《鸕鶿》教案

時間：2023-03-04 08:40:39 教案我要投稿

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《鸕鶿》教案

　　作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《鸕鶿》教案，歡迎閱讀與收藏。

《鸕鶿》教案

《鸕鶿》教案1

　　第一課時

　　一、題揭導(dǎo)入

　　1。讀好課題。

　　①課件呈現(xiàn)課題。

　�、诮處煟航裉�，咱們一起來學(xué)習(xí)一篇寫得非常優(yōu)美、非常生動的課文，誰來讀讀課題？

　�、壑付嗝麑W(xué)生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。

　　[點(diǎn)評：讀準(zhǔn)、讀好課題，看起來微不足道，其實(shí)不然。有心人稍加注意，便可從中挖掘出豐富的訓(xùn)練內(nèi)涵。借此可以訓(xùn)練學(xué)生正腔圓地讀，借此可以訓(xùn)練學(xué)生響亮自信地讀，借此可以訓(xùn)練學(xué)生大方利落地讀。這同樣是一種語文基本功的訓(xùn)練，疏忽不得。]

　　2。簡介鸕鶿。

　�、俳處煟蝴R鶿是一種不鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本領(lǐng)特別高。大家看！這就是鸕鶿。

　�、谡n件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片。

　�、劢處煟蝴R鶿捕到魚后，就會把魚吞進(jìn)自己的喉囊。要是讓它繼續(xù)吞，那魚就吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得用繩子扎住它的喉囊。捕完魚后，再把繩子解開。大家看，這就是鸕鶿的喉囊。

　�、苷n件呈現(xiàn)出鸕鶿喉囊的位置。

　　⑤教師范寫“喉囊”兩字，邊寫邊說明書寫要領(lǐng)。

　�、迣W(xué)生在書的插圖旁找一個合適的地方練寫“喉囊”。

　　[點(diǎn)評：“喉囊”兩字非常難寫。字形難記、筆順難辨、結(jié)構(gòu)難排。突破三難，唯有訓(xùn)練。教師書寫示范練，趁熱打鐵因勢練，人人動筆扎練。對小學(xué)生而言，把字寫正確、寫工整是一項(xiàng)重要的語言語基本功。俗語有言：人能寫字，字能寫人。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，此項(xiàng)基本功不但不能削弱，而且更應(yīng)加強(qiáng)。]

　　3。引入新課。

　　教師：課文對鸕鶿的描寫會帶給我們一種怎樣的感覺呢？請大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。

　　二、通讀課文

　　1。教師范讀。

　　①教師配樂范讀全文，學(xué)生閉目欣賞。

　　②讀后促醒學(xué)生的語感：小湖的景色優(yōu)美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場面生動吧？

　　2。學(xué)生練讀。

　�、俳處煟簬е@些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文。讀的時候，注意把字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通。

　�、趯W(xué)生自讀，教師巡視。讀后檢查學(xué)生的朗讀。教師指名朗讀課文。共抽5位學(xué)生，分別朗讀→、↑、→↓、°、±”自然段。教師注意正音。例如：

　　▲這個地方?jīng)]讀好。不要緊，你可以請一位同學(xué)幫你讀。

　　▲這個詞語沒念準(zhǔn)，請?jiān)倌钜槐椤?/p>

　　▲這個句子沒念通，聽老師讀。

　　▲這個新詞念得非常準(zhǔn)，咱們聽他再念一遍。

　　▲這個句子比較長，你能讀得這樣通順，可見你平時對朗讀是化了功夫的。咱們請他再念一遍。

　　▲整段話沒念錯一個字，真不簡單。

　　▲這樣長的一段話，能夠念得這樣通順，這樣連貫，可見你讀書的基本功是非常扎實(shí)的。

　　[點(diǎn)評：把課文讀準(zhǔn)讀通，對大多數(shù)學(xué)生來說并非易事。朱熹有言：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘�！敝祆鋵ψx書的這個要求提得真可謂：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，我們只要照做就是。問題在于，這樣讓學(xué)生讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學(xué)生的讀書水平普遍不同，這不能不說是一個非常重要的原因。把功夫扎扎實(shí)實(shí)地化在讀原文上，這是學(xué)好語文的金玉良言。]

　　3。再讀感悟。

　　①教師：剛才幾位同學(xué)的朗讀，對你們有些什么啟發(fā)和幫助？（指名回答）

　�、诮處煟憾昧诉@些道理，咱們再讀讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優(yōu)美、特別生動的感覺。

　�、蹖W(xué)生自由讀全文。

　�、茏x后組織學(xué)生交流各自的感受。

　　4。選段朗讀。

　�、俳處煟鹤x了課文以后，同學(xué)們對課文的優(yōu)美和生動有了更加深刻的感受。但是，同學(xué)們的感受又都是與眾不同的。大家可以把自己感覺最優(yōu)美、最生動的那段課文挑出來，美美地讀給你的同桌聽。聽的同學(xué)要專心、要投入，邊聽邊想，你最欣賞同桌在哪些地方的朗讀。

　�、谕阑プx。

　�、劢處煟耗男┩瑢W(xué)想情不自禁、真心誠意地夸夸自己的同桌？（抽幾對同桌，一人讀，一人夸）

　　讀后教師小結(jié)：能受到別人的夸獎，當(dāng)然是一件快樂的事兒。但是，你們往往不太清楚，真誠地夸獎別人，其實(shí)更能讓自己快樂。只要你留心體會，語文課上這樣的快樂是很多的。

　　[點(diǎn)評：閱讀課上，一定要留出足夠的時間讓學(xué)生充分地讀。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也�！睂W(xué)生只有在讀書中才能學(xué)會讀書，這是一個再簡單不過的道理，但真理往往就這么簡單。]

　　三、揣摩思路

　　1。教師朗讀自己最喜歡的一段課文（最后一段）

　　2。鼓勵學(xué)生多元解讀：請大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個字當(dāng)中讀出多少東西來。學(xué)生解讀的結(jié)果可作如下推想：

　�。�1）從“恢復(fù)”這個詞上可以看出，湖面原來是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。

　�。�2）從“漸漸”這個詞上可以看出，鸕鶿捕魚的時間是比較長的。

　�。�3）聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關(guān)系的。

　　3。根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)板書如下：

　　捕魚前捕魚時捕魚后

　　平靜不平靜恢復(fù)平靜

　　4。齊讀最后一段。（“又”字要念重音。因?yàn)橹挥羞@樣讀，才能讓人感覺到，湖面開始是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。）

　　[點(diǎn)評：文章拿到手，泛泛地讀幾遍，算不算整體感知？當(dāng)然不算。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章思路也許是避免空泛感知的一條重要對策。關(guān)于揣摩思路，葉老有過這樣一段精辟地論述：“把一番話一篇文章比作思想走過的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步地往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)。都要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚�！碑�(dāng)然，對于四年級的學(xué)生來說，揣摩行文思路并非易事。好在此文最后一段已經(jīng)含蓄地透露了文章思路的痕跡，學(xué)生只要專心誦讀、用心理會，教師再稍加點(diǎn)撥，思路還是不難理清的。]

　　四、課堂作業(yè)

　　認(rèn)真抄寫下列詞語。抄幾遍由自己決定，難寫的可以多抄幾遍，（學(xué)生抄寫時，可以播放背景音樂。）

　　夕陽柔光悠然喉囊

　　一望無垠波光粼粼炊煙裊裊

　　第二課時

　　一、默寫新詞

　　1。看圖片默寫新詞。

　　用課件呈現(xiàn)3幅圖片，每呈現(xiàn)一幅，學(xué)生寫出相應(yīng)的新詞。

　�、俑鶕�(jù)第1幅的內(nèi)容，可默寫“一望無垠”。默后反饋，了解學(xué)生默了哪個詞。

　�、诟鶕�(jù)第2幅的內(nèi)容，可默寫“夕陽”、“柔光”、“波光粼粼”等詞語。默后反饋。

　�、鄹鶕�(jù)第3幅的內(nèi)容，可默寫“炊煙裊裊”。默后反饋。

　　[點(diǎn)評：默寫很傳統(tǒng)，傳統(tǒng)得快要被人遺忘；默寫很管用，有經(jīng)驗(yàn)的語文老師對此一直愛不釋手。因?yàn)槠涔苡�，我們很有必要加以繼承；因?yàn)槠鋫鹘y(tǒng)，我們也有必要加以改造。這個默寫設(shè)計(jì)，融寫字、釋詞、觀察、聯(lián)想、審美于一體，既發(fā)揮了傳統(tǒng)默寫在收心凝神、鞏固字詞、夯實(shí)基礎(chǔ)方面的作用，又避免了傳統(tǒng)默寫功能單一、形式呆板、被動應(yīng)答的缺陷。]

　　2。引入新課。

　　教師：上節(jié)課，咱們通過一次又一次地讀，對小糊的優(yōu)美、漁人指揮鸕鶿捕魚的生動有了一個初步的感受。這節(jié)果，咱們繼續(xù)通過讀，深入到課文的字里行間，來細(xì)細(xì)地品味這些美好的感覺。

　　二、讀悟?qū)懖遏~前的段落

　　1。自讀感悟。

　�、俳處煟鹤杂奢p聲讀課文的第1自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的哪些地方品味到了小湖的平靜和優(yōu)美。

　�、趯W(xué)生自讀品味，教師巡視。

　　③組織學(xué)生討論交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對下列詞句有所感悟：

　　▲第1句：湖面和鏡子有什么相同的地方？（平、亮、清）

　　▲第2句：再讀讀這個“浮”字，看看還能品味出什么感覺來？（輕、穩(wěn)、平）

　　▲第3句：為“悠然”換上一個意思相近的詞，再來讀讀這句話。（悠閑、自由自在、舒服、無憂無慮、從容、輕松自如）大家看，輕松自如地坐在船尾，自由自在地望望風(fēng)景，無憂無慮地吸著土煙，這種感覺、這種情景，就是“悠然”呀。

　　④在有所感悟的同時，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)詞句。對學(xué)生的朗讀，可作如下調(diào)控：

　　▲你們聽老師讀。

　　▲這句話，誰能比他讀得更平靜、更優(yōu)美？

　　▲讀開頭這句話，聲音要低一點(diǎn)，速度要慢一點(diǎn)，要給人以一種靜靜的、悠悠的、美美的感覺。你再試一試。

　　▲“悠然”這句話，你可以搖頭晃腦、慢條斯理地讀，這樣讀起來才有味兒。

　　⑤教師小節(jié)：其實(shí)，這段話中的每個句子、每個詞語、甚至每一個字，都飄散著小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優(yōu)美。你們再讀讀課文，體會這種感覺。

　　2。積累語言。

　�、俳處煟耗銈兡懿荒懿豢磿�，把這段優(yōu)美的文字讀出來。（學(xué)生試背）

　�、诮處煟何蚁肓私庖幌�，你們現(xiàn)在是怎么背誦這段課文的。（學(xué)生可能會有如下辦法：一句一句地背；找出重點(diǎn)詞背；看著畫面背；由同桌提醒背；閉眼想象畫面背。）

　�、酃膭顚W(xué)生用自己喜愛的方式背誦課文。

　　④指名配樂背誦第1自然段。

　　[點(diǎn)評：文章應(yīng)該一句一句地讀，但這并不意味著對每句話都要給予同樣的關(guān)注。有的句子如文章的骨架，它支撐起文章的全部血肉；有的句子如文章的眼睛，是文章情致和理趣的窗戶；有的句子如文章的血脈，由于它的牽連，文章的思想感情有了一條發(fā)展變化的線。對于這樣的句子，在讀書時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多加吟誦、多加揣摩、多加體會、多加積累。吟誦，在于用自己的思想感情讀進(jìn)去，把作者的思想感情讀出來；揣摩，在于搜尋語言的意趣、咀嚼語言的蘊(yùn)涵、品味語言的妙處；體會，在于以心契心，以情悟情，虛心涵泳，切己體察；而積累，則在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆苦出于吾之心�！笨傊�，當(dāng)讀書深入到字里行間的時候，應(yīng)該讓學(xué)生有所懂有所不懂，有所悟有所不悟，有所會有所不會。]

　　三、讀悟?qū)懖遏~時的段落

　　1。品味“一抹”。

　�、俳處煟盒『钠届o和優(yōu)美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動。當(dāng)漁人拿竹稿向船舷上一抹的時候，小湖的平靜消失了，展現(xiàn)在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的熱鬧景象。你們讀讀2、3、4段課文，特別注意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺。讀完以后，把自己對‘一抹’這個詞的感受和理解寫到練習(xí)紙上。（學(xué)生讀書并動筆練寫）

　�、谡n件呈現(xiàn)練習(xí)：（這些詞語供大家參考，要是你認(rèn)為還有別的更好的詞語，也可以用你自己的。

　　利索滿懷希望興致勃勃

　　自信輕松自如喜滋滋

　　漁人忽然站起來，拿竹稿向船舷上（）地一抹。好像在說：“ ”

　�、劢M織交流，隨機(jī)點(diǎn)撥。

　　既然漁人這句話是對鸕鶿說的，那總得先有個稱呼吧。（好鸕鶿、小東西、捕魚能手、親愛的、孩子們、兄弟們、我的寶貝、朋友們、小家伙們、小嘟嘟……）

　�、芙處熜〗Y(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍、抹出了歡騰、抹出了一派生機(jī)勃勃的'喜人景象。

　　2。廣化語感。

　�、俳處煟耗銈冊僮x讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會到由漁人的“一抹”抹出的活躍和歡騰。（生讀文體會）

　　②組織交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)句子。例如：

　　▲漁人這一抹，抹出了一個波光粼粼、浪花四躍的小湖。多么令人陶醉呀！

　　▲漁人這一抹，抹出了一只又一只乖巧機(jī)靈、活潑可愛的鸕鶿。多么令人難忘呀！

　　▲漁人這一抹，抹出了一派鮮魚滿艙、豐收在望的喜人景象。多么令人激動呀！

　　③課件播放鸕鶿捕魚的視頻。鼓勵學(xué)生邊看邊議，可以交頭接耳，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以手舞足蹈，甚至可以歡呼雀躍。

