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《窗》教案15篇
作為一名老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的《窗》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《窗》教案1
教學(xué)目標(biāo)：
�、袤w會課文的深刻的思想和哲理，學(xué)習(xí)于平凡中見深意的觀察方法和思想方法。
�、趯W(xué)習(xí)議論文以自我的情感體驗(yàn)、觀察理解為基礎(chǔ)，書寫個(gè)人的見解和感受的方法。
�、蹖W(xué)會從新的角度、用新的眼光去觀察事物、思考問題，從熟悉的事物和現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)新穎的東西，體會出不一樣的情感，得出不一般的認(rèn)識。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解作者在對比門和窗之于人的不同意義時(shí)所闡發(fā)的獨(dú)到見解。
單元模塊目標(biāo)：
�、傩蕾p課文精彩的語言，引導(dǎo)學(xué)生體會課文的深刻的思想和哲理。
�、趯W(xué)習(xí)于平凡中見深意的觀察方法和思想方法。
教法和學(xué)法：
①引導(dǎo)——揣摩——領(lǐng)悟——體會——品味——分析——總結(jié)
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下細(xì)致揣摩作品，領(lǐng)悟文章豐富深邃的內(nèi)涵，體會文章思想的深刻性和新穎性，品味文章語言的韻味，分析總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言風(fēng)格。
②把握重點(diǎn)，內(nèi)容適量，化難為簡。切忌貪多嚼不爛。
�、郾容^閱讀。使學(xué)生體會對于同一事物，可以從不同的角度去看和感受，從而得出不同的認(rèn)識。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們：我們坐在窗明幾凈的教室里學(xué)習(xí)的時(shí)候，有誰曾留意過和我們朝夕相守窗戶呢?又有誰認(rèn)真地思考過它存在的意義呢?我們不妨就“窗”這個(gè)話題談?wù)勛约旱母惺芑蛳敕?穿插活動規(guī)則，組織活動：四組競賽)。……可見，司空見慣的窗戶還真不簡單，可以解讀出這么多的文化內(nèi)涵，挖掘出這么多的新穎獨(dú)到的意義。所謂“一花一世界，一葉一菩提”，我們身邊平凡的事物常常蘊(yùn)涵著豐富而深刻的哲理。學(xué)貫中西的錢鐘書先生就為我們打開一扇人生的智慧之窗，就讓我們追隨錢先生一起去飽覽人生的風(fēng)景吧。
二、簡介作者和作品
請學(xué)生自由介紹自己所知道的錢鐘書：注釋①;家族名流：錢穆、錢學(xué)森、錢基博;名字故事：仰先、
鐘書、默存;鐘書熱：《圍城》;楊絳《我們仨》(控制在1分鐘內(nèi))……
教師補(bǔ)充和引導(dǎo)：錢鐘書在國內(nèi)外文藝界刮起一陣“鐘書熱”，他帶著“一種業(yè)余消遣者的隨便和從容”，以旁觀者的姿態(tài)對世道人心發(fā)表看法，博聞善說，睿智幽默，妙語橫生，啟人心智�！洞啊愤@篇文章就很好地體現(xiàn)這一特色。
三、檢查預(yù)習(xí)情況，請學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)提綱
點(diǎn)評。《窗》由“春天”入筆，寫“春天是該鑲嵌在窗子里看的”，道出“窗”的作用，總領(lǐng)全文。
(窗有什么作用呢?哦，使多得賤了價(jià)的春天變得更加美好。春天只有經(jīng)過窗戶的取舍和切割，陽光才更明亮，風(fēng)才有生氣，鳥語才更動人)。
接著在第二段對比了門和窗對于人的'不同意義，自然引出“窗打通了大自然和人的隔膜”著一中心論點(diǎn)。
在第三段中進(jìn)一步談“窗”之余人的意義是人對自然的精神上的勝利。
最后總結(jié)全文，用一形象的比喻“窗可算是房屋的眼睛”，道出窗對于屋內(nèi)與屋外人的意義。
最后一句“因?yàn)橹皇谴禾�，還留著殘冷，窗子也不能鎮(zhèn)天鎮(zhèn)夜不關(guān)的”完美地照應(yīng)了開頭。
四、掌握課文內(nèi)容，了解作者的觀點(diǎn)
(一)同學(xué)們：要我們描述一下窗的外型算不得怎么困難，甚至能不費(fèi)吹灰之力地區(qū)別一扇窗和一臺電視機(jī)，但我們能很好地比較門和窗嗎?我們能看出異中之同或同中之異嗎?請看錢鐘書在文中是如何比較門和窗的。請女同學(xué)齊讀第二段，男同學(xué)讀第三段，將集中體現(xiàn)他的觀點(diǎn)和感悟的句子劃記下來(點(diǎn)撥查找觀點(diǎn)句的方法)。
(二)請學(xué)生公示所找到的句子。
明確：
第二段：
“有了門我們可以出去;有了窗，我們可以不必出去。”
“窗打通了大自然和人的隔膜，把風(fēng)和太陽逗引進(jìn)來，使屋子里也關(guān)者一部分春天，讓我們安坐了享受，無須再到外面去找�！�
“門和窗有不同的意義�！�
“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受
第三段：
“窗比門代表更高的人類進(jìn)化階段�！�
“門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈�！�
(三)欣賞這些語句，具體分析這些獨(dú)特的感悟的由來，引導(dǎo)學(xué)生體會課文的深刻的思想和哲理。
導(dǎo)：這些句子都集中體現(xiàn)他的獨(dú)特感悟，現(xiàn)在作者“高山流水覓知音”，誰和他“心有靈犀一點(diǎn)通呢”?
1、提問：第二段作者著重闡述了門和窗的不同意義，說“窗打通了大自然和人的隔膜”，“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受”，請問作者是如何論述這一觀點(diǎn)的?
明確：先破后立，橫向鋪陳。
先駁斥了把“有沒有人進(jìn)來出去”作為門和窗的根本分別;再舉“賞春”一事說明窗有“賞春”功能而門沒有;繼而又引用陶淵明的詩句(哪兩句?什么意思?稍微提提)證明，從容主宰自己生活的“羲皇上人”確實(shí)可以通過窗戶來獲取享受;后面又引用繆塞的“妙語”和學(xué)習(xí)的“捷徑”說明通過“窗”執(zhí)行自己的意志的是真正的主人。在這里，作者廣征博引，鋪陳設(shè)譬，信手拈來，直指心靈。
2、“窗打通了大自然和人的隔膜，把風(fēng)和太陽逗引進(jìn)來，使屋子里也關(guān)著一部分春天”這句中的“逗引”是什么意思?誰處于主動地位?
明確：
用言語、行動招惹對方借以取樂。一開窗，“風(fēng)和太陽便進(jìn)來占領(lǐng)”，表面上是風(fēng)和太陽處于主動地位，其實(shí)是窗將計(jì)就計(jì)，使“占領(lǐng)這個(gè)地方的就給這個(gè)地方占領(lǐng)去了!”
3、門會不會逗引風(fēng)和太陽?如果不會，門和窗的意義究竟又有什么不同呢?如何理解“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受”呢(小組討論)?
明確：
人為了生存，必須通過門從屋里出去，匍匐于大自然的懷抱，勞動生息，生死歌哭，做自然的奴隸;而窗隔開了人與自然的心理距離，將人與自然的生存、生死關(guān)系轉(zhuǎn)化為審美欣賞和享受的關(guān)系，借此，人執(zhí)行了主人的意志，保全了人性�？梢哉f：“門許我們追求，表示欲望”洞開的是人的世俗社會，通向人的動物性存在;“窗子許我們占領(lǐng)，表示享受”洞開的是人的精神世界，通向人的人性存在。作者發(fā)人之所未發(fā)，見解獨(dú)到，充滿著人生的哲理。
4、這個(gè)問題確實(shí)很有研討價(jià)值，當(dāng)然有研討價(jià)值的不止這個(gè)問題。接下來，就比比誰提的問題最有研討價(jià)值，最能撞擊出我們思想的火花(提問權(quán)和回答權(quán)都交給學(xué)生)?
可能問到的問題：
�、偬釂枺哼@里作者在表達(dá)春天太多時(shí)用了個(gè)“賤”字，這么形容好不好?
明確：
“物以稀為貴”，春光一多，就不值錢了，這是從實(shí)用美學(xué)的價(jià)值角度去評判的，表意準(zhǔn)確，用語新穎傳神。
②提問：怎么理解第三段中“門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈”?
明確：
物質(zhì)是人的第一需要，精神是更高層次的享受�！伴T”之于人的意義是自然對人物質(zhì)上的征服;“窗子”對于人的意義，是人對大自然的精神上的勝利。
�、厶釂枺旱谒亩巍按翱伤闶欠课莸难劬Α钡莱隽舜皩τ谖輧�(nèi)與屋外人的意義：“窗子許里面的人看出去，同時(shí)也許外面的人看進(jìn)來”。正因?yàn)槿绱�，作者認(rèn)為凱羅《晚歌》所謂“雙瞳如小窗，佳景收歷歷”同樣只說了一半，請問“一半”具體指什么?“另一半”又指什么?
明確：
“一半”具體指窗和眼睛一樣，都可以看到外面，另“一半”指的是窗也和眼睛一樣，從外面可以看到里面的東西。
�、荦R讀最后四句話(假使窗外的……鎮(zhèn)天鎮(zhèn)夜不關(guān)的)你是怎樣理解“關(guān)窗和閉眼的連帶關(guān)系”的?
明確：
文章的解讀是多角度的，言之成理即可。
五、宣布競賽成績，向勝出方表示祝賀
六、總結(jié)評價(jià)
全文以獨(dú)特的自我情感體驗(yàn)、觀察理解為基礎(chǔ)，借助常見的窗子，以小見大，鋪陳譬喻，直指心靈，讓我們明白從新的角度、用新的眼光去觀察事物、思考問題，會體會出不一樣的情感，得出不一般的認(rèn)識。
七、比較閱讀訓(xùn)練。使學(xué)生體會對于同一事物，從不同的角度去看和感受，從而得出不同的認(rèn)識(可作為作業(yè)布置下去)。
P69：第三題：比較錢鐘書的《窗》和波德萊爾的《窗》
討論、發(fā)表
參考答案：
相同點(diǎn)：都是議論散文，寫的都是窗，都從窗出發(fā)進(jìn)行聯(lián)想，聯(lián)系生活，抒發(fā)富有哲理性的認(rèn)識
不同點(diǎn)：視角不同(內(nèi)、外);思路不同(哲思、感受);表達(dá)方式不同(引證觀點(diǎn)，想象抒情)。
八、作業(yè)：①交流對這節(jié)課的體會，寫下收獲
②預(yù)讀莫利的《門》
《窗》教案2
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第二單元信息窗5。
教學(xué)目標(biāo)：
讓學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過程，明確整百數(shù)加減整百數(shù)、整千數(shù)加減整千數(shù)的口算算理，掌握方法，并能正確計(jì)算。
通過學(xué)生對口算的不同角度思考，體驗(yàn)算法多樣化，并能選擇優(yōu)化的算法進(jìn)行口算。
初步培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力和靈活性。
使學(xué)生能用所學(xué)知識解決一些簡單實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
教學(xué)過程：
【第一課時(shí)】
一、復(fù)習(xí)鋪墊
1、口答
20個(gè)十是多少？
36個(gè)百是多少？
5個(gè)千是多少？
80里面有（）個(gè)十
130里面有（）十
500里面有（ ）個(gè)百
4000里面有（ ）個(gè)千
2、口算
70+20= 90-50= 80+5=
47-40= 38-8= 4+50=
30+70= 80-20=
[設(shè)計(jì)意圖]通過復(fù)習(xí)數(shù)的`組成和百以內(nèi)數(shù)的加減法口算，加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，為知識的遷移類推作好鋪墊。
二、探索新知
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
談話：同學(xué)們，城鄉(xiāng)小學(xué)生們的“手拉手活動”結(jié)束了，但城鄉(xiāng)小學(xué)生們常常回憶起他們在活動中的所見所聞，這節(jié)課我們先看看城里的小學(xué)生回憶起哪些鄉(xiāng)村情境？
教師引導(dǎo)學(xué)生看信息窗右側(cè)一幅圖，發(fā)現(xiàn)有用信息。
談話：從這些情境中你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？
學(xué)生可能提出的問題：
①一共放養(yǎng)了多少尾魚？
�、邗庺~比鰱魚少多少尾？
�、凵狡律弦还灿卸嗌僦谎�？
�、芎谘虮劝籽蚨喽嗌僦�？
談話：今天我們只解決前三個(gè)問題，問題d我們放到下節(jié)課解決好嗎？
�。ǘ┙鉀Q問題，探究算法
1、討論交流解決問題①
談話：如何列式解答問題①？
學(xué)生列式：300+400=
談話：口算這道題可以怎么想？
學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組討論交流想法。
全班進(jìn)行交流。
學(xué)生可能出現(xiàn)以下幾種想法：
l 借助計(jì)數(shù)器撥一撥
l 300是3個(gè)百，400是4個(gè)百，3個(gè)百加4個(gè)百是7個(gè)百，7個(gè)百是700
l 因?yàn)?+4等于7，所以在7后面加兩個(gè)0就是300+400=700
l 個(gè)位0+0=0，十位0+0=0，百位3+4=7，所以是700（對這種相同單位上的個(gè)數(shù)相加的辦法給予特別關(guān)注與引導(dǎo)，為后面幾千幾百加減幾百作鋪墊）
l 用筆算方法
2、算法遷移，解決問題②
談話：對解決問題②,如何列式？
學(xué)生列式：400-300=
談話：你想怎樣口算這道題？
學(xué)生說說自己的口算方法。對學(xué)生不同的算法，教師都給予肯定。
3、鞏固算理，優(yōu)化算法
出示第一組口算題：
500+300 600-200 200+700
900-500 600+300 800-400
學(xué)生口算，挑幾個(gè)說明算理。
談話：同學(xué)們真了不起，口算得又對又快，仔細(xì)觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？（教師順勢板書課題：整百數(shù)加減整百數(shù)的口算）
口算整百數(shù)加減整百數(shù)可以怎樣想？你喜歡哪種口算方法？
學(xué)生對不同算法進(jìn)行分析比較，發(fā)表自己的意見，選出自己喜歡的口算方法。
�。ㄈ╊愅凭毩�(xí)（用你喜歡的方法口算）
出示第二組題：
第二組：
5000+3000= 3000+20xx=
9000-6000= 7000-20xx=
4000+5000=
談話：同學(xué)們這組題與第一組題有哪些不同？（順勢板書：整千數(shù)加減整千數(shù)的口算）你想怎樣口算？
學(xué)生類比、推理出算理并口述。
�。ㄋ模┙鉀Q問題③
