《鼎湖山聽泉》教案

時(shí)間：2023-04-27 15:20:09 教案我要投稿

《鼎湖山聽泉》教案匯編8篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編幫大家整理的《鼎湖山聽泉》教案8篇，歡迎大家分享。

《鼎湖山聽泉》教案匯編8篇

《鼎湖山聽泉》教案篇1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識與技能

　　(1)指認(rèn)文中的比喻、擬人句，體會其表達(dá)作用;

　　(2)體會散文語言的優(yōu)美，學(xué)習(xí)以空間轉(zhuǎn)換為順序組合材料的寫法;

　　2.過程與方法

　　(1)誦讀。本文是本單元的第一篇課文，對掌握文章吟哦諷誦的要領(lǐng)有著十分重要的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀加深對文章的理解，體味作者的感情。

　　(2)欣賞�？勺寣W(xué)生各抒已見，找出自己最欣賞的語段或句子，闡釋欣賞的理由。

　　3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

　　培養(yǎng)熱愛祖國秀美河山的感情;體會本文對人生哲理的領(lǐng)悟。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1. 重點(diǎn)

　　作者遣詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確;比喻、擬人等手法的運(yùn)用。

　　2. 難點(diǎn)

　　作者聽泉而生的感悟，即文中深蘊(yùn)的哲理。

　　三、課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　四、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　播放祖國風(fēng)光片剪輯。我們的祖國山河壯麗，風(fēng)光秀美，名勝古跡，比比皆是，萬千景象，美不勝收。今天，就讓我們?nèi)ヒ幌掠小氨被貧w線上的綠色明珠”之稱的鼎湖山，聽一聽泉水的聲音，領(lǐng)會那清澈透明的境界吧!

　　(二)自讀感知，整體把握

　　1.指導(dǎo)學(xué)生積累詞語。

　　泠泠(línɡlínɡ)淙淙(cónɡcónɡ) 拾(shè)級而上悵惘(wǎnɡ)

　　菩(pú)提汩汩(ɡǔɡǔ) 迥(jiǒnɡ)然相異楹(yínɡ)聯(lián)

　　雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍。

　　悵惘：惆悵迷惘;心中有事，沒精打采。

　　山鳴谷應(yīng)：高山上發(fā)聲，深谷中有回聲相應(yīng)。

　　萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來。籟：從孔竅中發(fā)出的聲音。

　　2.走進(jìn)鼎湖山。鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅黃帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗, 山地林木蔥籠，生長著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個(gè)完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽(yù)為“北回歸線上的綠色明珠”。

　　3.整體感知。

　　(1)教師范讀課文(配樂)，學(xué)生劃出表示作者行蹤和時(shí)間變化的詞語。

　　【提示】找出這些詞語，有助于理清本文的線索和寫作順序。

　　(2)按作者的行蹤，給課文劃分段落。

　　【點(diǎn)撥】第一部分(第1段)登岸，初聞泉聲如見泉影。第二部分(4-7段)，從補(bǔ)山亭仰望，在慶云寺漫步。第四部分(8-10段)，寄宿僧寺，從泉聲中得到人生感悟。(1)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，并思考文章共寫了哪五幅畫面?

　　(三)合作交流，解讀探究

　　1、瀏覽、思考。

　　【學(xué)生活動(dòng)】鼎湖山是著名的風(fēng)景區(qū)，可寫的景物相當(dāng)多。但作者著重抓住一個(gè)“泉”字來寫，而且用聽覺來感受、領(lǐng)略、品鑒，這是為什么?

　　【點(diǎn)撥】作者著重抓住“泉”來寫，是因?yàn)樗J(rèn)為“泉水就是鼎湖山的靈魂” 。作者到鼎湖山時(shí)已是黃昏，山間云霧飄忽“看不真切”。正因?yàn)槿绱�，所以“耳則愈靈”，從想看泉發(fā)展到聽泉，而聽泉的過程，也正是作者心靈凈化的過程。

　　2、誦讀、討論。

　　【學(xué)生活動(dòng)】自由讀課文，討論：作者在鼎湖山聽泉，經(jīng)歷了怎樣的感情嬗變的歷程?

　　【點(diǎn)撥】一開始，作者的心態(tài)有些悵然，因?yàn)槠咝菐r之游“走得匆匆，看得蒙蒙”;登橋以后泉聲撲面而來，聞聲如見泉影�！� 頓生雀躍之心”，心情一變;轉(zhuǎn)下去，見泉聯(lián)想起愛女，因愛女而愛泉;入夜聽泉，頓生感悟。

　　3、品味、探究。

　　【學(xué)生活動(dòng)】第二部分寫亭前仰觀和殿前漫步，直接寫泉的地方并不多，是不是偏離了中心?請說說你的看法。

　　【點(diǎn)撥】這一部分寫滿山綠意，寫樹，寫鐘聲，寫慶云寺的古今變遷，似乎偏離了中心。其實(shí)，這樣寫一是以“綠”來襯托泉水，寫出泉水“孕育生機(jī)，滋潤萬物”的作用;二是蓄勢，為下文寫聽泉而生的人生感悟作準(zhǔn)備;三是給作品賦予時(shí)代意義。作者的感情與宗教不同，作者的“聽泉”也就與歷史上善男信女的“聽泉”有了鮮明的歷史界限，具有獨(dú)特的時(shí)代內(nèi)容。

　　4.借鑒、運(yùn)用。

　　【學(xué)生活動(dòng)】運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法各造三個(gè)描寫景物的句子。

　　【點(diǎn)評】本文語言生動(dòng)鮮活，運(yùn)用了較多的精妙的擬人句、比喻句。學(xué)生完成這項(xiàng)練習(xí)，有助于學(xué)習(xí)借鑒本文的語言，提高表達(dá)能力。

　　(四)課內(nèi)小結(jié)

　　1.本課時(shí)重在整體把握課文，了解課文的主題，把握文章的脈絡(luò)。通過學(xué)生反復(fù)瀏覽、誦讀，理解作者如何抓住、為什么抓住“聽”這個(gè)主心骨來組合材料。對文章以作者的游蹤為順序的寫法，也有了清楚的認(rèn)識。

