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鶴群翔空教案

時(shí)間:2023-03-02 15:36:25 教案 我要投稿

鶴群翔空教案6篇

  在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前,時(shí)常需要用到教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么問題來了,教案應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家收集的鶴群翔空教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

鶴群翔空教案6篇

鶴群翔空教案1

  學(xué)習(xí)要點(diǎn):

  1、理清觀察順序,學(xué)習(xí)狀物抒情的方法。

  2、比較閱讀,學(xué)會(huì)多角度欣賞鶴群之美。

  3、品讀精妙的語(yǔ)言,領(lǐng)悟鶴群團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神美。

  重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1. 學(xué)會(huì)多角度欣賞鶴群的形態(tài)美和精神美。。

  2. 學(xué)習(xí)鶴群的團(tuán)體精神,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛互助的好品質(zhì)。

  教學(xué)過程:

  一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

  初讀課文,嘗試解決以下問題

  1.給下列加點(diǎn)的字注音

  蜿蜒( wān ) 蒼穹( qióng ) 佇立( zhù ) 湮沒( yān )

  綺麗( qǐ ) 閃爍( shu )

  2.解釋下列詞語(yǔ)的意思:

  剽悍: 敏捷而勇猛。

  寡不敵眾: 人數(shù)少的一方敵不過人數(shù)多的一方。

  束手無(wú)策:遇到問題,就象手被捆住一樣,一點(diǎn)辦法也沒有。

  無(wú)濟(jì)于事:對(duì)事情沒有幫助。

  風(fēng)馳電掣:容非常迅速,象風(fēng)吹電閃一樣。

  3.本文作者是江口換。(參考課下注釋)

  4.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的主要內(nèi)容:本文通過對(duì)鶴群翔空、鶴鷹激戰(zhàn)、救助傷鶴場(chǎng)面的生動(dòng)描寫,表現(xiàn)了鶴群勇敢頑強(qiáng),團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的精神,抒發(fā)了作者對(duì)鶴群的喜愛和敬佩之情。

  二、檢查導(dǎo)入

  1.導(dǎo)課:

  春回大地,很多鳥都從遙遠(yuǎn)的南方飛回北方。鶴群也帶著它們心中的夢(mèng)想從遙遠(yuǎn)的地方飛來,飛向它們心中向往的目的地。雖然它們的征途并非平坦,但無(wú)論困難多大,道路如何艱險(xiǎn),它們都沒有畏懼、膽怯,而是靠著團(tuán)結(jié)的力量、互助友愛的精神去戰(zhàn)勝敵人、克服困難,向著自己的目標(biāo)“一路飛去”。 今天我們共同欣賞一篇優(yōu)美散文《鶴群翔空》。

  2.檢查預(yù)習(xí),聽寫字詞。

  3.提問作者情況。

  三、學(xué)習(xí)研討

 。ㄒ唬⒓(xì)讀課文,理出文章思路,整體感知

  1. 快速閱讀全文,感受文章要點(diǎn)。要求:給自然段標(biāo)上序號(hào)。大致了解文章內(nèi)容,如果有不理解的問題可以在書上標(biāo)志出來,也可以寫出來。

  2. 這篇文章是用第幾人稱寫的? 有何作用?

  明確:這篇文章是運(yùn)用第一人稱來寫的。“我”是鶴群翔空全過程的目擊者,又是文中情感抒發(fā)者。運(yùn)用第一人稱,可以使“我”的所見和“我”的所感很自然地融合在一起,沒有半點(diǎn)雕琢的痕跡,作者從南側(cè)群山上空浮現(xiàn)一排小斑點(diǎn)寫起,一直寫到鶴群向北飛去為止,敘述了自己觀察到的鶴群翔空的全過程。

 。ǘ⒕x課文,體會(huì)文章表現(xiàn)手法

  1.找出文章表現(xiàn)鶴群飛翔于空中的細(xì)節(jié)。

  明確:

  (1)南側(cè)群山的上空深處,浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點(diǎn)。

  (2)它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方,雙足向后方筆直延伸,悠然翱翔太空的`美姿,實(shí)在是無(wú)可言喻。

  (3)排成—字橫隊(duì)的鶴群以此為信號(hào),一齊掉頭向左轉(zhuǎn),變成單列縱隊(duì)。

  (4)排頭大鶴先向右旋轉(zhuǎn),而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接—只,向右旋轉(zhuǎn),直騰高空。

  2.找出文章表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細(xì)節(jié)。

  明確:

  (1)鶴群立刻發(fā)出嘹亮的“哦一一哦——哦”的啼鳴聲。

  (2)靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群,陣勢(shì)立即崩潰,驚恐萬(wàn)分,慌亂啼鳴,撲打雙翅,陷入一片混亂。

  (3)于是其他鶴更加狂亂啼鳴,一只緊跟一只,疾速轉(zhuǎn)身,俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹。

  (4)在陽(yáng)光下,鶴們雙翅奮奮節(jié)搏擊,銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆,迅速形成漩渦狀,上下左右飛舞,光瑩瑩耀眼,

  3.找出表現(xiàn)鶴群救護(hù)同伴的細(xì)節(jié)。

  明確:

  (1) 隊(duì)列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴,立即降到看來已精疲力竭、緩緩下墜伙伴身旁,引吭高鳴,盤旋周圍。

  (2) 來救的兩只大鶴,從左右兩側(cè)緊緊靠近傷鶴,各自伸出一只長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀,將傷鶴架起來了。

  (3) 在這段時(shí)間里,其他鶴高聲啼叫,盤旋高空,—齊等待傷鶴返回。

  4.以上細(xì)節(jié)描寫有何作用?

  明確:更好地突出了文章中心。

 。ㄈ、品讀課文,賞析文章準(zhǔn)語(yǔ)言

  1.品讀鶴群翔空?qǐng)D部分,體會(huì)作者怎樣表現(xiàn)鶴群精神的。

  明確:鶴群翔空?qǐng)D部分主要表現(xiàn)鶴群翔空時(shí)壯觀綺麗的美姿和服從組織的精神。文章從數(shù)量“大約有一百只左右”,姿勢(shì)“一律將長(zhǎng)頸伸向前方,雙足向后方筆直挺伸,悠然翱翔”和隊(duì)形“一字形橫隊(duì)”,“單列縱隊(duì)”“圓形隊(duì)”三個(gè)方面,運(yùn)用比喻的修辭方法,如“上百只鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛”,“又如海中巨大漩渦”生動(dòng)地描繪了一幅秩序井然、輕盈悠揚(yáng)的鶴群翔空?qǐng)D,給人以的美感。

  2.品讀鶴鷹激戰(zhàn)部分,體會(huì)作者怎樣表現(xiàn)鶴群精神的。

  明確:鶴鷹激戰(zhàn)部分通過描寫鶴鷹激戰(zhàn)的經(jīng)過,表現(xiàn)了鶴群勇敢無(wú)畏,團(tuán)結(jié)拼搏的精神。課文從遣詞和比喻兩方面來表現(xiàn)這一精神。遣詞如:“其他鶴更加狂亂啼鳴,一只緊跟一只,疾速轉(zhuǎn)身,俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹”一句中的“啼鳴”、“緊跟”,“轉(zhuǎn)身”,“俯沖”“追逐”等詞語(yǔ),準(zhǔn)確而生動(dòng)地表現(xiàn)出鶴群急于拯救伙伴的迫切心情。再如鶴群“擰成一團(tuán)拼命向蒼鷹撲去。在陽(yáng)光下,鶴的雙翅奮力搏擊”一句中的“擰”、“撲”、“搏擊”等詞,表現(xiàn)出鶴群勇猛無(wú)畏的精神。形象生動(dòng)的比喻如:寫鶴群“宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆迅速形成漩渦狀,上下左右飛舞”,表現(xiàn)了迅猛浩大的氣勢(shì)。

