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去年的樹教案范文(精選15篇)
作為一名老師，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那要怎么寫好教案呢？以下是小編整理的去年的樹教案范文，希望對大家有所幫助。
去年的樹教案范文1
三維目標
1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，引導學生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質。
2．過程和方法目標：學會多元交流、多向對話，學會讀懂課文內容的方法。
3．情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點
朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。 教學難點：通過多層次的對話，體會課文的人文內涵。
教學過程
第一課時
一、談話激趣，引出課題
師：小朋友們，你們好！誰能告訴老師你見過什么樣的樹？
生：小樹、大樹、漂亮的樹、綠色的樹……
師：小朋友們見過的樹都很美麗。老師見過一種奇特的樹，她的名字叫《去年的樹》
板書課題：去年的樹
師：她會說話，你們想知道是什么樣的樹嗎？好！老師就帶領小朋友去看看去年的樹吧！
二、初步感知課文
師：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的'好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來聽一聽這個美麗的故事。
播放媒體資源中的范讀視頻：
三、初讀課文，整體感知
1．用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。
教師利用媒體資源課件中的生字動畫重點指導易錯字
2．默讀課文：
（l）標出自然段序號，想想每個自然段講的是什么？
（2）畫出自己不理解的詞句。
3．匯報交流自讀情況。
�。�1）抽讀生字詞卡片，可采用齊讀、搶讀、開火車讀、比賽讀等多種方式使學生讀熟生字詞。
�。�2）說說每個自然段主要講了什么？
�。�3）朗讀自己喜歡的段落。
四、合作探究
師：這篇童話故事很動人，它蘊藏著濃濃的深情。讓我們再次走進課文，一起去發(fā)現(xiàn)，去感受大樹與小鳥的情意吧。
1．指導朗讀第一次對話。
教師要充分發(fā)揮主導作用，指導朗讀的方式要多樣：引讀、生自讀、分角色讀、自由找小伙伴對讀、男女生合作讀、齊讀等等。
2．指導朗讀三次對話。
鼓勵：通過前面的學習，老師發(fā)現(xiàn)你們的朗讀水平確實不一般，下面的三組對話（課件），老師相信小朋友們很聰明，能夠自己嘗試讀好它。
�。�1）自由組合，提示：想象自己就是小鳥，就是樹根，你該怎么讀？
�。�2）指名請三組學生讀。
�。�3）生生互評：他們讀得怎么樣？
�。�4）學生展示朗讀成果，并評選出班級朗讀“小能手”、“小天才”、“小朗讀家”。
3．師小結：從同學們的意見中，我們感覺到了，作為主角的小鳥的話非常重要， 應該好好體會把握。
第二課時
一、復習
利用媒體資源中課件中的動畫課文進行以下教學活動。
1．不播放語音，提名幾個學生進行朗讀，教師糾正發(fā)音。
2．播放語音，讓學生聽范讀，糾正自己的讀音。
3．集體朗讀。
4．聽寫生字詞：“融化、剩下、伐木、煤油燈”。（指名學生上黑板寫）
5．復述課文。
學生分組組織語言，然后請同學復述課文，同桌或小組可以幫助提醒、補充，發(fā)揮團隊的作用。
二、精讀想像
1．抓“好朋友”，進入情境，醞釀情感。師：“一棵樹和一只鳥兒是好朋友�！睆氖裁吹胤娇梢钥闯鏊麄兪恰昂门笥选蹦兀�
�。�1）天天唱歌。天天聽歌。
（2）離別依依不舍。再見信誓旦旦。
A．相機指導第一次對話（樹—鳥兒）。老師可采用角色化情境化的方式評價、指導，如“嗯，你這樣讀，我覺得樹并不想鳥兒回來。”“嗯，看來鳥兒是不會回來了�！薄班�，多么難分難舍�。 钡�，引導學生讀出“樹”的依依不舍和“鳥兒”的信誓旦旦。
B．練習：根據你的朗讀，在（ ）里填上一個恰當?shù)脑~來表示他們說話時的心情、表情或者語氣。 樹（ ）對鳥兒說。鳥兒（ ）說。
�。�3）尋找千辛萬苦，找不著傷感惆悵。（這一點，學生可能有困難，老師提示，并推進教學。）
2．朗讀體味鳥兒尋找得千辛萬苦，重點讀出不同角色的不同語氣、心境，培養(yǎng)語感。
3．朗讀告別，想像說話，體味情意綿綿。
師：鳥兒歷盡艱辛，只找到了好朋友化作的燈火，鳥兒會怎么想、怎么做呢？
（1）朗讀15-17自然段。
（2）想象說話。 三、布置作業(yè)，拓展練習（任選其一）
1．創(chuàng)作童話。樹是鳥兒的好朋友，當樹被伐木人砍下，知道再也見不到鳥兒時，他會想到鳥兒會來找他嗎？他會給樹根、大門、小女孩留下什么話嗎？當樹已經化為燈火，聽到鳥兒給他唱的歌時，又會怎么樣呢？請同學發(fā)揮想像，編一個童話吧。
2．講童話。把這個童話講了家里人、鄰居聽，并問問他們聽后的感受。
3．推薦童話。有機會購買、閱讀《格林童話》《夏洛的網》。
板書設計：
11．去年的樹
好朋友
鳥-----------樹
信守諾言
去年的樹教案范文2
【教材簡析】
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求──回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對話告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成學生思想混亂。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。
【設計理念】
《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設計中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。
入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文， “你”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。
【設計思路】
�。薄⒁驗椤伴喿x教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。這堂課重點的研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹深厚友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。
�。�、把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
【教學目標】
�。�、知識與能力目標： 讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
�。病⑦^程和方法目標： 學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
�。�、情感態(tài)度、價值觀： 體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的情是建立在誠信的基礎上的。
【教學重點】
對“重諾言、守信用，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
【教學難點】
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情景、導入新課
１、師：同學們今天老師給你們帶來一對朋友，看，他們是誰？（板書：鳥兒、大樹）聽，（媒體播放）鳥兒又在為他的朋友大樹唱歌了，鳥兒的歌聲是那樣的動聽、那樣的深情。大樹呢，正入神地聽著……這是一幅多么和諧，美麗的圖畫呀！
在這對好朋友之間發(fā)生了一個怎樣動人的故事呢？讓我們一起走進課文第十一課去年的樹。
２、齊讀課題：去年的樹。
二、自讀課文、多元對話
１、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。 （出示閱讀提示。）
�。病⒔涣鞒踝x心得：
你讀懂了什么？
三、演讀課文，傾心對話
師：這對好朋友的感情是那樣的深厚。可是寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須離開他的好朋友，飛到很遠很遠的地方去，他們正在告別了，同學們你跟好朋友告別時的心情是怎樣的？ （依依不舍、難過……）
�。�、告別：
出示對話：自由練讀→學生示范讀→學生評讀→男女分角色讀。 （讓學生在讀中體會，著重引導體會鳥兒與大樹分別時的依依不舍和鳥兒許下諾言時的堅定。）
小結：他們告別時是那樣的依依不舍，因為他們是──好朋友。
�。�、回來：
漫長的冬天終于過去了，萬紫千紅的春天又來了，鳥兒興匆匆的回來，他這樣興匆匆的回來于什么呢？然而結果呢？
�、� （出示：鳥兒與樹根的對話）引導學生體會好朋友不見時的傷心。
�、� 在讀中體會鳥兒與樹根的心情。 （找好朋讀、分小組讀。）
小結：聽了樹根的話，鳥兒又怎樣做呢？結果呢？
�。�、尋找：
鳥兒一次又一次地找不到他的好朋友，同學們你一次又一次找不到朋友時，心情怎么樣？ （傷心、焦急）
⑴ 誰有信心把鳥兒的這種心情讀出來？
⑵ 生讀。
⑶ 加深體會鳥兒對大樹的`友情：
�、� 可大門的回答令人多么的傷心呀！往日的參天大樹，變成了細條條兒，再變成了一根根的火柴。 （播入動畫。）
這細條條兒、這火柴還是鳥兒的朋友嗎？你們是鳥兒了，你們還愿意去找嗎？愿意的舉手。
�、� 為什么呢？他已經不是往日的大樹了。何必這樣千辛萬萬苦地去找呢？
�、� 你們想快點找到大樹嗎？（想）讓我們一起來呼喚大樹。你怎么呼喚呢？
�。ㄉ魡敬髽洌�
小結過渡：也許是鳥兒的努力，也許是同學們的呼喚，終于鳥兒在小女孩口中打聽到火柴的消息了。這部分對話，老師和你一起來讀。（出示鳥兒與小女孩的對話）你們是鳥兒，老師是小女孩。
�。◣熒纸巧x）
師：從小女孩的回答中，你知道了什么？
�。ù髽洎ぉせ鸩瘵ぉび霉饬恕痘绎w煙滅》）