　　2.本文作者在鼎湖山聽泉，心神猶如融于泉水之中，隨泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有過沉醉其間，物我兩忘的體驗(yàn)嗎?請寫一篇200字左右的短文，記下你的經(jīng)歷和感受。

　　(五)課堂跟蹤反饋

　　夯實(shí)基礎(chǔ)

　　1、給下列加點(diǎn)字注音。

　　肇慶( ) 佯作( ) 泠泠淙淙( )( ) 生意盎然( )

　　迥然相異( ) 菩提( ) 汩汩( ) 楹聯(lián)( )

　　2、選出字形全部正確的一組。( )

　　A、不決于耳新陳代謝輕重緩急歷史變遷

　　B、萬籟俱寂繁花似錦氣氛肅穆安詳厚重

　　C、小心翼翼枝纏藤繞無可住目清徹透明

　　D、曲徑通幽山明谷應(yīng) 歲月流世格外清晰

　　能力提升

　　3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

　　那柔曼如提琴者，是 ;那清脆如彈撥者，是 ;那厚重如倍同轟響者，應(yīng)為 ; ，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。

　　4.“在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋律�！边@句話中，“聽到”的賓語是 ( )

　　A、歲月的流逝 B、歲月的流逝……的聲部

　　C、新陳代謝……主旋律 D、歲月……主旋律

　　開放探究

　　5.作者把泉聲比作孩子的笑語，把鐘聲比作老人的召喚。請你說說泉聲與孩子的笑語，鐘聲與老人的召喚有什么相似之處，這種表現(xiàn)方法有什么作用。

　　【第一課時(shí)】

　　【夯實(shí)基礎(chǔ)】1、略 2、B

　　【能力提升】3、草叢中淌過的小溪石縫間漏下的滴泉萬道細(xì) 流匯于空谷那雄渾如銅管齊鳴者 4.D

　　【開放探究】5.前文中作者已把泉水比作自己的愛女，泉水清脆歡快的聲音自然就像孩子的笑語了。鐘聲和老人的召喚，都悠揚(yáng)、安詳而厚生。作者已對山泉萌生愛意，其眼見和耳聽都已頗為人性化，意趣自生。

　　第二課時(shí)

　　(一) 溫故知新

　　【學(xué)生活動(dòng)】選取課文的一段或幾句，吟哦諷誦。要沉醉其中，“旁若無人”。

　　(二)合作交流，解讀探究

　　1.自由誦讀，質(zhì)疑探究。

　　【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生自由讀書，提出問題，師生討論解答。

　　【提示】學(xué)生自讀質(zhì)疑，問題可能涉及方方面面，教師要引導(dǎo)學(xué)生多從語言分析、文意理解的角度設(shè)問答疑。對有關(guān)地理名詞、歷史事故等方面的問題可以不展開討論。

　　2.重點(diǎn)難點(diǎn)解析：

　　【學(xué)生活動(dòng)】思考：(1)作者為什么要寫游七星巖“走得匆匆，看得蒙蒙”?這與寫鼎湖山聽泉有什么關(guān)系?

　　【點(diǎn)撥】這是散文中常見的欲揚(yáng)先抑的筆法。游七星巖心中未免有些悵然，想來鼎湖山也未必會有太多的收獲。這和下文心情一變乃至萌生愛意而“完全陶醉在泉水的歌唱之中”形成鮮明對照，文章曲折有致。

　　(2)作者用樂聲來比擬泉聲，為什么選擇這幾種樂器來作喻體?

　　【點(diǎn)撥】作者在第8段用樂聲來比擬泉聲，用提琴、彈撥樂器、銅管、低音提琴作為喻體，就把一個(gè)交響樂隊(duì)的.框架勾畫出來了，為后面進(jìn)一步比喻設(shè)置了基礎(chǔ)。

　　(3)可能有的同學(xué)認(rèn)為，本文也可看作是以時(shí)間順序?yàn)橹�，如何評價(jià)學(xué)生的看法?

　　【點(diǎn)撥】應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的見解，只要言之成理均應(yīng)肯定。一般說來，記敘性作品總要對時(shí)間、空間作出恰當(dāng)?shù)慕淮�。如場景沒有轉(zhuǎn)換，就要用時(shí)間推移來表現(xiàn)事件的發(fā)展。本文是游記散文，人物在行動(dòng)，場景在轉(zhuǎn)換，還應(yīng)理解為以空間轉(zhuǎn)換的順序?yàn)橹鱽斫M合材料。文章中人物從哪里到哪里說得很明白，而時(shí)間則寫得相對較含糊。

　　3.各抒已見。

　　【學(xué)生活動(dòng)】再讀課文，找出你最欣賞的語段或語句，說說你欣賞的理由。

　　【提示】本文佳詞妙句比比皆是，語言典雅，富有節(jié)律感。學(xué)生大多會欣賞用詞生動(dòng)準(zhǔn)確的句子、細(xì)致描繪的句子;比喻句、擬人句;闡發(fā)人生哲理的語句等。

　　要引導(dǎo)學(xué)生體會用詞何以準(zhǔn)確;喻體和本體有什么相似點(diǎn)，比喻為什么巧妙;擬人句中，作者帶有怎樣的感情寫山、寫水，寫一草一木。作者抒發(fā)人生感悟的句子集中在第8段。泉聲匯聚成瑰奇壯麗的樂曲，并且，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會的發(fā)展聯(lián)系在一起。“看不見的指揮棒”指作者的心，由于他的解讀，諸聲匯聚才顯示出意義。作者將自己對人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中揭示出來了。

　　4.比較閱讀

　　【學(xué)生活動(dòng)】閱讀下面一段文字，回答后面的問題。

　　在那時(shí)，冰天雪地，寒風(fēng)刺骨，離宮幾個(gè)湖中都蓋上了冰被，惟有這里依舊是泉水汩汩，半個(gè)澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，熱河泉霧蒙蒙，煙裊裊，蒸騰飛升。旭日噴薄云際，霧氣中隱隱約約出現(xiàn)一條斑斕的影帶，就像雨后七色長虹落在熱河泉上……太陽升起后，熱河泉霧消云散，整個(gè)港灣碧波蕩漾，水清見底。朵朵白云像飄蕩在湖水里，一群群紅鯉，倒像紅羽小鳥，在白云中自由飛翔。

　　(劉洪濤《熱河泉》)

　　(1)請你說說，熱河泉有哪些特點(diǎn)?作者是怎樣表現(xiàn)這種特點(diǎn)的?

