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最后一課教案模板匯總6篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的最后一課教案6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
最后一課教案 篇1
《最后一課》片斷教學(xué)
教學(xué)內(nèi)容：《最后一課》下課部分內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：(1)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
(2)通過(guò)表演，加深學(xué)生對(duì)韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)之情的理解。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)分析韓麥爾先生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本劇的形式詮釋課文內(nèi)容，刻畫(huà)韓麥爾先生的形象。
教學(xué)用具準(zhǔn)備：鐘、號(hào)子、錄音機(jī)、多媒體幻燈片。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)言
在教室里，到處充滿著愛(ài)國(guó)主義氣氛：課桌的鐵桿上掛著美麗的法蘭西阿爾薩斯等字帖;小孩子在在專(zhuān)心畫(huà)桿子，鎮(zhèn)上的老人們正捧著初級(jí)讀本，發(fā)出古怪的聲音;韓麥爾先生正一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著教室周?chē)臇|西,好像要把這里的東西全部帶走似的可就在在這時(shí)，鐘聲響了，最后一課下課了。大家想一想韓麥爾先生此時(shí)此刻的心情會(huì)怎樣又會(huì)怎么做呢?下面請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下下課部分內(nèi)容。
二、自主、合作學(xué)習(xí)
朗讀以下部分內(nèi)容后，討論回答下面的問(wèn)題。
⑴這部分內(nèi)容主要描寫(xiě)哪個(gè)人物?(板書(shū)：韓麥爾先生)從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)韓麥爾先生形象的?從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)?(現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)回答,剛才,這位同學(xué)答得不夠完整,誰(shuí)能再來(lái)補(bǔ)充?那位同學(xué)回答得很好,很完整。)
【明確：這部分主要從神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)韓麥爾先生形象的。神態(tài)方面主要是從臉色慘白和哽住來(lái)體現(xiàn);語(yǔ)言方面主要是從韓麥爾先生所說(shuō)的話語(yǔ)當(dāng)中可以看出;動(dòng)作方面主要是從描寫(xiě)韓麥爾先生的一些動(dòng)詞可以體現(xiàn)�！�(板書(shū)：神態(tài):慘白哽住語(yǔ)言:法蘭西萬(wàn)歲動(dòng)作:使出*著)
�、平烫玫溺娐曧懥�，韓麥爾先生為什么臉色慘白和哽住?
�、侨绾卫斫馑D(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲!這句話的意思?
【這兩個(gè)問(wèn)題有一定的難度，同學(xué)們可以從下面幾個(gè)問(wèn)題去思考：第一題：教堂的鐘聲響了意味著什么?此時(shí)韓麥爾先生會(huì)想些什么?心情怎樣?第二題：韓麥爾先生寫(xiě)字時(shí)心情會(huì)怎樣?從他寫(xiě)出字的內(nèi)容法蘭西萬(wàn)歲!又可以表現(xiàn)出他內(nèi)心對(duì)祖國(guó)充滿著怎樣的感情?現(xiàn)在同學(xué)們進(jìn)行小組討論，并積極發(fā)表自己的看法�！�
【明確：剛才，同學(xué)們討論很積極，發(fā)言也很踴躍。大體上已經(jīng)把要點(diǎn)說(shuō)出來(lái)了，只不過(guò)語(yǔ)言組織方面有點(diǎn)欠缺�，F(xiàn)在，老師進(jìn)行小結(jié)：臉色慘白是因?yàn)榻烫玫溺娐曧懥�，最后一課下課了，韓麥爾先生想到自己再也不能在這里教法語(yǔ)了，內(nèi)心無(wú)比悲痛。因?yàn)楸�，所以說(shuō)話哽往了。還有韓麥爾先生用一連串有力的動(dòng)作，寫(xiě)出法蘭西萬(wàn)歲集中體現(xiàn)了韓麥爾先生失去國(guó)土，失去國(guó)語(yǔ)后，內(nèi)心無(wú)比悲痛的心情，從中讓我們感受到：他對(duì)祖國(guó)的無(wú)比熱愛(ài)，對(duì)敵人的無(wú)比仇恨。以及他對(duì)法蘭西的未來(lái)充滿必勝的信心�！�(板書(shū)：愛(ài)祖國(guó)恨敵人)
三、課本劇表演
過(guò)渡：剛才，同學(xué)們透過(guò)韓麥爾先生的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì)到他的內(nèi)心世界。那么如何把韓麥爾先生的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和小弗郎士的心理，通過(guò)表演的形式展現(xiàn)出來(lái)呢?(依次打出課件)
1、神態(tài)方面：①臉色慘白②哽住
【組織形式：這兩個(gè)神態(tài)都是由于什么原因所致?對(duì)了是因?yàn)楸�。所以我們只要以悲痛的神情�?lái)表演臉色慘白即可。請(qǐng)幾位同學(xué)試表演一下。(剛才，前幾位同學(xué)演得不夠自然，后幾位同學(xué)演得很自然，很有感染力。)那么，哽住該如何表演呢?剛才，有位同學(xué)說(shuō)到：用平常被哽住神情來(lái)表演，說(shuō)得很好，那位同學(xué)你來(lái)試來(lái)表演被哽住的神情這位同學(xué)表演得很好，同學(xué)們想一想要帶著什么樣的感情去演哽住對(duì)了，要帶著著無(wú)比悲痛的感情去演，現(xiàn)在再請(qǐng)那位同學(xué)來(lái)演一下演得很形象，很逼真。韓麥爾先生就是這種神情】
2、語(yǔ)言方面：①我的朋友啊，我我②法蘭西萬(wàn)歲!③放學(xué)了，你們走吧。
【組織形式：同學(xué)們先思考：這三句話都可以用什么樣的感情去朗讀呢?(對(duì)了，悲痛)同學(xué)們?cè)僮⒁饪匆幌碌诙浞ㄌm西萬(wàn)歲!，除了悲痛的.感情之外，還有包含著怎樣的感情呢?(對(duì)了，對(duì)法蘭西的未來(lái)充滿必勝的信心)現(xiàn)在，請(qǐng)幾位同學(xué)試?yán)首x這幾句話。(同學(xué)們，感情方面把握得很到位，只是語(yǔ)氣上有所欠缺。)現(xiàn)在，
同學(xué)們聽(tīng)錄音磁帶朗讀，注意錄音磁帶朗讀的節(jié)奏與語(yǔ)氣;接下來(lái)，同學(xué)們進(jìn)行模仿錄音磁帶朗讀，也可以自行設(shè)計(jì)朗讀。對(duì)不足之處加以指正，對(duì)朗讀很好的加以肯定�！�
2、動(dòng)作方面：①他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲!②他呆在
那兒，頭*墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)放學(xué)了，你們走吧。
【組織形式：現(xiàn)在，請(qǐng)一位同學(xué)跟我合作，他朗讀小黑板上的內(nèi)容，我來(lái)表演。剛才，不知道同學(xué)們有沒(méi)有注意到老師剛才表演的時(shí)候，加了兩個(gè)動(dòng)作，這兩個(gè)動(dòng)作是什么?(對(duì)了，就是寫(xiě)字時(shí)，手在微微的顫抖和粉筆被折斷好幾次)老師為什么這樣處理?(對(duì)了，為了更能突出韓麥爾先生無(wú)比悲痛的心情)接下來(lái)，兩個(gè)同學(xué)為一組，一個(gè)同學(xué)朗讀，另外一個(gè)同學(xué)根據(jù)朗讀進(jìn)行表演。同學(xué)們可以模仿老師的表演，也可以自行設(shè)計(jì)表演。】
4、這部分除了寫(xiě)韓麥爾先生之外，還寫(xiě)了小弗郎士，那么小弗郎士該如何演呢?此時(shí)，他覺(jué)得韓麥爾先生從來(lái)沒(méi)有這么高大，可見(jiàn)他很理解韓麥爾先生此時(shí)的心情。我們只要讓小弗郎士用理解的目光隨著韓麥爾先生的移動(dòng)而移動(dòng)即可。
組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。(現(xiàn)在，叫幾個(gè)男生把韓麥爾先生整個(gè)過(guò)程試表演一下，從中選出優(yōu)秀的學(xué)生，充當(dāng)韓麥爾先生角色;另外選三個(gè)學(xué)生分別充當(dāng)小弗郎士、敲鐘手、吹號(hào)手的角色;剩下的同學(xué)充當(dāng)最后一課的學(xué)生，配合韓麥爾先生寫(xiě)出法蘭西萬(wàn)歲，同時(shí)讀出這一句話的內(nèi)容。)