　�、荦R讀這幾段課文。

　　[點(diǎn)評：教《鸕鶿》一文，容易出現(xiàn)三種偏差：一是見物不見人，眼中只有鸕鶿沒有人漁人；二是主次顛倒，將鸕鶿當(dāng)作景中主角，漁人則屈居配角；三是平分秋色，鸕鶿、漁人各占一半，不分主次。事實(shí)上，景中主角不是鸕鶿而是漁人，漁人的“一抹”正是全篇的文眼所在，抓住這一抹，就能把握全文的精神所在，就能牽一發(fā)而動全身，就能使景語背后的情味躍然紙上，就能廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語感。因此，對一抹的感悟要不遺余力、重錘敲打，其余內(nèi)容則必須忍痛割愛、舍得放棄。正所謂“傷其十指，不如斷其一指”。]

　　四、結(jié)課

　　教師：《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了不鄉(xiāng)的平靜之美，這是一種柔和安寧的靜態(tài)美；也讓我們感受到了水鄉(xiāng)的活躍之美，這是一種生機(jī)勃勃的動態(tài)美。有動有靜、動靜交替，動美靜美、動靜皆美。這不僅是《鸕鶿》，也是整個大自然賜給我們的一份美的禮物，我們應(yīng)該好好地享受它。

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　“語言為主”應(yīng)該成為小學(xué)語文教學(xué)的主要理念。語文課主要學(xué)什么？是五花八門的語文知識？是包羅萬象的文章內(nèi)容？是千變?nèi)f化的思想教育？是豐富多彩的審美陶冶？還是一味求異的創(chuàng)新教育？都不是！語文課只能以語言為主。語文課必須以語言為主。這是由語文課的根本屬性決定的，是由一切成功的語文教學(xué)實(shí)踐決定的，是由學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律決定的。由教育部新近修訂并頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)評語文教學(xué)大綱》（以下簡稱“新大綱”）在闡述教學(xué)目的時明確指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中會優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣�！币谎砸员沃W(xué)語文教學(xué)主要應(yīng)該幫助學(xué)生掌握語言這個工具，提高學(xué)生的言語能力。理所當(dāng)然，《鸕鶿》的教學(xué)也同樣應(yīng)該體現(xiàn)語言為主的理念。以誰的語言為主呢？當(dāng)然是以課文的語言為主，以課文中規(guī)范、精美、鮮活的語言為主。語言課上，學(xué)生的精力、智力和心力主要應(yīng)該投入到積累、感受、領(lǐng)悟和運(yùn)用課文的語言中去。

　　要真正貫徹“語言為主”的教學(xué)理念，別無它徑，唯有老老實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)地做到“讀書為本”。語文教學(xué)的方法千姿百態(tài)、千奇百怪、千變?nèi)f化，這個法、那個法，讀書實(shí)乃根本大法。撇開了讀書這一根本大法，其它一切法無疑于緣木求魚、舍本逐末。要做到讀書為本，必須讓學(xué)生充分地讀。讀既是學(xué)生最主要的語文實(shí)踐活動，又是教師最主要的語文教學(xué)方法。“新大綱”指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！薄尔R鶿》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，力求不折不扣地做到讀書為本。主要讀什么？當(dāng)然是讀課文，讀原汁原味的課文，讀文質(zhì)兼美的課文，讀課文中規(guī)范、精美、鮮活的語言。怎么讀？要讓學(xué)生專心地讀、仔細(xì)地讀、投入地讀，要求學(xué)生讀得正確、讀得流利、讀得動情，要使學(xué)生讀出理趣、讀出神韻、讀出情味，最終做到越讀越想讀、越讀越愛讀、越讀越會讀。

　　“語言為主”、“讀書為本”都只能立足于“基礎(chǔ)為重”這一科學(xué)的目標(biāo)定位。因?yàn)槲覀兊慕逃龑ο笫莾和�，我們的教育性質(zhì)是普及，我們的教學(xué)目標(biāo)必須也只能定位于打好最底層的語文基礎(chǔ)。我們要教學(xué)生語言，不斷豐富學(xué)生的語言積累，發(fā)展學(xué)生基本的言語交際能力，而不是教學(xué)生一些抽象的語言知識，讓學(xué)生去研究語言、評析語言。我們要教學(xué)生讀書，讓學(xué)生在讀書實(shí)踐中初步學(xué)會讀書，練好最起碼的語文基本功，而不是從理論意義上向?qū)W生傳授一些文字學(xué)、語法學(xué)、文章學(xué)、寫作學(xué)等方面的知識。一句話，我們的語文教學(xué)不能過分理性化、知識化，隨意拔高、挖深、求全，而應(yīng)努力使其生活化、實(shí)用化，合理降低起點(diǎn)，突出基本目標(biāo)，著力夯實(shí)基礎(chǔ)�！尔R鶿》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也想力圖做好基本功訓(xùn)練這篇文章。無論是訓(xùn)練學(xué)生念好課題、寫好生字、讀好文章，還是引導(dǎo)學(xué)生品味字詞、揣摩思路、積累語言，無不基于保底務(wù)實(shí)的考慮。

《鸕鶿》教案2

　　第一課時：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環(huán)境的優(yōu)美和生活的情趣。

　　2、能按要求默讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格，了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。

　　4、能有感情的朗讀課文。背誦和默寫第一自然段。

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環(huán)境的優(yōu)美和生活的情趣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系。

　　教具：課件

　　課型：新授課

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1、初讀課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的情景。

　　2、理解詞語：悠然、裊裊、一望無垠、波痕

　　3、查找有關(guān)鸕鶿的資料。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入：課件出示“鸕鶿”圖片，

　　板書課題 3、鸕鶿學(xué)習(xí)生字“鸕鶿”，提問“關(guān)于鸕鶿知道什么？”（指名介紹關(guān)于鸕鶿的資料。）

　　師：這節(jié)課我們一起來欣賞漁人指揮鸕鶿捉魚的過程。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文。

　　（1）借助生字表讀準(zhǔn)字音。

　　（2）思考：漁人、鸕鶿給你留下什么印象？

　　2、檢查讀書情況，說一說課文主要寫什么？

　　小結(jié)：課文主要寫在美麗的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿捕魚的場面，充滿了生活的情趣。下面我們一起了解一下漁人怎樣指揮鸕鶿捕魚的。

　　3、質(zhì)疑：你有什么問題？

　　三、精讀課文

　　1、課件出示自學(xué)提示。

　　默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表。（給足時間，充分自學(xué)）

　　2、全班交流自學(xué)情況，同時指導(dǎo)朗讀。

　　捕魚前（1）捕魚前漁人、鸕鶿、湖面各是怎樣的？出示掛圖，用自己的話說一說。

　　哪個自然段寫的這方面內(nèi)容？

　　（2）自由讀第一自然段，體會課文是怎樣描寫這幅圖的？

　　填空：

　�。ㄏ﹃枺┱赵谛『�，沒有什么風(fēng)，（綠油油）的（湖面）平得像一面鏡子。岸邊有幾棵（垂柳），垂柳外邊是（一望無垠）的（稻田）。幾只（又窄又長）的（小漁船）浮在湖面上。近處的一只小船上，（漁人）坐在船尾，（悠閑）地吸著煙。（灰黑色）的（鸕鶿）站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。

　　體會：課文的寫法好在哪里？試著讀一讀記一記。（對照課件有感情朗讀，練習(xí)背誦）

　　導(dǎo)語：微風(fēng)、垂柳、小漁船、悠然自得的漁人、待命的鸕鶿，構(gòu)成一幅多么優(yōu)美、恬靜的圖畫呀！鸕鶿在等待什么命令呢？

　　捕魚中課件讀句子，談體會。

　　漁人：拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥就都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。．．．

　　結(jié)合“一抹”體會漁人動作的干脆利落和鸕鶿捕魚動作的敏捷熟練及配合的默契。

　　1、辨析“一抹”，體會內(nèi)涵。

　�。�1）這些列隊(duì)的'士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？

　�。�2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？

　　（3）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？

　�。�4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。

　　（5）交流研讀成果:

　　2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚樂。

　　（1）同學(xué)們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什么？請同學(xué)們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。

　�。�2）同桌合作學(xué)習(xí)第2至第5自然段，研讀“會抹出些什么�！�

　　（3）交流研讀成果：

　�。�4）交流：

　�。�5）真了不起，同學(xué)們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至5自然段課件欣賞捕魚中的景象捕魚后

　　1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了??”，這時湖面又

　　（生接：漸漸恢復(fù)了平靜）。

　　2.是啊，湖面又恢復(fù)了平靜。（教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復(fù)了平靜”，其中恢復(fù)為不同色。）

　　3.為什么要用“恢復(fù)”？對，湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復(fù)”。在哪些情況下我們可以用上“恢復(fù)”？（師邊說邊整理板書）

　　4.但請?jiān)傺芯恳幌拢@時的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個“靜”間連線并設(shè)問）這時的靜是怎樣的靜？

　　5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？

　　6.師生品讀第6至第7自然段。

　　小結(jié)（結(jié)合課件）：捕魚前湖面是平靜的，漁人準(zhǔn)備捕魚，鸕鶿待命；漁人指揮鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜；漁人帶著鸕鶿劃著小船回家了，湖面又恢復(fù)了平靜。（漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系）

　　（2）把你最喜歡的段落讀給大家聽。

　　四、課堂小結(jié)：今天，我們在朗讀中了解了課文內(nèi)容，感受到了漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情

　　景，尤其第一自然段的景物描寫，更使我們感受到大自然的美，希望大家學(xué)習(xí)這種寫法，讓景物描寫為正文服務(wù)。

　　五、作業(yè)：有感情地朗讀課文，整理鸕鶿的資料制作手抄報(bào)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　3、鸕鶿

　　靜————動————靜

　　自評（感受）：

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課生字、詞。弄清文章層次。

　　2、能恰當(dāng)搭配詞語，用“恢復(fù)”、“一望無垠”造句。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會生字詞

　　教學(xué)難點(diǎn)：用詞造句

　　教具：投影片

　　課型：新授課

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1 指名背誦第一自然段。

　　2 默寫第一自然段

　　二、新授：默讀全文，按“捕魚前、捕魚中、捕魚后”可以分為哪三部分？并在段首畫上。

　　1、獨(dú)立完成。

　　2、訂正

　　板書：一（1）二（2—5）三（6—7）

　　二、學(xué)本課生字

　　1、同桌學(xué)習(xí)生字：說一說自己是怎樣記住字型、理解字義的。

　　2、不理解的詞查字典。

　　3、組內(nèi)交流

　　4、指名匯報(bào)

　　5、指導(dǎo)難字

　　鶿：左邊是“茲”九筆

　　裊：上邊是“”，下邊是“衣”

　　粼：右邊是“”

　　三、完成課后練習(xí)

　　1、讀讀寫寫

　　2、理解“恢復(fù)”“一望無垠”并造句。

　　3、出示課件，填空

　�。� ）的湖面漸漸地（）

　�。� ）的波紋悠然地（）等待（）鉆進(jìn)（）（）平靜填出合適的詞語，比一比，看誰填的多，填的好。

　　4、默讀課文。試著背一背。

　　小結(jié)：談?wù)劚竟?jié)課的收獲。

　　作業(yè)：默寫課文第一自然段

《鸕鶿》教案3

　　一、教學(xué)目的

　　1、知識傳授：學(xué)習(xí)本課生字新詞語。

　　2、能力培養(yǎng)：通過本課學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力、理解能力、朗讀能力、背誦能力、用詞能力。

　　3、思想教育：激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情趣。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解漁人指揮鸕鶿捕魚的.經(jīng)過。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解漁人、鸕鶿、湖面之間的聯(lián)系。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　幻燈片、投影儀

　　第一課時

　　一、教學(xué)要求

　　處理字詞，理清文章層次。

　　二、教學(xué)過程：

　　1、學(xué)生字，看生字表，讀準(zhǔn)字音，指出它們的音部、部首、共幾筆，并組詞。

　　鶿 C 鳥 14 鸕鶿

　　垠 Y 土 9 無垠無邊無垠

　　窄 Z 10 寬窄窄小

　　悠 Y 心 11 悠悠悠揚(yáng)

　　抹 M 8 抹去涂抹

　　粼 L 16 波光粼粼

　　擠 J 9 擠著擁擠

　　炊 C 火 8 炊煙炊事員

　　裊 N 鳥 10 裊裊

　　艙 C 舟 10 船艙機(jī)艙

　　揀 J 8 揀起挑挑揀揀

　　拋 P 7 拋起拋球

　　恢 H 9 恢復(fù) 恢弘

　　2、想想下面的字用什么方法記憶字形

　　鶿垠粼抹艙揀裊

　�。ㄟ@些字都是形聲字）

　　3、練習(xí)朗讀課文，讀正確、流利。

　　再讀。想想課文先寫了什么，再寫了什么，又寫了什么。

　　交流，理清層次。

　�。ò凑詹遏~前、捕魚時、捕魚后的順序來寫。）

　　4、交流信息并提出自己不懂的問題

　　5、作業(yè)：讀課文，寫生字新詞

《鸕鶿》教案4

　　一、教學(xué)要求

　　1.了解湖面的景色以及漁人利用鸕鶿捕魚的情景，體會湖面景色的美麗。

　　2.學(xué)習(xí)作者觀察事物及其表達(dá)的方法。

　　3.學(xué)會生字新詞。

　　4.朗讀課文。背誦課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　了解湖面的景色及漁人利用鸕鶿捕魚的情景，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。

　　三、教具準(zhǔn)備

　　掛圖或投影片、生字生詞卡片、抄寫“思考·練習(xí)”3的小黑板。

　　四、教學(xué)時間

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、復(fù)習(xí)第八課《火燒云》。

　　1.聽寫詞語。

　　霞光乘涼模糊廟門笑盈盈金燦燦茄子紫揉眼睛

　　2.背誦《火燒云》。

　　二、導(dǎo)入新課，板書課題。

　　今天，我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文。(板書課題：鸕鶿)學(xué)習(xí)這篇課文，也要和學(xué)習(xí)《火燒云》一樣，要在理解課文內(nèi)容的過程中，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。

　　三、檢查預(yù)習(xí)。

　　1.出示畫有鸕鶿外形的掛圖或投影片，讓學(xué)生說說鸕鶿的樣子。

　　2.出示生字卡片，指導(dǎo)讀準(zhǔn)“舷”“篙”“抹”“囊”“痕”等的音。

　　3.開火車?yán)首x課文，每人讀一個自然段。

　　四、初讀課文，理清層次，大致了解內(nèi)容。

　　1.學(xué)生默讀思考：課文主要講的是什么事？是按照怎樣的順序講的？

　　2.討論。

　　(1)課文主要講的是什么事？(主要講鸕鶿捕魚的事。)

