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第一次抱母親教案5篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢?下面是小編為大家整理的第一次抱母親教案5篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
第一次抱母親教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀感悟,體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私與偉大,激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的崇敬與愛(ài)戴之情。
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀感悟,體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私與偉大,激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的崇敬與愛(ài)戴之情。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們,還記得唐朝大詩(shī)人孟郊寫的那首《游子吟》嗎?師生齊背。
2、是啊,母親對(duì)子女的愛(ài)是天底下最無(wú)私、最偉大的愛(ài),是子女用一生也報(bào)答不盡的。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第13課——(生齊讀課題。)
二、品讀課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,自己讀讀課文,去感受那濃濃的母子情。
2、作者第一次抱母親,他感到母親怎樣?(很輕)
交流,出示:母親竟然這么輕,我心里很難過(guò)。(指名讀)
3、母親竟然這么“輕”,從哪些地方可以看出母親很輕呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文的第一節(jié)。交流句子,出示,指名讀。
A:我左手托住母親的脖子,右手托住她的腿彎,……沒(méi)想到母親輕輕的,我用力過(guò)猛,差點(diǎn)仰面摔倒。
B:我這一生,最重的時(shí)候只有89斤。
再次出示:母親竟然這么輕,我心里很難過(guò)。
4、母親“竟然”這么輕,“竟然”是什么意思?(沒(méi)想到)
我和母親一起生活了幾十年,為什么幾十年來(lái)我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)母親這么輕呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第二節(jié),圈畫出有關(guān)的句子。
5、交流,出示:在我記憶中,母親總是手里拉著我,背上背著妹妹,肩上還挑著100多斤中的擔(dān)子,……沒(méi)想到……那么重的擔(dān)子。
6、師引導(dǎo):在我記憶中,母親是怎樣的?(總是手里拉著我,背上背著妹妹,肩上還挑著100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺)你從中體會(huì)到什么?(很辛苦)特別是從哪些詞中體會(huì)到的?(抓住“總是、拉著、背著、100多斤、翻山越嶺、年復(fù)一年”體會(huì))
7、并指導(dǎo)想象:是啊,母親這么做不是一天兩天,不是一個(gè)月兩個(gè)月,而是年復(fù)一年。無(wú)論刮風(fēng)下雨,也無(wú)論嚴(yán)寒酷暑,母親總是手里拉著我,背上背著我,肩上再挑100多斤的擔(dān)子翻山越嶺,直到我們長(zhǎng)大。[
夏天,烈日當(dāng)空,驕陽(yáng)似火,母親……
冬天,寒風(fēng)呼嘯,大雪紛飛,母親……
下雨天,山路泥濘…
母親是多么艱辛啊!指名讀,齊讀。
8、在我幼小的心里,當(dāng)我看到母親手里拉著我,背上背著妹妹,肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺時(shí),我以為母親(力大無(wú)窮)現(xiàn)在我才知道(出示:母親竟然這么輕,我心里很難過(guò)。)
9、小時(shí)侯,母親這樣做,讓我們覺(jué)得她力大無(wú)窮,長(zhǎng)大以后呢?指名說(shuō),出示句子“我們長(zhǎng)大了,可以干活了,但逢有重?fù)?dān),母親總是叫我們放下,讓她來(lái)挑!睆摹胺暧兄?fù)?dān)、總是”中你體會(huì)到什么?(母親很疼我們,舍不得讓我們挑)練習(xí)讀。
10、從小到大,母親都讓我們覺(jué)得(引讀:我一直以為母親力大無(wú)窮,沒(méi)想到她是用80多斤的身體,去承受那么重的擔(dān)子。
11、師:“母親用80多斤重的身體,去承受那么重的擔(dān)子!,母親的肩上究竟承受著怎樣的擔(dān)子?(學(xué)生說(shuō))僅僅是肩上100多斤的東西嗎?(做家務(wù)、照顧孩子、掙錢、干農(nóng)活)
12、師:是啊,母親,這位普通的農(nóng)村婦女,她的肩上不僅僅承擔(dān)著100多斤重的東西,她還挑起了照顧兒女的重?fù)?dān),挑起了養(yǎng)家糊口的重?fù)?dān)。她的身體是這么地輕,而她肩上的擔(dān)子卻又是那樣地重。下面讓我們拿起課本,再一次去感受母親的艱辛和對(duì)我們的疼愛(ài)。
13、現(xiàn)在,我想起了母親為我們付出的艱辛,為我們付出的愛(ài),而我們作為子女,卻從未想過(guò)(引讀“母親竟然這么輕,我心里很難過(guò)。”)板書(shū):難過(guò)
除了難過(guò),我心里還感到怎樣?板書(shū):愧疚
我還想為母親做些什么呢?自讀3-5節(jié)。
14、交流:我還想為母親做些什么?(我想抱一抱母親)
15、我抱著母親,這是多么動(dòng)人的一幕。≌(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū),聽(tīng)老師來(lái)讀讀這一節(jié)。
師配樂(lè)讀。看到這動(dòng)人的場(chǎng)景,你心里感到怎樣?
請(qǐng)同學(xué)們自己再用心地讀一讀,去感受那濃濃的母子情。
指名讀,讀了以后,你有什么體會(huì)?
母親在我的懷里流淚了,你體會(huì)到這是怎樣的淚水?(感動(dòng)的'、幸福的淚水)為什么說(shuō)這是“感動(dòng)的、幸福的淚水”?
此時(shí)此刻,我抱著弱小的母親,抱著幾十年來(lái)一直承受著重?fù)?dān)的弱小的母親,我的心里會(huì)想些什么?