  3.品讀鶴群救助傷鶴部分,體會(huì)作者怎樣表現(xiàn)鶴群精神的。

  明確:救助傷鶴的行為表現(xiàn)了鶴群扶危濟(jì)困,互助友愛的精神。這種精神是通過鶴群一系列動(dòng)作來體現(xiàn)的:當(dāng)看到傷鶴飄飄搖搖,“一直向下方落去”時(shí),此刻鶴群一齊發(fā)出了“悲痛的啼鳴!边@是對(duì)伙伴的同情與悲憫。之后,兩只大鶴降到傷鶴身旁,“引吭高鳴,盤旋周圍”,為伙伴加油打氣。無(wú)濟(jì)于事后,兩只大鶴毅然伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀,“從左右兩則緊緊靠近傷鶴身旁。將傷鶴扶上翅膀后,各自?shī)^力扇動(dòng)單翅,靜靜地飛回高空的隊(duì)列”。鶴群表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)精神令人敬佩。

  四、拓展閱讀

  拓展延伸,嘗試解決以下問題

  訓(xùn)練點(diǎn):通過對(duì)動(dòng)物的描寫表現(xiàn)一種精神。

  訓(xùn)練語(yǔ)段:

  麻 雀

  我打獵回來,沿著花園的林蔭路行走,我的狗跑在我的前面。忽然,它縮短步伐,開始潛行,似乎在尋覓獵物。

  我沿著林蔭路望去,見有一只嘴部嫩黃,頭生柔毛的小麻雀。它是從巢中掉下來的(因?yàn)轱L(fēng)勢(shì)很猛,正狂搖著路旁的樺樹)。立著不能動(dòng)彈,失望的拍拍尚未豐滿的羽翼。

  我的狗慢慢走近它,當(dāng)時(shí),突然從身旁的樹木上落下一只頭毛灰黑的的老麻雀,勢(shì)如飛石一般,正投到狗的鼻前來。它驚惶萬(wàn)狀,倒豎了全身的羽毛,發(fā)出絕望而哀求的叫聲,兩次投向那牙齒發(fā)光的張大的口邊。

  它為救護(hù)而來,用它自己的身體庇護(hù)自己的小雀兒……但它整個(gè)的小身體為著恐怖而戰(zhàn)栗了!它的音調(diào)哽咽而怪異。它雖恐怖失神,卻還是愿意犧牲自己。

  在它看來,這狗是多么龐大的怪物!但它不能為了危險(xiǎn),就高高地躲在樹枝上……有一種比它的自衛(wèi)本能更強(qiáng)的力,使它撲下身來。

  我的鐵萊莎(狗名)呆呆的立住了,倒退了……顯然也認(rèn)識(shí)這一種力。

  我急忙喚回了這驚愕的狗,而且懷著敬意走開了。

  是!請(qǐng)勿見笑。我懷著敬意,對(duì)于那悲壯的小鳥,對(duì)于它那愛子的沖動(dòng)。

  愛,我想比死或者比死的恐怖還要強(qiáng)烈,全靠這個(gè),全靠愛,物類的生命才得團(tuán)結(jié)和進(jìn)步。

  1.老麻雀又勇敢又恐懼,不是很矛盾嗎?清說說你的看法。

  答:不矛盾,對(duì)死的恐懼是任何動(dòng)物的生命的本能。自己害怕死,但為了保護(hù)自己的“孩子”或弱者,又勇于赴死,在老麻雀是為其本能。

  2.作者說:“有一種比它自衛(wèi)的本能更強(qiáng)的力,使它撲了下來”。這種是什么力?

  答:這種力就是保護(hù)弱者的決心和意志,所迸發(fā)的力,也就是愛的力量。

  五、反饋檢測(cè)

 。ㄒ唬┗A(chǔ)知識(shí)檢測(cè)

  1.指出下列沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)( A )

  A.蒼穹 翱翔 悠揚(yáng) 輕盈

  B.旋渦 崩潰 府沖 敏捷

  C.剽捍 清澈 風(fēng)馳電掣 閃礫

  D.飛翔 潦亮 崎麗 無(wú)濟(jì)于事

  2. 按課文填空,并說說所填動(dòng)詞的作用。

  (1).靜靜 的鶴群,陣勢(shì)立即 , 萬(wàn)分,慌亂 ,雙翅 ,一片混亂。(寫出了 )

  (2).鶴群分幾群,每群十幾只不等, 一團(tuán),拼命向蒼鷹 。在光下,鶴的雙翅奮力 ,銀光 。(寫出了 )

  明確:

  1.旋轉(zhuǎn);崩潰;驚恐;啼鳴;撲打,陷入;鶴群慌亂恐懼之狀

  2.?dāng)Q成;撲去;搏擊;閃爍;鶴群團(tuán)結(jié)攻敵之壯舉。

  3.本文詳寫了鶴鷹大戰(zhàn)的場(chǎng)面,其目的是什么?

  明確:為救助同伴而團(tuán)結(jié)一心,眾志成誠(chéng)的品質(zhì),給人以深刻的啟示。

  4.本文開頭寫鶴群由遠(yuǎn)而近,最后又寫鶴群由近而遠(yuǎn),這樣寫有什么好處?

  明確:多視角展現(xiàn)鶴群在晴空翱翔之美。

  5.賞析劉禹錫的《秋詞》,體會(huì)詩(shī)歌的深刻含義。

  秋詞

  自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。

  晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄。

  明確:該詩(shī)是劉禹錫被貶郎州時(shí)的作品!白怨拧本潼c(diǎn)出逢秋而悲,古今皆然,有思接千載,視通萬(wàn)里之慨!拔已浴本湟皂懚粜性频囊宦晹嗪,推翻悲秋主題一新天下人耳目!扒缈铡倍涔蠢粘鲆环鶋邀惖那锞皥D:我們看到,在那一碧如洗的寥廓高天上,一只白鶴騰空而起,直沖九霄,把我的詩(shī)思也引到了高空。全詩(shī)有直抒胸臆之妙,而無(wú)“含蓄不足”之嫌。

  詩(shī)人一反過去文人悲秋的傳統(tǒng),認(rèn)為“秋日勝春朝”,抒發(fā)了作者樂觀向上、奮發(fā)進(jìn)取的豪情。

  附:

  板書設(shè)計(jì)

  鶴群翔空——隊(duì)形美、姿態(tài)美(外在美)——喜悅、贊美之情

  鷹鶴大戰(zhàn)——親情美、協(xié)作美(內(nèi)涵美)——敬佩、贊嘆之情

  救助傷鶴——親情美、合作美(內(nèi)涵美)——惆悵、牽掛之情

鶴群翔空教案2

  教學(xué)目的

  1、體把握文章的內(nèi)容

  2、對(duì)文中"鶴鷹之戰(zhàn)"開始時(shí)鶴群的驚慌的理解。

  3、理解作者贊頌鶴的群體精神

  教學(xué)重點(diǎn):