師：同學們，老師不得不被他們間的故事感動，老師相信你們也一樣。讓我們再來把鳥兒“回來──尋找”這部分對話在四人小組里分角色讀讀。你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。
�。▽W生四人小組練讀。）
師：你們的對話多么地投入��！誰愿意來做一回鳥兒在課室里一邊飛一邊找朋友對話。你可以用你的話，也可以用課本的話。 （生演課本�。�
四、引導想象，補充對話
師：鳥兒鳥兒，你現(xiàn)在看到燈火了，剩下的內容，老師來說，你來演，有信心嗎？
�。ǔ鍪咀詈笕危�
（師生合作演課本�。�
師：他的表演是多么的精彩，請你把剛才老師讀的用心的讀讀。你讀懂了什么？你有什么疑問？
主要解決問題：
�。�、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？
�。�、第一次“盯”著燈火“看”時，鳥兒在想： ？
�。�、鳥兒唱完了歌，為什么還看了燈火一眼才飛走呢？鳥兒又在想： ？
小結：多么守信用的鳥兒��！大樹有這樣的一位朋友真幸福。
五、拓展延伸、多向對話
同學們，在我們生活中，你對朋友許過諾言嗎？想想看，你實現(xiàn)了沒有？
六、回歸課題，升華理解
鳥兒的這種品質多么值得我們學習，你們有什么話想對鳥說嗎？
同桌互說→全班交流→寫一寫。
【板書】
�。保�、去年的樹
鳥兒──────大樹
告別────回來────尋找
�。ㄒ酪啦簧幔� （傷心） （焦急）
去年的樹教案范文3
【我的思考】
這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文雖沒華麗的詞句，但字里行間里蘊含著鳥兒對樹的真摯情誼。文章構思獨到，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。這種執(zhí)著的愛，傳達的是人類最美好，最恒久的愛，具有獨特的藝術感染力�，F(xiàn)代教學論認為：教學是一個師生雙方交互運動的過程，教師要努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學情境，實現(xiàn)教與學的共振。因此，閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程，本文的閱讀對話應體現(xiàn)多元性。我想對課文蘊含的道理，學生的認識可能不太一致，如，要信守諾言、珍惜友情；要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；要無私奉獻。所以在課堂上老師應鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。同時在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化，以及學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)一。
【教學過程】
一、激情導讀，鋪墊基調
１、導入：
⑴ 課件出現(xiàn)悅耳的鳥鳴聲。 師：什么聲音？ 生：鳥叫聲。 （鳥鳴聲、鳥兒在唱歌等。）
�、� 師：一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么和諧、動人的圖畫呀！今天老師給大家?guī)砹艘粋�關于大樹和小鳥的故事，請仔細聽、認真看。
�。�、FLASH 畫面下，范讀全文：
伴隨著優(yōu)美的音樂、動情的 FLASH 畫面，教師充滿激情地范讀全文，學生入情入境地傾聽著。
�。场⒔涣鞲惺懿⒔翌}：
�、� 聽了故事，你有什么想說的嗎？學生交流。
⑵ 看來大家已經被故事打動，今天我們就來學習這個動人的故事，齊讀課題──《去年的樹》。
�。ǔ浞纸柚襟w渲染情境，直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優(yōu)美的音樂、動情的FLASH畫面，自然引領著學生走進了鳥兒和大樹的世界。強烈的視覺沖擊帶來的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個教學鋪墊了“情”的基調。）
二、入情朗讀、品味友誼
�。薄⒊踝x：
請大家打開課文，帶著剛才的思考讀讀這個故事，相信大家一定又會有很多收獲。
�。�、交流：
�、� 剛才大家都講到大樹和鳥兒真是一對好朋友，你能讀讀書中的一些句子，并說說它們是一對怎樣的好朋友？
�、� 出示課文第一小節(jié)并自讀思考： 這是一對怎樣的好朋友？根據學生回答邊板書“形影不離、朝夕相處”等詞語。
�。�、積累：
大家可以把這些好詞語積累起來，寫在相應的小節(jié)邊上。
�。�、朗讀：
能讀出“形影不離、朝夕相處”嗎？為什么“天天”讀那么強調？
�。�、小結：
真是一對令人羨慕的好朋友��！
�。丁⑼▽W習３、４小節(jié)，并指導朗讀對話：
⑴ 還能從其他句子中讀出它們是一對怎樣的好朋友？出示對話板書：依依不舍、難舍難分等，并讓學生積累在書上。
�、� 天到了，大樹知道小鳥必須要去過冬了，可是小鳥真要離開大樹時，大樹對小鳥是那樣的依依不舍，讀讀分別時的對話。
�、� 小鳥也是多么不愿離開大樹��！于是對大樹承諾，讀句子。
⑷ 指導朗讀對話。
�、� 真是一對難舍難分的好朋友啊！
�。ǔ踝x交流時，教師充分調動學生語言積累，引導學生將積累的語言內化并加以活用。如引導學生感悟“好朋友”，自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語，并引導學生積累。而民主、愉悅的教學氛圍又使學生暢所欲言，課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼，對“好朋友”這個概念有了進一步的理解。）
三、質疑研讀、感悟真情
�。�、追問： 樹到哪兒去了？
�、� 就這樣，轉眼春天終于到了，小鳥馬上回來找它的好朋友大樹來了，可是，出示句子（可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。）……讀 。
�、� 去年的好朋友大樹不見了，小鳥多著急��！它到處找，到處問，結果找到沒有？
�、� 追問：樹到哪兒去了？生說，
板書：砍倒。樹到哪兒去了？
板書：切成細條：樹到哪兒去了？
板書：做成火柴：樹到哪兒去了？
板書：化為燈火。
�。�、研讀最后三小節(jié)：
⑴ 最后在一個村子里油燈旁，兩個好朋友終于相見了，請大家讀讀課文
最后３小節(jié)。
�、� 想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。
�。ㄟ@一設計既為整個教學推進提供了寶貴時間，提高了實效。同時教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的、誠摯的語調，突出了小鳥想找到好朋友的急切心理，并與學生共同營造了“追尋”的氛圍，讓學生深深體會到鳥兒的誠信與執(zhí)著，為“燈火”環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。）
四、練筆交流、升華真情
１、練筆：
�、� 鳥對大樹的情，大樹能體會到嗎？瞧，這搖曳的燈火，不正是大樹跳動的心嗎？就在他將要被燃盡的時候，大樹也有多少話想對小鳥說啊。你們能幫助他說出來嗎？
�、� 請寫下大樹想對小鳥說的話，并一邊指導，引導多元體會。
�。�、交流：
在抒情的音樂中學生深情朗讀所寫的大樹想對小鳥說的話，師生邊激情點評。
�。场⑿〗Y：
今天，我們不但在課堂上與同學、與老師一起進行了交流，我們還走進課本，跟文章中的角色進行對話，這樣的讀書才真的把書讀懂、讀活了。
以后我們還可以試著跟作者進行對話，思考作者為什么要寫這樣的文章。
�。ā扒閯佣o發(fā)”。整堂課以情為線，入情導讀，真情對話，激情點評，使學生得到情感上的滋養(yǎng)、語言上的訓練。此時，小練筆“大樹對鳥兒說”的安排水到渠成。學生從課始一直集聚的情感，在這時得以充分抒懷，孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動容，對于大自然的愛護與關注讓人感懷。語文的工具性與人文性的結合在這兒得到了充分的體現(xiàn)。我想這就是我們想要的語文教學的美好境界吧！）
【我的反思】
一、自感成功之處
�。�、從整體來看： 我深深感受到整堂課充滿了濃濃的人文關懷，教師、學生都情不自禁地融入其中。教師以飽滿的激情引領學生進入文本，親身觸摸文本，感受深層內涵。師生互動自然和諧，創(chuàng)設了良好的對話氛圍。教師始終重視與學生進行多元化對話，設計層次呈階梯狀遞進，使學生思維始終處于活躍狀態(tài)，個性化的語言、獨特的感受由此自然生成。
�。病恼n堂的各個環(huán)節(jié)來看：
�、� 揭題環(huán)節(jié)：
充分借助媒體渲染情境，直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優(yōu)美的音樂、動情的 FLASH 畫面，自然引領著學生走進了鳥兒和大樹的世界。強烈的視覺沖擊帶來的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個教學鋪墊了“情”的基調。
�、� 初讀環(huán)節(jié)：
初讀交流時，教師充分調動學生語言積累，引導學生將積累的語言內化并加以活用。如引導學生感悟“好朋友”，自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語，并引導學生積累。而民主、愉悅的教學氛圍又使學生暢所欲言，課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼，對“好朋友”這個概念有了進一步的理解。
�、� 精讀交流環(huán)節(jié)：
對于第二年鳥兒尋找大樹環(huán)節(jié)的處理。我巧妙地設置了“大樹到哪兒去了？”這一看似簡單的問題，依次追問一位位學生，層層推進，使學生思維處于循環(huán)推進狀態(tài)，在與老師的問答對話中自然追隨著鳥兒的找尋蹤跡進入了文本的重要環(huán)節(jié)──“燈火”環(huán)節(jié)。這一設計既為整個教學推進提供了寶貴時間，提高了實效。同時教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的、誠摯的語調，突出了小鳥想找到好朋友的急切心理，并與學生共同營造了“追尋”的氛圍，讓學生深深體會到鳥兒的誠信與執(zhí)著，為“燈火”環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。同時，配以真情的朗讀，學生在教師的循循引導下，感悟到了情感的多層次、多角度的表達方式。
