《俗世奇人》教案

　　教師寄語(yǔ)：

　　拼搏創(chuàng)造奇跡，奮斗書寫輝煌

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、整體感知課文內(nèi)容，感悟作品內(nèi)涵，感悟作者對(duì)中國(guó)民間傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

　　2、品味重點(diǎn)句段，學(xué)習(xí)人物速寫的方法

　　3、品味課文語(yǔ)言特點(diǎn)：方言的運(yùn)用和多種寫作手法的運(yùn)用，使文章幽默傳神，極富表現(xiàn)力。

　　重難點(diǎn)：

　　情節(jié)分析語(yǔ)言品味

　　學(xué)習(xí)過程

　　一、基礎(chǔ)知識(shí)

　　1．給下列加點(diǎn)字注音。

　　發(fā)蔫（）擅長(zhǎng)（）綽號(hào)（）刷漿（）難堪（）

　　一瞅（）發(fā)怔（）褒貶（）怵（）摳（）

　　2．解釋下列詞語(yǔ)。

　　發(fā)蔫：

　　擅長(zhǎng)：

　　闊綽：

　　天衣無(wú)縫：

　　發(fā)怔：

　　大名鼎鼎：

　　3、查找資料，簡(jiǎn)介作者。

　　二、初讀課文，整體感知

　　朗讀課文，思考：

　　4、“泥人張”、“楊七”、“楊八”各自“奇”在哪里？

　　5、他們各自給你留下了什么樣的印象，試著分別用一句話概括。

　　三、精讀課文，局部研討。

　　6、動(dòng)手找自己欣賞的語(yǔ)句與大家共同賞析。

　　7、品味下面的語(yǔ)句，研討括號(hào)里的問題。

　�、偈炙嚨郎系娜�，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬(wàn)八千里。（作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬(wàn)八千里”，這么說是不是太夸張了？你怎么理解這種夸張的作用？）

　�、谌�分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。（這個(gè)句子在句式上有什么特點(diǎn)？有什么樣的表達(dá)效果？）

　　8、“手藝人靠手吃飯，求誰(shuí)？怵誰(shuí)？”，“手藝人的能耐全在手上”揣摩這些話，看作者對(duì)待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度？你認(rèn)為在今天的社會(huì)環(huán)境下，按作者的觀點(diǎn)做事、做人能行得通嗎？圍繞這一話題，小組內(nèi)展開討論或辯論。

　　四、拓展延伸

　　9、說說你周圍有什么“俗世奇人”？講一講，讓同學(xué)們聽一聽。

　　五、課堂小結(jié)

　　收獲：

　　疑問：

　　六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)：

　　1、下列加點(diǎn)字的讀音都相同的一組是（）

　　A、起哄哄動(dòng)B、屏障屏氣

　　C、行當(dāng)行頭D、闊綽綽號(hào)

　　2、下面詞語(yǔ)中有四個(gè)錯(cuò)別字，請(qǐng)找出來并改正。

　　露陷能耐發(fā)怔喝采享有盛譽(yù)褒砭不一

　　結(jié)帳驚怵營(yíng)造褲襠橫沖直撞眼刁耳尖

　�、賍________ ②_________ ③__________ ④__________

　　3、依次填入下列句子橫線上的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

　�、偬旖蛉撕冒堰@種人的姓，和他們拿手____的行當(dāng)連在一起稱呼。

　　②曹小山借著給師傅倒水點(diǎn)煙的機(jī)會(huì)，拿目光仔細(xì)___刷子李的全身。

　�、垩劬σ仓怀蛑�桌上的`酒菜，這左手便_____起這團(tuán)泥巴來。

　　A、擅長(zhǎng)搜索擺弄B、善于搜查擺弄

　　C、擅長(zhǎng)搜索玩弄D、善于搜查玩弄

　　4、下列句子加點(diǎn)的成語(yǔ)使用錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

　　A、誰(shuí)也想不到當(dāng)年那個(gè)貌不驚人的男孩如今已是大名鼎鼎的企業(yè)家。

　　B、高占敏操作計(jì)算機(jī)非常熟練，已經(jīng)達(dá)到了天衣無(wú)縫的程度。

　　C、這部小說描寫特別生動(dòng)，塑造了一個(gè)個(gè)栩栩如生的英雄人物。

　　D、美國(guó)籍華裔科學(xué)家楊振寧是二十世紀(jì)物理學(xué)出類拔萃的教學(xué)設(shè)計(jì)師。

　　《俗世奇人》之：好嘴楊巴

　　《俗世奇人》之：好嘴楊巴

　　津門勝地，能人如林，此間出了兩位賣茶湯的高手，把這種稀松平常的街頭小吃，干得遠(yuǎn)近聞名。這二位，一位胖黑敦厚，名叫楊七；一位細(xì)白精明，人稱楊八。楊七楊八，好賽哥倆，其實(shí)卻無(wú)親無(wú)故，不過他倆的爹都姓楊罷了。楊八本名楊巴，由于“巴”與“八”音同，楊巴的年歲長(zhǎng)相又比楊七小，人們便錯(cuò)把他當(dāng)成楊七的兄弟。不過要說他倆的配合，好比左右手，又非親兄弟可比。楊七手藝高，只管悶頭制作；楊巴口才好，專管外場(chǎng)照應(yīng)，雖然里里外外只這兩人，既是老板又是伙計(jì)，鬧得卻比大買賣還紅火。

　　楊七的手藝好，關(guān)鍵靠?jī)墒纸^活。

　　一般茶湯是把秫米面沏好后，捏一撮芝麻灑在浮頭，這樣做香味只在表面，愈喝愈沒味兒。楊七自有高招，他先盛半碗秫米面，便灑上一次芝麻，再盛半碗秫米面，沏好后又灑一次芝麻。這樣一直喝到見了碗底都有香味。

　　他另一手絕活是，芝麻不用整粒的，而是先使鐵鍋炒過，再拿搟面杖壓碎。壓碎了，里面的香味才能出來。芝麻必得炒得焦黃不糊，不黃不香，太糊便苦；壓碎的芝麻粒還得粗細(xì)正好，太粗費(fèi)嚼，太細(xì)也就沒嚼頭了。這手活兒別人明知道也學(xué)不來。手藝人的能耐全在手上，此中道理跟寫字畫畫差不多。

　　可是，手藝再高，東西再好，拿到生意場(chǎng)上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。到了需要逢場(chǎng)作戲、八面玲瓏、看風(fēng)使舵、左右逢源的時(shí)候，就更指著楊巴那張好嘴了。

　　那次，李鴻章來天津，地方的府縣道臺(tái)費(fèi)盡心思，究竟拿嘛樣的吃喝才能把中堂大人哄得高興？京城豪門，山珍海味不新鮮，新鮮的反倒是地方風(fēng)味小吃，可天津衛(wèi)的小吃太粗太土：熬小魚刺多，容易卡嗓子；炸麻花梆硬，弄不好硌牙。琢磨三天，難下決斷，幸虧知府大人原是地面上走街串巷的人物，嘛都吃過，便舉薦出“楊家茶湯”；茶湯粘軟香甜，好吃無(wú)險(xiǎn)，眾官員一齊稱好，這便是楊巴發(fā)跡的緣由了。

　　這日下晌，李中堂聽過本地小曲蓮花落子，饒有興味，滿心歡喜，撒泡熱尿，身爽腹空，要吃點(diǎn)心。知府大人忙叫“楊七楊八”獻(xiàn)上茶湯。今兒，兩人自打到這世上來，頭次里外全新，青褲青褂，白巾白襪，一雙手拿堿面洗得賽脫層皮那樣干凈。他倆雙雙將茶湯捧到李中堂面前的桌上，然后一并退后五步，垂手而立，說是聽候吩咐，實(shí)是請(qǐng)好請(qǐng)賞。

　　李中堂正要嘗嘗這津門名品，手指尖將碰碗邊，目光一落碗中，眉頭忽地一皺，面上頓起陰云，猛然甩手“啪”地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地，還冒著熱氣兒。在場(chǎng)眾官員嚇懵了，楊七和楊巴慌忙跪下，誰(shuí)也不知中堂大人為嘛犯怒？

　　當(dāng)官的一個(gè)比一個(gè)糊涂，這就透出楊巴的明白。他眨眨眼，立時(shí)猜到中堂大人以前沒喝過茶湯，不知道灑在浮頭的碎芝麻是嘛東西，一準(zhǔn)當(dāng)成不小心掉上去的臟土，要不哪會(huì)有這大的火氣？可這樣，難題就來了——

　　倘若說這是芝麻，不是臟東西，不等于罵中堂大人孤陋寡聞，沒有見識(shí)嗎？倘若不加解釋，不又等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西？說不說，都是要挨一頓臭揍，然后砸飯碗子。而眼下頂要緊的，是不能叫李中堂開口說那是臟東西。大人說話，不能改口。必須趕緊想轍，搶在前頭說。

　　楊巴的腦筋飛快地一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)，主意來了！只見他腦袋撞地，“咚咚咚”叩得山響，一邊叫道：“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不記小人過，饒了小人這次，今后一定痛改前非！”說完又是一陣響頭。

　　李中堂這才明白，剛才茶湯上那些黃渣子不是臟東西，是碎芝麻。明白過后便想，天津衛(wèi)九河下梢，人性練達(dá)，生意場(chǎng)上，心靈嘴巧。這賣茶湯的小子更是機(jī)敏過人，居然一眼看出自己錯(cuò)把芝麻當(dāng)做臟土，而三兩句話，既叫自己明白，又給自己面子。這聰明在眼前的府縣道臺(tái)中間是絕沒有的，于是對(duì)楊巴心生喜歡，便說：“不知者當(dāng)無(wú)罪！雖然我不喜歡吃碎芝麻（他也順坡下了），但你的茶湯名滿津門，也該嘉獎(jiǎng)！來人呀，賞銀一百兩！”

　　這一來，叫在場(chǎng)所有人摸不著頭腦。茶湯不愛吃，反倒獎(jiǎng)巨銀，為嘛？傻啦？楊巴趴在地上，一個(gè)勁兒地叩頭謝恩，心里頭卻一清二楚全明白。

　　自此，楊巴在天津城威名大震。那“楊家茶湯”也被人們改稱做“楊巴茶湯”了。楊七反倒?jié)u漸埋沒，無(wú)人知曉。楊巴對(duì)此毫不內(nèi)疚，因?yàn)樽约撼擅�靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀！

《俗世奇人》教案4

　　教材分析

　　本文是一篇敘事散文年代久遠(yuǎn)，生活氣息濃郁，人物刻畫栩栩。引領(lǐng)學(xué)生理解品味語(yǔ)言描寫對(duì)人刻畫的重要作用，傳承祖國(guó)寶貴的民間文化遺產(chǎn)，

　　學(xué)情分析

　　1、本文接近生活，學(xué)生易于掌握，在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上以討論學(xué)習(xí)為主。2、文章故事性強(qiáng)，通過情節(jié)分析掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、語(yǔ)言刻畫人物理解有一定的困難，重在品味。

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與能力：

　　1、分析泥人張的性格特點(diǎn)。

　　2、賞析具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的.語(yǔ)言。

　�。ǘ�）過程與方法：

　　1、速讀概括故事情節(jié)。

　　2、分析奇人，賞析奇語(yǔ)。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1、了解我國(guó)民間藝人——泥人張的高超技藝及過人的智慧。

　　2、感受民間文化豐厚文化底蘊(yùn)，為保護(hù)搶救非物質(zhì)文化做貢獻(xiàn)

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、分析奇人泥人張的奇特之處。

　　2、賞析具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　教學(xué)難點(diǎn)：品味幽默傳神，本色樸素的語(yǔ)言。

《俗世奇人》教案5

　　教學(xué)目的：

　　1．讓學(xué)生對(duì)民族文化能有所了解，并能在思想上引起重視。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文化背景領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　3．采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、學(xué)習(xí)《泥人張》

　�。ㄒ唬�學(xué)生自由朗讀課文，整體把握課文。思考下列問題：

　　1。課文主要寫了那倆個(gè)人物？

　　2。面對(duì)“海張五”的侮辱，“泥人張”漠不作聲，他會(huì)怎么樣呢？一般人會(huì)怎樣呢？

　�。ǘ�）分析課文：

　　1：情節(jié)里出現(xiàn)的兩個(gè)主要人物是海張五和泥人張，它們分別是什么樣的人物呢，從文中找出介紹他們的語(yǔ)句。（學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句，并進(jìn)行概括）

　　（板書：海張五 賺下金山————有錢

　　將軍義子————有勢(shì)） 有錢有勢(shì)就導(dǎo)致了他的猖狂蠻橫，為后來他的挑釁打下了基礎(chǔ)，埋下了伏筆。 （板書：猖狂蠻橫）

　�。ò鍟�：泥人張 單手捏泥人————技藝高妙

　　賤賣海張五————沉穩(wěn)干練）

　　2、面對(duì)海張五的羞辱，泥人張鎮(zhèn)定自若，胸有成竹，后發(fā)制人。你不是說賤賣都沒人要嗎？那我就把你的泥像賤賣給你看看。由此可見，他不但技藝高妙，而且沉穩(wěn)干練。用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來概括就是：藝高膽大。（板書：藝高膽大）

　　3、作者卻用獨(dú)特幽默的語(yǔ)言，妙趣橫生的敘述了海張五的猖狂蠻橫、自取其辱和泥人張的一言不發(fā)卻出奇制勝，使兩個(gè)人物形象活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在讀者面前，人物可謂豐滿奇絕。

