《雪孩子》教學(xué)反思(15篇)
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《雪孩子》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《雪孩子》教學(xué)反思1
《雪孩子》是人教版新課標(biāo)實驗教材一年級上冊的課文，配有八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫的形式講述了一個雪孩子給小白兔帶來歡樂的童話故事。在教學(xué)時，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，我巧用評價語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
片斷一
�。ǎ茫粒沙鍪疚闹邪藦垐D片，學(xué)生已結(jié)合圖了解了故事的大意。）
師：說一說，你最喜歡哪幅圖？
生：我最喜歡第三幅：因為上面有雪孩子和小白兔在做游戲。
生：我也喜歡這一幅，小白兔和雪孩子玩得很開心，小鳥在為他們唱歌。
師：是呀，多令人羨慕�。≌埬阕x一讀寫這幅圖的句子。
生朗讀：“看著可愛的雪孩子，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩得很開心。”
師：我感覺到這只小兔子有點兒高興。再來讀一讀。
（生再讀。）
師：哎呀，這只小兔子滿臉笑容，是很高興。
�。ㄉ肿x。）
師：瞧，你把“真高興”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字讀得很重，我感受到了是只開心的小兔子。再來試一試。
�。ㄉx。）
師：你邊讀邊跳，的確很高興。
�。ㄉ掷首x這一段。）
師：行，再讀高興點兒。
�。ㄟB續(xù)指名學(xué)生讀，掀起朗讀的第一次高潮。）
教學(xué)反思
巧評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個性。
閱讀是學(xué)生個性化的行為，在閱讀實踐中，學(xué)生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課例中教師珍視。尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生用自己的體驗表達(dá)出高興、開心的心情。在此，教師沒有像以前一樣，用一個統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生“請大家?guī)е吲d的心情讀這一段”，而是讓學(xué)生自己通過理解用表情（滿臉笑容）動作（邊讀邊跳）等方式表達(dá)出來。也就是說，學(xué)生心目中的高興開心是什么樣就怎么讀，教師只用生動活潑的語言進(jìn)行巧妙的評價，這種評價不是單純的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo)，是教師在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從評價中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師，我們不僅不能以“標(biāo)準(zhǔn)答案”來恒定學(xué)生，相反應(yīng)該給予鼓勵，加以引導(dǎo)。正如薩特所說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在閱讀過程中，教師的評價應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)，積極地創(chuàng)造，發(fā)展自己的個性。
片斷二
師：你還喜歡哪幅圖？講一講。
生：我還喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔，他愛幫助別人。我喜歡雪孩子。
生：雪孩子為了救小白兔被火燒化了，成了水，他很了不起。
師：你能結(jié)合前幾幅圖的內(nèi)容來談，也很了不起。來，老師獎給你一次讀書的機(jī)會，把寫這幅圖的句子讀一讀。
生：朗讀（雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。）
師：是呀，多可惜��！
生：朗讀……
師：你把“自己卻化了”讀的很慢，可見你對小兔子傷心的心情有所感悟。
生：再讀……
師：你為什么要這樣讀？
生：我覺得雪孩子被火烤化了，變成了水，我心里很難受。
師：看，雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。在我們的生活中，你還見過什么東西可以化呢？
生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會兒就化了。
生：我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。
生：有一次，我把塑料碗放在火爐上，結(jié)果就燒化了，變黑了。
教學(xué)反思
巧評價，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。
葉圣陶先生說：全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活學(xué)語文。在此片斷中，教師巧妙地抓住學(xué)生朗讀中的獨特感受（雪孩子化成了水，自己很難受），引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，搜集生活中的信息，在生活中尋找“化”的現(xiàn)象。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗理解了重點詞“化”，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，鍛煉了孩子的表達(dá)能力，同時也是語文運(yùn)用于生活，服務(wù)于生活，充分體現(xiàn)了語文的工具性的特點。
片斷三
師：剛才我們抓住一段進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，現(xiàn)在請你找你的好伙伴把全文讀給他聽。看看你能從他的朗讀中感受到什么？
�。ㄉe極踴躍地找小伙伴讀，有的搖頭晃腦地讀，有的邊演邊讀。）
生：我的小伙伴是ＸＸ，聽了他的朗讀，我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛，我也很想去和他們玩。
生：我覺得ＸＸ就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可愛。
生：我從ＸＸ的朗讀中感受到：這個雪孩子很可愛，但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來他變成了美麗的云，我以后會更喜歡白云。因為他（白云）可能就是雪孩子，我也很喜歡雪孩子。
生：聽了ＸＸ的朗讀，我想對小白兔說：“如果你當(dāng)時不貪睡，那該多好哇！雪孩子就不會化了�！�
生：ＸＸ如果像小兔子一樣，一邊演一邊讀就更好了。
教學(xué)反思
巧評價，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是語文課程的重要目標(biāo)之一、如今，校園里的孩子大多是獨生子，他們常以自我為中心，缺乏合作意識。在課堂上，他們都愛自己讀，不愛聽別人朗讀。針對這種現(xiàn)象，教師用評價語言激勵學(xué)生找自己的好伙伴朗讀，他們自然很樂意，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽，就更不難了。有情感做基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)會更成功。
此外，以往的朗讀合作學(xué)習(xí)常常建立在片段或部分的基礎(chǔ)上，很少涉及到整體。其原因也許是因為朗讀全文較費(fèi)時，不好評價，不利指導(dǎo)，特別是合作前教師不能提出單一的開放的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此片斷中，教師巧妙地應(yīng)用評價語言讓“學(xué)生談?wù)劼犕樽x了之后的感受”，讓學(xué)生從不同的角度道出自己的'真情實感，給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間。他們通過傾聽同伴的朗讀，有的談出了自己對主人公的喜愛之情；有的對同伴的朗讀水平給予了肯定；有的給小兔子以中肯的建議；還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度，不同角度的評價從另一個側(cè)面也反映了孩子們朗讀水平的差異。
片斷四
師：剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文�，F(xiàn)在我們來做一個“考考你爭當(dāng)小博士”的游戲，請你根據(jù)課文提幾個問題考考大家。
生：“考──考──你”爭當(dāng)“小博士”現(xiàn)在開始：
生：我想提個問題：雪孩子到哪里去了呢？
生：我知道：他化成水，飛到天上變成了白云。
生：水怎么會飛到天上呢？
生：我媽媽說過：太陽出來，水會變成水蒸氣就飛到天上去了。
師：你知道得真多，真是個“小博士”。（掌聲）大家看──
�。茫粒烧n件：
雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)──水蒸氣空中會聚集成云。
師：那你們覺得雪孩子還會回來嗎？
生：還會回來。第二年冬天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子。
生：不對，過幾天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子了。