⑷ 練筆展示環(huán)節(jié)：
“情動而辭發(fā)”。整堂課以情為線，入情導讀，真情對話，激情點評，使學生得到情感上的滋養(yǎng)、語言上的訓練。此時，小練筆：寫寫“大樹對鳥兒說”的安排水到渠成。學生從課始一直集聚的情感，在這時得以充分抒懷，孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的'真純的話語讓人動容，對大樹無私的奉獻精神讓人感動，對于大自然的愛護與關注讓人感懷……語文的工具性與人文性的結合在這兒得到了充分的體現(xiàn)。我想這就是語文教學的美好境界吧！
二、對不足之處的思考
�。�、在課堂中如何留給學生充分的思考時間，我想這也是我們語文課堂教學的一個問題吧。有時充足的思考時間帶來的師生對話可能更為精彩，也可能更多元深刻： 如兩次“看了又看”的設計，我覺得如果有充裕的時間，教師能充分引導的話，可能挖掘得能更深一些吧。但“留給學生充分的思考時間”這個問題往往因課堂時間的有限性所局限，有時真的不知如何妥善安排，尤其是在這種很想相對完整展示自己教學思想的課里。
２、雖然在課堂上我始終重視與學生進行多元化對話，引導學生個性化解讀文本，似乎學生的思維也始終處于活躍狀態(tài)，個性化的語言、獨特的感受也不斷生成。這些曾使自己感到竊喜與得意之處，現(xiàn)在細細反思總感有太多“釣魚式”的誘導痕跡。是的本課內涵很豐富，有些理解學生一時沒有感悟到的老師在課堂上是否一定要“誘”出來呢？也許老師在結課時引導學生：這個故事發(fā)表以來，人們都很喜歡，每個人讀它，同一個人在不同時期讀它都會有不同的感受。今天我們讀出了一對好朋友間深厚真摯的友誼，讀出了鳥兒的執(zhí)著與誠信……課后大家再去讀讀、討論討論，你還能讀出更多。這樣的處理是否更利于學生接受呢？
�。�、由上面的１、２兩點想到了老師的教學觀問題： 課堂上是否真正讓學生成為主人？還是在“啟發(fā)引導”的幌子下，更多的在考慮教師自己的任務能否圓滿完成、自己設計的所謂亮點是否展示？是真正的為學生還是為自己？我不禁自問，但我明白自己以后更該怎么做了。
�。�、另外，今天的課沒有很充分地展示最后的練筆后的交流環(huán)節(jié)，使得最終配樂下學生與文本角色的真情對話、師生間的激情點評這些預設亮點沒有亮出來，而且課上沒有用上最終在第一個教室里修改好的課件，對課中的教學效果產生一定的影響，留下了少許遺憾�？陀^原因：今天早上所在班級的電腦出不了聲音，學生一次又一次地換教室而導致教學時間減少，且多少產生心里慌亂。主觀原因：自己的準備還是不夠充分周到，尤其是多媒體（如課件）的使用應充分預設可能出現(xiàn)的問題。
由此想到：平時備課所預設的內容不僅只是教案中設計的各個教學環(huán)節(jié)，還應包括教學環(huán)境的估計、利用與創(chuàng)設等。如今天的課上我就沒有估計到 FLASH 動畫和朗讀配樂的出音效果如在臨時安排的課堂出現(xiàn)變故該怎樣應變的問題。理想的課堂境界需要精心的準備，其間千萬別忽視了教學環(huán)境，這也是我今天的收獲之一。
去年的樹教案范文4
教學目標：
1．學會1個生字，會寫4個字。
2．理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3．體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的`。
教學重難點：
1．指導學生朗讀、領悟課文中的情感。
2．懂得童話故事蘊涵的道理。
教學準備：
學生課前預習課文、多媒體課件。
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、揭題導入，課題質疑。
1．導入課題；齊讀課題。
2．課題質疑。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事？
2．檢查字詞掌握情況。
3．默讀課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。
三、研讀課文，訓練朗讀。
1．去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀14自然段，你的感受是什么？
重點體會：天天唱、天天聽；
分手時的約定
指導學生朗讀。
2．鳥是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？
默讀714自然段，概括鳥的尋找過程，反復朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。
3．（教師范讀最后三個自然段）生說感受或疑問。
（1）鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學生帶著各自的體會朗讀。
�。�2）鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？
四、總結升華，布置作業(yè)。
1．結合學生發(fā)言，師進行小結。
2．根據學情，設計作業(yè)。
板書預設：
大樹（圖）
小鳥（圖）
珍惜友情
信守諾言
第二課時
一、談話激趣，復習鞏固。
1．談話激趣。
2．小結上節(jié)課情況。
二、分角色表演故事。
1．四人小組自由分角色讀。
2．指名一小組上臺表演。
3．全班進行評價：你認為誰讀得好，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？
三、指導四個生字的書寫。
1．指導觀察字形，說說寫時要注意什么？
2．學生自由書寫。
3．小結書寫情況。
去年的樹教案范文5
【教學目標】
�。薄⒄J識１個生字，會寫４個生字。分角色有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
�。�、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
【課前準備】
�。薄⒔處煖蕚洌� PPT 課件。
�。�、學生準備： 預習課文。
【課時安排】
�。闭n時。
【教學流程】
一、初讀課文，整體感知
１、導入：
出示鳥兒為樹唱歌的畫面，引出課題。
２、學生自由讀課文。
�。场⒔涣魇斋@：
引出：小鳥與大樹是好朋友。 板書： 好朋友
４、找出文中有“好朋友”的句子，試著讀讀。
學生交流。
二、精讀課文，潛心對話
�。薄⒄n文中還有很多地方，我們能深刻感受到小鳥與大樹是一對好朋友。再次讀課文，仔細找找，還有哪些句子？
２、“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”：
�、� 誰來讀這個句子。
⑵ 學生評議，指出“天天”讀重音。
板書：天天唱
�、� 小結： 他們是那樣的形影不離，因為他們是好朋友。
３、“再見了，小鳥……請等著我吧！”：
�、� 學生試讀，體會感情。
說說這些對話，可以看出他們什么？
�、� 學生自由練讀，指名讀，男女生分角色讀。
�、� 小結：他們是那樣的依依不舍，因為他們是好朋友。
�。�、出示鳥兒找大樹時，與樹根，與門先生，與小姑娘的對話：
�、� 小鳥回來了，可找不到大樹，怎么與樹根對話的`，你知道小鳥當時的心情嗎？學生朗讀，相互評議。
�、� 與門先生的對話，和與樹根的對話的語氣一樣嗎？比較第一句讀。
⑶ 與小姑娘對話時，小鳥的心情又有哪些變化？學生朗讀。
�、� 只讀對話部分，與課文中的角色連起來分角色朗讀。
�、� 小結：鳥兒找大樹，你能用一個詞形容一下他是怎么找的呢？ （歷盡艱辛，千辛萬苦等。）
板書：
找
他這樣努力地找，因為他們是好朋友。
�。怠⑦^渡： 終于，在一個小村子里，一盞煤油燈前，小鳥找到了大樹，讓我們一起讀文最后的三個自然段。出示最后的三個自然段。
�、� 讀了這三個自然段，你有什么疑問嗎？也可以說說你看懂了什么。
引導學生說說為什么這里用了“兩個盯了一會兒”。
�、� 如果你是小鳥，你會怎樣呢？將三個自然段中的“小鳥”改成“我”，并進行朗讀。
�、� 小結：小鳥終于找到了大樹，又唱起了去年唱過的歌給已化為燈火的大樹聽，因為大樹是小鳥的好朋友。
板書：又唱
三、體會情感，拓展延伸
�。薄⑦^渡： 學到這兒，小鳥的誠信，小鳥與大樹之間的真摯友誼深深的感染了我們，我們肯定會有許多話對故事中的樹啊，鳥啊，門啊等聽。讓我們再次欣賞這個美麗而傷感的故事。
�。�、播放動畫短片。
３、學生準備。
�。�、幾分鐘后，全班交流。
�。怠⒖偨Y：這個故事帶給我們很多很多思考，有有關誠信的，有有關環(huán)保的，有有關友情的……讓我們意味深長的讀課題：去年的樹。
去年的樹教案范文6
[設計理念]
新課程理念強調“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，本設計秉承這樣的理念，把教師訓練的意圖和訓練的技巧隱藏起來，以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，積淀情感，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美。
[教學目標]
1．認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
3．通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
[課前準備]
1．教師準備：教師制作PPT課件(演示文稿)。
2．學生準備：預習課文。
[課時安排]
1課時。
[教學流程與設計意圖]
一、初讀課文，整體感知
1．導入。
師：今天我們學習一篇美麗的童話——《去年的樹》(板書課題)，作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學作家新美南吉，他的一生創(chuàng)作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。
讓我們打開書，輕聲讀一讀，讀后說說你的收獲。
