談生命教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家整理的談生命教案，希望能夠幫助到大家。
談生命教案1
【教學設想】
雖然，初三學生讀后感寫得比較多，但真正要寫好一片讀后感卻不容易。大多數學生在寫的時候，或只注重讀，感的內容很少;或寫了自己讀后的感受，但感受卻不深;或讀和感都有，但缺少聯(lián)系實際今天，主要想通過這一堂課的練習，讓學生發(fā)表自己的對生命的真諦的看法，進一步提高學生的有關散文的讀后感的寫作水平。
【教學實錄】
一、導課
同學們，人的一生就像一條長河，有時會有漩渦，有時會曲折，并不是一帆風順的。那么，怎樣看待生命呢?下面我們先來聽一聽貝多芬的《命運》交響曲。(放錄音)
二、展示個人搜集的有關名人對生命的真諦看法的材料
1、 以小組為單位交流材料。每個小組成員交流自己在網上搜集的材料。小組長作記錄，將較好的記錄下來。
2、小組代表發(fā)言。小組代表在班級中交流材料。
三、探究人生真諦
個人思考，小組交流，代表發(fā)言。
四、探究《談生命》的內容
1、讀《談生命》，思考：
⑴ 世紀老人冰心是怎樣解釋生命的真諦的?
�、� 你讀后感觸最深的是什么?
2、學生交流自己的看法。
3、教師歸結：
在這篇文章中，作者回顧一生的滄桑經歷，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不會永遠快樂，也不會永遠痛苦。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。所以，我們要想充實的度過人生，關鍵在自己。在人生旅途中上，一個人不可能永遠一帆風順。遇到困難和挫折，都是正常的。只要我們不是自信，哪怕只是一小步一小步的堅持前行，也會成功的。下面，同學們把自己通過網上搜集的有關面對人生的坎坷自強不息的名人事跡交流一下。
4、學生交流材料。
5、教師歸結：
根據剛才的思考討論，同學們已對生命的真諦有了新的認識，下面我們寫一篇有關散文的`讀后感。
五、寫《談生命》讀后感
教師點撥散文讀后感的寫法：初學寫散文讀后感的同學，宜從掌握讀后感的基本結構模式述、議、聯(lián)、結入手。
1、述：
就是以簡潔的語言敘述出材料的中心意思活干點，作為全文的引子，并提出中心論點或論題。
2、議：
即在述出所給材料的中心意思或感點之后，圍繞它，對材料進行簡明的闡述，讓人初步分清材料的實質，揭示論點(感點)與材料的邏輯關系，并完成由讀到感的過渡。
3、聯(lián)：
即聯(lián)系社會生活或自身的生活經歷，展開充分的闡述。這是讀后感的寫作目的和重點所在。
4、結：
即讀后感最后的歸納主旨和點題。一是要水到渠成的對全文進行歸納總結;二是要緊扣材料照應開頭，揭示材料給人的啟示。下面同學們寫一篇《談生命》的讀后感，題目自擬，字數不少于600字。
六、學生寫作文
七、交流，評論
八、謄抄在作文本上
【教學反思】
這一節(jié)課學生活動較好，課前已布置上網搜集材料，學生準備較充分，因此，課堂上有話可說，有內容可寫。通過練習，學生對生命的真諦有了進一步的感悟，對散文的讀后感的寫法有了更高的認識。這節(jié)課有利于提高學生的讀后感的寫作水平。
談生命教案2
學習目標：
1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀。
2. 反復朗讀，提高誦讀水平，感受文章的優(yōu)美語言。
3. 欣賞散文，品味其中的情思和意蘊。
學習重點：
1. 理解作者的人生感悟和理性的思考，樹立正確的人生觀。
2. 在反復朗讀中品味散文的特點。
學習時間：
2課時。
學習過程：
第一課時
組織自學
解釋詞義：一瀉千里 啼血 清冷 清吟
二、分A、B組完成
A組以《生命像一江春水流動著》為題，B組以《生命像一棵小樹生長著》為題，將課文改編成朗誦材料，進行誦讀練習。
三、誦讀表演
教師組織學生對課文進行有感情朗讀
四、誦讀評議
1. 評議朗誦效果。(語氣、語調、語音、語速、情感、節(jié)奏等)
2. 評議改編的材料(有無肢解層次內容，有無突出重點等)
五、梳理結構
細心的同學已經發(fā)現，本文只有一段�，F在我們就文章的內容劃分層次，并用簡潔的語言寫出層次大意。(言之成理即可。)
六、課后拓展學習
1. 網絡學習：閱讀“生命之光”一類紀念冰心老人的文章。
2. 搜集關于“生命”的格言、警句。
提供網址
第二課時
課內學習
一、格言導入課文
1. 同學們展示搜集的格言、警句。
2. 老師出示一條格言，組織討論。
“以特寫的角度看生命，它是一個悲劇，以長鏡頭的角度看生命，則是一場喜劇�！�
──查爾斯·加普林〈Charles Chaplin〉)
請談談你對這句話的理解。
教師點題：對于生命的含義，同學們似乎明白了一點。但是，生命是大自然的奇跡，要想真正明白它的真諦，不妨借助前輩們對生命的感受和思考來開闊我們的視野，豐富我們的思想。
二、誦讀課文，體會作者對生命的思考
1. 默讀課文，質疑問難。
2. 組織討論，理解生命的含義。
A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生”這句話的含意是什么?在文中反復出現有什么作用?
因為缺少了奮斗與成長，生命變成了“死湖”，變成了“空殼”，而現實中確實有缺少進取精神的人，所以作者不敢說來生，也不敢信來生。反復強調作用：強調今生今世要奮斗，要前進，要成長。
B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀!”這句話十分形象地表現了歷經奮斗者的心境，用你的語言表達你的理解。
經過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”作者為什么說在快樂和痛苦中我們都要感謝生命?
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
D.雖然作者說“我不敢說生命是什么”，但是，縱觀全文，事實上已經作了回答。那么，生命到底是什么?
生命誕生于自然，最終又歸于自然;生命是戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。
三、誦讀課文，體會議論散文的特點，了解作者的人生觀
議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點，它給讀者一種富于理性的`形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。鑒賞議論性散文，要注重從情中悟理，在理中染情，仔細體會情理交融的藝術特點。
請大家細細品讀，說說本文是如何讓“生命”這個理性的事物形象起來的，它為我們提供了哪些思索和聯(lián)想的空間?
通過兩個比喻，讓生命充滿盎然的活力和勃勃的生機，形象地表達了生命歷程里的歡樂(一江春水經過細細平沙，看見夾岸桃花;一小樹種籽破殼出來;小樹開出滿樹繁花，蜂蝶圍繞，小鳥歌唱，小樹蔭庇花草;小樹結出累累果實等。)和痛苦(遇到暴風雨，使他心魂驚駭;冬天的朔風，使他無力的在空中旋舞，在根下呻吟等。)
最后，用富有哲理的語句(“生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗?”這些話道出了生命的真諦，表達了積極的人生觀。這完全是作者自身生活態(tài)度的寫照。
有人說，冰心的生命，像詩一樣優(yōu)美、清新，像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長長的一個世紀，從起始到終點，以筆和生命畫了一道美麗的弧線。對此，不知同學們有什么感觸?(結合課外閱讀談談感想)
冰心一生，追求真善美，憎惡假惡丑，敢于揭露黑暗和腐朽，無私無畏。
冰心平易慈愛，在她眼里，沒有平民百姓和“達官貴人”之分。
巴金說：“冰心大姊的存在就是一種巨大的力量，她是一盞明燈，照亮我前進的道路，她比我更樂觀。燈亮著，我放心地大步向前。燈亮著，我不會感到孤獨。”
梁啟超1924年贈送冰心一副對聯(lián)“世事滄桑心事定，胸中海岳夢中飛”，這正映照著冰心的人格、境界。這就是冰清玉潔的一顆心。
……
四、聯(lián)系自己的生活體驗，說說自己的人生色彩
五、課后拓展學習
1. 仿句練習
A.用“不是……也不是……而是……”句式寫話。
B.寫一組排比句。
2. 以“生命，苦耶?樂耶?”為題，寫一段話。
六、課堂小結
同學們，生命對每個人來說只有一次，我們要把自己的生命變得有意義，這就需要我們提高對生命的認識，請同學們談一談對生命歷程的看法。(學生暢談對生命意義的認識，教師在學生暢談過程中對他們的思想進行指導。
談生命教案3
【學習目標】
1、把握行文思路，理解作者對生命過程和本質的認識。
2、培養(yǎng)在朗讀中品味探究散文意蘊的能力。
3、培養(yǎng)生命意識，建立正確的生命觀和價值觀。
【課前導學】
1、給下列加粗的字注音。
驕奢( ) 清吟( ) 蔭庇( ) 梟鳥( )
芳馨( ) 云翳( ) 巉巖( ) 朔風( )
2、走近冰心。
3、認真朗讀課文，體會：作者對生命的本質有怎樣的認識?