師：你們說的都對。請看──ＣＡＩ課件：云變成雪的過程。
師：只要云能變成雪花落在地面，小白兔就可以再堆個雪孩子了。下面，大家可以繼續(xù)提問。
生：雪孩子家著火了，他為什么不知道？
生：雪孩子和小白兔玩得太累了。
生：因為雪孩子睡得很香，睡得很沉，發(fā)生的事他一點兒也不知道。
生：雪孩子為什么要去救小白兔？
生：因為雪孩子很喜歡小白兔，他不想讓火把小白兔燒死。
生：因為是免媽媽做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。
生：雪孩子很愛幫助別人。
生：雪孩子是一個雪人兒，就像我們冬天堆的雪人一樣，他怎么還會走路，還會跑呢？
生：──（無言以對）這是假的。
師：你連這樣的問題都能提出來，了不起�。í剟睢靶〔┦俊保┢鋵嵮�！這篇課文是一個童話故事。童話故事中的動物、植物都像人一樣會說話，會走路還會思考呢！小朋友們在課外可以讀一讀更多的童話故事。
教學(xué)反思
巧評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。
有人認(rèn)為：一年級的孩子，剛剛?cè)雽W(xué)連話都說不清楚，就更談不上什么質(zhì)疑能力啦！但是，我覺得質(zhì)疑要從小抓起，質(zhì)疑能力要從小開始培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。由于孩子們年齡小、知識少、經(jīng)驗缺乏，起初我也是抱著試試看的態(tài)度對孩子們的質(zhì)疑能力作個了解。但是，上述片斷向我們證實：孩子們不僅有提出問題的潛能，而且具有解決問題的能力。令我完全出乎意料的是，經(jīng)過短期的訓(xùn)練，孩子們競能提出如此有價值的問題，真是讓我感到既驚奇又驚喜呀！事實證明：只要教師巧于評價，善于引導(dǎo)，孩子們就會最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能。
在課程改革的指引下，有些教師的評價語言的確注重了激勵性、全面性。課堂上，“你真棒”“行”“可以”“對”“不錯”等鼓勵性的語言隨處可聽，“你說”“請他說”“你讀”“他讀”等客串性的語言隨處可聞。但我們細(xì)想一下，這些評價語言能真正地引起學(xué)生對語言文字本身產(chǎn)生興趣嗎？沒有深入引導(dǎo)的評價語言對學(xué)生的作用只是表面的，短效的。教師的評價語言只有“引之得當(dāng)”“引之有法”“引之得益”，學(xué)生才會有所建構(gòu)，有所發(fā)展。善引導(dǎo)的評價語言對學(xué)生的作用才是長效的，內(nèi)在的。
《雪孩子》教學(xué)反思2
南方的孩子基本上沒有看過真正的雪，最多也就是接觸過一點雪粒子、冰塊，沒有真正的對雪的體驗�！堆┖⒆印愤@節(jié)課還要上嗎，該怎么上？這堂課該教些什么？怎么教？帶著這些問題，我開始了備課。
從造型上看孩子們，雖然沒看過雪，但在電視、繪畫、文學(xué)作品等方面對雪的認(rèn)識還是很豐富的，基本的造型在課堂通過視頻、圖片的展示，孩子們對形的把握是沒有問題的；
從表現(xiàn)技法上看，這是一個很好的技法學(xué)習(xí)課，怎樣在紙上畫出雪白的雪花、雪景？同學(xué)們可以和老師一起探討、嘗試在白紙上畫雪花，在色紙上畫雪花，嘗試蠟筆水彩畫等不同的工具表現(xiàn)雪花。而且教學(xué)的側(cè)重點放在技法探討上，可以彌補(bǔ)學(xué)生由于對雪的.了解、感受的不足等創(chuàng)作內(nèi)容上的不足；所以我將這節(jié)課的教學(xué)重點定為對技法的探索、學(xué)習(xí)；
從課堂教學(xué)上看，學(xué)生從手工方面的剪雪花到老師的綜合拼貼示范，再到繪畫方面的在不同材質(zhì)的紙上畫雪花的探索，然后畫雪，玩雪球，感受立體雪景的制作方法等，讓學(xué)生從多角度，全方位感受藝術(shù)創(chuàng)作手法的多樣性，不同表現(xiàn)手法的藝術(shù)魅力……
最后從上課的效果上看，學(xué)生學(xué)得非常投入，充滿激情；從作業(yè)的效果上看，表現(xiàn)的形式多樣、豐富多彩。很好地體現(xiàn)下雪的景色。
確實，沒有真正的生活體驗，學(xué)生情感、情境的表達(dá)還是有欠缺的，畫面內(nèi)容不夠豐富，情感的表達(dá)不能凸顯。這是這一節(jié)課的遺憾。
因材施教，這個“材”是教材的材，這個“材”是人才的的才，這是我上完這節(jié)課的又一次深刻的感觸。
《雪孩子》教學(xué)反思3
小學(xué)一年級的學(xué)生，形象思維占優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一。本文的教學(xué)，我是讓學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞，句，段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時，老師問從哪里看出他們高興呢孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中，學(xué)生們理解了"快樂，又蹦又跳，開心"等詞語。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入了生活的情境，貯存的`詞語也一下子變得那么鮮明而富有感情色彩，如白茫茫，潔白，銀色的世界等。孩子們情不自禁地用這些形象的詞語去描繪眼前見到的雪景圖。再看最后的一張白云圖，把課文內(nèi)容"雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂，舍己救人的高尚品質(zhì)"都融入到了這張簡單的畫里，讓畫不再是畫，而成了有生命，有感情的東西。
我覺得在這"看圖中學(xué)文"，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中，在這翻騰著絢麗浪花的源泉中，孩子們的思維極大地得到訓(xùn)練。與此同時，再回歸文本，孩子們在朗讀時就顯得得心應(yīng)手多了，那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌，讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無力。他們一個個進(jìn)入情境讀課文，充分領(lǐng)略到了語文的音，韻，美。
《雪孩子》教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識10個生字，會寫3個字，認(rèn)識1個偏旁“子”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，懂得別人有困難的時候，要勇于伸出援助之手。
教學(xué)時間 2課時
第一課時
一、看圖揭題，初步感知。
1、看圖：老師帶大家去一個美麗的地方，去哪兒呢？（雪地）雪地上誰在干什么呢？（兔媽媽堆了一個漂亮的雪孩子）兔媽媽堆雪孩子干什么呢？
2、出示課文插圖，請你看看圖告訴大家。（指名說）這幾幅圖連起來就是一個動人的故事。請你看著圖下的字，仔細(xì)聽老師讀這個故事，好嗎？
3、揭題：誰來好聽地念念故事的題目？（雪孩子）認(rèn)識“孩”字和“子字旁”。
二、試讀課文。
1、自由試讀：這個故事就在書上的128頁，自己試著讀一下，把遇到的困難說一說。
2、交流：遇到不認(rèn)識的生字怎么辦？（問老師、問同學(xué)、查生字）
3、再次試讀：用上暈些方法再次大聲讀。
三、學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)生字。
1、我們交流交流，看看課文中的生字，你們是怎么學(xué)的？指名讀第一自然段。
2、指名讀第二自然段：你是怎么認(rèn)識“讓、起、玩”這三個字的？（鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法識字）
3、交流第三自然段：
�。�1）指名讀：從當(dāng)時看出小白兔和雪孩子很能開心？（又唱又跳）又唱又跳這兩個動作是同時進(jìn)行的。
�。�2）像這樣的詞語你還能說出幾個嗎？
又唱又跳 又細(xì)又長
又說又笑 又大又圓
又＿＿又＿＿ 又＿＿又＿＿
4、朗讀第四、五、六、七自然段：你是怎么認(rèn)識“往、覺、燒、知、道”這些字的？（鼓勵學(xué)生用看圖猜字的方法認(rèn)識生字）
四、鞏固生字，指導(dǎo)書寫。
1、詞語大轉(zhuǎn)盤：孩子、讓座、起來、好玩、來往、睡覺、燒柴、知道、文化。
2、指導(dǎo)書寫：瓜、衣、來
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、認(rèn)讀生字。
2、朗讀課文1－－7自然段。
二、讀讀議議。
1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪兒去了跜 ？
（�。┲该x句子
�。�2）指導(dǎo)朗讀：讀出去朵的美麗。
�。�3）說說小白兔望著白云會說些什么。
2、雪孩子是怎么飛到天上的？
3、讀讀課文想想：孩子還會回來嗎？什么時候才能回來？
三、朗讀指導(dǎo)。
1、你喜歡雪孩子嗎？你想對雪孩子說什么？
2、把你的暈種感情用朗讀表現(xiàn)出來。
四、續(xù)編故事《雪孩子又回來了》。
想像小白兔與雪孩子再見面會做些什么，說些什么。
教學(xué)反思1
這是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導(dǎo)所有的孩子來參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。在這教學(xué)片斷中，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。
