化學金屬的化學性質(zhì)教案

關(guān)于化學金屬的化學性質(zhì)教案

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家整理的關(guān)于化學金屬的化學性質(zhì)教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

關(guān)于化學金屬的化學性質(zhì)教案1

　　金屬鈉與水的反應(yīng)實驗

　　一、實驗教學目標

　　1、 知識與技能目標

　　掌握金屬鈉與水的反應(yīng)過程，了解鈉的性質(zhì)。

　　2、 過程與方法目標

　　通過觀察并分析實驗，培養(yǎng)學生的實驗探究能力，觀察描述能力和思維能力。

　　3、 情感態(tài)度與價值觀目標

　　培養(yǎng)學生重視實驗的科學態(tài)度和對學科實驗的興趣，培養(yǎng)與人合作的精神。

　　二、實驗教學重點難點

　　重點：鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象及其分析。

　　難點：鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象及其分析，促進學生探究學習。

　　三、實驗準備

　　實驗用品：小燒杯、小刀、玻璃片、濾紙、鑷子、酚酞、水、鈉。

　　四、實驗教學方法

　　實驗法、問題探究法、講解法

　　五、實驗教學過程

　　【引入】同學們，通過理論課上我們對金屬鈉的物理性質(zhì)及化學性質(zhì)的學習，已經(jīng)對鈉有了一個初步的了解，那么本次金屬鈉與水的反應(yīng)實驗將會讓大家與金屬鈉有深度的熟悉。

　　【實驗探究】 出示金屬鈉保存在煤油中的樣品

　�。▽W生觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論：鈉的密度大于煤油的密度且鈉與煤油不反應(yīng)）

　　【實驗探究】 用鑷子取一小塊金屬鈉，并用濾紙吸干表面的煤油，用小刀切去一端的.表層，觀察表面的顏色；將其放置在空氣中，觀察表面顏色的變化。（同學觀察并說出現(xiàn)象，以及能得到哪些結(jié)論？）

　　結(jié)論： 鈉質(zhì)軟，銀白色。

　　【實驗探究】向一只盛有水的水槽中滴加幾滴酚酞試液，然后切一小塊金屬鈉投入燒杯中，觀察實驗現(xiàn)象。（學生討論現(xiàn)象，教師歸納）

　　浮鈉浮在水面上， 小于水的密度；

　　熔鈉熔化成銀白色的小球；反應(yīng)放熱 ，熔點低；

　　游小球在水面到處游動；有氣體產(chǎn)生；

　　響水面上有嘶嘶的聲音；有氣體產(chǎn)生；

　　紅燒杯中的溶液變紅 ；有堿生成，NaOH。

　　【課堂小結(jié)】這節(jié)課我們跟大家一起討論了鈉的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、保存方法等，總結(jié)如下：

　　1.物理性質(zhì):

　　色狀： 銀白色固體；熔點低；硬度小,質(zhì)軟；密度 小于水而大于煤油。

　　2.化學性質(zhì):

　　金屬鈉與水反應(yīng)方程式

　　2Na + 2H2O==2NaOH+ H2

關(guān)于化學金屬的化學性質(zhì)教案2

　　教學目標：

　　1、知識目標

　　1）知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)

　　2）初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應(yīng)，以及與鹽溶液的置換反應(yīng)，能用置換反應(yīng)解釋一些與日常生活有關(guān)的化學問題。

　　3）能用金屬活動順序表對有關(guān)的置換反應(yīng)進行判斷，并能利用金屬活動順序表解釋一些與日常生活有關(guān)的化學問題。

　　2、過程與方法

　　1）認識科學探究的基本過程，能進行初步的探究活動。

　　2）初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，并能用圖表和化學語言表達有關(guān)信息。

　　3）初步學會運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。

　　3、情感與價值觀

　　1）激發(fā)學習化學的興趣

　　2）培養(yǎng)勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐的科學精神。

　　3）了解化學與日常生活和生產(chǎn)的'密切關(guān)系

　　教學重點：

　　金屬活動性順序

　　教學難點：

　　對金屬活動性順序的初步探究

　　教學方法：

　　實驗探究多媒體

　　課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　復(fù)習提問：

　　什么是金屬材料？金屬材料有什么共同性質(zhì)？

　　情景導(dǎo)入：拿破侖的故事

　　在拿破侖時期。一次宴會上，皇宮貴族們?yōu)榱孙@示自己地位的高貴，都選用金制、銀制的餐具。惟獨拿破侖用的是鋁制的餐具，你知道這是為什么嗎？（當時拿破侖已經(jīng)是一國元首。）