現(xiàn)在，我們以熱烈的掌聲請(qǐng)這四位同學(xué)上臺(tái)為我們表演，
剛才這四位同學(xué)演得相當(dāng)棒，我們?cè)僖詿崃业恼坡�，為他們給我們帶來(lái)這么精彩的表演，表示感謝。
三、拓展性學(xué)習(xí)
過(guò)渡：剛才，同學(xué)們演得很好，把韓麥爾先生無(wú)比悲痛的心情，表演得淋漓盡致。韓麥爾先生似乎心中有千言萬(wàn)語(yǔ)卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，同學(xué)們請(qǐng)看我的朋友們啊，我我這一句話，、同學(xué)們想一想韓麥爾先生此時(shí)會(huì)想對(duì)學(xué)生說(shuō)些什么話呢?請(qǐng)同學(xué)們把它補(bǔ)充出來(lái)。可以是課文里面的內(nèi)容，也可以自己想像進(jìn)行補(bǔ)充。
【明確：剛才，同學(xué)們回答得很踴躍，從你們回答的內(nèi)容當(dāng)中，我可以歸納出大體上從這三個(gè)方面進(jìn)行了補(bǔ)充：第一，對(duì)國(guó)土的愛(ài);第二，對(duì)敵人的恨;第三，對(duì)祖國(guó)充滿著必勝的信心和希望�！�
四、小結(jié)
1、齊讀下課部分內(nèi)容。
2、下課部分主要寫(xiě)韓麥爾先生這個(gè)人物，通過(guò)他的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，充分表現(xiàn)出他對(duì)祖國(guó)的無(wú)比熱愛(ài)，對(duì)敵人的無(wú)比仇恨。這是小說(shuō)的高潮部分，也是小說(shuō)的結(jié)局部分。行文至此，嘎然而止，這樣安排更耐人尋味，更能突出文章的中心。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
10、最后一課
都德
神態(tài):慘白哽住
下課韓麥爾先生動(dòng)作:使出*著愛(ài)祖國(guó)恨敵人
語(yǔ)言:法蘭西萬(wàn)歲
最后一課教案 篇2
〖創(chuàng)意說(shuō)明
這篇文章“愛(ài)國(guó)”主題顯而易見(jiàn)，學(xué)生容易理解，我們可以依據(jù)“我”(小弗朗士)心理思想的變化成長(zhǎng)為切入點(diǎn)，從依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入剖析課文，而后，逆向探討本文所塑造的人物形象為何不完美的角度， 理解此文寫(xiě)作技巧。
這個(gè)教案實(shí)際是由兩大板塊組成，以體現(xiàn)“整合性”“自主性”的教學(xué)原則。
〖教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
(由學(xué)生講課外搜集的愛(ài)國(guó)主題的小故事順勢(shì)導(dǎo)入)
祖國(guó)，一個(gè)民族的根，一個(gè)民族的屬于自己的生存空間，一個(gè)民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收獲的土地，一個(gè)民族的靈魂之鳥(niǎo)能夠自由翱翔的云天，一個(gè)民族能夠孕育自己的`英雄和偉人的搖籃，一個(gè)民族能夠用自己的智慧創(chuàng)造燦爛的文化和文明的基礎(chǔ)，一個(gè)民族永遠(yuǎn)都不會(huì)被征服的精神和永遠(yuǎn)不會(huì)被摧毀的力量的源泉.. 是啊! 每一個(gè)有民族尊嚴(yán)的人，盡管愛(ài)國(guó)的方式可以不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，看看淪陷的阿爾薩斯的人們又是如何表達(dá)他們的愛(ài)國(guó)深情的呢?
二、整體感知
1、速讀全文，明確文中的人物是通過(guò)什么方式來(lái)體現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的?
2、小說(shuō)是從小弗朗士的視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的，突出了對(duì)他心理活動(dòng)的描寫(xiě)，你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士心理變化、思想成長(zhǎng)的詞語(yǔ)嗎?
三、揣摩體味
抓住“怕”“詫異”“懊悔”“明白”四個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)內(nèi)容，理解說(shuō)話。在揣摩說(shuō)話中適時(shí)概括出人物性格。
提示：不要局限于文中某一句話，要統(tǒng)觀全文，整體把握。
1、以“‘我’怕……”為格式說(shuō)話：
如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。(不守紀(jì)律的小調(diào)皮)“我”怕他問(wèn)我單詞，因?yàn)槲疫B一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。
(不愛(ài)學(xué)習(xí)的落后生)
2、以“‘我’詫異..”為格式說(shuō)話。如：“我”詫異今天開(kāi)始上課時(shí)沒(méi)有喧鬧聲�！拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生沒(méi)拿著大戒尺在桌子上緊敲“靜一點(diǎn)……”�！拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生不僅沒(méi)用戒尺打我，還對(duì)我很溫和�！拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生穿上了漂亮的綠色禮服�！拔摇痹尞惤裉旖淌依锖筮厧着乓幌蚩罩陌宓噬献眯╂�(zhèn)上的人。
3、以“‘我’懊悔……”為格式說(shuō)話：
如：“我”懊悔從前沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，自己什么都不會(huì)。我懊悔沒(méi)有珍惜與韓麥爾先生相處的日子。
4、以“‘我’明白……”為格式說(shuō)話：
這是“說(shuō)”的重點(diǎn)。這里學(xué)生往往會(huì)停留在淺層次里說(shuō)話，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。
要求： 用“我明白……之所以……是因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)話。
提示：此句前半部分發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，后半部分品析細(xì)節(jié)。
一般來(lái)說(shuō)， 學(xué)生首先會(huì)說(shuō)一些表層的現(xiàn)象，如“我明白今天韓麥爾先生之所以穿上漂亮的禮服，是因?yàn)樗胍源思o(jì)念這最后一節(jié)法語(yǔ)課”之類(lèi)。在學(xué)生說(shuō)到一定程度后，教師應(yīng)適時(shí)引向深入──既然這篇小說(shuō)是站在小弗朗士的視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的，那他對(duì)這節(jié)課上，同學(xué)、鎮(zhèn)上的人、韓麥爾先生的各種表現(xiàn)一定都“明白”。他一定明白韓麥爾先生之所以告訴大家“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”，是因?yàn)樗胱屛覀兌猛隽藝?guó)的人民如果牢牢記住他們的語(yǔ)言，守住自己民族的獨(dú)特的文化，這個(gè)民族就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)在一起，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。
請(qǐng)同學(xué)們按老師這樣的分析，四人一小組選擇文中一些具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行品析，可寫(xiě)出分析文字選代表發(fā)言。如：
�、� “我”明白韓麥爾先生之所以聽(tīng)到收操的號(hào)聲，臉色慘白，是因?yàn)椤?/p>
�、� “我”明白郝叟老頭之所以感情激動(dòng)，連聲音都發(fā)抖，是因?yàn)椤?/p>
�、� “我”明白韓麥爾先生之所以說(shuō)到“我的朋友們啊， 我──我──”就說(shuō)不下去了，是因?yàn)椤?/p>
四、探尋寫(xiě)技
逆向探討，教師拋出問(wèn)題，推波助瀾，激起學(xué)生的思潮，由學(xué)生討論出結(jié)果。
1、小弗朗士起初是一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)、成績(jī)極差的孩子，我們見(jiàn)過(guò)好多這樣的孩子，他們貪玩，對(duì)學(xué)習(xí)滿不在乎，文中塑造的這個(gè)形象為什么一開(kāi)頭就寫(xiě)他的“怕”，寫(xiě)他“飛奔”學(xué)校呢?