　　由此我們可以得出這樣的結(jié)論，一個(gè)人無(wú)論從事什么樣的職業(yè)，只要他有真本事，有真功夫，就能活的有尊嚴(yán)，獲得別人的尊敬。

　　二、 教學(xué)《好嘴楊巴》

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課：每個(gè)人都有一張嘴，而嘴在日常生活中的用途有哪些？（吃飯、說話）如果一個(gè)人他伶牙俐齒，我們可以說他有一張______嘴？（用一個(gè)字回答）那么我們今天的課文中馮驥才先生就給我們介紹了一個(gè)“好嘴”——楊巴。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)大家從文中找出四個(gè)能夠概括楊巴性格特點(diǎn)的成語(yǔ)。

　　——逢場(chǎng)作戲、八面玲瓏、看風(fēng)使舵、左右逢源

　�、龠@些詞語(yǔ)含有怎樣的感情色彩？ ——貶義

　�、诳墒�，作家馮驥才卻把這四個(gè)成語(yǔ)一股腦兒全用到楊巴一個(gè)人身上，卻絲毫不含貶義，大加贊美一張嘴。究竟是什么原因呢？今天，我們就在作家馮驥才的指引下，去一趟天津衛(wèi)，欣賞一出好戲，《好嘴楊巴》！

　�。ǘ�）整體感知

　　1、請(qǐng)大家來簡(jiǎn)述一下課文的主要內(nèi)容。

　　兄弟生意火——中堂發(fā)怒——巧答中堂——名聲遠(yuǎn)揚(yáng)

　�。�1）兄弟的生意為什么紅火呢？

　　①楊七的好手藝；茶湯的精細(xì)制作過程

　　②楊巴的嘴好。

　�。�2）那楊家茶湯是如何發(fā)跡的呢？正是因?yàn)樗麄儌z的默契配合，使得茶湯的生意異常紅火，因此被眾官員推薦為招待李鴻章的上品。

　�。�3）府道縣臺(tái)們是如何準(zhǔn)備接待李鴻章的工作的？可以看出他們?cè)鯓拥淖炷槪?/p>

　　可見眾官員對(duì)這樣的決定信心滿滿。那么事情的結(jié)果是否正如眾人所料嗎？我們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上一起來學(xué)習(xí)課文的高潮部分“中堂大怒，楊巴巧答”

　　3、請(qǐng)大家閱讀7~14段。

　�。�1）這一部分首先描寫了什么？

　　——中堂大人看戲，楊七楊巴奉茶。

　　（2）找出對(duì)中堂大人的描寫，請(qǐng)用一個(gè)字來概括中堂大人此時(shí)的心理。（7段） ——爽。

　�。�3）而當(dāng)中堂大人看到楊七楊巴送那上來的茶湯時(shí)，是否如眾官員所料？發(fā)生了什么事情？——大怒

　�。�4）李鴻章此時(shí)心里是怎么想的？（8段）

　　試將下面的兩個(gè)感嘆詞放到對(duì)李鴻章的描寫中去

　　a、啊 b、哼

　　（學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)情境再現(xiàn)）

　　“啊”后李鴻章的心里話是什么？——“這上面這么多臟土！”

　　“哼”字后的心里話是什么？——“真是豈有此理！”

　　由此可以看出此時(shí)李中堂的心情是由“爽”轉(zhuǎn)為“怒”

　�。�5）李鴻章大怒，當(dāng)時(shí)氣氛如何？——“緊張”

　　（6）作者是怎樣營(yíng)造出這種緊張的氣氛的呢？

　�、倜鑼懤钪刑眯蕾p蓮花落子的祥和氣氛——?dú)夥蘸嫱小�—鋪墊

　　②“打落”“亂飛”“潑了一地”——?jiǎng)幼髅鑼憽�—正�?/p>

　�、郾姽賳T都“嚇懵了”“楊七和楊巴慌忙跪下”——?jiǎng)幼髅鑼憽�—�?cè)面

　�。�7）那么，此時(shí)說話需要什么？——勇氣 （板書：敢說）

　　（8）如果這樣說行不行？“中堂大人息怒！那上面不是臟土，是碎芝麻！”你認(rèn)為李鴻章會(huì)怎么說，會(huì)怎么做？

　�。�9）對(duì)楊巴的心理描寫（第10段），

　�、偈侵ヂ�，不是臟東西——孤陋寡聞、沒見識(shí)

　�、诓患咏忉尅�—承認(rèn)是臟東西

　�、蹞屧谇邦^說

　�。�10）因此楊巴是怎么說的？

　　——中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不記小人過，饒了小人這次，今后一定痛改前非！

　　注意：不知道、不愛吃——一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻�！�，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個(gè)“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢(shì)頓時(shí)化解。 （板書：巧說）

　�。�11）那楊巴這句話在李鴻章發(fā)怒后多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)說的？（學(xué)生討論）

　　①“飛快”“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)”。

　�、凇捌渌�人都嚇蒙了”“當(dāng)官的`一個(gè)比一個(gè)糊涂，這就透出楊巴的聰明”——反應(yīng)快（對(duì)比）

　�。ò鍟�：快說）

　　（12）楊巴這句話說出后的效果如何呢？

　　——得到李鴻章的賞識(shí)：“心靈嘴巧”“機(jī)敏過人”“聰明”，賞銀一百兩

　�。ㄈ�）小結(jié)：文中作者是怎樣表現(xiàn)出楊巴好嘴的“好”呢？

　　1、故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始；在第五段用“但是”一轉(zhuǎn)，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。

　　2、在緊張環(huán)境下通過楊巴的“敢說”“巧說”“快說”來表現(xiàn)出楊巴的好嘴。

　　3、中堂大人沒有喝茶湯反而給賞，說明中堂大人賞識(shí)楊巴的好嘴，從側(cè)面肯定楊巴嘴好。

　　4、故事結(jié)尾，以楊七的埋沒來反襯楊巴的聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，肯定楊巴的好嘴。

　　三、語(yǔ)言特色

　　生動(dòng)的故事和豐滿的人物形象是通過什么體現(xiàn)出來的呢，對(duì)，就是語(yǔ)言，說到語(yǔ)言，本文也有很多值得我們研究、借鑒的地方。

　　1。作者大多采用口語(yǔ)來講述故事，其中多處使用了天津地方方言的用詞和表達(dá)方式，很好地突出了地方文化的特點(diǎn)和魅力。如“一個(gè)泥團(tuán)兒砍過去”、“只見人家泥人張聽賽沒聽”、“地方的府縣道臺(tái)費(fèi)盡心思，究竟拿嘛樣的吃喝才能把中堂大人哄得高興”。

　　2。語(yǔ)言極富表現(xiàn)力。比如泥人張捏好海張五的頭像后，“他把這泥團(tuán)往桌上叭地一戳”，一個(gè)“ 戳”字展現(xiàn)了泥人張內(nèi)心的憤怒、真是無(wú)可更易的一個(gè)字眼。

　　3。人物語(yǔ)言個(gè)性化。李鴻章與底層手藝人在語(yǔ)言表達(dá)方面極為不同：“不知者當(dāng)無(wú)罪！雖然我不喜歡吃碎芝麻，但你的茶湯名滿津門，也該嘉獎(jiǎng)！來人呀，賞銀一百兩！”李使用的官話文白夾雜，與楊巴跪倒后請(qǐng)罪解釋的話形成了十分有趣的對(duì)比。

　　四、總結(jié)

　　寫“泥人張”作者單刀直入。三言兩語(yǔ)介紹后，便切入主題，這是一場(chǎng)人格的較量，也是智慧的較量。面對(duì)海張五的挑釁，人們都等著看泥人張?jiān)趺础盎貓?bào)”。于是故事有了懸念。而泥人張的回報(bào)也十分奇特————用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。而海張五接著又侮辱起泥人張的手藝———“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要！”對(duì)此泥人張居然毫無(wú)反應(yīng)，但事后的“回報(bào)”更令人叫絕———次日，街市小雜貨攤上擺出了一二百個(gè)“海張五”的泥像，并大書“賤賣”等字，泥人張一言不發(fā)而妙招制勝。情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但安排得曲折有致。 寫“好嘴楊巴” 作者采用“引出故事主人公——設(shè)置懸念——出現(xiàn)危機(jī)——巧答化危機(jī)——聲名遠(yuǎn)揚(yáng)”的巧妙構(gòu)思對(duì)楊巴的圓滑、精于人情世故大加褒揚(yáng)，并不是出于純粹的道德判斷。舊社會(huì)民間藝人處在社會(huì)的底層，再謀生過程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存的壓力，促成了小人物特殊的生存策略。楊巴的圓滑、見風(fēng)使舵、八面玲瓏等性格，與其說是其性格的弱點(diǎn)，不如說是應(yīng)對(duì)生存環(huán)境的特殊策略。

　　五、布置作業(yè)：完成課后練習(xí)三、四

　　板書設(shè)計(jì)

　　泥人張

　　海張五 賺下金山———— 有錢

　　猖狂蠻橫

　　將軍義子———— 有勢(shì)

　　泥人張 單手捏泥人———— 技藝高妙

　　藝高膽大

　　賤賣海張五———— 沉穩(wěn)干練

　　好嘴楊巴

　　敢說 ——— 勇氣

　　巧說 ——— 好嘴→ 心靈嘴巧、

　　快說 ——— 機(jī)敏過人、聰明

《俗世奇人》教案6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1. 了解“俗世奇人”——“泥人張”、“楊巴”的高超技藝及過人智慧。

　　2．品味本文具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　3. 培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)我國(guó)民間非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的責(zé)任感。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】1．學(xué)習(xí)比較兩位奇人的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；品味具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。2．比較作者描寫兩位奇人時(shí)采用的不同寫作手法；品味本文語(yǔ)言上的何獨(dú)到之處是本課的兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

　　【課時(shí)安排】 兩課時(shí)

　　【課前預(yù)習(xí)】查找一些民間奇人的故事。2．預(yù)習(xí)課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　大家也許不會(huì)忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事吧。他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕

　　刻成舟，形象地再現(xiàn)了蘇軾泛舟游赤壁的故事，奇絕！妙絕！請(qǐng)同學(xué)展示搜集到的民間奇人的故事說一說。（師適時(shí)點(diǎn)評(píng)）今天，讓我們進(jìn)入第20課的學(xué)習(xí)，來見識(shí)見識(shí)馮驥才先生筆下的俗世奇人。（板書課題） （展示教學(xué)目標(biāo)）

　　二、簡(jiǎn)介作者

　　馮驥才，當(dāng)代優(yōu)秀作家、畫家、文化活動(dòng)家。他以寫知識(shí)分子和天津近代歷史故事見長(zhǎng),短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》《神鞭》分獲全國(guó)優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。 他長(zhǎng)于天津，近年來，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號(hào)，他對(duì)天津的歷史文化遺產(chǎn)進(jìn)行過搶救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動(dòng)

　　生字搶答 詞語(yǔ)解釋搶答，小組競(jìng)賽

　　三、解題

　　“俗世”是民間社會(huì)，多指下層百姓生活的民間�！捌嫒恕笔侵改切┥響呀^技的民間藝人或工匠。

　　《俗世奇人》是馮驥才創(chuàng)作的小說集�！端资榔嫒恕饭灿�18篇作品，以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，素材均收集于長(zhǎng)期流傳津門的民間傳說，每篇記述一個(gè)奇人趣事，各自獨(dú)立。內(nèi)容雖互不相關(guān)，但“讀起來正好是天津本土的‘集體性格’”。

　　四、自由朗讀課文，復(fù)述故事情節(jié)

　　1．本文讀來充滿風(fēng)趣，有些單口相聲的味道。相信同學(xué)們都預(yù)習(xí)過了，文章主要寫了哪兩個(gè)人之間的故事？（泥人張和海張五之間的交鋒）

　　2．請(qǐng)以泥人張和海張五之間的交鋒為中心自由朗讀文章。簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。

　�。ê�張五挑釁泥人張——泥人張捏泥像還擊——海張五出口譏諷——泥人張賤賣海張五）

　　五、把握人物形象

　　1．分析“泥人張”奇人之“奇”

　　把握了文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)后，對(duì)文章的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)，那么，你認(rèn)為奇人“泥人張”“奇”在什么地方？給你留下什么印象？ （技藝高超、有智慧、有個(gè)性）

　�。�1）找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。分析這些句子在描寫方法上有什么不同？

　�。ㄕ�面描寫、側(cè)面烘托，兩者的有機(jī)結(jié)合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的.內(nèi)容。）

　�。�2）文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現(xiàn)在什么地方？

　�。ㄋ�的“奇特”還表現(xiàn)在他他與海張五的較量的智慧，沉穩(wěn)，干練，鎮(zhèn)定自若，面對(duì)無(wú)端侮辱，他后發(fā)制人，以自己獨(dú)特的方式予以還擊，一招致勝。泥人張個(gè)性內(nèi)斂、不畏強(qiáng)權(quán)，敢于斗爭(zhēng)，讓人們?cè)谂宸�他手藝的同時(shí)，更佩服他的智慧。）

　　2．文中對(duì)海張五的描寫也十分精彩，用了什么描寫方法？（外貌、語(yǔ)言）從文中找出描寫海張五的句子，分析一下他的形象？

　　（愛擺臭架子，且蠻橫無(wú)理，故意挑釁，粗俗，完全一個(gè)活脫脫的地痞形象。）

　　六、品味文章語(yǔ)言

　　1.文中的語(yǔ)言給你留下什么印象？ 具有濃郁的地方特色（天津風(fēng)味），幽默傳神。 （架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。）

　　2.品味文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　�。�1）作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬(wàn)八千里，這么說是不是太夸張了？你怎樣理解這種夸張的作用？