4、請給你喜歡的語句或段落做上標記，并反復朗讀，力求聲情并茂。
5、認真體會下列語句的含義：
⑴ 啊!他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
�、� 他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!
�、� 我不敢說來生，也不敢信來生!
�、� 愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。
【課堂學習】
一、導入
二、聽讀課文，整體感知
1、冰心老人對生命的本質有怎樣的認識呢?請在文中畫出相關的語句。
2、作者說生命像“一江春水”“一棵小樹”，你認為妙在哪里?請談談你的認識。
三、圈點批注，品味賞析
1、圈畫出你最喜歡的句子或段落，細細品讀，感受冰心老人語言的魅力，并在旁邊作好批注。
2、小組合作：
組內交流所批注的句子或段落并進行朗讀，推薦一名成員展示合作成果。
四、鞏固創(chuàng)新，加深體驗
冰心老人認為生命像向東流的一江春水，像一棵小樹，那么你認為生命像什么呢?請用一個比喻句詮釋你對生命的理解。
五、課后鏈接，延伸拓展
閱讀下面的文章，回答后面的問題。
生命的本質
�、僖鼓唤蹬R，對門那人家又傳出熟悉的和生疏的音樂，響起時緊時緩的舞蹈腳步。
�、谀鞘且粚Σ虐醽淼臍埣卜蚱�，男的一雙腳掌向后撇，女的是啞巴。那天初次見到他們時，一股憐憫之情在我心頭升起：這樣的人生、這樣的家庭，該怎樣艱難!這不是我鄙視他們，我認為作為一個正常人，是應該有一點這樣的憐憫之心的。
�、鄣酉聛淼氖聦崊s讓我大吃一驚，這些天來，他們的那些殘疾朋友絡繹在夜幕之后前來集會，空氣里傳來他們的音樂、舞蹈和歡笑。我看不到他們的表情，但我可以感覺到他們的舞蹈火一般忘情、熱烈。
④面對著這樣一群人，我感到世上所有的詞匯變的蒼白、不貼切。說殘疾人也愛生活，也需要音樂和舞蹈，這樣的解釋是那么的物理、詞不達意。只有用火的舞蹈，才恰如其分。火在舞蹈，那扭動、變形的舞姿是火的生命的表達。燃體在火的舞蹈中發(fā)出畢畢剝剝的吟唱，燃體不盡，火的舞蹈也不停。
⑤熟悉的和陌生的音樂像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空。我透過遙遠歲月重又看到生命在另一種形式下的舞蹈：那是在一座簡陋的磚瓦窯，我三十年前下放勞動的地方。窯師傅的小女兒才七八歲，就開始幫大人辦事了。這個小姑娘一身衣服綴滿補丁，正當讀書和游戲的年齡，就過早地承擔了生活的艱辛。當時也也以憐憫的目光注視這個小女孩，但艱辛的勞動在小女孩身上卻成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞著工具，全無一點悲愁。她一下子就讓我陷入對生命的沉思和叩問：生命的本質是什么?是什么讓生命以這樣歡樂的形式前行的`?
⑥用童心無邪、用不諳世事、用樂觀主義來解釋都是不夠的，上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈，生命從一降生就穿上了一雙紅舞鞋。這是生命的本質，是人在任何艱難困苦的情況下都會歌唱、都會歡樂的原因。
⑦人類的生命史穿越了數千年，其間戰(zhàn)爭、災難、病痛、死亡都阻擋不了生命歡樂的舞蹈。廢墟上一次又一次出現輝煌的殿字，災難之后，人類又一代代繁衍生息。沒有畏懼，從不悲觀，生命就這樣一路舞著唱著前行，這一切都是因為生命的本質就是舞蹈。
1、讀了本文之后，你認為作者所說的“生命的本質”是什么?
�、� 如果用文中的一個詞語回答，應當是： 。
⑵ 如果用文中的一個比喻句回答，應當是： 。
�、� 如果用你自己的話回答，可以概括為(不超過30字)
2、仔細閱讀第④段，回答問題。
�、� 為什么說“只有用火的舞蹈”來形容這群殘疾人的生活才恰如其分?
⑵ 畫線句有什么深刻含義?
3、在理解文意的基礎上仿例造句。(字數不要求與例句相等)
例句：生命像火焰，火在舞蹈，那扭動、變形的舞姿是火的生命張力的表達。
造句：生命像 。
4、第⑥段中說“上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”：
�、� 聯(lián)系全文，說說兩種形式的生命的舞蹈各自具體的內容。
一種是： 。
一種是： 。
�、� “讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”，果真是“上蒼”“有意安排”的嗎?說說你的理解。
5、下列對文章分析正確的兩項是( )( )
A、在“他們那些殘疾人朋友絡繹在夜幕之后前來集會”中，作者特意加上“在夜幕之后”這一修飾成分，說明“那些殘疾人”身殘志堅，渴望像正常人一樣，有自己的夜生活。
B、第⑤段開頭“熟悉的和陌生的音樂像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空”，這句話在文中的作用是贊美殘疾人的音樂嘹亮、動聽。
C、第⑦段中畫線句子的意思是說戰(zhàn)爭、災難、病痛、死亡不但阻擋不了生命歡樂的舞蹈，并且推動了人類歷史的前行。
D、對“殘疾人”和“小姑娘”，作者開始都生有憐憫之情，后來發(fā)現這種憐憫是多余的，他們需要的并不是憐憫。
E、本文作者先寫殘疾人，再寫小姑娘，最后引發(fā)對整個人類生命史的思考，由點到面，從而揭示了生命本質的普遍意義。
談生命教案4
師：（在黑板上寫下生命二字）同學們看到生命二字，你會想到那些詞語、景物或者句子？
生：我想到的是死亡，正因為有了生命，才會有死亡，正像是有了開始，才會有結束一樣。
生：我想到的是春天的小草，野火燒不盡，春風吹又生，它們具有頑強的生命力。
生：我想到的是一個關于西北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對準它時，那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來，與此同時，兩行長淚從它的眼里流了出來這只藏羚羊只是為了保護它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。
生：中央電視臺的實話實說欄目曾經播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅強。
〔這是極具匠心的開始，給人非常新鮮的感覺。迅速地入題，十分巧妙地把學生帶入了課文，似乎每一秒鐘都用在了培養(yǎng)學生的'感悟能力上面�！�
師：是的，生命是一個司空見慣但又是一個亙古不變的話題，歷代文人墨客都談到生命這個話題，今天我們一起走進世紀老人冰心的《談生命》。現在請大家朗讀課文，大聲地讀起來。
要求咬準字音，比如下面這些字：巉巖 驕奢 蔭庇 芳馨 怡悅 叢莽 清吟 （學生大聲朗讀課文。）
師：作者是怎樣談生命的，作者把生命比作什么？請根據內容說話，說一說生命像什么？用這樣的句式說生命像向東流的一江春水，冰雪是它的前身
�。▽W生雜然地讀課文，說話。）
師：下面準備課堂發(fā)言，開始自由發(fā)言。
�。▽W生按句式要求各說一句話。）
生1：生命像向東流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤。
師：生命在積攢著力量。
生2：生命像向東流的一江春水，有時他遇到巉巖前阻，有時他經過細細的平沙，有時他遇到暴風雨，有時他遇到新月和晚霞。
師：這就像我們的人生，有陽光也有風雨。
生3：生命像一棵小樹，他從地底下聚集生力，在冰雪下欠伸。
師：對，有春天就有生命
談生命教案5
"是行動的種子。"我將以《談生命》說課為契機，借此與大家交流，希望成為教學改革中的一粒鋪路石，也愿我們的教學生命開出燦爛之花。
一、說教材
現代著名女作家冰心在1947年寫的散文《談生命》安排在人教版第六冊第四單元第十三課，位居單元之首，是教讀課文中的重點目，上接梁實秋的散文《孩子》，下承吳伯簫的散文《菜園小記》，具有重要的閱讀價值。課文以"春水""小樹"為喻，生動地描述了生命的現象和規(guī)律，表現出積極樂觀的人生態(tài)度。語言優(yōu)美，情感真摯，寫出了氣勢，很適合朗讀，結合單元教學要求，確定如下教學目標：
1、知識目標：反復朗讀，揣摩文意，學習作者用形象的語言表達自己的情感的方法。前者為重點，后者為難點。
2、能力目標：培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高分析概括文字的能力。
3、德育目標：引發(fā)學生對生命的思考，感受并吸取積極進取的人生觀。
�。ǔ踔猩幱谌松^、價值觀逐漸形成的重要時期，對人生有著許多朦朧認識，通過的學習，學生不僅可以掌握有關散文的一些知識，還可以通過聯(lián)想、想象感受鮮活的生命形象，進行哲理性思考，樹立正確的人生觀。）
二、說教法
讀書之法，貴在熟讀精思。在整體構思的中，突出學法指導，抓住行文標志劃分層次，在多種形式的朗讀指導后，觀看課件，直觀地感受文章所表現的內容，引導學生進行創(chuàng)造性復述，引發(fā)對生命真諦的思考。于漪老師說過："誰想成材，誰就要千方百計地學會運用語言去分析課文這一基本方法。""一江春水"、"一課小樹"究竟有何特點，是否揭示出了生命的真諦呢？我嘗試著讓學生從文中找到自己喜歡的語句進行自由賞析、評點。在輕松和諧、自由民主的氛圍中，學生充分發(fā)揮了自己的才能；對文中暫時不懂的地方，提交小組討論，討論不能解決再由老師啟發(fā)、點撥，老師在這里發(fā)揮了主導作用。