  目標(biāo)1、目標(biāo)2

  教學(xué)難點(diǎn):

  目標(biāo)2

  教學(xué)步驟:

  一、課前三分鐘:(3分鐘)

  1、按學(xué)號(hào)說近來的見聞。

  2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià)。(目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽講,練習(xí)口才,讓說話者也有緊迫感。)

 。▊鋵W(xué)生)如果學(xué)生講得不好,教師應(yīng)給予糾正,學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說起,教師也要給予指點(diǎn)。

  二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。(3分)

  可以播放歌曲《丹頂鶴的故事》或者一段介紹鶴的生物短片,使學(xué)生初步感受鶴的形象,以導(dǎo)入新課。

  三、介紹學(xué)習(xí)重點(diǎn),交代學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)有方向。(也可滲透在教學(xué)過程當(dāng)中)

  四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全文。

 。▊鋵W(xué)生)指導(dǎo)時(shí),可分步進(jìn)行,步步推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生由淺入深理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)時(shí),講解不宜過多,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生參與興趣,主動(dòng)投入,積極思考。教師作適當(dāng)點(diǎn)撥即可。

 。ㄒ唬┏醪搅私馕恼聝(nèi)容。(目標(biāo)1)

  1、快速閱讀全文,感受文章要點(diǎn)。

  要求:給自然段標(biāo)上序號(hào)。大致了解文章內(nèi)容,如果有不理解的問題可以在書上標(biāo)志出來,也可以寫出來。

  2、排除閱讀障礙,把不理解、不熟悉的字詞句標(biāo)出來,必要時(shí)查查工具書。

 、俳o下列加點(diǎn)的字注音。

  佇()立綺()麗湮()沒剽悍()盤旋()

 、诮Y(jié)合課文,理解下列詞語(yǔ)的意義:

  佇立:長(zhǎng)時(shí)間的站立。

  綺麗:鮮艷美麗。

  輕盈:形容女子身材苗條,動(dòng)作輕快。

  剽悍:敏捷而勇猛。

  寡不敵眾:人數(shù)少的抵擋不住多的。本文形容一只鷹抵擋不住眾多鶴的攻擊。

  無(wú)濟(jì)于事:濟(jì),幫助。對(duì)事情沒有幫助,指解決不了問題。

  盤旋:環(huán)繞著飛或走。本文指鶴群環(huán)繞著飛。

 。ǘ┳屑(xì)閱讀文章,思考以下問題。

  1、這篇文章是用第幾人稱寫的?

  2、復(fù)述文章主要內(nèi)容。

  3、梳理文章寫作思路,劃分結(jié)構(gòu)層次。

  提示:

  這篇文章是運(yùn)用第一人稱來寫的。"我"是鶴群翔空全過程的目擊者,又是文中情感抒發(fā)者。運(yùn)用第一人稱,可以使"我"的所見和"我"的所感很自然地融合在一起,沒有半點(diǎn)雕琢的痕跡。作者從南側(cè)群山上空浮現(xiàn)一排小斑點(diǎn)寫起,一直寫到鶴群向北飛去為止,敘述了自己觀察到的鶴群翔空的全過程。其中鶴鷹之戰(zhàn)是重點(diǎn),戰(zhàn)前,戰(zhàn)斗,戰(zhàn)后,是三個(gè)大層次。戰(zhàn)前又有兩個(gè)小的層次,前一層寫"一"字形模隊(duì)的飛翔貌,后一層寫變換方向。戰(zhàn)后,也分兩層,一層是護(hù)送,一層是遠(yuǎn)飛。

  (三)深人閱讀,完成以下閱讀任務(wù)。

  1、找出文章表現(xiàn)鶴群飛翔于空中的細(xì)節(jié)。

  2、找出文章表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的`細(xì)節(jié)。

  3、找出表現(xiàn)鶴群救護(hù)同伴的細(xì)節(jié)。

  提示:

  1、關(guān)于鶴群飛翔于空中的細(xì)節(jié)主要有:(目標(biāo)2)

  (1)南側(cè)群山的上空深處,浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點(diǎn)。

 。2)它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方,雙足問后方筆直延伸,悠然翱翔太空的美姿,實(shí)在是無(wú)可言喻。

 。3)排成一字模隊(duì)的鶴群以此為信號(hào),一齊掉頭向左轉(zhuǎn),變成單列縱隊(duì)。

 。4)排頭大鶴先向有旋轉(zhuǎn),而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接一只,向右旋轉(zhuǎn),直騰高空。

 。5)上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛,輕盈飛颶;又如海中的巨大漩渦,緩

  緩升騰。

  (6)開始大小如麻雀,轉(zhuǎn)眼間有如蝴蝶,不久像飛蛾,最后小如蚊。

 。7)從排頭依次掉頭向北,敏捷地變成一縷長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)絲。加快速度一路向北飛去。

  2、表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細(xì)節(jié)主要有:

 。1)鶴群立刻發(fā)出嘹亮的"哦——哦——哦"的啼鳴聲。

 。2)靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群,陣勢(shì)立即崩潰,驚恐萬(wàn)分,慌亂啼鳴,撲打雙翅,陷入一片混亂。

  (3)于是其他鶴更加狂亂啼鳴,一只緊跟一只,疾速轉(zhuǎn)身,俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹。

 。4)在陽(yáng)光下,鶴們雙翅奮節(jié)搏擊,銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆,迅速形成漩渦狀,上下左右飛舞,光瑩瑩耀眼。

  3、表現(xiàn)鶴群救助同伴的細(xì)節(jié)有:

  (1)這時(shí)鶴群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。

 。2)隊(duì)列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴,立即降到看來已精疲力竭。緩緩下墜的伙伴身旁,引吭高鳴,盤旋周圍。

 。3)來救的兩只大鶴,從左右兩側(cè)緊緊靠近傷鶴,各自伸出一只長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀,將傷鶴架起來了。

 。4)在這段時(shí)間里,其他鶴高聲啼叫,盤旋高空,一齊等待傷鶴返回。

 。ㄋ模┩ㄗx,進(jìn)一步思索以下問題,并從總體上體會(huì)全文的寫作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。

  1、作者描寫鶴悠然飛翔于空中的意圖是什么?

  2、在鶴鷹之戰(zhàn)中,一開始寫鶴群"立即崩潰""驚恐萬(wàn)分""陷入一片混亂",這些描寫是否破壞了鶴的形象?

  3、在現(xiàn)實(shí)生活中,人們常見到因車禍倒于血泊中的人,或看見寒風(fēng)中沿路乞討的乞

  丐,或看見老人顫巍巍立于公共汽車中,人們~般作何反應(yīng)。與鶴群比較,體會(huì)鶴群的可貴之處在什么地方?

  4、文章最主要的修辭方法是什么?