　�。ㄟ\(yùn)用強(qiáng)烈的夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同仁中人，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達(dá)效果。如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現(xiàn)力。）

　�。�2）海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”？試著將它換成其他的動(dòng)詞，看看表達(dá)效果有什么不同。

　�。ā罢摇斌w現(xiàn)出海張五無(wú)端挑釁，無(wú)賴的丑態(tài)；換成其他的動(dòng)詞“沒有這種表達(dá)效果�！罢摇弊诌�與后面的句子中“全找回來了”的“找”字相得益彰，還體現(xiàn)泥人張以其人之道還治其人之身的機(jī)智。）

　　（3）隨后手一停，他把這泥團(tuán)往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺(tái)結(jié)帳。

　�。ā按痢弊终宫F(xiàn)了泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。）

　　好嘴楊巴

　　一、導(dǎo)入新課——引出“好”：

　�。ò鍟�：好嘴）憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個(gè)例子。（教師鼓勵(lì)學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語(yǔ)連珠的、一語(yǔ)中的的??）然而，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴）

　　三、重點(diǎn)研讀——探究“好”：

　　說楊巴是“好嘴”，其實(shí)作者就讓他說了一句話。研究這個(gè)“好”字，既可以從說話的難度看，從這句話本身看，也可以從說話的效果看，還可以從他人的角度看。請(qǐng)選擇一個(gè)角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？

　　全班討論：

　　1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢(shì)緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至?xí)�掉腦袋。這需要“巧說”。三是時(shí)間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。

　　2.從這句話本身看。有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個(gè)“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢(shì)頓時(shí)化解。

　　3.從說話的效果看。它不但使所有人轉(zhuǎn)危為安，而且使李中堂對(duì)楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。

　　4.從他人的角度看。故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始；在第五段用“但是”一轉(zhuǎn)，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”，“一個(gè)比一個(gè)糊涂”，而楊巴“立時(shí)猜到”，“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)，主意就來了”；楊巴說話之后，李中堂覺得他“機(jī)敏過人”，“心生歡喜”，在場(chǎng)所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭

　　卻一清二楚全明白”。

　　教師小結(jié)：這些小人物在封建時(shí)代的社會(huì)地位較為低下，在謀生過程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無(wú)奈：明明是李中堂的錯(cuò)，卻要搶著加在自己身上；明明自己無(wú)錯(cuò)，卻要搶著求恕罪。這種機(jī)靈是生存空間遭到擠壓面對(duì)生存困境時(shí)的順時(shí)應(yīng)變，是以犧牲自己的人格做代價(jià)的。

　　泥人

　　俗張

　　世奇人 好

　　嘴楊巴

　　泥人高手 遇海張五 智斗傳千古 生意紅火 遇李中堂 巧答美名揚(yáng)手 嘴 藝天津民俗

《俗世奇人》教案7

　　一、“口技”激趣導(dǎo)入新課

　　上課伊始。

　　師問：在座的各位有沒有關(guān)注過寧波五套的阿國(guó)電影？

　　學(xué)生用寧波話齊答：“來發(fā)講啥西！”

　　對(duì)，大家真是太熟悉不過了，以寧波方言來演繹各國(guó)的經(jīng)典故事，聽起來，親切夠味兒，一個(gè)詞：過癮！初次見面，大家可能不知道，老師我也有個(gè)絕活兒：能表演口技。不相信？（隨口吹了聲鳥叫）（眾生笑）老師我還可以流利地說出幾句外地方言，你們有興趣聽哪個(gè)地方的方言？

　　“上海話——”學(xué)生異口同聲。

　　老師模擬上海方言。

　　接著應(yīng)生之邀模擬廣東話（1、2、3、4）和四川話。

　　學(xué)生興趣高漲之時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容：“老師剛才的所謂表演只不過是雕蟲小技，真正的行家里手、真正的俗世奇人，請(qǐng)同學(xué)們看──他在課文里�！�

　　板書：刷子李

　　點(diǎn)評(píng)：老師富有感染力的方言表演大有單口相聲之妙，大大激起了學(xué)生的興趣，課堂氣氛異常熱烈活躍，借班上課的老師為營(yíng)造和諧的師生關(guān)系走好了關(guān)鍵的一步。

　　二、感知閱讀

　　請(qǐng)同學(xué)以自己喜歡的方式快速朗讀課文，感知課文內(nèi)容。閱讀完畢后，合上書本，完成填空題目：

　�。� ）碼頭有個(gè)手藝高超的（ ），人稱（ ）。一年的一天，他收了個(gè)徒弟名叫（ ），徒弟（ ）次跟師傅出去干活，便由對(duì)師傅（ ）變成佩服得發(fā)怔發(fā)傻。

　　〖點(diǎn)評(píng)：教師以獨(dú)出心裁的填空方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知情況，既避免了對(duì)課文零打碎敲的肢解，又理清了文章的脈絡(luò)。同時(shí)又引出了本文的核心人物——奇人刷子李，可謂一箭三雕。學(xué)生對(duì)該填空題表現(xiàn)出濃厚的興趣。因?yàn)樗麄兊挠洃浟�好，文章的情�?jié)性較強(qiáng)。認(rèn)真讀一遍課文，即可順利過“關(guān)”。成就感更增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步理解故事、分析人物做了有力的鋪墊�！�

　　三、理解性閱讀

　　1、請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)字概括對(duì)刷子李的總體印象，并說明理由：

　　學(xué)生列舉“奇”“絕”“妙”“神”等詞語(yǔ)，并說明了理由。

　　篩選認(rèn)為“奇”最佳，理由簡(jiǎn)單又明了：標(biāo)題就是“俗世奇人”。

　　2、“奇”表現(xiàn)在哪里呢？

　　生一：刷子李刷墻時(shí)衣著很奇特：一襲黑衣。一般來說，做粉刷時(shí)，白色的泥漿容易濺到衣服上。而刷子李的黑衣上從來不沾哪怕是芝麻大的一個(gè)白點(diǎn)，這又足見他的刷墻技術(shù)高超，簡(jiǎn)直到了神奇的程度。

　　師：評(píng)得好！這位同學(xué)認(rèn)為刷子李的“奇”表現(xiàn)在兩個(gè)方面：規(guī)矩和技術(shù)。其他同學(xué)還有不同的看法嗎？

　　生二：我想補(bǔ)充以下刷子李的規(guī)矩“奇”，他一天只刷一間屋，每刷一面墻休息一下，喝茶、抽煙。

　　生三：干活時(shí)黑衣上出現(xiàn)了白點(diǎn)就不收工錢。

　　師：刷子李這位民間手藝人身上所體現(xiàn)的超脫之處讓我們心底暗暗稱“奇”，事因難能，所以可貴。刷子李行為、個(gè)性中的可圈可點(diǎn)之處在文章中還有所體現(xiàn)，哪位同學(xué)再來補(bǔ)充一下？

　　生四：刷子李心思縝密，徒弟曹小三頭一次跟他出門干活，老是關(guān)心師傅黑衣黑褲上有沒有白點(diǎn)。當(dāng)曹小三看到“破綻”，不敢說又忍不住偷看時(shí)，刷子李對(duì)他的心思了然于心，一語(yǔ)道破又語(yǔ)重心長(zhǎng)地告誡小三：“你以為人家的名氣全是虛的？那你在騙自己。好好學(xué)本事吧！”

　　師：是哦，做師傅的，能洞察徒弟的心思，奇�。ㄉ斐龃竽粗福�

　　生五：課文的第五自然段描寫刷子李刷墻的動(dòng)作。這蘸漿的手臂悠然擺來，悠然擺去。好賽伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的`毛刷便在墻面“啪”的清脆一響，極是好聽。我覺得這刷子李簡(jiǎn)直不像是在刷墻！

　　師：那像干什么呢？

　　生五：恩──（撓頭，笑）像畫畫兒！也像跳舞�。▽W(xué)生笑）

　　師：是啊，一個(gè)普通的民間手藝人，不是把刷墻當(dāng)作自己謀生的手段，糊口的行當(dāng)而敷衍了事，得過且過，而是視為藝術(shù)沉浸其中陶醉其中。這是何等的境界！梁?jiǎn)⒊�說，無(wú)論做什么樣的一件事，只要強(qiáng)烈要求完美，努力做到最好，便是天地間第一等人！根據(jù)同學(xué)們的分析，刷子李這位奇人的“奇”有以下表現(xiàn)。

　�。≒PT展示）

　　行為奇

　　奇規(guī)矩奇

　　個(gè)性奇

　　師：關(guān)于刷子李的行為奇、規(guī)矩奇，大家已經(jīng)找出了很多的依據(jù)，哪位同學(xué)還能補(bǔ)充一下體現(xiàn)刷子李個(gè)性奇的語(yǔ)句語(yǔ)段（學(xué)生思考，片刻后，有人舉手）。

　　生六：我認(rèn)為第四自然段有一處細(xì)節(jié)能夠體現(xiàn)刷子李的“個(gè)性奇”。刷子李到英租界鎮(zhèn)南道給李善人新造的洋房刷漿，“派頭十足”�！罢账�的規(guī)矩一天只刷一間屋子”，這可以看出刷子李的傲骨。

　　師：能具體說說嗎？怎么給李善人刷墻壁就有傲骨了呢？

　　生六：你看，你看，這李善人是英租界的啊，是個(gè)大官啊！

　　師（微笑頷首）：這位同學(xué)對(duì)語(yǔ)言極有悟性！好一個(gè)“傲骨“之說！這是一種沒有奴顏沒有婢膝的錚錚鐵骨！這是一份不卑不亢不趨炎附勢(shì)的超然灑脫！中國(guó)歷史上有很多這樣有骨氣的人，他們的一腔正氣令人擊節(jié)贊嘆。這不，有人為了表現(xiàn)自己對(duì)刷子李的敬仰，就寫下了一副對(duì)聯(lián)送給他，可惜，由于年代久遠(yuǎn)，只剩下了上聯(lián)（PPT出示上聯(lián)）：談生意，滿腔正氣顯派頭

　　師：同學(xué)們能對(duì)出下聯(lián)嗎？

　�。▽W(xué)生極有興趣、思考、動(dòng)筆，有多人舉手）

　　生七：做粉刷，全身技術(shù)顯本領(lǐng)

　　生八：帶徒弟，數(shù)條規(guī)矩見品行

　　生九：刷墻壁，一手絕活露本事

　　……

　　〖點(diǎn)評(píng)：此教學(xué)環(huán)節(jié)是本課教學(xué)中最出彩的部分。教師引導(dǎo)學(xué)生立足文本分析人物的“奇”，意在培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境與生活環(huán)境建構(gòu)人物形象的閱讀習(xí)慣。同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，尤其是分析刷子李的個(gè)性奇這一環(huán)節(jié)，學(xué)生跟老師的思想碰撞后，新思維作用于文本，從刷子李不因服務(wù)對(duì)象的不同而改變規(guī)矩和行為，來判斷其為人其個(gè)性。一個(gè)“英租界李善人”作為切入口，可謂微言大義，一字褒貶。學(xué)生能夠領(lǐng)略漢語(yǔ)言文字的魅力，還體現(xiàn)在對(duì)聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)聯(lián)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，對(duì)對(duì)子是中國(guó)古代私塾學(xué)生的必修課，學(xué)習(xí)語(yǔ)言從對(duì)課開始有一定的道理。本課教師顯然不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)對(duì)子，而是通過此種饒有趣味的方式讓學(xué)生歸納概括刷子李性格、人品、技藝等方面的特點(diǎn)。此教學(xué)環(huán)節(jié)，既以對(duì)聯(lián)熏陶感染了學(xué)生，又能以此為契機(jī)，理解文本，品位語(yǔ)言，分析人物，課堂有所生成�！�

　　四、賞析性閱讀

　　1、刷子李的言行舉止、規(guī)矩個(gè)性給你怎樣的啟發(fā)？

　　2、本課塑造人物形象的方法有哪些值得借鑒之處？

　�。▋深}任選一題，分組討論，推選代表發(fā)言。）

　　學(xué)生討論、分析。

　　組一代表：我們組討論的是第一個(gè)題目。我們認(rèn)為，一個(gè)人要有真才實(shí)學(xué)，要有一技之長(zhǎng)，才能在社會(huì)上找到自己的立足之地。另外，還要有足夠的自信，一個(gè)連自己都不相信的人，怎么能取得別人的信任呢，就象刷子李，他的一身黑衣不是自信的最好表現(xiàn)嗎，這也是最好的廣告啊�。▽W(xué)生笑）另外，還有，就是──（左顧右盼尋找救兵。有位同學(xué)小聲打招呼，老師示意她站起來回答。）

　　組一女生：就是我們無(wú)論做什么，都應(yīng)該心無(wú)旁騖，努力做到最好。做人也是這樣，我們要做個(gè)有骨氣的人，做個(gè)最好的人。（學(xué)生笑）

　　師：是啊，刷子李不僅墻刷得好，做人也有自己的原則，很有人格魅力。第二組的同學(xué)哪位來反饋一下討論結(jié)果？

　　組二代表：我們組討論的是第二個(gè)題目。我們認(rèn)為本文的語(yǔ)言很有特色，好像是有點(diǎn)方言的味道。還有就是人物的動(dòng)作描寫也很傳神，比如刷子李刷墻的動(dòng)作；再有就是文章有很多地方是寫曹小三眼里看到的刷子李，這叫──（同組同學(xué)提醒：側(cè)面描寫）對(duì)，側(cè)面描寫，這比直接寫刷子李怎樣怎樣好，更真實(shí)可信，更有藝術(shù)性。