為了突出重點，突破難點，我采用探究學法，讓學生思考最能體現生命本質的自然現象或社會現象。鼓勵學生把這一現象繪畫下來，或描述出來。另外，我還采用自創(chuàng)名言法，引導學生寫出對生命的感悟，這樣更有助于加深理解課文的主旨。運用大量的課件來展示生命現象及規(guī)律，激發(fā)學生的思考，增大教學容量，提高教學效率。
三、說程序
1、導入新課：世紀的風雨中，有一個奇女子，人稱"白歲老人"－－冰心。她為人類留下了不朽的`詩文，令人仰慕。1947年寫下的散文《談生命》，在本世紀初，這文章被選入中學教材。有一種生命是不會隨歲月而老去的，那么生命到底要經歷怎樣的歷程？冰心老人又留給我們怎樣的思索呢？且看《談生命》。（1分鐘）
�。▽爰ぐl(fā)學習興趣，引起思考。）
2、明確學習目標：
�。�1）分析層次，理清作者的思路。
�。�2）反復閱讀，學習用形象的語言描述抽象的事物。
�。�3）思考：生命的本質和人生的意義是什么？（2分鐘）
�。鞔_目標，學習有的放矢。）
3、輔導自學，教師進行個別輔導答疑。（10分鐘）
�。▊�別輔導，有助于發(fā)現問題，解決問題。）
4、自學匯報
�。�1）應知應會的知識點有什么？
學生一：作者冰心簡介；
學生二：詞語有： 清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨
學生三：文體是散文
�。�2）結構內容手法，你知道什么？
學生七嘴巴舌地展開匯報。
�。�3）結合學習目標，逐題說說你的見解。
�。ㄕn堂是學生的天地，給學生充足發(fā)表見解的機會。）（6分鐘）
5、精讀講析
（1）"一江春水"和"一棵小樹"分別經歷了怎樣的歷程？暗示了怎樣的人生經歷？
（用課件輔助教學，演示江水的平和與激蕩的不同景象；再演示小樹的成長過程。觀看的同時讓學生復述課文的有關內容。）
�。�2）作者對生命的感悟是什么？朗讀最后一層，找到主旨句。
�。�3）找到你認為最精彩的語句進行賞析。
�。�4）思考最能體現生命本質的自然現象或社會現象，鼓勵學生把這一現象繪畫下來，或描述出來。并采用自創(chuàng)名言法，引導學生寫己對生命的感悟。（用課件輔助學生，完成創(chuàng)意設計。）
（5）：生命不是永遠快樂，順利時不要被勝利沖昏頭腦，要隨時準備迎接明天的挑戰(zhàn)。遇到困難時，不要灰心，要勇敢地面對，堅信雷雨過后就是艷陽天。全文以"春水""小樹"為喻，寫出人生的不同境況，不同階段的美麗，給人啟迪。（18分鐘）
�。ňx賞析，突出教學重點，突破教學難點。）
6、發(fā)散思維訓練
（1）你學習之后，是否聯(lián)想到與生命有關的其他文章？他們有什么共同點，又有什么不同點？
學生一：《敬畏生命》、《紫藤蘿瀑布》、《生命的意義》
學生二：相同點是都在告訴我們要熱愛生命、善待生命。不同點是用詩一樣的語言，寓深刻的道理于形象的描述中。
學生三：用了象征手法，用具體事物表現某種特殊意義。
�。鞔_象征的手法，鼓勵學生有自己的看法。）
�。�2）日常生活中，我們常常要遇到一些挫折和磨難，結合你的經歷談談你是如何戰(zhàn)勝困難使自己變得堅強的？（6分鐘）
7、一課一得的(2分鐘)（學生發(fā)言為主，教師鼓勵作結。）
四、反思
通過一節(jié)課，我們教給學生的畢竟有限，拓展思維，教給方法才是最重要的。課件的使用提高了課堂教學效率，很受學生歡迎。
談生命教案6
教學過程
一． 導入新課
師：在上課之前，老師先給大家看幾幅圖片，看過圖片后，老師會找同學說一說，你看過圖片后能想到哪個詞，或者結合某張圖片談一談你的感受。
�。ǹ椿脽羝�
師：看過之后，誰能來說一說你想到了哪個詞?誰能結合某張圖片談一談感受或說一說你的想法。
（同學自由說）
師：是的，初升的太陽，新生的嬰兒，它們把一種鮮活的力量展現在人們眼前，讓我們看到了希望，它們以自己的形式在詮釋著生命的意義，而像那干涸土地上萌發(fā)的嫩芽和那手握火炬的殘疾人，他們是用堅強和勇氣在與命運抗衡，讓我們看到了生命的力量，他們也是在用自己的方式詮釋著生命的意義。這地球上孕育著無數的生命，但置身于這生機勃勃的大千世界中，你是不是常常感覺不到它的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下蘊藏著多么豐富的哲理�，F在，我們就來看看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
師：下面我們就來學習今天的新課，冰心的《談生命》。
二． 初讀課文
師：首先同學們自己快速閱讀課文，把不認識的字標好，然后馬上用工具書自己查找準確讀音。（學生利用工具書快速讀課文）
師：讀過一遍課文了吧，現在如果有沒查到的字請舉手示意老師。
師：如果你們都沒有問題，老師就來提問題問大家。（出示幻燈片）
找同學給下列加點的字注音。
梟鳥( xiāo ) 羞怯( qiè ) 緋紅( fēi ) 怡悅( yí ) 驕奢( shē )
蔭庇( yìn bì ) 芳馨( xīn ) 憩息( qì ) 巉巖(chán) 云翳( yì )
師：剛才讀過課文了，也了解全文大意了，現在老師就來問一下大家，作者是如何來談生命的？作者都把生命比做了什么？
生：作者把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”。
師：下面同學們就根據課文內容說話，說一說作者是怎么樣描寫生命像一江春水和一棵小樹的。
生：（自由說）
師：在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發(fā)源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經四時，最終長成參天大樹。這是作者眼中的生命。好，現在大家結合自己的生活體驗，說一說“生命像什么……”。
生：（自由說）
三． 再讀課文。
師：下面我們再來讀課文，這次要有感情的朗讀，注意節(jié)奏和語調，老師先來開頭，大家注意聽，老師會中途停下來讓同學接著朗讀。。
這次讀什么呢？讀你喜歡的內容，然后告訴老師你記住什么，獲得了什么。選取你最喜歡的內容，說一句“積累”的話，什么是說“積累”的話呢，就是說一說你記住了哪些詞語或者哪些句子，如果能說出你喜歡的理由或記住它的理由就更好了。
現在我們開始讀課文。
生：（讀課文）（老師開頭）
師：現在同學們就來說一句“積累”的話，說一說你記住了哪些詞語或句子，再說一說理由。
生：（自由回答）
四． 品讀課文
師：好！同學們表現都非常好，現在第二步我們也做完了，我們要開始下一步的學習，下一步的學習更艱苦、更有趣味，而且更能表現我們語文學習的水平。那就是“品讀”，品什么?品讀課文中非常好的的字詞或者句子，說一說“發(fā)現”的話。
師：下面老師把課文中的經典句子列出來，同學們和老師一起品讀，說一說“發(fā)現”的話經典句欣賞
1. 【原句】“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么�！�
【品析】因為“生命是什么”是一種下定義的說法，而“生命像什么”則是一種比喻的修辭手法，生命是一個抽象的概念，很難下定義，而用比喻的手法說“生命像什么”很生動、形象。
2. 【原句】“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到沖到了這危崖，他才心平氣和的一瀉千里。”
【品析】因為這句話有些詞語用得很生動，比如“憤激”、“怒吼”、“回旋”等，寫出了江水在前進過程中的勇氣，遇到困難險阻，能勇敢向前，努力走過坎坷，這句話老師也想送給每位同學，希望你們在遇到困難時，能勇敢戰(zhàn)勝自己的困難，早日沖到危崖。
3. 【原句】“大海（大地）莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！”
【品析】這句話運用了反復的方法，莊重又富含思想。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，在常人眼中，死亡或許是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，達到了常人所不能達到的思想高度，看似平常，實則蘊含著深刻的人生哲理。
因為兩句在文章出現了兩次，都寫出了江水和小樹在最終結束自己的生命的那種坦然和無怨無悔。 只要努力過，就不會有遺憾。
4. 【原句】“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？”
【品析】可以說是作者幾十年的生活經驗之大成，是最富有思想情感的句子，也是全文的點題句。不僅提煉出了深刻的哲理，而且表明自己的'人生觀、人生態(tài)度，以及對社會、自然、人生的深刻感悟。具有激昂、達觀的情調，這種情調在這幾句中表現得更明顯。我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。
5. 【原句】“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”
【品析】這句話非常的生動形象，說明了人的一生應該經歷幸福和痛苦、快樂和悲哀等，只有單一的經歷是不行的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。說人到了老年，即使有無限感慨也應感到幸福和欣慰。
6. 【原句】她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
【品析】句中的“大�！敝干臍w宿�！肮饷鳌毕笳魃_到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
排比，很有氣勢。
7. 【原句】他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!