師:這就是一個(gè)兒子對(duì)母親的報(bào)答之心、感激之情。母親含辛茹苦,嘔心瀝血,把我們撫養(yǎng)長(zhǎng)大。如今,我們就應(yīng)該懷著一顆感恩的心,好好地報(bào)答自己的母親。讓我們?cè)僖淮紊钋榈刈x好這一節(jié)。(再讀節(jié)5)[
師:我是第一次抱母親,想報(bào)答母親。而小時(shí)侯,母親抱了我無(wú)數(shù)次,母親的恩情是我用一生也報(bào)答不了的。正如孟郊說(shuō)的那樣,(出示孟郊的《游子吟》,)“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉”(一起吟誦。)
三、拓展遷移。
1、我們每個(gè)人都有自己的母親,我們的母親同世上千千萬(wàn)萬(wàn)的母親一樣,為我們付出的太多了。同學(xué)們,此時(shí)此刻,你最想對(duì)自己的母親說(shuō)些什么呢?(學(xué)生寫,交流)(音樂(lè)《母親》)
2、師:在這個(gè)世界上,我們最應(yīng)該感激、最應(yīng)該牢記的永遠(yuǎn)是我們的母親。無(wú)論我們走到哪里,無(wú)論我們?nèi)〉昧嗽鯓拥某删,永遠(yuǎn)都不能忘了給我們生命,把我們撫養(yǎng)長(zhǎng)大的母親。(播放歌曲《母親》,欣賞一組圖片)
四、布置作業(yè)。
回到家,我們可以像作者一樣,抱一抱自己的母親,也可以為母親做一件事,還可以搜集一些歌頌?zāi)赣H的詩(shī)歌、短文或歌曲,練習(xí)朗誦或歌唱,作為母親節(jié)的禮物送給母親。
第一次抱母親教案 篇2
第二課時(shí)
你可是又在夢(mèng)中把我掛念,
你可是又在燈下為我牽腸,
你的那一雙老花眼,
是否又把別人錯(cuò)看成我的模樣.
娘啊,娘啊,白發(fā)親娘,
春露秋霜,
寒來(lái)暑往,
娘啊,娘啊,白發(fā)親娘,
朝思暮想,
淚眼迷茫,
責(zé)怪吧,我的娘,
兒想你卻不能去把你探望.
娘啊,娘啊,白發(fā)親娘,
白發(fā)親娘.
附2:孟子說(shuō):"老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼。"
附3:高子陽(yáng):當(dāng)然這里面還有一種讀我們不能忘記,就是把課文中三個(gè)人的話語(yǔ)拿出來(lái)一個(gè)個(gè)讀,那感覺(jué)又不一樣。
“我”說(shuō)的話:
。1)我趕緊說(shuō):“媽,你別動(dòng),我來(lái)抱你!
。2)我說(shuō):“我沒(méi)想到我媽這么輕!
。3)我說(shuō):“我以為我媽有100多斤!
。4)我說(shuō):“如果你跟我媽生活幾十年,你也會(huì)看不準(zhǔn)的。”
。5)我說(shuō):“在我記憶中,母親總是手里拉著我,背上背著妹妹,肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年,直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后,可以干活了,但逢有重?fù)?dān),母親總是叫我們放下,讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮,沒(méi)想到她是80多斤的身體,去承受那么重的擔(dān)子!
(6)我突發(fā)奇想地說(shuō):“媽,你把我從小抱到大,我還沒(méi)有好好抱過(guò)你一回呢。讓我抱你入睡吧!
護(hù)士說(shuō)的話:
。1)護(hù)士在后面扶了我一把,責(zé)怪說(shuō):“你使那么大勁干什么?”
。2)護(hù)士問(wèn):“你以為你媽有多重?”
。3)護(hù)士說(shuō):“虧你和你媽生活了幾十年,眼力這么差!
。4)護(hù)士問(wèn):“為什么?”
。5)護(hù)士動(dòng)情地說(shuō):“大媽,你真了不起!
。6)護(hù)士把舊床單拿走,鋪上新床單,又很小心地把邊邊角角拉平,然后回頭吩咐我:“把大媽放上去吧,輕一點(diǎn)!
(7)護(hù)士說(shuō):“大媽,你就讓他抱一回吧!
母親說(shuō)的話:
。1)母親說(shuō):“我這一生,最重的時(shí)候只有89斤。”
。2)母親笑了笑說(shuō):“提那些事干什么?哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的?”
。3)母親說(shuō):“快把我放下,別讓人笑話!
請(qǐng)同學(xué)們一遍遍地反復(fù)讀這三個(gè)人的話,讀著讀著,學(xué)生就能夠明白一切。
附4:得到愛(ài)是快樂(lè)的,給予愛(ài)更是幸福的!正是本單元課文要我們向?qū)W生展示的,要學(xué)生體會(huì)到的。第十一課《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是醫(yī)生給予病人的愛(ài),給予事業(yè)的愛(ài);第十二課《“番茄太陽(yáng)”》5歲盲女對(duì)生活的愛(ài)給予我的力量和感動(dòng),體現(xiàn)的'是社會(huì)中人與人之間的愛(ài);本課《第一次抱母親》體現(xiàn)的是親情互愛(ài);第十四課《我不是最弱小的》則體現(xiàn)著對(duì)大自然的愛(ài),對(duì)身邊一切事物的愛(ài)。由此本單元向?qū)W生唱響的是一曲曲愛(ài)的頌歌:給予是快樂(lè)的!