　　(2)課文是按怎樣的順序講鸕鶿捕魚這件事的？(是按捕魚前、捕魚、捕魚后的順序講的。)

　　(3)按照這樣的順序，把課文分成三段，該怎么分？(第一自然段是第一段，講捕魚前；第二、三、四、五自然段是第二段，講鸕鶿捕魚；第六自然段是第三段，講捕魚后。)

　　3.請三名學(xué)生分段朗讀。

　　五、學(xué)習(xí)第二段，理解鸕鶿是怎樣捕魚的。

　　1.學(xué)生默讀第二段，思考鸕鶿捕魚的特點(diǎn)。

　　2.討論交流。

　　(1)課文中哪一個自然段是講鸕鶿捕魚的特點(diǎn)的？(第三自然段。)把這個自然段讀一讀，再用自己的'話說一說。(注意提示學(xué)生說清鸕鶿有喉囊，捕到的魚在喉囊里，漁人抓住它的脖子把魚擠出來。)

　　(2)從“漁人只要站起來，拿竹篙向船舷一抹，鸕鶿就都捕著翅膀鉆進(jìn)水里去了”這句話，你們體會到什么？(漁人把竹篙一抹，就是命令鸕鶿下水捕魚�！爸灰汀闭f明鸕鶿對這個命令非常熟悉，鸕鶿已被漁人訓(xùn)練得非常聽話。)

　　(3)想象一下，“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”是怎樣一幅畫面，用自己的話具體說一說。(學(xué)生聯(lián)系第三自然段具體說說，要點(diǎn)是：十來只鸕鶿捕了魚不斷地跳上漁船，漁人不斷地?cái)D魚，擠了魚又甩進(jìn)水里，甩進(jìn)水里的鸕鶿捕到了魚又跳上漁船。)

　　3.練習(xí)有感情地朗讀第二段。

　　六、布置作業(yè)。

　　朗讀課文，思考課后練習(xí)第一題。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)舊課。

　　1.指名朗讀課文第二段，要求讀得準(zhǔn)確、流利、有感情。

　　2.做“思考·練習(xí)”3的“根據(jù)課文內(nèi)容填空”。

　　(1)掛出小黑板，請兩人上來填寫，其他學(xué)生在課本上填寫。

　　(2)糾正填錯的地方，再連起來讀一讀。

　　(3)體會填進(jìn)去的詞語表達(dá)得準(zhǔn)確、形象。(學(xué)生自由發(fā)言，能談幾個談幾個。)

　　二、再讀課文，理解湖面的變化。

　　1.啟發(fā)談話。

　　我們已經(jīng)了解了漁人是怎樣利用鸕鶿捕魚的。鸕鶿捕魚前后，湖面的景物有什么變化呢？請大家?guī)е@個問題再認(rèn)真讀課文。

　　2.學(xué)生自學(xué)思考。

　　3.討論交流。

　　(1)鸕鶿捕魚前，湖面的景色怎樣？說說課文中是怎樣描寫的�！捌届o的湖面像一面鏡子”說明了什么？(說明沒有風(fēng)，湖面一點(diǎn)波紋也沒有。這是形容湖面非常平靜。)

　　(2)鸕鶿捕魚時，湖面的景色發(fā)生了怎樣的變化？說說課文中是怎樣描寫的。為什么會“蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍”？(因?yàn)槊恐畸R鶿跳下水都會蕩起粼粼的波紋，濺起浪花，十來只鸕鶿同時跳下水，湖面上就蕩起無數(shù)圈的粼粼波紋，濺起無數(shù)浪花。)

　　(3)鸕鶿停止捕魚，湖面的景色怎樣？(湖面又恢復(fù)了平靜。)“只留下一條閃閃的水痕”說明了什么？(說明湖面非常平靜，一點(diǎn)波紋也沒有，只是槳劃過的地方才有一條水痕。)這句話和第一自然段的哪個句子是呼應(yīng)的？(“平靜的湖面像一面鏡子”。)

　　三、朗讀全文，體會湖面的“靜——動——靜”與鸕鶿捕魚的聯(lián)系。

　　四、指導(dǎo)背誦。

　　1.指名有感情地朗讀課文。

　　2.各人試背課文。

　　3.鼓勵學(xué)生當(dāng)眾背誦。

　　五、復(fù)習(xí)生字詞。

　　1.用生字卡片，檢查生字讀音。

　　2.討論：怎樣把這幾個生字寫對寫好。(特別注意，“抹”的右邊是“末”，上面一橫長，下面一橫稍短，不能寫成“未”；“囊”的筆畫很多，要寫得勻稱；“痕”的病字頭，不能寫成廣字頭。)

　　3.把“讀讀寫寫”中的詞語抄寫兩遍。

　　六、布置作業(yè)。

　　1.朗讀課文。

　　2.預(yù)習(xí)《黃河是怎樣變化的》。

《鸕鶿》教案5

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1 、深入理解課文內(nèi)容，了解漁人利用鸕鶿捕魚的情景。

　　2 、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。

　　3 、練習(xí)背誦課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)引入（2〃）

　　師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課《鸕鶿》（出示課題）上節(jié)課，我們初讀了課文，把課文分成了幾段？（生答：三段）請大家回憶，課文每段都寫了哪三方面的內(nèi)容呢？（生答師板書：湖面，漁人，鸕鶿）這節(jié)課，我們要通過閱讀分析，深入理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

　　二、體會湖面的變化美(10〃)

　　1 、請同學(xué)們打開書，一邊聽老師讀課文，一邊把描寫湖面的有關(guān)句子畫出來。（配樂朗讀：《漁舟唱晚》）

　　2、句子畫好的同學(xué)請舉手。把你畫出的句子讀給大家聽，好嗎？還有補(bǔ)充嗎？

　　（出示幻燈：描寫湖面的三句話）請同學(xué)們看這幾句話，默讀，思考：湖面有什么變化？

　　湖面開始怎樣？（平靜）接著有什么變化？（不平靜）后來，湖面又怎樣了？（恢復(fù)平靜）

　　讓我們一起來朗讀這幾句話，感受江南水鄉(xiāng)的美麗吧。（齊讀幻燈出示的幾句話）

　　剛才，我們一起感受了湖面的變化，這變化和什么有密切聯(lián)系呢？面我們來進(jìn)一步分析課文。

　　三、閱讀理解第一段(5〃)

　　1 、誰來讀第一段，想想作者都描寫了那些景物？用筆畫出來。（指名說）這些景物怎樣？（出示幻燈：平靜的湖面圖）

　　2 、漁人怎樣呢？讀句子。析詞，“悠然”是什么意思？漁人為什么會悠然地吸煙？（聯(lián)系一望無垠的稻田，想象豐收的喜悅，優(yōu)美的環(huán)境，聽話的鸕鶿）

　　3 、鸕鶿怎樣？作者把鸕鶿比作什么？你體會到什么呢？

　　小結(jié)：正因?yàn)闈O人在抽煙，鸕鶿在待命，所以沒有風(fēng)的`湖面怎樣？（學(xué)生看書說）

　　你感到這時小湖的景色怎樣？（生說）我們一起讀，讀出小湖的平靜和漁人的悠閑。讀的時候，注意速度放慢，聲調(diào)低一些。

　　讀的很好，為什么平靜的湖面頃刻間失去了平靜呢？我們繼續(xù)往下看。

　　四、閱讀理解第二段(15〃)

　　1 、自由讀課文第二段。

　　析詞,“抹”是什么意思？除了一個動作，沒有別的命令，鸕鶿就會跳下水捕魚，你可以看出什么呢？

　　鸕鶿接到命令，撲著翅膀鉆進(jìn)水里，此時湖面怎樣？（生看書說）

　　2、鸕鶿接到漁人的命令后是怎樣捕魚的？漁人又是怎樣收魚的？輕聲讀課文第三段，把表示動作的詞畫出來。（說句子，說動詞，看幻燈：把表示動作的詞顯示出的句子）從這些動作中你體會到了什么？

　　“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了�！边@是怎樣的場面呢？(出示幻燈：鸕鶿捕魚的場面）你能用自己的話說說嗎？（此時漁人真是繁忙，但心情卻是怎樣的呢？）此時的湖面又會怎樣？（自由說，體會湖面的動蕩）

　　小結(jié)：等到岸上炊煙四起，漁人就不再趕鸕鶿下水了，他挑些小魚慰勞鸕鶿。同學(xué)們，此時的湖面會是怎樣的呢？（自由說）因?yàn)闈O人動，鸕鶿也動，所以湖面失去了平靜。

　　我們再來讀一讀，讀出湖面的變化，漁人的繁忙和喜悅。

　　五、閱讀理解第三段(1.5〃)

　　1、引讀，鸕鶿吃飽了，又怎樣了？生讀課文。思考：鸕鶿怎樣？漁人又怎樣？

　　2、師小結(jié)：鸕鶿站在船舷上，漁人滿載歸去，天色逐漸暗下去，湖面恢復(fù)了平靜。

　　此時此景，又給你怎樣的感受呢？我們一起邊讀邊體會吧。

　　六、總結(jié)全文

　　1 、同學(xué)們，這節(jié)課，我們通過朗讀，分析，思考，領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的美景，小湖有靜有動，水平如鏡的湖面有它靜態(tài)的美，不平靜的湖面更有它變化的動感美，恢復(fù)平靜后的湖面又給人一種寧靜，悠然的感受。同時，我們還感受了漁人的繁忙和喜悅，這些，作者是怎么寫出來的？（生答）（2〃)

　　小結(jié)：作者注意觀察，抓住事物特點(diǎn)，寫出了事物的變化和聯(lián)系。

　　3 、最后，讓我們一起有感情地朗讀課文，再次體會江南水鄉(xiāng)明凈、秀麗的風(fēng)光，體會漁人悠然喜悅的心情吧�。ㄅ錁防首x課文）《漁舟唱晚》（4〃）

　　板書：

　　湖面漁人鸕鶿

　　平靜吸煙列隊(duì) 待命

　　不平靜收魚捕魚

　　恢復(fù)平靜劃船回去站在

《鸕鶿》教案6

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　�。薄� 這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——指板書，齊讀課題《鸕鶿》。

　　２、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道湖面都發(fā)生哪些變化？

　�。�、結(jié)合學(xué)生的回答，板書：平靜→不平靜→平靜

　�。�、那么是什么原因使湖面發(fā)生這種變化呢？這種變化會給我們帶來一幅怎樣的景象呢？接下來我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文。

　　二、研讀第一段

　�。�、請同學(xué)們打開書聽課文第１自然段的錄音，邊聽邊思考第１自然段中描寫了哪些

　　景物，并用“﹏﹏”把描寫景物的詞劃出來。

　　２、反饋并板書：湖面、垂柳、稻田、小漁船、漁人、鸕鶿。

　　３、請你自己再來讀一讀第１自然段，看看從哪些詞可寫出湖面很平靜？

　�。�、針對學(xué)生的回答隨機(jī)出示句子展開討論并研讀

　�、拧⒄n件出示：夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

　�。痢⒆约赫J(rèn)真地讀讀這句話，看看這句話把什么比作什么？

　�。�、為什么把湖面比作一面鏡子？湖面和鏡子有什么相像的地方嗎？

　�。�、你能讀出這種平靜的樣子來嗎？自己先來試試看

　　自由讀→指讀（請三四名學(xué)生）→齊讀

　�、�、你還能找到其它句子也是寫出了湖面平靜嗎？

　　課件出示句子：近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。

　�。痢⑹裁唇小坝迫弧�？

　�。�、你能讀出悠然的樣子來嗎？

　　指讀（三四名）→樂意讀的同學(xué)一起來讀讀

　　⑶、再找找看，還有哪些地方也寫出了平靜？

　�。�、課件出示句子：灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。

　�。�、從哪里看出平靜？你能讀出平靜來嗎？

　�。�、這一段作者把湖面寫得多么地平靜啊，寫得多么地美啊。老師給這段配上一段優(yōu)美的音樂，同學(xué)們連起來把這段美美地讀一讀。

　�。�、有你特別喜歡的句子嗎？同桌互相讀一讀并把句子摘錄下來。

　　三、研讀第二段

　　１、湖面是多么的.平靜啊，可忽然卻發(fā)生了變化。請大家默讀課文第２段，用“﹏﹏”劃出課文直接告訴我們湖面發(fā)生變化的句子。

　�。�、出示課件：湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　⑴誰來讀讀這句話，看看哪個詞用得特別好？

　�、谱x時我們能不能讀出跳躍的樣子來？

　　Ａ、自由讀；Ｂ、女生讀；Ｃ、男生讀；

　�。场槭裁春鏁l(fā)生這些變化的呢？

　　討論總結(jié)：鸕鶿在漁人的指揮下下水捕魚。板書：下水捕魚

　�。�、課文又是怎樣描寫的呢？自己先來讀讀課文，再完成老師這里的練習(xí)。

　　課件出示：漁人忽然（）起來，拿竹篙向船舷上一（），這些水鳥都撲撲地（）進(jìn)水里去了。

　　一只鸕鶿（）出水面，（）著翅膀（）上漁船，喉囊鼓鼓的。

　　漁人一把（）住它的脖子，把吞進(jìn)它喉囊的魚（）出來，又把它（）進(jìn)水里。

　　鸕鶿不斷地（）上漁船，漁人都要忙不過來了。

　�。怠� 指生口答。

　　６、這些詞有什么特點(diǎn)？

　�。贰� 哪個詞用得特別好呢？

　　隨機(jī)教學(xué)并圍繞“一抹”展開教學(xué)：

　�、拧耙荒ā� 是什么意思？“一擦”就是這樣嗎？（動作演示：重重地一擦）

　　⑵“一抹”就是輕輕地一擦，如果你是漁人，你會這樣一擦（動作：重擦）？還是這樣

　　一抹（動作演示：輕擦）？為什么？

　�、躯R鶿這“一抹”會抹出什么？

　�。�、作者所寫的漁人也像你們一樣愛鸕鶿，拿竹篙向船舷上一抹——生接讀

　�。�、漁人為什么忙不過來了？

　　四、研讀第三段

　�。�、是呀，漁人是多么的忙啊，湖面是多么的熱鬧啊，可岸上已炊煙四起，裊裊地升上了天空。漁人——生接讀；鸕鶿——生接讀

　�。�、這時湖面又怎樣？什么叫“恢復(fù)”？為什么用恢復(fù)？恢復(fù)還可以跟哪些詞語搭配？

　�。ń】�、秩序、元?dú)�、失地、原狀、名譽(yù)）你能用恢復(fù)說一句話嗎？

　�。�、出示課件：夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

　　湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　天色漸漸暗下去了，湖面上又恢復(fù)了平靜。

　　是的，你看平靜時，生接讀——夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

　　不平靜時，生接讀——湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　恢復(fù)平靜時，生接讀——天色漸漸暗下去了，湖面上又恢復(fù)了平靜。