　　(2)你最喜歡什么時(shí)候的熱河泉，為什么?

　　【提示】(1)熱河泉是溫泉。用周圍冰天雪地和溫泉一帶熱氣形成的霧煙蒸騰相比，顯示出熱河泉的特色。(2)略

　　【教學(xué)總結(jié)】

　　本文是一篇典型的寫景游記，傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍是分析課文。這種教法往往會讓學(xué)生生厭，作為教師自己教著也覺得沒趣。為此，在整堂課的教學(xué)中，我抓住了這樣幾個(gè)點(diǎn)：

　　一、自我感受

　　本堂課主要的教學(xué)內(nèi)容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體充分?jǐn)M造了一個(gè)靜靜聽泉的氛圍，再加上生動(dòng)畫面，引導(dǎo)學(xué)生“辯識、聆聽、體會”，并且表達(dá)出自己的感悟，由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達(dá)時(shí)暢所欲言，不受文本的限制。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為后一環(huán)節(jié)“仿文寫意”的成功作了鋪墊。

　　二、精讀文本

　　通過上一環(huán)節(jié)中學(xué)生“聽泉、辯泉、說泉”的活動(dòng)，學(xué)生有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)及表達(dá)的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫自身聽泉感受的語句，讓學(xué)生體會作者的情感，從而使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高，情感得以升華，這樣更容易領(lǐng)會課文的主旨了。

　　三、仿文寫意

　　學(xué)生通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動(dòng)著美的語言，在此基礎(chǔ)上，我稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)，于是我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題輔助他們寫作：1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪里去?還會去干什么呢?2、你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢?這兩個(gè)問題果然激發(fā)了學(xué)生的興趣，在教者如涓涓細(xì)流般的引導(dǎo)、點(diǎn)撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。隨著學(xué)生的`奇思妙想，課堂上生機(jī)勃勃，童趣盎然。此刻，我說：“同學(xué)們，你們的想象一點(diǎn)都不比作者謝大光差呀，那么我們現(xiàn)在來和作者比一比文筆如何?”話音剛落，學(xué)生就紛紛拿筆寫了起來，學(xué)生的思維在優(yōu)美音樂的伴奏下在靜靜的充滿詩意的課堂上流淌著，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的交流中，學(xué)生聆聽著其他同學(xué)的想象與表達(dá)，又一次接受了“美”的洗禮。

　　我個(gè)人覺得以語言訓(xùn)練為突破點(diǎn)，在反復(fù)品讀中體會語言的優(yōu)美和精煉。既呈現(xiàn)給學(xué)生的是生動(dòng)的情景和實(shí)實(shí)在在的文本，又絲毫沒有刻意進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的痕跡。學(xué)生只有在自己感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分閱讀之后，才能與作者產(chǎn)生共鳴，因此，課堂上才能有學(xué)生獨(dú)到的深入解讀。

《鼎湖山聽泉》教案篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力

　　1．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。

　　2．了解一般寫景散文的.寫作思路和構(gòu)思方法。

　　3．學(xué)習(xí)和應(yīng)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。

　　4．學(xué)習(xí)作者在選材上的詳略安排。

　　過程與方法

　　1．引導(dǎo)學(xué)生體會作者洳何抓住“聽”來組織材料。

　　2．幫助學(xué)生領(lǐng)會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學(xué)生領(lǐng)悟話語中蘊(yùn)含的哲理。

　　3．有意識地指導(dǎo)誦讀，用各種方式激起學(xué)生誦讀的興趣。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　1．感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力。

　　2．從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破

　　重點(diǎn)

　　1．了解一般寫景散文的.寫作思路和構(gòu)思方式。

　　2．掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。

　　3．學(xué)習(xí)作者在文章中對材料的詳略安排。

　　難點(diǎn)

　　1．學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。

　　2．體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。

　　教學(xué)步驟

　　第1課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1．介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當(dāng)代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵？結(jié)合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什么地方與眾不同，并回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關(guān)鍵字，然后準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新課。

　　2．肯定學(xué)生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個(gè)“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨(dú)特的美。

　　3．給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自由朗讀課文。

　　4．檢查生詞預(yù)習(xí)情況。出示板書：

　　①給加點(diǎn)字注音：楹聯(lián)悵惘污垢萬籟俱寂泠泠淙淙

　�、诮忉屜铝性~語：雀躍楹聯(lián)悵惘萬籟俱寂

　　4．積極配合教師活動(dòng)。最后明確詞語意思：雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；楹聯(lián)：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯(lián)，泛指對聯(lián)；萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。

　　二、學(xué)會誦讀(約分鐘)

　　1．引導(dǎo)：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學(xué)習(xí)中要有意識地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。

　　2．指出：誦讀要立足于體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。

　　3．指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。把學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組指定誦讀1—2段。

　　4．對學(xué)生的誦讀進(jìn)行評價(jià)，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時(shí)間讓學(xué)生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導(dǎo)。

　　5．組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內(nèi)容談。

　　三、整體感知

　　1．講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領(lǐng)，對課文的內(nèi)容也有了大致的了解。下面我們再做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。本文是一篇游記散文，請問同學(xué)們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?

　　2．對學(xué)生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來寫的。然后請一位學(xué)生概括作者的行蹤順序。

　　3．指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和觀賞景物時(shí)的背景，還約略交代了時(shí)間的變化，哪位同學(xué)來概括一下?