【品析】生命是一種過程，應當從容鎮(zhèn)定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。
8. 【原句】然而我不敢說來生，也不敢信來生!
【品析】作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了作者積極樂觀的人生態(tài)度。
9. 【原句】“他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
【品析】 人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。
10.【原句】“有時候他遇到暴風雨……又加給他許多新生的力量。
【品析】“暴風雨”喻重大的挫折和磨難。整句話所蘊含的道理是：能經受住重大的挫折和磨難的生命更加堅強。
11.【原句】“在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。
【品析】 雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
12.【原句】“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。
【品析】 并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
13.【原句】“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。
【品析】希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好�；蛘哒f人生應該經歷幸福和痛苦、快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年。
師：品讀完課文，同學們對課文也有了更加深刻的理解和感悟，那么我們總體來看，本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示了生命的什么規(guī)律？（生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則。） 那么表達了什么呢？（表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。）
五． 創(chuàng)造性學習。
師：下面我們來進行創(chuàng)造性學習。我們先把表達作者對生命感悟的地方讀出來，要有感情的朗讀，從“宇宙是個大生命”讀起，也就是課文的最后一段。大家來齊讀。
（生齊讀）
師：這一段也就是本文的中心，正如作者說的“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！爆F在我要問大家一個問題，好不好？
生：好！
師：在你二十幾年的生命中，你認為生命中最重要的是什么？
生：(自由說)(生命中最重要的是親情、堅強、寬容、快樂、付出、感恩、真誠、樂觀等)
師：同學們說的都非常好，到這里，我們這篇文章就學完了，不過文章可以結束，生命的話題卻永無止境。我們在生活中要感謝生命，在困難中要奮發(fā)有為，希望我們每一位同學都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而有意義。
師：最后給同學們留一個課后作業(yè)，回去讀一篇題目為《假如今天是我生命中的最后一天》的文章。老師已經把文章打印了出來，一會給同學們發(fā)下去，同學們課后認真讀一讀，下節(jié)課老師會讓同學們說一說你們讀后的感想。
師：下課！
談生命教案7
【教學目標】
�。�、把握文章的情感，理解文章的思路章法。
２、學習文章比喻的手法。
�。场⒁龑W生形成健康，進取的人生觀。
【教學重點】
形象思維訓練，思考生命現象和規(guī)律。
【教學難點】
生命現象和規(guī)律。
【教具】
配樂朗讀帶。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境
地球養(yǎng)育著無數的生命，置于生機勃勃的大千世界里，你常感覺不到它的不平凡，更感受不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理，冰心女作家卻以散文的形式揭示了人生哲理，讓我們一同去感受她啟示我們的生命內涵。
�。ㄔO計意圖：創(chuàng)設情境，引入新課，引導學生閱讀，重點體會文章主旨。）
二、探究新知
１、讀：
⑴聽配樂朗讀，了解文章內容，分析其情感。
�、谱宰x課文，模仿配樂朗讀的語氣，語調，情感。
⑶檢查朗讀課文，同學評價。
�。ㄔO計意圖：閱讀課文，整體感知。）
�。�、悟：
⑴談一談，你在閱讀過程中獲取的信息？（指導學生從思想內容，思路章法寫作手段等多方面，獲取信息。）
明確：
�、僮髡咭浴耙唤核焙汀耙豢眯洹睘橛鳎沂旧缮L壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與相福相生相伴的法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。
�、陂_篇：不說“生命是什么”而說“生命像什么”決定了全文的形象性，審美性隱喻性特點，提示話題。
正文：“一江春水”的全總生命歷程喻示人生命歷程中的幾種狀況，時而充滿激情，時而快樂平靜，時而憤激怒吼……
“一棵小樹”情調寓意與上層一致，時而充滿喜悅，希望、寧靜、時而聚集、破殼、掙脫的力量……
結尾：總結全文，點明、深化主題，生命的本質由卑微、渺小到生長、進化、快樂和痛苦是生命主旋律。
�、鄯磸�、比喻修辭：
⑵課文以“春水”“小樹”比喻人生，它們與人生有什么相似之處？
明確：春水奔向海洋的過程曲曲折折，小樹成長壯大的過程歷經風風雨雨，正好像人生的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。
（設計意圖：探究“一江春水”“一棵小樹”的前進，生長過程與人生命相似之處，進一步把握主旨，思考生命現象和規(guī)律。）
�、亲髡邔θ松形颍航琛耙唤核畞硖崾酒湔芾�，你認為人生還可以以什么為喻？
�。ㄔO計意圖：加強生命體驗，豐富人文素養(yǎng)，引導學生體會課文描述的生命現象，規(guī)律以表現出的進取態(tài)度，形象思維、聯(lián)想、想像的能力，進行人生觀、價值觀教育。）
３、賞：瀏覽課文，找出你喜歡的句子，說說其中蘊含的'深意。
�。ㄔO計意圖：揣摩品味，訓練學生理性思維，提煉、概括的能力，品味語言的能力。）
三、質疑
本課中你發(fā)現了哪些問題，還有沒有沒解決的問題？
四、反饋
�。�、你從課文中悟出生命的本質是什么？生命的規(guī)律是怎樣的？
�。�、“行程的終結，喻示生命的終結，此時“春水”的心態(tài)是怎樣的？
�。�、最能表達主題思想的句子是什么？
�。�、綜觀全文，作者在宣示一種什么樣的人生觀？
�。ㄔO計意圖：加深學習印象，了解學習效果。）
五、小結
討論本節(jié)收獲，代表總結。
�。ㄔO計意圖：通過學生討論，完成課堂小結，培訓概括提升能力。）
談生命教案8
教學目標
[知識與技能]
1、把握文章脈絡，理解文章主旨。
2、體會文中比喻修辭的巧妙運用，激發(fā)學生的聯(lián)想和想像，訓練學生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓練學生的理性思維、提煉概括的能力。
3、注重朗讀和背誦。本文以典范優(yōu)美的現代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀。此外，結合朗讀和揣摩文意來學習語言。本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時，對文中一些語句進行仿寫、擴寫。
[情感、態(tài)度與價值觀]
理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度、加強生命體驗，豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現象和規(guī)律，表現出積極進取的人生態(tài)度。教學時應引導學生對生命現象和規(guī)律進行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進行人生觀、價值觀教育。
[教學重點與難點]
1、理解文中最能表達作者人生感悟的句子，領會文章主旨。
2、把握文章層次劃分，正確理解文意。
課時安排
2課時
教學過程和方法
一、導入：
地球養(yǎng)育著無數生命，但置身于生機勃勃的大千世界中，你常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理�，F在，我們就來看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
二、解題：作者：
冰心，原名謝婉瑩，現代著名作家、兒童文學家。1900年10月5日生于福建福州長樂。童年是在山東煙臺海邊度過的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩人的氣質。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說部叢書》。1913年全家遷至北京。五四運動爆發(fā)時，她是預科一年級學生，滿腔熱情地投入青年愛國運動。為了擴大宣傳效果，她開始在北京《晨報》發(fā)表《21日聽審的感想》等鼓吹愛國學生運動的時評，署名謝婉瑩。從1919年9月起，以冰心這一筆名寫了許多問題小說，引起了較為強烈的.社會反響。1921年，在理預科畢業(yè)后，就考入文本科，寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩的流行的時代”，當時有人將此類短詩稱為“春水體”。冰心的詩歌風格含蓄、溫婉、雋美。
1923年，冰心出版了小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學，于1923年8月赴美留學。這時期的作品中更熱衷于以宣揚母愛、自然、童心為內容的“愛的哲學”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和女子文理學院。其時，北伐戰(zhàn)爭的革命風暴使她感到超階級的“愛的哲學”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對勞動者的苦難生活寄予深切的同情。
三、課文解析：
本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。
談生命——我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。
第一層，提示話題。文章題目是“談生命”，開篇即生波瀾：作者不說“生命是什么”，而說“生命像什么”�！笆鞘裁础笔窍露x；“像什么”是文學性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸?guī)r峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。有時候他遇到chan巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時候他經過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時他只想休憩，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠遠地望見了大海，啊！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生！
第二層：（“生命像向東流……也不敢信來生”）：描寫“一江春水”的全部生命歷程。
第三層：（“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”）：描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。
第四層：（最后部分）：總結全文。
談生命教案9
【設計意圖】
《語文課程標準》強調：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。本課就是在這一理念的指導下設計的。通過感知結構、探究內容、品味語言三個板塊，巧妙地引導學生深入作品的意境、領悟作者的思想、感悟富有表現力的語言，使學生受到思想、精神上的陶冶，從而獲得人生的有益啟示。
【教學目標】
1、體會散文形散而神不散的特點。
2、體會作者的思想和情感，把握其感情基調。
3、體味作品蘊涵的哲理，樹立對生命的正確認識。
【教學重點】
1、激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩重要語句或段落，理解其哲理意蘊。
【教學難點】
感悟作品的情感基調，領悟作品的哲理意蘊。
【教學方法】
朗讀、討論、點撥、品味。
【教學安排】
一課時。
【教學過程】
一、導入
生命是什么?生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹……生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，瑰麗多采，今天，就讓我們一起來欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧!