　　講授新課：

　　一、金屬與氧氣的反應(yīng)

　　1、在常溫下，鎂和鋁可以和氧氣反應(yīng)

　　2Mg+O2=====2MgO

　　4Al+3O2=====2Al2O3

　　2、在高溫時，鐵和銅也可以和氧氣反應(yīng)

　　3Fe+2O2====Fe3O4高溫2Cu+O2====2CuO

　　3、金在高溫時也不能與氧氣反應(yīng)

　　結(jié)論：鎂和鋁比較活潑，鐵和銅次之，金最不活潑

　　二、金屬與酸反應(yīng)

　　〔活動與探究〕金屬與酸反應(yīng)

　　高溫金屬鎂鋅鐵現(xiàn)象（A組）稀鹽酸屬溶解，反應(yīng)劇烈有較多氣泡產(chǎn)生，反應(yīng)較劇烈有少量氣泡產(chǎn)生反應(yīng)的化學方程式（A組）稀鹽酸Mg+2HCl====MgCl2+H2Zn+2HCl====ZnCl2+H2有大量氣泡產(chǎn)生生，金Fe+2HCl====FeCl2+H2

　　無明顯現(xiàn)象四位先生的表情：銅

　　結(jié)論：金屬活動性Mg>Zn>Fe>Cu

　　〔活動與探究〕鐵、銅、銀的金屬活動性順序

　　原理：活動性強的金屬能把活動性弱的金屬從它們的化合物溶液中反

　　應(yīng)出來

　　思考：通過實驗1、2、3，你可分別得出什么結(jié)論？

　　能否據(jù)此得出鐵、銅、銀的金屬活動性順序？

　　回答：實驗1說明鐵的活動性強于銅。

　　實驗2說明銅的活動性強于銀實驗3說明銅的活動性弱于鐵。結(jié)論：金屬活動性順序為鐵>銅>銀。

　　三、金屬活動性順序

　　KCaNaMgAlZnFeSnPb（H）CuHgAgPtAu

　　金屬活動性由強逐漸減弱

　　思考：你能看出以下反應(yīng)有何特點？

　　+

　　四、置換反應(yīng)單質(zhì)化合物化合物單質(zhì)