2、我們知道小弗朗士起初是一個(gè)調(diào)皮、逃學(xué)、厭學(xué)的孩子，韓麥爾先生似乎也不是一個(gè)敬業(yè)的老師，作者為什么要塑造如此反常規(guī)的不完美形象，而不是常規(guī)的完美形象呢?
目的：
1、引出對(duì)比手法運(yùn)用的特點(diǎn)。
2、明確選普通的人作為典型形象更具有普遍的意義。
五、拓展延伸
以“小弗朗士走在回家的路上”為題寫(xiě)一段話。
最后一課教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握通過(guò)多角度的細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)作技巧。
2、 了解語(yǔ)言文字的文化屬性，培養(yǎng)規(guī)范使用母語(yǔ)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握通過(guò)多角度的細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：了解語(yǔ)言文字的文化屬性，培養(yǎng)規(guī)范使用母語(yǔ)的意識(shí)。
教學(xué)流程：
一、 導(dǎo)入
1、2月9日，《咬文嚼字》發(fā)布20xx央視馬年春晚中幾處語(yǔ)言使用錯(cuò)誤，如：將“血脈僨張”中的“僨”fèn誤讀成pēn;歌曲《想你的365天》歌詞寫(xiě)成：“當(dāng)看過(guò)這世界的每片滄海桑田�！倍恢馈皽婧ＩＬ铩敝傅氖菑臏婧５缴Ｌ锏淖兓�，用來(lái)形容世事變化巨大，并不是能用“片”形容的真的“田”。
2、有人說(shuō)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用，這樣太較真沒(méi)必要;有人說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用要嚴(yán)謹(jǐn)應(yīng)當(dāng)尊重傳統(tǒng)。對(duì)此給出自己的觀點(diǎn)和理由。
3、對(duì)于祖國(guó)語(yǔ)言，我們應(yīng)當(dāng)懷著怎樣的態(tài)度?學(xué)習(xí)小說(shuō)《最后一課》后，你一定會(huì)有更睿智的思考。
二、 課堂的改變與文章的主旨
1、自讀課文，思考：到學(xué)校后，小弗朗士發(fā)現(xiàn)這節(jié)課與往常相比有哪些方面發(fā)生了變化?
平時(shí)上課 最后一課
教室氣氛一陣喧鬧,街上也能聽(tīng)到 安安靜靜,不平常的嚴(yán)肅悲傷
聽(tīng)課的人只有貪玩的小學(xué)生 還有專(zhuān)心的老頭,前鎮(zhèn)長(zhǎng),郵遞員
韓麥爾先生衣著隨便,緊敲戒尺穿上禮服,十分溫和
2、是什么的外在變化使得小鎮(zhèn)上的人們發(fā)生了這樣巨大的改變?
普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗，阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)并將改教法語(yǔ)為教德語(yǔ)。
3、又是怎樣的內(nèi)心活動(dòng)促使鎮(zhèn)上的居民、韓麥爾先生以及班上的孩子表現(xiàn)得如此不同?
鎮(zhèn)上的居民感到悔恨，傷感
韓麥爾先生感到內(nèi)疚，悲憤
班上的孩子受到教育與感染
歸根結(jié)底：強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。
4、在當(dāng)時(shí)的背景下，韓麥爾老師為什么還要堅(jiān)持上好這最后一節(jié)法語(yǔ)課?結(jié)合文中句子和補(bǔ)充資料，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(1)亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”這句話的理解。
(2)補(bǔ)充資料：
A、法國(guó)極端重視保護(hù)法語(yǔ)，國(guó)內(nèi)幾乎看不到英語(yǔ)標(biāo)示，法國(guó)人也對(duì)說(shuō)英語(yǔ)普遍感到反感與抵制，然而一百多年前法國(guó)殖民者占領(lǐng)越南時(shí)，就馬上滅絕了越南自己的文字，至今越南人都在實(shí)用法語(yǔ)而無(wú)法閱讀自己民族的歷史。
B、古老的以色列兩五百年前被羅馬帝國(guó)滅國(guó)，兩千五百年后的1945年以色列重新建國(guó)，馬上組織專(zhuān)家研究并大力復(fù)興失傳上千年的本民族語(yǔ)言——希伯來(lái)語(yǔ)，如今希伯來(lái)語(yǔ)重新成為了以色列的官方語(yǔ)言。
5、一個(gè)民族的語(yǔ)言只是交流的工具嗎?
三、 文中人物形象的塑造
1、經(jīng)過(guò)這堂不同尋常的法語(yǔ)課，小弗朗士是否也變得不同了呢?