附5:教學(xué)中,我覺(jué)得不妨在對(duì)比中進(jìn)行閱讀:
1、“母親”與“我”的對(duì)比:給予(“我”的第一次與母親的一生) 愛(ài)(母愛(ài)的無(wú)痕與我的驚醒) (重點(diǎn))
2、母親自身的對(duì)比:體重(89斤)與重?fù)?dān)(一百多斤) 辛勞與幸福
3、護(hù)士與“我”的對(duì)比:女性對(duì)母愛(ài)的感受與男性對(duì)母愛(ài)的感受(不為重點(diǎn))
4、作者與讀者(學(xué)生)的對(duì)比:作者的母親與天下所有的母親 作者顯得有些遲到的回報(bào)與學(xué)生學(xué)習(xí)后心中的變化
第一次抱母親教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀課文。
2、理解生字組成的新詞,準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞。
3、抓住“母親竟然這么輕,我心里很難過(guò)”這句話及三處“沒(méi)想到”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者內(nèi)心世界,感受母愛(ài)的偉大。
二、教材分析
課文記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親,抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí),才察覺(jué)母親的身體是那么輕,不由得想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事,心里很難過(guò),也很愧疚。于是,像小時(shí)候母親抱“我”一樣,“我”把母親抱在懷里,讓母親入睡,結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。
課文重點(diǎn)記敘了“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話,簡(jiǎn)介生動(dòng)地描寫了“我”抱母親的情景,表達(dá)了“我”對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴。課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔,語(yǔ)言明快,娓娓道來(lái),毫不雕飾,但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情,讀來(lái)令人感動(dòng)。
三、教情、學(xué)情分析
1、學(xué)生有:能讀通課文,并能讀流利。
能初步感受作者的內(nèi)心世界。
2、學(xué)生缺:抓住“沒(méi)想到”,體會(huì)作者內(nèi)心驚訝、難過(guò)、愧疚的心情。
體會(huì)“重”的含義。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、能有感情的朗讀課文。
2、體會(huì)作者的內(nèi)心感受,體會(huì)“重”的含義,感受母愛(ài)的偉大。
五、助學(xué)
1、抓住“母親竟然這么輕,我心里很難過(guò)”反復(fù)誦讀。
2、借助歌曲、圖片創(chuàng)設(shè)情境,升華情感。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入課文
1、出示媽媽抱著嬰兒的圖片
a、看著這幅圖,你會(huì)想起誰(shuí)? (根據(jù)學(xué)生回答 板書(shū):母親)
b、如果請(qǐng)你給這幅圖取個(gè)名字,你會(huì)取什么? (指名說(shuō):愛(ài)、關(guān)懷、夢(mèng)……)
教師:一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作“抱”(板書(shū):抱)讓你體會(huì)到了母親對(duì)孩子那深深的愛(ài),
可又有多少子女這樣抱過(guò)自己的母親呢? (板書(shū):第一次)
2、今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一新課文。 (完成板書(shū)并齊讀課題)
第一次抱母親又給作者留下了怎樣難以忘記的感受呢?
設(shè)計(jì)意圖
一幅母親抱孩子的圖片,尋常而又易見(jiàn),學(xué)生自然會(huì)想到自己的媽媽,學(xué)生也自然會(huì)感受到這是媽媽對(duì)孩子的愛(ài),這是合乎邏輯思維的反映!翱捎钟卸嗌僮优@樣抱過(guò)自己的母親呢?”一句反問(wèn),把學(xué)生帶入了深深的思考之中,以此來(lái)引入課文的學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
(二)初讀課文
過(guò)渡:同學(xué)們,雖然我們不曾經(jīng)歷過(guò)抱母親的事情,但是書(shū)中的語(yǔ)言文字或許能給你留下點(diǎn)什么? (打開(kāi)書(shū)讀課文)
1、學(xué)生自讀課文。
提出讀書(shū)要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀得不通順的地方多讀幾遍。
2、檢查生字詞的朗讀。
多媒體出示生字詞 (指名讀——同桌互相檢查——集體讀)
3、讀了文章,第一次抱母親給作者留下怎樣的感受? (學(xué)生交流)
師述:是啊,沒(méi)想到母親竟然這么輕,我心里很難過(guò)。 (多媒體出示該句,指名讀)
第一次抱母親給“我”留下了太多的“沒(méi)想到……” (板書(shū):沒(méi)想到)
設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)過(guò)程中,圍繞“母親竟然這么輕,我心里很難過(guò)”這句話,并緊緊抓住三處“沒(méi)想到”組織教學(xué),并在下面的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“母親竟然這么輕,我心里很難過(guò)”這句話,并讀己獨(dú)有的感受。這樣既突出了教學(xué)重點(diǎn),又逐步溶解了教學(xué)難點(diǎn)。
(三)精讀課文
1、小聲讀課文第1、2、3自然段,課文幾處寫到“沒(méi)想到……”劃出相關(guān)語(yǔ)句,用心再
讀讀,此時(shí)此刻的“我”沒(méi)想到的是什么?想到的又是什么?