  5、討論歸納本文的中心思想。

  提示:

  1、寫鶴群飛翔于空中,主要是從直觀形象上表現(xiàn)鶴的精神,鶴姿極為美妙,給人一種視覺美,鶴在隊(duì)形變換時(shí),整齊劃一,這正是鶴的團(tuán)體精神的體現(xiàn)。

  2、鶴是動(dòng)物中的弱小者,因而兇惡的鷹沖擊時(shí),它們"慌亂""陷入一片混亂",這是一種本能反應(yīng)。而當(dāng)同伴遭受蒼鷹攻擊,有生命危險(xiǎn)時(shí),弱小的鶴團(tuán)結(jié)一致,以眾擊寡,這又是一種本能反應(yīng)。兩相比較,更加突出鶴群的整體精神。

  3、現(xiàn)實(shí)生活中,人們一般不愿或不敢?guī)椭鷦e人,人類必須要有極高的道德境界才能表現(xiàn)出英雄行為。就鶴而言,互相救助,互相保護(hù),竟是一種本能的行為,這實(shí)在令人驚嘆。

  4、主要修辭方法是比喻,文章多處運(yùn)用比喻,將鶴群翔空的美妙姿態(tài)和搏擊場(chǎng)面形象地表現(xiàn)出來了。

  5、注意把握要點(diǎn),主要是表現(xiàn)出一種整體精神。

  五、課文學(xué)習(xí)小結(jié)。

  注意結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的主要點(diǎn)小結(jié)即可,突出學(xué)習(xí)收獲即可。

  六、布置作業(yè)。

  1、完成課后練習(xí)(A)

  2、摘抄文中優(yōu)美詞句,細(xì)心體會(huì),學(xué)會(huì)運(yùn)用。(B)

  3、讀后感。(C)

  七、說課精要:本文是一篇富于詩(shī)情畫意的優(yōu)美散文,文章運(yùn)用生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪了鶴群飛行于空中的優(yōu)美姿態(tài),記錄了鶴鷹之戰(zhàn)的激烈場(chǎng)面,贊頌鶴的群體精神。如何體會(huì)鶴的形象及把握理解鶴群精神,是本文教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)文中"鶴鷹之戰(zhàn)"開始時(shí)鶴群的驚慌的理解是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

  文章描寫細(xì)致傳神,語(yǔ)言貼切富有表現(xiàn)力,可以借此訓(xùn)練學(xué)生的描寫能力以及語(yǔ)言領(lǐng)悟能力,在教學(xué)中宜注意加以引導(dǎo)。

  八、教學(xué)后記

鶴群翔空教案3

  教學(xué)目標(biāo)

  ⒈知識(shí)目標(biāo):

 、爬斫馕恼碌闹黝}思想。

 、评砬逦恼滤悸,把握寫作順序。

 、瞧肺缎蜗笙淳毜恼Z(yǔ)言。

  ⒉能力目標(biāo):

  復(fù)述故事,培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

  ⒊情感目標(biāo):

  學(xué)習(xí)鶴群勇敢頑強(qiáng),團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的精神。

  教學(xué)建議

  主題思想

  本文通過對(duì)、鶴鷹激戰(zhàn)、救助傷鶴場(chǎng)面的生動(dòng)描寫,表現(xiàn)了鶴群勇敢頑強(qiáng),團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的精神,抒發(fā)了作者對(duì)鶴群的喜愛和敬佩之情。

  思路結(jié)構(gòu)

  本文以鶴群翱翔藍(lán)天的蹤跡為線索,記述了、鶴鷹激戰(zhàn)、救助傷鶴,繼續(xù)遠(yuǎn)行的全過程。

  文章開篇先寫。最初只是“浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點(diǎn)”,“一字形的橫隊(duì)”。飛到近前時(shí),觀察到鶴的外形特征,它們飛翔時(shí)悠然的美姿。接著寫鶴群變成單列縱隊(duì),并且變換方向,群體盤旋上升。為突出圓形上升的鶴群情景的壯美,作者連用兩個(gè)比喻:“恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛,輕盈飛揚(yáng)”,“又如海中的巨大漩渦,緩緩升騰”,來形容鶴飛翔時(shí)的壯美、綺麗。

  接著寫鶴鷹激戰(zhàn)。首先鶴群發(fā)出一聲報(bào)警的長(zhǎng)鳴,被鷹沖亂的鶴群先是陷入混亂,接著便“分為幾群”“擰成一團(tuán)”與蒼鷹展開激戰(zhàn)。最后,蒼鷹寡不敵眾,只好脫離戰(zhàn)斗。打敗敵人后的鶴群再度飛上高空。鶴群拼死搏斗、團(tuán)結(jié)一致的精神令人崇敬。

  最后寫救助傷鶴。最初,兩只大鶴只是為傷鶴“引吭高歌,盤旋周圍”打氣。接著便用雙翅扶著傷鶴飛回鶴群。作者在寫這兩只大鶴救助傷鶴的同時(shí),也寫了其他鶴等待的情形,反映出鶴群團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助互愛的品質(zhì)。

  最后,寫鶴飛遠(yuǎn)。

  全文對(duì)鶴的描寫由遠(yuǎn)及近,再至遠(yuǎn),重點(diǎn)寫了三個(gè)場(chǎng)景,從而突出了鶴群的品質(zhì)。

  寫作特點(diǎn):

 、傩蜗笙淳毜腵語(yǔ)言中蘊(yùn)含著深刻的道理。

  作者運(yùn)用形象洗練的語(yǔ)言,描寫了鶴群在飛行中不斷變換的隊(duì)形,意在突出這群鶴是一個(gè)團(tuán)體,每一只鶴都屬于這個(gè)團(tuán)體,因此,當(dāng)勇猛的鷹來襲擊時(shí),能群起而攻之;當(dāng)一只鶴掉隊(duì)時(shí),眾鶴齊救助。表現(xiàn)了鶴群團(tuán)結(jié)互助的精神。

 、诓捎昧饲昂笥骋r、正反對(duì)比的藝術(shù)手法。

  第一個(gè)場(chǎng)面寫鶴群翱翔時(shí)的隊(duì)形和姿態(tài),顯其“形美”;第二、第三個(gè)場(chǎng)面寫與蒼鷹搏擊、救助同伴,表現(xiàn)其“精神美”、“心靈美”。寫前者是為了襯托后者。而在寫鶴鷹相斗時(shí),鷹的兇狠剽悍正反襯出鶴的堅(jiān)強(qiáng)勇敢。

 、畚恼氯谇橛诰、情景交融,含蓄雋永、意味深長(zhǎng)。如文章結(jié)尾一段:描寫鶴群在經(jīng)歷了與兇惡的蒼鷹的搏斗、同伴受傷差點(diǎn)跌落的危險(xiǎn)之后,仍然向北“一路”奮飛的動(dòng)作和姿態(tài),看起來,平淡無(wú)奇,細(xì)品其中則包含了深沉的贊美與頌揚(yáng)之情!