對(duì)法語(yǔ)的態(tài)度發(fā)生了變化
對(duì)老師的態(tài)度發(fā)生了變化
對(duì)聽(tīng)課的態(tài)度發(fā)生了變化
對(duì)德軍的'態(tài)度發(fā)生了變化
2、小弗朗士與韓麥爾先生都是小說(shuō)的主要人物，兩人誰(shuí)更重要?理由是什么?(發(fā)揮的作用)
韓麥爾先生推動(dòng)了氣氛、教育了眾人、揭示了意義。 居于主動(dòng)地位
小弗朗士為小說(shuō)提供了第一人稱(chēng)視角(便于心理描寫(xiě)、抒情議論) 居于被動(dòng)地位
2、韓麥爾先生是小說(shuō)的中心。這個(gè)形象塑造得是否鮮活，決定了整篇小說(shuō)是否成功。這篇小說(shuō)是怎樣刻畫(huà)韓麥爾先生的形象的。反映出小說(shuō)創(chuàng)作哪些要點(diǎn)、規(guī)律?閱讀書(shū)本第六頁(yè)知識(shí)卡片《小說(shuō)的細(xì)節(jié)》作簡(jiǎn)要回答。
3、劃出文中對(duì)韓麥爾先生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，參考課本第六頁(yè)的形式對(duì)其進(jìn)行分析。
“---------------------細(xì)節(jié)表現(xiàn)了---------------------，刻畫(huà)了人物-------------的形象。”
5、自讀課文《向中國(guó)人脫帽致敬》，劃出文中對(duì)教授進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行分析。
四、 總結(jié)
1、剛才所做的，其實(shí)就是如何準(zhǔn)確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言表達(dá)我們思想的練習(xí)。練習(xí)的意義是什么，強(qiáng)調(diào)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言規(guī)范運(yùn)用的價(jià)值是什么?在學(xué)習(xí)完這篇課文后，請(qǐng)從更高的視野思考這一問(wèn)題，談?wù)勀愕南敕ā?/p>
2、——語(yǔ)言既是一種工具，更是一種民族思維模式、民族意識(shí)、民族文化。
最后一課教案 篇4
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、結(jié)合小說(shuō)背景理解“最后一課”的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感；
3、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系，樹(shù)立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
1、小弗郎士的情感變化線索。
2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
[教學(xué)方法]：
概括法討論與點(diǎn)撥法
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛(ài)民族語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，失去民族語(yǔ)言就等于喪失國(guó)土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開(kāi)始你只能用日語(yǔ)交流，那么你會(huì)有怎樣的感受呢？（學(xué)生發(fā)表感言）今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì)一下國(guó)家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感受。
二、了解作者及文體知識(shí)
1、阿爾封斯都德（1840—1897），法國(guó)十九世紀(jì)著名小說(shuō)家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》，獲得巨大成功�！蹲詈笠徽n》是他短篇小說(shuō)的代表作，這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)期，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
2、本文的體裁為短篇小說(shuō)，小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說(shuō)以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì)小說(shuō)所要表達(dá)的情感。
三、交流預(yù)習(xí)情況
四、深入探討
1、課文題為“最后一課”，圍繞最后一課文章可以分為幾個(gè)部分？
明確：第一段（1—7）上課前（故事的開(kāi)端）
第二段（7—23）上課時(shí)（故事的發(fā)展）
第三段（24—29）下課時(shí)（故事的高潮和結(jié)局）
2、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎？（可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納）
其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。
五、深入探討，剖析人物
1、在整堂課的過(guò)程中變化最大的人物是誰(shuí)？（小弗郎士）
2、在最后一課中小弗郎士對(duì)什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化？請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。（小組討論）
A、小弗郎士本來(lái)是一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥(niǎo)窩，去溜冰，最討厭課本，覺(jué)得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺(jué)得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。
B、以前他覺(jué)得韓麥爾先生是個(gè)很?chē)?yán)厲的人，現(xiàn)在他稱(chēng)韓麥爾先生為“可憐的人”，開(kāi)始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。
C、對(duì)于祖國(guó)，作為小學(xué)生的小弗郎士一開(kāi)始并沒(méi)有失去國(guó)土的悲痛，沒(méi)有愛(ài)國(guó)的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺(jué)得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說(shuō)他們是“壞家伙”，成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。
3、是什么讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？
是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。
4、看來(lái)韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一
個(gè)什么樣的人呢？結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)談。（學(xué)生小組討論）
學(xué)生談時(shí)提醒：自己思考準(zhǔn)備回答的同時(shí)注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反駁。
教師調(diào)控為三種理解。
a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生
�、偈且粋�(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的`人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
b、教師調(diào)控，組織討論三種“見(jiàn)解”。
①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。
①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：
鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？
�、陧n麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：
這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。離開(kāi)他工作40年的地方，離開(kāi)自己的工作崗位，而且再也不能教法語(yǔ)了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周?chē)臇|西。臉色慘白，話也說(shuō)不下去�！�
�、垌n麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者：
換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意；對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng)；贊美法語(yǔ)，說(shuō)法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言；說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙；面對(duì)即將要喪失的祖國(guó)語(yǔ)言?xún)?nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)。
（在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)。）
最后一部分，作者從人物描寫(xiě)的哪些方面來(lái)刻畫(huà)韓麥爾先生？
語(yǔ)言：“我的朋友們啊”、“我——我——”；神態(tài)：“臉色慘白”“呆在那里”；動(dòng)作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě)、靠、做手勢(shì)。寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。
（結(jié)合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。）
6、最后一堂法語(yǔ)課上，無(wú)論是本來(lái)貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫(huà)韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢？
作者借助于對(duì)最后一課的描述，深入的刻畫(huà)了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國(guó)人民對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)于侵略者的仇恨。
六、合作探究，語(yǔ)言品味
1、這篇小說(shuō)是以誰(shuí)的口吻，來(lái)敘述這個(gè)悲壯感人的故事的？這樣寫(xiě)有什么好處？
明確：這篇小說(shuō)是以小弗郎士的口吻來(lái)寫(xiě)的這叫做第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。這種寫(xiě)法便于寫(xiě)小弗郎士的心理活動(dòng)，有利于寫(xiě)出他的變化。例如：文中上學(xué)路上的心理描寫(xiě)和背書(shū)時(shí)的心理描寫(xiě)，都很真切感人，讓讀者看到了一個(gè)頑皮少年的變化、成長(zhǎng)。
2、文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)？有什么作用？
�、僬页鲂蚰恢械膬商幁h(huán)境描寫(xiě)：
明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練�！边@是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。