學(xué)生自由讀課文1—3自然段,動(dòng)筆劃一劃,寫一寫。 (教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)慣)
2、交流:課文幾處寫到“沒(méi)想到……”? (指名讀相關(guān)語(yǔ)句)
3、多媒體出示句子:我左手托住母親的脖子,右手托住她的腿彎,使勁一抱,沒(méi)想到母
親輕輕的,我用力過(guò)猛,差點(diǎn)仰面摔倒。
a、第一次“沒(méi)想到……”作者沒(méi)想到的是什么?能說(shuō)說(shuō)自己的感受嗎?(指名說(shuō)并讀一讀)
b、沒(méi)想到母親很輕,他以為母親怎樣?從哪看出母親很輕呢? (差點(diǎn)仰面摔倒)
c、他以為母親很重,你從哪兒看出來(lái)的呢?(引導(dǎo)抓住詞語(yǔ):“使勁、左手、右手”體會(huì))
師述:看這動(dòng)作,“左手……”、“右手……”也許還半蹲著借助腿部的力量,或許還屏住呼吸,因?yàn)樗詾槟赣H (生:很重),必須得用勁,沒(méi)想到 (生:很輕),這一使勁,差點(diǎn) (生:仰面摔倒)
d、你能讀好這句話嗎? (指名讀)
e、此時(shí)此刻,文中的“我”內(nèi)心是怎樣的感受? (指名說(shuō),并談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>
師引導(dǎo):當(dāng)作者準(zhǔn)備使勁一抱時(shí),差點(diǎn)摔倒,留給作者的第一感受是什么?當(dāng)時(shí)他的表情會(huì)是怎樣的?(指說(shuō)并板書(shū):驚訝) 這是作者從未想到的,他沒(méi)想到母親輕輕的。 (再次指名讀,讀出作者的內(nèi)心感受)
師:母親太輕了,輕到了我一使勁,差點(diǎn)摔倒。 (齊讀這一句)
4、站在一旁的護(hù)士責(zé)怪我…… (指名讀護(hù)士的話)
而我又是怎樣想的呢? (生答:我沒(méi)想到我媽這么輕,我以為我媽有100多斤)
5、多媒體出示句子:我沒(méi)想到我媽這么輕,我以為我媽有100多斤 (板書(shū):這么輕)
引導(dǎo):母親到底有多重?你從哪里了解到的?說(shuō)說(shuō)自己有多重?
看著手中的母親,她竟然和我們四年級(jí)的小學(xué)生差不多重,看著母親瘦弱的身軀,“我”
的心中是怎樣的感受? (指名說(shuō),指名讀一讀)
師述:看到這樣骨瘦如柴的母親,誰(shuí)的心里不難過(guò)傷心呢?母親實(shí)在太輕了,輕得讓人隱隱心疼! (誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話,指讀“母親竟然這么輕,我心里很難過(guò)。)
設(shè)計(jì)意圖
母親到底有多重?書(shū)中只有兩個(gè)數(shù)字說(shuō)明母親的體重:“我以為我媽有100多斤”,“最重的時(shí)候只有89斤”,通過(guò)這兩句話讓學(xué)生猜猜母親大概有多重,學(xué)生不難看出此時(shí)的母親超不過(guò)89斤,或許只有70幾斤。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自身體重,而四年級(jí)的學(xué)生重的可達(dá)90幾斤,輕的也有六七十斤,這樣一比較,形成鮮明的對(duì)比,母親真的很輕,輕得讓人隱隱心疼。
6、“我”和母親生活了幾十年,為什么會(huì)沒(méi)想到母親竟然這么輕呢?是什么讓作者產(chǎn)生
錯(cuò)覺(jué)呢?默讀第2自然段,找出相關(guān)句子,細(xì)細(xì)品味,從中你又能品出什么?
7、學(xué)生交流:為什么“我”會(huì)沒(méi)想到母親竟然這么輕? ( 指名談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>
多媒體出示句子:“在我記憶中,母親總是手里拉著我,背上背著妹妹,肩上再挑100
多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年,直到我們長(zhǎng)大。” (指名讀)
根據(jù)學(xué)生回答:在“我”的心目中,母親一定是 (力大無(wú)窮),因?yàn),在“我”童年的記憶中,母親總是 ,這樣年復(fù)一年, 。(誰(shuí)能讀好這句話 )
“翻山越嶺”一詞,使你想到了什么? (引導(dǎo)說(shuō)出 爬山)
爬山你會(huì)有怎樣的感受?
而母親是手里 背上 肩上還 。你看到了怎樣的一幅畫面?
你能讀己的感受嗎? (指名讀出示的句子)
設(shè)計(jì)意圖
要使學(xué)生體會(huì)母親“力大無(wú)窮”就必須理解這段文字中的“翻山越嶺”一詞,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了詞語(yǔ)想到什么,聯(lián)系生活中爬山經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺埽綍r(shí)我們的爬山只是空著手,而此時(shí)的'母親是手里拉著我,背上背著妹妹,肩上再挑100多斤的擔(dān)子,可想而知,在這樣的一種情況下翻山越嶺是需要多大的力氣。難怪在“我”的心里,母親一直是力大無(wú)窮的。
拓展:想象一下母親在這年復(fù)一年的日子里是怎樣一路走來(lái)?(創(chuàng)設(shè)情境,指名說(shuō))
出示:在崎嶇的山路上,
在泥濘的道路上,
在烈日炎炎的夏日里,
在寒風(fēng)凜冽的冬天里,
師述:就這樣年復(fù)一年,直到我們長(zhǎng)大,長(zhǎng)大后,我們可以干活了,可逢有重?fù)?dān),母親總是 ,我一直以為 ,可沒(méi)想到 。(生說(shuō))
設(shè)計(jì)意圖
這樣一個(gè)小小的拓展,不僅拓寬了學(xué)生想象的思維,原來(lái)這“年復(fù)一年”是那么的不容易,也拓寬了母親對(duì)孩子的“愛(ài)”,原來(lái)這“愛(ài)”就蘊(yùn)含在這樣一些普普通通的日子。
8、多媒體出示:“我一直以為母親力大無(wú)窮,沒(méi)想到她是用80多斤的身體,去承受那么重的擔(dān)子。”