  整體感知教學(xué)建議

  指導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路,從整體上感知故事內(nèi)容。本文是按時(shí)間順序?qū)懙,大致分為“?zhàn)前一—戰(zhàn)時(shí)一—戰(zhàn)后”三個(gè)部分。情節(jié)步步推進(jìn),主題層層開掘。戰(zhàn)前是鋪墊,鶴鷹激戰(zhàn)是高潮,戰(zhàn)后救助傷鶴是深化。鶴群強(qiáng)大的凝聚力,以及勇敢頑強(qiáng),團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的精神得到淋漓盡致地展現(xiàn)。學(xué)生可聯(lián)系自己的生活實(shí)際,暢談閱讀感受,加深對(duì)文章主題的理解。

鶴群翔空教案4

  重點(diǎn):

  理解文章的主題思想。

  難點(diǎn):

  品味形象洗練的語(yǔ)言。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  春回大地,很多鳥都從遙遠(yuǎn)的南方飛回北方。一隊(duì)一百來只的鶴群,帶著它們心中的夢(mèng)想從遙遠(yuǎn)的地方飛來,飛向它們心中向往的目的地,實(shí)現(xiàn)它們的夢(mèng)想,這是“多么壯麗的”圖景啊!然而,它們的征途并非平坦,而是充滿著艱險(xiǎn)與困難,它們會(huì)遇到“蒼鷹”的侵?jǐn)_,遇到同伴的受傷。但是,無(wú)論困難多大,道路如何艱險(xiǎn),鶴群都沒有畏懼、膽怯,而是靠著團(tuán)結(jié)的力量、互助友愛的精神去戰(zhàn)勝敵人、克服困難,向著自己的目標(biāo)“一路飛去”。

  今天我們共同欣賞一篇日本小說家、評(píng)論家江口渙寫的一篇優(yōu)美散文《鶴群翔空》。

  二、學(xué)習(xí)課文

  1、整體感知

 。1)教師范讀營(yíng)造情境,使學(xué)生盡快地融入課文所設(shè)置的情感氛圍中。

  要求:學(xué)生邊聽、邊在書上勾畫生字、詞。

 。2)播放應(yīng)掌握的字、詞的幻燈片。

  佇立輕盈綺麗湮沒剽悍寡不敵眾無(wú)濟(jì)于事

 。3)學(xué)生借助工具書完成正音、解詞。

 。4)學(xué)生默讀課文,整體感知作品的內(nèi)容,思考以下問題:

  本文主要描述了作者怎樣的經(jīng)歷?按什么順序?qū)懙?重點(diǎn)描寫了鶴群飛翔的幾幅畫面?

  明確:本文敘述了作者在朝鮮雁回山觀看鶴群飛翔的壯麗情景,本文按照由遠(yuǎn)到近、由近到遠(yuǎn)的順序,重點(diǎn)描寫了鶴群翔空、鶴鷹激戰(zhàn)圖,救助傷鶴圖三幅畫面。

  2、精讀課文

 。1)請(qǐng)一生朗讀課文鶴群翔空部分(1~9自然段),其余同學(xué)思考思考題二。

 。2)思考:鶴群翔空?qǐng)D部分,主要表現(xiàn)鶴群的什么特點(diǎn)?怎樣表現(xiàn)的?

 。3)明確:鶴群翔空?qǐng)D部分主要表現(xiàn)鶴群翔空時(shí)壯觀綺麗的美姿和服從組織的精神。文章從數(shù)量“大約有一百只左右”,姿勢(shì)“一律將長(zhǎng)頸伸向前方,雙足向后方筆直挺伸,悠然翱翔”和隊(duì)形“一字形橫隊(duì)”,“單列縱隊(duì)”“圓形隊(duì)”三個(gè)方面,運(yùn)用比喻的'修辭方法,如“上百只鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛”,“又如海中巨大漩渦”生動(dòng)地描繪了一幅秩序井然、輕盈悠揚(yáng)的鶴群翔空?qǐng)D,給人以的美感。

 。4)生有感情地齊讀課文“鶴群翔空?qǐng)D”部分,體會(huì)鶴群飛翔時(shí)的壯美、綺麗。

 。5)教師配樂范讀鶴鷹激戰(zhàn)部分(第10~16自然段)。

 。6)請(qǐng)一生復(fù)述鶴鷹激戰(zhàn)的場(chǎng)面。

 。7)思考:鶴鷹激戰(zhàn)部分主要表現(xiàn)鶴群什么精神?怎樣表現(xiàn)的?

  明確:鶴鷹激戰(zhàn)部分通過描寫鶴鷹激戰(zhàn)的經(jīng)過,表現(xiàn)了鶴群勇敢無(wú)畏,團(tuán)結(jié)拼搏的精神。課文從遣詞和比喻兩方面來表現(xiàn)這一精神。遣詞如:“其他鶴更加狂亂啼鳴,一只緊跟一只,疾速轉(zhuǎn)身,俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹”一句中的“啼鳴”、“緊跟”,“轉(zhuǎn)身”,“俯沖”“追逐”等詞語(yǔ),準(zhǔn)確而生動(dòng)地表現(xiàn)出鶴群急于拯救伙伴的迫切心情。再如鶴群“擰成一團(tuán)拼命向蒼鷹撲去。在陽(yáng)光下,鶴的雙翅奮力搏擊”一句中的“擰”、“撲”、“搏擊”等詞,表現(xiàn)出鶴群勇猛無(wú)畏的精神。形象生動(dòng)的比喻如:寫鶴群“宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆迅速形成漩渦狀,上下左右飛舞”,表現(xiàn)了迅猛浩大的氣勢(shì)。

  (8)生齊讀鶴鷹激戰(zhàn)部分(第10~16自然段)。

 。9)請(qǐng)一學(xué)生朗讀救助傷鶴部分(第17~25自然段),其余學(xué)生思考、討論思考題四。

 。10)思考:鶴群救助傷鶴的行為表現(xiàn)了什么精神?是怎樣表現(xiàn)的?

  明確:救助傷鶴的行為表現(xiàn)了鶴群扶危濟(jì)困,互助友愛的精神。這種精神是通過鶴群一系列動(dòng)作來體現(xiàn)的:當(dāng)看到傷鶴飄飄搖搖,“一直向下方落去”時(shí),此刻鶴群一齊發(fā)出了“悲痛的啼鳴。”這是對(duì)伙伴的同情與悲憫。之后,兩只大鶴降到傷鶴身旁,“引吭高鳴,盤旋周圍”,為伙伴加油打氣。無(wú)濟(jì)于事后,兩只大鶴毅然伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀,“從左右兩則緊緊靠近傷鶴身旁。將傷鶴扶上翅膀后,各自?shī)^力扇動(dòng)單翅,靜靜地飛回高空的隊(duì)列”。鶴群表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)精神令人敬佩。

  (11)生齊讀第17~25自然段。

 。12)引導(dǎo)學(xué)生歸納本文的主題思想。

  明確:本文通過對(duì)鶴群翔空、鶴鷹激戰(zhàn)、救助傷鶴場(chǎng)面的生動(dòng)描寫,表現(xiàn)了鶴群勇敢頑強(qiáng),團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的精神,抒發(fā)了作者對(duì)鶴群的喜愛和敬佩之情。

  3、深入探究

 。1)思考:《心中的鷹》中,作者把鷹寫得很好,本文又把鷹寫得很壞,對(duì)此你有什么看法?鶴群翔空的瞬間,大地萬(wàn)物為之憾動(dòng),面對(duì)這一壯麗的景觀,你能從中悟到點(diǎn)什么?