走進(jìn)新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學(xué)方式，點然了學(xué)生思維的火花，每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。讓我們在課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)，多一些形式，讓每個孩子都得到發(fā)展。
教學(xué)反思2
到現(xiàn)在我還深深記得兒時那看了一遍又一遍的動畫片《雪孩子》，每次看都忍不住的流淚。一想起雪孩子在那空曠的森林里，在悠揚(yáng)的音樂陪伴下，有如小精靈般輕靈的舞動，更是滿心的不舍。為此還被哥哥刮著鼻子笑了好多次。那時我還小，不知道是什么原因讓自己這么不舍得雪孩子，現(xiàn)在卻陰差陽錯般要教孩子們讀這篇課文了，或許他們真的沒有我幸運(yùn)，能看那動畫片去了解故事。但是文章是最好的“劇本”，大腦是最好的“導(dǎo)演”，而小時的經(jīng)歷更告訴我，情感是這一切的“鑰匙”。我就是拿著這把鑰匙去開啟學(xué)生情感的大門，讓他們也有我兒時那樣的.感動。
下面是課文結(jié)束時的一個教學(xué)片斷：
我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。聽完孩子們的訴說，我的內(nèi)心為之一震，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀！
不過，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導(dǎo)所有的孩子來參與：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？讓大家各抒已見，再根據(jù)自己的意見，用自己的方式去讀這段話。這時的我絕不會，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發(fā)，借機(jī)更應(yīng)該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓學(xué)生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什么語氣？這時，同樣也出現(xiàn)了兩個派系：一方認(rèn)為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調(diào)比較低，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心�？礃幼舆@位小朋友讀的很成功，于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說另一位小朋友讀的好，說她們在讀的時候，讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。同樣，這也是一次成功的朗讀，學(xué)生們也樂意再讀一次。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最后我也只是說了一句中肯的話，發(fā)表我的意見：我認(rèn)為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。
“讀書百遍，其義自見”。正如一位導(dǎo)演要拍一部電視劇，首先得熟悉劇本。所以在這教學(xué)片斷中，學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。我充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。而在此教學(xué)片斷中，我就此努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。雖然我在心里渴望孩子們能與我一樣，感受到失去雪孩子時那失落的心情，但是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教育的成功不是訓(xùn)練整齊劃一的“兵娃娃”，而是為了教學(xué)生創(chuàng)新，不輕易從眾。也正是如此，學(xué)生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會深深體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。
《雪孩子》教學(xué)反思5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識10個生字。
2、理解重點詞句，知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、了解課文內(nèi)容，懂得當(dāng)別人有困難時要勇于伸出援助之手。
【教學(xué)重點】
1、認(rèn)識10個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，懂得當(dāng)別人有困難時要勇于伸出援助之手。
【教學(xué)難點】
“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云”這兩句話，使學(xué)生知道雪會變成云，理解雪與云之間的變化過程。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體的課件、貼圖、生字卡。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
用甜美的聲音、盈盈的笑意、形象的圖片說：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘患《Y物，你們看，這是什么呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)將此圖片貼在黑板上，再問學(xué)生：“誰認(rèn)識這個字(孩)?”“你是怎么認(rèn)識的?”同學(xué)們暢所欲言，最后歸納出低年級孩子識字的方法：可以問老師、問同學(xué)、問爸爸、問媽媽、查語文書后面的生字表，還可以進(jìn)行猜讀，如果以后學(xué)會了，還可以用的方法等。這部分內(nèi)容主要學(xué)生的直覺思維能力和語言概括能力。
二、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知
同學(xué)們回家都預(yù)習(xí)這一課了，誰能說說“這篇課文寫了雪孩子的什么事呢?”一個問題引起懸念，學(xué)生自由發(fā)言。
三、識字
你們說得對不對，讀了課文我們就知道了。請同學(xué)自由朗讀課文。把不認(rèn)識的字圈起來。
(學(xué)生邊讀邊圈。)
同學(xué)們回家都預(yù)習(xí)了，老師要考考你了，這些字你認(rèn)識嗎?(在黑板上貼字)讀音，怎樣記住，組詞，說話等等。
(小老師領(lǐng)讀，猜字游戲。)
四、閱讀新課，理解課文
教師請同學(xué)們聽范讀全文的課件，學(xué)生自由讀并劃好自然段。指名讀，分組讀，男生女生比讀。
第一自然要讓指名讀。通過讀，使學(xué)生盡情地領(lǐng)略大自然的美麗、領(lǐng)略雪的風(fēng)采!“你讀懂了什么呢?”“我讀懂了雪下得非常大!”“從哪兒能看出雪下得大呢?”找出“一天一夜、房子上、樹上、地上、一片白”等詞語都是說雪下得非常大。第二、三自然段，請同學(xué)們講這幅圖的主要意思，再結(jié)合畫面的內(nèi)容，體會小白兔往來火里加柴的原因。(因為屋子里很冷，所以小白兔往火里加了一些柴。)并且體會小白兔與雪孩子在一起玩的有多開心。
五、培養(yǎng)能力，發(fā)展思維
“這幾段的主要內(nèi)容是什么?”“雪孩子哪里去了?”“雪孩子還會回來了嗎?”這幾個問題是關(guān)鍵，但不提出來，而讓學(xué)生采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式帶著“你對哪個問題最感興趣就研究哪個問題”來自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問題。教師深入到各組，適時地加以引導(dǎo)和點撥。這部分內(nèi)容一定要重點進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，伴著優(yōu)美的音樂、體會“一朵很美很美的白云”把描述的意境，體會雪孩子崇高的品質(zhì)，體會小白兔的快樂與憂傷。
六、突破難點
為了突破難點，問了一個問題：“雪孩子化了以后，為什么會變成一朵白云呢?”然后演示“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”，使學(xué)生加深了對重難點的理解：知道了在一定溫度下雪遇熱會化成水，水蒸發(fā)到空中就成了云�！澳敲�，文中的哪個詞是說這種現(xiàn)象呢?”，“飛”是文章的點睛之筆。這部分內(nèi)容注意培養(yǎng)學(xué)生的求證思維能力和語言概括能力。
七、拓展延伸，發(fā)散思維
“雪孩子還會回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題，但是老師不告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生想“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的.過程”這個課件，以培養(yǎng)孩子觸類旁通、舉一反三的能力。教師講解“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會去了學(xué)習(xí)的樂趣、成長的快樂。
八、指導(dǎo)朗讀
(通篇)師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢?