　�。�、這一段你還有什么問題嗎，組織解疑。

　　五、總結(jié)全文，布置作業(yè) 。

　�。�、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了湖面從平靜變化到不平靜再變化到恢復(fù)平靜，原

　　來是鸕鶿下水捕魚帶來的；同時也讓我們感受了水鄉(xiāng)漁民的漁樂之情。

　�。�、摘錄好詞、好段、好句。

《鸕鶿》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．理解課文內(nèi)容，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情趣。

　　2．學(xué)習(xí)作者按由遠(yuǎn)及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點(diǎn)，按靜一動一靜的狀態(tài)進(jìn)行描寫的方法。

　　3．按時間順序給課文分段，概括段意。

　　4．掌握生字新詞，理解重點(diǎn)詞語。

　　5．有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)按由遠(yuǎn)及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點(diǎn)，按靜一動一靜的狀態(tài)進(jìn)行描寫的方法。

　　教學(xué)用具

　　投影機(jī)，幻燈片，錄音機(jī)，錄音帶。

　　教學(xué)時間二課時

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬├首x課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過。

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)生字新詞，掌握重點(diǎn)詞語。

　　（三）按時間順序給課文分段，概括段意。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　朗讀課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　按時間順序給課文分段，概括段意。

　　四、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課。

　　1．同學(xué)們，今天我們來認(rèn)識一個新的水上捕魚能手，它的名字是“鸕鶿”。

　　出示鸕鶿的特寫幻燈片，使學(xué)生對鸕鶿有一個初步印象。

　　2．請同學(xué)們看書上第45頁的插圖，聽配樂錄音，朗讀課文，了解漁人是怎樣指揮鸕鶿捕魚的。

　�。ǘz查預(yù)習(xí)字詞情況。

　　1．出示生字表格幻燈片，請同學(xué)口答。

　　2．指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　　“炊”字讀chu9，聲母是“ch”，翹舌音；

　　“舷”字讀xi2n，不讀xu2n；

　　“揀”字讀ji3n，不讀li4n。

　　3．注意字形，寫好漢字。

　　這篇課文的生字不多，但有些字還是不太好掌握。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫字時，要提醒學(xué)生仔細(xì)認(rèn)清字形，正確書寫。

　　“囊”字筆畫較多，可部首卻很簡單，只是“一”。寫這個字時要從上到下把每一部分看清楚。兩個“口”下面是三橫，不是兩橫，第19筆的“丿”不能漏掉，全字共22筆。

　　“垠”字左邊是“土”，這個字與“銀”字相近，因此記憶的時候可以記成把“銀行”的“銀”換偏旁，去掉“钅”換成“土”。

　　““喉”字的右邊不是“候”，中間沒有“丨”，不能多加一筆。

　　“抹”字是形聲字，左邊的“扌”表示意類，右邊的“末”表聲，寫的時候注意下橫要短。

　　4．查字典或結(jié)合生活實(shí)際解釋詞語，理解重點(diǎn)詞的詞義。

　　查字典是解釋詞語的最簡單的方法，但有些詞語盡管字典上解釋得很詳細(xì)，可學(xué)生還是不能完全理解。因此，借助課堂討論，調(diào)動同學(xué)們的生活積累理解詞義，是一個非常積極的好辦法。

　　比如：“鸕鶿”是一種水鳥，生活中不常見，但也許有的同學(xué)見過鸕鶿的標(biāo)本，或在電視中、圖片中見過。教師應(yīng)該啟發(fā)這樣的同學(xué)大膽地講自己對鸕鶿的認(rèn)識。

　　鸕鶿：一種捕食魚類的水鳥，也叫水老鴉，魚鷹。羽毛主要為黑色，帶有紫色金屬光澤。嘴扁而長，上嘴尖端處有鉤，頜（h6）下有一個大喉囊，捕的魚就放在囊中。我國南方水鄉(xiāng)人經(jīng)常馴養(yǎng)鸕鶿來幫助捕魚。

　　“竹篙”：就是撐船用的長竹竿。它和公園里劃船用的槳的作用是一樣的，但要長得多，而且是可以前后左右活動的，一篙下去就可以插到河底。

　　“裊裊”一詞是形容煙氣繚繞上升。課文中用來形容岸上的炊煙回環(huán)旋轉(zhuǎn)，慢慢上升的樣子。

　　“悠然”：清閑、安逸的樣子。

　　“恢復(fù)”：變成原來的樣子。

　　“一望無垠”：垠，界限、邊際。形容一眼望不到邊�！棒贼浴保盒稳菟⑹群苊鲀�。

　　“平靜”：一般指心情、環(huán)境沒有不安和動蕩。本文指環(huán)境。

　　5．出示幻燈片，區(qū)別字形，辨析詞義。

　�。�1）區(qū)別形近字，然后組詞。

　　教師組織學(xué)生先討論字形，找出幻燈片中形近字的不同之處，再組詞。

　　抹（一抹）喉（喉嚨）炊（炊煙）

　　沫（泡沫）猴（猴子）飲（飲料）

　　痕（痕跡）垠（一望無垠）囊（喉囊）

　　狠（兇狠）銀（銀行）襄（襄樊）

　�。�2）辨析詞義，區(qū)分近義詞、反義詞。

　　近義詞：

　　恢復(fù)（還原復(fù)原）

　　悠然（悠閑閑適自在）

　　平靜（寧靜安靜無聲無息）

　　一望無垠（一望無際一望無邊）

　　逐漸（漸漸逐步慢慢）

　　粼粼（清湛清澈）

　　水痕（水跡）

　　反義詞：

　　悠然（忙碌緊張）

　　粼粼（混濁）

　　柔光（強(qiáng)光）

　　平靜（動蕩）

　�。ǘ┝私庹n文內(nèi)容，按時間順序給課文分段，概括段意。

　　這篇課文與《火燒云》一樣，同是寫景的文章，在段落結(jié)構(gòu)上有相似之處。想一想，《火燒云》的段落結(jié)構(gòu)以火燒云“到來前”“出現(xiàn)時”“消退后”為線索分為三段，《鸕鶿》這篇課文也可以這樣考慮。可是同學(xué)們接觸這樣的課文還比較少，因此用這種方法分段可能有難度。

　　教師可以采用先了解各自然段的段落大意，然后根據(jù)課文內(nèi)容歸并自然段的方法來學(xué)習(xí)這篇課文。

　　請同學(xué)們認(rèn)真讀每一個自然段，思考：主要寫的是誰？做什么？

　　課文一共有7個自然段。

　　第1自然段主要寫在平靜的湖面上，鸕鶿等待著漁人捕魚的命令；

　　第2自然段主要寫漁人驅(qū)趕鸕鶿下水；

　　第3自然段主要寫鸕鶿捕魚的情景；

　　第4自然段主要寫漁人收魚的繁忙景象；

　　第5自然段主要寫炊煙升起來了，漁人停止捕魚；

　　第6自然段主要寫漁人劃船回去。

　　第7自然段主要寫湖面恢復(fù)平靜。

　　每個自然段的意思明白了，教師可以組織同學(xué)討論各自然段之間的關(guān)系，或者課文敘述的思路是怎樣的。

　　同學(xué)們可能會這樣分析：第一自然段講湖面平靜，漁人還沒有捕魚；第六、七自然段講漁人停止捕魚，湖面又恢復(fù)了平靜；中間幾個自然段則是捕魚時的忙碌景象。

　　教師要在同學(xué)們這樣分析的基礎(chǔ)上啟發(fā)引導(dǎo)得出以下結(jié)論：

　　課文是按照“靜——動——靜”或“捕魚前——捕魚中——捕魚后”這樣的時間順序來敘述的。

　　同學(xué)們很快就能發(fā)現(xiàn)與《火燒云》的結(jié)構(gòu)真的是很相似，以后如果再遇到類似的文章分段，就不會太麻煩了。

　　了解了課文內(nèi)容，認(rèn)識了文章結(jié)構(gòu)，段意是比較容易概括的。

　　第一段（第1自然段）寫鸕鶿捕魚前湖面的平靜。

　　第二段（第2、 3、 4、 5自然段）寫鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜。

　　第三段（第6、7自然段）寫漁人歸去，湖面恢復(fù)了平靜。

　　（三）完成練習(xí)，鞏固本課知識。

　　1．抄寫生字、新詞。

　　2．讀熟課文。

　　第二課時

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬├斫庹n文內(nèi)容，陶冶學(xué)生愛美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)作者按由遠(yuǎn)及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點(diǎn)，按靜—動—靜的狀態(tài)進(jìn)行描寫的方法。

　�。ㄈ┯懈星榈乩首x課文。背誦課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　理解課文內(nèi)容，陶冶學(xué)生愛美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)作者按由遠(yuǎn)及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點(diǎn)，按靜—動—靜的狀態(tài)進(jìn)行描寫的方法。

　　四、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課。

　　這是一篇寫景的文章，從插圖可以看出這是一個非常恬靜的畫面。請同學(xué)們認(rèn)真聽老師范讀課文，并動筆找一找、畫一畫課文中交待時間和表示天色變化的句子，然后談一談感受。

　　（①夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，湖面平得像一面鏡子。②湖面上蕩起一圈圈粼粼的.波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。③岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。④天色漸漸暗下去，湖面上又恢復(fù)了平靜。）

　　指導(dǎo)同學(xué)們談?wù)搶︖@幾句話的理解。

　�。ㄟ@四句話說明漁人捕魚的時間是傍晚。天色的變化是隨著夕陽漸漸落下去，夜幕即將降臨而逐漸暗下來。）

　　請同學(xué)們看課文中的插圖，仔細(xì)觀察畫面，想一想課文中哪部分講的是這個內(nèi)容。

　　可以指導(dǎo)學(xué)生按照“湖面→岸邊→遠(yuǎn)處的幾只小漁船→近處的一只漁船→漁人→鸕鶿”這樣的順序觀察，一邊觀察一邊思考：圖中的景物、人、鸕鶿各有什么特點(diǎn)，然后綜合起來再思考：畫面上的重點(diǎn)是什么？看后有什么感覺？

　�。▓D上畫的是小湖的景色。湖面平靜如鏡；岸邊垂柳成蔭，遮住金黃色的稻田；幾只小漁船輕輕地浮飄在湖面上；近處一只漁船，漁人坐在船尾悠閑地吸著煙，鸕鶿整齊地排列在船舷上。這個畫面給人一種非常恬靜的感覺。）

　�。ㄕn文中第一段具體地描繪了這個內(nèi)容。）

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第一段。

　　課文的插圖與第一段的內(nèi)容緊密相聯(lián)，畫面給人寧靜、優(yōu)美的感覺。請同學(xué)對照畫面默讀第一段，想一想課文是怎樣描述這幅畫面的。

　�。ā跋﹃枴北砻鲿r間是傍晚�！皼]有什么風(fēng)”，“平得像一面鏡子”，“小漁船浮在湖面上”，幾句話集中體現(xiàn)了小湖風(fēng)平浪靜�！耙煌麩o垠的稻田”，勾劃出了江南魚米之鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，既寫出了稻田的廣闊，又襯托出環(huán)境的寧靜�！坝袀€漁人正坐在船尾悠然地吸著煙”。表現(xiàn)了漁人捕魚前清閑安然的心境和對捕魚這一事有準(zhǔn)備就緒，信心十足的精神風(fēng)貌�！笆畞碇换液谏柠R鶿站在船舷上，好像一排士兵在等待命令”。說明鸕鶿也作好了準(zhǔn)備，在靜候捕魚命令。

　　從以上分析可以看出，船“浮”著，人“坐”著，鸕鶿“站”著，說明此時的船、人、鸕鶿都處在靜態(tài)，描繪了寧靜而美麗的情景，與畫面的意境是相一致的。）

　　板書：湖面平靜

　　漁人悠閑

　　鸕鶿靜立

　　這一段文字形象地描寫了小湖環(huán)境的優(yōu)美、漁人的悠閑、鸕鶿的靜立，這些相互映襯，與太陽快要落山的時間相聯(lián)系，構(gòu)成了一幅寧靜、和諧的畫面。請問作者是按照怎樣的順序觀察畫面，把畫面寫得這樣美的呢？

　�。ㄗ髡叩挠^察順序是由遠(yuǎn)及近，由小湖到岸上，由遠(yuǎn)處的幾只漁船到近處的漁船、漁人、鸕鶿。）

　　這是捕魚前的一張靜態(tài)圖，緊接著捕魚開始了，一切都變得熱鬧、忙碌起來。

　　板書：捕魚前

　　（三）學(xué)習(xí)第二段。

　　捕魚開始了，湖面還是那么平靜嗎？請四位同學(xué)分別朗讀四個自然段，其他同學(xué)畫一畫這一段中漁人指揮鸕鶿捕魚的動作，然后聯(lián)系上下文想象“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”是怎樣一幅畫面？

　　（湖面已經(jīng)失去了平靜，因?yàn)闈O人開始捕魚，“蕩起一圈圈波紋，浪花也在夕陽的柔光中跳躍�！保�

　　板書：失去平靜蕩起跳躍

　�。ㄏ戎v到漁人的動作有，“站”、“拿”、“抹”這些動作表現(xiàn)了漁人的熟練和輕捷。又講到鸕鶿的動作有，“鉆出”、“拍著”、“跳上”這些動作概括了所有鸕鶿出水的神態(tài)、動作，說明鸕鶿機(jī)靈、善于捕魚。接著又講到漁人的動作，“抓”、“擠”、“甩”，這一系列的動作嫻熟利落，說明漁人經(jīng)驗(yàn)豐富，對鸕鶿的馴養(yǎng)到位。）