大家已經初步預習了課文，大家能否談談初讀課文的感受?
你覺得本文是什么體裁的文章?(議論性的散文。爭論“談”。這種文章我們并不陌生，比如“敬畏生命”就是。雖有理性化的總結，但以感性化的描寫為主。)
散文最大的特點是形散而神不散，你覺得學習這類文章我們一般從哪些方面入手?(結構、內容、語言及情感、哲理等等)
好!這節(jié)課我們就擇要分析這些問題。
二、初讀課文，感知結構
你已瀏覽了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，點撥：或許這也是作文形式創(chuàng)新的技巧之一吧)盡管只有一段，但它的內在結構思路卻是相當清晰的，能否找到一些相關的語言標志詞予以說明。
說明：正是這些句子，把散的內容編織在了一起，成為有機的整體。由此我們可以把文章劃分為一篇三段式的散文詩。下面我們就來品味這首散文詩。
三、小組合作，探究內容
1、作者開篇說：“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，作者認為生命像什么呢?(一江春水、一棵小樹。勾畫這兩個比喻句)。下面，我們分兩組來研讀“水和樹”這兩部分。(各自小組完成，同桌學習)
展示要求：
⑴ 一江春水：
�、� 作者為什么把生命比做“春水”?與一江春水有哪些相似?
�、� 勾畫出表現春水力量的動詞，表現春水性格情趣的形容詞，反復朗讀品味其“流動”。
�、� 四個“有時候”說明了什么?象征了什么?四個“再”塑造了春水怎樣的形象?
④ 試用自己的話描述這個過程。
�、� 一棵小樹：
�、� 作者為什么把生命比做“小樹”?與小樹的生長又有哪些相似?
�、� 勾畫出體現小樹生命力量的沖動與奮進的動詞，體現小樹勃發(fā)的生機，恬淡從容的形容詞，反復朗讀品味其“生長”：小樹在生長中有哪些方面的“快樂”?
③ 按什么順序展開的記敘描寫，象征了什么?
�、� 試用自己的話描述小樹的生命歷程。
2、教師提問：
這兩節(jié)的末尾都重復了這樣兩個句子：“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”、“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”，這僅僅是機械的重復(反復)嗎?該怎樣理解?(這是一種特殊的感受，常人或許認為死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，是一種異乎尋常的境界和高度;強調今生今世要奮斗，要前進，要成長。)
小結：至此，作者雖然說“我不敢說生命是什么”，其實，作者在文已經做了回答，那就是：生命是：誕生于自然，最后又回歸自然，是戰(zhàn)勝自然，享受歡樂，不停地前進。在這兩個部分，作者是按照事物自身的規(guī)律來展開對水和樹的具體描寫的：
生命像(朗讀這兩部分)
3、作者將生命形象化為“水和樹”這兩種具體的形象，通過他的描繪啟示了什么道理?(意在表明什么?)
點撥：
形象 “形散”
喻 (不管是快樂，還是痛苦)
“神聚”：享受生命
道理：人生不可能永遠一帆風順──快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──積極的人生觀。
既然這樣，作者是怎樣認識自己的生命呢?
4、朗讀第4層，看看作者對生命有怎樣的認識，勾畫其中你認為重要的句子，初步體會其含義。(同桌互查)點撥：作者有哪些重要的認識?(相機板書：快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──表達了積極的人生觀)、(小結板書：形散、神聚等內容)
四、美點尋蹤，品味語言
這個問題我們在前面的分析中已經涉及到，在這里就僅以B中勾畫的句子作為重點。(小組解決，還是教師引導解決?)
在這里，教師以書后練習三中的兩個句子為例，作簡要分析。
1、生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的'。(揭示了作者對生命本質怎樣的認識和體驗?)
(淺析：生命中快樂和痛苦是辨證統(tǒng)一的，快樂和痛苦是生命中的兩種基本旋律。)
2、在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。(作者為什么這樣說?能否改一個字，使表意更準確?)
(淺析：快樂固然要感謝生命，但痛苦未嘗不是我們寶貴的財富，因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。能否舉例加以說明;“也”改為“更”似乎更好。)
五、總結
由此可見，作者對生命本質的認識，決不是一般的認識，你怎樣理解題目中的“談”?
淺析：作者是在經歷了百年的滄桑(1900～1999)，備嘗生命的酸甜苦辣以后的“體驗”，它不是一般的漫談，而是作者的嚴肅思考和認識。最后，我想用普希金的一首小詩來結束我今天的講課：
《假如生活欺騙了你》
普希金
假如生活欺騙了你，
不要悲傷，不要心急!
憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：
相信吧，快樂的日子將會來臨。
心兒永遠向往著未來;
現在卻常是憂郁。
一切都是瞬息，
一切都將會過去;
而那過去了的，
就會成為親切的懷念。
最后，希望我們每個人都能像冰心奶奶的祝愿一樣：應該有一個多姿多采的人生!