�、凇翱匆�(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。
�、壅n前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？
明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
�、堋拔蓓斏哮澴庸竟竟竟镜氐吐暯兄泵鑼�(xiě)的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。
�、萁淌液晚n麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？
明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
3、指出下列比喻句的本體和喻體，并說(shuō)說(shuō)它們的含義：
�。�1）亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。
�。�2）這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室中飄揚(yáng)。
�。ㄒ�(jiàn)教參）
七、拓展延伸
1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語(yǔ)了？
明確：因?yàn)檎Z(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國(guó)，團(tuán)結(jié)起來(lái)和侵略者斗爭(zhēng)，求得民族的解放。普魯士侵略者想
讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國(guó)，他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的手段奴役法國(guó)人民。
補(bǔ)充資料：在我們國(guó)家也同樣出現(xiàn)過(guò)這樣文化侵略的現(xiàn)象，日本占領(lǐng)了我國(guó)的東北三省后，為了奴役中國(guó)人民，日本人在東北強(qiáng)制中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)，給中國(guó)人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國(guó)人，把中國(guó)人變?yōu)樗麄兊呐`。當(dāng)然日本人的陰險(xiǎn)用心并沒(méi)有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言。
2、如今，隨著時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題。（學(xué)習(xí)外語(yǔ)同樣是為了愛(ài)國(guó)，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆）
3、如果這最后一節(jié)法語(yǔ)課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽(tīng)課的人各講一兩句話，請(qǐng)你選擇一個(gè)人物，根據(jù)他的個(gè)性，以他的身份寫(xiě)出要說(shuō)的話。
六、課文小結(jié)
小說(shuō)以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，通過(guò)小弗郎士在“最后一課”中的見(jiàn)聞與感受，表現(xiàn)了法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
學(xué)習(xí)了這篇小說(shuō)，我們明白熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。今天我們有不少既熱愛(ài)祖國(guó)又認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué)，但是也有個(gè)別嘴里喊著愛(ài)國(guó)，心里也想愛(ài)國(guó)，卻并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)。既然懂了這個(gè)道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字——漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。
板書(shū)：
環(huán)境：（時(shí)代背景）普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗
敬仰
人物：小弗郎士韓麥爾先生
喚醒
貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、幼稚普通教師、不大負(fù)責(zé)任的人
情節(jié)：變
懂事、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)祖國(guó)愛(ài)國(guó)志士
情感：對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。
22、屋里極靜，他只能聽(tīng)到自己的心跳。（2分）
23、③（2分）
24、極度悲憤（2分）兩文主題相同：都是反映淪陷區(qū)人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活。（2分）
25、說(shuō)明做亡國(guó)奴的痛苦使他無(wú)法控制自己，導(dǎo)致失去平日的鎮(zhèn)靜。（2分）
26、學(xué)生們（1分）表明學(xué)生們的心情也非常痛苦，以致有些麻木。（3分）
27、略（未從修辭手法方面賞析的不得分。共5分）
28、韓麥爾先生自制力強(qiáng)，在悲憤中恨不得把自己知道的知識(shí)在離開(kāi)前全部教給學(xué)生；而祁老師被亡國(guó)的痛苦和由此產(chǎn)生的悲憤弄得失去自控能力，只好以不上課的方式來(lái)表示抗議。這兩種情況都是他們愛(ài)國(guó)精神的表現(xiàn)。（意思正確2分，具體分析2分，共4分）
最后一課教案 篇5
[教學(xué)目標(biāo)]
1、了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法以及采用第一人稱(chēng)所起的作用。
2、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1、重點(diǎn)：結(jié)合上下文理解一些語(yǔ)句的特定含義。
2、難點(diǎn)：把握小弗郎士和韓麥爾先生的性格特征，探究語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的作用。
[教學(xué)時(shí)數(shù)] 二教時(shí)
第一教時(shí)
一、 導(dǎo)入
1、 一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)并熱愛(ài)本民族的語(yǔ)言，這也是愛(ài)國(guó)主義的一種具體表現(xiàn)。今天我們將要學(xué)習(xí)的就是一篇愛(ài)國(guó)主義題材的文章《最后一課》。（板書(shū)課題、作者，并簡(jiǎn)介作者）
2、 這篇文章同學(xué)們都預(yù)習(xí)了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，小說(shuō)為什么取名為最后一課？
3、 補(bǔ)充交代故事背景
介紹小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）
這篇小說(shuō)寫(xiě)的是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)生的故事。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的。他為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。結(jié)果，法軍大敗，拿破侖三世也率軍向普魯士投降了。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，侵入巴黎，迫使法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)政府割地賠款。法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士了，普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫(xiě)的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景，所以取名為最后一課。
二、閱讀課文，整體感知 讓學(xué)生復(fù)述故事。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1——6段。
閱讀1—6段，考慮這么一個(gè)問(wèn)題：從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情，看出小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子？
討論交流、明確：
從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情，看出小弗郎士是一個(gè)貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不懂事，但還能管自己的孩子。貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)表現(xiàn)在經(jīng)常遲到，那天又去得很晚，他怕韓麥爾先生罵他，因?yàn)榉衷~連一個(gè)也說(shuō)不上來(lái)。他想就別上學(xué)了。不懂事表現(xiàn)在他聽(tīng)到畫(huà)眉在唱歌，看到普魯士兵在操練，認(rèn)為這些景象，比分詞用法有趣多了。能管住自己表現(xiàn)在急忙向?qū)W校跑去，對(duì)布告欄內(nèi)貼出的布告也無(wú)心去看。
四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第7—10段，思考問(wèn)題。
小弗郎士趕到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況？這些情況說(shuō)明了什么？
小弗郎士發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了以下異乎尋常的情況：
1、學(xué)校一反常態(tài)地寂靜；
2、老師不同一般地溫和；
3、教師意外地穿著禮服；
4、教室里竟然坐著許多鎮(zhèn)上的人，整個(gè)教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。
這些情況說(shuō)明，這堂課很不一般，暗示著這是最后一課。
五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第11——16段。
提問(wèn)：韓麥爾先生宣布?jí)南r(shí)，連用兩個(gè)最后，這表現(xiàn)了他怎樣的心情？朗讀時(shí)語(yǔ)氣是否應(yīng)該有區(qū)別？這時(shí)，小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么有這些變化？
韓麥爾先生宣布?jí)南r(shí)，連用兩上最后，這表現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。這是我最后一次給你們上課了，這里的最后二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而又憤慨的心情，他為再不能教法語(yǔ)課而沉痛，他為侵略者不準(zhǔn)法國(guó)人學(xué)本國(guó)語(yǔ)言而憤慨。最后二字要讀出沉重的證據(jù)今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。這里的最后二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛卻又充滿希望的心情，他為再不能上法語(yǔ)課而沉痛，他又為上好這最后一堂法語(yǔ)課而充滿希望。
這時(shí)，小弗郎士的感情發(fā)生了很大的變化。首先，他為再不能學(xué)法語(yǔ)而感到心里萬(wàn)分難過(guò)，他知道恨那些壞家伙了，他懂得珍惜他的這最后一堂法語(yǔ)課了。其次，他為過(guò)去沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)而懊悔。過(guò)去對(duì)課本、對(duì)老師，他覺(jué)得那么討厭，現(xiàn)在都像老朋友，舍不得跟它們分手了。再次，他明白了老師穿禮服和鎮(zhèn)上那些老年人坐在教室里的原因，他對(duì)老師產(chǎn)生了同情和敬意�？傊「ダ墒克坪跻幌伦娱L(zhǎng)大了，成熟了，這是因?yàn)檫@時(shí)他把自己與祖聯(lián)系在一起了，是由于愛(ài)國(guó)的激情促成了他這些變化。