　　4．講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明。指導(dǎo)學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)層次，然后點(diǎn)名讓學(xué)生回答，明確課文層次。

　　5．歸納：整篇課文以“聽”字統(tǒng)領(lǐng)全文。

　　圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點(diǎn)。結(jié)合課后練習(xí)一，思考這樣寫的好處。

　　四、小結(jié)

　　1．小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們基本上掌握了誦讀的.要領(lǐng)，對課文內(nèi)容也有了初步的了解。請同學(xué)們再認(rèn)真地誦讀課文，準(zhǔn)備下節(jié)課展開討論。

　　第2課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)

　　1．檢查學(xué)生背誦情況，點(diǎn)名讓兩三位學(xué)生背誦。

　　2．對學(xué)生的背誦做點(diǎn)評，指出不足的地方，然后讓學(xué)生齊讀課文。

　　3．對學(xué)生的朗讀給予鼓勵(lì)，并指導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。請學(xué)生談?wù)剰恼n文中得到的體會。

　　二、組織學(xué)生討論

　　1．組織學(xué)生對重點(diǎn)問題進(jìn)行討論。提示：課文重點(diǎn)是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請同學(xué)們找出寫山泉的句子。

　　2．給予鼓勵(lì)：同學(xué)們找得非常準(zhǔn)確，說明大家學(xué)習(xí)都很認(rèn)真。那么，你們能不能說說這些句子的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)呢?請大家仔細(xì)思考，想好了就大膽發(fā)言。

　　3．對學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)，并歸納：

　　(1)初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中(2)再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現(xiàn)出泉水的活潑(3)鐘泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)親情(4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認(rèn)識鼎湖山之魂。

　　4：提問：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點(diǎn)。同學(xué)們能歸納一下嗎?

　　5．給予鼓勵(lì)：同學(xué)們歸納得非常好。

　　接下來我們來看看課文的重點(diǎn)部分——第四部分是怎樣寫泉的。請同學(xué)們齊聲朗讀這部分。

　　6．講解：這部分是文章的重點(diǎn)，.寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的。泉聲中得到人生的感悟。請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進(jìn)而得到人生感悟的?

　　7．講解：課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?

　　三、總結(jié)全文

　　1．小結(jié)：本文是一篇寫景散文，按照游者的行蹤把所見所聞表現(xiàn)出來，但它并不是簡單地寫景，而是從景物中領(lǐng)悟到人生的哲理。

　　2．延伸：從學(xué)習(xí)這篇散文中，我們初步了解了寫景散文的.寫作方法。請同學(xué)們課后也學(xué)習(xí)本文的寫法，寫一篇簡單的游記。

　　本課總結(jié)

　　本文是一篇寫景散文，在對景物的描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會通過朗讀加深對文章的理解，學(xué)習(xí)從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。同時(shí)，讓學(xué)生在優(yōu)美的自然景物中得到精神的愉悅。

　　板書設(shè)計(jì)

　　第l課鼎湖山聽泉初聞泉聲：“過了寒翠橋……已入山中。”再睹泉蹤：“進(jìn)山方知……已不可得�！辩娙曄鄳�(yīng)：“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子�！睖喨灰黄骸叭胍埂褪嵌降撵`魂。”

　　問題探究與拓展活動(dòng)

　　學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵在一個(gè)“聽”字。從全文來看，“聽”有一個(gè)過程，起先由聽到泉聲而想到山泉。但是山泉時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，作者由泉影的變幻不定，聯(lián)想起愛女而愛上山泉。及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應(yīng)，把鐘聲與泉聲化為老人與孩子——成為兩個(gè)時(shí)代的象征，點(diǎn)出泉水活潑流動(dòng)的青春氣息。及至夜間，由聽泉生悟，寫出了泉所深寓的精神。全文是在頌泉，而“聽”只不過是認(rèn)識泉的一個(gè)手段。

　　練習(xí)設(shè)計(jì)

　　1．給下列詞語中加點(diǎn)字注音。

　　楹聯(lián)悵惘污垢汩汩菩提萬籟俱寂泠泠淙淙

　　2．解釋下列詞語。

　　雀躍汩汩，悵惘萬籟俱寂

　　3．背誦一那柔曼如提琴者……升騰而成為主旋律”。

　　答案與提示：略

　　個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)

　　1_文章材料的組合是以時(shí)間順序?yàn)橹鳎€是以空間轉(zhuǎn)換的順序?yàn)橹?這兩種順序的關(guān)系怎樣?

　　2．貫穿全文的是“泉”字，還是“聽”字?

　　答案與提示：

　　1．本文是游記散文，人物在行動(dòng)，自然是以空間轉(zhuǎn)換的順序?yàn)橹�。從文章看，人物從哪里到哪里，說得很明白，而對時(shí)間則寫得比較含糊，只有“黃昏”“晚飯后”“入夜”不多的幾處。

　　2．從題目看是“聽”支配“泉”，但是從全文看，一方面聽是一個(gè)過程，另，一方面，泉是本文的關(guān)鍵，，全文是在頌泉，而聽只是認(rèn)識泉的手段。

　　教學(xué)探討與反思

　　本文是一篇優(yōu)美的游記散文，課文有自己獨(dú)特的地方。學(xué)習(xí)本文，關(guān)鍵是抓住一個(gè)“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學(xué)的過程中不能忽視了誦讀教學(xué)，讓學(xué)生多讀課文，從誦讀中得到啟發(fā)，并有所感悟。

　　補(bǔ)充資料

　　1．作者簡介

　　謝大光(1943一)，1962年由工科大學(xué)畢業(yè)參軍，開始文學(xué)創(chuàng)作。轉(zhuǎn)業(yè)后，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等。謝大光的散文創(chuàng)作，用刻意求工、慘淡經(jīng)營來形容一點(diǎn)也不過分。他的散文創(chuàng)作，在數(shù)量上并不怎么引人注目，但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復(fù)推敲，耐人尋味。

　　2．關(guān)于鼎湖山

　　鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅皇帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取鼎湖山。風(fēng)景區(qū)范圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11．7平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗，現(xiàn)分為天溪、云溪、天湖三個(gè)風(fēng)景區(qū)，其中天溪景區(qū)是目前最重要得游覽區(qū)，位于風(fēng)景區(qū)北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺等建筑。