又是一個(gè)“沒(méi)想到” (指名讀)
師述:“我”想到了很多,想到了小時(shí)候翻山越嶺的情景,想到了逢有重?fù)?dān),母親要我們放下的情景,可這一切的背后,母親竟然是用80多斤的身子去承受那么重的擔(dān)子,這是我從未想到過(guò)的。此時(shí),“我”的心里又是怎樣的感受? (板書(shū):愧疚、自責(zé)) 說(shuō)說(shuō)自己的理解,并讀一讀。
板書(shū):那么重
這擔(dān)子到底有多重呢? (指說(shuō))
師述:母親所承受的僅僅是肩上那100多斤重的東西嗎?你認(rèn)為還有什么? (生活的重?fù)?dān)、責(zé)任) 這生活的重?fù)?dān)壓在母親那單薄的肩上這么多年,而母親卻一直沒(méi)有倒下過(guò),直到我們長(zhǎng)大,你認(rèn)為這又是什么在支撐著她? (多媒體出示:母愛(ài) 板書(shū))
(學(xué)生看板書(shū))是呀,這一輕一重形成鮮明的對(duì)比,而如今母親卻落下一身的病,此時(shí)一種自責(zé)、內(nèi)疚的心情涌上心頭。 (集體讀好這句)
設(shè)計(jì)意圖
“這么輕”到“那么重”,這是一個(gè)極大的反差,也是學(xué)生理解文本的一個(gè)難點(diǎn)。既然是教學(xué)的難點(diǎn),不如直扣難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生直接思考“這擔(dān)子有多重?”根據(jù)預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)跟著老師的問(wèn)題思路回答“100多斤”等含有不同數(shù)字的答案,難道母親所承受的僅僅是肩上那100多斤重的東西嗎?你認(rèn)為還有什么?這一個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生了求知欲,將學(xué)生帶入了更為廣闊的思維空間,從而引出“母愛(ài)”,是母愛(ài)在支撐她度過(guò)這艱難的歲月。
9、對(duì)于這一切,母親只是笑了笑說(shuō) (指讀);蛟S,你也想起了自己的母
親,想起了小時(shí)候的事,這樣的畫面可能曾經(jīng)在你身上也發(fā)生過(guò)。
(配樂(lè)欣賞母子共處的圖片)
你想對(duì)你的媽媽說(shuō)些什么?
師:從你們的發(fā)言中,我能體會(huì)到你們的媽媽對(duì)你們那份深深的愛(ài)!
(四)拓展練習(xí)
1、出示詩(shī):
有一種愛(ài)無(wú)論你身在何方,
都能感受她的溫暖。
有一種愛(ài)無(wú)論你身陷何境,
都能感受她的心跳。
你快樂(lè),她幸福,
你悲哀,她哭泣。
只有她,
永遠(yuǎn)不需要珍藏,
卻永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。
。◣熍錁(lè)讀,生配樂(lè)讀,齊讀)
師述:只有母親才會(huì)這樣無(wú)微不至地呵護(hù)著我們,就像呵護(hù)嫩芽一樣,讓我們茁壯成長(zhǎng)。
2、學(xué)到這,也許你也想起了你和媽媽之間的許多事,動(dòng)筆描述一個(gè)生活片段,注意細(xì)節(jié)
描寫。(學(xué)生練筆)
設(shè)計(jì)意圖
一首小詩(shī)配上音樂(lè),將學(xué)生的情感得以升華。在詩(shī)中,學(xué)生細(xì)細(xì)品味母親對(duì)子女的愛(ài),在詩(shī)中,學(xué)生深深反思自己對(duì)母親的“愛(ài)”。最后以練筆結(jié)束課文的學(xué)習(xí),做到讀與寫的結(jié)合,將寫落到實(shí)處。
附板書(shū):
13、第一次抱母親
沒(méi)想到 這么輕 那么重
。@訝 難過(guò) 愧疚) (母愛(ài))
第一次抱母親教案 篇4
曾經(jīng)有人這樣評(píng)價(jià)于永正老師,說(shuō)“于老師是平民,或者說(shuō)是平民哲學(xué)家,甚至是禪學(xué)家,散淡、平易、簡(jiǎn)潔、隨和、詼諧、他似乎有一根金手指,在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課文里,在平平凡凡的生活里,隨手找到語(yǔ)文教學(xué)的真金,平易之處最奇崛。”陽(yáng)春三月,美麗的水電都城——宜昌迎來(lái)了這位“貧民”教育專家。帶著他的“金手指”,帶著融融的春意,于老師為我們呈現(xiàn)了《第一次抱母親》的精彩課堂。坐在距離講臺(tái)不到兩米遠(yuǎn)的地方,我可以清晰地看到于老師的白發(fā)。一直以為白發(fā)對(duì)于長(zhǎng)者是無(wú)以言表的生命的燦爛,是華麗的。于是,我相信這位老人的平易與樸素之中一定蘊(yùn)藏著某種典麗與華美。終于,我在于老師的課堂,發(fā)現(xiàn)了這種近乎鋪張與奢侈的東西——那就是讀!
一、讀進(jìn)去,山就是山
于老師常說(shuō):“語(yǔ)文就是語(yǔ)文,不需要加許多定語(yǔ)。我追求的是一個(gè)實(shí)字!本唧w到一節(jié)課上,他首先關(guān)心的是把課文讀正確,讀流暢。他把“讀正確,讀流利”當(dāng)作硬任務(wù),當(dāng)作人人要做到“保底工程”。所以,在教學(xué)《第一次抱母親》這樣人文色彩極濃的課文時(shí),他也能沉下心來(lái),從一個(gè)字開(kāi)始,教學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)讀書(shū)。
師:生字認(rèn)識(shí)了嗎?我寫一個(gè)你讀一個(gè)。(師轉(zhuǎn)身寫)你先不要讀,我寫完你讀。(教師板書(shū):“越”)越可以和哪些字組成詞語(yǔ)?
生:翻山越嶺……
師:翻山越嶺,(教師將詞語(yǔ)在黑板上補(bǔ)充完整)一起讀。
生(齊讀)翻山越嶺
師:把每個(gè)字讀實(shí),聲音不要發(fā)漂,不要輕浮,要實(shí)在。
生:(輕輕讀)翻山越嶺
師:“越”在這里當(dāng)什么講?