談話：如何解答問題③？
學(xué)生列式：120+50=
談話：你想怎樣口算？
學(xué)生可能有以下幾種算法：
1：撥計(jì)數(shù)器
2：12+5=17，所以120+50=170
3：個(gè)位上0+0=0 ，十位上2+5=7，百位上1+0=0，所以120+50=170
4：筆算。
談話：這些方法中你最喜歡那種方法？
學(xué)生談想法和理由。
�。ㄎ澹╊愅凭毩�(xí)
第一組：
270+20= 450+40=
980-50= 690-90=
330+40= 560-20=
挑幾題讓學(xué)生說算法。
第二組：
1200+400= 6400+500=
8500-300= 8900-600=
9900-900= 4800-700=
7600-7000= 6300-300=
談話：第二組和第一組有何異同？你想怎樣算？
學(xué)生說自己的方法
[設(shè)計(jì)意圖]本著“學(xué)生主體”的思想大膽放手引導(dǎo)學(xué)生自主探索、討論、交流、發(fā)現(xiàn)整百數(shù)加減整百數(shù)口算的不同算法，明確算理，拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識；又在多種策略的選擇中，樹立優(yōu)化意識。同時(shí)，在鞏固練習(xí)中給學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和探索內(nèi)部原理的機(jī)會，靈活地通過算法遷移類推來學(xué)習(xí)整千數(shù)加減整千數(shù)的口算，潛移默化中滲透數(shù)學(xué)思想。
三、綜合應(yīng)用
1、開火車口算
2、解決問題：
學(xué)生獨(dú)立完成課本P29④，集體交流反饋。
[設(shè)計(jì)意圖]通過練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力；同時(shí)讓學(xué)生體會到所學(xué)知識對解決實(shí)際問題的作用，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和自信心。
四、全課總結(jié)
談話：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識？ 你有哪些收獲？
[設(shè)計(jì)意圖]通過讓學(xué)生說一說，實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)小結(jié)。
《窗》教案3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．品味人性的美與丑
2．學(xué)習(xí)文章使用的對比手法在人物描寫中所起的作用
3．體會本文精巧的構(gòu)思
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)的.突破：
以分組討論、編故事的形式顯示人物性格的對比寫法和小說的結(jié)局藝術(shù)
三、教學(xué)流程：
1．由作者、文題、體裁直接導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)一篇小小說，這就是澳大利亞作家泰格特寫的《窗》。
2．以自己喜歡的方式自讀課文，概括故事情節(jié)
3．用一句話說明從小說中你看到了什么，得到了什么？
�。▽W(xué)生：美與丑；對丑惡靈魂的無情鞭撻和對美好心靈的熱情贊揚(yáng)；不能把自己的快樂建立在別人的痛苦之上……）
4．這一篇小說最精彩的地方在哪兒？
�。▽W(xué)生：最后一句話）——“短篇小說是寫高潮的藝術(shù)，小小說是寫結(jié)局的藝術(shù)。”
5．假如這時(shí)又進(jìn)來一位病人，將會發(fā)生什么故事？（編故事，分組進(jìn)行）
6．為什么這樣編？有沒有依據(jù)？
結(jié)局壞：“紋絲不動”§9
結(jié)局好：“他為自己的想法感到慚愧，竭力不再這樣想”§6（良知未完全泯滅）
7．由此總結(jié)出兩個(gè)人物性格：
私欲膨脹，冷酷無情；
關(guān)心他人，道德高尚
8．為什么將兩個(gè)人物對比著寫？
�。〒P(yáng)善貶惡）
9．討論結(jié)尾：“窗”是心靈的窗口，“墻”是道德的豐碑，如果寫窗外不是一堵墻，而是公園，那里確實(shí)有……有什么不好？
四、學(xué)習(xí)情況檢測練習(xí)：
遷移訓(xùn)練：續(xù)結(jié)尾“第二十一位應(yīng)聘者”
五、布置作業(yè)：
創(chuàng)作一篇小小說，注意結(jié)局的“意料之外，情理之中”
六、教后反饋、反思得失：
《窗》教案4
教學(xué)設(shè)想：
1、《窗》是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀來處理。
2、教給學(xué)生分析小說的方法，讓其去實(shí)踐。
3、需注意的是：學(xué)生的自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下有目的的自學(xué)。
教學(xué)目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生自讀小說的能力；
2、領(lǐng)悟小說蘊(yùn)含的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
領(lǐng)悟人生哲理
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會分析小說
教學(xué)用具：
題簽
教學(xué)方法：
指導(dǎo)閱讀
學(xué)習(xí)方法：
模仿－實(shí)踐－質(zhì)疑－探討
授課類型：
自讀課
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課（2分鐘）
同學(xué)們，我們平常觀察生活的媒介多有好多種，通過我們的眼睛，通過廣播電視、新聞報(bào)紙。當(dāng)然，通過那一扇扇明亮的窗戶我們也可以認(rèn)識到生活百態(tài)。本節(jié)課就我們通過澳大利亞作家泰格特的名作《窗》來觀賞一下資本主義社會的風(fēng)景。（1分鐘）
板書課題：窗（0.5分鐘）
二、明確教學(xué)目標(biāo)
關(guān)于這篇課文，本節(jié)課要求同學(xué)們掌握一個(gè)問題。通過泰格特的這扇窗，你觀察到了什么？你感悟到了什么？
接下來，請同學(xué)們把語文書翻到159頁，我們一起來看一看《窗》（0.5分鐘）
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)（約10分鐘）
1、指名朗讀。（5分鐘）
2、提出問題：從這扇窗里你觀察到了什么？學(xué)生自由作答。（1分鐘）
3、明確體裁
問：通過對文章內(nèi)容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說。1分鐘）
4、指導(dǎo)分析小說的途徑
問：小說的三要素是什么？答：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境。
板書：三要素。
問：三要素的核心是什么？答：人物形象。
師：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。既然小說是以塑造人物形象為中心的，顯然小說的主題思想是通過對主人公的'刻畫來展現(xiàn)的。（1分鐘）
問：通過剛才對文章內(nèi)容的粗略了解，你能斷定誰是這篇文章的主人公嗎？
答：另一個(gè)病人。
師：好，現(xiàn)在就請同學(xué)們細(xì)讀課文分析另一位病人是怎樣一個(gè)人？作者是怎樣刻畫這個(gè)人物形象的呢？
四、學(xué)生自學(xué)（15分鐘）
1、研讀課文，分析人物形象。思考：（5分鐘）
�、僬哂檬裁捶椒ǹ坍嬃肆硪晃徊∪说男蜗螅克烤故且粋�(gè)什么樣的人呢？
�、讵�(dú)立閱讀思考，用鉛筆圈畫，可以在書的空白處標(biāo)注。
2、檢驗(yàn)效果（3分鐘）
�、�、交流刻畫人物形象的方法。
①心理描寫②故事情節(jié)推動人物性格的發(fā)展。
�、�、人物形象通過分析一個(gè)病態(tài)的畸形的扭曲的人物形象展現(xiàn)在我們面前。
3、挖掘主題（1分鐘）小說為我們展示了一個(gè)什么主題呢？你有什么感悟？
4、分析小說中環(huán)境的作用。（3分鐘）
�、�、開頭自然環(huán)境的描寫；交代特定的環(huán)境。
�、�、病人講述的公園景象的作用。
�、�、虛景。病人憧憬病房外的美好生活。
�、�、借以打發(fā)時(shí)間，同時(shí)安慰對方病友；更能推動故事情節(jié)的發(fā)展。
五、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）
通過以上的學(xué)習(xí)，我們明確了把握一篇小說的主題要從分析人物形象入手。通過這篇小小說，再結(jié)合我們以往學(xué)過的小小說談?wù)勑⌒≌f的特點(diǎn)。
學(xué)生思考后作答。
⑴篇幅短�。虎埔孕∫姶�；⑶構(gòu)思巧妙。
表現(xiàn)：①以病人作為主人公；②結(jié)尾寓意深刻。
六、鞏固練習(xí)（10分鐘）
閱讀短文《共同的秘密》，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。
板書設(shè)計(jì)：
窗
泰格特
體裁：小小說
三要素：人物形象（中心）披露了那些為故事情節(jié)反映社會生活滿足一己私利具體環(huán)境（主題）而不顧別人死活的人。
七、布置作業(yè)（1分鐘）
《窗》教案5
教學(xué)過程：
一、串聯(lián)情境，喚醒舊知
�。ǔ鍪厩榫硤D）
談話：同學(xué)們，上節(jié)課我們被農(nóng)作物豐收的情景吸引住了，提出并解決了許多有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題�？�，問題口袋里還有好多問題呢！你想知道嗎？（出示問題口袋里的題目）
1、每公頃紅薯的產(chǎn)量是多少噸？
2、每公頃土豆的產(chǎn)量是多少噸？
（可以先讓學(xué)生說一下解題思路，使學(xué)生明確：要知道紅薯與土豆那種作物的單產(chǎn)量高，首先要知道紅薯與土豆的單產(chǎn)量分別是多少，然后進(jìn)行比較。）
二、自主嘗試，探索新知
1、出示問題：
談話：這兩個(gè)問題也是同學(xué)們上節(jié)課提出的問題，今天這節(jié)課，老師要把這兩個(gè)問題變一變：
師板書：估計(jì)一下每公頃紅薯與土豆的產(chǎn)量，哪種高？
2、探究解決問題的思路
�。�1）談話：誰來讀一讀這個(gè)問題？解決這個(gè)問題應(yīng)該怎樣想？將你的想法說給小組里的同學(xué)聽。
�。�2）小組討論，師參與到小組里。
3、交流解題思路
談話：哪個(gè)小組愿意把你們的解題思路和大家說一下？（學(xué)生說思路）
引導(dǎo)學(xué)生明確：要知道紅薯與土豆哪種作物的單產(chǎn)量高，首先要知道紅薯與土豆的單產(chǎn)量分別是多少？再進(jìn)行比較。
學(xué)生口頭列出算式，師板書，紅薯：899÷31土豆：318÷18
4、探究估算方法。
（1）師問：你能快速的判斷899÷31與378÷18哪個(gè)得數(shù)大嗎，為什么？
（引導(dǎo)學(xué)生思考）
學(xué)生可能想出不同的計(jì)算策略：筆算或者估算。讓學(xué)生觀察兩題的數(shù)字特點(diǎn)（接近整百或整十）引導(dǎo)學(xué)生主動選取估算方法。小組討論估算的方法，集體交流。
（2）交流估算的方法。
先自己想想，再和小組的同學(xué)交流，然后再全班交流估算方法。
�。�3）師根據(jù)學(xué)生回答完善估算的方法
學(xué)生說師板書
紅薯：899÷31899≈90031≈30或：把899看作900
900÷30=30，約30噸
土豆：378÷18
378≈40018≈20或：把378看作400，18看作20
400÷20≈20，約20噸
引導(dǎo)學(xué)生對計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的計(jì)算方法進(jìn)行歸納和。
5、驗(yàn)證估算的'準(zhǔn)確性。
（1）談話：我們用估計(jì)的方法，求出了紅薯和土豆的單產(chǎn)量大約是多少，這樣合適嗎？驗(yàn)證一下。
紅薯：30×30=900接近899
所以紅薯的單產(chǎn)量約30噸，比較準(zhǔn)確
土豆：20×20=400接近378
�。ㄒ龑�(dǎo)比較30和20兩個(gè)數(shù)）所以30噸﹥20噸
答：每公頃的紅薯產(chǎn)量高一些。
三、鞏固練習(xí)，加深理解
1.自主練習(xí)第6題選擇題
�。�1）.150÷9≈（）
A、4B、5C、40D、50
�。�2）902÷31≈（）
A、3B、30C、40D、50
�。�3）448÷45≈（）
A、2B、10C、15D、20
學(xué)生獨(dú)立做在書上然后班內(nèi)交流（引導(dǎo)學(xué)生說出估算方法）
2、自主練習(xí)11題
此題是借助估算進(jìn)行健康教育的練習(xí)題。
�。�1）先引導(dǎo)學(xué)生說出估算結(jié)果。
�。�2）再利用現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛生命、遠(yuǎn)離吸煙的教育。
3、走進(jìn)生活
光明小學(xué)組織春游活動，全校共有969人，每輛車乘座39人，已經(jīng)拉走了195人，剩下的人還需要幾輛車？
�。�1）讓學(xué)生先讀題，分析題意。
�。�2）獨(dú)立列式計(jì)算
四、課堂
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？把你的收獲說給同位聽。
《窗》教案6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.深入剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識人性的美與丑。
2. 理解本文精巧的構(gòu)思，學(xué)習(xí)小說中對比手法的運(yùn)用。
3.聯(lián)系自己的生活，理解文章所揭示的人生哲理。
學(xué)習(xí)課時(shí)：
一課時(shí)
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、標(biāo)題和作者
同學(xué)們，我們現(xiàn)在生活在一個(gè)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，windows(窗)這個(gè)詞大家都不會陌生吧。鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，隨意打開一個(gè)窗口，或許一個(gè)神奇美妙的世界就會展現(xiàn)在你的面前。今天，我們一起來打開一扇窗，看看這扇窗外又會是怎樣的世界?關(guān)于這扇窗，有一位作家寫了這么一段話，請一個(gè)同學(xué)給大家朗讀一下。
師：同學(xué)們，聽了這段話后有什么感受?