　　定義：由一種單質(zhì)與一種化合物反應(yīng)，生成另一種單質(zhì)與另一種化合物的反應(yīng)叫做置換反應(yīng)。

　　表達式：置換反應(yīng)A+BC==B+AC

　　反應(yīng)類型的比較

　　化合反應(yīng)A+B+……==AB……

　　分解反應(yīng)AB……==A+B+……

　　置換反應(yīng)A+BC==AC+B

　　判斷：由單質(zhì)和化合物反應(yīng)，生成另外的單質(zhì)和化合物的反應(yīng)是否叫

　　置換反應(yīng)？

　　回答：不是，例如：

　　S+2KNO3+3C==K2S+3CO2+N2

　　金屬活動性順序的應(yīng)用

　　1、位置越靠前，活動性越強

　　2、位于氫前面的金屬能置換出鹽酸、稀硫酸中的氫

　　3、位于前面的金屬能把位于后面的金屬從它們化合物的溶液里置換出來

　　練習：

　　1、下列物質(zhì)能否發(fā)生化學反應(yīng)？寫出能反應(yīng)的化學方程式并判斷它們是否為置換反應(yīng)。

　　（1）銀和稀鹽酸（2）鋅和硫酸銅

　�。�3）銅和硫酸鋅（4）鋁和硝酸銀

　　2、黃銅（含鋅和銅）與黃金的外觀很相似，你能利用金屬的化學性質(zhì)采用兩種方法來鑒別它們嗎？

　　回答：用火燒變黑的為銅，2Cu+O2===2CuO

　　放入稀鹽酸中，有氣泡產(chǎn)生的是黃銅，

　　Zn+2HCl==ZnCl2+H2↑放入硝酸銀溶液，能置換出銀的為黃銅，

　　Zn+2AgNO3===Zn（NO3）2+2Ag

　　作業(yè)：新學案

關(guān)于化學金屬的化學性質(zhì)教案3

　　蘇教版高一年級化學《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》的教學設(shè)計

　　一、設(shè)計思想

　　1、生活即化學，化學即生活的思想

　　新課程化學教材對元素化合物部分摒棄了傳統(tǒng)的編寫思路，倡導(dǎo)在自然界和生產(chǎn)生活的背景中進行元素化合物知識的教學，體現(xiàn)從“生活走進化學，從化學走向社會”，“從自然走進化學，從化學走向應(yīng)用”的編寫思路，表達了生活即化學，化學即生活的教學思想，化學不再只是一門科學性的高中課程，而是與我們的生活生產(chǎn)實際密切聯(lián)系的科學。因此在本教學設(shè)計中體現(xiàn)了“生活走進化學，從化學走向社會”新課程化學教材編寫的意圖。

　　2、課堂的動態(tài)生成思想

　　走進新課程，教學的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學因素和教學情境。我們在組織教學時，考慮最多的往往是目標意識：這個課如何達到預(yù)定目標，完成教學任務(wù)。卻很少去想學生的體驗，去了解他們關(guān)注什么、需要什么、希望接受什么，學生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中。因此，課堂上，教師不要急于教給學生什么，也不要滿足于教給學生什么。重要的是，要不斷地為學生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時空，要讓學生有機會表達自己想關(guān)注的內(nèi)容、希望接受的信息，從而產(chǎn)生動態(tài)課程效果。

　　3、實驗探究教學思想

　　現(xiàn)代化學教學觀認為，化學教學不僅應(yīng)使學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，更應(yīng)注重對學生進行探索化學知識的過程和學習方法的訓練，以此激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣，形成求學所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

　　實驗探究的教學是以實驗為中心主題的探究教學。在實驗的基礎(chǔ)上，通過觀察、分析、比較、抽象、概括、歸納等科學方法，對某些化學反應(yīng)實質(zhì)、現(xiàn)象以及化學實驗裝置從多角度、多層面做深入的研究探索，進行探究其規(guī)律的學習，有力地解釋客觀事實的實驗屬性，從而有效地強化學生的創(chuàng)新意識，拓展學生的創(chuàng)新思維，提高動手能力和實踐創(chuàng)新能力。在實驗探究教學中，把實驗作為提出問題、探究問題的重要途徑和手段，要求課堂教學盡可能用實驗來開展，變演示實驗為學生實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，使學生親自參與實驗，激發(fā)和培養(yǎng)學生的科學興趣，充分發(fā)揮學生的實驗的能動性，引導(dǎo)學生根據(jù)實驗事實或?qū)嶒炇穼嵾\用實驗的方法論來探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律。

　　二、教材分析

　　1．《課程標準》、《學科教學指導(dǎo)意見》對本課教學內(nèi)容的要求

　　《課程標準》的要求：1．根據(jù)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用實例或通過實驗探究，了解鈉等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)。

　　《學科教學指導(dǎo)意見》的基本要求：①能用實驗的方法探索和理解鈉的`重要性質(zhì)，②了解鈉的制取，③通過經(jīng)歷實驗探究和問題討論的過程，了解實驗研究化學物質(zhì)的一般方法，初步形成分析推理、綜合歸納的能力。

　　2．本課內(nèi)容的組成成分和在模塊學習中的地位和作用

　�。�1）本課內(nèi)容的組成成分

　　本節(jié)教材包括三部分內(nèi)容：鈉的物理性質(zhì)、鈉的化學性質(zhì)，以及鈉的制取、存在和主要用途。在鈉的化學性質(zhì)中，重點討論了鈉與氧氣的反應(yīng)以及鈉與水的反應(yīng)。在鈉的存在和主要用途中，首先介紹了自然界里元素的兩種存在形態(tài)——游離態(tài)和化合態(tài)，然后結(jié)合鈉的化學性質(zhì)很活潑，引導(dǎo)學生得出在自然界中鈉只能以化合態(tài)存在，鈉的用途只作簡單介紹。鈉的制取以拓展視野的方式展示，讓學生了解工業(yè)制取的原理。

　�。�2）在模塊學習中的地位和作用

　　首先，學生已經(jīng)在初中學過金屬活動性順序，知道鈉是活潑的金屬，能跟鹽酸等反應(yīng)生成氫氣；另外，剛學過氧化還原反應(yīng)的知識，通過對鈉的原子結(jié)構(gòu)的分析，學生可以預(yù)測鈉具有強的還原性；還有之前學過的研究物質(zhì)的方法使學生具備了一定的探究習慣及操作能力。這些都為本節(jié)內(nèi)容的學習奠定了基礎(chǔ)。