　　板書：站拿抹

　　鉆出鉆進(jìn) 跳上

　　抓擠甩

　　指導(dǎo)朗讀，表示動作的詞要讀出重點(diǎn)，語速可稍微快一點(diǎn)，語氣是歡快的。多請幾位同學(xué)讀。

　　啟發(fā)學(xué)生想象，大膽發(fā)言。如果有時間也可以啟發(fā)學(xué)生在說的基礎(chǔ)上，畫出一幅“捕魚圖”。

　�。ㄊ畞碇畸R鶿不斷地在船上跳上跳下；漁人也不斷地抓住鸕鶿的脖子，把吞進(jìn)喉囊的魚擠出來，又把鸕鶿甩進(jìn)水里，都快忙不過來了。）

　　在充分的討論、互相啟發(fā)后，同學(xué)們的腦海里肯定已經(jīng)出現(xiàn)了一幅生動、活潑、有趣的“捕魚圖”，或許還是活動的電視片呢！這樣的學(xué)習(xí)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

　　板書：捕魚中

　�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第三段：

　　“天色漸漸暗下來”，湖面又怎么樣了呢？請同學(xué)合上書，靜靜的聽配樂朗讀最后一段，想象一下這又是一幅怎樣的畫面。

　�。O人捕魚之后歸去，湖面又恢復(fù)了平靜。）

　　現(xiàn)在的湖面上與第一段一樣嗎？為什么？

　�。ìF(xiàn)在的湖面與第一段一樣的平靜，但已經(jīng)沒有了漁船和鸕鶿，只有一條“水痕”。因?yàn)椴遏~結(jié)束了，漁船都回去了。）

　　板書：湖面平靜水痕

　　捕魚后

　�。ㄎ澹┙Y(jié)合板書，總結(jié)全文。

　　這篇課文按時間順序劃分為三段，“捕魚前”、“捕魚時”、“捕魚后”，語言精美，巧妙地借助景物描寫來暗示時間的變化，使我們從一篇課文中看到了三幅美麗的畫面，也使我們從靜到動再到靜的環(huán)境變遷中，感受到了大自然的美麗。

　　板書：靜動靜

　�。╈柟叹毩�(xí)，完成課后作業(yè)。

　　1．在課堂練習(xí)本上，結(jié)合課文內(nèi)容填寫表格。

　　2．利用幻燈片填空，練習(xí)背誦。

　　漁人只要站起來，拿竹篙向船舷一（），鸕鶿就都（）著翅膀（）進(jìn)水里去了。湖面立刻失去了平靜，（）起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　不多一會兒，就有鸕鶿（）水面，（）翅膀（）漁船，喉囊鼓鼓的。

　　漁人一把（）它的脖子，把吞進(jìn)喉囊的魚（）了出來，又把它（）進(jìn)水里。

　　3．結(jié)合板書，試著背誦全文。

　　（七）作業(yè)。

　　背誦課文

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　【小資料】

　　鄭振鐸作者鄭振鋒原籍福建省長樂縣，生于浙江省永嘉縣�，F(xiàn)代作家、文學(xué)史家。我國新文化運(yùn)動的倡導(dǎo)者。1922年創(chuàng)辦了我國最早的兒童文學(xué)刊物《兒童世界》。1923年主編《小說月報(bào)》。解放后，歷任中國科學(xué)院文學(xué)研究所所長、中國考古研究所所長、文化部副部長等職。1958年10月17日率中國文化代表團(tuán)出訪國外途中，因飛機(jī)失事不幸逝世。主要著作有《中國文學(xué)史》、《泰戈?duì)杺鳌�、《鄭振鐸文集》等。除本文外，《別了，我愛的中國》、《燕子》也是他的作品，也編入小學(xué)語文課本。

　　鸕鶿水鳥，羽毛黑色，有綠色光澤，嘴扁而長，暗黑色，上嘴的尖端有鉤，腳趾間有完整的蹼膜，極善游水，視力敏銳，有一副強(qiáng)硬鋒利的鉤嘴。食道前端有一個可以膨脹的喉囊，用來貯存捕到的魚。它一旦把魚吞到肚里，魚肉很快消化，魚骨在胃中來回蠕動，胃液把魚骨裹成丸狀，然后從嘴里吐出。鸕鶿生活在湖泊沼澤地帶的蘆葦中，以魚為主要食物。在水中遇到較大的魚，幾只鸕鶿會通力合作，把魚叼出水面。鸕鶿的壽命約為20～30年。鸕鶿生長到三個月時就會下水捕魚。我國南方多飼養(yǎng)它來幫助捕魚。通稱魚鷹，有的地區(qū)叫墨鴉。

《鸕鶿》教案8

　　教學(xué)要求

　　1、知識與技能

　�。�1）、能獨(dú)立認(rèn)識本課“鸕鶿、垠、粼、章、舷、喉、吞”等11個生字；能正確書寫“鸕鶿、章、舷、喉、吞””等6個漢字。

　�。�2）、有感情地朗讀課文。

　�。�3）、了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領(lǐng)，體會漁民的漁家樂。

　　2、過程與方法

　�。�1）、通過初讀自學(xué)生字詞，了解文章的大致內(nèi)容。

　　通過重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容；想象文章描繪的畫面美；

　�。�2）通過學(xué)習(xí)文章的寫作特點(diǎn)和表達(dá)方式；體會作者在寫景狀物時寄托的思想感情。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　通過朗讀，想象，體會漁人的“悠然”

　　教學(xué)過程

　　一、激情導(dǎo)入

　　1、大家都知道動物是我們?nèi)祟惖暮门笥�，有的甚至與我們的生活有著密切的關(guān)系，為我們的生活帶來了許多的樂趣，今天老師就帶你們到江南的魚米之鄉(xiāng)去看看，認(rèn)識一下江南水鄉(xiāng)那些特別的動物——鸕鶿。

　　鸕鶿對于我們北方的學(xué)生來說可能有些陌生，老師搜集了一些鸕鶿的圖片，想不想看。

　　2、圖片出示鸕鶿，教師簡介鸕鶿的生活習(xí)性。

　　師：剛才通過看圖片，我們也了解了一些鸕鶿的生活習(xí)性等等，那么我們再看看我們的作者鄭振鐸是怎樣具體描寫鸕鶿的，我們先聽一遍錄音，在聽的`過程當(dāng)中老師提一個要求，邊聽邊總結(jié)出這篇課文的主要內(nèi)容。（聽錄音）

　　二、歸納課文的主要內(nèi)容。

　　在平靜的湖面上，鸕鶿敏捷地下水捕魚，漁人忙碌地?cái)D著鸕鶿喉中的魚兒，漁人喂飽鸕鶿劃船離去，湖面恢復(fù)了平靜。

　　師：聽了你們剛才的介紹，老師的心里好像浮現(xiàn)了三幅畫面，我們今天就把課文分成三部分來學(xué)習(xí)。

　�。�1）第一部分（第一自然段）

　　湖面平靜，鸕鶿等待命令，準(zhǔn)備捕魚。

　　我們給這幅圖起個名字（夕陽圖）

　�。�2）第二部分（第2——4自然段）

　　湖面失去平靜，鸕鶿敏捷地捕魚，漁人忙碌地?cái)D魚。

　　我們給這幅圖起個名字（捕魚圖）

　�。�3）第三部分（第5——7自然段）

　　漁人撿小魚喂鸕鶿后，劃著小船回去，湖面又恢復(fù)了平靜。

　　我們給這幅圖起個名字（漁舟唱晚圖）

　　三、欣賞作者對鸕鶿的描寫。

　　1、學(xué)習(xí)第一部分

　　師：首先我們先來欣賞一下第一幅圖夕陽圖的美景，老師現(xiàn)在請一位同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游帶著大家去寧靜的湖面看看，誰來讀一讀第一自然段（指名讀）

　�、龠@段話中描寫了哪些景物？

　�。ㄏ﹃枴⒑�、垂柳、稻田、漁船、漁人、鸕鶿）

　�、谶@一幅畫面給你留下了一個怎樣的印象呢？

　　（寧靜、悠閑、平靜）

　�、蹚哪男┱Z句中可以感受到這份寧靜與悠閑

　�。�1）夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，平靜的湖面像一面鏡子。

　　問：用了什么樣的修辭手法，把什么比做什么。

　�。ū扔�、將湖面比作鏡子）

　�。�2）岸邊幾棵垂柳，垂柳那邊是一望無垠的稻田。

　　垂柳不見擺動，稻天沒有綠浪，顯出寧靜。

　�。�3）幾只又窄又長的漁船浮在湖面上。

　　（浮字用得好：說明小船沒有劃動，所以更顯出湖面風(fēng)平浪靜。）

　�。�4）近處的那只船上，有個漁人正坐在船尾悠閑地吸著煙。

　�。◤倪@句話中感受到悠閑）

　　悠然——悠閑的樣子。

　　因?yàn)闈O人在吸煙，沒有劃動漁船。所以湖面很平靜，他坐在船上悠然的吸著煙，望著湖面，他顯然是被眼前的景色吸引了、陶醉了，一切顯的那么安靜。（讓我們齊讀這句話）

　　作者在這里用了一個近處，再看前面作者的描寫，垂柳那邊是一望無垠的稻田。通著這些語句我們看出作者是按什么順序描寫的。（由遠(yuǎn)及近）

　　小結(jié)：這是作者寫作的一個特點(diǎn)，按照一定的順序去寫，我們在寫作時也應(yīng)該注意，可以從遠(yuǎn)到近，近到遠(yuǎn)，由高到低，由低到高或者按照方位順序由東—南—西—北。

　　（5）十來只灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。

　　a、用了什么修辭手法？（比喻）把什么比作了什么？

　　b、在你的心中列隊(duì)的士兵是什么樣子的？

　�。ㄍ�、神氣、整齊、訓(xùn)練有素）

　　c、通過這句話，說明了鸕鶿是一只什么樣的水鳥？

　　d、這句話中“等待”與“湖面平靜”又有什么關(guān)系？

　　（他站在船舷上，并沒有下水捕魚，說明湖面很平靜）

　　段落小結(jié)：這一段作者按照由遠(yuǎn)——近，由景—人的順序描繪了夕陽、湖面、垂柳、稻田、漁船、漁人在悠閑地吸煙，鸕鶿在等待命令這樣一幅優(yōu)美寧靜的夕陽圖。但是，隨著漁人的竹篙往船舷上一抹，平靜的湖面發(fā)生了什么變化呢？

　　2、學(xué)習(xí)第二部分

　�。�1）自由讀課文，并用一個詞概括一下這時湖面的情況。

　　（熱鬧、歡騰、繁忙）

　�。�2）作者又是通過哪些語句來表現(xiàn)湖面熱鬧的景象呢？

　�。ê媪⒖淌チ似届o，蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。）

　�、儆玫膭釉~有哪兩個？（跳躍、蕩起）

　�、谶@時的湖面美嗎？有多美，想像一下，敘述出來？

　�、埕贼允裁匆馑�？

　　④漁人的心情怎樣？

　�、莺嬖趺磿a(chǎn)生這種變化？

　�。ㄒ�?yàn)闈O人拿竹篙在船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了，才會產(chǎn)生這種變化。）

　　⑥“一抹”什么意思？做一個動作？

　　說明了漁人對鸕鶿怎樣？

　　如果老師把它改成一敲、一打、一趕行不行？為什么？

　　（不行，這樣就體現(xiàn)不出漁人對鸕鶿的關(guān)愛，也會把鸕鶿嚇跑）

　�。�3）過渡句：隨著鸕鶿在水中捕魚，湖面上就更熱鬧了，齊讀第三自然段，看看漁人是怎樣指揮鸕鶿捕魚的？

　　①作者抓住了漁人和鸕鶿的動作描寫，我們找出來。

　　鸕鶿：（鉆、撲、跳）

　�、谕ㄟ^這三個動詞描寫你體會到了什么？

　�。R鶿動作快、迅速、敏捷、乖巧、訓(xùn)練有素、盡職盡責(zé)）

　�、埯R鶿跳上漁船做什么來了？（送魚）

　�、軓哪蔷湓捒梢钥闯鰜�？（喉囊鼓鼓的）

　�、葸@句話說明了什么？（鸕鶿是個捕魚高手）

　�、藜偃缒闶沁@只鸕鶿，你此時想對漁人說些什么呢？

　　漁人的動作：抓、擠、甩

　　通過這三個動詞的描寫你體會到了什么？

　�。O人動作熟練，干活利索，經(jīng)驗(yàn)豐富等）

　　小結(jié)：這些動詞用得非常的準(zhǔn)確，寫出了鸕鶿捕魚時的動態(tài)，歡快活潑，也寫出了漁人從鸕鶿喉囊捕魚時的利索勁兒，湖面上鸕鶿在跳躍，漁人在忙碌，充滿了歡樂的氣氛。鸕鶿不斷的跳上漁船，漁人都快忙不過來了，作者的心情怎樣？從這句話中你體會到了什么？

　�。▽W(xué)生自由答）

　　閉上眼睛想象，你的頭腦中仿佛浮現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

　　過渡：鸕鶿捕了這么多的魚，十分辛苦，那么漁人又是怎樣犒勞這些為他帶來收獲的功臣的呢？

　　3、學(xué)習(xí)第三部分

　　默讀第三部分，回答問題。

　　（一條條拋小魚給鸕鶿吃）

　　這時的湖面又是一個怎樣的狀態(tài)？（平靜）

　　從哪些語句可以看出來？

　�、侔渡洗稛熕钠�，裊裊地升上天空。

　�。ㄕf明人們都開始做晚飯，時間已近傍晚，湖面又向平靜過渡）

　�、跐O人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。

　�。ㄟ@時再也聽不到水鳥下水時發(fā)出的響聲，湖面上不會有波紋，浪花也不在跳躍了。）

　　③天色逐漸暗下來，湖面恢復(fù)了平靜，只留下一條閃閃的水痕。

　　恢復(fù)—變成原來的樣子。起什么作用？

　�。ㄟ@一詞用得很貼切，點(diǎn)明了湖面原先是平靜的，現(xiàn)在也是平靜的，這種寫作手法叫前后呼應(yīng)，希望我們在以后的寫作上也能運(yùn)用上）

　　四、全文總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？文章要表達(dá)一個什么樣的思想感情呢？

　�。ū疚耐ㄟ^描繪漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過，向我們展示了“夕陽圖”、“捕魚圖”、“漁舟唱晚圖”三幅畫面，表現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)人們無憂無慮，悠然自得的美好生活，從而也使我們每個人更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。）

　　同學(xué)們我們就要告別這個小漁村了，你想對小漁村的人們說些什么？

　　五、板書設(shè)計(jì)：

　　夕陽圖——平靜

　　5、鸕鶿捕魚圖——熱鬧前后呼應(yīng)