生：很美，讓人有身臨其境的感覺。
師：確實(shí)，優(yōu)美的語言，展現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美的畫面：湖面上悠閑漫游的野鴨、天鵝，活潑可愛的孩子們，手挽著手在樹陰下散步的年輕的情侶，五彩斑斕、爭奇斗妍的花草，隱約可見的鬧市區(qū)……讓人不由得想親自去看一看，玩一玩。
師：這段文字就在我們今天要學(xué)的課文《窗》中。(投影顯示課題、作者)
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(幻燈片3)
二、學(xué)習(xí)指導(dǎo)
1、整體感知課文，把握故事情節(jié)(幻燈片4-7)
請同學(xué)們自由朗讀課文，準(zhǔn)備用簡短的幾句話來概述這篇小說的故事內(nèi)容。(什么時(shí)間?什么地點(diǎn)?什么人物?事情的經(jīng)過怎樣?)& y! ^&T, T' f$ 5 T8 G3 x* X. @% T% Z$開端：關(guān)系融洽' G4 P+ Y! v0 f& m9 C
發(fā)展：從“享受”到“困擾”
高潮：見死不救
結(jié)局：見到一堵光禿禿的墻
2、人物形象分析(幻燈片8-10)9 E7 F9 ~" v# f3 t, ~6 ~- u4 B
讀了文章后我們知道，這窗外并沒有那樣美的景，是靠窗的那個(gè)病人精心編造出來的，而且他是在病情非常嚴(yán)重的情況下，每天花整整兩個(gè)小時(shí)，編那些似乎永遠(yuǎn)也說不完的故事。我們一起來探討這樣幾個(gè)問題：
A、他為什么要編造這樣美麗的謊言?
靠窗的病人：他渴望生命，熱愛生活，所以他幻想出了這五彩斑斕、爭奇斗艷的美麗景象，激勵(lì)自己跟病魔作頑強(qiáng)的斗爭，他是堅(jiān)強(qiáng)的樂觀的。同時(shí)，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無私的高尚的。
B、為什么另一個(gè)病人看到的卻是光禿禿的一堵墻?
(同一個(gè)病房，同一個(gè)窗口，一個(gè)人看到的是多姿多彩的世界，而另一個(gè)人看到的卻是光禿禿的一堵墻，這是為什么呢?我們不妨先來看看這幾段文字)
師：你們從這幾段文字中讀出了什么?
生：另一位病人的自私心理。看著同伴死亡卻“紋絲不動”，與他的同伴形成對比。
生：我看到他的內(nèi)心在掙扎，“雙眼盯著天花板”一邊是病友，一邊是嫉妒心理。
生：冷漠，見死不救。
師：看來我們同學(xué)讀懂了這位病人，看到了他內(nèi)心的斗爭。確實(shí)，他并非天生一個(gè)自私、冷酷的人。他從從一開始的“享受”到產(chǎn)生想法(占據(jù)窗口)到見死不救，有一個(gè)過程。產(chǎn)生想法后，也曾進(jìn)行思想斗爭，“感到慚愧，竭力不這么想”，想努力克制，只不過最終這個(gè)自私的念頭占了上風(fēng)。
對他來說，救病友是舉手之勞，按響電鈴，叫來護(hù)士。他的同伴掙扎的時(shí)間那么長，完全有時(shí)間挽救他的生命，但他沒有做，“紋絲不動”;他在最后一刻還可以反悔，可他沒有。等到他的同伴死了，他“仍然盯著天花板”。為了達(dá)到目的，不惜以同伴的生命為代價(jià)。這里作者沒有用一個(gè)字來評價(jià)他，但我們分明看到了他的靈魂：丑惡、自私、卑劣，冷酷無情到了令人發(fā)指的地步。
現(xiàn)在我們知道了，同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻?一個(gè)用“心”去看，用心、用感情來描述生活，而另一個(gè)病人只用眼去看，一個(gè)心中沒有春天的人，他的眼中怎么會有春天呢?
C、用一個(gè)詞或一句話，來形容這是兩個(gè)什么樣的人?
靠窗的病人是(樂于助人、 心地善良、道德高尚)的人
黌門社區(qū) 不靠窗的`病人是(冷酷無情、內(nèi)心丑惡 、靈魂卑劣)的人
3、寫作特點(diǎn)
.提示：兩個(gè)病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個(gè)純潔美好，擁有許多向善的品質(zhì);一個(gè)靈魂齷齪，行為卑劣無恥，無情無義。小說在塑造這兩個(gè)人物時(shí)采用了什么手法?
回答后板書明確：對比手法(板書)，形成了強(qiáng)烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。黌門
4、用羅丹的名言引導(dǎo)學(xué)生理解主題
這是一篇出人意料的小說，透過這扇窗，我們看到了人性的美與丑。(我們認(rèn)為只有純潔的心靈，高尚的人格才能澆灌出絢麗多姿的生命之花，才能幻化出生機(jī)勃勃，充滿活力，幸福溫馨的生活畫卷;如果一個(gè)人靈魂丑惡卑劣，那么他看到的永遠(yuǎn)是荒漠，達(dá)不到真善美的境界。)希望每一位同學(xué)都有一顆美好的心靈，學(xué)會關(guān)愛生命，關(guān)心他人。5、揭示標(biāo)題的含義
思考：小說以“窗”為標(biāo)題有什么作用?從人物和情節(jié)兩個(gè)角度談?wù)劇?/p>
明確：
(1)《窗》有喻指人的心靈的意思。)
(2)小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開。
三、作業(yè)
1、課堂練習(xí)：小說內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深刻，我們從中可以受到很多的啟示!那么，當(dāng)那位病人費(fèi)盡心機(jī)得到了的靠窗的床位，急切地想親眼看一看窗外的美景時(shí)，眼前赫然只有光禿禿的一堵墻，他會怎么想?同學(xué)們能不能給文章續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾?
生：他懺悔，他害死了他的同伴。他也給后來的病人編織著美麗的故事。
生：他在震驚中死去，眼角留下了一滴淚。
生：他很失望 ，心里想，哼!這個(gè)家伙居然騙我，他死了活該!
生：他后來病好了，卻在痛苦和自責(zé)中度過自己的余生。
師：同學(xué)們的想像很豐富，也很精彩，可作者為什么寫到這兒就戛然止筆了呢?剛才同學(xué)那么多想法他都沒想到嗎?我想他肯定也想到了，為什么不寫?
生：這個(gè)故事可以有一千個(gè)結(jié)尾，不寫就給讀者留下思考的余地。
師：這樣寫，為讀者提供了想像的空間，言有盡而意無窮。出人意料，又在情理之中。那光禿禿的一堵墻，就像給了他當(dāng)頭一棒，使人警醒。好的作品結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是思緒更加激越騰飛。
2、課外作業(yè)
奇思妙想編故事
《窗》這個(gè)故事的結(jié)尾是光禿禿的一堵墻，這光禿禿的一堵墻留給我們的是無盡的想象和感慨。這時(shí)，假如一個(gè)新的病人住進(jìn)了這個(gè)病房，這扇窗下又會發(fā)生什么樣的故事呢?請大家發(fā)揮想象，續(xù)編故事，要盡可能做到合理，有創(chuàng)意。
3、推薦閱讀
美國作家歐亨利的《最后一片葉子》推薦給同學(xué)們閱讀。它和泰格特的這篇《窗》有異曲同工之妙。
《窗》教案7
教學(xué)對象分析：
1．高一學(xué)生在生活中很少關(guān)注細(xì)碎的事物，不大會把握題材，對身邊的人和事、景和物司空見慣，不去注意它們的存在和意義，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從新的角度、用新的眼光去觀察事物、思考問題，從熟悉的事物和現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)新穎的東西，體會出不一樣的情感，得出不一般的認(rèn)識。
2．在揣摩品味文章語言能力方面尚須加強(qiáng)訓(xùn)練，要知道他們掌握揣摩品味文章語言的思路和策略，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文精彩的語言，體會課文的深刻的思想和哲理。
教學(xué)內(nèi)容分析：
《窗》這篇文章是以自我的情感體驗(yàn)、觀察理解為基礎(chǔ)，抒寫個(gè)人的見解和感受的議論性散文。作者的見解非常的獨(dú)到、深刻，表達(dá)含蓄、風(fēng)趣。
教學(xué)目標(biāo)：
○1學(xué)習(xí)議論散文的或以智性見長，或以幽默娛人，或以深刻示人的風(fēng)格特點(diǎn)。
○2學(xué)習(xí)議論文以自我的情感體驗(yàn)、觀察理解為基礎(chǔ)，書寫個(gè)人的見解和感受的方法。
○3體會課文的深刻的思想和哲理，學(xué)習(xí)于平凡中見深意的觀察方法和思想方法。
重點(diǎn)：
語言妙趣橫生，啟人心智。
難點(diǎn):
理解作者在對比門和窗之于人的不同意義時(shí)所闡發(fā)的獨(dú)到見解。
教法和學(xué)法：
○1引導(dǎo)激趣——揣摩探討——領(lǐng)悟品味——分析總結(jié)
要激發(fā)學(xué)生的興趣，在教師的引導(dǎo)下細(xì)致揣摩作品，聯(lián)系實(shí)例研究探討，領(lǐng)悟文章豐富深邃的內(nèi)涵，體會文章思想的深刻性和新穎性。
�、诎盐罩攸c(diǎn)，多頌讀，尤其要品味文章語言寓莊于諧的韻味和語言風(fēng)格。
�、郾容^閱讀。使學(xué)生體會對于同一事物，可以從不同的角度去看和感受，從而得出不同的認(rèn)識。
課時(shí)安排：一課時(shí)
窗 （一課時(shí)）
錢鐘書
一、 導(dǎo)入新課
窗，在我們的生活中尋常不過，但窗也是一個(gè)引人遐想的字眼，它是迎來光明的地方，也是多彩世界的了望口。也許窗外有七色陽光，窗內(nèi)還有動人的故事。
我們不妨就“窗”這個(gè)話題談?wù)勛约旱母惺芑蛳敕ā?/p>
……
可見，司空見慣的窗戶還真不簡單，可以解讀出這么多的文化內(nèi)涵，挖掘出這么多的新穎獨(dú)到的意義。所謂“一花一世界，一葉一菩提”，我們身邊平凡的事物常常蘊(yùn)涵著豐富而深刻的哲理。學(xué)貫中西的錢鐘書先生就為我們打開一扇人生的智慧之窗，就讓我們追隨錢先生一起去飽覽人生的風(fēng)景吧。
二、識作者，說作品
請學(xué)生自由介紹自己所知道的錢鐘書：注釋①；家族名流：錢穆、錢學(xué)森、錢基博；名字故事：仰先、
鐘書、默存；鐘書熱：《圍城》；楊絳《我們仨》（控制在1分鐘內(nèi)）……
教師補(bǔ)充和引導(dǎo)：錢鐘書在國內(nèi)外文藝界刮起一陣“鐘書熱”，他帶著“一種業(yè)余消遣者的隨便和從容”，以旁觀者的姿態(tài)對世道人心發(fā)表看法，博聞善說，睿智幽默，妙語橫生，啟人心智�！洞啊愤@篇文章就很好地體現(xiàn)這一特色。
三、查預(yù)習(xí)，正字音：
攪動（jiǎo） 瑣碎（suǒ） 鑲嵌（xiāng qiàn） 隔膜（gé mó）
颯至（sà） 捷徑（jié jìng） 希冀（jì） 斟酌（zhēnzhuó）
馴服（xùn） 籠絡(luò)（lǒngluò） 鳥窠（kē）
憑眺（tiào ）：在高處向遠(yuǎn)處看（多指欣賞風(fēng)景）。
奢侈（shēchǐ）花費(fèi)大量的錢財(cái)追求過分的享受。
斟酌：考慮事情、文字等是否可行或是否適當(dāng)。
窺見（kuī）：看出來或察覺到。 眸子（móu）：本指瞳仁，泛指眼睛。
四、閱讀與理解
請同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文，掌握課文內(nèi)容，了解作者的觀點(diǎn)：
1、請從每段中找出能反映行文線索、集中體現(xiàn)作者感悟的語句（點(diǎn)撥查找觀點(diǎn)句的方法），說說作者對生活有什么獨(dú)特的感悟。（學(xué)生自由頌讀、探討。）
學(xué)生公示所找到的句子。
明確：《窗》中能反映行文線索的句子有：
第1段：“又是春天，窗子可以常開了�！�
“春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫配了框子。”
第2段：“門和窗有不同的意義。”
“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng),表示享受�！�
第3段：“窗比門代表更高的人類進(jìn)化階段�！�
“門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈。”
第4段：“窗可以算房屋的眼睛�！�
集中體現(xiàn)作者獨(dú)特的感悟的語句：
明確：第二段：“有了門我們可以出去；有了窗，我們可以不必出去�！�
“窗打通了大自然和人的隔膜，把風(fēng)和太陽逗引進(jìn)來，使屋子里也關(guān)者一部分春天，讓我們安坐了享受，無須再到外面去找�！�
“門和窗有不同的意義�！�
“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受
第三段：“窗比門代表更高的人類進(jìn)化階段。”
“門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈�！�
……
2、導(dǎo)：這些句子都集中體現(xiàn)他的獨(dú)特感悟，現(xiàn)在作者“高山流水覓知音”，誰和他“心有靈犀一點(diǎn)通呢”？
學(xué)生自由頌讀、探討。
討論記錄：
自己的發(fā)言提要：
他人的重要觀點(diǎn)：
○1．作者為什么說“春天是該鑲嵌在窗子里看的”呢?為什么又用“畫配了框子”來作比喻呢?