　　師：同學(xué)們能結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)來評(píng)價(jià)文章和人物，很好。是啊，《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節(jié)、語(yǔ)言。刷子李給我們留下了深刻的印象，馮驥才先生寫人的高超技藝更讓我們拍案叫絕；本色樸素而又幽默傳神的語(yǔ)言更是余音繞梁。（師范讀第一段中的“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫兒，靠邊兒呆著”）（生為老師說書式的朗讀打動(dòng)，鼓掌）

　　〖點(diǎn)評(píng)〗

　　選擇題體現(xiàn)了教師教學(xué)民主意識(shí)，兩個(gè)題目難度相當(dāng)，從不同角度賞析文章，第一題重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品人物，領(lǐng)略人物的魅力，第二題則是寫作方法的探討，本文的語(yǔ)言和塑造人物的方法確實(shí)很有特色，理應(yīng)關(guān)注。教學(xué)本文，老師選擇的方法是階梯式閱讀：感知閱讀，理解閱讀，賞析閱讀。這是最后的環(huán)節(jié)，也是閱讀的最高境界。有人說，最淺層的閱讀只看到情節(jié)，稍有層次的讀到了語(yǔ)言的張力，最高境界的閱讀是通過語(yǔ)言文字的載體體察人物內(nèi)心深處的沖突。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠立足文本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，體察到刷子李帶給人的心靈的震撼，認(rèn)為只有擁有一技之長(zhǎng)方能立足社會(huì)，更難能可貴的是，學(xué)生感受到了刷子李人品的高尚，這是他們的內(nèi)心與作品人物碰撞的新生物，由此可見，閱讀可以成為再塑價(jià)值觀念的過程。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的粗略品位，對(duì)描寫人物的方法的感知，則是寫作技巧方面的滲透，也許是一鱗半爪，但學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)、自主借鑒，是內(nèi)心的自然的呼喚，不是外在的施壓，長(zhǎng)此以往，一定能提高表達(dá)交流的能力。語(yǔ)文素養(yǎng)，不就是這樣，如細(xì)雨一樣，散落于學(xué)生的手中，口中，心中嗎？

　　《俗世奇人》教學(xué)反思

　　經(jīng)過對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備，我對(duì)新課標(biāo)的理解加深了，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，自我感覺在課堂教學(xué)上有一大進(jìn)步。課后反思，總結(jié)如下：

　　有所進(jìn)步的地方：

　　1、對(duì)本科組的教學(xué)標(biāo)志有了更深的理解和體會(huì)。

　　2、教學(xué)靈活性增強(qiáng)了。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，為了講清楚文章的奇妙之處，我安排了人物之“奇”、語(yǔ)言之“奇”、情節(jié)之“奇”三個(gè)環(huán)節(jié)。但在實(shí)際授課講到語(yǔ)言之“奇”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)時(shí)間拖長(zhǎng)了，但學(xué)生仍沉浸在語(yǔ)言文字的魅力中，有意猶未盡的感覺。我就臨時(shí)決定砍掉后面的情節(jié)之“奇”這一環(huán)節(jié)，因?yàn)槲矣X得與其讓學(xué)生平平的學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，倒不如認(rèn)真地鉆透一個(gè)方面的知識(shí)，這樣他們的收獲應(yīng)該更大。另外，一堂課上得好不好，應(yīng)該可以從學(xué)生的臉上看出來。如果學(xué)生面容愉快，那么這堂課應(yīng)該就是成功的，如果學(xué)生眉毛緊鎖，表情困惑，那么這堂課很大程度上就是失敗的。所以教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)課堂觀察，只有觀察仔細(xì)了，才可以從學(xué)生的表情上了解到自己上得好不好，從而作出自我反思、及時(shí)調(diào)整。

　　3、對(duì)“如何上自讀課”的問題上有了一些自己的體會(huì)，因?yàn)樽宰x課不像講讀課，不需要老師去精講，老師在自讀課中的主要作用就是引導(dǎo)點(diǎn)撥。所以在同備課組的老師的幫助下，設(shè)計(jì)了一份學(xué)案，這份學(xué)案并不是機(jī)械地將課后習(xí)題擺上去，而是將教案處理成以學(xué)生為主的教學(xué)方案。使之作為溝通學(xué)與教的橋梁，將講讀課的思想及其方法延伸，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋立竿見影，起到“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

　　有待改進(jìn)的地方：

　　1、上課過程中，老師的強(qiáng)勢(shì)地位過于突出，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠。因?yàn)樵谡n堂上，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己提出問題，自己解決問題，這樣的上課更有效。而這節(jié)課在讓學(xué)生反思質(zhì)疑這一塊上則較薄弱。

　　2、在對(duì)學(xué)生閱讀方法的傳授上顯得不足�！笆谥�以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無(wú)窮�！笨梢�，方法的傳授的確比知識(shí)的傳授更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。雖然在本節(jié)課上也教學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法來快速獲取信息，但總覺得沒落到實(shí)處。另外，本篇文章寫人敘事的技巧及語(yǔ)言的運(yùn)用上都值得學(xué)生借鑒，但上課時(shí)我在這方面點(diǎn)撥得較少。

　　3、應(yīng)加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在語(yǔ)言講解上應(yīng)精練簡(jiǎn)潔、生動(dòng)活潑，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。同時(shí)作為語(yǔ)文老師，這樣也才能在語(yǔ)言表達(dá)上給學(xué)生作個(gè)很好的示范。

《俗世奇人》教案8

　　一、教材解讀

　　1．課文簡(jiǎn)說。

　　本文選自馮驥才的《俗世奇人》。

　　“刷子李”普普通通，卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因?yàn)樗�是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因�(yàn)樗�刷墻的技藝高超，讓“行外的沒見過的不信，行內(nèi)的生氣愣說不信”。他有才能、有個(gè)性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語(yǔ)又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當(dāng)。

　　這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時(shí)，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)�！边@是在與自己挑戰(zhàn)?還是以特立獨(dú)行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫，這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然后作者從一個(gè)小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。正當(dāng)徒弟對(duì)師傅佩服得五體投地時(shí)，卻突然發(fā)現(xiàn) “刷子李”褲子上有一個(gè)白點(diǎn)：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點(diǎn)原來是黑褲燒了個(gè)小洞造成的!一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術(shù)效果。

　　細(xì)節(jié)描寫對(duì)于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時(shí)候，就注重了細(xì)節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫都使“刷子李”這個(gè)人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對(duì)比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時(shí)又心細(xì)如發(fā)，對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時(shí)，“半信半疑”；師傅刷墻時(shí)，“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點(diǎn)”；看見師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí)，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行對(duì)比，充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

　　另外，本文的語(yǔ)言樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無(wú)論是人物語(yǔ)言，還是敘述語(yǔ)言，均情趣盎然，簡(jiǎn)潔傳神。

　　選編課文的目的：一是讓學(xué)生感受人物形象；二是體會(huì)作者抓住細(xì)節(jié)描寫人物的方法。本文教學(xué)的重難點(diǎn)是領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。

　　2．詞句解析。

　　(1)對(duì)句子的理解。

　　①干活前，他把隨身帶的一個(gè)四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。

　　“刷子李”穿上這身黑與其說是在和“那桶白漿”較勁，不如說是在與自己挑戰(zhàn)和較勁，他在以這種特殊的方式向世人展示自己的高超技藝，流露出對(duì)自己手藝的絕對(duì)自信和自豪。他為自己設(shè)立的近乎苛刻的“從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，讓人感受到他的奇崛之極。

　�、谥灰妿煾档氖直塾迫粩[來，悠然擺去……真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

　　這一段話描寫了“刷子李”刷墻的情景，包括他刷墻的動(dòng)作和刷后的效果。“刷子李”刷墻的動(dòng)作是那樣的嫻熟，嫻熟得已進(jìn)入一種出神入化的境界，給人的感覺，他不是在做一項(xiàng)又臟又累的活兒，而是在進(jìn)行一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)表演，悠然擺來擺去，伴著鼓點(diǎn)，和著琴聲，清脆一響，極是好聽，這不是藝術(shù)的境界嗎?刷后的效果，作家主要言其平整和雪白，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過去的墻面，好比打開一面雪白的屏障。他刷墻的動(dòng)作和刷后的效果相互映照，反映了“刷子李”技藝高超。

　�、鬯�真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。

　　這句話寫的是曹小三看到師傅穿著一身黑色的衣服，刷完墻壁后，“居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)”時(shí)的內(nèi)心感受。他親眼見到師傅真有如此高超的技藝，他感到驚愕，內(nèi)心受到震撼，雖是事實(shí)，但他不敢相信這是事實(shí)，可又不得不承認(rèn)這是事實(shí)。這身黑衣服上無(wú)一個(gè)粉點(diǎn)，就是師傅高超技藝的見證。因而，他覺得那件“黑衣服”具有一種威懾力量。實(shí)際上，是師傅憑著高超的技藝在徒弟心中樹立了權(quán)威。

　�、堋昂煤脤W(xué)本事吧!”

　　“刷子李”心細(xì)如發(fā)，對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。“刷子李”對(duì)徒弟說的這句話是意味深長(zhǎng)的。他告訴徒弟曹小三，不要以為別人的名氣都是虛的，那可是名副其實(shí)的。他教育徒弟要好好學(xué)本事。手藝人必須有本事，本事是勤學(xué)苦練出來的，有了本事才能有自己的尊嚴(yán)。這恐怕是“刷子李”一生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。這句話貌似一般，但是在課文里有很深的含義。

　�、莶苄∪龑W(xué)徒的頭一天，見到聽到學(xué)到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢。

　　這是文章的最后一句話，其意思至少有三：一是“刷子李”確有絕活，這一絕活，若沒有親眼目睹，怎么也不會(huì)相信是真的，說明“刷子李”技藝高超。二是“刷子李”有此絕活是其自我挑戰(zhàn)、不斷磨練的結(jié)果。三是“刷子李”的所言所行深深震撼了曹小三，曹小三感觸很深，獲益甚多。

　　(2)對(duì)詞語(yǔ)的理解。

　　刷漿：用刷子在墻壁上刷石灰漿。

　　規(guī)矩：一定的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣。

　　半信半疑：有點(diǎn)兒相信又有點(diǎn)兒懷疑。

　　派頭：氣派。

　　稀溜溜：粉漿稀的樣子。

　　悠然：悠閑的.樣子。

　　鼓點(diǎn)：打鼓時(shí)的音響節(jié)奏。

　　銜接：事物相連接。

　　天衣無(wú)縫：比喻事物沒有一點(diǎn)兒破綻。

　　侵犯：非法干涉別人，損壞其利益。

　　威嚴(yán)：有威力而又嚴(yán)肅的樣子。

　　露餡：比喻不愿意讓人知道的事暴露出來了。

　　詐：欺騙。

　　難堪：難為情。

　　發(fā)怔：發(fā)呆。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴(yán)、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑”等詞語(yǔ)。

　　2．有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。

　　3．繼續(xù)領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。

　　三、教學(xué)建議

　　1．這是一篇略讀課文，課文通俗易懂。教學(xué)時(shí)，首先放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“連接語(yǔ)”的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀思考的基礎(chǔ)上，師生圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家是怎樣寫出他技藝高超的，有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。最后整理小結(jié)，若有可能，再讀讀與本文相似的文章，如，《泥人張》《快手劉》。

　　2．許多學(xué)生對(duì)粉刷不太了解。因此，很難真切地體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒。這是教學(xué)的難點(diǎn)，這一難點(diǎn)不突破，不僅很難感受“刷子李”這一人物形象，而且也不可能去體會(huì)作家的寫法。為幫助學(xué)生真切地體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，以下方法可供選擇。一是組織學(xué)生開展走訪活動(dòng)，聽一聽家長(zhǎng)對(duì)粉刷的介紹，或看一看粉刷工人的操作，或做一做粉刷工作。通過走訪，學(xué)生對(duì)粉刷有一些感性認(rèn)識(shí)。二是抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。如，第5自然段，這一段比較集中地描寫了“刷子李”刷墻的情景。教學(xué)時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，讀后交流感受。三是圍繞學(xué)生感興趣的問題集中討論，如，“他刷漿時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒有一個(gè)白點(diǎn)”，通過集中討論，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而感受“刷子李”的技藝高超。

　　3．馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多，閱讀本文后，可以補(bǔ)充馮驥才的同類文章，如，《泥人張》《快手劉》，供學(xué)生自由閱讀。補(bǔ)充同類文章給學(xué)生閱讀，既有利于學(xué)生加深對(duì)這類人物的感受，又?jǐn)U大了學(xué)生的視野，便于學(xué)生較全面地體會(huì)作家描寫人物的方法。

　　4．本課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字中，“傅、袱”二字，要注意幫助學(xué)生讀準(zhǔn)聲調(diào)�！案怠笔撬穆�，“袱”是二聲，但在“包袱”一詞中讀輕聲�！奥娥W兒”，有些學(xué)生難讀出兒化音，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)。課文中有些方言，如“愣說不信”，學(xué)生只要能結(jié)合上下文明白其大致意思即可。

　　四、相關(guān)鏈接

　　關(guān)于《俗世奇人》 馮驥才在《俗世奇人》序中寫道：天津衛(wèi)本是水陸碼頭，居民五方雜處，性格迥然相異。然燕趙故地，血?dú)鈩偭�；水咸土堿，風(fēng)習(xí)強(qiáng)悍，近百余年來，舉凡中華大災(zāi)大難，無(wú)不首當(dāng)其沖，因生出各種怪異人物，既在顯耀上層，更在市井民間。余聞?wù)呱踱罚�久記于心；爾后雖多用于《神鞭》《三寸金蓮》等書，仍有一些故事人物，閑置一旁未被采納。這些奇人妙事，聞所未聞，倘若廢置，豈不可惜?近日忽生一念，何不筆錄下來，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶?故而隨想隨記，始作于今；每人一篇，各不相關(guān)。冠之總名《俗世奇人》耳。