《鸕鶿》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、繼續(xù)練習(xí)借助重點(diǎn)詞句朗讀（背誦）第一段，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色。

　　2、讀懂課文從湖面平靜到不平靜再到平靜，寫出了捕魚的全過程。

　　3、研讀課文，從中感受漁人捕魚的樂趣。

　　教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┱b讀——感受物寧人靜。

　　1、復(fù)習(xí)引入：又平又靜的湖面像一面大鏡子，里面映出了哪些美麗的景物？隨機(jī)點(diǎn)擊屏幕出示畫面。

　　2、這是一幅又美又靜的畫面，請同學(xué)們選擇一句自己最喜歡的話，讀一讀體會這種寧靜。

　　3、自由輕讀第一段，試著借助重點(diǎn)詞句，把第一段背下來。

　�。ǘ┭凶x——領(lǐng)悟捕魚的情趣。

　　1、辨析“一抹”體會含義。

　　1）這些列隊(duì)的士兵在等待一個怎樣的命令？

　　2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？

　　3）課文為什么要用“一抹”，你學(xué)得“抹”好在哪里？

　　4）交流：

　　——鸕鶿訓(xùn)練有素

　　——似在鼓勵鸕鶿

　　——怕似驚動魚群

　　——漁人享受寧靜

　　2、研讀“一抹”領(lǐng)略捕魚樂趣。

　　1）研讀2—4段，漁人這輕輕一抹，抹出了什么？

　　2）交流

　　——抹出了“粼粼波紋和浪花跳躍”

　　——抹出了“魚”

　　——抹出了“漁人的.忙碌”

　　3）合上課本想象：這一抹還會抹出什么來？

　　4）表情朗讀2-4自然段。

　�。ㄈw味——提升靜謐意境

　　1、個別讀5、6、7自然段，聽了有什么感受？

　　2、這里為什么用“恢復(fù)”？

　　3、研讀：這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？這時又是一種的靜？

　　4、你能把這種靜讀出來嗎？

　　5、課堂。這一節(jié)課我們抓住一抹一詞，研讀了課文，一起享受了漁人的忙碌和喜悅，并讀懂了從鸕鶿等待命令到下水再到列隊(duì)回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜再到平靜，而且這種動和靜的景象都充滿了美的情趣。

《鸕鶿》教案10

　　教學(xué)要求

　　1.使學(xué)生了解漁人在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的思想情趣。

　　2.學(xué)習(xí)作者是怎樣留心觀察周圍事物和積累材料的。

　　3.學(xué)習(xí)本課5個生字，8個生詞。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　注意積累材料，要在理解課文的過程中，了解作者是怎樣留心周圍的事物和積累材料的，即了解作者是怎樣觀察漁人指揮鸕鶿捕魚的。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　了解鸕鶿捕魚前、捕魚時、捕魚后湖面的變化，以及湖面為什么會有這些變化。

　　教學(xué)時間

　　3課時。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　投影儀、投影片、生字卡片。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、課前談話，激發(fā)興趣

　　同學(xué)們，你們見過鸕鶿嗎？（板書課題：鸕鶿）鸕鶿又名水老鴉、魚鷹，是以魚為食的水鳥。在我國一些地方，有的漁民把它馴化，用來幫助捕魚。那么漁人是怎樣在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的呢？

　　二、教師范讀課文

　　1.思考：課文記敘了什么內(nèi)容？要求學(xué)生說完整話。即：課文記敘了漁人在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的情景。

　　2.教師交待本文作者是鄭振鐸。

　　三、初讀課文，自學(xué)本課生字、新詞

　　1.自讀課文。

　　2.劃出不認(rèn)識的生字。

　　3.借助拼音字典，讀準(zhǔn)字音，并想想下列字是用什么方法記憶字形。

　　鸕鶿抹囊

　　四、檢查自學(xué)效果

　　1.投影出示下列詞語，學(xué)生認(rèn)讀。

　　鸕鶿一望無垠船舷竹篙一抹喉囊水痕夕陽悠然甩進(jìn)逐漸恢復(fù)

　　2.指導(dǎo)學(xué)生記住字形。

　　鸕鶿兩字都是左右結(jié)構(gòu)，右半部都是鳥。

　　抹字的右半部上橫長下橫短。

　　囊字筆劃較多，教師引導(dǎo)記憶。

　　五、標(biāo)出自然段序號（共七個自然段）

　　六、練習(xí)自讀課文，糾正讀音

　　七、指名分自然段朗讀課文

　　1.想想每個自然段的主要內(nèi)容，提出不懂的問題。

　　2.湖面的`氣氛有什么變化？初步認(rèn)識。

　　八、看書上的插圖

　　1.同學(xué)們，你們看站在船舷上的是什么？鸕鶿，鸕鶿羽毛灰黑色、嘴扁而長。

　　2.你們看圖的近處，遠(yuǎn)處還有什么？柳樹、稻田、夕陽。

　　3.夕陽是什么意思？傍晚的太陽。

　　4.指導(dǎo)學(xué)生用自己的話描繪這幅美麗的圖畫。要求說話完整、連貫。

　　九、作業(yè)

　　1.抄寫生字、生詞。

　　2.練習(xí)朗讀課文。

　　第二課時

　　一、同學(xué)自讀課文并討論

　　1.請你找出課文中描寫湖面的句子，想想湖面有什么變化？

　�、傧﹃栒赵谛『希瑳]有什么風(fēng)，綠油油的湖面像一面鏡子。（平靜）

　　②湖面立刻失去了平靜，蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。（不平靜）

　�、厶焐饾u暗下去，湖面恢復(fù)了平靜，只留下一條閃閃的水痕。（恢復(fù)平靜）

　　2.根據(jù)湖面變化或按捕魚前、捕魚時、捕魚后的順序指導(dǎo)學(xué)生分段。

　　第一段（1自然段）捕魚前。

　　第二段（2～4自然段）捕魚時。

　　第三段（5～7自然段）捕魚后。

　　景物為什么會有這些變化呢？我們來學(xué)習(xí)課文。

　　二、學(xué)習(xí)課文第一段

　　1.自讀思考：漁人在什么地方捕魚？周圍的環(huán)境怎樣？從哪些地方看出來的？找關(guān)鍵詞句談體會。（漁人在平靜幽美的湖面上捕魚。）

　　①找出環(huán)境描寫的句子，想想寫了什么？有什么特點(diǎn)？

　　夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。重點(diǎn)理解這句話。

　　什么像一面鏡子？為什么這樣比喻？

　　把湖面平靜的樣子比作鏡子，因?yàn)闆]有什么風(fēng)，突出了湖面又平又靜的特點(diǎn)。

　　其次學(xué)生會談到柳樹、稻田、漁人、鸕鶿等，教師綜合：岸邊楊柳依依，遠(yuǎn)處稻禾青青，幾只窄長的漁船點(diǎn)綴在綠油油的湖面上。這是秀麗的水鄉(xiāng)景色，是漁人捕魚的良好環(huán)境。

　�、谡页雒鑼憹O人神態(tài)的句子，體會漁人的心情。

　　漁人坐在船尾，吸著煙顯出悠然自得的神態(tài)。

　�、壅页雒鑼扄R鶿樣子的句子，體會比喻說明了什么？

　　鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵嚴(yán)陣待命的樣子。

　　2.根據(jù)剛才的理解，請同學(xué)談?wù)勥@時湖面為什么這么平靜？

　�、俸嫫届o；②漁人悠閑；③鸕鶿像士兵。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生用緩慢的語速朗讀這段。

　　學(xué)生練習(xí)讀指名讀看投影欣賞讀練習(xí)背誦。

　　第三課時

　　一、學(xué)習(xí)第二段

　　1.讀第2自然段，一抹是什么意思？這里為什么要用一抹？

　　竹篙在船上一擦，這是漁人的一個動作，打破湖面的平靜。這時鸕鶿接到?jīng)_鋒的命令，撲撲地鉆進(jìn)水里。

　　讀讀描寫湖面的句子，可以體會出以水動來襯托水下鸕鶿正在奮力捕魚的情景。

　　這時的湖面已不平靜了，那么從哪些地方可以看出來呢？

　　2.自讀課文第3自然段：

　　找出描寫漁人和鸕鶿動作的詞語。體會詞語的意思。

　　漁人：抓住脖子，把魚擠出來，把它甩進(jìn)水里。（說明漁人動作干脆、利索。）

　　鸕鶿：鉆出水面，拍著翅膀，跳上漁船。（說明鸕鶿捕魚動作敏捷、熟練。）

　　3.聯(lián)系上下文想想：鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都忙不過來了，這是一幅怎樣的畫面？

　　這是一幅繁忙歡樂的畫面，體現(xiàn)出漁人與鸕鶿之間的默契，以及湖面的活躍氣氛。

　　4.看圖，用自己的話描繪這幅圖的內(nèi)容。

　　5.指導(dǎo)學(xué)生用緊張高興的心情朗讀，體會湖面熱鬧景象。

　　6.練習(xí)背誦。

　　二、學(xué)習(xí)第三段

　　1.自讀思考：天色漸漸暗下去，湖面又恢復(fù)了平靜。

　　恢復(fù)是什么意思？這里為什么用恢復(fù)一詞？

　　恢復(fù)是變成原來的樣子，湖面又變得平靜了。漁人喂鸕鶿小魚，可以體會出繁忙緊張的勞動即將結(jié)束，漁人劃船回去，所以湖面又恢復(fù)了平靜。

　　2.湖面留下一條閃閃的水痕，怎么能說平靜呢？

　　3.指導(dǎo)學(xué)生用輕慢的語氣朗讀課文，讀出捕魚后喜悅而歸的心情。

　　4.練習(xí)背誦。

　　三、總結(jié)全文

　　《鸕鶿》是一篇文質(zhì)兼美的散文，課文記敘漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過。這是作者身邊的事物，他認(rèn)真細(xì)致地觀察，并積累了材料。希望同學(xué)們也要留心觀察我們周圍的事物，積累更多的材料，寫出優(yōu)秀的文章。

　　四、作業(yè)

　　1.練習(xí)朗讀、背誦課文。

　　2.在練習(xí)本上完成課后第3題。

《鸕鶿》教案11

　　第二課時

　　一、教學(xué)要求

　　學(xué)習(xí)課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)1——5小段，引導(dǎo)學(xué)生體會勞動的樂趣，感受生活的美好。

　　二、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一小段

　　1、自己小聲讀課文，邊讀邊想，漁人在什么地方捕魚，周圍環(huán)境怎么樣？從哪看出來的？把它畫出來，指名讀一讀，想想有什么特點(diǎn)？

　　2、找出描寫漁人神態(tài)的句子，體會漁人的心情

　　漁人------悠然自得

　　3、找出描寫鸕鶿的句子，體會比喻說明了什么？（嚴(yán)陣以待的樣子）

　　4、小結(jié)：這里的坐與站、悠然的神態(tài)與列隊(duì)的樣子，形成了鮮明的對照。這里的人、物、景融合在一起，構(gòu)成了一幅和諧而恬靜的畫面。

　　5、指導(dǎo)朗讀，要輕、柔、緩

　　（二）學(xué)習(xí)二——五小段

　　1、默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格。

　　捕魚過程漁人動作、神態(tài)鸕鶿動作湖面情況

　　捕魚之前

　　捕魚之中

　　捕魚之后

　　獨(dú)立填寫——集體交流

　　小結(jié)：這些動作表現(xiàn)漁人與鸕鶿之間配合默契，說明漁人對鸕鶿訓(xùn)練有素。

　　2、根據(jù)表中內(nèi)容思考：漁人——鸕鶿——湖面之間有什么聯(lián)系？

　　反復(fù)朗讀課文內(nèi)容，進(jìn)行思考。

　　3、自己大聲朗讀，體會這一段與上一段相比，氣氛有什么不同？

　　這一段動態(tài)的描寫，突出了湖面上活躍的氣氛，表現(xiàn)了勞動的緊張和歡樂。

　　4、指導(dǎo)朗讀

　　要活潑、有生氣、速度適當(dāng)加快

　　（三）學(xué)習(xí)第六、七小段

　　1、自讀思考：“恢復(fù)”什么意思？這里為什么要用恢復(fù)這個詞。

　　2、指導(dǎo)讀，語調(diào)也要隨之變緩、變輕。

　　3、指名讀，評議

　　三、指名讀全文

　　第三課時

　　一、教學(xué)要求

　　完成本課相關(guān)訓(xùn)練題。

　　二、教學(xué)過程

　　1、詞語搭配

　　（平靜波光粼粼）的湖面漸漸地（走遠(yuǎn) 升起）等待（回信）

　�。ㄒ蝗θ� 粼粼）的波紋悠然地（吸煙散步）鉆進(jìn)（洞中）

　　（裊裊）的炊煙整齊地（行進(jìn) 做操）（心情）平靜

　　2、用詞造句

　　恢復(fù)——變成原來的`樣子。

　　例句：客人們都走了，小院里恢復(fù)了平靜。

　　一望無垠——垠，邊際。一眼看不到盡頭。

　　例句：美麗的內(nèi)蒙古大草原一望無垠。

　　3、檢查背誦并默寫第一小段。

　　相互檢查——指名背誦——當(dāng)堂默寫——交換檢查

　　4、布置作業(yè)：完成課堂訓(xùn)練

　　預(yù)習(xí)第四課

　　課后小結(jié)：初讀階段能夠在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次。對于“喂鸕鶿吃小魚”歸上還是歸下的問題，沒有強(qiáng)求一致，而是請同學(xué)談出自己的不同看法，并鼓勵大家積極思考，用清楚明白的語言表述看法，從而使學(xué)生對文章的層次安排了解得更加清楚。

《鸕鶿》教案12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．能借助重點(diǎn)詞句背誦第1自然段。

　　2能說出課文第1自然段寫了哪些事物，并說出描寫這些事物的重點(diǎn)詞句。

　　3．學(xué)會課文中的14個生字，理解16個詞語的意思，能用“像……似的”、“恢復(fù)”各寫一句話。

　　4感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　背誦課文第1自然段。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　說出課文第1自然段寫了哪些事物，“悠悠、柔光、炊煙”等詞語的理解。