 。2)學(xué)生思考、討論。前一題讓學(xué)生自主探究,在學(xué)生探究、交流過程中,教師可以因勢(shì)利導(dǎo),加以點(diǎn)拔。主要引導(dǎo)學(xué)生把握兩篇散文的不同主題,一寫鷹,一寫鶴,對(duì)鷹的著眼點(diǎn)不同。就鷹而言,有其兩面,關(guān)鍵看作者著眼于哪一方面。后一題:鶴群在比自己強(qiáng)大的敵人面前,勇敢頑強(qiáng),團(tuán)結(jié)協(xié)作,終于打敗了蒼鷹,取得了最后的勝利。自然界中鶴與鷹的戰(zhàn)斗如此,我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中面對(duì)困難,也如此,只要敢于拼搏,積極進(jìn)取,勝利最終會(huì)屬于我們。

 。3)學(xué)生自由朗讀自己喜歡的段落,讀出情味,感悟語(yǔ)言。

  三、小結(jié)

  鶴群帶著它們心中的夢(mèng)想從遙遠(yuǎn)的地方飛來,飛向它們心中向往的地方,去實(shí)現(xiàn)它們的夢(mèng)想,它們的征途充滿著艱險(xiǎn)與困難,但是,無(wú)論困難多么大,道路如何艱險(xiǎn),鶴群都沒有畏懼、膽怯,而是靠著團(tuán)結(jié)的力量、互助友愛的精神,去共同戰(zhàn)勝敵人、克服困難,向著自己的目標(biāo)“一路飛去”。

  在我們?nèi)祟愒谕ㄍ硐氲恼魍旧希矔?huì)遇到困難、遇到艱險(xiǎn),無(wú)論困難多大,環(huán)境多么艱險(xiǎn),我們都應(yīng)以團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的精神去克服困難、戰(zhàn)勝艱險(xiǎn),從而到達(dá)理想的彼岸。

  四、布置作業(yè)(略)

鶴群翔空教案5

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  本文是一篇富于詩(shī)情畫意的優(yōu)美散文,文章運(yùn)用生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪了鶴群飛行于空中的優(yōu)美姿態(tài),記錄了鶴鷹之戰(zhàn)的激烈場(chǎng)面,贊頌鶴的群體精神。如何體會(huì)鶴的形象及把握理解鶴群精神,是本文教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)文中“鶴鷹之戰(zhàn)”開始時(shí)鶴群的驚慌的理解是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

  文章描寫細(xì)致傳神,語(yǔ)言貼切富有表現(xiàn)力,可以借此訓(xùn)練學(xué)生的描寫能力以及語(yǔ)言領(lǐng)悟能力,在教學(xué)中宜注意加以引導(dǎo)。本文安排—課時(shí)。

  一、激發(fā)情趣,導(dǎo)入新課。

  可以播放歌曲《丹頂鶴的故事》或者一段介紹鶴的生物短片使學(xué)生初步感受鶴的形象,以導(dǎo)入新課。

  二、介紹學(xué)習(xí)重點(diǎn),交代學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)有方向。

  三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全文。

  指導(dǎo)時(shí),可分步進(jìn)行,步步推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生由淺入深理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)時(shí),講解不宜過多,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生參與興趣,主動(dòng)投入,積極思考。教師作適當(dāng)點(diǎn)撥即可。

  (一)初步了解文章內(nèi)容。

  1.快速閱讀全文,感受文章要點(diǎn)。

  要求:給自然段標(biāo)上序號(hào)。大致了解文章內(nèi)容,如果有不理解的問題可以在書上標(biāo)志出來,也可以寫出來。

  2.排除閱讀障礙,把不理解、不熟悉的字詞句標(biāo)出來,必要時(shí)查查工具書。

  ①給下列加點(diǎn)的字注音。

  佇(zhù)立綺(qǐ)麗湮(yān)沒剽悍(piāohàn)盤旋(xuán)

 、诮Y(jié)合課文,理解下列詞語(yǔ)的意義:

  佇立:長(zhǎng)時(shí)間的站立。

  綺麗:鮮艷美麗。

  輕盈:形容女子身材苗條

  剽悍:敏捷而勇猛。動(dòng)作輕快。

  寡不敵眾:人數(shù)少的抵擋不住多的。本文形容—只鷹抵擋不住眾多鶴的攻擊。

  無(wú)濟(jì)于事:濟(jì),幫助。對(duì)事情沒有幫助,指解決不了問題

  盤旋:環(huán)繞著飛或走。本文指鶴群環(huán)繞著飛。

  (二)仔細(xì)閱讀文章,思考以下問題。

  1.這篇文章是用第幾人稱寫的?

  2.復(fù)述文章主要內(nèi)容。

  3.梳理文章寫作思路,劃分結(jié)構(gòu)層次。

  提示:

  這篇文章是運(yùn)用第一人稱來寫的!拔摇笔曲Q群翔空全過程的目擊者,又是文中情感抒發(fā)者。運(yùn)用第一人稱,可以使“我”的所見和“我”的所感很自然地融合在一起,沒有半點(diǎn)雕琢的痕跡,作者從南側(cè)群山上空浮現(xiàn)一排小斑點(diǎn)寫起,一直寫到鶴群向北飛去為止,敘述了自己觀察到的鶴群翔空的全過程。其中鶴鷹之戰(zhàn)是重點(diǎn),戰(zhàn)前,戰(zhàn)斗,戰(zhàn)后,是三個(gè)大層次,戰(zhàn)前又有兩個(gè)小的層次,前一層寫“—”字形橫隊(duì)的飛翔貌,后—層寫變換方向。戰(zhàn)后,也分兩層!獙邮亲o(hù)送,—層是遠(yuǎn)飛。

  (三)深入閱讀,完成以下閱讀任務(wù)。

  1.找出文章表現(xiàn)鶴群飛翔于空中的細(xì)節(jié)。

  2.找出文章表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細(xì)節(jié)。

  3.找出表現(xiàn)鶴群救護(hù)同伴的細(xì)節(jié)。

  提示:

  1.關(guān)于鶴群飛翔于空中的細(xì)節(jié)主要有:

  (1)南側(cè)群山的上空深處,浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點(diǎn)。

  (2)它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方,雙足向后方筆直延伸,悠然翱翔太空的美姿,實(shí)在是無(wú)可言喻。

  (3)排成—字橫隊(duì)的鶴群以此為信號(hào),一齊掉頭向左轉(zhuǎn),變成單列縱隊(duì)。

  (4)排頭大鶴先向右旋轉(zhuǎn),而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接—只,向右旋轉(zhuǎn),直騰高空。

  (5)上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛,輕盈飛;又如海中的巨大漩渦,緩緩升騰。

  (6)開始大小如麻雀,轉(zhuǎn)眼間有如蝴蝶,不久像飛蛾,最后小如蚊:

 。7)從排頭依次掉頭向北,敏捷地變成一縷長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)絲。加快速度一路向北飛去。

  2.表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細(xì)節(jié)主要有:

  (1)鶴群立刻發(fā)出嘹亮的“哦一一哦——哦”的啼鳴聲。

  (2)靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群,陣勢(shì)立即崩潰,驚恐萬(wàn)分,慌亂啼鳴,撲打雙翅,陷入一片混亂。

  (3)于是其他鶴更加狂亂啼鳴,一只緊跟一只,疾速轉(zhuǎn)身,俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹。

  (4)在陽(yáng)光下,鶴們雙翅奮奮節(jié)搏擊,銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆,迅速形成漩渦狀,上下左右飛舞,光瑩瑩耀眼,

  3.表現(xiàn)鶴群救助同伴的細(xì)節(jié)有:

  (1)這時(shí)鶴群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。

  (2)隊(duì)列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴,立即降到看來已精疲力竭、緩緩下墜伙伴身旁,引吭高鳴,盤旋周圍。

  (3)來救的兩只大鶴,從左右兩側(cè)緊緊靠近傷鶴,各自伸出一只長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀,將傷鶴架起來了。

  (4)在這段時(shí)間里,其他鶴高聲啼叫,盤旋高空,—齊等待傷鶴返回。

  (四)通讀,進(jìn)一步思索以下問題,并從總體上體會(huì)全文的'寫作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。

  1.作者描寫鶴悠然飛翔于空中的意圖是什么?