《俗世奇人》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解我國(guó)民間藝人的高超技藝，培養(yǎng)重視、搶救中國(guó)民間文化遺產(chǎn)的意識(shí)。

　　2、了解作家。

　　3、學(xué)習(xí)曲折有致安排情節(jié)的結(jié)構(gòu)方法。

　　4、熟讀課文，理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言對(duì)文章的表現(xiàn)力。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：體會(huì)本色樸素、幽默傳神極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言特色。

　　難點(diǎn)：學(xué)習(xí)曲折有致安排情節(jié)的結(jié)構(gòu)方法。

　　教學(xué)課時(shí)

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)方法

　　1、 朗讀法。知道學(xué)生朗讀，運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，讀出聲調(diào)、語(yǔ)氣，讀出情趣，要讀得活靈活現(xiàn)、聲情并茂，并聯(lián)系表情朗讀。

　　2、 討論點(diǎn)拔法。本文文字淺顯，故事生動(dòng)，閱讀障礙不大，教學(xué)中宜用學(xué)生自主活動(dòng)、合作研究的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　3、 品讀法。集中鑒賞本文獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，揣摩語(yǔ)句的豐富意蘊(yùn)，可口頭評(píng)析，也可聯(lián)系寫簡(jiǎn)短的評(píng)析文章。

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體

　　教學(xué)過程

　　一、 導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)

　　大家也許不會(huì)忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的`故事吧。他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現(xiàn)了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕!妙絕!今天，我們?cè)賮硪娮R(shí)兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。

　　二、 課前口頭演講，徽劇奇人絕技

　　多媒體播放話劇《俗世奇人》片斷。

　　學(xué)生講述課前搜集的奇人高手的故事，教師也可介紹馮驥才《俗世奇人》中的其他任務(wù)，如：酒婆、張大力、青云樓主、牙醫(yī)華大夫等。

　　三、 朗讀課文，整體感知文意

　　1、 教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生循聲低和，初步感知問意。

　　2、 學(xué)生聯(lián)系表情朗讀，要求讀出聲調(diào)、預(yù)期，要讀得活靈活現(xiàn)，聲情并貌，讀出單口相聲的味道來。

　　3、 學(xué)生自薦，朗讀自己最喜歡的段落，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

　　教師也可示范朗讀文章片斷，如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站者�！表槃�(shì)作朗讀知道：朗讀時(shí)對(duì)于“絕活”“吃葷，亮堂”“站在大街中央”等詞語(yǔ)則應(yīng)該用降調(diào)，應(yīng)讀出沒落、受窘的情狀，還應(yīng)該表現(xiàn)出“碼頭”對(duì)他們不屑一顧的神情;可輔以一定的手勢(shì)動(dòng)作以增強(qiáng)表達(dá)效果。

　　4、 學(xué)生大聲讀課文，力求表現(xiàn)最佳水平。

　　四、 課堂小結(jié)

　　《俗世奇人》奇絕!妙絕!奇在人物，妙在情節(jié)、語(yǔ)言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張能給我們留下了深刻的印象;馮驥才先生寫人虛實(shí)的高潮技藝更讓我們拍案稱奇;那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語(yǔ)言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

　　值得人深思的是該如何保護(hù)這些無(wú)形的民間文化遺產(chǎn)，我們?cè)撟鳇c(diǎn)什么?從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔(dān)起這一責(zé)任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護(hù)航!

　　五、老師提出問題，學(xué)生小組討論，大家共同明確。

　　1、如何理解題目中的“俗事”“奇人”?

　　2、作者是怎樣塑造人物形象的?都是“奇人”，在選材上有什么特點(diǎn)?

　　3、本文在清潔結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?

　　4、文章的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?

　　六、體驗(yàn)與反思

　　1、 學(xué)生推選班里有絕活的小能人上臺(tái)展示才藝。

　　2、 要求學(xué)生仔細(xì)觀察，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的特征，寫一篇人物速寫。

　　3、 學(xué)生讀自己的文章，然后集體評(píng)議。

　　七、布置作業(yè)

　　1、 整理課上的“人物速寫”片斷，把它收藏在《成長(zhǎng)的足跡》中。

　　2、 課外閱讀馮驥才《俗世奇人》中的其他篇章。

《俗世奇人》教案10

　　教材分析

　　《俗世奇人》向我們展示了天津底層市民和小生產(chǎn)者的生活，為我們塑造了有著獨(dú)特技藝和性格的民間奇人的形象，人物刻畫形神兼?zhèn)洹１疚囊�點(diǎn)有二：一寫“俗世”中的人，二寫“奇人”，一“俗”一“奇”，便是小說的要領(lǐng)。泥人張、楊七、楊巴均是一等一的高手，但又不是世外之人;他們有才能、有個(gè)性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語(yǔ)又高于常人，所以用“俗世奇人”稱之最為恰當(dāng)不過。本文的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，具有濃郁的地方風(fēng)味，極富表現(xiàn)力。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1.理解、積累課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語(yǔ)。

　　2.理清故事情節(jié)，能夠抓住要點(diǎn)復(fù)述故事內(nèi)容。

　　能力目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)本文以小見大的寫法及曲折有致安排情節(jié)結(jié)構(gòu)的方法。

　　2.理解幽默傳神、極富表現(xiàn)力、具有濃郁的地方特色的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀通過閱讀課文了解我國(guó)民間藝人的高超技藝，培養(yǎng)學(xué)生重視、搶救中國(guó)民間文化遺產(chǎn)的意識(shí)。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1.有感情地朗讀課文，感知人物形象。

　　2.體會(huì)作者幽默傳神、極富表現(xiàn)力、具有濃郁的地方特色的語(yǔ)言，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的感悟能力。

　　3.品味詞句，體會(huì)文章的語(yǔ)言風(fēng)格及練習(xí)人物速寫，體現(xiàn)人物的“奇”“絕”。

　　突破方法：通過學(xué)生采用單口相聲、快板等形式對(duì)課文中感興趣的情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生自然地感受到本文富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，然后通過拜師學(xué)藝這一環(huán)節(jié)可使學(xué)生深入地感知人物形象。這樣學(xué)生在這種輕松愉悅的氛圍中，充滿興趣與激情地去表演。學(xué)生通過口頭敘述身邊的奇人奇事的練習(xí)學(xué)會(huì)寫人物速寫。

　　教學(xué)方法

　　1.朗讀法。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，讀出聲調(diào)、語(yǔ)氣，讀出情趣，要讀得活靈活現(xiàn)、聲情并茂。

　　2.討論點(diǎn)撥法。本文文字淺顯，情節(jié)簡(jiǎn)單，閱讀障礙不大，教學(xué)中可采用學(xué)生自主活動(dòng)、小組合作探究的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　3.品讀法。集中鑒賞本文獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，揣摩語(yǔ)句的豐富意蘊(yùn)，可小組交流，口頭評(píng)析，也可寫短評(píng)。

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、情景導(dǎo)入——引“奇人”

　　設(shè)計(jì)(—)山東電視臺(tái)有一個(gè)節(jié)目叫“奇人絕技榜中榜”，你在看電視的時(shí)候，一定有令你難忘的具有特殊本領(lǐng)的人，請(qǐng)你舉一個(gè)例子。

　　如：騎車走鋼絲，徒手撕鐵盆，鼻子拉汽車等。

　　今天就讓我們來看看天津衛(wèi)這個(gè)地方有什么奇人絕技。

　　設(shè)計(jì)(二)中國(guó)歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實(shí)生活在我們市并里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，今天就讓我們認(rèn)識(shí)兩位俗世奇人。

　　二、朗讀課文——說奇人

　　1.朗讀課文，初步感受奇人。

　　學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文，教師也可播放錄音讓學(xué)生仿讀，標(biāo)出難以認(rèn)讀的字詞。

　　要求：讀出聲調(diào)、語(yǔ)氣，要讀得活靈活現(xiàn)，聲情并茂，讀出單口相聲的味道來。老師可先范讀幾段，學(xué)生再讀。

　　交流明確：

　　字詞積累。

　　(1)讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的讀音。

　　(2)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

　　八面玲瓏：原指窗戶寬敞明亮，后用來形容人處世圓滑，誰(shuí)也不得罪。

　　逢場(chǎng)作戲：碰到機(jī)會(huì)應(yīng)酬一下，湊湊熱鬧，并不認(rèn)真對(duì)待。

　　看風(fēng)使舵：比喻看情勢(shì)或別人眼色行事(含貶義)。也說見風(fēng)使舵。

　　左右逢源：比喻事情隨便怎么辦都很順利。也比喻辦事圓滑。

　　2.再讀課文，說奇人。

　　教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x課文，就你喜歡的情節(jié)用快板的形式、單口相聲的形式，或者是說書的形式說出來。其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

　　注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作，突出人物性格，做到聲情并茂。

　　三、合作探究——學(xué)奇藝

　　1.語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)：拜師學(xué)藝。

　　多媒體展示：通過聽以上幾位同學(xué)聲情并茂地話說奇人，相信你對(duì)他們也產(chǎn)生了興趣，如果文中的奇人現(xiàn)在要招徒弟，你最想跟哪一位奇人學(xué)藝?并說說你的理由。

　　2.學(xué)生先在小組內(nèi)交流，然后全班交流。

　　3.交流反饋。學(xué)生自由表達(dá)自己的見解，教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)奇人之“奇”，并深入感知人物形象。

　　學(xué)生的回答可能有以下幾個(gè)方面：

　　我拜“泥人張”為師，因?yàn)槲蚁雽W(xué)他的一手絕活——捏泥人。他能從鞋底摳出一塊泥巴不聲不響地就捏出了海張五。

　　我拜“泥人張”為師不但因?yàn)樗�有高超的技藝、無(wú)人能比，而且他行事沉穩(wěn)，鎮(zhèn)定自若，后發(fā)制人。他是一位個(gè)性內(nèi)斂、應(yīng)對(duì)從容的令我佩服的奇人。

　　我拜楊七為師，因?yàn)樗�有絕活，能制出與眾不同的茶湯。要不是他制的茶湯名聲遠(yuǎn)播，中堂大人也不會(huì)來這里喝茶。

　　師：泥人張就撮了一個(gè)海張五，你為什么就認(rèn)為他技藝高超無(wú)人能比呢?

　　討論明確：這是文章以小見大的寫法。

　　我拜“好嘴楊巴”為師，因?yàn)樗�聰明機(jī)智、人情練達(dá)、機(jī)敏過人，被中唐大人誤解后，巧妙辯解，既讓對(duì)方明白其誤把芝麻當(dāng)臟土了，又給對(duì)方留足了面子，從而化險(xiǎn)為夷，又獲獎(jiǎng)巨銀。他是一個(gè)機(jī)警聰明、巧于辭令的奇人，只有這樣的人才能更好地適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會(huì)。

　　(教師可在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生質(zhì)疑引出：如何評(píng)價(jià)好嘴楊巴的圓滑、見風(fēng)使舵、八面玲瓏等性格?

　　目的在于引導(dǎo)學(xué)生明確作者對(duì)楊巴的圓滑、精于人情世故大加褒揚(yáng)，并不是出于純粹的道德判斷。舊社會(huì)民間藝人處于社會(huì)的底層，在謀生過程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存環(huán)境，也促成了小人物特殊的生存策略。楊巴的圓滑、見風(fēng)使舵、八面玲瓏等性格與其說是性格上的弱點(diǎn)，不如說是應(yīng)對(duì)生存環(huán)境的特殊策略。)師：文中說楊巴是“好嘴”，其實(shí)作者就讓他說了一句話，那么楊巴的“好嘴”好在何處?