《鼎湖山聽泉》教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。

　　2、學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認(rèn)識1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語，會用“猶如”、“像……一樣……”造句。

　　3、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會作者的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　三課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　查閱有關(guān)鼎湖山的資料、圖片。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認(rèn)識1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。

　　2、理清課文脈絡(luò)，試著給課文分段。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀(jì)念黃帝得道入仙冊，習(xí)稱鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺廟多”、“瀑布多”馳名于世。揭題：16、鼎湖山聽泉

　　二、看圖片，聽課文錄音。

　　三、初讀課文

　　1、布置學(xué)生自學(xué)。

　�。�1）借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。

　�。�2）拼讀生字表中生字，畫出文中帶生字的詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

　�。�3）給自然段標(biāo)上序號，想一想每個(gè)自然段講的什么。

　　2、檢查自學(xué)情況。

　　（1）認(rèn)讀生字詞。

　　A、肇慶聆聽蒙眬汩汩

　　B、草叢暮色古剎匯聚穿越輕柔清脆

　　草豐林茂時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 不絕于耳交錯(cuò)流瀉

　　清純悅耳山鳴谷應(yīng) 悠悠揚(yáng)揚(yáng) 安詳厚重

　　歡快活潑繁花似錦古樹參天萬籟俱寂

　　厚重回響雄渾磅礴銅管齊鳴忽高忽低

　　忽急忽緩忽清忽濁忽揚(yáng)忽抑蓬勃生機(jī)

　�。�2）在學(xué)生讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上，找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的？

　　指導(dǎo)學(xué)生美讀這些詞，是否可以通過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思。

　�。�3）讀讀自己喜歡的自然段。

　　四、理清課文脈絡(luò)

　　1、默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序?qū)懙�，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)聽得更加真切，試著給課文分段。

　　2、討論交流后小結(jié)。

　　第一段（第1自然段）：寫“我們”來到風(fēng)景名勝鼎湖山。

　　第二段（第2自然段）：寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。

　　第三段（第3—5自然段）：寫入夜“我”在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的`總體感受。

　　五、指導(dǎo)寫字

　　1、出示生字。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“磅礴”，區(qū)分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。

　　2、鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導(dǎo)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能有感情地朗讀課文1——2自然段。

　　2、理解課文1——2自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會作者的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

　　今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辯識、品位那里的泉聲吧！

　　二、精讀課文第一自然段

　　1、指名讀課文第一段。說說讀了這一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）

　　2、出示第二句話。試讀體會！通過朗讀，你感受到了什么？

　　三、精讀課文第二自然段

　　過渡：雨后的鼎湖山蒙蒙朧朧，別有一番詩意！那作者又是在什么地方聽到泉聲，看到泉水的呢？

　　1、學(xué)生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫出描寫泉水的句子。

　　2、交流。教師相機(jī)出示句子，指導(dǎo)朗讀。

　　A過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。

　　a指名讀，說說讀了這句話你體會到了什么？（板書：泉聲響）

　　b能試著把這句話讀一讀嗎？

　　B進(jìn)山一看，草叢石縫，到處……我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。

　　a自由讀，圈出“不絕于耳”，想想是什么意思？從這個(gè)詞可體會到泉水怎樣？（板書：泉水多）

　　b還可以從哪兒看出泉水多？生讀，師在“到處”、“涌流”、“交錯(cuò)流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點(diǎn)。

　　c這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎？它們有什么不同？

　　（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流瀉”指迅速地朝低處流淌）

　　師：當(dāng)我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)，這是一件富有情趣的事呀？感情朗讀這段話。

　　C愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉……匯成一片美妙的音響。

　　a學(xué)生看插圖，聽老師讀這段話。

　　b看了圖，聽了朗讀，有什么要說的嗎？（板書：泉聲美）

　　c這段話中有個(gè)比喻句，找出來讀一讀。能用“猶如”來說句話嗎？

　　d想象意境，指導(dǎo)朗讀。（在寧靜的傍晚，剛剛下了一場雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來了悠揚(yáng)的鐘聲，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲�。。�

　　就讓我們一起來奏響這部交響曲吧！（齊讀）

　　四、朗讀課文第1——2自然段。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文第3——5自然段并背誦本段。

　　2、學(xué)會用“猶如”、“像……一樣……”造句。

　　3、理解課文第3——5自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會作者的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　在上鼎湖山的途中，我們就看到了涓涓細(xì)流的泉水，聽到了鐘聲和泉聲匯集而成的美妙的音響。當(dāng)我們循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺時(shí)，又看到了什么呢？

　　二、學(xué)生自學(xué)第三自然段。

　　1、學(xué)生自讀。

　　2、結(jié)合自己課前查閱的資料，當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，簡單介紹慶云寺。

　　三、精讀課文第四自然段。

　　師：作者夜里借宿在慶云寺，聽到的泉聲又是怎樣的呢？

　　1、請同學(xué)們自由輕聲地讀課文，自己先體會體會。

　　2、指導(dǎo)讀第一句。

　　（1）指名讀，你知道“萬籟俱寂”的意思嗎？指導(dǎo)再讀。

　　（2）如果，我們是客人，那主人就是——（指板書：鼎湖山）。主人不僅慷慨地捧出她美妙的泉聲，而且還把這“泉聲一直”——（引讀）。多熱情，多好客！誰能把這種情趣讀出來？

　　3、指導(dǎo)讀第二句。

　　師：這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？所以作者是在用心——（學(xué)生接下半句）

　�。�1）齊讀。

　�。�2）作者是怎樣用心去聆聽、辯識，又是怎樣品位的呢？

　　讓我們設(shè)身處地地想象一下：山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，此時(shí)此刻，作者一邊聆聽著泉聲一邊在心里不停地贊嘆。