六、作業(yè)布置
1、收集有關“生命”或“人生”的古詩詞、名言警句五條。
2、仿寫：“生命像……，愿你的生命……”的句式寫一句哲理性的話。
3、比較閱讀第4層與《敬畏生命》(8～10段)，加深對生命本質的認識。
【教后反思】
本課教學，充分挖掘了課文內涵，準確把握作者的意圖，采用了散文詩式的教學處理，使上課收到了很好的效果。分組合作學習則提高了課堂的效率，增大了課堂的容量。
談生命教案10
【說教學目標】
一、總體目標
《談生命》是一篇清新優(yōu)美的當代散文。作者以“一江春水”和“一棵小樹”為例，表達對生命的感悟，啟發(fā)我們認識生命的本質和人生的意義。閱讀全文，能把握作者思路、認識生命的本質和人生的意義;對生命的現象和規(guī)律進行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度;學習本文用形象的比喻表達對生命感悟的寫法，體會文中一系列形象所蘊含的意義。
二、具體目標
根據新課標的要求以及初三學生的認知能力、情感的規(guī)律，我把本課的教學目標確定為：
1、知識與技能目標：
�、� 掌握文中生字、生詞的寫法和基本含義，這是閱讀教學的基礎。
�、� 正確理解文字中關鍵詞語的含義，品位文中含哲理意義的語句。
�、� 繼續(xù)培養(yǎng)學生朗讀能力。
散文是學習語言的典范文體誦讀是對課文語言以及課文內容的最直接最真切的感知，是進入課文情境。體會作者思想感情的一條最有效的途徑。
本文以典范優(yōu)美的現代白話文寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀，應結合朗讀揣摩文義。
2、過程與方法目標：
�、� 教師通過多媒體課件的演示和學生讀書時背景音樂的播放創(chuàng)設情境，學生在教師積極有效的幫助和點撥下，以讀為主線，開展研究式學習和體驗式學習，鍛煉創(chuàng)新素質。
�、� 學習文章運用比喻的方法說明抽象事物的寫法：
課文以“生命像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性，描述春水和小樹的行動和生長的現象，生動形象，給人以審美享受，教學中引導學生學習比喻方法的運用。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：
使學生能進一步理解生命的意義，勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活。
培養(yǎng)生命不息，奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。
4、創(chuàng)新素質培養(yǎng)目標：
重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新志向、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想象。
【說教學內容】
一、教材的地位和作用
本文是冰心先生寫的一篇散文。文章文質兼美，意境美、哲理美和語言美兼具，景、情、理和諧相融，是一篇很好的學習材料。從語言上看，字、詞、句、段都耐咀嚼，“形象表達”尤其精彩，如果導引得當，學生必然學有所得。從思想內容上看，文章談的是“生命”話題，處在人生重要關口的初三學生，應該有體驗、有興趣，能與文本進行情感交流、思想碰撞，或許能夠受到啟迪，產生共鳴。從而激發(fā)學生的主動意識和進取精神，達到課程標準所提到的工具性和人文性的統(tǒng)一。
二、重、難點的確定及依據
1、教學重點：
運用比喻、擬人等修辭手法表達作者的思想感情
確立的原因是本文以典范優(yōu)美的現代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢。學生可以揣摩來學習如何運用一定的修辭表達主題。提高學生的文學素養(yǎng)，提高他們的寫作能力。
2、教學難點：
體會文中一系列具體形象所運含的深刻意義，體會作者的思想觀點。
確立的原因是課文以“春水”和“小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性。需要訓練學生形象思維，感受文中鮮活的形象。這對于初三學生來說，便有些難度，要綜合運用他們理性思維和概括能力。因此確立以上為教學難點。
【說教學方法】
一、總體教學構思及依據
新課標強調語文教學要以人為本，按照學的.規(guī)律教，倡導自主、合作、探究的學習方式，樹立終身學習的觀念，注重提高學生的語文素養(yǎng)等，是語文課堂教學最基本的理念，也是我這堂課的設計理念。
本文是文質兼美的抒情散文，要通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的讀，引導學生和文本對話，品味優(yōu)美的語言文字，從而達到領會文章的主旨的目的。另外，語文課程豐富的人文內涵對學生的影響深遠，設計將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，真正發(fā)揮語文的熏陶感染作用。在教學過程中，要注重方法的引導，有助于學生自覺、自主的學習。培養(yǎng)學生的閱讀思維和創(chuàng)新能力。實現學生、老師、文本之間的平等對話，落實教師“平等中的首席”的地位。
二、具體的教學過程設計與依據
為學生營造陽光明媚、溫馨舒適、輕松愉快的學習環(huán)境，追求教師和學生對作品的平等對話，進而讓讀者與作者實現心與心的交流，這是語文教學所追求的最高境界。我在教學中采用自主、合作、探究的教學方法，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主體性、主動性、參與性為前提，以個人或小組合作活動為基本方式，通過朗讀領悟、合作討論、質疑創(chuàng)造、拓展運用等多種形式，讓學生在朗讀中培養(yǎng)語感，在質疑中學會創(chuàng)新，在比較閱讀中訓練思維，在老師誘導下學會學習，學會合作，學會探究，讓學生真正成為語文學習的主人。所以我設計了三大環(huán)節(jié)：一、情境導入、二、走進文本：以讀為本，品讀結合，這一環(huán)節(jié)中設計了對文章不同角度的品讀：閱讀一：咬文嚼字，讀懂文章;閱讀二：尋章摘句，讀出自己;閱讀三：聯(lián)想想象，由讀到寫;閱讀四：質疑問難，讀出問題;閱讀五：背誦警句，積累鞏固。第三環(huán)節(jié)：走進生活：比較閱讀，延伸課堂。
三、學情分析及對策和依據
我所任教的班級，城區(qū)學生居多，他們思維活躍、知識面廣，語文基礎較好。另外初三學生，生活的體驗、語言的積累較之低年級學生有較大的優(yōu)勢，在形象思維豐富的同時，抽象思維也有了發(fā)展，對于本文的學習，對于“生命”的認知，應該更具有“可生成性”。并且本文是一篇文質兼美的散文，寓抽象的概念為具體的物象，學生一定喜歡。但文章中有不少語句含義很深，與學生的人生體驗有相當大的距離，理解起來有一定難度。教學中應讓學生結合體會自由談，教師適當點撥，不硬性強求。
四、困難對策及依據
由于初三學生的經歷及認識有限，文中一系列具體形象所運含的深刻意義及作者的思想觀點，學生可能理解不透徹。老師應恰當加以點撥，方可深入體會。另外針對一部分學生上課有畏難情緒，老師要構建開放課堂，師生雙方在相互交流中溝通，在相互啟發(fā)下補充，共享彼此的思考、經驗和知識，實現教學相長和師生的共同發(fā)展。要尊重個性體驗。創(chuàng)造一個和諧寬松的學習環(huán)境，充分體現語文學科的重要特性──人文性。
【說教學過程】
一、情境導入
為激發(fā)學生對生命本質和規(guī)律的探究興趣。教師先提出一個問題：“生命”是一個尋常的話題，也是人類恒久的話題。試想一下，當你只身一人站立在廣袤無邊的大沙漠中時，你會有什么樣的感受?在學生七嘴八舌地回答之后，教師進行深入：生命對于每個人只有一次，短短的幾十年在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹著生命的內涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發(fā)出的鏗鏘的音符，它是凡高筆下絢爛的色彩，它是綠蔭場上運動健兒分秒的搏擊，它是孤燈下莘莘學子熬更守夜的苦讀……盡管這些生命的形式各不相同，但生命的本質和規(guī)律都是相同的，今天就讓我們一起走進中國文壇老祖母冰心筆下的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。
(這樣的導入，聯(lián)系生活拉進學生與作品的距離，激發(fā)學生對生命本質的探究興趣。)
導入之后，和學生一起討論學習的和目標，定向學習目標，明確學習任務。
二、走進文本：以讀為本，品讀結合
著名教育家于永正老師說過，“知識要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。”在這一板塊中，我采用“朗讀”策略，教給學生品讀的方法，“還課堂瑯瑯的書聲”，使學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中創(chuàng)造!實現“教是為了不教”的教學境界。所以這一環(huán)節(jié)設計了對文章進行不同角度不同形式的解讀。
1、閱讀一──咬文嚼字，讀懂文章：
組織學生自由朗讀課文，依靠工具書及課下注釋，解決生字詞問題。
這是語文學習的基點。讓學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。
2、閱讀二──尋章摘句，讀出自己：
再讀課文，找出自己喜歡的語句，品味欣賞，與大家交流。
一要說明喜歡的理由。二要說出自己的體驗。三要讀出正確的情感。
這一步是學生個性化品讀文本。這樣引導學生結合自己生活經歷和情感體驗來品味語句豐富而深刻的內涵，教師適時以身說法，以期師生共鳴。讓學生進入個性閱讀的空間，在閱讀中既審視作者、文本，又觀照自己，因文悟道，披情入文。
3、閱讀三──聯(lián)想想象，由讀到寫：
讓學生仿照文章“形象”的文句，通過聯(lián)想、想象，以“生命像……”開始，寫幾句形象的話，表達自己對生命的認識。然后在課堂交流、共享。
這樣設計將閱讀與寫作緊密結合，訓練學生發(fā)散思維，引導學生留意生活、關心社會，并指導他們表達豐富的情感體驗。
4、閱讀四──質疑問難，讀出問題：
提出一個問題比解決十個問題更重要�！墩Z文課標》中也明確提出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以我注重引導學生第三次對文本進行個性化解讀，大膽質疑。學生對文章當中自己不明白的內容進行質疑，小組討論，小組內解決不了的問題全班討論解決。這一環(huán)節(jié)中，引導學生提出問題，并通過交流與合作，探求解決問題方法。除學生提出的問題，我再設置兩個問題：
�、� 作者把“生命”形象化地說成是小樹，生命與小樹有哪些相同之處?
�、� 通過作者對生命本質的認識，表明作者怎樣的人生態(tài)度?
發(fā)現教育法認為：“當學生對文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、較為典型的問題，而學生對于自己的問題總是有更大的興趣，又將主動回到文章中去探究答案”。這樣看來質疑是創(chuàng)新的中國，是思維的火花，是進步的階梯，更是成功的關鍵!
5、閱讀五──背誦警句，積累鞏固：
豐富語言積累是新課標的基本理念之一。所以讓學生品讀文中警句，爭取當堂成誦。這樣既是語言的積累，又是思想的升華。
在第二大環(huán)節(jié)中，學生了解了文章的讀法，從咬文嚼字到尋章摘句，從理解性閱讀到創(chuàng)造性閱讀，從品味賞析到閱讀積累，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。
三、走進生活
設計這樣的問題：“冰心用散文來表達自己對生命的感悟，梵高用畫來表達，大家愿不愿意尋找一種恰當的形式表達自己對生命的感悟?”