答案：因?yàn)樽髡哒J(rèn)為屋外的春天太賤了，如果在屋子透過窗子看春天，由于屋里的陰深、沉悶、寂靜，反而會覺得春天更明亮、有生氣和喧鬧。因?yàn)榇汗馐敲利惾绠嫷�，作者欣賞的又是在屋子里透過窗子看春天，窗子就像畫框一樣，所以用“畫配了框子”來作比喻。
○2、“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受。”說說句子中“追求”和“占領(lǐng)”有什么不同的意義。
答案：這一句話，形象地概括了“門”和“窗”的不同的意義�！伴T”是可以出去的，人們可以根據(jù)自己的欲望，主動地去追尋春光、領(lǐng)略春光；“窗”可以引誘一角天進(jìn)來，讓風(fēng)和日光進(jìn)來占領(lǐng)，人們從而可以馴服它，利用它，從而享受它。
○3、為什么說：“我們剛說門是需要，需要是不由人做得主的”?“門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈。”？
答案：因?yàn)榉孔邮切枰T來供人出進(jìn)的，但是有人敲門，你卻不得不去開門。窗是一種更高的追求，是人們的精神需要，是人馴服自然的結(jié)果，是人對自然的勝利。
④“窗可以算房屋的眼睛”
因?yàn)槿藗兛梢酝高^窗子向外面看去，外面的人也可以看進(jìn)來。就像人的眼睛。
五、合作討論、領(lǐng)悟品味：
你認(rèn)為課文在思想哲理和語言方面有什么精彩之處？
學(xué)生頌讀、欣賞文章，品味本文見解的獨(dú)到、深刻，表達(dá)的含蓄、風(fēng)趣。（啟人心智的風(fēng)格和寓莊于諧、妙趣橫生的韻味。）
討論記錄
自己的發(fā)言提要：
他人的重要觀點(diǎn)：
1．作者在表達(dá)春天太多時(shí)用了個(gè)“賤”字，這么形容好不好？
明確：“物以稀為貴”，春光一多，就不值錢了，這是從實(shí)用美學(xué)的價(jià)值角度去評判的，表意準(zhǔn)確，用語新穎傳神。
2．第二段作者著重闡述了門和窗的不同意義，說“窗打通了大自然和人的隔膜”，“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受”，先破后立，橫向鋪陳。
先駁斥了把“有沒有人進(jìn)來出去”作為門和窗的根本分別；再舉“賞春”一事說明窗有“賞春”功能而門沒有；繼而又引用陶淵明的詩句（哪兩句？什么意思？稍微提提）證明，從容主宰自己生活的“羲皇上人”，確實(shí)可以通過窗戶來獲取享受；后面又引用繆塞的“妙語”和學(xué)習(xí)的“捷徑”說明通過“窗”執(zhí)行自己的意志的是真正的主人。在這里，作者廣征博引，鋪陳設(shè)譬，信手拈來，直指心靈。
3．“窗打通了大自然和人的隔膜，把風(fēng)和太陽逗引進(jìn)來，使屋子里也關(guān)著一部分春天”這句中的“逗引”是用言語、行動招惹對方借以取樂。一開窗，“風(fēng)和太陽便進(jìn)來占領(lǐng)”，表面上是風(fēng)和太陽處于主動地位，其實(shí)是窗將計(jì)就計(jì)，使“占領(lǐng)這個(gè)地方的就給這個(gè)地方占領(lǐng)去了！”
4．門會不會逗引風(fēng)和太陽？如果不會，門和窗的意義究竟又有什么不同呢？如何理解“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受”呢？
人為了生存，必須通過門從屋里出去，匍匐于大自然的懷抱，勞動生息，生死歌哭，做自然的奴隸；而窗隔開了人與自然的心理距離，將人與自然的生存、生死關(guān)系轉(zhuǎn)化為審美欣賞和享受的關(guān)系，借此，人執(zhí)行了主人的意志，保全了人性�？梢哉f：“門許我們追求，表示欲望”洞開的是人的世俗社會，通向人的動物性存在；“窗子許我們占領(lǐng)，表示享受”，洞開的是人的精神世界，通向人的人性存在。作者發(fā)人之所未發(fā)，見解獨(dú)到，充滿著人生的哲理。
錢鐘書學(xué)貫中西，作文一向是旁征博引，這篇文章中也有很多引用，這對說明中心有一定的作用。比如作者引劉熙和凱羅的話要說明的意思是眼睛是心靈的窗戶，孟子“相人莫良于眸子”的話，說明的又是眼睛也可讓人看到我們的內(nèi)心。這些名人名言的引用，不僅增加了文章的知識性、哲理性，更重要的是有助于表達(dá)文章的中心
……
小結(jié)：
本文以小見大，見解獨(dú)到，語言妙趣橫生，啟人心智。本文的議論語言讀起來莊諧雜出，或似是而非，或似非而是，或形同悖論，或正經(jīng)話作荒唐語，充滿了理趣。如：在說“窗子有時(shí)也可作為進(jìn)出口用”時(shí)，舉例為“小偷或小說里私約的情人就喜歡爬窗子”；在說“人對于自然的勝利，窗也是一個(gè)”時(shí)“有如女人對于男子的勝利，表面上看來好像是讓步?D?D人開了窗讓風(fēng)和日光進(jìn)來占領(lǐng)，誰知道來占領(lǐng)這個(gè)地方的就給這個(gè)地方占領(lǐng)去了!”讀后讓人忍俊不禁。這些荒唐語作正經(jīng)話，取決于作者心智的高卓。因?yàn)椤懊苁侵腔鄣拇鷥r(jià)”，智慧就在于從矛盾中發(fā)現(xiàn)為人們所忽視或所誤會或存掩蓋的內(nèi)在統(tǒng)一。
六、探討質(zhì)疑：
當(dāng)然，本文有研討價(jià)值的不止以上這些，你還有什么其他的問題或見解嗎？
接下來，就比比誰提的問題最有研討價(jià)值，最能撞擊出我們思想的火花（提問權(quán)和回答權(quán)都交給學(xué)生）
（小組討論）
可能問到的問題：
�、俚谒亩巍按翱伤闶欠课莸难劬Α钡莱隽舜皩τ谖輧�(nèi)與屋外人的意義：“窗子許里面的人看出去，同時(shí)也許外面的人看進(jìn)來”。正因?yàn)槿绱�，作者認(rèn)為凱羅《晚歌》所謂“雙瞳如小窗，佳景收歷歷”同樣只說了一半，請問“一半”具體指什么？“另一半”又指什么？
明確：“一半”具體指窗和眼睛一樣，都可以看到外面，另“一半”指的是窗也和眼睛一樣，從外面可以看到里面的東西。
七、齊讀最后四句話（假使窗外的……鎮(zhèn)天鎮(zhèn)夜不關(guān)的）
問題：有的人認(rèn)為作者通過對窗的描寫，是想表達(dá)一種既想開窗讓心靈自由，而又害怕外界的紛亂的一種矛盾的心境。又有人認(rèn)為作者是在針砭時(shí)弊，因?yàn)橥庠诘沫h(huán)境讓人極不滿意，唯關(guān)窗閉眼能逃避到夢中去；還有人認(rèn)為作者只是通過“窗”來表達(dá)自己對人生精深的認(rèn)識，行文客觀、睿智，情感性、個(gè)體性并不強(qiáng)……你是怎樣理解“關(guān)窗和閉眼的連帶關(guān)系”的`？
這一段話包含了作者自己的看法和情感，但表現(xiàn)得非常含蓄，所以一直以來人們對于這一段有不同的理解。關(guān)于文章的解讀是可以多角度的，哪一種理解說服力比較大，可以讓學(xué)生討論。言之成理即可。
八．你是如何理解本文的主旨的？
參考答案：關(guān)于本文的主旨，可以這樣理解：
《窗》呼喚與向往人與人之間自由交流思想，人與人之間要坦誠，要相互信任。窗是人類進(jìn)步的標(biāo)志、人類文明的象征，代表著更高的人類進(jìn)化，關(guān)上窗戶是保護(hù)個(gè)人的空間，讓靈魂得以自由。
九．總結(jié)評價(jià)。
一個(gè)人呆在房子里，面對一牖窗戶，太陽照進(jìn)屋子，屋子灑滿陽光。他靜靜地思考。浮想聯(lián)翩。把這些聯(lián)想整理出來。就是一篇優(yōu)美的散文。錢鐘書的《窗》這篇文章。正是這樣構(gòu)思出來的。此篇之所以在同類題材中棋高一著。主要在于它不同凡響的聯(lián)想、想象。以及作者深厚的生活、文化積淀。讀罷此文，掩卷深思。我們感到作者所寫的不是一般意義上的窗戶。他完全是把窗戶當(dāng)作人的眼睛來寫的。眼睛是心靈的窗戶。所以他在文章的前半部分就很自然地從窗寫到眼睛。步步深入地揭示了文章的旨意。
全文以獨(dú)特的自我情感體驗(yàn)、觀察理解為基礎(chǔ)，借助常見的窗子，以小見大，鋪陳譬喻，直指心靈，讓我們明白從新的角度、用新的眼光去觀察事物、思考問題，會體會出不一樣的情感，得出不一般的認(rèn)識。
十．布置課后作業(yè)：
1．請學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)提綱。
2．比較閱讀訓(xùn)練P69：第三題：比較錢鐘書的《窗》和波德萊爾的《窗》
討論、發(fā)表
參考答案：
相同點(diǎn)：都是議論散文，寫的都是窗，都從窗出發(fā)進(jìn)行聯(lián)想，聯(lián)系生活，抒發(fā)富有哲理性的認(rèn)識
不同點(diǎn)：視角不同（內(nèi)、外）；思路不同（哲思、感受）；表達(dá)方式不同（引證觀點(diǎn)，想象抒情）。
3．問題探究：
人們常說“眼睛是心靈的窗白”錢鐘書說“窗可以算房屋的眼睛”在今天看來對不對?
提示：
1．先要搞清楚“眼睛是心靈的窗戶”的意思，因?yàn)檠劬δ芡嘎冻鋈说膬?nèi)心。人們從你的眼睛里就可以讀出你的內(nèi)心。你的喜怒哀樂都在眼睛里可以找到答案。那么說“窗可以算房屋的眼睛”就好理解了，因?yàn)橥高^窗戶我們也可以看到房子里的一切。
2．有人可能說，現(xiàn)在人心叵測，從眼睛里往往看不透人的內(nèi)心，那又是為什么?那么于此說來“窗可以算房屋的眼睛”此話是否要重新理解呢?的確，我們現(xiàn)在有些人道德淪喪，騙子橫行，如果僅從他的眼睛去判斷他的人品，可能大錯(cuò)特錯(cuò)了。“窗可以算房屋的眼睛”你是否也有新的理解?