　　第1課時

　　(一)教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)會本課生字，初步理解含有生字的詞語的意思。

　　2．能按提綱給課文分段。

　　(二)教學(xué)過程

　　1．揭題，看圖認(rèn)識鸕鶿。

　　鸕鶿是一種水鳥，善于捕魚。它的喉下的皮膚能擴(kuò)大成囊狀，把捕得的魚放在囊內(nèi)。課文就是寫鸕鶿捕魚的經(jīng)過。

　　2．聽課文錄音，聽準(zhǔn)生字的讀音，劃出新詞。

　　3．學(xué)生自學(xué)生字，檢查正音，正確書寫。

　　注意以下字的讀音：垠，yín炊chuī，柔。rón

　　注童以下字的書寫：

　　喉——右邊不要多一豎。

　　囊——書寫筆順，共22面。

　　4，學(xué)習(xí)生字詞。

　　夕陽：將要落山的太陽。

　　一望無垠：一跟望不到邊。堰：邊界；邊際。

　　船舷：船兩側(cè)的邊。

　　抹：輕輕地擦。

　　柔光：柔和的光線。課文指夕陽在湖面上的反光�！叭帷钡姆戳x詞是“剛”。

　　喉：咽喉，喉嚨。

　　炊煙：燒火做飯時冒出的煙。

　　裊裊地：動作直觀。

　　揀：動作直觀。

　　拋：動作直觀。

　　痕：痕跡。波痕，指波浪的痕跡。

　　恢復(fù)：變成原來的樣子。

　　5自由讀課文，按提綱把課文分成3部分：(1)鸕鶿等待漁人捕魚的命令；<2)漁人指揮鸕鶿捕魚；(3)漁人給鸕鶿喂魚后，劃著小船回去了。指導(dǎo)學(xué)生用“//”在書上做記號。

　　6．齊讀課文。

　　7．作業(yè)：(作業(yè)本)第1、3題。

　　第2課時

　　(一)教學(xué)目標(biāo)

　　1．找出第1自然段的重點(diǎn)詞句，能復(fù)述第1自然段。

　　2．感情朗讀第l、2自然段。

　　(二)教學(xué)過程

　　1．復(fù)習(xí)生字詞。

　　2．學(xué)習(xí)第1自然段。

　　(1)用“——”劃出這一段寫了哪些事物。

　　(2)用”——”劃出描寫這些事物的重點(diǎn)詞句。

　　3．學(xué)生交流，教師.總結(jié)并板書。

　　(1)著重解釋幾個比較難的生詞�！耙煌麩o垠”形容一大片的稻田；“悠悠”寫出了漁人悠閑舒適的.神情。

　　(2)學(xué)生討論后，教師板書填表。

　　事物描寫事物的重點(diǎn)詞句

　　夕陽湖面岸邊稻田漁人鸕鶿照在小湖上平靜得像一面鏡子有垂柳一望無垠船尾悠然像士兵等待命令

　　4．學(xué)生再讀課文，看板書和掛圖試背課文第1自然段。

　　5．學(xué)習(xí)第2自然段。

　　學(xué)生自由朗讀后，教師作簡略點(diǎn)撥。

　　(1)讀準(zhǔn)這一自然段中的幾個動詞。

　　(2)說一說“一抹”是什么意思?這里為什么要用一“抹”?

　　(“一抹”是說漁人拿竹篙向船舷上輕輕一擦。說明漁人的動作十分輕巧，而鸕鶿則訓(xùn)練有素，“一抹”便成了命令鸕鵲下水捕魚的信號。)

　　{3)這一自然段寫了什么事物?與第1自然段相比．都有什么變化?(先讓學(xué)生討論，后教師.總結(jié)板書。)

　　事物第1自然段——靜第2自然段——動

　　漁人坐在船尾吸著煙站起來一抹

　　鸕鵲站在船舷等待命令鉆進(jìn)水里

　　湖面平靜得像一面鏡子蕩起波紋

　　6．作業(yè)。

　　(1)朗讀第1、2自然段，利用板書背誦第1自然段。

　　(2)完成（作業(yè)本)第4題。

　　第3課時

　　(一)教學(xué)目標(biāo)

　　1．背誦第1自然段。

　　2．有感情地朗讀課文，感受漁民的樂趣。

　　(二)教學(xué)過程

　　1．讀生字卡片，完成(作業(yè)本)第2題。

　　2．默讀3、4自然段，思考下列問題，逐題討論。

　　(1)這兩個自然段主要寫什么?(寫鸕鶿和漁人怎樣捕魚。)

　　(2)從什么地方看出漁人捕魚動作十分熱練? (一把抓住，擠出，甩進(jìn)。)

　　(3)從什么地方看出鸕鶿訓(xùn)練有素?(鸕鶿不斷地跳上船。)

　　3學(xué)習(xí)課文第5至?自然段。

　　(1)默讀課文，思考下列問題：

　�、俚�5自然段寫漁人給鸕鶿喂食前，為什么要寫“炊煙”?(說明時間已近傍晚，漁人該收工了。)

　　②“波痕”是什么意思?課文為什么要用“波痕”這個詞語?(漁船漸漸地遠(yuǎn)去，在湖面上激起的波紋越來越小，只剩下一些隱隱約約的痕跡，所以用“波痕”。)

　�、僬页鋈n文中四次寫到期面的句子，想一想為什么最后一句話要用“恢復(fù)”這個詞語。

　　課文中的四句話是：

　　綠油油的湖面像一面鏡子。

　　湖面上苗起了一圈圈粼粼的波紋……

　　湖面上留下一條波痕。

　　湖面上又恢復(fù)了平靜。

　　從中可以看出，湖面原來是平靜的，后來由于鸕鶿捕魚，使湖面不平靜，捕魚結(jié)束后，湖面又變得平靜，所以用“恢復(fù)”一詞。

　　4．把3至7自然段連起來讀一讀，注意段與段、句與句之間的停頓。完成(作業(yè)本)第5題。

　　5．朗讀全文，試背第1自然段。

　　6．指名背誦第1自然段，指名分段朗讀2至4自然段。

　　7．作業(yè)：完成(作業(yè)本)第4、6題。當(dāng)堂反饋，糾正錯誤。選做第7題。

《鸕鶿》教案13

　　一、教材分析

　　義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第七冊第21課《鸕鶿》是一篇語言優(yōu)美，情景交融，適宜于學(xué)生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　本文的教學(xué)目標(biāo)有四個：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學(xué)會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像------似的”、“恢復(fù)”造句。3、抓住重點(diǎn)詞語，理解重點(diǎn)句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬⒍嗝襟w展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。

　�。ǘ�、指導(dǎo)自讀。

　　1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學(xué)們自由的讀讀課文。

　　2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？

　　（三）、默讀課文。

　　1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。

　　湖面的變化

　　鸕鶿的活動

　　漁人的活動

　　2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？

　　3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？

　�。ㄋ模�、再讀課文。

　　1、現(xiàn)在請同學(xué)們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。

　　2、現(xiàn)在請同學(xué)們來讀讀你所喜歡的課文段落。

　　（五）、研讀課文。

　　第一段

　�。�1）誰也喜歡這一自然段？

　�。�2）好！其他同學(xué)邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學(xué)來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。

　�。�3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學(xué)一起來讀。

　　（4）那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段?

　�。�5）你們是從哪些詞句中體會到的？

　　“悠然”是什么意思？

　�。�6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光啊！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。

　　第二段

　�。�1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當(dāng)時的情景。

　�。�2）剛才你們仿佛看到了什么？

　　（3）書上是怎么寫的？誰來讀讀。

　　1、辨析“一抹”，體會內(nèi)涵意。

　�。�1）這些列隊(duì)的士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？

　　（2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？

　�。�3）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？

　�。�4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。

　�。�5）交流研讀成果:

　　2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚樂。

　�。�1）同學(xué)們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什么？請同學(xué)們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。

　�。�2）同桌合作學(xué)習(xí)第2至第4自然段，研讀“會抹出些什么�！�

　　（3）交流研讀成果：

　�。�4）交流：

　�。�5）真了不起，同學(xué)們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至4自然段。

　　第三段

　　1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時湖面又（生接：漸漸恢復(fù)了平靜）。

　　2。是啊，湖面又恢復(fù)了平靜。（教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復(fù)了平靜”，其中恢復(fù)為不同色。）

　　3。為什么要用“恢復(fù)”？對，湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復(fù)”。在哪些情況下我們可以用上“恢復(fù)”？（師邊說邊整理板書）

　　4。但請?jiān)傺芯恳幌�，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個“靜”間連線并設(shè)問）這時的靜是怎樣的靜？

　　5。你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？

　　6。師生品讀第5至第7自然段。

　�。�、小結(jié)

　　五、教學(xué)新理念運(yùn)用說明

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。四年級的學(xué)生可以通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式完成初步感知課文，認(rèn)識生字詞，理清課文脈絡(luò)，這里教師只要作適當(dāng)點(diǎn)撥就可以了，要勇于讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系是教學(xué)的一個難點(diǎn)，我們可以列一個表格來幫助學(xué)生理解。豎著看表格三行，可以看出文章的結(jié)構(gòu)，作者按事情的先后，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚的經(jīng)過，把表格縱橫聯(lián)系起來，就可以初步理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系了。開始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來，漁人趕鸕鶿下湖捕魚，小湖一片歡騰。再后來，漁人讓鸕鶿停下來，喂完才回去，小湖恢復(fù)了平靜。

　　課文的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。閱讀教學(xué)就應(yīng)以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒教師說過：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深�！毙抡n標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動朗讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！尔R鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學(xué)中我覺得更應(yīng)重視對學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。通過各種方式的反復(fù)誦讀，較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚躍人歡的動態(tài)美。所以在教學(xué)中要充分地讓學(xué)生讀，讀他們自己喜歡的段落。因?yàn)槭菍W(xué)生自己喜歡的，自己選的，讀起來也更投入。我們可以請喜歡同一段的小朋友一起站起來讀一讀，然后說說為什么喜歡這一段，在此基礎(chǔ)上我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導(dǎo)學(xué)生在想象中讀，讀語言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的'畫面�？梢栽谒伎贾凶x，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題反復(fù)讀。還可以指導(dǎo)學(xué)生在感受中讀�！跋﹃栃闭眨饺珑R，多美的田園風(fēng)光啊!”讓我們通過朗誦再一次來感受這份寧靜、這分溫馨。通過這一系列地朗讀訓(xùn)練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學(xué)的第四個目標(biāo)就不難完成的。這里我覺得應(yīng)特別重視的是通過誦讀感悟來品美麗意境。《鸕鶿》一文中捕魚前的靜和捕魚后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡單的重復(fù)。俗語說：“境由心造”，捕魚前的靜主要是一種賦予了人內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)的美。這種意境與心境只有通過投入地誦讀和研究學(xué)生在課堂上才能感受和意會到。有了這種感悟后再讓學(xué)生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺讀出來。

　　“抓住重點(diǎn)詞語，理解重點(diǎn)句子的意思”。這是《鸕鶿》一文的第3個教學(xué)目標(biāo)。完成這個教學(xué)目標(biāo)，我積極倡導(dǎo)學(xué)生開展探究性閱讀。這樣能較好地體現(xiàn)“自主研讀，享受課堂”的教學(xué)理念，以便收到更好的教學(xué)效果。這里值得注意的是：探究性學(xué)習(xí)并不意味著放手讓學(xué)生漫無邊際地隨意學(xué)習(xí)，而是應(yīng)由師生合作建立宜精不宜多的富有探究價值的專題�！尔R鶿》一文中的“一抺”可謂牽一發(fā)而動全文，課文內(nèi)容是高度聚集在這“一抺”一詞上的。所以在教學(xué)中可以以“一抺”為切入口，幫助學(xué)生確立三個探究專題：(1)為什么用“一抺”？(2)抺出了什么？(3)捕魚后的靜是一種怎么樣的靜？而后保證一定的時間與空間引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式自主探究與發(fā)現(xiàn)。這樣確立研讀專題引導(dǎo)自主探究，使教學(xué)走出教師繁瑣提問，學(xué)生被動應(yīng)答，主體的主動性失落的局面。

《鸕鶿》教案14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美風(fēng)景和漁民捕魚的樂趣。

　　2、學(xué)會本課9個生字，理解新詞語的意思，能用“像……似的……”、“恢復(fù)”造句。

　　3、抓住重點(diǎn)詞語，理解重點(diǎn)句子的意思。

　　4、正確流利地背誦課文第一自然段。

　　第一課時

　　一、揭題導(dǎo)入

　　1、讀好課題。

　�、僬n件呈現(xiàn)課題。

　�、诮處煟航裉�，咱們一起來學(xué)習(xí)一篇寫得非常生動的課文，誰來讀讀課題？

　�、壑付嗝麑W(xué)生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。

　　2、簡介鸕鶿。

　　①教師：鸕鶿是一種水鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本領(lǐng)特別高。大家看！這就是鸕鶿。

　　②課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片。

　　③教師：鸕鶿捕魚后吞進(jìn)自己的喉囊。要是讓它繼續(xù)吞，那魚就被吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得先用繩子扎住它的喉囊。捕完魚后，再把繩子解開。大家看，這就是鸕鶿的喉囊。

　　④課件呈現(xiàn)出鸕鶿喉囊的位置。

　　⑤教師范寫“喉囊”兩字，邊寫邊說明書寫要領(lǐng)。

　　⑥學(xué)生在課文的插圖旁找一個合適的地方練寫“喉囊”。

　　3、引入新課。

　　教師：課文對鸕鶿的描寫會帶給我們一種怎樣的感覺呢？請大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。

　　二、通讀課文

　　1、教師范讀。

　�、俳處熍錁贩蹲x全文，學(xué)生閉目欣賞。

　�、谧x后促醒學(xué)生的語感：小湖的景色優(yōu)美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場面生動吧？

　　2、學(xué)生練讀。

　�、俳處煟簬е@些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文。讀的時候，注意把字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通。

　�、趯W(xué)生自讀，教師巡視。隨后教師檢查學(xué)生的朗讀。教師指名朗讀課文（抽五位學(xué)生，分段朗讀）。

　　3、再讀感悟。

　�、俳處煟簞偛艓孜煌瑢W(xué)的朗讀對你們有些什么啟發(fā)和幫助？（指名回答）

　　②教師：懂得了這些道理，咱們再讀讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優(yōu)美、特別生動的感覺。