　　討論明確：從說話的難度看中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，可見形勢(shì)緊急，千鈞一發(fā)，需要“敢說”;再者，左右為難：說是芝麻，等于“罵中堂大人”，不說是芝麻，“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至掉腦袋，需要“巧說”;第三，時(shí)間緊迫，必須趕在中堂大人說話之前說，需要“快說”。

　　從說話本身看，“不知道”“不愛吃”既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，既明確告訴李中堂這是壓碎的芝麻粒，不是臟東西，又給中堂大人留足了面子。

　　從說話的效果看，它不但使所有人轉(zhuǎn)危為安，而且使李中堂對(duì)楊巴“心生喜歡“賞銀一百兩”，從而使楊巴“威名大震”。

　　這也是文章以小見大的寫法。

　　4.教師小結(jié)：“泥人張”能在這么短的時(shí)間內(nèi)捏出“比海張五還像海張五”的泥人，一言不發(fā)而以奇招制敵實(shí)在令人佩服;楊巴危難之際顯身手，話雖不多，但敏捷、巧妙、適時(shí)，也是高手!值得拜師。本文中的兩位奇人，作者采用以小見大的寫法，均只選一件小事來寫，情節(jié)簡(jiǎn)單，但又極富戲劇性，情節(jié)一波三折、曲折有致，這也正是作者謀篇布局之奇，同學(xué)們?cè)趯懽髦锌梢越梃b。

　　四、品評(píng)賞析——品奇語(yǔ)多媒體展示

　　《俗世奇人》所塑造的`奇人形象生動(dòng)，使我們?nèi)缏勂渎�，如見其人，給我們留下了深刻印象，這得益于作者那富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。有人說馮驥才的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，酷似單口相聲;也有人說他的語(yǔ)言傳神生動(dòng)、富有表現(xiàn)力;還有人說他的語(yǔ)言富有濃郁的地方特色;“津味”十足，還有人說他用詞準(zhǔn)確凝練。請(qǐng)你再次閱讀課文，從文中找出一二例揣摩評(píng)析。

　　學(xué)生思考并交流。

　　活動(dòng)成果展示：

　　幽默風(fēng)趣，單口相聲風(fēng)味。如“有第一，沒第二。第三差著十萬(wàn)八千里“熬小魚刺多，容易卡嗓子;炸麻花梆硬，弄不好硌牙”“手藝再高，東西再好，拿到生意場(chǎng)上必得靠人吹。三分吹，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣A的功夫大半在嘴上”。

　　傳神生動(dòng)、富有表現(xiàn)力。如“今兒，兩人自打到這世上來，頭次里外全新，青褲青褂，白巾白襪，一雙手拿堿面洗得賽脫層皮那樣干凈”�？梢娝麄z對(duì)中堂大人的到來不是一般地重視F再如“李中堂正要嘗嘗這津門名品，手指尖將碰碗邊，目光一落碗中，眉頭忽地一皺，面上頓起陰云，猛然甩手.啪，地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地，還冒著熱氣兒”。

　　著實(shí)形象地寫出了中堂大人當(dāng)時(shí)的氣憤，形勢(shì)之危機(jī)，渲染了氣氛，也為下文楊巴要扭轉(zhuǎn)局面作鋪墊。

　　“津味一十足。如“只見人家泥人張聽賽沒聽…‘就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般”“茶湯不愛吃，反倒獎(jiǎng)巨銀，為嘛?傻啦”“必須趕緊想輒一個(gè)泥團(tuán)兒砍過去”等富有濃郁的天津味。

　　用詞準(zhǔn)確凝練。如“他把這泥團(tuán)往桌上‘叭’地一戳”，一個(gè)“叭”字可以看出泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。再如“海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來了”中兩個(gè)“找”字用得實(shí)在是妙。這本是海張五在“找樂子”，找“泥人張”的樂子，而“泥人張”便把他找樂時(shí)的丑態(tài)捏成了泥人，一個(gè)“找”字看出“泥人張”以其人之道還治其人之身的機(jī)智，還看出海張五自作自受的可笑。如換成其他的詞語(yǔ)就看不出他的“被迫還擊”和“機(jī)智應(yīng)對(duì)”了。

　　五、自由探討

　　學(xué)生再讀課文，自由質(zhì)疑，可向同學(xué)、老師提問。

　　學(xué)生可能問到的問題有：

　　現(xiàn)在天津還有“泥人張”那樣的高人嗎?還有那樣的茶湯嗎?他們的技藝是否流傳下來了?

　　教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者來探討。作者馮驥才，近年來全身心投入對(duì)中國(guó)民族民間文化的保護(hù)，發(fā)起“中國(guó)民間文化遺產(chǎn)搶救工程”，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)程中瀕臨滅絕的中國(guó)民間文化遺產(chǎn)進(jìn)行普查和保護(hù)，引起了全社會(huì)的關(guān)注，被譽(yù)為“中國(guó)民間文化的守望者”。

　　通過探討使大家認(rèn)識(shí)到我國(guó)民間有著豐富的民族文化遺產(chǎn)，它們是中華民族智慧的結(jié)晶，有著巨大的文化價(jià)值，這些遺產(chǎn)如今正受到巨大的沖擊，我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)我們的民間文化遺產(chǎn)。

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)——聯(lián)系生活，寫“奇人”

　　1.繼續(xù)閱讀《俗世奇人》中的其他篇目。

　　2.學(xué)習(xí)《俗世奇人》的寫法及語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)身邊的奇人奇事，以“身邊奇人之……”為題，寫一篇短文。

　　板書設(shè)計(jì)

　　教學(xué)反思

　　該課的教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

　　一、通過自選方式復(fù)述課文

　　這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)大致的r解，同時(shí)，又能初步感受作者幽默、富有表現(xiàn)力及富有地方風(fēng)味的語(yǔ)言。并為下一環(huán)節(jié)的“拜師學(xué)藝”作好鋪墊。

　　二、結(jié)合教材設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深入地感知人物形象，并體會(huì)作者選取典型事例、以小見大刻畫人物的方法，以及極富戲劇性、一波蘭折的情節(jié)。學(xué)習(xí)作者獨(dú)具匠心安排文章結(jié)構(gòu)的方法。

　　三、通過學(xué)生之間的相互質(zhì)疑.自然引出“關(guān)注民俗”這一話題，引起學(xué)生重視、搶救中國(guó)民間文化遺產(chǎn)的意識(shí)。并深入了解作者為保護(hù)民俗、搶救民間文化遺產(chǎn)所作出的貢獻(xiàn)。

《俗世奇人》教案11

　　教學(xué)目的：

　　1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的能力。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文化背景領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　3.采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1.讓語(yǔ)文課堂不再枯燥無(wú)味；讓語(yǔ)文課富有魅力、富有神韻；讓學(xué)生能在享受樂趣的同時(shí)接受知識(shí)。

　　2.安排一課時(shí)。

　　教學(xué)步驟：

　　一、課前學(xué)習(xí)（學(xué)生分組自學(xué)）

　　自學(xué)任務(wù)：

　　第一組：以“馮驥才與都市文化”為話題，查找相關(guān)資料，整理發(fā)言提綱。

　　第二組：利用課文的語(yǔ)言特點(diǎn)把“刷子李”“泥人張”的故事改編成群口相聲的形式，進(jìn)行表演，要突出各自的“奇”妙之處。

　　第三組：品味語(yǔ)言，理解含義，推敲朗讀。

　　第四組：展示你的一技之長(zhǎng)。如：畫畫；剪紙、折紙之類的小手工；口技、墊球等絕活……

　　二、課堂學(xué)習(xí)（學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果，教師點(diǎn)撥提升）

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入課文

　　同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)的課文是馮驥才的短篇小說《俗世奇人》。誰(shuí)來談?wù)剬?duì)書名的理解？

　　（符號(hào)后面的文字是問題的答案要點(diǎn)，老師根據(jù)學(xué)生答的情況，作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。）

　　大眾的、百姓的生活世界；市井里巷中的奇人高手。

　　歷來人們都喜歡寫帝王將相，偉人名人，而作者為什么要寫這些凡夫俗子呢？第一組的同學(xué)以“馮驥才與都市文化”為話題查找了許多資料，請(qǐng)他們來談?wù)劇?/p>

　　馮驥才，天津大學(xué)馮驥才文學(xué)藝術(shù)研究院院長(zhǎng)、著名作家。他長(zhǎng)于天津，對(duì)這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學(xué)者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對(duì)天津的歷史文化遺存進(jìn)行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個(gè)城市的形態(tài)和靈魂。其實(shí)，這些已超越了學(xué)術(shù)范疇，它對(duì)延續(xù)歷史文脈、保持個(gè)性魅力、清晰城市形象、促進(jìn)天津未來發(fā)展等，都具有深層的意義……《俗世奇人》中所述之事，多以清末民國(guó)初年天津衛(wèi)市井生活為背景；天津衛(wèi)，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛(wèi)京都的意思。即今天的.塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強(qiáng)活不成，不強(qiáng)就生出各樣空前絕后的人物�！比纾骸八⒆永睢�、“泥人張”等。

　　（二）整體把握課文

　　1.請(qǐng)第二組同學(xué)用曲藝的形式給我們講述“刷子李”“泥人張”的故事。其他同學(xué)認(rèn)真聽，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括他們各自“奇”在何處。（完成“研討與練習(xí)”第一題）

　　2.這些聽起來神乎其神，實(shí)際上是存在的。就我們同學(xué)中也有一技之長(zhǎng)的人。有請(qǐng)第四組展示他們的絕活。

　　3.教師點(diǎn)撥：

　　課文里的故事，同學(xué)們的表演讓我們不得不相信“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理。但是“功夫深”這三個(gè)字不僅僅指為此花去的時(shí)間，它還涵蓋了意志品德。記得，有位畫家曾說過：比技藝，最終是比人品。那么，“刷子李”“泥人張”的人格魅力何在呢？

　　請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。

　　所以說，偉人名人固然輝煌奪目，但凡夫俗子也不乏其巧妙絕倫；“刷子李”談生意，滿腔正氣顯派頭；帶徒弟，一手絕活傳真諦�！澳嗳藦垺蹦竽嗳�，單只妙手見功夫；護(hù)尊嚴(yán)，一身傲骨笑權(quán)貴。

　　4.請(qǐng)第三組同學(xué)展示品味語(yǔ)言、朗讀課文的成果。

　　首先，由小組代表范讀揣摩的語(yǔ)段，再談?wù)勌幚淼睦碛伞?/p>

　　其次，老師出示語(yǔ)段，請(qǐng)他們標(biāo)出重音，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，再說說為什么。

　�、儆薪^活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著。

　�、谶@一套可不是誰(shuí)家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

　　③手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬(wàn)八千里。

　�、芎�張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來了。

　�、僦匾粼凇傲撂谩鄙�，表現(xiàn)作者對(duì)手藝高超的藝人的肯定、贊頌。

　�、谥匾粼凇盎睢鄙�，強(qiáng)調(diào)在特定環(huán)境下的生存方式，“地地道道”語(yǔ)氣要中肯，節(jié)奏要慢。

　　③重音在“泥人張”和“差”上，用夸張的語(yǔ)氣表示對(duì)泥人張的稱贊。

　�、苤匾粼诘诙�個(gè)“找”字上，以回敬海張五的挑釁行為。

　　5.齊讀以上例句，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

　�。ㄈ�）探究課文

　　分組討論：課文里有這么兩句話“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰(shuí)？怵誰(shuí)？”揣摩這些話，討論作者對(duì)待手藝和手藝人的態(tài)度是怎樣的？他的觀點(diǎn)在今天的社會(huì)環(huán)境中能行得通嗎？

　　字里行間流露出作者主張“自食其力”求生存的人生態(tài)度，欽佩、贊賞之情溢與言表。手藝人不搞歪門邪道，靠勞動(dòng)吃飯行得正，站得直，怕誰(shuí)？怵誰(shuí)？但是，在如今的商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，這個(gè)觀點(diǎn)未必都行得通。我們聽過“適者生存，不進(jìn)則退”，“識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰”之類的話，姑且不論它們產(chǎn)生的背景，就生存而言還是要講究點(diǎn)科學(xué)性、技巧性，當(dāng)然要在不喪失尊嚴(yán)的前提下。如今的社會(huì)，不可以沒有信息，不可以不關(guān)注時(shí)代的潮流，不可以不和他人溝通、合作，更不可以沒有法律意識(shí)。所以說，未來社會(huì)需求多元的、復(fù)合型的、綜合素質(zhì)高的人才，希望同學(xué)們明確目標(biāo)，努力奮斗，讓自己成為時(shí)代的新人！

　　三、課后拓展學(xué)習(xí)

　　1.給下列字正音：

　　焉 林 摳 蘸 撂 褒 貶

　　2.社會(huì)調(diào)查，收集民間類似“刷子李”“泥人張”這類奇人奇趣的材料，寫成故事，或人物速寫。

《俗世奇人》教案12

　　一、導(dǎo)入：課前先以一個(gè)小魔術(shù)導(dǎo)入，增加學(xué)生的好奇心，使其迅速進(jìn)入角色。然后告訴學(xué)生老師的魔術(shù)只是雕蟲小技，真正有本事的人是我們今天要學(xué)習(xí)的俗世奇人刷子李和泥人張。

　　板書：俗世奇人馮驥才刷子李泥人張

　　二、課文研讀：

　　大家看黑板：

　　這篇小說的作者是？（馮驥才），我們以前還學(xué)過他的哪篇作品？《珍珠鳥》，關(guān)于作者在這里我們就不再多說了，沒有掌握好的同學(xué)課下再溫習(xí)一下。

　　什么樣的人才叫俗世奇人呢？一俗一奇有什么對(duì)比效果呢？（俗世奇人，顧名思義，是指在平淡塵世中身有絕活的藝人。我倒是覺得。“俗世”二字作了巧妙的鋪墊作用，使“奇人”更為奇幻。充滿神奇色彩。）

　　本文講了兩個(gè)身懷絕技的奇人，刷子李和泥人張，下面大家速讀課文，找一找這兩個(gè)人究竟各自“奇”在何處？給你留下什么印象？

　　談生意，滿腔正氣顯派頭；帶徒弟，一手絕活傳真諦�！澳嗳藦垺蹦竽嗳�，單只妙手見功夫；護(hù)尊嚴(yán)，一身傲骨笑權(quán)貴。

　　明確：“刷子李”之奇就在行事奇、做派奇。他手藝出眾，技藝高超，原本已在“奇人”之列，但是他為自己設(shè)立的近乎苛刻的“從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”更是奇崛之極。他以這樣的標(biāo)準(zhǔn)使自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了同行。他其實(shí)是用奇特的方式展示自己的才能，渲染自己的本領(lǐng)。大膽的“承諾”，充滿自信；同時(shí)又心細(xì)如發(fā)，對(duì)于小徒弟的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。

　　“泥人張”之奇就在手藝奇、行事奇。他技藝高妙，無(wú)人能比；他沉穩(wěn)、干練，面對(duì)他人羞辱鎮(zhèn)定自若，后發(fā)制人，以獨(dú)特的方式一招致敵。這是一位內(nèi)斂從容的奇人，與“刷子李”形成鮮明的對(duì)比。（講述刷子李的時(shí)候可以請(qǐng)同學(xué)們一起回顧小時(shí)候?qū)W過的一首歌曲《我是一個(gè)粉刷匠》與刷子李的高超技藝形成對(duì)比。）