由課內而課外，由書本而人生，拓展學生的閱讀，讓學生的閱讀與思考定向馳騁。
(這樣設計尊重每一個學生的感受，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、靈活性思維，充分發(fā)展學生個性，采用各種形式表現自己對生命內涵的感悟，同時進行德育滲透。學生自行準備，如果需要還可以與其他同學合作完成。學生可利用繪畫、演講、詩歌、快板等形式來表現。如果時間不允許可以延伸到課后完成。)
附時間安排：情境導入：3分鐘;咬文嚼字，讀懂文章：2分鐘;尋章摘句，讀出自己6分鐘;聯(lián)想想象，由讀到寫8分鐘;質疑問難，讀出問題10分鐘;背誦警句，積累鞏固8分鐘;走進生活5分鐘。另外還有3分鐘作為彈性時間，視學情而定。
以上是教學的主要過程，把課堂交給學生，讓學生多讀多思多說，是本節(jié)課設計的出發(fā)點;“注重興趣與感悟、注重朗讀與積累、注重個性與反思”，是我對新課標的理解，是我的教學理念，也是本節(jié)課的設計原則;感受語文的魅力，讓課堂鮮活起來，讓學生愛學會學，是我課堂教學的追求!以上說課有不當之處請評委老師批評指正。謝謝!
談生命教案11
【教學目標】
1、知識目標：
�、虐盐瘴恼碌拿}絡，理解文章的主旨。
�、屏私庾髡吆疃畛恋母星�。
⑶領會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想。
2、情感目標：
�、抛晕曳此�，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。
�、普J真生活，讓自己的生活更充實、有意義。
3、能力目標：
�、排囵B(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。
�、婆囵B(yǎng)賞析優(yōu)美語言的能力。
【教學重點和難點】
1、重點：
�、耪_、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。
�、瓢盐瘴恼碌拿}絡，理解文章的主旨。
2、難點：
領會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想，培養(yǎng)賞析優(yōu)美語言的能力。
【教法與學法】
1、討論法、情境教學法、練習法。
2、整體感知法、探究學習法。
【課堂教學設計】
能力的訓練是循序漸進的，本著這一原則，本課設計為三個環(huán)節(jié)：感受生命──描繪生命──裝扮生命。分兩課時完成(第一、二環(huán)節(jié)為一課時，第三環(huán)節(jié)為一課時)
【教學過程】
第一環(huán)節(jié)：感受生命
一、導入
生命，是我們最熟悉的，卻也是最難以說清的。我們常常因為生活中經歷的挫折和失敗而倍感生命的無奈，那么，我們的生命是不是因為有了挫折和失敗就變得晦澀了許多呢?今天我們就來跟隨冰心探討關于生命的話題。
二、講授新課
1、作者介紹：
冰心：原名謝婉瑩，現代作家。作品：詩集《繁星》《春水》散文集《寄小讀者》。學過她的《繁星·春水》，作品主題：母愛、童心、自然。
2、字詞學習：
巉巖清吟驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽云翳
(指名讀音釋義，后齊讀掌握。)
3、粗讀課文，整體感知。
學生默讀課文，概括課文大意，自行提出疑問，其他學生幫助解答，解答不出的，討論交流，再由教師引導解答。
學生可能提出的問題有：
�、盼闹邪焉茸髁耸裁�?為什么這樣比喻?從幾方面來寫?語言上有沒有明顯的標志?這些話在文中起什么作用?
明確：把生命比作了“一江春水”“一棵小樹”;
這樣就把抽象的事物，通過形象的比喻使其具體化，容易理解。
分三層來寫(生命像水;生命像樹;生命的本質)
語言標志：
A、不敢說……也不敢信……
B、不敢說……也不敢信……
這兩句話把全篇內容有條理地穿在一起，形成一個整體，而且概括了主旨。
�、飘嫵鑫闹嘘P鍵性的句子(即體現主旨的句子)：
(此問題也可由教師提問，學生討論后回答。)
明確：“要記住生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”
⑶學生齊讀關鍵句體會。
4、范讀課文，局部探究。
�、胖该首x文章第一層(從開頭到“然而我不敢說來生，也不敢信來生”)其余學生聽讀并思考以下問題：
�、僮髡甙焉茸鳌八弊プ×恕八钡氖裁刺攸c?你覺得它和生命的共同點是什么?
明確：根據水的自身規(guī)律展開描寫，水象征生命長河，主要描寫水的流淌過程，寫出了水的復雜、曲折、多變。作者筆下的水和人的生命規(guī)律是一致的。人生沒有絕對的幸福與不幸，歡樂與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，它們都是相伴而行，相生相成的。
②文中四個“有時候”領起的句子，分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?
明確：
A、指生命遇到險阻和困難時，與其抗爭，最后戰(zhàn)勝險阻;
B、指生命歷程中一帆風順，一切順心如意、美滿幸福的時光;
C、指生命忽遇重大打擊后更加堅強和不屈;
D、指生命中的困乏和勞累時，求進的力量催促自己奮進。
③生活中不總是一帆風順的，面對生命中的挫折和失敗，你該怎樣做?
(不規(guī)定具體答案，學生可以暢所欲言。)
�、茖W生可以通過小組討論共同探究以上問題，然后說出自己的理解，相互交流。
⑶用分析第一層的方法自己分析第二層(“生命像樹”)
�、僮髡甙焉茸鳌靶洹保敲�，生命和小樹有哪些相同之處?
②本段從哪幾個方面說的?(出生、中年、晚年)
�、壅页鱿矚g的句子，加以賞析。
第二環(huán)節(jié)：描繪生命
一、找出自己喜歡的句子加以賞析
1、首先學生再讀課文，找出喜歡的句子。
2、同桌之間討論，交流看法。
3、指名回答，然后全班交流。教師引導，加深認識。
例如：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!
賞析：強調人的主觀能動性，要想充實地度過人生，關鍵在自己。尹小星的實例證明，人可以沒有健康的體魄，但是不可以沒有健康的意志。每個人，只要努力就會有充實的人生。
二、思考
你覺得生命還像什么?展開思想的翅膀，體味生命。(培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象的能力。)
教師展示有關圖片，幫助學生開啟想象。
(枝頭綻放的花朵，走向成熟的果實，鉆出硬殼的嫩芽，晶瑩剔透的露珠……)
注：要找出喻體，還要說出為什么?(即適當描繪)
第三環(huán)節(jié)：裝扮生命
1、仿照課文的思路和語言，寫一段話，表達你對生命的感悟。
生命像……
例：
生命像是夜空中的'一顆璀燦的流星，雖然只是短暫的一瞬就永遠地消失了，卻為人們留下最亮麗的光華。
小草的生命像平靜的流水，緩緩地、平靜地度過它短暫的一生。它沒有輝煌的生命，只因它的平凡。只有當它破土而出的一瞬，我們才感到它的偉大。
燕子的生命像回旋的水波，南來北往、年復一年。但在這水波中，時而也會翻出幾朵浪花，使它的生命中也蕩漾著幾顆跳動的音符，讓我們可以譜成歡快的樂章。
每個生命都像是一條小船，有的在歷經了風雨之后而沉沒，有的承受住了驚濤駭浪而滿載而歸……同樣的出生，同樣的環(huán)境，只因不同的思想，不同的態(tài)度，從而產生了不同的結局。這就是世界，它就像是一片汪洋，因為有了無數的生命小船，而變得更精彩。
2、學生再讀精彩段落后，討論構思后，指名說思路，共同評析。
3、學生寫作。
4、學生讀自己的作品，師生共同賞析。(以肯定為主)
5、小結：
如何讓自己的生命更美麗，更充實，不是僅憑口頭上說說就可以的，更重要的是在生活中用自己的實際行動去實踐，所以我們應當感受生活，不僅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦澀，相信我們只要用心，生命就會變得更美!