(學(xué)生自由練讀。)
討論：你覺得要讀出什么樣的語氣?
生1：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。
(該生朗讀。)
生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。
(該生朗讀。)
師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見?
(學(xué)生各抒己見。)
師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的�，F(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。
(學(xué)生自由朗讀。)
指名學(xué)生朗讀。
師：你們覺得她讀出了什么語氣?
生3：我覺得她在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調(diào)比較低，可以看出這時她很傷心。
生4：我覺得她在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。
該生再次朗讀，全班仿讀。
師：誰還能讀出不同的語氣呢?
(教師請了三個學(xué)生朗讀。)
師：評一評，誰讀得好?教師及時給予肯定。
(該生再次朗讀，全班仿讀。)
九、總結(jié)全文，提示主題
放音樂，讓學(xué)生通過讀來感悟，最后得出問題的答案。這部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和語言概括能力。
十、說說這節(jié)課你學(xué)到了什么?
【教學(xué)反思】
《雪孩子》是一年級上冊中的一篇閱讀課文，用連環(huán)畫的形式講述了善良的雪孩子舍己救人的故事。孩子們都非常喜歡。通過今天的教學(xué)我有幾點感觸。
可取之處是在設(shè)計識字教學(xué)時，我采用讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，課堂上匯報預(yù)習(xí)內(nèi)容，字音，怎樣記住這個字，組詞，說話等等，從小培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力。記憶生字時，我采用小老師領(lǐng)讀，猜字游戲的多種方法強(qiáng)化記憶生字，學(xué)生喜歡多種多樣的形式，易于記憶。
在進(jìn)行感情朗讀時，抓住“開心”“著急”“傷心”三個關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會：讀到哪些句子心里會產(chǎn)生這三種不同的感受，再用這種感覺來讀句子�！把┖⒆涌吹胶门笥鸭抑鸬臅r候，一定非常著急。不然不會飛快地跑過去。我覺得要讀得快些，緊張些�！庇械恼f：“小白兔看到雪孩子變成美麗的白云，好開心。”孩子們的感受既有共性，又有個性。
不足之處是，我在設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，設(shè)計的內(nèi)容太多。
《雪孩子》教學(xué)反思6
《雪孩子》是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來快樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的故事。課文將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)興趣。
學(xué)生按照要求進(jìn)行了預(yù)習(xí)，我預(yù)設(shè)學(xué)生可能說不清文章講了一件什么事？但沒想到，在讀了兩遍課文之后，有的學(xué)生就能講清楚：雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利，這說明學(xué)生的表達(dá)能力要強(qiáng)于朗讀能力，原因就是在讀明白故事情節(jié)之后，就懶得再讀了。
為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的`興趣，學(xué)文時采用情景導(dǎo)入的方法：用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生觀察后回答：看到什么景物？（天上下著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。）兔媽媽在堆什么？（堆雪孩子）這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎？（喜歡）不僅你們喜歡，小白兔也很喜歡，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊理解，在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。課文結(jié)尾“他飛到了空中，成了一朵云，一朵很美很美的白云。”是學(xué)生理解的難點，從“很美很美”一詞中體會到什么？有的學(xué)生說：這朵白云很亮�！皩�，這種美是外在的�！睂W(xué)生從我的評價中馬上反應(yīng)過來：“這里的很美很美是說雪孩子救了小白兔心靈美�！边@是我沒想到的，沒想到在我的點撥下學(xué)生能說出心靈美這個詞語，我想這與學(xué)生入情入境的朗讀是分不開的。
《雪孩子》教學(xué)反思7
《雪孩子》這篇課文講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。
一、教學(xué)效果：
本課教學(xué)中，我覺得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如，課件出示課文的第一句話“下了一天一夜的大雪”后，我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話，有的學(xué)生就能通過自己的朗讀反映出雪的.信息。接著出示第一幅插圖，通過語言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用“咦”“哦!”“啊!”續(xù)說句子，學(xué)生如臨其境般地面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣，使語言的感受能力有了很大的提高，在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊，更有感染力。又如，在學(xué)習(xí)課文的第三段時，出示雪孩子的圖片，讓學(xué)生說說這是一個怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個小伙伴，你喜歡嗎，你高興嗎，順勢引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地、高高興興地讀這一段，感覺學(xué)生讀得也比較有氣氛。
二、成功之處：
1.學(xué)習(xí)默讀的方法，掌握朗讀技巧。默讀是閱讀的一種重要方式。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課，讓學(xué)生學(xué)會一種讀書的方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文，然后告訴學(xué)生默讀的方法：不發(fā)聲讀，不動嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思考。讓學(xué)生比較這兩種讀書方式的不同之處，并告訴學(xué)生默讀的好處。接下來訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行默讀。先讓學(xué)生通過默讀，理解每一段的意思，了解構(gòu)段形式，初步理解文章大體內(nèi)容，再讓學(xué)生帶著不同的問題進(jìn)行再次默讀，提高默讀的效率。
2.尊重學(xué)生獨特感受,朗讀感悟。學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。首先，引導(dǎo)孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美？我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書時感情自然會流露出來。其次，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營救小白兔的部分問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時心情怎樣？”孩子能夠回答出“著急”，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”，接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急？”學(xué)生會抓住雪孩子救小白兔的動作“沖進(jìn)、冒著、抱、跑”中體會孩子不顧自己、為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。