六、布置作業(yè)課后練習(xí)二
第二教時(shí)
一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第17—19段。
提問(wèn)：韓麥爾先生在上最后一課時(shí)，講了哪些話？?jī)?nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)？關(guān)于阿爾薩斯人最大的不幸和語(yǔ)言是鑰匙這兩處，有什么深刻含義？
學(xué)生討論明確：
韓麥爾先生講話的內(nèi)容大致是：
�、判甲詈笠徽n。
�、浦赋鲆蜓÷前査_斯人最大的不幸，批評(píng)家長(zhǎng)并檢討自己對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。
�、侵赋龇▏�(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，永遠(yuǎn)別忘了它。并說(shuō)，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢記他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。
韓麥爾先生批評(píng)阿爾薩斯人因循怠慢的習(xí)性，批評(píng)他們不奮發(fā)、不爭(zhēng)氣，以致當(dāng)了亡國(guó)奴。亡了國(guó)鑰匙，意思是如果牢記祖國(guó)的語(yǔ)言，就會(huì)永遠(yuǎn)記住自己的祖國(guó)。就會(huì)激發(fā)起愛(ài)國(guó)熱情，就會(huì)為恢復(fù)國(guó)土和維護(hù)民族尊嚴(yán)而斗爭(zhēng)。這些話，都反映了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第21段。
提問(wèn)：小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了哪兩個(gè)聯(lián)想？這有什么意義？
學(xué)生討論明確：小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了兩個(gè)聯(lián)想：
�、抛仲N像小國(guó)旗。
�、气澴咏新�。
第一個(gè)聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士天真的熱愛(ài)祖國(guó)的深情，第二個(gè)聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)敵人強(qiáng)迫法國(guó)人學(xué)德語(yǔ)的憤慨和諷刺。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第24—29段。
提問(wèn)：課文怎樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的悲憤心情和表現(xiàn)的？他為什么要寫(xiě)出法蘭西萬(wàn)歲這幾個(gè)大字，小說(shuō)為什么以韓麥爾的一個(gè)手勢(shì)結(jié)尾？
學(xué)生討論、交流、明確：
課文是這樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的心情和表現(xiàn)的：首先寫(xiě)鐘聲和號(hào)聲響了，這標(biāo)志著最后一課的`結(jié)束。再寫(xiě)韓麥爾先生站了起來(lái)，臉色慘白，哽咽得說(shuō)不出話來(lái)。最后寫(xiě)韓麥爾先生奮筆疾書(shū)法蘭西萬(wàn)歲！，然后呆在那兒，頭靠著墻壁話也不說(shuō)，只是用手勢(shì)表示這最后一課的結(jié)束。
韓麥爾先生使出全身的力量，寫(xiě)了法蘭西萬(wàn)歲！幾個(gè)大字，這個(gè)情節(jié)有深刻的意義。這幾個(gè)字是韓麥爾先生講完最后一課給他的學(xué)生們的臨別贈(zèng)言，也是這位愛(ài)國(guó)者的心聲，是所有法國(guó)人民的心聲。這一悲壯的行動(dòng)，表達(dá)了一種堅(jiān)定而崇高的信念：法蘭西人民是不可戰(zhàn)勝的。因此，這幾個(gè)字是這篇小說(shuō)主題的升華。小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。
二、口頭練習(xí)
把上習(xí)字課那段改為第三人稱(chēng)寫(xiě)法，再與原文比較一下，說(shuō)說(shuō)采用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法有什么好處？
1、學(xué)生準(zhǔn)備。
2、提問(wèn)檢查。
3、補(bǔ)充講解：
本文是從小弗郎士的角度，以小弗郎士的口氣來(lái)寫(xiě)的。通過(guò)小弗郎士的所見(jiàn)、所聞、所感，既表現(xiàn)了小弗郎士這位法國(guó)兒童在失去國(guó)土后精神世界的變化，又真實(shí)而具體地刻畫(huà)了韓麥爾先生這位愛(ài)國(guó)者的動(dòng)人形象，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)侵略者的憤恨，有力地表達(dá)了這篇小說(shuō)的愛(ài)國(guó)主義的主題。小弗郎士的帶有兒童的稚氣的敘述，使讀者感到特別親切、真摯、動(dòng)人。
三、小結(jié)
這篇小說(shuō)以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一課中的見(jiàn)聞和感受，表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
四、布置作業(yè)
課后練習(xí)四。
最后一課教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1知識(shí)目標(biāo)：
(1)通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。
(2)學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫(xiě)法。
2情感目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
3能力目標(biāo)：在學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)的同時(shí)，要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫(xiě)作。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)感情。
2、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)
教學(xué)難點(diǎn)：文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
教法、學(xué)法
第一，文獻(xiàn)法。讓學(xué)生通過(guò)各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。
第二，主要采用討論式和對(duì)話式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與老師對(duì)話與文本對(duì)話。
教學(xué)時(shí)數(shù)：三教時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、介紹作者及時(shí)代背景(參見(jiàn)課后注釋①)
都德：法國(guó)十九世紀(jì)的小說(shuō)家，畢生事創(chuàng)作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，但由于當(dāng)時(shí)法國(guó)政府執(zhí)行了一條賣(mài)國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土。普魯土政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》這篇短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)這一時(shí)代背景。
二、生字、詞
捂(wǔ)戒(jiè)凳(dèng)郝(hǎo)叟(sǒu)膝(xī)
詫(chà)懲(chéng)賺(zhuàn)鑰(yào)匙(shi)藤(téng)
祈(qí)禱(dǎo)哽(gěng)挾(xié)懊(ào)皺(zhòu)
征發(fā)：舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。祈禱：求神降福免禍的活動(dòng)。
思量：心里想。詫異：覺(jué)得十分奇怪。喧鬧：喧嘩熱鬧。
懊悔：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。慘白：(面容)蒼白。
三、課文分析
1.請(qǐng)學(xué)生粗讀課文。
問(wèn)：作者為何以'最后一課'為題?
--這是亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后的一堂法語(yǔ)課。文章用'我'--小弗郎土的所見(jiàn)、所聞、所感來(lái)串聯(lián)故事情節(jié)。按情節(jié)發(fā)展把文章分為：第一部分(1-6)上學(xué)路上。第二部分(7-10)上課之前。第三部分(11-23)上課經(jīng)過(guò)。第四部分(24-29)宣布放學(xué)。
2.講讀課文第l一6節(jié)，請(qǐng)學(xué)生朗讀，要求注意，'我'在途中的所見(jiàn)所聞。
問(wèn)1：'我'為什么想'別上學(xué)了?'小弗郎士是怎么想的?
--'連……也……''怕''想'①小弗郎士這天遲到，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)。
�、谝巴獾木吧悄敲次�。
問(wèn)2：沿途有哪些景象吸引了他?
--天氣是那么晴朗，那么暖和;畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)的唱歌;普魯土兵正在操練。
對(duì)于普魯士兵的操練'我'是如何看的?作用?
--認(rèn)為比學(xué)習(xí)有趣。幼稚、無(wú)知、是非不清，為下文做了鋪墊。
問(wèn)3：'可是我還是能管住自己，急忙向?qū)W校跑去'有哪些地方能說(shuō)明他能管住自己?
①盡管周?chē)淖匀画h(huán)境和普魯士兵的操練吸引了他，但他還是向?qū)W校逃去。
�、诳匆�(jiàn)許多人在看布告，他只是邊走路邊猜測(cè)，沒(méi)有停步，'一'表示思想的跳躍，經(jīng)過(guò)一番斗爭(zhēng)還是'不停步'。
�、勐�(tīng)到華希特跟他玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得'上氣不接下氣'。
小結(jié)：這一段寫(xiě)上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景，告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒(méi)有學(xué)好功課，但還能重視紀(jì)律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。
問(wèn)4：在上學(xué)路上，小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對(duì)全文內(nèi)容起什么作用?--暗示了故事發(fā)生的背景，表現(xiàn)出一個(gè)孩子的性格特征，為他后來(lái)的心理變化作了輔墊。那么，布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發(fā)生了什么事?
3.講讀課文第7-10節(jié)，請(qǐng)學(xué)生朗讀課文。
問(wèn)1：到了學(xué)校、小弗郎土發(fā)現(xiàn)哪些情況不同往日?
--平常喧鬧的教室,現(xiàn)在一切偏安安靜靜;平時(shí)對(duì)學(xué)生要求十分嚴(yán)格的老師,今天卻溫和;老師穿上了只有遇到重大事情才穿的漂亮禮服,教室后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人。
問(wèn)2：這不同之處說(shuō)明了什么?