生:越過(guò)
師:等于沒(méi)說(shuō)
生:穿過(guò) 走過(guò)
師:在《新華字典》里這個(gè)字有七種解釋,這里是“跨”,取這個(gè)意向。
當(dāng)學(xué)生知道了“越”在這兒作“跨”講的時(shí)候,自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過(guò)一道道山,跨過(guò)一道道嶺了。山就是山,在語(yǔ)文課堂上,任何表面的熱熱鬧鬧都替代不了事物還原原本的過(guò)程,惟有讀可以在學(xué)生的頭腦里喚起語(yǔ)言文字所描繪的形象。
二、讀出來(lái),山不是山
師:德國(guó)一個(gè)作家歌德說(shuō)過(guò):會(huì)讀書(shū)的人有兩只眼睛,一只看到紙面上的文字,另一只看到文字的背后。如果用兩只眼睛讀書(shū),讀“重?fù)?dān)”你決不會(huì)只看到一百多斤重?fù)?dān)。用兩只眼睛看,你看到了什么?
生:默讀課文第四段
師:現(xiàn)在你對(duì)重?fù)?dān)是怎樣理解的?
生:贍養(yǎng)老人
生:撫養(yǎng)子女
生:生活的壓力
生:母親是家庭的頂梁柱
師:說(shuō)得多好啊!這就是“重?fù)?dān)”的'含意。同學(xué)們,當(dāng)我們這樣理解了“重?fù)?dān)”的意思之后,再回過(guò)頭來(lái)看前面的“翻山越嶺”,母親僅僅是翻過(guò)一座座山,跨過(guò)一道道嶺嗎?這個(gè)“翻山越嶺”你現(xiàn)在是怎么體會(huì)的?記住了,用兩只眼睛讀書(shū)。
生:是一個(gè)個(gè)生活的困難。
書(shū)讀到這里,進(jìn)入到一個(gè)更高的層次,山已不再是單純意文上的山,它是“母親為了子女、家庭和社會(huì)所走過(guò)的艱辛道路!蔽一砣婚_(kāi)朗:書(shū)要讀得進(jìn)去,也要讀得出來(lái)!爸?fù)?dān)”與“翻山越嶺”——一個(gè)前后關(guān)聯(lián)的照應(yīng),一次過(guò)去之后的回首,將平易處的奇崛,樸素里的華章展現(xiàn)得淋漓盡致,讓我不得不嘆服:大師就是大師!大師總能從看似平淡的課文里鉆出“味”來(lái),而把引導(dǎo)學(xué)生品味的落腳點(diǎn)永遠(yuǎn)落實(shí)在讀上面!爸?fù)?dān)”的分量是學(xué)生讀出來(lái)的;“翻山越嶺”的艱辛是學(xué)生讀出來(lái)的;語(yǔ)言文字的內(nèi)涵與精髓是學(xué)生讀出來(lái)的。
三、讀開(kāi)去,山還是山
師:誰(shuí)來(lái)讀最后兩段?
生:讀最后兩段(教師板書(shū)“無(wú)數(shù)次”)
師:(生讀完畢)讀得真好!看黑板上(”第一次抱母親”和“無(wú)數(shù)次”)現(xiàn)在黑板上只剩下課題和我剛才寫的三個(gè)字。同學(xué)們,我們小的時(shí)候都是被母親無(wú)數(shù)次的抱過(guò),我們?cè)谀赣H的懷抱中長(zhǎng)大。而我們第一次抱母親,就讓母親感動(dòng)的流下了淚水。當(dāng)這兩個(gè)詞放在一起的時(shí)候,你不想對(duì)自己的母親說(shuō)一句話嗎?
生:媽媽,我以后要盡我最大的努力幫助你。
生:媽媽,也許你很平凡,也許你不算很偉大。但我認(rèn)為你是最棒的,我會(huì)為了你,為了祖國(guó)媽媽增磚添瓦。
師:(指著一名女生)我看到她流淚了。
生:(站起來(lái),泣不成聲)媽媽,你撫養(yǎng)我長(zhǎng)大,含辛茹苦,媽媽,你辛苦了。我想對(duì)自己說(shuō),以后不要太任性,不要對(duì)媽媽發(fā)脾氣了。
師:(激動(dòng)地)知道我最想說(shuō)什么?