2．學生自由讀文。
3．交流收獲。
師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象，也可以說說你在讀書中產生的疑問。
指名學生交流。
4．課文主要寫了哪些內容呢?你能根據下面的提示說一說嗎?出示：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。
鳥兒將要飛回南方時，答應——�？墒堑诙甏禾欤B兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)。它四處尋訪，它問了、和．知道一。于是，鳥兒——。
[設計意圖]
讓學生談一談初讀后的收獲，可以幫助教師了解學生的原認知，看看學生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時調整教學策略，確定進一步學習的方向。
根據所給提示說一說課文的主要內容，意在幫助學生把握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，達到整體感知的學習目標。
二、精讀課文，潛心對話
師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪兒次?
大樹
樹根
小鳥
門先生
小女孩
師：(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說——(示意學生讀)
生讀：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！�
師：鳥兒說——(示意學生讀)
生讀：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”
師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。
指名讀，教師相機指導，指導要點：
①樹的話中飽含著請求、期盼。
②鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。
③樹和鳥性別不同，要讀出區(qū)別。(引導學生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他”。)
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問……請自由讀下面的三組對話，可以一個人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當?shù)恼Z氣來讀。
學生自由練習。
指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導，指導要點：
�、佟皹涓北臼菢涞囊徊糠�，讀他的話時，要讀出同情、傷感的語氣。
�、凇伴T先生”對伐木的事見多了，已不以為然。讀他的話時，要平淡、冷漠。
③“小姑娘”的聲音要稚嫩些。
�、茗B兒的三次詢問，一次比一次焦急。
師啟發(fā)：鳥兒找不到好朋友，心里急嗎?會在心里說些什么呢?她會怎樣在心里呼喚她的好朋友呢?
指名分角色朗讀三次對話。
師：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，』己、里是多么焦急啊，當她得知樹被“砍倒”，被‘‘切成細條條…‘做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著時，(出示演示文稿)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”透過這個“看”字，你能體會到什么呢?
指名學生交流。
師小結：鳥兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了!”(出示演示文稿)“接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了�！�
讀到這里，你有什么問題嗎?從這第二個“看”字，你又品出什么呢?
學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。
師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著燈火看了一會兒……透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——
指名學生自由表達，說出自己的理解。
師：正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。
生讀：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了�！�
[設計意圖]
這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設計力圖通過教師適時的點撥，調動學生的情感，與文本進行深度的對話。其中引導學生三次想象鳥兒可能會說的話，填補課文的藝術留白，不斷提升認識，激起情感，目的.在于調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。
三、體會道理，拓展延伸
師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情、守信)
課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。
幾分鐘后，全班交流。教師及時評價，進一步引導。
師小結：同學們的發(fā)言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中擷取更多的寶物，那里的美好情感會伴你終生。
[設計意圖]
通過提問“鳥兒留下的最寶貴的東西是什么?”引起學生思考，體會鳥兒對樹真摯的情意。而“你想對誰說什么”的寫話設計，意在培養(yǎng)學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學生與各種角色進行多向對話，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也利用教材提供的資源，在學生有話想說，有話可寫的時候，進行適當?shù)男【毠P，培養(yǎng)寫作習慣。
[板書設計]
去年的樹
信守諾言 情意真摯
鳥兒－－－－－－－－－－－－－－樹
樹根
門先生
小女孩
[設計意圖]
“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，故事圍繞他們之間的約定展開，通過鳥兒和“樹根…‘門先生”“小女孩”的三組對話，講述了一個“信守諾言、情意真摯”的感人故事。箭頭的方向表示“鳥兒對樹”，表現(xiàn)了鳥兒“信守諾言、珍惜友情”的品質，直觀形象，便于學生理解。
[特別建議]
據提示說課文的主要內容時，不求答案統(tǒng)一，只要說出基本內容即可。
在精讀部分，本教案設計了一些教師引讀的環(huán)節(jié)，教師的讀要與課件(演示文稿)的使用配合好，真正起到激起情感，以情帶讀的作用。+
學生自由學習三組對話時，要給足時間，讓學生充分地去讀、去體會，與同伴相互揣摩，反復演練。反饋時，教師要及時抓住現(xiàn)場生成的資源，鼓勵學生和教師一起參與評價，進行不露痕跡的指導。
寫話的拓展練習，教師要給學生適當?shù)奶崾�。比如：可以對鳥兒說，對樹說，對伐木工人說，對門先生說，也可以對作者說。對于學生的個性發(fā)言，教師要給予及時的、適當?shù)脑u價。
去年的樹教案范文7
教學目標：
1、通過預習，學生自主認識1個生字，會寫4個生字；能正確地朗讀課文。
2、分角色有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受擬人化童話的特點，體會童話揭示的道理。
3、通過多種形式的朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
教學重點：
引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。
教學準備：
老師：制作課件。
學生：預習課文（自學生字詞）。
教學時間：
一課時
教學過程：
課前游戲：
傳話。
1、我是你的好朋友，我愿意天天給你唱歌。
2、我想天天唱歌給你聽，因為你是我的好朋友。
3、朋友，就是在你困難時，不離不棄你的那個人。
4、朋友，就是在你不開心時，愿意與你分擔憂愁的人。
5、朋友，就是對你忠心耿耿，決不背叛的人。
6、朋友，他答應的'事情，他一定會遵守諾言、努力做到。
7、你是我的朋友，咱們四（1）班的每個人都是我的朋友。
8、朋友，讓咱們一起來學習作家新美南吉寫的《去年的樹》。
目的：本篇文章是以是通過“對話”來展開故事情節(jié)的，教學過程也就是一個朗讀、對話的過程，游戲目的是要讓學生做到：說、讀：準確、清晰，聽、思：認真、用心。
一、初讀課文，整體感知
1、導入
同學們，日本有位著名的兒童文學作家新美男吉，他的一生創(chuàng)作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。讓我們隨著這優(yōu)美的音樂一起走進他創(chuàng)作的童話——《去年的樹》（齊讀課題）。
2、這是一篇美麗的童話，請你用心、認真傾聽。思考：你有怎樣的感受？課文哪些情節(jié)給你留下深刻印象？或者說你有怎樣的疑問？
3、老師配樂朗誦。
4、指名交流。
5、同學們，聽了一遍就有這么多的收獲，了不起。你能根據提示說一說文章主要寫了哪些內容嗎？有困難的，別忘記找課文幫忙。
6、指名說，齊讀。
二、精讀課文，潛心對話
1、這篇童話很有特色，細心的同學不難發(fā)現(xiàn)它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。全文一共寫了幾次對話呢？分別是哪幾次？
板書：鳥、樹、樹根、大門、女孩
2、第一次對話。
師：寒冷的冬天就要來到，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。
樹對鳥兒說：（生讀） 鳥兒說：（生讀）