　�、蹖W(xué)生自由讀全文。

　�、茏x后組織學(xué)生交流各自的感受。

　　4、選段朗讀。

　�、俳處煟鹤x了課文以后，同學(xué)們對課文的優(yōu)美和生動有了更加深刻的感受。但是，每人的感受又都是不同的。你可以把自己感覺最優(yōu)美、最生動的那段課文挑出來，美美地讀給你的同桌聽。聽的同學(xué)要專心、要投入，要邊聽邊想，你最欣賞同桌哪些地方的朗讀。

　�、谕阑プx。

　　三、揣摩思路

　　1、教師朗讀自己最喜歡的一段課文（最后一段）。

　　2、鼓勵學(xué)生多元解讀：請大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個字中讀出多少東西來。學(xué)生解讀的結(jié)果可作如下推想：

　�、購摹盎謴�(fù)”可以看出，湖面原來是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。

　�、趶摹皾u漸”可以看出，鸕鶿捕魚的時間是比較長的。

　�、勐�(lián)系課文前面的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關(guān)系的。

　　3、根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)板書如下：

　　捕魚前捕魚時捕魚后

　　平靜不平靜恢復(fù)平靜

　　4、齊讀最后一段（“又”字要念重音。因?yàn)橹挥羞@樣讀，才能讓人感覺到湖面開始是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了）。

　　四、課堂作業(yè)

　　認(rèn)真抄寫下列詞語。抄幾遍由自己決定，難寫的可以多抄幾遍（學(xué)生抄寫時，可以播放背景音樂）。

　　夕陽柔光悠然喉囊

　　一望無垠波光遴遴炊煙裊裊

　　第二課時

　　一、引入新課。

　　教師：上節(jié)課，咱們通過一次又一次的讀，對小湖的優(yōu)美、漁人指揮鸕鶿捕魚的生動有了一個初步的感受。這節(jié)課，咱們繼續(xù)通過讀，深入到課文的字里行間，來細(xì)細(xì)地品味這些美好的感覺。

　　二、讀、悟、寫捕魚前的段落

　　1、自讀感悟。

　　①教師：自由輕聲讀課文的第一自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的哪些地方品味到了小湖的平靜和優(yōu)美。

　�、趯W(xué)生自讀品味，教師巡視。

　�、劢M織學(xué)生討論交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞句的感悟。

　�、茉趯W(xué)生有所感悟的同時，要引導(dǎo)他們反復(fù)讀好有關(guān)詞句。對學(xué)生的朗讀，可作如下調(diào)控：

　　▲這句話，誰能讀得更平靜、更優(yōu)美？

　　▲讀開頭這句話，聲音要低一點(diǎn)，速度要慢一點(diǎn)，要給人以一種靜靜的、悠悠的、美美的感覺。你再試一試。

　　▲“悠然”這句話，你可以搖頭晃腦、慢條斯理地讀，這樣讀起來才有味兒。

　�、萁處熜〗Y(jié)：其實(shí)，這段話中的每個句子、每個詞語、甚至每一個字，都飄散著小湖的'這份悠悠的平靜和淡淡的優(yōu)美。你們再讀讀課文，體會這種感覺。

　　2、積累語言。

　�、俳處煟耗銈兡懿荒懿豢磿堰@段優(yōu)美的文字背出來。（學(xué)生試背）

　　②教師：我想了解一下，你們現(xiàn)在是怎么背誦這段課文的。（學(xué)生可能會有如下辦法：一句一句地背；找出重點(diǎn)詞背；看著畫面背；由同桌提醒背；閉眼想像畫面背）

　�、圩寣W(xué)生用自己喜愛的方式背誦課文。

　�、苤该錁繁痴b第一自然段。

　　三、讀、悟、寫捕魚時的段落

　　1、品味“一抹”。

　　①教師：小湖的平靜和優(yōu)美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動。當(dāng)漁人拿竹篙向船舷上一抹的時候，小湖的平靜消失了，展現(xiàn)在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的熱鬧景象。你們讀讀第二至第四段課文，特別注意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺。讀完以后，把自己對“一抹”這個詞的感受和理解寫到練習(xí)紙上。（學(xué)生讀書并動筆練寫）

　�、谡n件呈現(xiàn)練習(xí)（這些詞語供大家參考，要是你認(rèn)為還有別的更好的詞語，也可以用你自己的）：

　　利索滿懷希望興致勃勃自信輕松自如喜滋滋

　　漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上（）地一抹，好像在說：“ ”

　�、劢M織交流，隨機(jī)點(diǎn)撥。

　　既然漁人這句話是對鸕鶿說的，那總得先有個稱呼吧。（小東西、捕魚能手、親愛的、孩子們、兄弟們、朋友們、小家伙們……）

　�、芙處熜〗Y(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍，抹出了歡騰，抹出了一派生機(jī)勃勃的喜人景象。

　　2、廣化語感。

　�、俳處煟耗銈冊僮x讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會到由漁人的“一抹”抹出的活躍和歡騰。（生讀文體會）

　�、诮M織交流。

　　③課件播放鸕鶿捕魚的畫面。鼓勵學(xué)生邊看邊議，可以交頭接耳，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以手舞足蹈，甚至可以歡呼雀躍。

　�、荦R讀這幾段課文。

　　四、總結(jié)課文。

　　1．有感情地朗讀課文，邊讀邊想象。

　　2．說說你腦中出現(xiàn)了哪幾幅畫面？

　　（1）夕陽西下時，漁人坐在船尾悠然地吸煙，鸕鶿待命的平靜景象。

　　（2）黃昏時，漁人指揮鸕鶿捕魚，湖面上一派熱鬧忙碌的景象。

　　（3）天色逐漸暗下去，漁船滿載而歸，湖面上又恢復(fù)平靜的景象。

　　3．列小標(biāo)題。

　　鸕鶿待命勇敢出征凱旋而歸

　　4．小結(jié)：

　　《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉(xiāng)的平靜之美——柔和安寧的靜態(tài)美；也讓我們感受到了水鄉(xiāng)的活躍之美——生機(jī)勃勃的動態(tài)美。有動有靜，動靜交替；動美靜美，動靜皆美。

　　五、作業(yè)：

　　1、朗讀課文，背誦第一自然段。

　　2、完成作業(yè)本上作業(yè)。

《鸕鶿》教案15

　　《鸕鶿》是一篇文辭俏麗、意境深遠(yuǎn)的經(jīng)典美文。生動的語言，精煉的描述，立體式地勾勒出一幅風(fēng)光秀麗、平靜祥和、默契悠然、如詩如畫的江南田園生活圖景。

　　《鸕鶿》這篇深受學(xué)生歡迎的優(yōu)美散文，我執(zhí)教過好幾次了，也聽過許多名師執(zhí)教。這一次重讀課文，有了許多新的發(fā)現(xiàn)和體會。

　　首先，課文的背景應(yīng)該是江南某平原地區(qū)一個比較偏僻的農(nóng)村，而不是繁忙的江南水鄉(xiāng)漁村。課文一開頭就這樣寫道：“夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。”“一望無垠的稻田”邊鑲嵌著幾個“鏡子小湖”，這不就是江南農(nóng)村特有的地理風(fēng)貌嗎？顯然，生活在這個村子里的人是以種田為生的農(nóng)民，而不是以捕魚為生的漁民。

　　捕魚對這里的農(nóng)民來說，僅僅是種田勞動之余，一種業(yè)余性的、休閑性的勞動。在這樣的農(nóng)村，農(nóng)民捕魚主要的目的不是為了賺錢，在一般情況下，是家里來了客人，主人為了表示熱情，會搖著船，帶上鸕鶿，去捕幾條魚來招待客人，圖個新鮮。就像在自個的雞窩里抓一只雞，菜園里拔幾個蘿卜，一切都是自個生產(chǎn)的，既方便，又新鮮，屬于純天然的綠色食品�？墒菑奈夷钚W(xué)到現(xiàn)在，幾十年來，我們一直把這位農(nóng)民錯當(dāng)成了漁民。雖然課文中多次出現(xiàn)“漁人”這個稱謂，但“漁人”和“漁民”是兩個不同的概念：“漁人”泛指所有捕魚的人；“漁民”專指以養(yǎng)魚、捕魚為生的人。如果這位“漁人”是一個捕魚為生的漁民，他為什么“夕陽西下”的時候才來捕魚呢？而且面對“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”（說明小湖里魚特別多）的情況，他不問多少，他不貪不戀，一會兒工夫就悠然地?fù)u著小船回家了呢？

　　顯然，漁人的捕魚就是為了給自家的晚餐增添一道佳肴而已。鸕鶿在農(nóng)民的生活中，就相當(dāng)于一般農(nóng)家飼養(yǎng)的雞（下蛋）、牛（耕地）、馬（拉車）一樣，是一種具有靈性的生活小幫手，唯一不同的是鸕鶿具有典型的地方特色。作者正是抓住了“鸕鶿”這一特有的小精靈，來一個管中窺豹，情動而辭發(fā)，展示鄉(xiāng)村農(nóng)民的一種悠然自足的生活。文章以“鸕鶿”為題，以“鸕鶿捕魚”為背景，是散文常用的借物抒情、借景抒情和以小見大的手法，作者羨慕的不單單是鸕鶿捕魚的樂趣，更重要的是豐富多彩、恬靜舒適的鄉(xiāng)村生活；文章的主旨也不單單是為了表現(xiàn)捕魚的歡樂，而是對田園生活的贊美與向往。所以，文章并沒有對鸕鶿的外形、習(xí)性、捕魚的方法等做具體細(xì)致的刻畫與描述，但是文章卻巧妙地抓住了“鸕鶿捕魚”這一最富地域特色、也是最具鄉(xiāng)土氣息的精彩一幕，將這個偏僻鄉(xiāng)村的迤邐風(fēng)光和悠然默契的田園生活，畫卷般的、活生生地鋪展在我們的眼前。

　　如配上一段輕緩悠揚(yáng)的《牧童短笛》，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，或者靜靜地聆聽，這一充滿鄉(xiāng)土氣息的美文呀，必定令我們的孩子思緒飛揚(yáng)：我們可以從漁人的輕輕“一抹”，感受到漁人與鸕鶿間“心有靈犀”的默契；我們可以從鸕鶿翅膀撲打起的“跳躍浪花”，體會到鸕鶿與小湖間“嘻鬧無限”的愉悅；我們可以從漁人的“悠然自得”，看到那“一望無垠的稻田”升騰起來的豐收的希望；我們可以從那四起的“裊裊炊煙”，聽到寧靜的農(nóng)家院子里傳來孩子們銀玲般的書聲、笑聲；我們沐浴著那穿過柳梢，掠過湖面，迎面吹來的陣陣清涼，甚至能從這清新的空氣中聞到泥土的芳香，于是忍不住舒展鼻翼、張大嘴巴，盡情地“呼哧呼哧”起來。

　　那里的綠水，那里的翠柳，那里的魚，那里的人，那里的船，那里的鸕鶿，那里的炊煙，那里的稻田，無不散發(fā)著清晰迷人的田園氣息，無不流淌出農(nóng)民“豐衣足食、悠然愜意”的幸福笑意，無不顯示出這里萬物間的和諧、祥和、默契。

　　因此，我將《鸕鶿》教學(xué)重點(diǎn)定為：透過迷人的鄉(xiāng)村風(fēng)景，抓住“鸕鶿捕魚”的生動畫面，多層次、多角度地感受農(nóng)民悠然自得、平靜祥和的生活，全方位的體會作者對悠然平靜的田園生活的真情贊美與深情向往。

　　但這也恰恰是教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)檎n文所描寫的那種平靜、祥和、悠然、純樸的鄉(xiāng)村生活，已經(jīng)遠(yuǎn)離我們學(xué)生的生活實(shí)際，面對充滿激烈競爭、充滿物質(zhì)追求的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生對漁人的生活態(tài)度會感到一種難以接近。如果我們的教學(xué)，不能引導(dǎo)學(xué)生深入地體會這種鄉(xiāng)村生活人與環(huán)境的“和諧美”，看不到農(nóng)民生活的那一種樸實(shí)與憨厚，學(xué)生是體會不到捕魚的樂趣的，學(xué)生對田園風(fēng)光的自然美的感受也只能淡淡的、膚淺的、不留痕跡的。

　　我總覺得，優(yōu)美散文的字里行間，往往蘊(yùn)含著一種特有的“靈氣”，這種靈氣就是一種意境，一種情趣。教散文，最為要緊的就在于把握文本的'“靈氣”，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、細(xì)思，生發(fā)、延伸，不但能激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲，而且能給他們以生活的力量和有益的啟迪，提高他們審美的情趣。教學(xué)《鸕鶿》，就要引導(dǎo)學(xué)生感受并理解漁人“豐衣足食、悠然自得”的生活境界，體會作者對田園生活的向往與熱戀。從哲理的角度講，懶惰得不到美、得不到快樂，但貪得無厭也背棄了美、背棄了幸福，這里的漁人能夠盡情享受悠然自得的農(nóng)家生活，就在于他既不懶惰，也不貪得無厭，通過自己的勞動過著豐衣足食的日子。和我們這些整天忙忙碌碌的現(xiàn)代人相比較，漁人才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂、幸福、自由的主人。

　　漁人的“悠然”，不是無所事事、不思進(jìn)取的懶散，也不是高枕無憂、不問收獲的閑散；既是對鸕鶿的信任，又是對生活的自信；既是對今天豐衣足食生活的一種自得其樂的流露，又是對未來幸福美好生活的充滿希望；是勤勞之后的小憩，是富足之余的享受，是對自然、生命、生活的誠摯熱愛。

　　順著夕陽的柔光，聽著鸕鶿捕魚歡快的節(jié)奏，透過漁人悠然而起的煙圈，輕輕撩起岸邊那一簾垂柳，我們會驀然發(fā)現(xiàn)：��！漁人的生活，原來別有一番風(fēng)味……

　　多維立體的課堂自主發(fā)展的天堂

　　——《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時

　　1、直觀激趣

　　播放課件，觀看鸕鶿捕魚的場面，讓學(xué)生對鸕鶿和鸕鶿捕魚的情景有一個直觀的認(rèn)識，有助于學(xué)生接下來理解課文的意境。

　　第二課時

　　1、步入“悠然”的課堂

　　《鸕鶿》是一篇十分優(yōu)美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。課文有一個詞語特別重要，只要我們抓住并真正理解了這個關(guān)鍵詞，就可以說理解了整篇課文，到底是哪一個詞語呢？

　　學(xué)生快速地默讀課文后，請同學(xué)們來猜一猜，看看誰是老師“心心相印”的好朋友。

　　2、理解“悠然”的神態(tài)