生:(齊)誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉。
師:把這句名言,這句至理名言寫在課本上,刻在心里。在備課的時(shí)候,我在書(shū)上還寫了一段話,讀給你們聽(tīng)聽(tīng):這篇文章深深地感動(dòng)了我,我想,我能不能感動(dòng)別人呢?孟子說(shuō):老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼。我的母親雖然去世了,但我的周圍還有很多別人的母親,我要像愛(ài)我的母親一樣愛(ài)周圍的老人,我要像關(guān)心我的孩子一樣愛(ài)我的學(xué)生。
“無(wú)數(shù)次”與“第一次”的蒙太奇手法,是于老師的“金手指”點(diǎn)到的又一真金。憑借這種蒙太奇的作用,使學(xué)生產(chǎn)生“驀然回首”的頓悟,產(chǎn)生與老師與作者情感上的共鳴,再通過(guò)讀,把這種共鳴表達(dá)出來(lái)。仔細(xì)聽(tīng),山還是山,只是那山,看在眼里,已經(jīng)有了另一種內(nèi)涵。
“好好學(xué)語(yǔ)文,語(yǔ)文太好了!好好讀書(shū),書(shū)越讀越有味道!”課在于老師深深的感觸和殷殷的期望中結(jié)束,在場(chǎng)的一千多人沉浸在他一步一步帶著我們走進(jìn)的讀書(shū)境界里,像流連于一處美倫美奐的風(fēng)景,久久不愿意離去……
第一次抱母親教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情的朗讀課文,積累語(yǔ)言。有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)課文具體語(yǔ)言文字的朗讀、品悟、感受、體驗(yàn)、表達(dá),感受母愛(ài)的偉大和無(wú)私,讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。
教學(xué)過(guò)程:
一、情境導(dǎo)入,交代目標(biāo)
同學(xué)們,我們每個(gè)人都是在母親溫暖的懷抱中長(zhǎng)大,小時(shí)候,母親曾經(jīng)抱過(guò)我們無(wú)數(shù)次,而我們長(zhǎng)大后卻很少有人抱過(guò)自己的母親。而今,在醫(yī)院里,在老母親的病床前,一個(gè)兒子第一次把母親抱在懷中,也給了母親一次愛(ài)的回報(bào)。這節(jié)課,我們就繼續(xù)走進(jìn)這篇飽含深情的文章,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,來(lái)感受一份博大、無(wú)私的母愛(ài)。(教師板書(shū)課題)齊讀課題
二、整體感知全文,找出情感差異之處
請(qǐng)同學(xué)們拿起文章,輕聲讀一讀,看看文中哪些句子直接描寫抱母親的情形?劃出來(lái)然后讀一讀。(教師巡視,學(xué)生讀書(shū))
誰(shuí)來(lái)把劃出來(lái)的句子讀一讀?(學(xué)生匯報(bào))
文中兩處寫到抱母親,同樣是抱著,你有沒(méi)有感受到兩處有什么不一樣的地方?
學(xué)生匯報(bào):1、護(hù)士要換床單情急之下抱起母親
2、深情抱母親入睡
三、品讀“無(wú)意之抱”體會(huì)母愛(ài)的偉大
大家看,同樣是抱著母親,由最初的情急抱起到后來(lái)發(fā)自內(nèi)心的抱著母親入睡。這個(gè)過(guò)程中作者的內(nèi)心究竟發(fā)生了怎樣的變化?
先來(lái)看前三個(gè)自然段,快速地瀏覽課文,想一想文中有哪些句子寫出了作者第一次抱母親的心情?(難過(guò),愧疚)
大家回想一下,作者很關(guān)心母親,看到母親下床都很吃力,他趕緊說(shuō):“媽,你別動(dòng),我來(lái)抱你。”那么這么簡(jiǎn)單的動(dòng)作后,他怎么會(huì)這么難過(guò),甚至愧疚呢? 讓我們靜下心來(lái),默讀前三個(gè)自然段,邊讀邊找到讓作者難過(guò)的原因,劃出關(guān)鍵的詞和句子,反復(fù)讀一讀,想一想作者為什么會(huì)難過(guò)?學(xué)生讀書(shū),教師巡視
讀后匯報(bào):第一自然段1、沒(méi)想到母親那么輕 不了解自己的媽媽感到很自責(zé),很慚愧。
指導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段,結(jié)合100多斤和80多斤兩個(gè)數(shù)字對(duì)比體會(huì)作者的內(nèi)心。
作者難過(guò)的真正原因是因?yàn)椴涣私饽赣H的體重嗎?真正的原因在哪?
投影出示:在我的記憶中,母親總是手里拉著我……沒(méi)想到她是用80多斤的身體,去承受那么重的擔(dān)子。
讀完這一段你明白作者難過(guò)的真正原因是什么?
學(xué)生匯報(bào):2、沒(méi)有想到母親這么辛苦
重點(diǎn)品味100多斤的擔(dān)子、翻山越嶺、年復(fù)一年。引導(dǎo)學(xué)生想象瘦小的媽媽拖兒帶女翻山越嶺的情景。有感情朗讀
“重?fù)?dān)”指什么?母親除了每天要挑起100多斤的重?fù)?dān)子,你覺(jué)得還有別的擔(dān)子嗎?(她要把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大,還有各種各樣復(fù)雜的家務(wù)勞動(dòng)。為了家庭,為了生活,她瘦弱的肩頭曾經(jīng)擔(dān)負(fù)起多少生活的重?fù)?dān)。。
我們長(zhǎng)大了,已經(jīng)可以干活了,但要是有重的家務(wù)勞動(dòng),或者是背重的東西,母親還是叫我們放下,她自己來(lái)干,這是為什么。
母親的重?fù)?dān)里面裝的東西實(shí)在是太多太多,母親所挑的不是一百多斤的重?fù)?dān),她挑的實(shí)際上是大半個(gè)天啊!
同學(xué)們,當(dāng)我們這樣理解了“重?fù)?dān)”的意思之后,再回過(guò)頭來(lái)看“翻山越嶺”這個(gè)詞,母親僅僅是翻過(guò)那真實(shí)的一座座山,一道道嶺嗎?還指什么?(母親為了家庭,為了生活,為了子女,走過(guò)了多少曲折的、不平坦的道路。母親用那孱弱的肩頭,帶著我們?nèi)叶冗^(guò)了生活中的一個(gè)個(gè)難關(guān)。)
母親為了子女付出了多少!誰(shuí)能把這段話讀好?指導(dǎo)朗讀。作為一個(gè)兒子,當(dāng)他看到眼前已經(jīng)病重的媽媽,再回想起往事,他的內(nèi)心僅僅是難過(guò)嗎?還有什么?(愧疚,后悔)可母親是怎么說(shuō)的?
3、第三自然段:投影出示:母親笑了笑說(shuō):“提那些事干什么?哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的?”
同學(xué)們,母親付出那么多,護(hù)士夸她,她卻笑了笑說(shuō):“提那些事干什么?哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的?”從母親的表情,母親的話語(yǔ)中,你們看出了什么?