3.拓展延伸，發(fā)散思維。在理解課文后，安排四人小組討論“雪孩子會回來嗎?”的話題。這個活動既使學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行簡單的口語交際，又使學(xué)生張開想象的翅膀。最后，通過課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”，再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣、成長的快樂。“雪孩子回來以后，你會對它說些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個角度來說，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意地表達(dá)。
三、不足之處：
1.課文內(nèi)容太多，基本上是按故事的發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對于如何在保證故事完整性的基礎(chǔ)上對重點詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨。
2.學(xué)生想象故事太單一，創(chuàng)造力不夠，今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
四、改進(jìn)措施：
放手于學(xué)生，讓學(xué)生正常地去融入課堂。不要過多引導(dǎo)。
《雪孩子》教學(xué)反思8
教學(xué)片段（含設(shè)計意圖）
精讀課文
1、出示掛圖，學(xué)生根據(jù)掛圖提示，找到與之相應(yīng)的段落；
2、根據(jù)教師提示和課文內(nèi)容，歸納每幅圖的內(nèi)容
�。á佟⑾铝撕么笠粓鲅�；
�、�、兔媽媽和小白兔堆了一個雪孩子；
�、�、雪孩子和小白兔玩得很開心；
�、�、小白兔回家往火里加了一些柴；
⑤、小白兔睡覺時，火把旁邊的柴堆著火了；
�、�、雪孩子看見小白兔家著火了，飛快地跑過去救火；
⑦、雪孩子救出了小白兔、自己卻化了；
⑧、雪孩子升到空中，變成一朵很美麗的白云。）
3、思考：雪孩子還會回來嗎？（小組討論，教師引導(dǎo)；會回來的.，因為雪化成水，再蒸發(fā)到空氣中形成云，云還會慢慢形成雨或雪）
4、你喜歡雪孩子嗎？為什么？（預(yù)設(shè)：喜歡，它勇敢、善良、舍己為人……）
本節(jié)課成功或不足之處
成功：
1、教學(xué)目標(biāo)明確，課前準(zhǔn)備充分恰當(dāng)，有效聯(lián)系課堂教學(xué)；
2、結(jié)構(gòu)合理，環(huán)節(jié)完整、銜接自然；
3、以學(xué)生作為主，充分調(diào)動積極性學(xué)生參與度較高；
4、寫話、續(xù)編故事既鍛煉了能力，又較好地實現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀的預(yù)設(shè)目標(biāo)；
不足：
1、生字涉及較少；
2、時間過于緊湊；
3、呈現(xiàn)內(nèi)容的種類單一。
《雪孩子》教學(xué)反思9
《雪孩子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文(人教版)一年級上冊第19課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。下雪啦!兔媽媽堆了一個漂亮的雪孩子�？蓯鄣难┖⒆优阈“淄猛�，給小白兔帶來了歡樂。小白兔的家著火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心靈。
在這課教學(xué)中，我緊抓小白兔和雪人感情變化這條線，放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點：
一、走入情境，熏陶情感
新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予語文學(xué)科廣泛的內(nèi)涵，指出語文是交際工具、思椎的工具、傳統(tǒng)文化的工具。同時，它本身也是一種歷史深厚的文化，是人類文明的具體體現(xiàn)，因此，教師在語文課堂教學(xué)活動中必須重視學(xué)生的情感體驗。孔子亦說過知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，為此，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。
教學(xué)一開始就通過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人，雪人和著音樂，和小白兔翩翩起舞，一下子就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生帶入一個輕松愉悅的氛圍之中，為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個好的情感基礎(chǔ)。
音樂的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個特點，課文中第三段，雪孩子和小兔子愉快到游戲，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進(jìn)行渲染，使學(xué)生充分感受雪孩子和小兔子之間真摯的`友誼。第七段雪孩子為了救出小兔子，自己卻化了。采用了比較憂傷的音樂。最后一段，雪孩子變成了很美很美的云，則用了十分舒緩明麗的音樂。這些音樂感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀，理解課文，一切都水到渠成。
二、入情誦讀，層層感悟
全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而語文素養(yǎng)的核心是語文能力，語文能力的培養(yǎng)靠的是長期的、扎扎實實的語言文字的訓(xùn)練。低年級語文教學(xué)應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟語言文字，想象中激發(fā)創(chuàng)造潛能。讀是理解文字、體會情感的紐帶。語文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。
1、把讀貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀：
情感需要自身的感悟，新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中，我抓住了文中的幾句重點句：
⑴ 雪孩子看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過去。
�、� 雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。
�、� 他飛到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2、尋找情感體驗切入點，體驗情境：
如抓住雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命這個情感切入點，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個自然段是全文情感的高潮，為了將學(xué)生真正體會到雪人的美好心靈，我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。就這樣，讓學(xué)生在讀中思考，讀中體會。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。
三、展開想象，體驗真情
語文教學(xué)中的情感體驗，需要學(xué)生的主動參與，完成教與學(xué)的互動，合理展開想象，可以外延文章的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的視野。豐富學(xué)生的情感體驗。
本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些空白點讓學(xué)生想象，來開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練。
在第八段的教學(xué)中，為了讓孩子展開充分的想像，我為孩子們設(shè)計了這樣幾個問題：
1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢?
2、雪孩子是怎樣飛到天上的?