　　大家知道我們塑造人物形象的一般方法是從肖像、行為、語(yǔ)言、心理、和細(xì)節(jié)等方面的描寫進(jìn)行刻畫。本文中的兩位俗世奇人，果真是高手，奇絕、妙絕，雖是市井里的凡夫俗子，但卻有不平凡的智慧和本領(lǐng)，那作者是通過什么方法來刻畫他們的形象的.呢？你覺得本課塑造人物形象的方法有哪些值得借鑒之處？

　　小組內(nèi)先交流一番再請(qǐng)同學(xué)來說一說，注意結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句來談

　　刻畫刷子李主要是運(yùn)用了哪種描寫？這樣做的目的是什么？

　　刻畫泥人張主要運(yùn)用的是哪種描寫，這樣做的目的是為了突出什么呢？

　　學(xué)生分小組交流談看法，教師補(bǔ)充，如：

　�、偕朴谧プ√卣�

　�、谡齻�(cè)面描寫相結(jié)合

　�、矍擅钸\(yùn)用多種修辭手法手法，如比喻、對(duì)比，夸張等

　　作者在刻畫人物的時(shí)候杜絕了臉譜化，學(xué)過這種刻畫方法后大家將自己的習(xí)作修改一下，念給大家聽聽，看看我們能猜出來寫的是誰(shuí)吧？

　　《俗世奇人》，奇在人物，妙在情節(jié)。刷子李、泥人張都給我們留下了深刻的印象，馮驥才先生寫人的高超技藝更讓我們拍案叫絕；除此之外，大家有沒有發(fā)現(xiàn)文章的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？（生：生動(dòng)形象、有趣、幽默、采用方言，津味十足）

　　老師改編了一下刷子李：竹板這么一敲呀，這別的咱不說，咱就夸夸這刷子李，怎樣顯神奇。這天津碼頭，那是人才濟(jì)濟(jì)，各行各業(yè)都有那稀罕的活神仙。就說這刷子李，個(gè)個(gè)都人稱奇，他一身黑衣刷白漿，不留一個(gè)點(diǎn)，真是很稀奇。我們都要學(xué)習(xí)那，刷子李的真本事，各行各業(yè)顯神奇。（掌聲）

　　作業(yè)：課下大家把本片課文改編成用天津話的群口相聲

《俗世奇人》教案13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀課文，把握人物形象。

　　2.理清故事情節(jié)，抓住要點(diǎn)概述內(nèi)容。

　　3.揣摩語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言特色。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　有感情地朗讀課文，分析人物性格。

　　課前準(zhǔn)備

　　1.預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”。

　　2.查閱馮驥才的資料，閱讀馮驥才的其他作品，如《馮驥才中短篇小說集》等。

　　教學(xué)內(nèi)容

　　《俗世奇人》塑造了兩位有著獨(dú)特技藝和性格的民間奇人的形象，兩個(gè)人物都刻畫得形神兼?zhèn)�。課文語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，具有濃郁的地方風(fēng)味，極富表現(xiàn)力。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理清一波三折的故事情節(jié)，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本領(lǐng)大智慧。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　整體感知

　　1.導(dǎo)入建議

　　學(xué)生交流搜集的'馮驥才的資料;或講《俗世奇人》里的其他故事……

　　2.教師投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　教師范讀課文，學(xué)生跟讀，要求讀出聲調(diào)、語(yǔ)氣。

　　3.教師投影出示思考題

　　a.“刷子李”和“泥人張”各講了怎樣的故事?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)。

　　b.“刷子李”和“泥人張”各自“奇”在什么地方?給你留下什么印象?

　　教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，要抓住“刷子李”一波三折的情節(jié);“泥人張”故事的懸念。

　　學(xué)生小組交流時(shí)明確

　　4.“刷子李”行事奇、做派奇;“泥人張”個(gè)性內(nèi)斂，應(yīng)對(duì)從容，一招制敵。

　　5.設(shè)計(jì)此教學(xué)環(huán)節(jié)的目的

　　從整體上把握文章要點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，圍繞題目“俗世奇人”的“奇”字探究。

　　精讀品味

　　1.教師導(dǎo)學(xué)

　　本文的語(yǔ)言本色樸素，具有濃郁的“天津味”，且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，大有單口相聲的風(fēng)味。朗讀時(shí)，要注意讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音。

　　2.教師投影出示思考題

　　自讀課文，從文中找出你認(rèn)為富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，分析一下有什么獨(dú)到之處?(學(xué)生思考片刻，班級(jí)交流)

　　3.設(shè)計(jì)此教學(xué)環(huán)節(jié)的目的

　　讓學(xué)生自主閱讀，品味語(yǔ)言的韻味，提高文學(xué)的素養(yǎng)。

　　拓展反思

　　1.教師投影出示思考題

　　你認(rèn)為在今天的社會(huì)環(huán)境下，“刷子李”和“泥人張”的行事、做人方式能行得通嗎?

　　(學(xué)生小組展開討論或辯論)

　　2.設(shè)計(jì)此教學(xué)環(huán)節(jié)的目的

　　讓學(xué)生聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系自身閱讀，加深理解，提高閱讀質(zhì)量。

　　延伸練習(xí)

　　學(xué)習(xí)本文的寫法，為你身邊有絕活的人寫一篇人物速寫。要抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的特征，寫出他們的“奇”和“絕”。

《俗世奇人》教案14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、知識(shí)目標(biāo)：

　�、� 積累詞語(yǔ)，掌握“蔫、怵、摳”三個(gè)詞的讀音、詞義。

　　⑵ 了解作家馮驥才和其創(chuàng)作情況。

　�、� 了解刷子李和泥人張的高超技藝，見識(shí)他們的“奇”。

　�。病⒛芰δ繕�(biāo)：

　�、� 指導(dǎo)同學(xué)朗讀，力求讀得活靈活現(xiàn)，再現(xiàn)人物之奇和語(yǔ)言之奇。

　�、� 賞析生動(dòng)活潑的人物語(yǔ)言、敘事語(yǔ)言，品味巧妙的情節(jié)布置，學(xué)習(xí)抓住一事，神韻畢現(xiàn)地寫人的技巧。

　�、� 探究考慮。加強(qiáng)思維訓(xùn)練，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)作品的思想內(nèi)容和人物作出自身的評(píng)價(jià)。

　�。场⒌掠�目標(biāo)：

　　文章生動(dòng)地介紹了刷子李、泥人張的高超技藝和獨(dú)特才氣，熱情頌揚(yáng)了我國(guó)民間高人的超群智慧。教讀它，有助于培養(yǎng)同學(xué)熱愛祖國(guó)廣博精深的保守文化的感情，激勵(lì)他們開掘生活底蘊(yùn)，為拯救民間文化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　�。�、品味詞句，體會(huì)文章的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　２、掌握文章只寫一事，曲折有致的敘事技巧。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　１、引導(dǎo)同學(xué)對(duì)文章的思想內(nèi)容作出自身的評(píng)價(jià)。

　�。病⒕毩�(xí)寫人物速寫，體現(xiàn)人物的“奇”“絕”。

　　【教學(xué)方法】

　�。薄⒗首x法：

　　指導(dǎo)同學(xué)朗讀，運(yùn)用多種形式引導(dǎo)同學(xué)美讀課文，讀出聲調(diào)、語(yǔ)氣，讀出情趣，要讀得活靈活現(xiàn)、聲情并茂，并練習(xí)表情朗讀。

　�。�、討論點(diǎn)撥法：

　　本文文字淺顯，故事生動(dòng)，閱讀障礙不大，教學(xué)中宜采用同學(xué)自主活動(dòng)、合作研討的方式，充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　３、品讀法：

　　集中鑒賞本文獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，揣測(cè)語(yǔ)句的豐富意蘊(yùn)，可口頭評(píng)析，也可練習(xí)寫簡(jiǎn)短的評(píng)析文章。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體。

　　【課時(shí)布置】

　�。闭n時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　〖教學(xué)要點(diǎn)

　　講述民間奇人絕技，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍；朗讀課文，整體感知文意；品讀課文，賞析課文的人物奇、情節(jié)奇、語(yǔ)言奇，提高品評(píng)鑒賞能力；同學(xué)自由質(zhì)疑問難，并展開討論，合作探究；體驗(yàn)與反思，練習(xí)寫人物速寫。

　　〖教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　大家也許不會(huì)忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事吧。他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現(xiàn)了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！今天，我們?cè)賮硪娮R(shí)兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。

　　二、課前口頭演講，匯聚奇人絕技

　　多媒體播放話劇《俗世奇人》片斷。

　　同學(xué)講述課前搜集的奇人高手的故事，教師也可介紹馮驥才《俗世奇人》中的其他人物，如：酒婆、張大力、青云樓主、牙醫(yī)華大夫等。

　　三、朗讀課文，整體感知文意

　�。�、教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，同學(xué)循聲低和，初步感知文意。

　�。病⑼瑢W(xué)練習(xí)表情朗讀，要求讀出聲調(diào)、語(yǔ)氣，要讀得活靈活現(xiàn)，聲情并茂，讀出單口相聲的味道來。

　�。�、同學(xué)自薦，朗讀自身最喜歡的段落，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

　　教師也可示范朗讀文章片斷，如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著�！表槃�(shì)作朗讀指導(dǎo)：朗讀時(shí)對(duì)于“絕活”“吃葷，亮堂”“站在大街中央”等詞語(yǔ)應(yīng)該重讀，要讀得響亮，有底氣，讀出得意風(fēng)光的味道；對(duì)于“吃素，發(fā)蔫，靠邊站著”等詞語(yǔ)則應(yīng)該用降調(diào)，應(yīng)讀出沒落、受窘的情狀，還應(yīng)該表示出“碼頭”對(duì)他們嗤之以鼻的神情；可輔以一定的手勢(shì)動(dòng)作以增強(qiáng)表達(dá)效果。

　�。础⑼瑢W(xué)大聲讀課文，力求表示最佳水平。

　　四、品讀課文，鑒賞課文，體味文章的人物之奇、情節(jié)之奇、語(yǔ)言之奇

　　１、同學(xué)交流閱讀課文的感受：

　　生１：文中的刷子李和泥人張很神奇，那奇招絕活，讓人稱奇！

　　生２：文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，那濃郁的“天津風(fēng)味”，讀著真讓人陶醉，讓人過癮！

　　生３：作者會(huì)講故事，善講故事，就一件事也能生出萬(wàn)丈波瀾，讓人佩服！

　　……

　�。�、教師總結(jié)歸納同學(xué)發(fā)言，為鑒賞定向：

　　教師總結(jié)并提示：美是眩目的，美是立體的。今天我們著重鑒賞本文的人物之奇、情節(jié)之奇、語(yǔ)言之奇。

　�、� 見識(shí)人物之奇。

　　提問：“刷子李”“泥人張”各自“奇”在什么地方？給你留下了什么印象？

　　同學(xué)分組討論、交流，各組推選一人發(fā)言，全班交流。

　　明確：“刷子李”之奇就在行事奇，做派奇。他手藝出眾，技藝高超，原本已在“奇人”之列，但是他為自身設(shè)立的近乎苛刻的“從業(yè)規(guī)范”更是奇崛之極。他以這樣的規(guī)范使自身遠(yuǎn)遠(yuǎn)逾越了同行，使自身成為高山仰止的偶像。“刷子李”其實(shí)是用奇特的方式展示自身的才干，渲染自身的身手。大膽的“許諾”，充溢自信，豪氣干云；同時(shí)又心細(xì)如發(fā)，對(duì)于小徒弟的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。

　　“泥人張”之奇就在手藝奇、行事奇。他技藝高妙，無(wú)人能比，獨(dú)行天下；他沉穩(wěn)、干練，面對(duì)他人羞辱鎮(zhèn)定自若，胸有成算，后發(fā)制人，以獨(dú)特的方式予以還擊，一招制敵。這是一位個(gè)性內(nèi)斂，應(yīng)付從容的奇人，與“刷子李”形成鮮明的對(duì)比。

　�、� 領(lǐng)略情節(jié)之奇。

　　提問：本文以兩位手藝人的高超技藝為話題，作者均只選一件小事來寫，情節(jié)異常簡(jiǎn)單；但這一件事又極富戲劇性，一波三折。情節(jié)之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，請(qǐng)結(jié)合課文仔細(xì)品味。

　　同學(xué)分組討論，交流：

　　明確：寫“刷子李”，先濃墨重彩地描繪了天津碼頭“優(yōu)勝劣汰”的環(huán)境，為人物預(yù)設(shè)一個(gè)極不尋常的背景，然后再寫刷子李的奇妙絕活，極力寫他手藝之高──“刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)……只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢”──這是在對(duì)自身挑戰(zhàn)，還是以特立獨(dú)行顯示自身的超凡出眾？接著，從一個(gè)小徒弟的視角印證了刷子李的'真功夫，以小徒弟的心理活動(dòng)為主，從半信半疑到佩服得五體投地再到灰心失望，最后還是“刷子李”自身揭開了謎底：那白點(diǎn)原來是黑褲燒了個(gè)小洞造成的！一波三折的敘事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染烘托。