談生命教案12
學習目標
1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀。
2. 反復閱讀，整體把握課文。
3. 比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。
學習重點
1. 把握文章主題，樹立積極樂觀的人生觀。
2. 培養(yǎng)鑒賞能力，提高閱讀水平。
學習時間
1課時。
學習過程
一、課前預讀
1. 借助工具書，掃除字詞障礙。
2. 誦讀課文，畫出富有哲理的句子。
二、課堂閱讀
�。ㄒ唬┮I學生讀懂課文
1. 導入。
多年來我們習慣于老師講，學生聽。今天我們不妨打破這個格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學任務。
2. 請大家對照講義一（講義一：把課文內容寫在頁前的2/3，留有1/3的空白給學生寫點評），針對畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點評。
3. 交流評議（理解的正誤，文采的優(yōu)劣）。
A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生。”
經過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”
經過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
D.“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。
4. 歸納課文主題。
生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。
5. 放聲朗讀課文，將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍。
6. 然而，現實中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什么看法？（教師隨機點評）
�。ǘ┍容^閱讀，領會議論性散文與議論文的區(qū)別
1. 閱讀法國作家蒙田的《熱愛生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個小結。
作者是積極進取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。
2. 比較兩篇文章的異同，說說你更喜歡哪一篇。
相同點：
兩篇文章的主題相似，都談到積極進取的生命觀。
不同點：
A.文體和表達方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側重于運用概念、判斷進行邏輯論證，文學性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動地表達生命的意義；這篇文章通過對比論證，批判悲觀厭世虛無主義的人生觀，給人以警醒；倡導積極樂觀的人生觀，給人以啟迪。
B.作家風格不同。冰心，我國現代文學著名作家，以細膩、清新的詩歌、散文見長。蒙田，法國文藝復興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風簡樸”。
C.語言風格不同：前者細膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。
3. 齊讀《熱愛生命》
附：
熱愛生命
法國 蒙田
我對某些詞語賦予的特殊的含義。拿“度日”來說吧，天色不佳，令人不快的時候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風和日麗的時候，我卻不愿意去“度”，這時我是在慢慢賞玩、領略美好的時光。
壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來細細品嘗�！岸热铡薄跋r光”的常用語令人想起那些“哲人”的習氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā)、消磨，并且盡量回避它，無視它的存在，仿佛這是一見苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認為生命不是這個樣的，我覺得它值得稱頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來自自然的恩賜，它是優(yōu)越無比的，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。
糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世。
不過，我卻隨時準備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時光無多，我就愈想增加生命的'力量。我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過得豐盈充實。
三、課后拓展
1. 搜集關于“生命”的格言、警句。
2. 品味下列語句，寫出你的理解。
A.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的�！�
�。ㄉ墙涍^數十億年的時光演化而來的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無可比擬。）
B.“生之本質在于死�！�
�。ㄓ猩陀兴�，沒有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式）。
C.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱�！�
（因為好好享受過生活，對死亡就不感到遺憾。）
D.“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的。”
�。P心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。）
E.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實�！�
（用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。）
談生命教案13
基本構想：
1、 根據學生自己的閱讀初感，給課文劃分段落層次，理清行文思路。
2、 抓住課文中用以作喻的兩種景物，感受、品味、賞析課文中生動形象的描寫，培養(yǎng)學生感覺、欣賞、聯(lián)想、想象的能力，并提高審美修養(yǎng)。
3、 注重有感情地朗讀，讀出各處描寫性語言中蘊涵的豐富感情，幫助學生理解課文內容和作者情感變化，從而更好地把握主題思想。
4、 通過把握兩種具象，通過揣摩、品味文中哲理性的句子，從個別到一般，體會課文中的思想和哲理，了解“生命”的一般普遍規(guī)律，提升自己對生命的認識。
5、 引導學生聯(lián)系自己在自然、人生、社會中所發(fā)現的生命現象，展開廣泛、深入的思考，并產生自己獨特的、個性化的感受。
教學設計：
一、導入：
人們常喜歡把生命比作“四季”，確實，從生機盎然的春天、熱情蓬勃的夏天、成熟豐收的秋天，到落寞蕭瑟的冬天，不正像我們每個人從少年、青年、中年到老年的生命歷程嗎？這一路走來，可謂是看盡人生百態(tài)，嘗盡世間百味，可是又有多少人真正參透了“生命”的`真諦呢？今天，讓我們一起走近冰心老人，去傾聽她對生命的獨特理解�！鍪菊n題《談生命》。
二、初讀感知：
1、檢查初讀印象，理清行文思路。
“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么�！保ǹ偲穑�
“生命像向東流的一江春水……生命又像一棵小樹……”（分說）
“宇宙是一個大生命，我們是大宇宙大氣中之一息……”（總結）
2、“生命”的歷程與“春水”的行程、“小樹”的成長有何相似之處？
3、全文用比喻的手法來闡釋自己對“生命”的理解，有什么好處？
通過具體細致、生動形象的景物描寫含蓄而意味深長地抒寫自己的情感意趣——是散文的主要特點之一。
三、精讀品味“春水”部分：
1、 聽老師配樂范讀，在段中圈點勾畫：
春水從發(fā)源到走向大海的過程中，遇到了哪些快樂和痛苦？他是如何對待那些苦與樂的？
2、交流討論問題，歸納“春水”所遇到的幾種情形以及他的態(tài)度表現。
3、在理解語句的基礎上有感情地朗讀這個層次，賞析語言：
找到自己認為最精彩的語句、最有深意的語句或者還不能理解的語句，用加旁注的方法，進行欣賞、分析或質疑，并和同學交流，共享學習成果。
四、小組合作，自讀“小樹”部分，比較兩個部分在寫作中的相同點和不同點。
五、提煉主題，加深理解：
1、春水和小樹的形象還讓你想到了自然界或社會上的哪些物、人？他們又是如何對待自己生命中的苦與樂的？
提示：生物界如小草、臘梅、螞蟻、蠟燭……；人物如杏林子、海倫 凱勒、陸 幼青、桑蘭……
2、作者為什么反復說“然而我不敢說來生，也不敢信來生”？
3、作者認為我們應該怎么樣對待“生命”？你同意她的看法嗎？聯(lián)系現實說一說。
六、拓展延伸
談生命教案14
學習目標：
1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內容，體會文章的思想感情。
2．理清文章內容，把握作者情感脈絡，明白作者寄寓的人生哲理。
3．加強生命體驗，豐富人文素養(yǎng)，對學生進行人生觀、價值觀教育。
教學重點：
1.理清層次
2.品味語言
3.把握主旨
預習提示：初讀課文積累字詞了解作者感知內容
一、導入新課
教師：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺�！边@兩句古詩中含有我國一位現代女作家的名字你知道是誰嗎？
教師：你能知道她名字的深刻用意嗎？
教師：冰心的確是一位冰清玉潔的作家。誰還了解更多？
學生自由發(fā)言。教師補充介紹。
1.作者介紹
冰心（1900～1999），原名謝婉瑩，現代著名女作家。1900年10月5日生于一個北洋水師的軍官家庭，福建長樂人。五四運動爆發(fā)時，滿腔熱情地投入青年愛國運動，并以寫“問題小說”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、報國、婚姻家庭等問題。在此同時，還寫了許多清新雋美的小詩，其詩集《繁星》《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸，藝術精巧。冰心最喜歡的文學形式還是散文，其散文立意新穎，構思靈巧，獨成一體，被當時讀者譽為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說散文《超人》《往事》，詩集《繁星》《春水》，散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等。
二、檢查預習
①生字注音
云翳yì 巉巖chán羞怯qiè心魂驚駭hài休憩qì驕奢shē
梟鳥xiāo蔭庇（yìn）芳馨xīn朔風shu叢莽mǎng
�、谠~語積累
巉巖：高而險的山巖。一瀉千里：形容江河水流迅速。
驚駭：驚慌害怕。休憩：休息。
蔭遮：枝葉遮蔽。驕奢：驕橫奢侈。
喧鬧：喧嘩熱鬧。清吟：這里指清脆地鳴叫。
梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護．照顧。
芳馨：芳香。叢莽：大片茂盛的草。
葉落歸根：比喻事物有一定的.歸宿。云翳：陰暗的云。
三、研讀課文
教師提問:
本文把生命都比做什么？為什么這樣比喻？
.小組討論，展示交流
�、佟耙唤核苯洑v了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關鍵語句回答）這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？
“一江春水”經歷的生命過程的體驗：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時候他遇到暴風雨，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了，擾亂了；有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走。
所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。
“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，其實是生命的歷程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。
�、谕ㄟ^“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？
幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。
四、拓展延伸
啟發(fā)學生談話與想象，進一步領悟生命的真諦。
生命還象什么？為什么？
學生暢所欲言，仁者見仁，智者見智。
五、小結：我的閱讀體驗是：（學生談收獲，用自己的話概括）
教學反思：
《談生命》一文是冰心對生命的思考和感悟，教學本文著力點應放在引導學生對生命進行思考，從而獲得生命體驗。冰心女士散文的清麗，文字的典雅，思想的純潔，無不在本文有充分的體驗。本文的設計既立足于此，但在學生與文本對話時沒有隨文章展開，而是機械地分析出來，沒有達到與作者的共鳴。
談生命教案15
一、教材分析
生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達作者對生命的體悟，啟發(fā)我們認識生命的本質和人生的意義。本文以“一江春水”
一棵小樹“為例，接上揭示生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者不說”生命是什么”，而說“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三學生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學中有得。
二、教學設計
1、知識目標：初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。
2、能力目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。
3、情感、目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
三、設計思路和理念
《語文課程標準》中的有關閱讀的要求；學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，品味作品中富于表現力的語言，再結合學生的身心發(fā)展特點，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié)，層層深入，課堂設計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，并結合說話訓練，真正讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，提高對文學作品的鑒賞能力。
四、教學準備
1、生課前查找有關資料：收集有關“生命”的`名言；
圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。
2、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實際多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容，設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內涵。
五、教學過程
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師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》
意志倒下的時候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個不屈的靈魂
腳下，就會有一片堅實的土地
無論走向何方
都會有無數雙眼睛跟隨著你
從別人那里
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