師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌�？啥靵砼R，它們不得不分開。它們是怎樣說這番話的呢？請與同桌分角色讀一讀。
指名讀，師隨機指導并板書（不舍、期盼、肯定）
同學們，讀書就是這樣，通過語言走進人物的內心世界，并用我們的朗讀將人物的情感表達出來。
3、三組對話。
師：鳥兒和樹就是這樣依依惜別，并約定明年春天鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友——樹。然而，昔日的好朋友卻不在了。她找了又找，問了又問。
請自由讀鳥兒與樹根、大門、女孩的對話，可以一個人讀也可以同桌一起讀。想一想不同的角色心情會怎樣，用恰當?shù)恼Z氣讀出來。
學生練習讀書。
師：誰愿意來展示？
第一次：著急、同情、傷感；第二次：急切、平淡、冷漠；第三次：更加著急。（啟發(fā)：鳥兒找不到樹，會在心里說些什么呢？）
師：鳥兒一次又一次找不到自己的好朋友，心里是那么的著急，當她得知樹被“砍倒”，被“切成細條條兒”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光了”，只剩下火柴點燃的火還亮著時，鳥兒——（生讀）。
透過這個“看”，你能體會到鳥兒在想些什么嗎？
師：鳥兒費勁周折，終于找到了自己的好朋友——用樹身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我來了，來給你唱歌了！”——（生讀）
讀到這里，你有什么問題嗎？從這第二個“看”字，你又體會到什么？
師：正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對好朋友——樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。
生讀。
三、體會道理、拓展延伸
師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的，你知道這是什么嗎？板書。
寫話。
小結：這篇美麗的課文，帶給我們無限的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情感，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中汲取更多的寶物，那里的美好情感會伴你終生。
去年的樹教案范文8
設計意圖：
這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。
本設計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
預設目標：
1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學重點、難點：
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、情境導入，揭示課題
課件出示：鳥兒的日記。
�。ㄒ唬�20xx年10月28日晴
給好朋友大樹唱歌并告別。
（二）20xx年2月28日陰
給好朋友大樹唱歌并告別。
師導語激趣：同學們，看！這是鳥兒寫的`日記，這究竟是怎么回事呢？
出示課題：去年的樹
二、自主讀文，初步感知
1、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；
2、個體質疑→組內探討→集體釋疑
3、抽讀、評議、正音。
4、感知內容：（學生暢談）
鳥兒到南方去之前答應好朋友——————————————。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)—————————————，于是就在火柴點燃的燈火前—————————。
因為它——————————————。
三、對話朗讀，培養(yǎng)語感
師引：這篇童話中有哪些有趣的角色�。�
�。B兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！
1、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用“”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
2、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。
3、出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。
小鳥大樹
“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧！”“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽”
樹根
“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
（鳥兒向山谷里飛去）
門
“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。”
�。B兒向村子里飛去）
小姑娘
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著�！�
4、想一想，說一說：
伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“——————————”
四、延伸拓展，自主發(fā)展
1、師激：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？
2、有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。
3、出示：“兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了�！�
學生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想：
鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：
出示：跳躍的燈火、抒情音樂。學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。
4、余念：鳥兒明年還會來嗎？20xx年的日記又會怎樣寫？
去年的樹教案范文9
教學目標：
1、認識本課生字6個；積累詞語五個，句子二句。
2、能正確、有感情地朗讀課文，讀出不同角色的的不同語氣。
3、繼續(xù)學習默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習慣。
4、體會鳥兒失去朋友的悲傷感情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，我們必須保護自然，愛護地球。
教學重點難點：
1、繼續(xù)學習默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習慣。
2、體會鳥兒失去朋友的悲傷感情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，我們必須保護自然，愛護地球。
教學準備：多媒體課件、課文錄音
教學時間：1課時
開放式兩分鐘亮眼睛、巧嘴巴（媒體出示：美麗的大森林、快樂的鳥兒在歌唱、茂盛的大樹）請學生圍繞畫面內容，自由練說。
師評價總結：圍繞一只美麗的鳥兒和這一棵枝繁葉茂的大樹，今天我們一起來讀一個感人的故事。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新授
1、師：（指著畫面）孩子們，正如你們剛才所描繪的那樣，美麗的鳥兒坐在大樹上動情地為它歌唱，大樹搖曳著茂盛的枝條深深地陶醉其中，多溫馨的一幕��！誰愿意為大家來讀一讀？（出示第1節(jié)）
2、指名讀齊讀（師指導朗讀：看著這溫馨的畫面，你感受到了什么？大樹和鳥兒在一起很快樂）
3、師過渡：多么歡樂的時光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去。于是大樹對鳥兒說（師引讀第2節(jié)）
4、好朋友就要分別了，想象一下，和同桌演一演鳥兒和大樹的道別，行嗎？（師評。指導鳥兒和大樹的依依惜別，表現(xiàn)出他們之間深厚的友情。）
師過渡：鳥兒和大樹朋友依依惜別，他們還會見面嗎？今天我們就來學習11課《去年的'樹》
二、整體感知，學習生詞
1、請同學們把書翻到這一課，放聲自由地讀讀課文。
自學要求：
*注意讀準字音，讀通句子。
*思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹：。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥兒問了、和，最后找到了的大樹。
2、檢查生字新詞的學習
練習：一（棵）樹
一（把）斧子
一（雙）眼睛
一（盞）煤油燈
一（首）歌
一（盒）火柴
一（只）鳥兒
一（個）伐木工
3、交流思考題，梳理課文
三、研讀對話，訓練朗讀
1、為了找到好朋友大樹，小鳥分別問了樹樁、門和小女孩�？焖俚啬x課文，用直線劃出這3組對話。
2、指名3個學生交流（媒體出示3組對話）
3、是�。榱苏业皆洺ο嗵幍暮门笥�，鳥兒不停地飛來飛去，問了又問。請同學們在四人小組里面分角色合作朗讀這3組對話。（生練讀）
4、指名一組。大家覺得他們讀得怎么樣？
5、生評。（師點撥：感受鳥兒的焦急、擔心、傷心）
6、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛��！這回請你和同桌合作，選擇一組對話來讀好�？辞宄�。（讓學生通過加提示語的方法練習朗讀）
出示：鳥兒地問樹樁。大樹到哪里去了？樹樁回答：伐木工人用斧子把它砍了，拉到山谷里去了。
鳥兒地問工廠的大門：先生，我的好朋友樹在哪兒？門說：樹嘛，給切成了細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。
在一盞煤油燈旁，坐著一個小女孩。鳥兒地問她：小姑娘，你知道火柴在哪里嗎？小女孩回答：火柴已經用完了�？墒牵鸩顸c燃的燈還亮著。
7、指名交流（師評）
8、同學們讀得都很用心，那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限真情，真令人感動！