　　寫“泥人張”，則是開門見山，單刀直入。三言兩語(yǔ)介紹泥人張后，便切入正題，這是一場(chǎng)人格的較量，也是智力的大比拼。面對(duì)海張五的挑釁，人們都等著看泥人張?jiān)鯓印盎貓?bào)”。于是，故事有了懸念。而泥人張的回報(bào)也十分奇特──用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。而海張五接著又侮辱起泥人張的手藝──這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要！對(duì)此，泥人張居然毫無(wú)反應(yīng)，但事后的“回報(bào)”更令人叫絕──次日，街上小雜攤擺出了一二百個(gè)“海張五”泥像，并大書“賤賣”等字。泥人張一言不發(fā)而奇招制敵。情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但布置得曲折有致。

　�、� 品味語(yǔ)言之奇。

　　教師提示：本文語(yǔ)言本性樸素，“津味”十足，并且幽默傳神，極富表示力，無(wú)論人物語(yǔ)言還是敘述語(yǔ)言，均情趣盎然，簡(jiǎn)潔傳神。請(qǐng)選一二例揣測(cè)評(píng)析。

　　同學(xué)考慮并交流。

　　活動(dòng)效果展示：

　　濃郁的“天津”風(fēng)味。如“要哪沒哪”“屋子任嘛甭放，單坐著，就賽升天一般美”“架式挺�！薄按┥线@身黑，就賽跟地上一桶白漿較上了勁”，“一個(gè)泥團(tuán)兒砍過去”等，吸取了方言中的精華，津味十足。

　　單口相聲的風(fēng)味。全文語(yǔ)句短小精悍，活潑幽默，如“您別說不好，這一來就練出不少能人來”“只有這一個(gè)綽號(hào)在碼頭上響當(dāng)當(dāng)和當(dāng)當(dāng)響”“別不信！他還給立下一個(gè)規(guī)矩……”“倘若沒這本領(lǐng)，他不早餓成干兒了？”“天津已是做買賣的地界，誰(shuí)有錢誰(shuí)橫，官兒也怵三分”等等。

　　用詞凝練。如“他把這泥團(tuán)往桌上叭地一戳”，一個(gè)“戳”字看出了泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。如“這一套可不是誰(shuí)家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法”，“地地道道”一詞強(qiáng)調(diào)的是強(qiáng)者存弱者亡的法則所具有的廣泛性、徹底性──貨真價(jià)實(shí)，毫不通融，毫無(wú)回旋的余地。如“海張五那邊還不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來了。”兩個(gè)“找”字用得實(shí)在奇絕，特別是加粗的“找”字，更是絕妙。這一個(gè)“找”字源于海張五的“找樂子”，海張五拿“泥人張”取笑找樂，“泥人張”便“找到”他“找樂 ”時(shí)的丑態(tài)并捏進(jìn)了“泥人”中。一個(gè)“找”字，看出了“泥人張”以其人之道還治其人之身的機(jī)智，還看出了“海張五”自作自受的可笑。假如換成“捏、揉、做”等詞，就只有泥人張一方的行為，就不易看出他的“被迫還擊”和“機(jī)智應(yīng)對(duì)”了。

　　巧妙運(yùn)用多種藝術(shù)表示手法。

　　如寫刷子李刷墻的一段文字：“只見師傅的手臂悠然晃來，悠然晃去，好賽伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面‘啪’的清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過去的墻面，真賽平平整整打開一面雪白的屏障�！睅拙浜�(jiǎn)單的白描，人物立刻活在紙上。

　　如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著”，這一句對(duì)稱工整，有對(duì)比、比喻、夸張，將天津衛(wèi)碼頭上的世風(fēng)描寫得淋漓盡致，也體現(xiàn)了作者對(duì)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

　　如“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張’排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬(wàn)八千里�！边\(yùn)用夸張手法，突出“泥人張”的技藝超凡絕倫，給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達(dá)效果。

　　五、同學(xué)自由活動(dòng)，質(zhì)疑、解疑、存疑

　　同學(xué)自由質(zhì)疑問難，可以指名請(qǐng)同學(xué)回答，也可向全班同學(xué)請(qǐng)教，也可向老師提問。

　　同學(xué)可能提到的問題有：

　　１、“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？徒弟曹小三最關(guān)心刷子李身上到底有沒有白點(diǎn)是否舍本逐末？

　�。�、“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活�！薄笆炙嚾丝渴殖燥�，求誰(shuí)？怵誰(shuí)？”從這兩句話中可以看出作者對(duì)手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度？在今天的社會(huì)環(huán)境下，按作者的觀點(diǎn)做事、做人能行得通嗎？

　�。�、刷子李、泥人張、王叔遠(yuǎn)等民間高人，他們的高超技藝流傳下來了嗎？該如何看待這些民間文化遺產(chǎn)？我們?cè)撟鲂┦裁矗?/p>

　　同學(xué)集體討論，教師酌情點(diǎn)撥。

　　明確：

　　１、假如刷子李手藝平平，專在保證“身上沒有白點(diǎn)”上下功夫，那就不但無(wú)用而且可笑。刷子李此舉的目的其實(shí)是在以極端的形式向世人昭示自身的高超技藝，其中流露出對(duì)自身手藝的絕對(duì)自信和自豪，也無(wú)妨看做是對(duì)自身的挑戰(zhàn)和較勁。這一切假如有了雄厚實(shí)力做后盾，就絕不能說是作秀。

　　曹小三的態(tài)度也屬正常，既然刷子李有這樣的高規(guī)范，嚴(yán)要求，他人自然會(huì)注重這一點(diǎn)的。

　�。病⑦@兩句話從兩個(gè)方面旗幟鮮明地表示了作者的態(tài)度：一、手藝人必需有身手；二、有了身手才干有自身的尊嚴(yán)。

　　聯(lián)系時(shí)代背景分析，可能會(huì)有不同的結(jié)論。但有一點(diǎn)應(yīng)該明確，那就是：能夠達(dá)到以上兩點(diǎn)的人生是理想的人生；能夠保證這種人生的社會(huì)是合理的社會(huì)。

　�。场⑼ㄟ^討論，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到豐富的民間文化遺產(chǎn)應(yīng)當(dāng)?shù)玫骄S護(hù)，它們有巨大的文化價(jià)值。維護(hù)民間文化遺產(chǎn)是對(duì)世界文化做貢獻(xiàn)。

　　六、課堂小結(jié)

　　《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節(jié)、語(yǔ)言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張給我們留下了深刻的印象；馮驥才先生寫人敘事的高超技藝更讓我們拍案稱奇；那津味十足、本性樸素而又幽默傳神的語(yǔ)言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

　　值得人深思的是該如何維護(hù)這些無(wú)形的民間文化遺產(chǎn)，我們?cè)撟鳇c(diǎn)什么？從馮驥才先生充溢睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承當(dāng)起這一責(zé)任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護(hù)航！

　　七、體驗(yàn)與反思

　�。�、同學(xué)推選班里有絕活的小能人上臺(tái)展示才藝。

　�。�、要求同學(xué)仔細(xì)觀察，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的特征，寫一篇人物速寫。

　�。�、同學(xué)讀自身的文章，然后集體評(píng)議。

　　八、安排作業(yè)

　�。�、整理課上的“人物速寫”片斷，把它收藏在《生長(zhǎng)的足跡》中。

　�。病⒄n外閱讀馮驥才《俗世奇人》中的其他篇章。

　　【板書設(shè)計(jì)】

《俗世奇人》教案15

　　教學(xué)目的：

　　1.調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)同學(xué)學(xué)語(yǔ)文的能力。

　　2.引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系文化背景領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，品味作品中富有表示力的語(yǔ)言。

　　3.采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1.讓語(yǔ)文課堂不再枯燥無(wú)味；讓語(yǔ)文課富有魅力、富有神韻；讓同學(xué)能在享受樂趣的同時(shí)接受知識(shí)。

　　2.布置一課時(shí)。

　　教學(xué)步驟：

　　一、課前學(xué)習(xí)（同學(xué)分組自學(xué)）

　　自學(xué)任務(wù)：

　　第一組：以“馮驥才與都市文化”為話題，查找相關(guān)資料，整理發(fā)言提綱。

　　第二組：利用課文的語(yǔ)言特點(diǎn)把“刷子李”“泥人張”的故事改編成群口相聲的形式，進(jìn)行扮演，要突出各自的“奇”妙之處。

　　第三組：品味語(yǔ)言，理解含義，推敲朗讀。

　　第四組：展示你的一技之長(zhǎng)。如：畫畫；剪紙、折紙之類的小手工；口技、墊球等絕活……

　　二、課堂學(xué)習(xí)（同學(xué)匯報(bào)自學(xué)效果，教師點(diǎn)撥提升）

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入課文

　　同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)的課文是馮驥才的短篇小說《俗世奇人》。誰(shuí)來談?wù)剬?duì)書名的理解？

　�。ǚ�號(hào)后面的文字是問題的答案要點(diǎn)，老師根據(jù)同學(xué)答的情況，作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。）

　　大眾的、百姓的生活世界；市井里巷中的奇人高手。

　　歷來人們都喜歡寫帝王將相，偉人名人，而作者為什么要寫這些凡夫俗子呢？第一組的同學(xué)以“馮驥才與都市文化”為話題查找了許多資料，請(qǐng)他們來談?wù)劇?/p>

　　馮驥才，天津大學(xué)馮驥才文學(xué)藝術(shù)研究院院長(zhǎng)、著名作家。他善于天津，對(duì)這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學(xué)者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對(duì)天津的歷史文化遺存進(jìn)行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個(gè)城市的形態(tài)和靈魂。其實(shí)，這些已逾越了學(xué)術(shù)范疇，它對(duì)延續(xù)歷史文脈、堅(jiān)持個(gè)性魅力、清晰城市形象、促進(jìn)天津未來發(fā)展等，都具有深層的意義……《俗世奇人》中所述之事，多以清末民國(guó)初年天津衛(wèi)市井生活為背景；天津衛(wèi)，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛(wèi)京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強(qiáng)活不成，不強(qiáng)就生出各樣空前絕后的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。

　　（二）整體掌握課文

　　1.請(qǐng)第二組同學(xué)用曲藝的形式給我們講述“刷子李”“泥人張”的故事。其他同學(xué)認(rèn)真聽，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括他們各自“奇”在何處。（完成“研討與練習(xí)”第一題）

　　2.這些聽起來神乎其神，實(shí)際上是存在的。就我們同學(xué)中也有一技之長(zhǎng)的人。有請(qǐng)第四組展示他們的絕活。

　　3.教師點(diǎn)撥：

　　課文里的故事，同學(xué)們的扮演讓我們不得不相信“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理。但是“功夫深”這三個(gè)字不只僅指為此花去的時(shí)間，它還涵蓋了意志品德。記得，有位畫家曾說過：比技藝，最終是比人品。那么，“刷子李”“泥人張”的人格魅力何在呢？

　　請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。

　　所以說，偉人名人固然輝煌奪目，但凡夫俗子也不乏其巧妙絕倫；“刷子李”談生意，滿腔正氣顯派頭；帶徒弟，一手絕活傳真諦。“泥人張”捏泥人，單只妙手見功夫；護(hù)尊嚴(yán)，一身傲骨笑權(quán)貴。

　　4.請(qǐng)第三組同學(xué)展示品味語(yǔ)言、朗讀課文的效果。

　　首先，由小組代表范讀揣測(cè)的語(yǔ)段，再談?wù)勌幹玫睦碛伞?/p>

　　其次，老師出示語(yǔ)段，請(qǐng)他們標(biāo)出重音，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，再說說為什么。

　�、儆薪^活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的'，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著。

　�、谶@一套可不是誰(shuí)家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

　�、凼炙嚨郎系娜耍�捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬(wàn)八千里。

　　④海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來了。

　�、僦匾粼凇傲撂谩鄙希�表示作者對(duì)手藝高超的藝人的肯定、贊頌。

　�、谥匾粼凇盎睢鄙希瑥�(qiáng)調(diào)在特定環(huán)境下的生存方式，“地地道道”語(yǔ)氣要中肯，節(jié)奏要慢。

　�、壑匾粼凇澳嗳藦垺焙汀安睢鄙�，用夸張的語(yǔ)氣表示對(duì)泥人張的稱譽(yù)。

　　④重音在第二個(gè)“找”字上，以回敬海張五的挑釁行為。

　　5.齊讀以上例句，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

　�。ㄈ�）探究課文

　　分組討論：課文里有這么兩句話“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰(shuí)？怵誰(shuí)？”揣測(cè)這些話，討論作者對(duì)待手藝和手藝人的態(tài)度是怎樣的？他的觀點(diǎn)在今天的社會(huì)環(huán)境中能行得通嗎？

　　字里行間流露出作者主張“自食其力”求生存的人生態(tài)度，欽佩、贊賞之情溢與言表。手藝人不搞歪門邪道，靠勞動(dòng)吃飯行得正，站得直，怕誰(shuí)？怵誰(shuí)？但是，在如今的商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，這個(gè)觀點(diǎn)未必都行得通。我們聽過“適者生存，不進(jìn)則退”，“識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰”之類的話，姑且不論它們發(fā)生的背景，就生存而言還是要講究點(diǎn)科學(xué)性、技巧性，當(dāng)然要在不喪失尊嚴(yán)的前提下。如今的社會(huì)，不可以沒有信息，不可以不關(guān)注時(shí)代的潮流，不可以不和他人溝通、合作，更不可以沒有法律意識(shí)。所以說，未來社會(huì)需求多元的、復(fù)合型的、綜合素質(zhì)高的人才，希望同學(xué)們明確目標(biāo)，努力奮斗，讓自身成為時(shí)代的新人！

　　三、課后拓展學(xué)習(xí)

　　1.給下列字正音：

　　焉林摳蘸撂褒貶

　　2.社會(huì)調(diào)查，收集民間類似“刷子李”“泥人張”這類奇人奇趣的資料，寫成故事，或人物速寫。

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