孩子思維的迅速發(fā)展。
最后，教學是一門留下遺憾的藝術！這堂課不足體現(xiàn)在：課堂時間的把握上，前一部分講的時間太久，占去了一大半的時間，以至于后面的一段時間顯得不夠用，并且使這節(jié)課設計好的許多環(huán)節(jié)沒有時間去完成。我想：在以后的教學中還要不斷的揣摩學習，才會有進步！
《秋游》教學反思13
《秋游》這篇課文是蘇教版第三冊中的，從這堂課的教學效果來看，同學們的表現(xiàn)還不錯，現(xiàn)在就這節(jié)課我做一下簡單的教學總結。我認為這節(jié)課的教學主要要注意兩個方面：
一、 以讀為主，引導看圖、想象，培養(yǎng)語感。
低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。
課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點，為幫助學生體會秋天的美麗。我先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之后，鼓勵學生大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么？”“這時候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你說些什么？”我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。當學生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時，我創(chuàng)設了一個語言情境：“小朋友說得可真美呀！誰來把這美景讀出來？” 這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學生讀，再讓一名朗讀水平較高的學生讀，當一名學生朗讀時，其他學生閉上眼睛聽，進入課文的意境中，然后讓學生評議他們的朗讀。這一教學環(huán)節(jié)的設計，我創(chuàng)設了朗讀情境，采取了激勵措施，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學生真心投入，真情流露。
二、 閱讀教學中重視對學生語言文字的訓練。
《語文課程標準》指出：小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。
根據(jù)新課程理念，在教學第四自然段時，我緊扣“ 開心” 一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用“ 有的…… 有的…… 有的……” 練習說話，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節(jié)�！� 有的孩子喊：“我們多么開心呀！我愛這美麗的秋天�！睂W生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩著。這時，學生有感情地朗讀著課文，在讀體會、感悟，表達這種心情。
在最后一個教學環(huán)節(jié)，我請學生把自己最拿手的自然段讀給大家聽。學生在經(jīng)過前面主動又有趣地學習后，個個都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入。有的學生讀第二自然段時還主動配上動作；有的學生讀到最后一段時，邊讀邊跳像在草地上玩耍；有的讀第三自然段時重輕音讀得特別好；還有的'讀著讀著不禁咯咯笑起來等等。這樣的讀既達到了本課所要求的目標，又讓學生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次聲情并茂的讀，這樣的讀是語言的積累，更是情感的抒發(fā)。
遺憾一：收得太緊，放得不夠。憑感覺我都知道這節(jié)課孩子們沒讀夠，也沒說夠。他們的心中一定有了不少的體會，可是我卻無法大氣的把權力下放，我知道那需要時間，于是一切都似乎是蜻蜓點水，缺少那點睛的一筆！下課了我還在想如果時間充分的話，就像平常那樣先讓學生盡情展示自己讀書的才能，學生可能會更活躍，發(fā)言的質量也會提升一個檔次。
遺憾二：自身語言不夠簡練、傳神。教師的文化底蘊無法作秀，盡管準備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運用、恰當?shù)倪\用。自然的去評價，產(chǎn)生自然的美！語言跟不上趟，自然不能很好的引導、過渡。
遺憾三：感情投入不夠， 仍然缺乏良好的課堂調控能力。面對學生瞬間的精彩不能很好的進一步激發(fā)，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍。
遺憾四：讀得太少，讀的還不夠投入。這大概與我讀的點太散有關，如果抓住一部分場景的描寫，有重點地去指導學生品讀，不同樣也可以達到舉一反三的效果嗎？為什么不“ 授之以漁” 呢？
我喜歡站在講臺上的感覺，自信滿滿的帶著學生在知識的海洋暢游，而今天這種感覺我沒找到。本想帶給大家一節(jié)像秋游一般暢快淋漓的開心的課，可我的確帶來了一堂樸實、自然的課，卻欠缺回味的余地。
《秋游》教學反思14
品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。具有生活性、開放性和活動性的基本特征。