3．現(xiàn)在的房子窗戶越來越大、越來越多，它還能說是眼睛嗎?而且有些窗子，盡管是玻璃窗，但是從外面也無法看清里面的東西，世上還有沒有沒有窗戶的房子呢？大家可以見仁見智。
4．你能列舉出哪些“窗”?每人至少列舉出十種來，并分別說說它們的作用。比如《南風(fēng)窗》這個(gè)雜志是廣東辦的專門介紹祖國南部廣東的改革開放的情況。比如車窗、天窗、櫥窗、視窗……
《窗》教案8
【活動目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)有序、仔細(xì)的觀察圖片，理解圖片，并用較清楚的語言描述圖片內(nèi)容。
2、根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá)自己的想法。
3、能安靜地傾聽別人的發(fā)言，并積極思考，體驗(yàn)文學(xué)活動的樂趣。
4、引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面，積發(fā)幼兒的想象力。
5、參與閱讀與討論，體驗(yàn)故事的奇特與幽默，初步了解故事中主人公的性格特征，進(jìn)一步激發(fā)閱讀圖書的興趣。
【活動準(zhǔn)備】
《小兔家的窗》ppt、小兔手偶。
【活動過程】
一、指偶導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
師：小朋友，今天老師請來了一位小客人，看，她是誰呀？（小兔），原來是只小兔子，我們來和小兔打個(gè)招呼吧�。◣煘橹概寂湟簦┬∨笥褌兒�，見到你們真高興，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別大的蘿卜，你們覺得這么大的蘿卜，我可以用它來做什么呢？
師：我們幫小兔子想想辦法。小朋友說得真棒，我們來看看小兔自己是怎么做的呢？
二、分段學(xué)習(xí)，熟悉內(nèi)容。
1、第一段
師：我們來看看圖上有什么？除了小兔還有什么？小兔用大蘿卜干了什么事情？小兔在蘿卜房子里挖了個(gè)什么呢？那你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？你是怎么看出來的`？我們來學(xué)學(xué)小兔干活的動作吧！
2、第二段
師：后來什么季節(jié)到了？天氣怎么樣？（天氣很冷）你是從哪兒看出來的？（下大雪，刮著大風(fēng)）河水有什么變化？（河里的水結(jié)冰了）你是怎么發(fā)現(xiàn)河里的水結(jié)冰了（引導(dǎo)幼兒觀察圖一和圖二河面得不同）圖一河面有水波紋，水在流動，圖二河面沒有水波紋了。小兔住在房子里怎么樣？（很冷）（引導(dǎo)幼兒觀察小兔抱住身子、渾身發(fā)抖）我們一起來學(xué)習(xí)一下小兔凍得發(fā)抖的樣子（邊說邊做動作）
3、第三段
師：小兔家的房子有一個(gè)窗洞，上面沒有窗戶，冬天住在里面很冷，請小朋友想個(gè)辦法幫幫她。這些都是小朋友的想法，我們來看一看小朋友說得對不對呢。小兔來到了哪里呢？（小河邊）它看見小河里的水怎么樣了？（結(jié)冰了）于是小兔怎么樣呀？我們一起來學(xué)習(xí)一下（搬了一塊冰，裝在窗框上）
4、第四段：
師：窗子裝好了，小兔在干什么？（喝茶）小兔這時(shí)候的心情怎么樣��？為什么？（很開心，因?yàn)橛写白�，冬天她就不冷了）小兔高興的在干嘛呢？（拍起手來）我們一起學(xué)一學(xué)。
5、第五段
師：春天來了，小兔發(fā)現(xiàn)什么不見了��？（冰），為什么會這樣呢？（到了春天，天氣暖和，冰會融化）。呀，小兔這時(shí)候心情怎么樣��？（急得哭了），我們一起來學(xué)習(xí)一下小兔著急哭的樣子。小兔心里真難受，你們有沒有什么好辦法幫幫她呢，讓她的窗戶一直都存在？
6、第六段
師：小朋友想的辦法真好，這時(shí)誰來幫助小兔？（小熊貓）小熊貓會對小兔說什么呢？（春天，天氣變暖和了，冰就會慢慢的融化，你去找塊玻璃裝在窗戶上吧�。�
三、完整傾聽，理解內(nèi)容。
師：你們覺得這個(gè)故事應(yīng)該叫什么名字呢？《小兔家的窗》。那讓我們完整地來聽一聽這個(gè)故事吧（播放課件）
四、情感遷移，結(jié)束活動。
師：如果你是這只小白兔，你會安裝什么樣的窗戶？小朋友們今天幫小兔想了很多的辦法，小兔非常的感謝你們。我們回家后和爸爸、媽媽一起去找一找，查一查，還有沒有更好的擋風(fēng)材料，好嗎？
故事：《小兔家的窗》
秋天來了，動物們都在準(zhǔn)備儲存糧食，有一只可愛的小兔子，到蘿卜田里拔蘿卜，他看到一個(gè)特別大的蘿卜，小兔心里想：我從來都沒見過這么大的蘿卜，正好冬天到了，我可以用它蓋間屋子，這樣我就能好好過個(gè)冬了。小兔把蘿卜搬回家，用大蘿卜蓋了一間房，還挖了一個(gè)窗洞，窗戶還沒有裝好，它就住在里面了。冬天到了，天氣真冷，大雪飄啊飄，大風(fēng)吹啊吹，從窗戶吹進(jìn)了小兔子的屋里。小兔冷得發(fā)抖，它看著窗戶想：“我得找個(gè)東西來擋住風(fēng)雪。”于是，它來到了小河邊，看到小河結(jié)冰了，就搬了一塊冰回來裝在窗框上，冰擋住了風(fēng)雨，小兔真高興，回到屋里吃起了蘿卜，他看著裝好的窗戶，高興得拍起手來。春天來了，天氣暖和了，小兔從外面回來，看見窗戶上的冰不見了，地上有一灘水，小兔急得哭了。小熊貓走過來，指著地上的水，告訴小兔：“春天來了，天氣暖和了，冰就會融化，你還是趕緊找塊玻璃安裝上去吧�！�
小百科：現(xiàn)代的窗戶（window）的窗由窗框、玻璃和活動構(gòu)件（鉸鏈、執(zhí)手、滑輪等）三部分組成。窗框負(fù)責(zé)支撐窗體的主結(jié)構(gòu)，可以是木材、金屬、陶瓷或塑料材料，透明部分依附在窗框上，可以是紙、布、絲綢或玻璃材料。活動構(gòu)件主要以金屬材料為主，在人手觸及的地方也可能包裹以塑料等絕熱材料。
《窗》教案9
一、說教材，確立目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)
微型小說《窗》是高教基礎(chǔ)版第三冊第五單元的第三篇課文，它通過描寫發(fā)生在兩位病人之間的故事，在虛無與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現(xiàn)了不同人物的性格特點(diǎn)，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠(yuǎn)，發(fā)人深省
本文是中職二年級第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生對小說的閱讀在第一冊第二冊的基礎(chǔ)上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓(xùn)練內(nèi)容本單元的重點(diǎn)是創(chuàng)造性閱讀，創(chuàng)造性閱讀的活動中心與接受性閱讀的活動中心不同接受性閱讀是把注意力集中在作者身上，注意的是作者寫了什么，怎樣寫的；提出了什么，怎樣論證的創(chuàng)造性閱讀的活動中心集中在讀者身上，讀者要充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，多角度多層次地閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，感悟作品給予我們的生活觀和人生哲理創(chuàng)造性閱讀的過程中包括探究性的活動，學(xué)生在探究活動中，提出自己的見解，發(fā)展思辯能力和想象能力等
中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱對學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的要求中有整體把握課文的內(nèi)容，正確領(lǐng)會語句在具體語境中的含義，提高在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力對中外文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考《窗》這篇小說的語言精練、含蓄；人物形象豐滿，故事情節(jié)很短但完整且有波瀾；內(nèi)涵豐富，表達(dá)了深刻而有普遍意義的主題教材選入這篇意在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的能力，品味的優(yōu)美意境，從對“人與人對待生活截然相反的態(tài)度”的敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人性的美與丑”、“是非觀”、“價(jià)值觀”、“人生觀”等方面作出深入思考
根據(jù)以上分析，我確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)如下：
教學(xué)目標(biāo)
1. 知識目標(biāo)：賞讀凝練含蓄的語言，探究對比及結(jié)尾藝術(shù)
2. 能力目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的思考者，探究的合作者學(xué)會關(guān)注生活，有意識地感悟生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，形成正確的審美標(biāo)準(zhǔn)②啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力③讀寫一體，培養(yǎng)學(xué)生的想像力
3. 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識并形成正確的人生觀、生死觀
以上三個(gè)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具體體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀”并重的教學(xué)理念
教學(xué)重點(diǎn)
分析人物描寫，揣摩人物心理，把握人物的性格特征
教學(xué)難點(diǎn)
透過對優(yōu)美句段含蓄凝練語言的欣賞，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵
二、教法與學(xué)法的思路與分析
教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)確定了，還需與之相適應(yīng)的教法與學(xué)法
英國哲學(xué)家羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對一個(gè)人的未來生活是一種災(zāi)難古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填満的容器，而是一束需要點(diǎn)燃的火把”新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟” 為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，課堂上，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文，從而達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的對本課我主要采用這樣的教法：“讀——賞——議——悟——究”這個(gè)方法符合學(xué)生特別是職高學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于引發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生獲得跨越障礙，獲取知識，解決疑惑，提高能力的成功感
（1）讀—熟悉本文 ，整體感知在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，這是一節(jié)課最基礎(chǔ)的部分，讓學(xué)生帶著問題讀課文，篩選有關(guān)信息，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解人性的美與丑
�。�2）賞—品味語言，感受魅力本文詞匯豐富，對環(huán)境的描寫精當(dāng)、傳神，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)積累、總結(jié)，以豐富學(xué)生的語言倉庫同時(shí)，“對比”手法的運(yùn)用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)本課巧用對比，從不同的角度挖掘人物的性格內(nèi)涵，我們不難從中體會人性的善惡和靈魂的尊卑
�。�3）議—互動合作，拓展思路學(xué)生就“人與人”的關(guān)系和做人要“長善抑惡”等話題展開議論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)涵，并進(jìn)行課外延伸，鍛煉了學(xué)生說和議的能力
（4）悟—發(fā)揮想象，體驗(yàn)情感由學(xué)生總結(jié)自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感
�。�5）究—合作探究，品析美文對比閱讀，啟發(fā)學(xué)生對“窗”多種含義的探究
教法和學(xué)法相輔相成我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法的途徑由于中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)多數(shù)偏差，而且程度參差不齊，他們更需要一個(gè)寬松良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，在學(xué)法指導(dǎo)上，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以認(rèn)可、贊賞、寬容、鼓勵(lì)去激活他們的學(xué)習(xí)欲望，使程度不同的學(xué)生都能在愉悅的狀態(tài)中成長，從而達(dá)到發(fā)展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識、學(xué)習(xí)的方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面共同發(fā)展
我所采用的教法有助于學(xué)生掌握如下學(xué)法：
1.養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，追求高尚情趣2.賞析優(yōu)美語段，理解意境美3.合作討論學(xué)習(xí)，體會寓意美 4.總結(jié)積累方法，領(lǐng)悟情感美5.探究文本、拓展思維，增強(qiáng)創(chuàng)意美
適當(dāng)?shù)慕谭ㄅc學(xué)法是應(yīng)用在教學(xué)過程中的，我對教學(xué)過程做了如下設(shè)計(jì)：
三、關(guān)于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)
這一步驟利用早讀、自習(xí)等時(shí)間完成這種指導(dǎo)在堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生就會掌握了預(yù)習(xí)的方法，自己制定預(yù)習(xí)方案
指導(dǎo)目標(biāo)：根據(jù)課文導(dǎo)讀和課后思考練習(xí)題，與學(xué)生共同制定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，完成預(yù)習(xí)方案，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力
預(yù)習(xí)建議：思考困惑的問題，然后把學(xué)習(xí)效果與同學(xué)交流，取長補(bǔ)短，在合作互助中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
另外，要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)中的疑問查找資料，方法隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而不斷增多、更新，如上網(wǎng)搜索等因?yàn)槲覀兩钤谛畔⒌暮Ｑ笾校繒r(shí)每刻都面臨著如何運(yùn)用信息的問題信息素質(zhì)是中職學(xué)生最重要的基本素質(zhì)之一，學(xué)會收集與處理信息是每個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展的發(fā)展的必備能力之一
（二）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
“興趣是最好的老師”，本課我決定從有關(guān)“窗”的詩句入手，引發(fā)學(xué)生求知欲望，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性，故設(shè)置導(dǎo)語如下：