　　4、指導(dǎo)讀第三句。

　　啊！這是聲音，多像一樣 �。�

　�。�1）出示句式：

　　生輕聲讀第三句，準(zhǔn)備用這樣的句式說出作者的心里話。

　�。�2）同座位互相說一說。

　　（3）指名回答，教師相機(jī)板書：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴

　�。�4）師引讀這段話。

　�。�5）請大家輕聲地把第三句再練一練，指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾句話。

　　（6）同學(xué)們，這么優(yōu)美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好��！自己先背背。指名背。

　�。�7）這一句，作者向我們詳細(xì)介紹了鼎湖山四種泉聲，其實(shí)，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些。（板書：“……”）你聽。

　　5、學(xué)習(xí)第四句。

　�。�1）示范讀。誰能像老師這樣讀？

　�。�2）聽出來了嗎？這里的泉聲豐富多變。

　　（3）引讀。

　　（4）學(xué)生讀，讀出這種感覺。

　　四、學(xué)習(xí)第五自然段。

　　鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦�，所�?。

　　（1）課文學(xué)到這里，請同學(xué)們聯(lián)系全文思考這樣一個(gè)問題：鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽覺上的享受嗎？它還有哪些作用呢？準(zhǔn)備用這樣的句式發(fā)表你的看法：

　�。�2）學(xué)生在下面試著寫一寫。

　�。�3）指名回答。

　�。�4）教師小結(jié)：泉聲聽在耳里，泉水留進(jìn)心田（板書：留進(jìn)心田），這是多么深刻而美好的印象啊！

　　（5）齊讀最后一自然段。

　　五、課堂作業(yè)。

　　用“猶如”、“像……一樣……”造句

　　附板書：

　　泉聲響

　　白天泉水多

　　泉聲美

　　鼎湖山聽泉輕柔

　　清脆

　　黑夜厚重回響流進(jìn)心田

　　雄渾磅礴

《鼎湖山聽泉》教案篇4

　　一．教學(xué)目標(biāo)

　　1．能有感情地朗讀課文。

　　2．通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好感情。

　　二．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1．通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。

　　2．通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。

　　三．教學(xué)準(zhǔn)備

　　錄音，投影片

　　四．教學(xué)過程

　�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1．同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課——《鼎湖山聽泉》（齊讀）

　　2．上節(jié)課，我們初讀了課文，留下了一個(gè)問題：泉聲是怎樣？現(xiàn)在我們一起來細(xì)讀課文，隨作者去聆聽、辨識、品味。

　�。ǘ┬率诘诙巍惺苋暥嗝理�

　　過度：請大家自己讀讀第二節(jié)，邊讀邊想象這幅情景。

　　1．自讀第二節(jié)。

　　2．交流各自想到的內(nèi)容。

　　3．學(xué)生再讀該節(jié)，作者看到怎樣的清泉，聽到了怎樣的泉聲？畫出有關(guān)的句子。

　　4．交流。

　　過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。

　　——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽。

　　進(jìn)山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，泉聲不絕于耳。有時(shí)幾股泉水交錯(cuò)流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。

　　——你從中體會到什么？（泉水很多）

　　——哪些詞語讓你特別能體會到？（到處、涌流、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、不絕于耳、交錯(cuò)流瀉，遮斷路面）

　　——指導(dǎo)朗讀。讀出一種愉快的'感覺。（練讀、指名讀、齊讀）

　　泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時(shí)山鳴谷應(yīng)，悠悠揚(yáng)揚(yáng)。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。

　　——你體會到了什么？（泉聲很好聽）

　　——從哪些詞語上特別可以體會到？（清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響）

　　——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說說聽到的聲音。

　　——指導(dǎo)朗讀。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。（練讀、指名讀、齊讀）

　　愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。

　　——指名讀。

　　——這句花雖然沒直接寫到泉水，但細(xì)讀卻也能體會到，自己練練。——說說體會。（正因?yàn)橛辛诉@么多的泉水的滋潤，樹木才會長得這么茂盛）

　　——齊讀。

　　過度：第三節(jié)起了過度作用，慶云寺里繁花似錦，古樹參天，都是因?yàn)槭裁囱�？（泉水的滋潤�?/p>

　　（三）教學(xué)第四節(jié)

　　過度：借宿在慶云寺，作者聽到的泉聲和白天聽到的有什么不同呢？請大家自己讀第四節(jié)，體會體會，并畫出描寫泉聲的句子。

　　1．生自讀并畫出句子，師巡視。

　　2．交流句子。

　　那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　——說說這分別是什么地方的泉聲？

　　——同學(xué)們能把這幾句話換一種說法表達(dá)嗎？

　　用上：那是（）的聲音，多象（）一樣（）呀！

　　——師：果然不同，此時(shí)不僅能辨識出是什么地方的泉聲，還能品味出音樂般的美妙。

　　——想聽一聽嗎？（師放不同泉聲的錄音）邊放邊講解各種泉聲。聽，這是草叢中流淌的小溪的聲音，這是在石縫間跌落的澗水的聲音……

　　——請大家練習(xí)用朗讀來表達(dá)自己的感受，好嗎？

　　——學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。

　�。ㄟ@里采用點(diǎn)評、鼓勵(lì)、個(gè)人競賽、教師范讀、音樂創(chuàng)設(shè)情境等方法引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行多層次，大范圍的朗讀訓(xùn)練）

　　過度：作者還聽到哪些泉聲？

　　還有一些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……

　　——指名讀，齊讀。

　　——你體會到了什么？（泉聲很美，變化很多）

　　師相機(jī)板書：泉聲美妙

　　3．配樂齊讀第四節(jié)。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)第五節(jié)

　　過度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什么作用呢？

　　1．學(xué)生回答問題。（滋潤樹木）

　　2．師小結(jié)：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹成陰，繁花似錦，讓那兒充滿了蓬勃的生機(jī)。

　　3．齊讀第五節(jié)。

　　師相機(jī)板書：泉水潤物

　　（五）.總結(jié)課文

　　1．今天我們通過自己的學(xué)習(xí)，解決了我們自己提出的問題。（擦去課題下的問題）

　　2．師：同學(xué)們，大家愛泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，永遠(yuǎn)留在人們的心中！美好的大自然永遠(yuǎn)充滿生命力！