--強(qiáng)調(diào)今天不同于往日，引起讀者的疑問(wèn);同時(shí)也告訴讀者，人們對(duì)最后一課是多么重視，為下文作了必要的準(zhǔn)備。
四、布置作業(yè)：本課生字、詞，預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]1.通過(guò)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情，深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)精神。
2.一些含義比較深刻的句子和某些學(xué)生不易理解的環(huán)節(jié)。3.注意省略號(hào)、破折號(hào)以及某些感嘆號(hào)所表示的意思。
[教學(xué)過(guò)程]
一、檢查復(fù)習(xí)
1.聽(tīng)寫(xiě)生字、拼音。
2.從課文第一部分的內(nèi)容看，你覺(jué)得小弗郎士是怎樣一個(gè)人?幼稚、天真、無(wú)知。
3.教室里有哪些地方不同往日?說(shuō)明什么?
(1)教室氣氛。(2)老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。(3)老師的衣著。
(4)教室里來(lái)了鎮(zhèn)上的人。這一切引起讀者的疑問(wèn)，體現(xiàn)了人們對(duì)最后一課的重視。
二、講析課文第11-23節(jié)
1.講析第11節(jié)。
問(wèn)1：究竟發(fā)生了什么事?(用書(shū)上的話回答)
--'阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了'。
問(wèn)2：這問(wèn)題嚴(yán)重嗎?為什么?
--很?chē)?yán)重，說(shuō)明國(guó)土淪喪,國(guó)已失去主權(quán).
問(wèn)3：韓麥爾先生懷著什么心情來(lái)宣布這一消息?
--'又柔和又嚴(yán)肅'。柔和：對(duì)孩子充滿了愛(ài);嚴(yán)肅，懷著沉重的心情宣布這一消息。
問(wèn)4：這'沉痛而又復(fù)雜的心情'還表現(xiàn)在哪兒?
--講話中用了兩個(gè)'最后'：第一個(gè)'最后'表現(xiàn)他沉痛及憤慨的心情。第二個(gè)'最后'提出希望'用心學(xué)習(xí)'的原因，表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
2.講析第12-16節(jié)。
問(wèn)1：聽(tīng)到這消息，小弗郎士思想上有了哪些變化?(用書(shū)上的原文回答)
--'萬(wàn)分難過(guò)，壞家伙'、'我再也不能學(xué)法語(yǔ)了'、'可憐的人，忘了他給我的懲罰'、'現(xiàn)在我明白了'。
問(wèn)2：第15節(jié)為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人?
--韓麥爾先生身為法國(guó)人，卻不能教法語(yǔ)，辛勤工作四十多年，卻要被無(wú)辜趕走，實(shí)在是令人痛心的事。這當(dāng)中有小弗郎士對(duì)老師的敬愛(ài)之情，還摻雜著對(duì)老師的理解和同情。
小結(jié)：小弗郎士原來(lái)是個(gè)幼稚、無(wú)知的孩子。當(dāng)他聽(tīng)到要永遠(yuǎn)失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利時(shí)，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國(guó)的痛苦--'壞家伙';對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的眷戀--'我再也不能學(xué)法語(yǔ)了';稱(chēng)先生是'可憐的人'。現(xiàn)在，小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前為何圍了那么多人，今天教室氣氛為何與往日不同，過(guò)去討厭的東西一下子變得那么可愛(ài)了。小弗郎士的愛(ài)國(guó)心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)。
3.講析第18、19節(jié)。
輪到小弗郎士背書(shū)了，他是怎么想的?韓麥爾先生都說(shuō)了什么?請(qǐng)學(xué)生朗讀第18、19節(jié)。
問(wèn)1：小弗郎士想'任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)'他的這一想法表現(xiàn)了什么?
(1)他懊悔當(dāng)初未努力學(xué)習(xí)，想回答好老師提出的問(wèn)題。
(2)表現(xiàn)他要學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的決心。
問(wèn)2：小弗郎士未能回答出老師提出的問(wèn)題，韓麥爾先生并末責(zé)怪他，而是對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng)，表現(xiàn)了先生怎樣的思想感情?
--'總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人的不幸'、'算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲'。先生批評(píng)阿爾薩斯人不珍惜時(shí)光學(xué)習(xí)，結(jié)果連自己的語(yǔ)言也不會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫(xiě)，而今又失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利，表現(xiàn)先生的民族責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情。
4.講析第20-23節(jié)。
'法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言--最明白，最精確'。這是先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的高度評(píng)價(jià)和贊頌，這是他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)心的表現(xiàn)，并不一定意味著法國(guó)語(yǔ)言真是世界上最美的語(yǔ)言。
問(wèn)1：先生為什么把語(yǔ)言比作'打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙'?表現(xiàn)先生怎樣的思想感情?
-一個(gè)民族的語(yǔ)言是這個(gè)民族的象征，代表著民族的尊嚴(yán)，是聯(lián)系本民族人民思想感情的紐帶。牢記住祖國(guó)的語(yǔ)言就不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，團(tuán)結(jié)起來(lái)為收復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由解放而斗爭(zhēng)。所以作者把語(yǔ)言比作打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙，這是先生強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)心的表現(xiàn)。
問(wèn)2：今天聽(tīng)講小弗郎士的感受如何?為什么?
--全都懂，覺(jué)得挺容易。他受到強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育，知道了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要，自覺(jué)要求學(xué)好語(yǔ)言，聽(tīng)得特別細(xì)心，所以全懂。請(qǐng)學(xué)生朗讀第21節(jié)。韓麥爾先生的教育，激發(fā)了大家的愛(ài)國(guó)熱情，大家決心要認(rèn)真學(xué)好和牢記'法蘭西''阿爾薩斯'，他們把這看成是祖國(guó)的象征，因此把字帖比成小國(guó)旗。習(xí)字的時(shí)候也特別專(zhuān)心。
問(wèn)3：作者是通過(guò)哪些方面描寫(xiě)專(zhuān)心寫(xiě)字的?
--抓住聲音和最容易分心的人和事來(lái)寫(xiě)。
(1)只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響;
(2)大家平常最感興趣的'金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)'也'誰(shuí)都不在意';
(3)孩子們?cè)叫≡饺菀追中�，可現(xiàn)在'連最小的孩子，也不分心'。
問(wèn)4：此時(shí)，從教室屋頂傳來(lái)鴿子咕咕的叫聲，'我'心里怎么想?表現(xiàn)小弗郎士怎樣的思想感情?
--'他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!'小弗郎士嘲笑普魯士侵略者強(qiáng)迫人民學(xué)德語(yǔ)，也表現(xiàn)出一個(gè)天真的孩子對(duì)侵略者無(wú)所不至的暴行的憤慨。
請(qǐng)學(xué)生朗讀第22、23節(jié)，討論此時(shí)小弗郎士的心理活動(dòng)。
--小弗郎土設(shè)身處地的想到老師將離開(kāi)生活、工作四十年的地方多么傷心，他心疼老師、愛(ài)老師，又發(fā)出了'可憐的人'的'慨嘆。由此可見(jiàn)，小弗郎士同情并理解即將被侵略者趕走的韓麥爾先生。聽(tīng)到郝叟那古怪的拼讀字母的聲音，他想笑，但沒(méi)有笑，因?yàn)樗械诫y過(guò)。他聽(tīng)出這聲音中包含著悲憤與痛苦。他永遠(yuǎn)忘不了這'最后一課'，忘不了自己祖國(guó)的語(yǔ)言。
三、總結(jié)：從第11-23節(jié)是《最后一課》中心部分，著重寫(xiě)韓麥爾先生以自己對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛(ài)的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛(ài)國(guó)熱情，從一個(gè)天真、貪玩的孩子轉(zhuǎn)變成為一個(gè)懂事的學(xué)生，專(zhuān)心上好最后一課的情景。
四、布置作業(yè)：完成《配練》練習(xí)二、六。
第三課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1.講讀第24-25節(jié)，歸納本文的中心。2.了解作者是如何通過(guò)平凡的材料表現(xiàn)重大主題的。
3.理解本文標(biāo)題的含義和作用。
[教學(xué)過(guò)程]
一、請(qǐng)學(xué)生朗讀24-29節(jié)
鐘聲和號(hào)聲說(shuō)明放學(xué)時(shí)間到了，它無(wú)情地宣告了最后一課的結(jié)束。問(wèn)1：'忽然'一詞在這里又說(shuō)明什么?