一位詩人說：“打開窗戶，陽光不止一種顏色”我們透過窗戶欣賞五彩繽紛而又美麗豐富的世界，所以我們常說“窗戶是房屋的眼睛”我們又說“眼睛是心靈的窗戶”，我們看到外界，同時(shí)也讓人看到我們的內(nèi)心今天，就讓我們推開澳大利亞作家泰格特的《窗》，走進(jìn)兩位病人的內(nèi)心世界
（三）復(fù)述故事，把握小說情節(jié)
1.復(fù)述故事，提示要注意語言的簡練，情節(jié)的完整
2. 把握小說的情節(jié)與環(huán)境通過對小說知識的回憶和復(fù)習(xí)，掌握了本文的故事情節(jié)，整體感知精巧的構(gòu)思高爾基說過“情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史”，情節(jié)的一步步發(fā)展就是為了展示人物形象的，這個(gè)環(huán)節(jié)為突破重點(diǎn)和難點(diǎn)打好了基礎(chǔ)小說的環(huán)境描寫并不是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但這個(gè)極為省儉筆墨又具體可感的環(huán)境描寫，在文中的作用卻是不可忽略的，通過這個(gè)問題的設(shè)置可以把學(xué)生的思維引向多元化，是學(xué)生思維訓(xùn)練的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)
此處的設(shè)計(jì)既能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力
�。ㄋ模┩黄平虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
如何突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成課本的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，首先把握三個(gè)原則，（1）注意高視角低起點(diǎn)，先把基礎(chǔ)知識落到實(shí)處，再循序漸進(jìn)逐一攻破；（2）重視素質(zhì)教育，有意識的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因材施教；（3）在教學(xué)中滲透德育內(nèi)容
總的方法是：提出問題，引學(xué)生的思維上路，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過獨(dú)立思考，共同討論的合作探究，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這里著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，分析綜合能力和創(chuàng)新精神
具體步驟是：
第一步 設(shè)置問題，激發(fā)思維，突出重點(diǎn)
“再讀課文”中，通過對情節(jié)發(fā)展和情節(jié)高潮的分析所提的問題有一定的難度，意在引導(dǎo)學(xué)生深入思考，為學(xué)生搭建知識的臺階；“深入分析課文”中的問題引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)會在分析中運(yùn)用創(chuàng)造性閱讀的方法面對兩位病人之間的矛盾，“生存”和“死亡的矛盾”，找到解決的問題的多種答案，甚至超越作者本意的答案；結(jié)尾的空白，成功地“填補(bǔ)”了，那就是一次思維的飛躍，一個(gè)創(chuàng)造的過程在教法上，第一部分的問題由學(xué)生稍作思考即回答；第二部分問題討論后回答，回答過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生的多元互動、教學(xué)相長，提倡、鼓勵(lì)學(xué)生有不同見解、有創(chuàng)新，答案不要求完全一致，進(jìn)而完成本課教學(xué)重點(diǎn)
對于教學(xué)重點(diǎn)中，學(xué)生未能注意的方面，我則適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、評價(jià)、引導(dǎo)、控制，使教學(xué)活動健康高效的運(yùn)行
例如：當(dāng)學(xué)生基本能分析出描述者積極向上，樂觀開朗的性格后，提出：“我認(rèn)為描述者是高尚的，因?yàn)樗軌蛟谧约褐夭r(shí)，鼓勵(lì)病友戰(zhàn)勝病痛，大家認(rèn)為我說的對嗎？”
再如：提示學(xué)生，在描述者死去的那個(gè)夜晚，作者多次描寫了另一個(gè)病人的眼神，但同樣的眼神表現(xiàn)的是不一樣的心態(tài)，仔細(xì)揣摩一下，他此時(shí)心里在想什么？
�。�1）一天晚上，他照例睜著雙眼，盯著天花板
（2）他的同伴大聲咳嗽著……他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕……但是另一位病人卻紋絲不動地看著
�。�3）病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續(xù)盯著天花板
通過以上問題的探討，讓學(xué)生在聯(lián)想和想象中，豐滿人物形象，加深對作品的理解，鞏固聯(lián)想式、空白式的創(chuàng)造性閱讀方法
第二步 問題中滲透德育，分析評價(jià)中突破難點(diǎn)
中等語文課程的教學(xué)與實(shí)施，要著眼于提升未來勞動者的全面素質(zhì)，我們今天面對的中職學(xué)生，將成為有一技之長的勞動者，他們不僅要有一定的文化，而且要具備一定的文化品位，即養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)、健康的審美情趣和健全的人格，成為有文化品位的`勞動者這些問題的設(shè)計(jì)，結(jié)合生活實(shí)際，來看待“不靠窗病人”的所想所為，讓學(xué)生有個(gè)心理的道德行為的底線在學(xué)生共同討論，總結(jié)主題過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勎覀冏约菏欠裼羞^與“不靠窗病人”類似的心理過程？如果有，你認(rèn)為該怎么辦？如果沒有，該如何避免？然后進(jìn)一步思考：如果我們周圍的人中，有類似“傾聽者”的人你該怎么辦？從而達(dá)到學(xué)生自我教育，德育透滲的目的
�。ㄎ澹┱n堂訓(xùn)練，總結(jié)升華
訓(xùn)練題目：最后，當(dāng)即將離開病房時(shí)，讓我們一起關(guān)心不靠窗的病人，每一位同學(xué)寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學(xué)的幫助下也能看到最美的風(fēng)景，能夠好好地生活下去
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是要做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”新課標(biāo)也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”在接受美學(xué)的理論中，讀者是接受的主體在語文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的心得這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力、寫作能力、想象能力，也是對教學(xué)的一種反饋，這個(gè)過程學(xué)生自評互評和教師評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展它是議析理解性評價(jià)和練習(xí)形成性評價(jià)的反映，實(shí)現(xiàn)了難點(diǎn)知識的突破，又可以使重點(diǎn)知識落到實(shí)處小小的一扇窗，折射出人性的光輝與陰暗，窗里窗外，美丑分明我們個(gè)人都應(yīng)該反思，用我們的心靈去關(guān)愛他人，去鄙視那些丑陋的行為這樣打開心靈的窗戶，我們定會看到湛藍(lán)的天空、飄逸的白云、潺潺的流水、青青的遠(yuǎn)山和燦爛的陽光
�。� 六）練筆閱讀，拓展思維
1. 發(fā)揮想象，續(xù)編故事練習(xí)的設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生更深刻地理解小說的人物形象，同時(shí)把讀與寫結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力、寫作能力、想象能力
2. 第二個(gè)關(guān)于語言的作業(yè)是為了提高學(xué)生對美好語言的感受力，訓(xùn)練學(xué)生正確有效地運(yùn)用優(yōu)美的語言文字同時(shí)，強(qiáng)化了對難點(diǎn)的掌握
3. 對比閱讀歐·亨利的小說《最后的長春藤葉》學(xué)生在有目標(biāo)的閱讀與鑒賞活動中，能夠發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語文素養(yǎng)
四、教學(xué)反思
反思《窗》的課堂教學(xué)，有成功的地方，也有不盡人意的地方：
成功的地方：1. 由于重視學(xué)情，方法適當(dāng)，所以整個(gè)教學(xué)過程比較流暢，2.導(dǎo)語和結(jié)束語設(shè)計(jì)是這篇課文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，導(dǎo)語引發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；結(jié)束語既是對本課的總結(jié)，也是對課文內(nèi)容的升華，精美而智慧的語言定會在學(xué)生的心中留下深刻的印象
1.對教材的挖掘還不夠深入、透徹課堂上注意了課文的一些大問題，但課文中些資源沒有充分利用好，挖掘欠細(xì)、欠深2.課堂教學(xué)機(jī)智還欠靈活開放性的課堂教學(xué)，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求但我在課堂上，一是未能及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的有關(guān)信息深入挖掘課文；二是“放”學(xué)生之后不能及時(shí)地“收”回，致使課堂后半部分重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，浪費(fèi)了時(shí)間，課堂節(jié)奏拖沓 3.教師語言欠精練，板書不夠適時(shí) 這些，將激勵(lì)自己在今后的教學(xué)中努力。
《窗》教案10
活動目標(biāo)：
1、觀察圖片，在看看、說說中理解畫面內(nèi)容，嘗試用完整的語言講述畫面內(nèi)容。
2、在理解畫面的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)感知“冰遇熱會融化成水”的科學(xué)現(xiàn)象。
3、能積極思考，大膽發(fā)言，體驗(yàn)看圖講述活動的樂趣。
活動重點(diǎn)：觀察圖片，積極思考，理解畫面內(nèi)容。
活動難點(diǎn)：能大膽、完整地講述所有畫面內(nèi)容。
活動準(zhǔn)備：ppt課件、小太陽、薄冰一塊
活動過程：
一、開始部分。
手指游戲?qū)搿?/p>
師：讓我們一起來做個(gè)手指游戲吧�。ㄐ⊥米�，蓋新房，小貓、小狗來幫忙，鋸的鋸、釘?shù)尼�，新蓋得真漂亮，進(jìn)屋一看黑漆漆，原來忘了安個(gè)窗。）
二、基本部分。
（一）觀察畫面。
1、出示圖一。
師：瞧！老師把我們剛才手指游戲里的小兔子請到了我們教室里來，原來，它用什么蓋了一間房呀？
幼：蘿卜。
師：小兔子用大蘿卜蓋了一間房，窗戶還沒有裝好，它就住了進(jìn)去。
師：小兔子住在新房里表情是什么樣的？
師：你是怎么從畫面上看出小兔發(fā)抖了？請你跟大家分享一下。
師：小兔生病了嗎？
師：可是為什么它還會冷呢？
幼兒探索畫面內(nèi)容后，在幼兒充分理解的基礎(chǔ)上，教師完整講述圖一內(nèi)容：小兔用大蘿卜蓋了一間房，窗戶還沒有裝好，它就住了進(jìn)去。冬天來了，大學(xué)雪飄呀飄，大風(fēng)吹呀吹，吹進(jìn)了小兔的屋里，小兔冷的直發(fā)抖。
2、理解圖二內(nèi)容。
師：有什么辦法可以幫助小兔？
幼：給窗戶上按塊玻璃。
師：玻璃又明又亮，可是小兔沒有玻璃。
幼：木頭。
師：小兔已經(jīng)用木頭做了房子的門。
（引導(dǎo)幼兒不斷思考，探索多種方法。）
師：那么，小兔子到底用了什么辦法呢？（出示圖二）
師：它來到了哪里？準(zhǔn)備干什么？
小結(jié)：小兔來到了小河邊，看見小河結(jié)冰了，就搬了一塊冰，擋在窗框上。
3、理解圖三內(nèi)容。
師：小兔子用冰做的窗戶能擋住風(fēng)雪嗎？（出示圖三）
師：現(xiàn)在小兔住在屋里感覺怎么樣？你從哪里看出來？
師：我們聽一聽XX小朋友怎么說。
小結(jié)：蘿卜房子安上了冰窗戶，冰窗戶擋住了風(fēng)雪，小兔住在屋里高興極了。
4、理解圖四內(nèi)容。
師：（出示圖四）發(fā)生了什么事情？
幼：小兔哭了。（冰窗戶化了）
師：為什么冰會融化呀？
幼：因?yàn)樘柍鰜砹恕?/p>
師：太陽出來，冰就一定會融化嗎？
師：冬天也有太陽，冰就一定會融化嗎？
師：我們再來看看圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么？
幼：地上的草地變綠了。
師：原來是春天來了，天氣暖和了，冰就融化成水了。
�。ǘ┛茖W(xué)實(shí)驗(yàn)：冰遇熱會融化成水。
師：那太陽到底能不能把冰融化成水呢？
師：今天秦老師也帶來了一個(gè)小太陽，我們一起來試一試，看看太陽到底能不能把冰融化成水。
師：請你來摸一摸這塊冰，感覺怎么樣？
�。ń處煵僮鲗�(shí)驗(yàn)，請幼兒觀察。）
師：看來這個(gè)小太陽還需要一點(diǎn)時(shí)間，讓我們一起來唱首歌給它加加油吧�。ǜ鶕�(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，引導(dǎo)幼兒觀察，讓幼兒感知到冰是遇熱后慢慢融化成水的。）
小結(jié)：原來，太陽真的能把冰融化成水。我們來聽一聽小熊貓是怎么說的。小熊貓走過來，指著地上的水，對小兔說“小兔小兔你別哭，春天來了，天氣暖和了，冰就融化成水了，你快去找塊玻璃安在窗框上吧�！�
（三）排序游戲。
師：你們還記得剛才的四幅圖片嗎？
師：這四幅圖片如果按照一定的順序排列起來，就會變成一個(gè)好聽的故事，誰來試著給圖片排排序？
師：請你跟大家分享一下第一幅圖片講了什么？
�。ㄒ龑�(dǎo)幼兒分別用四句完整的話概述四幅圖片的內(nèi)容。）
三、結(jié)束部分。
師：今天這四幅圖片里面藏著的故事的名字就叫《小兔家的窗》。
師：誰能試著給大家講一講？（此環(huán)節(jié)只作為結(jié)束部分，不作本次活動的重點(diǎn)。）
活動延伸：延伸至閱讀區(qū)，讓幼兒利用區(qū)角時(shí)間對四幅圖片進(jìn)行完整的看圖講述活動。
師：老師把這四幅好看的圖片放在了我們的閱讀區(qū)，請你跟同伴一起講一講，說一說這個(gè)故事吧。
活動評價(jià)：本次活動的重點(diǎn)是讓幼兒觀察畫面，充分理解畫面內(nèi)容，因此，在活動的第一環(huán)節(jié)中，教師的語言引導(dǎo)什么重要。
活動反思：
看圖講述活動對于發(fā)展幼兒的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力十分有效。因此我設(shè)計(jì)此次中班看圖講述活動《小兔家的窗》時(shí)，將活動重點(diǎn)放在讓幼兒觀察圖片，積極思考，在理解畫面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試用完整的'語言講述畫面內(nèi)容。在整個(gè)活動中可以看出幼兒的參與度是十分不錯(cuò)的，幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下仔細(xì)觀察畫面，大膽說出畫面內(nèi)容；同時(shí)，我在傳統(tǒng)的看圖講述活動中加入了科學(xué)實(shí)驗(yàn)和排序游戲，更進(jìn)一步增加了活動的趣味性，也進(jìn)一步吸引了幼兒的興趣。但在活動中也存在很多不足，比如在讓幼兒觀察畫面的環(huán)節(jié)，教師沒有讓幼兒充分探索到畫面的細(xì)微之處，沒有做到讓幼兒充分理解畫面內(nèi)容，這就需要教師在備課時(shí)，開拓思維，設(shè)計(jì)出足夠充分的提問，才能真正達(dá)到讓幼兒充分理解畫面內(nèi)容的效果。
《窗》教案11
師：（走到教室的一扇窗旁）同學(xué)們，請看！這是一扇很普通的窗，大家太熟悉了！為什么要在墻上做出窗呢？生：為了讓我們看清外面的東西。
師：對，因?yàn)橛辛舜?我們才能看到屋外的風(fēng)光。想一想，我們在座位上和走近窗旁，看的東西有什么不同呢？（學(xué)生體會后回答）
生：在座位上，我看到的是對面的教學(xué)樓；走近窗旁，不僅看到了教學(xué)樓，還看到樓旁的樹、樓下的花園。師：不錯(cuò)，我們把窗開得越大，靠得越近，看到的東西越多！同學(xué)們再看，現(xiàn)在的窗是關(guān)著的，我把它打開了，感覺怎樣？