《鼎湖山聽泉》教案篇5

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；

　　2、能聯(lián)系課文，借助朗誦理解詞語的意思；

　　3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。

　　有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。

　　多媒體教學(xué).課件

　　一、直接揭題

　　這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》，讀題。

　　二、復(fù)習(xí)回顧

　　上節(jié)課，我們已經(jīng)隨作者披著薄霧，踏著泉水，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的.泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？

　　三、學(xué)習(xí)第四段

　　1、自由輕聲讀第四自然段

　　2、指導(dǎo)讀第一句

　�。�1）.課件出示第一句

　　（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。

　　（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動(dòng)人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。

　　3、指導(dǎo)讀第二句

　�。�1）出示第二句

　　（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細(xì)細(xì)地聆聽、辯識、品味！

　�。�3）指導(dǎo)讀

　　4、指導(dǎo)讀第三句

　�。�1）、過渡：

　　作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設(shè)身乍的想一下，此時(shí)山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是的聲音，多像一樣��！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。

　�。�2）、自由練說。

　�。�3）、指名回答。

　　（4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。

　　相機(jī)板書：輕柔厚重回響

　　清脆雄渾磅礴

　�。�5）、指導(dǎo)背誦。

　　5、指導(dǎo)讀第四句

　　（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。

　�。�2）出示句子。

　�。�3）指導(dǎo)朗讀。

　　四、學(xué)習(xí)第五自然段

　　1、出示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦�，所以�?/p>

　　2、同座互說

　　3、指名回答。

　　4、齊讀最后一節(jié)。

《鼎湖山聽泉》教案篇6

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　有感情地朗讀課文，憑借具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。

　　教學(xué)過程：

　　一、直導(dǎo)新課

　　上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了第10課《鼎湖山聽泉》。這節(jié)課我們將繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文。

　　二、學(xué)習(xí)第二節(jié)

　　1、設(shè)置情境：這一天呀，作者乘車來到了被輕紗似的薄霧籠罩著的鼎湖山。他邊走邊看，不知不覺就過了寒翠橋，這時(shí)，他似乎聽到了什么。你們聽：

　　2、播放課文第二節(jié)的.錄音。

　　3、指名說聽到了什么？

　　聽到這些泉聲，你有什么感受？

　　4、帶著這種感受，認(rèn)真讀課文第二小節(jié)。

　　5、指名讀這一節(jié)。及時(shí)給予評價(jià)。

　　三、學(xué)習(xí)第四節(jié)

　　過渡：聽著這美妙的泉聲，怎舍得讓人離去。所以作者又決定在慶云寺借宿一晚，繼續(xù)聽泉：

　　1、聽課文第四節(jié)錄音。

　　2、指名談感受。學(xué)生暢所欲言。

　　3、那么文中哪些詞語又描繪了泉聲的多而美？請同學(xué)們用心讀一讀課文的第四小結(jié)，相信你一定會找出答案。

　�、賹W(xué)生讀文，找有關(guān)語句。

　�、谥该x。

　　4、那么，對于這么美妙的泉聲，我們不妨再來細(xì)細(xì)品讀一番。

　　投影出示：

　�、僮杂勺x比較，看看哪種表達(dá)方式更好一些。

　　②指名談?wù)勛约旱目捶�，并說明原因。

　　總結(jié)：的確，這樣寫更能生動(dòng)的體現(xiàn)泉聲的美！

　　5、那我覺得我們還有必要再來品味一番。為了讓同學(xué)們能看的更清楚，我們來單獨(dú)看看這段話。

　　投影出示：

《鼎湖山聽泉》教案篇7

　　一、導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課，齊讀課題：鼎湖山聽泉。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文的2、4自然段分別向我們介紹了“進(jìn)山觀景聽泉”和“夜宿古剎聽泉”，今天就讓我們跟隨作者的步伐再次進(jìn)入《鼎湖山聽泉》。

　　二、學(xué)習(xí)“進(jìn)山觀景聽泉”

　　1、從肇慶驅(qū)車半小時(shí)左右，便來到了東郊風(fēng)景名勝鼎湖山，在游覽的路上上作者“聽”到了哪些泉聲呢？請同學(xué)們自由讀課文的第2小節(jié)，畫出描寫泉聲的詞句，聯(lián)系上下文想一想，從中你體會到了什么？

　　2、學(xué)生自讀課文，師適時(shí)點(diǎn)撥。

　　3、交流

　　預(yù)設(shè)：“淙淙”（引導(dǎo)體會聲音響亮、未見其人，先聞其聲。）

　　“不絕于耳”（泉水多，還有那里可以看出來？聯(lián)系上文你有什么發(fā)現(xiàn)沒有？）

　　“清純悅耳”（清脆、純凈、沒有雜質(zhì)很動(dòng)聽）

　　“歡快活潑”

　　生：從“歡快活潑”這個(gè)詞中我體會到泉聲是跳動(dòng)著的，富有節(jié)奏，象一個(gè)邊走邊跳，邊走邊笑的孩子。

　　生：我也喜歡歡快活潑的泉聲，特別是當(dāng)泉聲和鐘聲一起在山谷回響時(shí)的聲音我覺得更美。

　　師：老師也特別喜歡這鐘聲和泉水聲融合的“美妙的音響”，你聽……

　　（播放鐘聲和泉聲共鳴的音樂）

　　師：多么和諧，多么動(dòng)聽的聲音啊，千百年來他們就這樣彼此訴說，彼此融合，給世人以美的享受。讓我們帶著我們的感悟?qū)⑦@兩句再讀一遍。

　　4、啟發(fā)思考：這一段中，除了描寫了泉聲之外還描寫了什么？這些和泉水有什么關(guān)系呢？

　　5、過渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋潤了山中的萬木，旺盛了古剎的香火，延續(xù)了千百年來的晨鐘暮鼓，作者決定“借宿在慶云寺”，于是有了“夜宿古剎聽泉”（指板書）