(利用課件讓學(xué)生了解雪化成水，水蒸發(fā)后形成云這一常識。適當(dāng)擴(kuò)展：衣服曬后干了，地面上水不見了都是水分蒸發(fā)的結(jié)果。)
3、讀讀課文想一想：
雪孩子還會回來嗎?什么時候才能回來?(繼續(xù)看課件：云變成雨和云變成雪的過程。)
4、續(xù)編故事：
想象小白兔與雪孩子再見了面會做什么，說什么。雪孩子還會回來嗎?這是孩子們最想知道的問題，但是我沒有告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生想雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程這個課件，以培養(yǎng)孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最后再能過演示課件云變成雨和云變成雪的過程，讓孩子們體會去了學(xué)習(xí)的樂趣、成長的快樂。你就是那只可愛的小兔子，當(dāng)冬天來臨，等啊，盼啊，雪孩子終于回來了，你會對它說些什么呢?當(dāng)這個問題一提出，孩子們的思緒如同開閘的水，奔涌而來。雪人雪人，我好想你啊!雪人雪人，媽媽告訴我，冬天到了，你就會回來，這是真的呀!雪人雪人，我要謝謝你!你身上還疼嗎?在孩子們不斷的想象中，學(xué)生走入了雪人和兔子的感情世界，感受到了雪孩子和小白兔之間濃濃的情誼。這樣讓學(xué)生展開合理的想象，不但讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且體驗也特別真切。
通過這課教學(xué)，我深深感受到：課文是情感信息的載體，每一篇好的文章，在一字一句之間，情感被滲透，被傳達(dá)，被傾訴。要真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好一篇文章，就必須牢牢抓住文中的情感因素，通過課文的品讀，與作者、與文本中的各種人物進(jìn)行深入的情感交流和心靈對話，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在體驗，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生真正融入文本，感受真情。
《雪孩子》教學(xué)反思10
對于同一篇課文，對同一個人物，學(xué)生站在不同的角度往往會有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學(xué)生讀出了難過，因為雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子;也有的學(xué)生讀得高興，理由是小白兔得救了，而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學(xué)生不同的見解代表了個性化的審美價值，是應(yīng)該受到尊重的。
本課教學(xué)的不足有下面幾點:1，整段整篇的朗讀少，最后缺少全文的朗讀展示環(huán)節(jié)。2，老師的語言還需要推敲錘煉，如在讀完第五自然段后，讓學(xué)生說讀后感受到危險了沒有，有的`學(xué)生就對老師提出的問題不是很明白，問題缺少實效性。3，學(xué)生個性化的朗讀缺少評價，導(dǎo)致后面學(xué)生的朗讀缺少提升。4，課文中有些詞句挖掘不夠，如"自己卻化了"，"他飛到了空中"中的"化"和"飛"是兩種不同的自然現(xiàn)象，點明了由"雪"到"水"又到"汽"的變化，但課堂上沒有進(jìn)行引導(dǎo)。
《雪孩子》教學(xué)反思11
《雪孩子》一課是一篇很有感染力的文章，我在教學(xué)設(shè)計上力爭讓學(xué)生通過各種方式理解文章的內(nèi)容，體會表達(dá)的感情，從而讀出感情。
在教學(xué)《雪孩子》前，對于預(yù)習(xí)提示中的問題，我只是查閱了參考書，沒有更多地去搜集查找，以為學(xué)生說出幾處也就心滿意足了，對于課堂上生的回答，是我始料不及的，對于積累.運(yùn)用一《雪孩子》的教學(xué)，學(xué)生想講的故事，以及查明詩歌來源的愿望是我在備課時沒能想到的`，正是這許許多多地＂出人意料＂之中閃現(xiàn)著學(xué)生智慧光芒和創(chuàng)新的火花。從兩個案例中，我深深地感受到學(xué)生有了搜集積累知識的意識，教學(xué)中教師要對學(xué)生這種勇于探究的精神給予鼓勵，要尊重學(xué)生的個人感受和獨特經(jīng)驗，讓學(xué)生獲得滿足感，增強(qiáng)對課外閱讀的信心。
教學(xué)本課的重點，是學(xué)習(xí)雪孩子犧牲自己，勇敢的救朋友的過程。教學(xué)中，我讓學(xué)生緊緊抓住動作詞語，體會雪孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，從而達(dá)到思想教育的目的。
《雪孩子》教學(xué)反思12
《雪孩子》這是一篇以連環(huán)畫形式出現(xiàn)的童話故事，講述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來快樂，從大火中救出小白兔，最后自己變成云朵的故事。文章極有意境，富有童趣，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這課的教學(xué)中，我緊緊抓住小白兔和雪人感情變化這條主線，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解。我主要抓住了以下兩點：
第一，引導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)文，創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂。
看圖讀文，能使學(xué)生獲得真實情感體驗。我在教學(xué)這篇課文的時候，一開頭我就讓孩子們看看雪景圖，觀賞冬天的美麗多姿，讓孩子們在情境中走入文本。接下來我以動畫的形式導(dǎo)入，一下子就調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，將他們帶入一個輕松愉悅的氛圍中，活躍了課堂的氣氛。為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個良好的情感基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一，接下來我讓學(xué)生自己根據(jù)課文圖畫內(nèi)容猜猜課文的意思，發(fā)現(xiàn)班上大部分學(xué)生都看得懂圖意，知道課文的大概內(nèi)容。在這基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)孩子們認(rèn)真仔細(xì)的觀察課文插圖，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。針對課文，我提出了“天氣怎么樣？早晨屋外是怎樣的美景？小白兔都玩了哪些游戲？他們玩得高興嗎？小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子不見時心情怎么樣？從課文中我們要學(xué)習(xí)些什么？”面對我的提問，孩子們爭先恐后的搶著回答，紛紛舉手發(fā)表自己的見解。在陣陣的的回答中，孩子們的觀察能力和口語表達(dá)能力都得到了鍛煉。通過看圖學(xué)文，創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂，把孩子帶入觀察與想象的思維活動中，使孩子的情感得到了升華，進(jìn)入情境讀課文，朗讀時感情就更豐富了。
第二，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，尊重學(xué)生的獨特感受。
低年級語文教學(xué)應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟語言文字，學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，我改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、活潑、和諧的教學(xué)氣氛，做到充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生的獨特感受。引導(dǎo)孩子們觀察情境圖，抓住課文關(guān)鍵詞和句子，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，充分發(fā)揮朗讀的作用。比如在教學(xué)中，我抓住了文中的`幾句重點句：
1、雪孩子看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過去。
2、雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。
3、他到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。
通過引導(dǎo)學(xué)生分析人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過朗讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使孩子們對課文有了更深入的理解，朗讀時感情更加充沛。在朗讀中體驗到了小白兔后的高興心情；感悟到了小白兔失去雪孩子后的悲傷之情，讀出了雪孩子的心靈美，進(jìn)一步感受到朗讀的樂趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。
最后還結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，教育學(xué)生學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)，懂得別人有困難時要勇于伸出援助之手。
這課通過看圖學(xué)文和引導(dǎo)孩子朗讀，培養(yǎng)了孩子的觀察能力和思維能力，使孩子們獲得了情感上的體驗。也讓我深深感受到：要真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好課文，必須牢牢抓住情感因素，通過課文的品讀，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生融入文本，感受情境。
《雪孩子》教學(xué)反思13