--大家學(xué)得專(zhuān)心，不知不覺(jué)時(shí)間已經(jīng)到了。
問(wèn)2：聽(tīng)到鐘聲、號(hào)聲，為什么韓麥爾先生臉色慘白?
--鐘聲、號(hào)聲無(wú)情地宣布了阿爾薩斯人民從此將和自己祖國(guó)的語(yǔ)言告別了。先生臉色慘白，說(shuō)明他內(nèi)心極度痛苦。在這個(gè)小鎮(zhèn)上，他已教了四十年多年的法語(yǔ)，而今他即將離開(kāi)這里，他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么，只開(kāi)了個(gè)頭卻怎么也說(shuō)不下去了，聲音哽住了。
問(wèn)3：'我--我--'這里兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思?--表示聲音哽住說(shuō)不下去了。先生內(nèi)心非常激動(dòng)，一張嘴，仿佛有好多話要說(shuō)卻又不知從何說(shuō)起，他無(wú)法抑制自己的感情，'使出全身的力量'寫(xiě)出兩個(gè)大字：'法蘭西萬(wàn)歲'!這里，作者通過(guò)描寫(xiě)人物的動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)，達(dá)到'此時(shí)無(wú)聲勝有聲'的藝術(shù)境界。問(wèn)4：書(shū)寫(xiě)'法蘭西萬(wàn)歲'這兩個(gè)大字。含義是什么?
--表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國(guó)法蘭西，這里韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義精神的集中體現(xiàn)。他寫(xiě)完這幾個(gè)字，痛苦得'呆在那兒，頭靠著墻壁'。既不轉(zhuǎn)身也不回頭，他沒(méi)有勇氣宣布'散學(xué)了'因?yàn)檫@就意味著跟祖國(guó)語(yǔ)言的永別，他也沒(méi)有勇氣再看一下孩子們和聽(tīng)課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無(wú)力地做了一個(gè)手勢(shì)，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心都碎了
請(qǐng)學(xué)生朗讀第24-29節(jié)后小結(jié)：
通過(guò)這最后一課，小弗郎士對(duì)韓麥爾先生有了更深一層的了解，看到了先生熱愛(ài)祖國(guó)的高大形象，更加敬仰先生的崇高人格，因而覺(jué)得'他從來(lái)沒(méi)有這么高大'。這是最后一課的結(jié)束，也是整篇小說(shuō)的結(jié)束。在這一段里小說(shuō)情節(jié)發(fā)展到高潮，十分感人!
二、討論主題
通過(guò)最后一課的生動(dòng)描述，反映了以韓麥爾先生和小弗郎士為代表的法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛(ài)國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。
思想教育：這篇小說(shuō)告訴我們：熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言正是熱愛(ài)祖國(guó)的一種具體表現(xiàn)。不要把熱愛(ài)祖國(guó)只停留在口頭上，應(yīng)腳踏實(shí)地積極主動(dòng)地學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字。同時(shí)也要分秒必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí)。
三、總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)
1.選材。
(1)作品表現(xiàn)法蘭西人民的愛(ài)國(guó)激情，沒(méi)有選擇血腥的戰(zhàn)斗場(chǎng)面來(lái)寫(xiě)，而是寫(xiě)了滄陷區(qū)的一個(gè)農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一個(gè)小學(xué)。作者為何如此安排?
--農(nóng)村小鎮(zhèn)的學(xué)校、老師、學(xué)生--普通、平常。他們最能代表法國(guó)的廣大人民群眾，他們的情感是全體法國(guó)人民乃至全世界被侵略國(guó)家人民的共同情感。因此，文章所反映出的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，顯得更加真實(shí)、深厚，文章也更富感染力。
(2)(結(jié)合單元提示)小說(shuō)第一部分'上學(xué)路上是由主人公路上的見(jiàn)、聞以及感受等材料構(gòu)成，它交待了故事發(fā)生的政治背景，表現(xiàn)孩子的心理狀態(tài)，為后來(lái)小弗郎士的變化作了鋪墊。顯然，這些材料是為下文表現(xiàn)中心服務(wù)的。另外，'上課前'表現(xiàn)氣氛的不平常也是由材料構(gòu)成，表現(xiàn)人們對(duì)這最后一課的重視，說(shuō)明人們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)，即對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。總之材料為表現(xiàn)中心服務(wù)。
2.標(biāo)題的含義和作用。
--亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后一堂法語(yǔ)課。這標(biāo)題不但指出文章的內(nèi)容，而且蘊(yùn)含著他的氣氛和悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心。
3.人物描寫(xiě)(結(jié)合課后練習(xí))。
韓麥爾先生--服裝、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言。
服裝：穿禮服上課表示對(duì)最后一課的重視。
表情：柔和、嚴(yán)肅、慘白、呆
語(yǔ)言：宣布這是最后一堂法語(yǔ)課。'最后……最后……'評(píng)論法國(guó)語(yǔ)言
動(dòng)作：用盡全身力氣書(shū)寫(xiě)'法蘭西萬(wàn)歲'
總結(jié)：韓麥爾先生漂亮的禮服，溫和而又嚴(yán)肅的表情，富有哲理、發(fā)人深思的教誨，用盡全身力量寫(xiě)下的'法蘭西萬(wàn)歲!'給人以極深刻的印象。這一切都說(shuō)明二個(gè)普普通通的語(yǔ)言教師的職業(yè)是和祖國(guó)的命運(yùn)緊密連在一起的。因此由他身上所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)主義精神更典型，更有代表性。
小弗郎士：他的心理活動(dòng)貫穿全篇，主要段落有1、3、4、12-17、2l一23，他的思想感情的變化歸納為：貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)--看到教室里種植謊俺Ｇ榫昂蟾械匠躍--知道這是最后一堂法語(yǔ)課后萬(wàn)分難過(guò)--對(duì)自己過(guò)去的行為深深懊悔--明白學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的深刻含義，憎恨普魯士侵略者--被先生深摯的愛(ài)國(guó)激情所打動(dòng)，由衷地敬佩老師。這些心理活動(dòng)的描寫(xiě)寫(xiě)出了祖國(guó)被侵賂者踐踏，人民失去自由實(shí)的殘酷現(xiàn)實(shí)震動(dòng)了小弗郎土幼稚的心，激發(fā)了他樸素的愛(ài)國(guó)感情，韓麥爾先生的諄諄教導(dǎo)使他樸素的感情走向成熟。另外，文章還寫(xiě)了郝叟等鎮(zhèn)上的人們，不同身份的人以不同方式表達(dá)了亡國(guó)的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，更加深了文章的中心思想。
四、布置作業(yè)：完成《配練》練習(xí)五及練習(xí)八。
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