根據(jù)以上特點我從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)設計了欣賞秋景、體驗秋趣的活動環(huán)節(jié)；有通過小組合作確定旅游景點，個人探究秋游物品的準備及同桌互評、交流展示等活動逐步引導學生了解秋游準備的方法。最后通過對集體出游時應注意的問題的課后思考作為本課內容的外延結束本節(jié)課。
本課我充分考慮到學生的年齡特點和地方特色，在課前通過多媒體示秋天的美麗景色，引導學生回憶對于秋天外出時的美好感受，通過談話激發(fā)學生的學習興趣和熱情，以及對秋天和大自然的熱愛。俗話說：“好的開端是成功的一半�！睘榱思ぐl(fā)學生的學習興趣，我利用學生已有外出游玩的感受在上課一開始隨機引出話題：“你們想去秋游嗎？這節(jié)課我就帶你們去秋游�！边@樣，課堂氣氛一下就活躍起來了，讓學生以濃厚的興趣進入了下一個環(huán)節(jié)。
《品德與生活課程標準》提出要“珍視童年生活的價值，尊重兒童的`權利�！蔽页浞株P注學生個性差異，注重學生在開放式的課堂活動中的感受、體驗、領悟，讓其獲得多元發(fā)展的機會。秋游去哪里？課前，我讓孩子們收集家鄉(xiāng)的旅游景點，活動中讓他們展示交流。又通過進行秋季一日游，選擇自己喜歡的景點的教學活動，對家鄉(xiāng)不同景點的介紹，同時將音像教學資源引進課堂，給學生營造出色彩繽紛，聲像同步，能靜能動的情境氛圍，激發(fā)學生觀察自然、探索自然的興趣以及熱愛家鄉(xiāng)的情感。
又通過不同層次的引導使學生逐步了解了有關秋游物品準備的方法。在學生充分的活動中對于秋游的期待在不斷的加強，秋游是學生非常感興趣的活動之一，學生的積極性已經(jīng)很高。但如何才能玩得好而又不出現(xiàn)安全等其它問題，所以《秋游去》這一課的另一個重點內容是“集體出游時應注意什么？”通過這一問題作為本節(jié)課的延伸，讓學生去思考，體現(xiàn)了知識的連貫性。
《秋游》教學反思15
《秋游》這篇課文是蘇教版小學語文第三冊中的一篇情景交融的記敘文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快情景。我覺得這節(jié)課的亮點就在于我能隨著課堂教學的實際需要，以學生的朗讀為主，串起看圖、想象、說話，讓學生在讀讀、看看、想想、說說中，用心體驗，用情表達。
一、以讀為主，引導看圖、想象，培養(yǎng)語感。
低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。
課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點，為幫助學生體會秋天的美麗。我先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的`天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之后，鼓勵學生大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么？”我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。當學生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時，我創(chuàng)設了一個語言情境：“小朋友說得可真美呀！誰來把這美景讀出來？”這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學生讀，再讓一名朗讀水平較高的學生讀，當一名學生朗讀時，其他學生閉上眼睛聽，進入課文的意境中，然后讓學生評議他們的朗讀。這一教學環(huán)節(jié)的設計，我創(chuàng)設了朗讀情境，采取了激勵措施，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學生真心投入，真情流露。
二、閱讀教學中重視對學生語言文字的訓練。
《語文課程標準》指出：小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。根據(jù)新課程理念，在教學第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節(jié)。”有的孩子喊：“我們多么開心呀！我愛這美麗的秋天。”學生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩著。這時，學生有感情地朗讀著課文，在讀體會、感悟，表達這種心情。
三.不足之處：
1、在學生用“有的——有的——有的”說話時，學生說得不太好，我應該讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗來說說：你來到草地上，會做哪些事情，再啟發(fā)學生將話說得更具體些，這樣的訓練才會更扎實。
2、在指導學生朗讀第三自然段時，學生讀出了莊稼的色彩美，但整句話讀得不夠流暢，欣喜的語氣還不夠。如果我在備課時能夠充分研讀教材，把場面和語言表達形式結合起來指導學生朗讀，那么學生才會在讀中體會莊稼豐收時農(nóng)民伯伯內心的愉悅！
3、在指導學生用“白云有時像——，有時像————。”想象說話時，圖片放得過快，對學生的說話沒有起到很好地提示作用。另外，學生想象的內容比較單一，教師沒有及時加以引導。因此，我覺得在低年級，老師適時啟發(fā)性的語言是十分重要的，同時一定要根據(jù)學生的回答及時運用一些教學機智。只有這樣，一堂課才會更完美！
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