學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在教學(xué)過程中，我充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的.感受。要是在以前，我往往會根據(jù)教參，給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中，我試著創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。在教學(xué)中我也鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。
《雪孩子》教學(xué)反思14
一、教材分析
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師的角色與作用得到了新的定位,教師是為學(xué)生服務(wù)的，為學(xué)生提供方便的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師的出發(fā)點和落腳點在于指導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
這是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的故事。文章文質(zhì)兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的想象，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生獲得真實情感體驗，進(jìn)而學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，課文插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也有利于教師創(chuàng)造性地理解和便用教材。本篇為首次出現(xiàn)不注拼音的課文，看圖讀文，讓學(xué)生嘗試著自己閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就感，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行朗讀能力和思維能力的訓(xùn)練.。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識10個生字；會寫“瓜、衣、來”三個字；認(rèn)識1個偏旁“孑”；知道“香”是多義詞；“又”字連用可表示兩種情況同時存在。
2．理解重點詞句，知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程。
3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4．了解課文內(nèi)容，懂得當(dāng)別人有困難時要勇于伸出援助之手。而本課的教學(xué)重點難點是通過：“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云”這兩句話，使學(xué)生知道雪會變成云，理解雪與云之間的變化過程。這兩種變化屬于物理現(xiàn)象，對于剛剛一年級的孩子來說，理解起來是極有難度的。所以教師要通過演示課件“雪化成水、水蒸到空中形成云的過程”，將復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，自然突破了文章的重難點。
三、教學(xué)重難點
認(rèn)識10個生字，知道雪會變成云。
四、教具準(zhǔn)備
雪孩子剪影，生字卡片，雪與云相互變化的課件。
五、學(xué)前準(zhǔn)備
布置學(xué)生課前讀通課文。
六、教學(xué)時間:
2課時。
七、教學(xué)過程：
、
第一課時
一、揭題激趣。
1、（出示“雪孩子”圖形剪影）同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘患《Y物，你們看，這是什么呀？
（雪孩子。）
2、它可愛嗎？
3、老師這里有一個關(guān)于這個可愛的雪孩子的非常感人的故事，你們想聽嗎？
4、下面老師就讓大家聽這個故事，請同學(xué)們注意，要邊聽邊觀察幻燈片，同時思考這個故事講了雪孩子的一件什么事？
�。ǚ排錁氛n文朗讀錄音，演示投影片：①兔媽媽給小白兔堆了個可愛的雪孩子。②小白兔在家睡覺。③小白兔家著火了，雪孩子飛快地跑去救火。④雪孩子變成了一朵美麗的云。）
5、誰來說說，這個故事講了雪孩子的一件什么事？
�。ǔ閷W(xué)生講故事內(nèi)容。）
6、同學(xué)們，這個故事就是我們今天這節(jié)欣賞課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書：雪孩子）請大家齊讀課題。
二、看圖自讀課文。
1、仔細(xì)看圖，想想每幅圖上畫了什么？
2、讀讀圖旁的句子，畫出不認(rèn)識的字，請教同座。
3、一邊讀課文，一邊標(biāo)畫課文的自然段序號。
三、檢查自讀情況，讀后正音。
1、認(rèn)字。
注意讀準(zhǔn)“讓、往、燒、知”4個字的字音；“起、玩、往、覺、知、化”都可以利用熟字變化來記憶；可以進(jìn)行同音字比較“化——畫，到——到，只——知，還——孩” 。
2、寫字。
寫好“瓜、衣、來”的關(guān)鍵是撇與捺對稱。
瓜：上撇平短，左撇豎長，“豎提”起筆對準(zhǔn)撇中部，點較小，捺起筆低于“豎提”。
衣：點居中，不與“橫”相連，第三筆從“橫”中間起筆，最后“捺”低于右撇并與撇相接。
3、正音后同座互相朗讀課文，互相評價。
四、朗讀指導(dǎo)。
1、本課因不注拼音，朗讀中注意讀準(zhǔn)字音，還要正確處理輕聲的讀法。
如：房子上、樹上、地上的“上”；休息的“息”。
2、讀出雪地、云朵的美麗，小白兔的快樂與傷心，他/飛到了空中，成了一朵/白云，一朵/很美很美的/白云，后半句“很美很美”“白云”讀得慢些，表達(dá)出贊美喜愛之情。
五、練習(xí)設(shè)計。
1、朗讀課文。
2、積累自己喜歡的句子。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、出示生字卡片，以多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀。
2、有感情地朗讀課文。
二、學(xué)習(xí)課文。
(一) 下面請同學(xué)們翻開書，翻到第24頁，默讀課文第一段：
1、想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的？
2、從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時間也長呢？
（從“一連、好幾天”看出雪下得大。）
3、一齊來讀讀這段，大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個詞語，讀出雪下得很大，下得久的意思。
3、下了這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢？請大家觀察黑板上的雪景圖，再說一說。
�。ǘ嗾垘讉�學(xué)生描述。可以各不相同。）
3、這天，天晴了，兔媽媽要出門辦事去，可小白兔纏著媽媽也要跟著去，但后來小兔又不去了，這是為什么呢？我們來學(xué)習(xí)第二段。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二、三段。
1、兔媽媽要出門去，小白兔為什么要跟著去？
2、一起來朗讀第二段，讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。
3、為什么小白兔后來又不跟媽媽去了呢？（演示投影片）請大家看投影片，并聯(lián)系課文說說。
4、這個雪人怎么有那么大的吸引力，讓本來纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來看看，兔媽媽跟小白兔堆的是一個怎樣的雪人呢？（出示雪孩子圖形剪影，貼在黑板上）
�。ㄟ@個雪孩子的頭上戴著一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的，圓溜溜的。鼻子紅紅的，尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。脖子還圍著一條粉紅色的圍巾。它還有一個胖乎乎的身子。）
5、那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢？下面老師請同學(xué)們欣賞一段音樂，一邊欣賞，一邊展開想象，然后告訴老師，聽了這段音樂，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的？他們玩得怎么樣？
�。ǔ閷W(xué)生講述想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景。）
6、從哪兒看出小白兔和雪孩子玩得很開心？（從文中找出體現(xiàn)“開心”的人物動作、神態(tài)及相關(guān)的詞語。）
7、理解又~又~：表示兩個動作同時進(jìn)行。
8、說一說：又（ ）又（ ）的詞語。
9、讀這一段時，你心情怎樣？那大家用高興的語氣來讀第三段。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第四——七自然段。
1、小白兔和雪孩子說完話后，他感覺到有點冷也有點累了。請大家齊讀課文第四、五段，看看小白兔干什么去了。
2、（演示投影片②）你們看，小白兔睡得真甜啊�？墒�，就在小白兔睡得正甜的時候，在他身邊卻發(fā)生了一件十分危險的事。這是一件什么事呢？（放課文的第六段朗讀錄音，演示投影片③）這件事小白兔知道嗎？為什么？
3、這樣一來，小白兔就有可能被大火——
這樣一來，小白兔就有可能被大火——
�。▽W(xué)生想像幾種可怕的后果。）
4、雪孩子這時也發(fā)現(xiàn)自己的好朋友——小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎么樣呢？從什么地方可以看出？
（非常著急。）
5、應(yīng)該用怎樣的語氣來讀呢？（抽學(xué)生讀第七段）讀出雪孩子非常著急的心情。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第八、九、十自然段。
1、雪孩子跑到小白兔的家門前，面對滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎樣做的呢？
�。ǚ配浵螅貉┖⒆踊鹬芯刃“淄靡欢危�
2、在雪孩子救小白兔的過程中，什么地方最使你感動？