  2.在鶴鷹之戰(zhàn)中,一開始寫鶴群“立即崩潰”“驚恐萬(wàn)分”“陷入一片混亂”,這些描寫是否破壞了鶴的形象?

  3.在現(xiàn)實(shí)生活中,人們常見到因車禍倒于血泊中的人,或看見寒風(fēng)中沿路乞討的乞丐,或看見老人顫巍巍立于公共汽車中,人們一般作何反應(yīng)。與鶴群比較,體會(huì)鶴群的可貴之處在什么地方?

  4.文章最主要的修辭方法是什么。

  5.討論歸納本文的中心思想。

  提示:

  1.寫鶴群飛翔于空中,主要是從直觀形象上表現(xiàn)鶴的精神,鶴姿極為美妙,給人—種視覺美,鶴在隊(duì)形變換日寸,整齊劃一,這正是鶴的團(tuán)體精神的體現(xiàn)。

  2.鶴是動(dòng)物中的弱小者,因而兇惡的鷹沖擊時(shí),它們“慌亂”“陷入一片混亂”,這是一種本能反應(yīng)。而當(dāng)同伴遭受蒼鷹攻擊,有生命危險(xiǎn)時(shí),弱小的鶴團(tuán)結(jié)一致,以眾擊寡,這又是一種本能反應(yīng)。兩相比較,更加突出鶴群的整體精神。

  3.現(xiàn)實(shí)生活中,人們一般不愿或不敢?guī)椭鷦e人,人類必須要有極高的道德境界才能表現(xiàn)出英雄行為。就鶴而言,互相救助,互相保護(hù),竟是一種本能的行為,這實(shí)在令人驚嘆。

  4。主要修辭方法是比喻,文章多處運(yùn)用比喻,將鶴群翔空的美妙姿態(tài)和搏擊場(chǎng)面形象地表現(xiàn)出來了。

  5。注意把握要點(diǎn),主要是表現(xiàn)出——種整體精神。

  四、課文學(xué)習(xí)小結(jié)。

  注意結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的主要點(diǎn)小結(jié)即可,突出學(xué)習(xí)收獲即可。

  五、布置作業(yè)。

  1.完成課后練習(xí)。

  2.摘抄文中優(yōu)美詞句,細(xì)心體會(huì),學(xué)會(huì)運(yùn)用。

鶴群翔空教案6

  學(xué)情及教材分析:學(xué)生在學(xué)習(xí)了本單元前面的三篇狀物的課文,對(duì)于狀物

  的寫法已有了一定的感性認(rèn)識(shí),因此本篇課文應(yīng)充分的讓學(xué)生在課內(nèi)自主完成,老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。本文是一篇課內(nèi)自讀課,課文集中對(duì)空中飛過的一群鶴作了細(xì)致而生動(dòng)的描繪,熱情謳歌了鶴群翱翔空中的美姿和團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、友愛互助的精神。通過這篇課文的教學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛的集體精神。同時(shí),這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,多有生動(dòng)之處,特別是運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法,引導(dǎo)學(xué)生理解有助于提高寫景狀物的寫作能力。此外,前面三篇課文都是描寫個(gè)體的,而此文是寫集體的,引導(dǎo)學(xué)生注意寫動(dòng)物的群體的應(yīng)把握好場(chǎng)面的描寫。

  導(dǎo)學(xué)目標(biāo):

  1、掌握生字詞和雅詞:蜿蜒佇立綺麗湮沒剽悍颶風(fēng)颼無(wú)可言喻優(yōu)哉游哉束手無(wú)策絡(luò)繹不絕等

  2、領(lǐng)悟課文內(nèi)容,理解課文按時(shí)間順序來描寫的特點(diǎn),提高閱讀理解能力;

  3、理解鶴群翔空的壯麗景觀中蘊(yùn)含著的精神。

  4、理解課文的語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn):運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法

  導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  理解鶴群翔空、鶴鷹之戰(zhàn)、救助傷鶴中體現(xiàn)的精神。

  導(dǎo)學(xué)方法:讓學(xué)生在自主閱讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在合作中探究鶴群翔空的壯麗景觀中蘊(yùn)含著的精神及語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)。

  導(dǎo)學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)

  導(dǎo)學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,上節(jié)課我們領(lǐng)略了白鵝的傲慢,本節(jié)課來共同來欣賞鶴群在空中翱翔的壯美。

  二、學(xué)生快速讀課文,完成下列問題:

  1、給自然段標(biāo)序號(hào),并劃出生字詞;同時(shí)讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)選擇詞語(yǔ)進(jìn)行造句。

  2、整體感知課文,思考課文描寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面?用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出來?。

  明確:1(出示小黑板)

 、僮x準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音(讓學(xué)生到黑板給加點(diǎn)的字注音,師生互動(dòng)訂正):

  蜿蜒wānyán佇立zhù綺麗qǐ湮沒yán剽悍piáohàn颶風(fēng)jù凝眸móu

  無(wú)可言喻無(wú)濟(jì)于事優(yōu)哉游哉束手無(wú)策絡(luò)繹不絕

  (當(dāng)場(chǎng)運(yùn)用詞語(yǔ)造句,余映潮老師在單元復(fù)習(xí)中運(yùn)用自如,我自接觸到后把它放在每課課前及單元小結(jié)?梢哉f運(yùn)用詞語(yǔ)造句,學(xué)生首先關(guān)注的是這個(gè)詞語(yǔ)的解釋,只有學(xué)生在掌握了這個(gè)詞語(yǔ)之后才可能造出句子,另外通過造句還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,有利于作文能力的提高。)

  2、學(xué)生思考經(jīng)過小組討論后明確:三個(gè)場(chǎng)面。第一個(gè)場(chǎng)面:鶴群翔空;第二個(gè)場(chǎng)面:鶴鷹之戰(zhàn);第三個(gè)場(chǎng)面:救助傷鶴。

  三、學(xué)生再讀課文,品讀課文,同時(shí)選擇你認(rèn)為寫得精彩的場(chǎng)面從內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行賞析

  學(xué)生品讀后明確:

  內(nèi)容:第一個(gè)場(chǎng)面:鶴群翔空,(一)隊(duì)形美(雄壯)(二)姿式美(輕柔)

  第二個(gè)場(chǎng)面:鶴鷹之戰(zhàn),集體力量、團(tuán)結(jié)協(xié)作

  第三個(gè)場(chǎng)面:救助傷鶴,友愛互助

  語(yǔ)言:“上百只鶴恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛,輕盈飛揚(yáng);又如海中的巨大漩渦,緩緩升騰!边B用了兩個(gè)比喻生動(dòng)地寫出了鶴群翱翔在太空的美姿!苞Q群發(fā)現(xiàn)可怕的蒼鷹便互相報(bào)警,彼此關(guān)照”;“說時(shí)遲,那時(shí)快,一只鶴被蒼鷹抓住,痛苦地?fù)浯蛑岚,落向下方?“此刻鶴群又一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴”等等運(yùn)用了擬人的修辭方法,對(duì)鶴群進(jìn)行了生動(dòng)傳神的描繪。