誰愿意來演一演這只深情的小鳥？（角色體驗）
9、指名1-2人（允許扮演鳥兒的學生在教室里自由地飛來飛去、可以用書上的話也可以用自己的話、其余的同學做配角）
10、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。（師生合作讀3-12節(jié)）
四、體悟中心，升華情感
1、村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。鳥兒（師引讀最后1節(jié)）
2、故事讀到這，你有什么新的感受和疑問嗎？
預設問題：鳥兒為什么要對著燈火唱歌？鳥兒為什么對著燈火看了又看？
（讓學生各抒己見如：它希望能找回大樹。它很講信用，約定好的事情就一定要做到。它很難過，唱歌表達自己悲傷的心情。它對好朋友依依不舍，非常留戀）
*穿插說話訓練：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：。接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：。
*男、女生朗讀
3、孩子們，長著茂盛枝葉的大樹變成了樹樁、細條條兒，做成了火柴，化為了燈火，最終燈火也將熄滅，鳥兒永遠失去了好朋友，這是誰的錯，你們愿意替大樹和鳥兒來說說心里話嗎？（指名）
4、拓展說話：鳥兒依舊忘不了自己的好朋友。第二年春天，它又飛回來了，（媒體出示圖片）看見了怎樣的景象？會怎么想，怎么說？（結合課后的語言直播廳）
五、總結
從你們樸實的話語中，老師感受到你們都是一群有愛心，有環(huán)保意識的好孩子。你們美好的愿望一定會實現(xiàn)，我們的地球媽媽一定會更美麗！
去年的樹教案范文10
【教學目標】
�。�、能聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
�。�、能按事情發(fā)展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。
�。�、 懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。
【教學過程】
一、自讀故事，感受文章所表達的情感
自讀課文，說說你的想法。
二、理清文脈
�。�、再讀課文，看看故事的哪部分是寫去年的事，哪些是寫今年的事？
�。�、反饋：引讀：去年的'──……今年的──……
�。�、你能根據剛才的朗讀，正確地標好段嗎？ （學生分段，標好段落符號。）
三、研讀課文
板塊一：
�。�、師導： 剛才同學們都說小鳥與樹之間有很深的友誼，小鳥很守信，你是從哪里體會出來的？
�。病W生找句子，隨機指導朗讀：
重點引導感悟：
�、� 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，他在想什么？
�、� 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火又看了一會兒，他又在想什么？
板塊二：
想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢？
四、朗讀加深理解
你喜歡文中的鳥兒嗎？為什么？把最讓你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽聽，再說說為什么選這一句。
五、收獲與暢想
【感動的一幕】
課上了一半，我讓學生想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢？很多學生站起來用哀求的語氣說話，大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽了不禁有些動容。這時，我發(fā)現(xiàn)葉誠超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲刮著“伐木人”三個字。一會兒，他站起來說：“我以后一定要愛護花草樹木。說不定我在損壞他們時，它正在苦苦哀求著我呢！說不定他正等著他的朋友、親人呢！”說完伏在桌子上大哭不止，教室里也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。
為了穩(wěn)定學生的情緒，我臨時續(xù)編了故事：第二年春天，樹拼命喝著春水，終于迎著陽光抽出了新芽，長出新葉，茁壯成長起來。小鳥認出了他，高興地圍著他唱起了去年的歌……
我想，學生在這堂課中所產生的情感體驗，是平時任何一次說教都無法比擬的。
去年的樹教案范文11
【教學目標】
�。�、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
�。�、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
３、深刻明白要信守諾言這一道理。
【教學流程】
第一教時
一、教時目標
學會生字詞，能按事情發(fā)展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。
二、教學過程
�。薄⒔翌}引入：
讀了課題，你有什么疑問？
�。�、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。
�。�、課文按什么順序寫的？哪幾個自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。
�。�、深入閱讀課文：
�、� 帶著課后習題１的問題細讀課文。
�、� 請學生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習：
鳥兒到南方去之前答應為樹 。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn) 。鳥兒在火柴點燃的燈火前 ，因為它 。
�。�、體會課文情感：
⑴ 課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次“盯著燈火看了一會兒”，它在想什么？
�、� 樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？
�。�、朗讀指導：
⑴ 你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？
�、� 把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的.理由。
�。�、總結并布置作業(yè)：
收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等。
第二教時
開一個故事介紹會：
�。�、主持人宣布活動開始。
�。�、四人小組內自由介紹故事內容，相互評議。
�。场⒄垖W生自愿向全班同學介紹故事內容，然后集體評議。
去年的樹教案范文12
【學習目標】
�。�、認識１個生字，會寫４個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”四個詞語。
２、能有感情地按角色要求朗讀課文。
３、理解課文內容，領悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。
【學習重點、難點】
語悟文中的角色對話，體會童話角色心理。
【課前準備】
預習課文，讀準字音，把句子讀通順。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、揭題引入
�。薄煱鍟n題，提問： 看到這個課題有什么問題想提嗎？
２、學生自由提出疑問。 （師引導篩選問題）
�。�、師：這是一篇感人的童話，讓我們帶著剛才提出的問題，一起來讀一讀這個美麗的故事。
二、初讀交流
�。薄W生自讀課文，一邊讀，一邊畫出自己不懂的詞語和不理解的句子。
�。�、學生提出疑難，師引導掃除字詞障礙。
三、研讀課文
�。�、理清文章脈絡：
�、� 這篇課文主要寫了什么內容？
�、� 課文是以對話形式展開敘述的，請同學們找一找，一共寫了幾次對話？分別是誰和誰的對話？
２、研讀對話，訓練朗讀：
�、� 同桌同學互相合作用自己喜歡的方式練習朗讀四次對話，看看怎么讀為好。
�、� 分別找三組同學朗讀第一段對話（鳥和樹的對話），評議他們讀得怎么樣？為什么要這么讀？
�、� 樹根、門先生和小姑娘的話該怎么讀呢？（樹根的話應該讀得傷心一些，門先生應是不在乎的語氣，小姑娘應是感動的語氣。）請談一談為什么要用這樣的語氣來讀？
�。场Ⅲw會小鳥的心情：
�、� 可憐的'小鳥找不到朋友樹時，它心里在怎樣想？心情怎樣？
�、� 假如你是那只鳥，你心里當時在想什么？請幫著小鳥說出來。
�。�、小結： 小鳥帶著它對老朋友的一番承諾如約而至，而它的好朋友卻早已在伐木人的手下被砍倒，鋸成小木條做成了火柴，小鳥在著急的尋找，傷心的來到它的好朋友變成的燈火面前時，它的心情又是怎樣的呢？
四、領悟真情
�。�、當小鳥千辛萬苦，飛了好遠的路好不容易找到老朋友時，它當時的神情是怎樣的？ （睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。）
�。�、你從“睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”這句話中領悟出了什么？
�。�、小鳥盯著燈火看，它心里想說些什么？
４、鳥兒“唱起去年唱過的歌給燈火聽”，它為什么還要唱起去年的歌呢？
�。�、唱完了歌，鳥兒并沒有馬上飛走，而是又對著燈火看了一會兒，它一定還想說些什么，它心里還想說什么？
�。丁⑿〗Y： 是啊，多么守信多情的小鳥。老朋友雖然不在了，但往日的友情還在，諾言還在。它依舊飛遍千山萬水的找尋來履行它的諾言。
這是一只 的鳥，你怎樣來形容它？
�。ㄕ\實守信、重情義、講信用、說到做到、珍視友情……）
五、拓展升華
�。薄⑿▲B對大樹的深情，大樹都看見了。它想在它的生命結束之前，和小鳥作最后一次無聲的對話。同學們，請你幫著大樹說出它的心聲吧。 （可以讓學生先寫下來，再說。）
２、假如把課題更換一個題目的話，你想換成什么？
�。�、讀了這篇課文，你明白了什么？
去年的樹教案范文13
【設計理念】