3、在雪孩子救小白兔的過程中，許多地方都使我們深受感動。多好的.雪孩子啊，面對將被大火吞沒的小白兔，它不顧一切地沖進(jìn)火海。煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不顧，在大火中尋找著小白兔，找啊找啊，終于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧。
4、由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我們可愛的雪孩子呢？（放錄象：雪孩子融化的一段）
5、小白兔得救了，然而，當(dāng)他醒來發(fā)現(xiàn)雪孩子不見了的時候，小白兔心情怎樣？
�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)第十自然段。
1、雪孩子離開我們了嗎？那它在哪兒呢？（放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④）
�。ǹ蓯鄣难┖⒆釉谔焐�，它變成了一朵美麗的白云。）
2、兔媽媽看著那朵美麗的白云會說些什么呢？
3、小白兔又會說些什么呢？
4、這節(jié)課學(xué)了這個故事，同學(xué)們喜歡這個可愛的雪孩子嗎？你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂的人嗎？舉例說說。
三、小結(jié)。
同學(xué)們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，讓我們也成為一個個可愛的雪孩子。
四、作業(yè)設(shè)計：
1、把課文中的小故事講給你的伙伴聽。
2、把雪變成水，水蒸發(fā)形成云，云又變成雪的過程告訴你的好朋友。
3、續(xù)編故事：《雪孩子又回來了》。
五、板書設(shè)計：
雪孩子（剪影）——救小白兔——化成水——變成云
教學(xué)反思
上完課后，靜心反思，感觸頗多。先說說本課成功之處吧：
1、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”我想，只有學(xué)生愿意學(xué)，喜歡學(xué)，才能把語文學(xué)得更好。我在課堂上通過“板畫、投影”的直觀引入，加上配樂朗誦、錄像和教師渲染描述等手段，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、重視朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力�！白x書百遍，其義自見”。在教學(xué)中，學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。因此，我把教與學(xué)的主要活動放在“讀”上：初讀入情—讀中悟情—想中悟情。引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，讓他們在朗讀中發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)知識，理解文本，體會感情。
3、重視對學(xué)生的思維訓(xùn)練。小學(xué)生在他們幼兒時期的具體形象思維的基礎(chǔ)上開始明顯地朝著兩個方向發(fā)展：一個是初級抽象邏輯思維的方向，一個是一般形象思維的方向。無論哪一個方向都離不開具體的物象，因此在教學(xué)活動的開始時，我出示了“雪孩子”的圖形剪影，提供給學(xué)生一個直觀的形象；播放了課文朗讀錄音，提供給學(xué)生聽覺上的形象；演示了投影片，把課文中的文字符號轉(zhuǎn)化成可視的故事情節(jié)。這樣幫助了學(xué)生從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中，向一般形象思維的精確的、內(nèi)在的和本質(zhì)的較高層次過渡。
4、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。為了給學(xué)生提供充分的想象空間，課文開始時，我讓學(xué)生想像大雪過后的美麗景色；在講到小白兔和雪孩子玩耍時，讓學(xué)生想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景；在小白兔家著火時，讓學(xué)生想像各種可怕的后果；在故事結(jié)尾處，讓學(xué)生續(xù)編故事——《雪孩子又回來了》。讓學(xué)生的思維自由地馳騁，使學(xué)生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長。
5、陶冶情操。結(jié)合課文的教學(xué)，我通過剪影、音樂、朗讀錄音、幻燈、錄像以及想像雪后的美景等，充分利用美的事物，引導(dǎo)學(xué)生健康的審美情趣；學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)，我問“同學(xué)們喜歡這個可愛的雪孩子嗎？你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂的人嗎？”小結(jié)時，我號召學(xué)生“同學(xué)們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，讓我們也成為一個個可愛的雪孩子�！笔顾麄儚男⌒纬烧_的價值觀和積極的人生態(tài)度。
再談?wù)劜蛔阒帲?/p>
1、教師的形象在很多方面影響著學(xué)生。教師的語文素養(yǎng)，不僅直接課堂教學(xué)的質(zhì)量，還對學(xué)生起著潛移默化的影響。我還要不斷加強(qiáng)自身普通話和粉筆字的練習(xí)。
2、教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動比較單一，學(xué)習(xí)方法簡單。比如：在教學(xué)生字時，要是讓學(xué)生小組抽讀，糾錯，或是讓會認(rèn)的同學(xué)談?wù)動涀值姆椒�，讓其他同學(xué)借鑒等。我想，學(xué)生學(xué)習(xí)效果會更好。
《雪孩子》教學(xué)反思15
二年級語文上冊雪孩子教學(xué)反思1這是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
優(yōu)點之處：
1.以讀促講，表演讀，感受情景
在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導(dǎo)所有的孩子來參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。在這教學(xué)片斷中，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。
2.問題引領(lǐng)
你們同意誰的意見？讓大家各抒已見，再根據(jù)自己的意見，用自己的方式去讀這段話。這時的我絕不會，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發(fā)，借機(jī)更應(yīng)該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓學(xué)生的評價代替了自己的'評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什么語氣？這時，同樣也出現(xiàn)了兩個派系：一方認(rèn)為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調(diào)比較低，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。看樣子這位小朋友讀的很成功，于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說另一位小朋友讀的好，說她們在讀的時候，讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。同樣，這也是一次成功的朗讀，學(xué)生們也樂意再讀一次。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最后我也只是說了一句中肯的話，發(fā)表我的意見：我認(rèn)為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。
不足之處：
這是同學(xué)們第一次散文之類的文體,可能有點陌生，在理解上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
改進(jìn)措施：
放手于學(xué)生，讓學(xué)生正常的去融入課堂。關(guān)注老師自己的嘴，不要過多引導(dǎo)。
二年級語文上冊雪孩子教學(xué)反思2本節(jié)課一開始我就出示了精美的課件，白茫茫的冰雪世界里，兔媽媽為兔寶寶堆了一個可愛的雪人，文中稱他：雪孩子。然后創(chuàng)設(shè)情境，兔媽媽外出了，兔寶寶和雪孩子留在家里，他們之間會發(fā)生什么故事呢？讓我們一起走進(jìn)《雪孩子》吧。
課文自然段較多，為了鍛煉學(xué)生的朗讀，我就讓一列學(xué)生來讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真聽。同時思考：雪孩子和小白兔之間發(fā)生了一個什么故事，結(jié)局怎樣？
朗讀開始了，前幾位學(xué)生讀的雖說感情不到位，但也流暢。直到讀到：“雪孩子看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過去。”學(xué)生還是讀的平平的，聲音沒有起伏，我就意識到，學(xué)生們的朗讀太需要指導(dǎo)了。但是我沒有打斷，直到最后一個學(xué)生讀完。我想得引發(fā)一下學(xué)生們的共鳴了，于是我說“誰來評價一下剛剛幾位學(xué)生的朗讀？”一個學(xué)生起立說：讀到雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。我接著說：你能來讀一下嗎？
就這樣，讓學(xué)生在讀中思考，讀中體會。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。
低年級學(xué)生的朗讀具體如何指導(dǎo)，還需要我去不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐。
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