母親認(rèn)為是理所當(dāng)然的,不值得一提。
多么偉大的母親?指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
四、品讀深情之抱,感悟母子情深
這就是母親,把自己的所有都給了自己的兒女,不須表白,也不圖回報(bào),其實(shí)全天下的母親都是這樣,其中也包括大家的母親。母愛(ài)體現(xiàn)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中,甚至讓我們司空見(jiàn)慣,習(xí)以為常?墒钱(dāng)病榻上的老母親這么輕描淡寫的話更讓我愧疚萬(wàn)分,此時(shí)此刻,此情此景,千般滋味,萬(wàn)番感慨,一齊涌上了心頭。我突然有了一個(gè)想法,什么想法,拿起書(shū)齊讀。
養(yǎng)育之恩,無(wú)以回報(bào),此時(shí)此刻最直接的方式就是深情地抱著母親入睡吧。咱們拿起書(shū),聽(tīng)老師讀最后一段,一起來(lái)體驗(yàn)這濃濃的.親情。(教師感情朗讀最后一自然段)聽(tīng)到最后老母親流淚了,你們覺(jué)得這是什么樣的淚水?(幸福、欣慰、又苦又甜)
此時(shí),母子倆的內(nèi)心都波濤洶涌,可是什么也沒(méi)有說(shuō),母子的親情就在這一刻交流著、升華著,讓我們?cè)賮?lái)輕輕地讀一讀這段。(指名讀)
小時(shí)候母親曾經(jīng)無(wú)數(shù)次抱我們,(板書(shū):母親無(wú)數(shù)次抱我)作者僅僅是第一次抱母親,母親就覺(jué)得那么欣慰,那么激動(dòng),那么幸福,那么甜蜜。此時(shí)此刻,老師現(xiàn)在最想說(shuō)的是《游子吟》中的一句話:誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉。板書(shū)
父母給了我們太多的恩澤,我們永遠(yuǎn)不能回報(bào)。讓我們用感恩的心學(xué)會(huì)回報(bào)父母的愛(ài),讓我們一起大聲讀:齊讀詩(shī)句。
[點(diǎn)評(píng)]
很高興參加這次教學(xué)研討活動(dòng)。我們大家常說(shuō),語(yǔ)文本是有情物,無(wú)情怎能學(xué)語(yǔ)文。我理解,“情”是說(shuō)我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有情味、有溫度的語(yǔ)文。“智”就是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí),豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)和感受,發(fā)展學(xué)生的思維,學(xué)有用的本領(lǐng)。
那么語(yǔ)文課中的“情”從何而來(lái)?從文本中來(lái),通過(guò)和作品對(duì)話、和作者對(duì)話體會(huì)其中的情味。而引導(dǎo)學(xué)生老老實(shí)實(shí)地讀書(shū)、思考、感悟,是使學(xué)生領(lǐng)悟情感的最佳途徑。深刻的感悟一定是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)上的。熟讀,使學(xué)生多次觸摸文本;精思,使學(xué)生讀進(jìn)文章里去。
《第一次抱母親》是一篇文質(zhì)兼美的課文。文章記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親,抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí),才察覺(jué)母親的身體是那么輕,不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事,心里很難過(guò),也很愧疚。于是,像小時(shí)候母親抱“我”一樣,“我”把母親抱在懷里,讓母親入睡,結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了喜極而泣的淚水。歌頌了母親那種對(duì)子女無(wú)私地獻(xiàn)出一切,卻對(duì)他們無(wú)所求,只要子女對(duì)他們獻(xiàn)出的一點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)愛(ài)就足以令他們幸福滿足的情懷。這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,錘煉語(yǔ)感的好素材。?
四年級(jí)孩子的認(rèn)知與文章有一些差距,他們也許很難將文章中的母親與自己的母親產(chǎn)生關(guān)聯(lián),感受往往停留在文章的層面,而不能聯(lián)系自身,教學(xué)時(shí),老師努力創(chuàng)設(shè)情境,反復(fù)品讀,讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,產(chǎn)生共鳴,喚起學(xué)生真實(shí)的情感。
抓住情感線,走進(jìn)人物內(nèi)心
情感,是課堂中流淌的血脈,在語(yǔ)文課上,沒(méi)有情感流淌的課堂一定是波瀾不驚的課堂。本課采用“情感教學(xué)”為主線,首先開(kāi)課“激情”,在動(dòng)情地描述中引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本,其次是品讀“入情”,引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)詞語(yǔ)內(nèi)涵的情感,如牢牢抓住重點(diǎn)語(yǔ)段——“母親挑著重?fù)?dān)翻山越嶺”的這段課文,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解詞語(yǔ)“翻山越嶺”,展開(kāi)想象:母親年復(fù)一年是怎樣將我們撫養(yǎng)成人的,在一次又一次的品讀中讀出意,讀出味,讀出情。
品讀語(yǔ)言,感受母愛(ài)的偉大
文章的情感是躲在文字背后的精靈,要觸摸到它,想象和朗讀就是非常有效的方法,在教學(xué)過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書(shū),采用多種方式來(lái)讀書(shū),在一次次讀書(shū)中體會(huì)文章表達(dá)的情感。教師不斷引領(lǐng)學(xué)生走入文本,如想象母親在“山路崎嶇、道路泥濘”中的情景再現(xiàn),讀出文字背后蘊(yùn)涵的意思,讀懂母親肩上擔(dān)的“擔(dān)子”更深層的含義,將文本語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的心靈世界之中,理解母親的艱辛、無(wú)私、偉大。并在品讀析詞中有機(jī)地滲透學(xué)生“品讀法”和“想象法”,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。
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