新課程理念強調“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，本設計秉承這樣的理念，把教師訓練的意圖和訓練的技巧隱藏起來，以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，積淀情感，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美。
【教學目標】
�。薄⒄J識１個生字，會寫４個生字。分角色有感情地朗讀課文。
２、理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
�。�、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
【課前準備】
�。�、教師準備：教師制作 PPT 課件（演示文稿）。
２、學生準備：預習課文。
【課時安排】
１課時。
【教學流程與設計意圖】
一、初讀課文，整體感知
１、導入：
師：今天我們學習一篇美麗的童話──《去年的樹》（板書課題），作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學作家新美南吉，他的一生創(chuàng)作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。
讓我們打開書，輕聲讀一讀，讀后說說你的收獲。
２、學生自由讀文。
�。�、交流收獲：
師：讀了課文，你一定有很了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象，也可以說說你在讀書中產生的疑問。
指名學生交流。
�。�、課文主要寫了哪些內容呢？你能根據下面的提示說一說嗎？
出示： 鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。
鳥兒將要飛回南方時，答應 。可是第二年春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn) 。它四處尋訪，它問了 、 和 ，知道 。于是，鳥兒 。 （設計意圖：讓學生談一談初讀后的收獲，可以幫助教師了解學生的原認知，看看學生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時調整教學策略，確定進一步學習的方向。
根據所給提示說一說課文的主要內容，意在幫助學生把握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，達到整體感知的學習目標。）
二、精讀課文，潛心對話
師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次對話呢？分別是哪幾次？
大樹、小鳥、樹根、門先生、小女孩。
師：（大屏幕出示第一次對話）寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說── （示意學生讀）
生讀：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！�
師：鳥兒說── （示意學生讀）
生讀：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀！臨別，它們是怎樣說這番話的呢？請與同桌分角色練習讀一讀。
指名讀，教師相機指導，指導要點：
１、樹的話中飽含著請求、期盼。
�。�、鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。
３、樹和鳥性別不同，要讀出區(qū)別。 （引導學生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他”。）
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問……請自由讀下面的三組對話，可以一個人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當?shù)恼Z氣來讀。
學生自由練習。
指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導，指導要點：
�。�、“樹根”本是樹的一部分，讀它的話時，要讀出同情、傷感的語氣。
�。�、“門先生”對伐木的.事見多了，已不以為然。讀它的話時，要平淡、冷漠。
�。场ⅰ靶」媚铩钡穆曇粢赡坌�。
４、鳥兒的三次詢問，一次比一次焦急。
師啟發(fā)：鳥兒找不到好朋友，心里急嗎？會在心里說些什么呢？她會怎樣在心里呼喚她的好朋友呢？
指名分角色朗讀三次對話。
師：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急啊，當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著時， 出示演示文稿： “鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒�！蓖高^這個“看”字，你能體會到什么呢？ 指名學生交流。
師小結：
鳥兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友──盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”
師：出示演示文稿： 唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。 讀到這里，你有什么問題嗎？從這第二個“看”字，你又品出什么嗎？
學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。
師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著燈火看了一會兒……，透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說──
指名學生自由表達，說出自己的理解。
正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。
生讀：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
�。ㄔO計意圖：這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設計力圖通過教師適時的點撥，調動學生的情感，與文本進行深度的對話。其中引導學生三次想象鳥兒可能會說的話，填補課文的藝術留白，不斷提升認識，激起情感，目的在于調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。）
三、體會道理，拓展延伸
師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎？ （友情、守信）
課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢？把自己想說的話寫下來。
幾分鐘后，全班交流。教師及時評價，進一步引導。
師小結：
同學們的發(fā)言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中擷取更多的寶物，那里美好的情感會伴你終生。
�。ㄔO計意圖：通過提問“鳥兒留下的最寶貴的東西是什么？”引起學生思考，體會鳥兒對樹真摯的情義。而“你想對誰說什么”的寫話設計，意在培養(yǎng)學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學生與各種角色進行多向對話，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也利用教材提供的資源，在學生有話想說，有話可寫的時候，進行適當?shù)男【毠P，培養(yǎng)寫作習慣。）
【板書設計】
去年的樹
信守諾言 情意真摯
鳥兒 樹
樹 根
門先生
小女孩
�。ㄔO計意圖：“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，故事圍繞他們之間的約定展開，通過鳥兒和“樹根”、“門先生”和“小女孩”的三組對話，講述了一個“信守諾言、情意真摯”的感人故事。箭頭的方向表示“鳥兒對樹”，表現(xiàn)了鳥兒“信守諾言、珍惜友情”的品質，直觀形象，便于學生理解。）
【特別建議】
據提示說課文的主要內容時，不求答案統(tǒng)一，只要說出基本內容即可。
在精讀部分，本教案設計了一些教師引讀的環(huán)節(jié)，教師的讀要與課件（演示文稿）的使用配合好，真正起到激起情感，以情帶讀的作用。
學生自由學習三組對話時，要給足時間，讓學生充分地去讀、去體會，與同伴相互揣摸，反復演練。反饋時，教師要及時抓住現(xiàn)場生成的資源，鼓勵學生和教師一起參與評價，進行不露痕跡的指導。
寫話的拓展練習，教師要給學生適當?shù)奶崾�。比如：可以對鳥兒說，對樹說，對伐木工人說，對門先生說，也可以對作者說。對于學生的個性發(fā)言，教師要給予及時的、適當?shù)脑u價。
去年的樹教案范文14
一、入課
一篇好文章，往往在平平淡淡的文字中，蘊藏著豐富的內容，飽含著真摯的感情。這節(jié)課，我們就圍繞這個主題，繼續(xù)走進《去年的樹》這篇課文里，去看看小鳥與樹之間發(fā)生的故事。(板書課題，以及“平淡之中見真情”這個短語)
二、學習第一塊：一對好朋友
1、齊讀第一自然段。
2、老師撩話：
�、龠@一段說了啥?(請盡量用自己的話說，不要重復課文)
�、谶@一段的文字可以說平淡無奇，但哪些詞語值得你關注?
③根據學生言說，引導學生及時在“好朋友”“天天唱”“天天聽”下加上著重號。(老師板書)
3、讀這一段話，請注意把打記號的幾組詞語咬出味道。
4、自由言說：
�、購倪@些詞組里，你發(fā)現(xiàn)了一些什么?說說你的想法。
�、趶臅r間、地點、環(huán)境等方面進行設想，你想到那些情景?(說話提示：是什么時候，在什么地方，什么樣的環(huán)境，小鳥在給樹唱歌?)
5、再讀這個段落，體會小鳥與樹的情感。(可以輪次讀：老師讀第一句，男生讀第二句，女生讀第三句。而后學生交換，再讀。)
6、仿說或仿寫句子練習：
�、龠@是一個很有特點的段落，大家快速打量一下，能仿說嗎?