生：（笑）冷。有寒風(fēng)進(jìn)來了。
生：（笑）肚子餓了。我聞到了飯?zhí)蔑h出的飯香味。
師：太好了！既有觸覺，又有嗅覺！開了窗，請看吧（指著窗外），你們看到了什么？生：樹木。
師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？樹木有什么特點(diǎn)？
生：秋天。樹木的葉子有的變黃了。
師：不錯(cuò)。秋天的樹木與冬、春、夏的樹木是不同的。生：我看到了對面的教室。有老師在上課，有一個(gè)學(xué)生還被老師批評了，因?yàn)槟莻�(gè)學(xué)生的'頭都低下了，老師一臉的怒氣�！�
師：（笑）推斷很合理。（指著窗外）再看遠(yuǎn)些，會看到什么？生：（齊笑）還是樹！
師：（笑）樹葉掩映之下，你們看到了什么？
生：人家的住房。
師：我們看不清主人在干什么，但我們可以想像他們在干什么。生：他們在看電視。
……
師：你們剛才所談的，都是從我們這個(gè)教室的窗往外看的。但除了教室的窗，還有哪些窗呢？生：家里的窗。
師：很好。不同位置的窗，看到的景物也就不同。（板書：窗的分類）家里的窗是我們最熟悉的了，請講講你從家里的窗可以看到什么。生：大街。
師：哦，墻外是生動、熱鬧的大街！一定可以聽到汽車聲、人們的說話聲，或者，還可以聽到一個(gè)動人的故事呢。生：我家的窗看不到什么。
師：總會有些什么的，說說看。
生：是一個(gè)停車場。
師：停車場！早上、中午、晚上有什么不同？
生：早上人很多，很吵，晚上很遲都有人在等車。
師：沒有看到感興趣的事？
生：有。曾看到有個(gè)小孩發(fā)脾氣，他嫌他的奶奶走路慢。生：從我家的窗可以看到一條小巷，每到下雨天，就浸了水。師：有沒有試過去玩水？光著腳丫噼里啪啦地跑？
生：沒有。但每到雨天，我媽就背我上學(xué)。
師：窗外，春去秋來，花開花謝，日落月升，人生人死，每一天都在上演著相同或不同的故事。這些，我們都是用眼去看的，這是從視覺去寫的，而我們也曾經(jīng)從觸覺、嗅覺去寫，想想，還可以從哪個(gè)角度去寫？生：聽覺。如汽車聲、歌聲、吵架聲等。
生：味覺。如雨的咸味。
師：很好。其實(shí)，我們可以從窗看出去，也可以從窗外看進(jìn)來，窗里窗外都上演著同樣的故事，對吧？同學(xué)們，除了這些實(shí)在意義上的窗之外，你們還由窗聯(lián)想到什么？生：有電腦“窗口”。
生：有心靈之窗。
……
師：對。還有，我們現(xiàn)在如火如荼進(jìn)行著的改革開放，是向世界打開了國之窗；而迅猛發(fā)展的廣州，又被稱為“南風(fēng)窗”！（板書：聯(lián)想）師：回頭看看，我們是怎樣構(gòu)思“窗”這個(gè)作文題目的？（生回顧、思考）
生：我們先由實(shí)物“窗”入手，注意窗的作用，由此注意它的特性；然后，談了教室的窗、家里的窗等不同的窗，或聽故事，或看故事；最后，由窗我們聯(lián)想到了心靈之窗、南風(fēng)窗等。師：講得很好。也就是說，一篇作文，我們要善于從多個(gè)角度思考，要善于聯(lián)想，選擇最適合自己作文的題材，這樣，就不必?fù)?dān)心作文時(shí)無話可說，無從下筆了。由此我們也就知道“路”如何寫，也就知道“燈”如何寫，也就知道“樹”如何寫了。課后請同學(xué)們以“樹”為話題寫一篇作文。
《窗》教案12
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識與能力：
隨故事情節(jié)的展開，分析人物形象，對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，培養(yǎng)健康的審美情趣。
二、過程與方法：
讀讀、說說、議議，領(lǐng)悟文章的深刻哲理。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
通過美與丑兩種截然不同心靈的對比來揚(yáng)善貶惡，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：感受人性美丑，領(lǐng)悟人生哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：體會精巧的構(gòu)思，品味精煉含蓄的語言。
教學(xué)手段：
PPT課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
法國著名雕塑家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！蔽覀兂擞醚劬Πl(fā)現(xiàn)美之外，還可以用什么感受美呢？——心靈。今天，我們閱讀澳大利亞作家泰格特的《窗》的故事，讓我們做一次心靈之旅，去解讀窗內(nèi)外的世界，感受人性的美好。
二、整體感知，故事回放：
用自己喜歡的方式自由讀課文，整體把握課文，復(fù)述故事內(nèi)容。
故事發(fā)生在 一家醫(yī)院的病房里 ，文中的主要人物是 近窗病人 和 遠(yuǎn)窗病人 ，他們的病情都 很嚴(yán)重 。剛開始，兩人的關(guān)系 融洽， 近窗病人 經(jīng)常為同伴描述 窗外的風(fēng)景 ，讓 遠(yuǎn)窗病人 覺得是一種 享受 。后來 遠(yuǎn)窗病人 產(chǎn)生了 嫉妒 心理，想要 占據(jù)靠窗口的位置 ，并一直被這種心理 困擾 ，所以他在同伴生命垂危時(shí) 見死不救 。最后他如愿搬到靠窗的位置，看到窗外是光禿禿的一堵墻。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)希望大家能把握小說的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）
三、盤點(diǎn)心靈，評析人物：
讓我們共同走進(jìn)病房，認(rèn)識兩位主人公，聊聊發(fā)生在他們身上的故事，與他們進(jìn)行一次穿越時(shí)空的心靈對話。
請大家仔細(xì)研讀課文，圈點(diǎn)出文中表現(xiàn)人物行為心理的關(guān)鍵詞句，探究二人的心路歷程。
（1）二位的主要話題是什么？
（2）能為大家描繪一下窗外的景色嗎？
�。�3）窗外景色給你怎樣感受？
�。�4）描繪的.景物是真實(shí)的嗎？為什么要編織一個(gè)謊言來欺騙你病友呢？
�。�5）知道病友的描繪是他的想象，是編織的謊言嗎？能享受到如此美景，為什么病情反而越發(fā)加重呢？
�。�6）當(dāng)你的病友生命垂危，痛苦掙扎時(shí)，你的表現(xiàn)如何？出于什么心理？
�。�7）為什么特別想要靠窗看風(fēng)景呢？
通過簡單的心靈溝通，談?wù)剬晌徊∪说恼J(rèn)識
人物評價(jià)：
近窗病人：他渴望生命，熱愛生活，所以他幻想出了這五彩斑斕、爭奇斗艷的美麗景象，激勵(lì)自己跟病魔作頑強(qiáng)的斗爭，他是堅(jiān)強(qiáng)的樂觀的。同時(shí)，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無私的高尚的。
遠(yuǎn)窗病人：他也熱愛生命，他一開始也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得冷酷無情、卑劣丑惡，從而人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理給扭曲了。雖然他有權(quán)力追求自己的幸福，但是在道德的法庭上他是有罪的。
四、學(xué)而求思，主題升華：
兩個(gè)病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個(gè)純潔美好，擁有許多向善的品質(zhì)；一個(gè)靈魂丑惡，行為卑劣無恥，無情無義。小說在塑造這兩個(gè)人物時(shí)采用了什么手法？——對比，形成強(qiáng)烈反差，更有力地突出近窗病人的善良無私。
同一個(gè)窗口，兩人看到的景是否相同呢？為什么兩個(gè)人看到的是截然不同的景色呢？
景是心中的景，窗是心靈之窗，景是心靈的投影。通過窗我們看到了人性中的美與丑，善與惡。如果人沒有一顆高貴純真的心靈，關(guān)閉了自己的心靈之窗，就如同文中那位不靠窗的病人一樣，即使窗外有再美的景色，他也是看不見的。因此，我們不能做文中那位遠(yuǎn)窗的病人，讓心靈落上自私、卑劣的灰塵。
五、思維體操，奇思妙想：
好的作品的結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而會使思緒更加激越騰飛，更能引起讀者的思考。我們這篇《窗》也有一個(gè)精彩的結(jié)尾“他看到的只是一堵墻”文章到此戛然而止，卻意猶未盡，耐人尋味。讓我們掩卷長思，充分發(fā)揮自己的想象力做思維體操：（兩道題任選一道作答）
（1） 想象一下，不靠窗病人看到這堵“光禿禿的墻”時(shí)的情形？
明確：大致兩種情形
�、� 良心受到譴責(zé)，內(nèi)心自責(zé)，懊悔
小結(jié)：他受到了向善心靈的感化。
② 責(zé)怪靠窗病人撒謊
小結(jié)：無藥可救，靈魂與肉體一起病入膏肓。
�。�2）假如，病房中又來了一位新的病人，那么原先那遠(yuǎn)窗的病人會怎樣做呢？
明確：大概有以下幾種情況：
�、� 他會向以前那近窗的病人那樣給新來的病人描述虛幻的景色，以此來激勵(lì)他活下去，用以懺悔，贖罪，這也算是他靈魂洗禮后進(jìn)步的表現(xiàn)吧！
�、� 他什么也不會說，什么也不會做，只會呆呆地朝窗口望，因?yàn)樗浴靶∪酥亩染又埂保ε滦聛淼牟∪藭袼粯訛榱丝看拔恢眉雍τ谒?/p>
�、� 他一直自責(zé)，內(nèi)疚，病情越來越嚴(yán)重，在臨死之前，把這件事告訴了新來的病人，以此告誡人們不能心胸狹隘，不能太自私，要關(guān)心別人，善待生命。
那位活著的病人可能有無數(shù)種結(jié)局，然而我們還是衷心希望他能找回自己善良的本性。
六、閱讀感言，點(diǎn)亮心燈：
我建議每一位同學(xué)寫一句話作為禮物送給遠(yuǎn)窗病人，希望他在我們的關(guān)心下能看到“窗”外最美的風(fēng)景，能好好活下去。
�。ㄎ蚁氚堰@些話送給病人的同時(shí)，也送給我們自己，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露，去感受人性的光輝吧�。�
�。�2）這篇小說給你怎樣的啟示呢？希望這樣的啟示能對大家今后的為人處世有一定的指導(dǎo)意義。
七、拓展延伸，推薦閱讀：
本文的結(jié)尾方式被稱為“歐·亨利式”結(jié)尾，網(wǎng)上搜索這種結(jié)尾方式的特點(diǎn)。
對比閱讀歐·亨利作品《最后一片常春藤葉》、《麥琪的禮物》，品析與本文在塑造人物形象，情節(jié)構(gòu)思，主題思想方面的異同。
八、結(jié)束語：
一滴水可以折射太陽的光輝，一扇窗可以看清人的心靈。一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識人性的瞭望臺。讓我們懂得了只有善良的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。如果一個(gè)人心中沒有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。
用證儼法師的一句話與大家共勉:真正的光明在我們的心里，該點(diǎn)燃的是我們的心燈。
讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，去尋找美麗的風(fēng)景。
《窗》教案13
師：同學(xué)們，透過一扇窗，我們能看到些什么？面對一堵墻，我們又能想到些什么呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇小說——《窗》。（板書課題、作者）
師：請大家默讀一遍課文。（生默讀課文）
師：誰能用簡煉的語言概述小說的故事內(nèi)容？
生1：發(fā)言。
生2：發(fā)言。
師：小說以塑造人物為中心，通過對人物形象的塑造來反映社會生活。本文塑造了幾個(gè)人物形象？
生3：兩個(gè)。
師：分別是……
生3：靠窗的病人，不靠窗的病人。（師跟隨學(xué)生回答，板書）
師：這兩個(gè)人物形象你最想評論的是哪一個(gè)人物形象？你對他的評價(jià)是什么？并說說理由。要求：先獨(dú)立思考，有了個(gè)人見解、認(rèn)識后，再四人為一組，討論、交流。
師：那位同學(xué)首先來評價(jià)一下自己想評價(jià)的人物。
生4：我想評價(jià)靠窗的病人。我認(rèn)為他是一個(gè)心胸寬廣的人。因?yàn)樗约旱牟∫埠苤�，但是他每天�?jiān)持講不存在的美景來鼓勵(lì)不靠窗的病人，減輕他的痛苦。
生5：我認(rèn)為他是一個(gè)樂觀的人。
生6：他是一個(gè)熱愛生命、熱愛生活的人。
師：請說說理由。
生6：他看到的其實(shí)什么也沒有，就是一堵光禿禿的墻，可他每天講述那么美的景色，可見他熱愛生活，熱愛生命。
師：嗯！說得很好。請你讀一下文中他所描述的窗外美景的語句。
生7：他是一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。他兩個(gè)病都很重，每天都很痛苦、很寂寞，他在這樣的情況下能這樣做，可見他意志堅(jiān)強(qiáng)。
生8：還能看出他是一個(gè)關(guān)心他人、善良的人。
生9：他是一個(gè)心靈美好，品德高尚的人。
師：對靠窗的病人的評價(jià)，其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？（稍等片刻）那，我們再來分析不靠窗的病人這個(gè)人物形象。
生10：他是一個(gè)自私的人，他認(rèn)為窗外有美景，他就想占那個(gè)床位。
師：從文中哪個(gè)地方可以看出？
生10：不靠窗的病人，突然產(chǎn)生了一個(gè)想法：為什么偏偏是挨著窗戶的`那個(gè)人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會呢？
生11：他是一個(gè)妒忌心很強(qiáng)的人，理由同上。
生12：我覺得他也是一個(gè)熱愛生活、熱愛生命的人。因?yàn)樗?dāng)時(shí)病得很重。他們兩個(gè)既不能讀書閱報(bào)，也不能聽收音機(jī)，看電視。靠窗的病人能看窗外的美景，他也想看，這是正常的。
師：嗯！他的分析聽起來也有一定道理。其他同學(xué)有不同理解嗎？
生13：他想占那個(gè)床位，我認(rèn)為也是可以理解的，而且他也為這種想法感到過慚愧，也克制過自己。
師：他克制住自己了嗎？
生14：沒有。
師：從哪兒可以看出來他沒有克制住自己。
生14：他為自己會有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想，可是，他愈加克制，這種想法卻變得愈強(qiáng)烈，幾天以后，這個(gè)想法已經(jīng)進(jìn)一步變?yōu)榫o挨著窗口的為什么不該是我呢？
生15：我認(rèn)為他不可原諒。是的，他開始是感到慚愧，但后來，他認(rèn)為那張床就該是他的，所以他見死不救。
師：你從哪兒看出來的這一點(diǎn)？
生16：靠窗的病人半夜犯病，他大聲咳嗽，液體充塞了他的肺腔，他只要幫忙按一下電鈴，護(hù)士就會趕來，可是他紋絲不動。
師：而且，當(dāng)時(shí)他還醒著。對此，同學(xué)們怎樣看待？
生17：我認(rèn)為他產(chǎn)生那種念頭是可以理解的。但是他見死不救就無法原諒了。
生18：他見死不救就是為了盡快得到那張床，這是犧牲他人來成全自己。
生19：我認(rèn)為他就是一個(gè)自私的人，不應(yīng)該原諒他�？看暗牟∪伺c他一樣病重。但是靠窗的病人卻想辦法鼓勵(lì)他，帶給他快樂。而不靠窗的病人卻始終考慮自己。為了實(shí)現(xiàn)自己的目的而不管病友的死活。
師：同學(xué)們分析得很好！是�。∫粋�(gè)人熱愛生活、熱愛生命沒錯(cuò)，退一步說，有點(diǎn)自私心、也是可以理解。但是，我們不能為了個(gè)人利益而不顧他人利益，不恩你犧牲他人利益甚至是他人生命為代價(jià)來達(dá)到個(gè)人的目的。
師：本文題目是“窗”，誰能談一下對“窗”的理解？
生19：窗是心靈之窗，讓我們看到了兩個(gè)人的內(nèi)心世界。
生20：本文故事就是圍繞窗戶來寫的。
生21：這兩位病人與外界聯(lián)系的唯一途徑就是窗。他們通過“窗”看外面的世界，我們通過“窗”看他們的靈魂世界。
師：也就是說，本文的故事情節(jié)圍繞“窗”來寫。窗既是病房上的窗，也是二人的心靈之窗。通過窗，我們看到了人性中美的一面，人性中丑的一面。那么，本文運(yùn)用什么手法來塑造人物的呢？
生：對比。（師板書對比手法）
師：小說結(jié)尾一句是：“他看到的只是光禿禿的一堵墻�！闭埻瑢W(xué)們發(fā)揮想象，想想一下他當(dāng)時(shí)看到這堵“光禿禿的墻”后的心理活動。
生22：他會自責(zé)、慚愧。心里想：“原來靠窗的病人使用這種方式來安慰我、鼓勵(lì)我、而我卻……我真是該死��！”
師：良心受到譴責(zé)，內(nèi)心自責(zé)、懊悔。
生23：他十分生氣，心里責(zé)罵靠窗的病人：“這個(gè)大騙子！根本就沒有什么美景。原來，他每天都在說謊，他是在騙我啊！”
師：嗯！他并沒有理解病友善良的用心。
師：那，我們再設(shè)想一下：假如病房里又住進(jìn)來一位病人，不靠窗的病人會做些什么呢？
生24：他可能會把這個(gè)故事講給新來的病人聽，并且告訴他那個(gè)自私的人就是他自己。他以此來贖罪、懺悔。