　　三、學(xué)習(xí)“夜宿古剎聽泉”

　　1、師引讀“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊……品味�！�

　　這句話你是怎么體會的？

　　生：我體會到山中的鳥兒啊，動(dòng)物啊都睡覺了，游客也散去了，非常地寧靜。

　　師：文中有一個(gè)詞叫做“萬籟俱寂”，在這樣的夜里，作者是如何細(xì)細(xì)地聆聽、辨識、品味泉聲的呢？

　　2、出示要求：請同學(xué)們自由讀第4小節(jié)，從聽、辨、品三個(gè)方面劃出相關(guān)詞句，說說作者是如何聽、辨、品的，再把你的感受讀出來。[

　　3、交流

　　作者聽到了哪些泉聲？（板書：聽）

　　用“泉聲有的（）；有的（）；有的（）；有的（）；……”的句式來說。

　　這么多的泉聲，作者是如何辨識、品味的呢？（為了降低難度，可以給出句式：作者覺得（）的泉聲是（）發(fā)出的，因?yàn)椋ǎ�。）你來說說。

　　“輕柔的”

　　生：作者覺得輕柔的泉聲是小溪發(fā)出來的聲音，因?yàn)樾∠诓輩怖锪魈剩俣炔豢�，很平緩，讓人感覺很輕柔。

　　師：作者將它比作像小提琴一樣，你聽過小提琴的聲音么？讓我們邊想象著那輕柔的旋律，邊把這一句讀一讀。

　　“清脆的”

　　生：作者認(rèn)為清脆的聲音是從石縫間跌落的澗水的聲音。

　　師引導(dǎo)：石縫間落下來的水多么？不多，一縷縷，一道道，所以發(fā)出的聲音很清脆。你能把這種感覺讀出來么？

　　指名讀。

　　“厚重回響的”

　　生“作者認(rèn)為這是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音，因?yàn)橛袩o數(shù)道細(xì)流匯聚在一起，最后都連成了片，所以這個(gè)聲音聽上去很厚重。

　　生：而且落在了空谷里，有回音，所以說是厚重回響的。

　　請你讀出這種感覺。

　　“雄渾磅礴的”

　　生：作者認(rèn)為那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音，因?yàn)槠俨剂鞯乃俣确浅？�，流量又特別大，從很高的山頂沖刷下來，跌入了很深的潭里，氣勢非常大。

　　4、作者一連用了4個(gè)貼切的比喻，以排比的形式向我們描繪了這四種泉水聲，（指屏幕）我們該怎么讀好它呢？指名說，你來試試。

　　5、讓我們輕輕地閉上眼睛，來用心細(xì)細(xì)地欣賞這幾種泉聲吧�。úシ乓魳罚�

　　6、

　　現(xiàn)在能把這種感覺讀出來的同學(xué)請舉手！這樣吧，我們第一組讀出輕柔的泉聲，一二兩組讀出一個(gè)清脆的泉聲，一二三組讀出個(gè)厚重回響的泉聲，全班同學(xué)讀出個(gè)雄渾磅礴的泉聲。

　　7、人多力量大，真是首充滿氣勢的交響樂��！你們每個(gè)人都是這首樂曲中的一個(gè)動(dòng)人的音符。作者還聽到哪些泉聲呢？

　　8、出示“忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑……”（體會泉水的變化萬千，流動(dòng)的）

　　9、如果說“進(jìn)山觀景聽泉”是作者用耳聽的話，那么“夜宿古剎聽泉”則是作者在用心去聽、去辨、去品！（相機(jī)把聽改為簡筆畫）

　　4、想象說話：此時(shí)，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳到枕邊。作者躺在床上可能會想到些什么呢?（有難度，提醒：愿望啊、贊美啊、心事啊）[

　　四、理解“清泉流進(jìn)了我的.心田”

　　1、夜深了，出示“蒙朧中，那滋潤著……流進(jìn)了我的心田。”這句話你是怎么理解的？

　　A誰來說說，什么是“朦朧中”（1、作者陷入了沉思2、作者快進(jìn)入夢鄉(xiāng)了3還可以用“恍惚中”）？

　　B理解“清泉滋潤了萬物，孕育出生機(jī)”。

　　C這是一個(gè)長句子，怎么縮句？為什么說清泉流進(jìn)了我的心田？你是怎么理解的？

　�。ㄈ暯o我流下了深刻的印象、凈化了我的心靈、洗去心頭的疲勞、煩惱）

　　2、希望這汩汩的清泉也能流進(jìn)我們每一個(gè)人的心田，滌蕩我們的，洗去我們的彷徨，凈化我們的心靈。讓我們懷著這美好的希望，把這句再讀一遍。

　　3、同學(xué)們，作者不僅用心細(xì)細(xì)的去聆聽、去辨識、去品味，還用筆寫了下來，我們再來看看這段文字（出示第4節(jié)），想一想，作者是怎么把泉聲的特點(diǎn)表現(xiàn)得栩栩如生，淋漓盡致的？（運(yùn)用了排比、擬人、比喻的方法）

　　你能試著用上這些方法，寫寫雨嗎？

　　小練筆：《聽雨》提醒：可以從四季雨聲特點(diǎn)的角度寫；可以從雨點(diǎn)落到不同地方的角度寫；選取一個(gè)好的角度來寫，只需要寫一小節(jié)。

《鼎湖山聽泉》教案篇8

　　一、情境導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅(jiān)固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點(diǎn)擊圖片）

　　師：面對鼎湖山，你最想說什么？

　　生甲：鼎湖山真美！

　　生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！

　　……

　　[評:在學(xué)生對鼎湖山進(jìn)行了初步感知后,先由學(xué)生說說印象如何,充奮調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。給學(xué)生留下了第一印象“泉聲很美”。]

　　師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的.美麗奇特呢？請你把它找出來。

　　[評：緊扣文中的句子，加強(qiáng)對泉聲的理解。]

　　二、學(xué)習(xí)課文第二節(jié)：

　　過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

　　（一）相機(jī)出示：過了……前進(jìn)。

　　師：哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）

　　師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？