②學生仿說，或仿寫后念一念。
�、坌〗Y：這是一個先概述，后具體描述的小段。請大家在讀他人文章的過程中，要養(yǎng)成仔細閱讀的習慣，并把他人的好東西及時學到手。
三、學習第二塊：道別與約定
1、學生兩人一組練習小鳥與樹分別時的對話。(自己想辦法讀出味道)
2、展示：請2-3組展示。
3、學生自由說話，老師擇要板書。
四、學習第三塊：小鳥三問
1、分發(fā)學習卡片。
第一問 第二問 第三問
問的對象：____________ ____________ ____________
問的原因：____________ ____________ ____________(樹的變化)
問的情感：____________ ____________ ____________(小鳥的.心理)
2、出示學習指南，并簡要解說。
�、僬堅谡n文里找到相關的材料，完成一二兩題六個空。
②請結合小鳥每一問前后的情形，猜測小鳥的心理。
�、壅�4人小組共同完成此卡片。
3、學生小組學習，老師及時幫助和指導。
4、交流匯報：請一個小組發(fā)言，再請其他小組修補。
5、朗讀體會：請三個小組分別代表：小鳥與樹根;小鳥與門先生;小鳥與小女孩，展示對話，體會文中的情感。
五、學習第四塊：小鳥再唱歌
1、老師朗讀。
2、自由說話：小鳥做了些什么?
3、根據學生回到，老師板書：看唱看飛
4、學生自讀一次，自由說話。
六、小結：
老師說話：簡潔文字，簡單情節(jié)，真摯感情。
宣布下課。
去年的樹教案范文15
教學目標
1．學會1個生字，會寫4個字。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2．能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。
3．感受童話的語言美、思想美、意境美。
4．體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學重點
1．讀悟文中的角色對話，體會童話的角色心理。
2．初步形成自己的幸福觀。
3．演課本劇。
教學難點
能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。
教學時間
一課時
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、同學們，人人都有好朋友。誰愿意向大家介紹介紹？
2、說到好朋友呀，同學們一臉的幸福，這節(jié)課，我們來認識一對好朋友，它們是誰呢？瞧，來了�。úシ艅赢�，老師描述。）
3、( 媒體播放——大樹)聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳著茂盛的枝條,正入神地聽著……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫呀!是嗎?
圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一個美麗的故事。(板題： 11、去年的樹)
4、看著圖畫，你能說說它們之間的友情嗎？
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書,讓我們盡情地和課文交流、對話,看看待會兒你會有哪些收獲。開始。
(學生自由朗讀,教師巡視。)
2、你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問或收獲都是什么呀？
3、學生交流感受。
4、同學們的問題很多,感受很多,你們真了不起啊,第一次與課文進行親密的接觸,就有這么大的收獲了。不知同學們在讀文中是否注意到，這篇童話在語言上有什么特色，以什么為主呢？請快速默讀課文，找一找、畫一畫，課文分別有誰和誰對話？
（小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩。）
三、感情朗讀，逐層體驗
(一)小鳥和大樹
1、引讀鳥兒與大樹的對話：寒冷的冬天就要到了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了，臨行前，一對好朋友依依惜別，（老師范讀）：樹對鳥兒說――鳥兒回答――
2、當你即將與形影不離的好朋友分開很長一段時間，你的心情如何？請你和同桌演一演鳥兒與大樹的道別，行嗎？
3、聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？
4．哪一對好朋友來試試。
5、是啊，它們難舍難分，哪對好朋友能把這種感覺讀出來，勇敢點再來試試。
6、讓我們的男孩子來讀大樹的,女孩子讀小鳥的,我們一起來對對話,好嗎? 7、小結：鳥兒和大樹分別是那么依依不舍，因為他們是朝夕相處的（好朋友），它們的心緊緊聯(lián)系在一起。
�。ǘ┬▲B和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩
1、他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。下面的三組對話,老師想讓同學們在四人組里合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。
2、這回哪一組想先向我們來展示一下?
(學生展示對話)
同學們，他們這一組讀得怎么樣?你們有意見可以提,你們覺得好可以夸夸他們,跟他們直接對話,好不好?
3 是啊，現(xiàn)在鳥兒飛回來了，首先看到的是怎樣的情景啊？
（“樹不見了，只剩下樹根留在那里。”）
(1)只剩下樹根，那是怎樣的情景��？
(2)大家把樹根當作人來想象，說得太好了，既有情，又有意！這里說“只剩下樹根”，那，沒剩下什么？
(3)（播放樹木被砍伐留下樹根的錄象畫面，并伴隨低沉幽怨的音樂）是啊，這一切的一切，都被伐木人的斧頭、電鋸給“斷送”了，沒有留下那美好的一切．．．．．．
4、鳥兒問了一次又一次，得到的是一個又一個關于大樹的令人心寒的消息。如果你是小鳥，這一路上的心情如何呀？請同學們試著補充提示語后再讀讀小鳥的問話。
“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”鳥兒 問樹根。
鳥兒 問大門：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？
鳥兒 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” （邊填寫邊隨機讀）
5、為了找到自己朝思夜想的好朋友，鳥兒力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。
�。�1）這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。
�。�2）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。
�。�3）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
�。�4）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
6、教師采訪“小鳥”。（ 可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你的心里一定千萬遍地把大樹呼喚吧！你會怎么呼喚？）
7真好,同學們,小鳥對大樹的這種焦急,牽掛,關心,就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情,讓我們再一次深入地和課文傾心地交流,對話,來體會這份情。
(出示圖片)
(三)煤油燈旁相見
1、世事多變遷啊，去年的樹不見了，只剩下樹跟留在那里，山谷里鋸木頭的沙沙聲還在響著，村子里的油燈還在亮著，鳥兒卻永遠失去了去年的家，也失去了很好的朋友。她的'內心會怎樣？好多話作者想說卻沒說出來，給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎？
出示練習紙：
1、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“ ”
2、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“ ”
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2、交流感想。
3、 燈火幽幽，情思綿綿，燈火中浮現(xiàn)出朋友那矯健的身軀,親切的笑臉，往日的一切似乎就在昨天。只要火柴點燃的火燒完了,就證明大樹的生命結束了。他想對他最好的朋友離別之前,再看一眼。兩個“看”當中包含了小鳥多少深情和留戀呀!讓我們幫小鳥表達出它的心意吧!（齊讀這一句）
同學們,經過你們剛才盡情的交流和對話,你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們,這回你們就是小鳥了,你們面對著自己歷盡千辛萬苦終于找到，卻已化作青煙、化為燈火即將離你遠去的朋友，此時此刻,讓我們用第一人稱再一起讀……
(出示改寫的最后一小節(jié)：把“小鳥”改成了“我”)
4、總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。學了課文，你認為這是一只怎樣的鳥兒呢？
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小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。
四、拓展想念，體會樹的真情
1、從剛才同學的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥對大樹的關心，小鳥為了實現(xiàn)自己的諾言，飛越千山萬水，找尋著大樹，但大樹這時已永遠無法看到小鳥了。那么大樹在他被伐木人無情地砍倒之前是否也在思念著大樹呢？老師經過找尋，終于找到了大樹的日記，其中有一天的日記他是這樣寫的（出示）：
20xx年12月5日 晴
今天我感到很傷心。因為我眼睜睜看著兩個從小一起長大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類為什么要這樣對待我們呢？總有一天，我也會像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠在他鄉(xiāng)的小鳥朋友。人類啊！乞求你們能手下留情，讓我能有再次見到小鳥朋友的那一天。小鳥要是看不到我，會有多么傷心�。∏笄竽銈兞�！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽他唱一句我喜歡的歌，我也心滿意足了。
教師配樂朗讀。
2、但是，大樹的這個心愿最后還是被人類鋒利的斧子無情地擊碎了。在生命的最后關頭，大樹最想對誰說話呢？（也許是小鳥、也許是人類、也許是大地母親……）請同學們?yōu)榇髽鋵懴伦詈蟮倪z言。
展開想象，寫一寫大樹的遺言，寫完后交流。
五、回歸課題，升華理解
1、去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
2、自然界中總有一些是我們無法把控的東西，我們不能保證友情永遠都能夠存在，因此把握好現(xiàn)在，珍惜我們的友情。（音樂響起，周華健那略帶傷感的《朋友》，大屏幕上徐徐出現(xiàn)一行字：真正的朋友是離別后的牽掛，是彼此的珍愛，是有諾必踐。）