  (此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),打破了按照課文的順序進(jìn)行教學(xué)的常規(guī),學(xué)生在回答時(shí)也踴躍異常,如有的說:“我認(rèn)為寫得精彩的是鶴鷹大戰(zhàn),因?yàn)樵谏n鷹面前,鶴是屬于弱小者,他們?yōu)榱瞬蛔屔n鷹得逞,只有依靠團(tuán)體的合作精神才可能戰(zhàn)勝!”有的說:“我喜歡鶴群翔空,作者用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言給我們描繪了鶴群翱翔于空中的隊(duì)形美和姿態(tài)美!睂(duì)于語(yǔ)言的特點(diǎn),學(xué)生的回答也是較為準(zhǔn)確,且能從修辭和動(dòng)詞的準(zhǔn)確使用等進(jìn)行賞析。)

  四、引導(dǎo)學(xué)生理解課文的寫作順序及分層次:時(shí)間順序

  (此環(huán)節(jié)放在此處,學(xué)生有前面的課文的梳理,學(xué)生不難一眼就看出是時(shí)間順序和層次的`起止。)

  五、讓學(xué)生自己總結(jié)本文的中心

  (學(xué)生思考、討論、總結(jié),教師點(diǎn)撥)

  本文通過對(duì)________________________的生動(dòng)描寫,贊揚(yáng)了鶴群__________________________的精神。

  六、本節(jié)課小結(jié)(略)

  七、課堂練習(xí):

  1、口頭小作文“談?wù)勀銓W(xué)習(xí)本課后的感想”;

  2、完成課后練習(xí)一、二。

  附:板書設(shè)計(jì)

  鶴群翔空

  江口渙

  第一部分(1 — 9):鶴群翔空雄壯輕柔外在美

  第二部分(10—16):鶴鷹之戰(zhàn)團(tuán)結(jié)勇敢內(nèi)在美

  第三部分(17—25):救助傷鶴互助友愛內(nèi)在美

  《鶴群翔空》反思

  在新課程改革理念的光照下,新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素;新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田,引領(lǐng)他們登堂入室,領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗,充分享受徜徉人類文化之中的無(wú)窮樂趣;新的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)是師生共度的生命歷程,共創(chuàng)的人生體驗(yàn);新的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,和作者心靈的直接對(duì)話,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,感受和再現(xiàn)作品的情思美感,體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感,從而熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字;新的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

  《鶴群翔空》系義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)第五單元第26課。本單元聯(lián)系生活實(shí)際,圍繞認(rèn)識(shí)自然,人與自然和諧共處、共同發(fā)展這一重大社會(huì)主題,選擇了一組描寫動(dòng)物世界的課文。訓(xùn)練學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,整體感知課文,領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容,體會(huì)記敘中描寫、議論、抒情的運(yùn)用,體會(huì)記敘文語(yǔ)言的運(yùn)用。

  《鶴群翔空》這篇課文是一篇新課文,一篇優(yōu)美的抒情散文。文章描繪了鶴群翔空的壯麗畫面和鶴鷹之戰(zhàn)的壯烈場(chǎng)景以及救助傷鶴的感人情景,既吸引讀者又震撼讀者。為了在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的德育功能,提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí),陶冶學(xué)生道德情操,教學(xué)本文時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)習(xí)鶴群體現(xiàn)出來的精神,而這種精神在文中不是靠外加的抽象概念、空洞的議論,也不是靠游離在作品形象之外的抒情語(yǔ)句來體現(xiàn),而是靠滲透在三個(gè)場(chǎng)景的每一筆描繪展示的。因此,我把本文的教法定位在整體感知課文,整體教學(xué),把三個(gè)場(chǎng)景貫穿起來講,通過對(duì)三個(gè)場(chǎng)景的分析凸現(xiàn)其中蘊(yùn)含的精神。

  成功的教育應(yīng)當(dāng)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),“授之以魚不如授之以漁”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者,應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生主動(dòng)性、探索性地學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題,這樣的教學(xué)才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。因此,我在教學(xué)本文時(shí)包括了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法,在整體感知課文時(shí),教學(xué)生采用跳讀法,在品味課文語(yǔ)言時(shí),教學(xué)生采用換詞法、刪減法。這樣使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,主動(dòng)地獲取知識(shí)、解決問題。從而使教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)不僅僅立足于課本知識(shí)的積累,而是立足于開發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

  本課教學(xué)我使用“導(dǎo)學(xué)案”,在教學(xué)中面向全體學(xué)生,相信每一個(gè)孩子都能學(xué)好,尊重每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力,對(duì)每個(gè)學(xué)生好的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。并由過去的單向灌輸變?yōu)楝F(xiàn)在的生生互動(dòng)、師生互動(dòng),學(xué)生先學(xué)后教,教師在課堂上以點(diǎn)撥提升為主,在師生互動(dòng)中構(gòu)建新的知識(shí)體系。

  在教學(xué)中使用“分組教學(xué)”,每個(gè)學(xué)習(xí)小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,交流展示預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”的情況,疑難問題進(jìn)行合作探究,這樣使小組內(nèi)的每一個(gè)孩子都有發(fā)言機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)“兵教兵”“兵練兵”,達(dá)到資源共享。

  為了把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生,讓他們無(wú)拘無(wú)束的說.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,于是我設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)題,讀了_____,你知道了_____;讀了_____,你感受到了_____;

  讀了_____,你想到了_____。這也是深入挖掘文本的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生回答:讀了“它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方,雙足向后方筆直延伸,悠然翱翔天空的美姿,實(shí)在是無(wú)可言喻!蔽殷w會(huì)到了鶴群翔空時(shí)壯觀綺麗的美姿,和服從組織的精神。讀了“于是其他鶴更加狂亂啼鳴,一只緊跟一只,疾速轉(zhuǎn)身,俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹!蔽殷w會(huì)到了鶴群急于拯救伙伴的迫切心情。通過閱讀產(chǎn)生體會(huì),再把自己的體會(huì)送進(jìn)去,讀出來。語(yǔ)言和思維,朗讀和感悟有機(jī)地結(jié)合起來,這就是有韻味的朗讀,從文字的里面摳出情感來讀,這才是真正的讀書。

  讓學(xué)生人人都說,人人都有體會(huì),人人有收獲.改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主,以學(xué)為輔,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),以動(dòng)帶靜,以優(yōu)促差,全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性,積極性更高了.文章中重點(diǎn),難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說的過程得以消化.更重要的是語(yǔ)言表達(dá)能力在師生間,生生間交流過程中得到提高。

  令人遺憾的是:細(xì)節(jié)應(yīng)再提升,對(duì)話和交流面應(yīng)再?gòu)V些,整一堂課的基調(diào)的把握,最后應(yīng)是昂揚(yáng)的、光明的、向上的。

  不過一直以來也有個(gè)困惑,課堂上想設(shè)計(jì)開放型的問題,并且能充分利用課堂上生成的資源,有一條主線把整個(gè)課堂穿起來,這樣才感覺是一堂比較理想的課。我想這應(yīng)該需要一個(gè)教師深入的去挖掘文本,只有教師挖掘透了,在課堂上才能游刃有余,并且也需要教師有較高的駕馭課堂的能力,這更應(yīng)該需要教師不斷的提高自己。

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