生25：他不會說這件事，但他會像靠窗的病人一樣也每天給新來的病人講“窗外的美景”。
生26：我覺得他什么也不會說，什么也不會做，他只會呆呆地看窗外光禿禿的墻。因?yàn)樗孕∪酥亩染又�，他害怕新來的病人會像他一樣為了占這個(gè)床位而加害他。
生27：他一直自責(zé)、內(nèi)疚，病情因此越來越重。在臨死之前，他把這件事告訴了新來的病人，以次來告誡人們不可因一時(shí)糊涂而遺憾終生。
生28：我也認(rèn)為會像靠墻的病人一樣，每天給新來的病人講并不存在的“美景”，以此來激勵(lì)他活下去。
師：同學(xué)們發(fā)言積極，發(fā)言水平也很高。我再請大家思考一個(gè)問題：小說內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深刻，我們從中可以受到怎樣的啟示呢？
生29：在生活中做一個(gè)心胸寬廣、關(guān)心別人的人。
生30：用自己美好的心靈去對待我們周圍的每一個(gè)人。
生31：熱愛生活，熱愛生命，愛自己，也愛他人。
生32：在生活中做人不可太自私，不可只顧個(gè)人利益。
生33：我們班有的學(xué)生，有好的輔導(dǎo)書、好的卷子不給別人看，唯恐別人超過他。我認(rèn)為這也是自私的一種表現(xiàn)，同不靠窗的人是一樣的。
師：奧！這種現(xiàn)象確實(shí)不好。不過，我相信：我們學(xué)完此文后，班里就不會再發(fā)生類似的現(xiàn)象了，對嗎？
生（齊答）：對！
生34：不能把個(gè)人的歡樂建筑在別人的痛苦之上，不能做損人利己的事。
生35：在生活中，我們不能輕易地去誤解、傷害別人。因?yàn)椋袝r(shí)我們傷害的人也許就是在暗中幫助我們的人。
師：聽了同學(xué)們的發(fā)言，我看到了咱們班學(xué)生的胸襟，這令我尤為欣賞。我相信同學(xué)們會把所獲得的啟示付之于生活實(shí)踐中，會做一個(gè)心胸寬廣、品德高尚的人。
師：小說的結(jié)尾十分巧妙，既出人意料，又在情理之中，我讀完這篇小說后，內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震撼，我把這種感受寫了下來，作為贈言送給大家：（屏幕顯示）
閱讀感言：一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識人性的了望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。一個(gè)人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，把他送給我們生活中的每一個(gè)人。
愿我們的生活更加美好！
《窗》教案14
教學(xué)目標(biāo)：
1．讓學(xué)生在辦展覽、學(xué)解說的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)獲取信息、處理信息、發(fā)布信息，提高語文綜合能力。
2．培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力，感受合作學(xué)習(xí)的快樂。
3．激發(fā)學(xué)生關(guān)心體育事業(yè)、熱愛體育活動的`情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
“辦展覽”、“學(xué)解說”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)所在。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．課前，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑來獲取信息。
2．準(zhǔn)備6塊空白展板；剪刀；膠水。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，提出目標(biāo)
1、前幾天，老師讓小朋友收集自己喜歡的體育比賽或優(yōu)秀運(yùn)動員的圖片，今天大家都帶來了嗎？
2、你是從哪兒找來的？向大家介紹一下。
3、這節(jié)課，我們一起動手來辦一個(gè)“小小體育窗”展覽，并由同學(xué)自己來當(dāng)解說員，有信心嗎？
二、分小組辦展覽，學(xué)解說
1．自由分組。
今天，我們分六個(gè)小隊(duì)各辦一個(gè)展覽，我們來為這六個(gè)小隊(duì)起名。你愿意參加哪個(gè)小隊(duì)的活動呢？（教師發(fā)組牌和空白展板，學(xué)生各就各位）
2．討論設(shè)計(jì)。
小隊(duì)同學(xué)拿出自己準(zhǔn)備的圖片，在展板上排一排，看看這些圖片怎么放比較美觀。
3．布置展板。
大家一起動手布置展板，先用膠水或雙面膠固定圖片，再對展板進(jìn)行美化。
4．學(xué)習(xí)解說。
�。�1）向小隊(duì)伙伴介紹自己帶來的圖片的內(nèi)容，其他同學(xué)仔細(xì)聽。
�。�2）學(xué)習(xí)介紹本小隊(duì)展板上的圖片，并推選出一位最成功的“小小體育窗”解說員。
三、課堂交流，分享成果
1．各小隊(duì)解說員輪流上臺解說自己小隊(duì)辦的展覽。
2．師生評議。
四、深入實(shí)踐，走向生活
再過兩個(gè)星期，就是我們學(xué)校的“體育節(jié)”了，到那時(shí)，我們的“小小體育窗”展覽將搬到學(xué)校大廳向全校師生展出，希望大家爭當(dāng)解說員。
《窗》教案15
教學(xué)設(shè)想：
《窗》是一篇小小說，設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住小說情節(jié)、人物與環(huán)境三方面，去探究典型環(huán)境中典型人物性格。對小說精巧的構(gòu)思及精練的語言也要加以學(xué)習(xí)與運(yùn)用，將閱讀與寫作結(jié)合起來。此外，我的教學(xué)對象是初二的學(xué)生，根據(jù)他們目前的思維發(fā)展水平及知識結(jié)構(gòu)，理解此篇小說不成大問題，關(guān)鍵是要讓學(xué)生用已知的分析小說的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過學(xué)生、文本與教師三者的交互對話，能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正確的價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識與能力目標(biāo)
通過兩個(gè)病人形象，看清人性的美與丑；
體會小說精巧的構(gòu)思及對比手法的運(yùn)用；
品味小說精練含蓄的語言。
2、過程與方法目標(biāo)：教給學(xué)生分析小說的方法；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生領(lǐng)悟到做人要有一顆純潔善良的心靈。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
1、理解人性的美與丑；
2、學(xué)會在作文中有波瀾起伏的構(gòu)思及精煉的語言。
學(xué)習(xí)方法與手段：
朗讀法與討論法
學(xué)習(xí)課時(shí)：1課時(shí)
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入
窗是我們生活中司空見慣的物體，但透過窗會引起人們無限的遐想，下面請同學(xué)們展開想象，透過教室這扇窗，你想到了什么？
學(xué)生回答時(shí)，教師給予適時(shí)的評論。
我透過這扇窗，我想到了高中的莘莘學(xué)子們在埋頭苦讀，為了自己的未來打拼，我也仿佛看到他們拿到錄取通知書時(shí)激動的臉龐。
今天我們一起推開澳大利亞作家泰格特的那一扇窗，透過他那扇窗，我們可以看到或想到什么？
板書課題作者
二、把握小說情節(jié)
過渡語：課前已經(jīng)讓大家預(yù)習(xí)了這篇文章，我們找位同學(xué)來復(fù)述一下這個(gè)故事，提示要注意語言的簡練，情節(jié)的完整。
小說內(nèi)容梗概：《窗》講述的是兩個(gè)重病人的故事，一個(gè)病人靠窗，抬頭能看見窗外的景色，一個(gè)病人不靠窗，也動彈不了身子，靠窗的病人每天為不靠窗的病人講述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人產(chǎn)生嫉妒的心理“為什么靠窗的位置不屬于我？”終于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按鈴，不呼救，看著病友死去。當(dāng)他如愿以償?shù)卣加心菑埓�，抬頭看見窗外的所有景色卻僅僅是一堵光禿禿的墻。
師生共同形成板書：
開端：關(guān)系融洽
發(fā)展：從“享受”到“困擾”
高潮：見死不救
結(jié)局：見到一堵光禿禿的墻
此處的設(shè)計(jì)既能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
三、分析課文情節(jié)發(fā)展部分，展示靠窗病人形象
過渡語：小說的情節(jié)大體就是這樣，情節(jié)的一步步發(fā)展就是為了展示人物形象，下面我們來看看小說中兩個(gè)主要人物。
1、提問：兩個(gè)病人的主要話題是什么？
明確：靠窗病人為不靠窗的病人描繪窗外的景色。
2、朗讀課文第四段與第五段若干句（一個(gè)孩童……網(wǎng)球賽）
過渡語：窗外的景色如何呢？我們請位同學(xué)給我們描繪一下，其他同學(xué)合上書傾聽，好象你現(xiàn)在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
此處設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學(xué)理念的。
3、提問：窗外的景色如何？
明確：景色充滿生機(jī)活力，幸福美好。
4、提問：如此美好的景色是真實(shí)的嗎？
明確：這是假的，是靠窗病人想象出來的，編織的謊言。
5、提問：那靠窗的病人為什么要這樣做？
明確：是為了消除寂寞，感受到生活的樂趣，增強(qiáng)與病魔做斗爭的勇氣。
此處是一連串的追問，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。
6、下面請大家結(jié)合全文關(guān)于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評價(jià)靠窗病人，理由？
學(xué)習(xí)方法：先獨(dú)立思考再小組討論，要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，尊重學(xué)生對文本的獨(dú)特體驗(yàn)，再在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步全面的把握人物形象。
師生合作形成板書：
靠窗病人：熱愛生活熱愛生命
關(guān)心他人心靈美好道德高尚
四、分析不靠窗病人形象
1、范讀課文6-12段
2、分析不靠窗病人形象，理由？
師生合作形成板書：
不靠窗病人：嫉妒心強(qiáng)自私
卑劣丑惡無情
3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
此問的設(shè)計(jì)是要結(jié)合生活實(shí)際，來看待不靠窗病人的所向所為，讓學(xué)生有個(gè)心里的道德行為的底線。
明確：不靠窗病人也是一個(gè)熱愛生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步說，人有點(diǎn)自私心也是正常合理的，況且他還曾為有過這種想法感到慚愧，也控制過，可是他的私欲膨脹到無法控制的地步，為了私欲，竟然在病友生死掙扎關(guān)頭，見死不救，自私心泯滅了良心，行為卑劣無恥，不可原諒。
小結(jié)：兩個(gè)病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個(gè)純潔美好，擁有許多向善的品質(zhì)；一個(gè)靈魂齷齪，行為卑劣無恥，無情無義。小說在塑造這兩個(gè)人物時(shí)采用了什么手法？
明確：對比手法（板書），形成了強(qiáng)烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。同學(xué)們在作文時(shí)也要運(yùn)用這種創(chuàng)作手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力。
有意識的提醒學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來。
五、解題
過渡語：隨著情節(jié)的發(fā)展，人物形象也一步步明了，請同學(xué)們從人物與情節(jié)兩方面考慮一下：小說以“窗”為標(biāo)題有何作用？
明確：①本文的故事情節(jié)圍繞著“窗”來寫
請學(xué)生結(jié)合具體故事情節(jié)闡述一下
②窗即是病床里實(shí)際的窗（在板書上給靠窗，與不靠窗加下劃線，明確是實(shí)際窗），也是二人的心靈之窗，通過窗我看到了人性中的美與丑，善與惡。
板書：心靈之窗，折射人性的美與丑，善與惡
六、拓展延升，探究小說結(jié)尾
好的作品的結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是更能引起讀者的思考。我們這篇《窗》也有一個(gè)精彩的結(jié)尾“他看到的只是一堵墻”讀到這一結(jié)尾，你是不是受到了心靈的震撼？
學(xué)習(xí)方法：討論法，讓眾多學(xué)生打開思路，各抒己見。
1、想象一下，他當(dāng)時(shí)看到這堵“光禿禿的墻”時(shí)的情形？
學(xué)法：寫小文段，運(yùn)用描寫的方法。
明確：大致兩種情形
�、倭夹氖艿阶l責(zé)，內(nèi)心自責(zé)，懊悔
小結(jié)：他受到了向善心靈的感化。
�、谪�(zé)怪靠窗病人撒謊
小結(jié)：無藥可救，靈魂與肉體一起病入膏肓。
2、假如，病房中又來了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人回怎樣做呢？
大概有以下幾種情況：
�、偎麜蛞郧澳强看暗牟∪四菢咏o新來的病人描述虛幻的景色，以此來激勵(lì)他活下去，用以懺悔，贖罪，這也算是他靈魂洗禮后進(jìn)步的表現(xiàn)吧！
�、谒裁匆膊粫f，什么也不會做，只會呆呆地朝窗口望，因?yàn)樗浴靶∪酥亩染又埂�，他害怕新來的`病人會像他一樣為了靠窗位置加害于他。
�、鬯恢弊载�(zé)，內(nèi)疚，病情越來越嚴(yán)重，在臨死之前，把這件事告訴了新來的病人，以此告戒人們不能心胸狹隘，不能太自私，要關(guān)心別人，善待生命。
七、人生啟示
一篇富有哲理的小說會給人啟迪，打開你的心靈之窗，可以看見你現(xiàn)在是怎樣的一個(gè)人？若干年之后，再次開啟你的心靈之窗，會有怎樣的變化呢？
學(xué)生發(fā)言，認(rèn)清自己，要努力的向好的心靈發(fā)展，形成正確的價(jià)值觀，這也是在落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
小結(jié)：希望同學(xué)們能將此啟示付諸于行動，完美自己。
八、總結(jié)
如此一篇出人意料的小說，透過這扇窗，我們看到了人性的美與丑。我認(rèn)為只有純潔的心靈，高尚的人格才能澆灌出絢麗多姿的生命之花，才能幻化出生機(jī)勃勃，充滿活力，幸福溫馨的生活畫卷；如果一個(gè)人靈魂丑惡卑劣，那么他看到的永遠(yuǎn)是荒漠，達(dá)不到真善美的境界。希望每一位同學(xué)都有一顆美好的心靈，學(xué)會關(guān)愛生命，關(guān)心他人，如此才能構(gòu)建和諧的生活環(huán)境。
九、作業(yè)
1、給課文續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾
2、對比閱讀小小說《最后一片藤葉》
鍛煉知識的遷移能力。
十、板書設(shè)計(jì)
開端：關(guān)系融洽靠窗的病人：熱愛生活熱愛生命
發(fā)展：從“享受”到“困擾”關(guān)心他人心靈美好對比
道德高尚心靈之窗
高潮：見死不救
結(jié)局：見到一堵光禿禿的墻不靠窗的病人：嫉妒心強(qiáng)自私人性美與丑
卑劣丑惡無情
情節(jié)圍繞“窗”寫
教學(xué)后記：這堂課通過以教師為主導(dǎo)，授以學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上以學(xué)生為主體，充分相信學(xué)生的能力，放手把思考學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，通過學(xué)生、文本與教師三者的交互對話，學(xué)生的思維能力得到了提高，課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠清楚的把握小說的主題及小說寫作方面的特色，并在作文中能夠借鑒。另外學(xué)生在情感上也受到了陶冶，有利于正確的價(jià)值關(guān)的形成。
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