　　鈉是一種典型的金屬元素，是必修化學課程標準中要求的重要元素化合物知識，也是高中階段學習的第一種金屬元素，學習本節(jié)內(nèi)容對以后其他金屬元素的學習具有指導(dǎo)性作用；本節(jié)內(nèi)容安排在氧化還原反應(yīng)之后，可對氧化還原反應(yīng)的知識做進一步鞏固；最后本節(jié)內(nèi)容安排在氯、溴、碘之后，而在鎂之前，這樣使學生在了解了典型的非金屬元素后，再了解典型的金屬元素，這就為學生學習《化學2》中的元素周期表和元素周期率的知識提供了一定的知識基礎(chǔ)。因此，本節(jié)內(nèi)容實質(zhì)上起到了承前啟后的作用。

　　三、學情分析

　　1．分析學生已有的認知水平和能力基礎(chǔ)

　　在前面學生已學習了氧化還原反應(yīng)理論、鈉原子的結(jié)構(gòu)示意圖，為理解鈉的化學性質(zhì)，認識鈉的活潑性奠定了理論基礎(chǔ)；已學習了氯、溴等非金屬元素的單質(zhì)及化合物的性質(zhì)，初步了解了元素化合物的學習方法，建立了從物質(zhì)類別和化合價角度去分析理解物質(zhì)的化學性質(zhì)的方法基礎(chǔ)；通過前面實驗的探究教學，對本節(jié)教材中的鈉與水的反應(yīng)實驗?zāi)苓M行合理的探究，并能對產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進行。

　　我校屬于省一級重點中學，學生的基礎(chǔ)較好，學習化學的興趣較高，具備一定的分析能力、觀察能力、理解能力，在課堂教學能與教

　　師進行有效的“互動”，體現(xiàn)自己的主體作用。

　　2．分析學生學習本課可能遇到的困難和問題

　�。�1）學生觀察能力尚有不足，對實驗現(xiàn)象的觀察不全面。

　　（2）表達能力不足，對實驗現(xiàn)象的描述和現(xiàn)象的解釋可能會辭不達意。

　�。�3）知識遷移運用能力、發(fā)散思維能力還有待提高，解決實際問題的意識和能力不足。

　　四、教學目標

　　1、知識與技能目標

　　（1）知道鈉是一種很活潑的金屬，記住鈉的物理性質(zhì)。

　　（2）能描述鈉與水、鈉與氧氣反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，能寫出相關(guān)的化學方程式。

　�。�3）了解鈉的工業(yè)制取方法和應(yīng)用

　　2、過程與方法

　�。�1）學會科學、合理地運用觀察方法，體會實驗方法在化學研究中的重要作用。

　�。�2）利用實驗現(xiàn)象、生產(chǎn)實踐活動引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

　�。�3）運用探究活動，在不斷發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，運用討論交流、使學生不斷獲取新知。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　（1）通過學習，認識化學知識在公共危險性事故中的重要性。

　　（2）通過實踐調(diào)查，培養(yǎng)學生關(guān)注與化學有關(guān)的社會問題，主動參與社會決策的意識。

　　五、重點難點

　　教學重點：鈉的化學性質(zhì)。

　　教學難點：對實驗現(xiàn)象的觀察和分析。

　　六、教學策略與手段

　　實驗探究教學、STS教學、閱讀－分析－思考－結(jié)論的自主學習模式。

　　七、課前準備

　　1．學生的學習準備

　　準備化學I教材、筆記本

　　2．教師的教學準備

　　搜集相關(guān)新聞、圖片、音像資料并結(jié)合教學設(shè)計制作成多媒體課件

　　3．教學環(huán)境的設(shè)計與布置

　�。�1）多媒體設(shè)備

　�。�2）實物投影儀

　�。�3）實驗展示臺

　　4．教學用具的設(shè)計和準備。

　　實驗儀器用品：燒杯、鑷子、濾紙、石棉網(wǎng)、鐵架臺、火柴、酒精燈、滴管、培養(yǎng)皿 實驗試劑：金屬鈉、水、稀鹽酸、酚酞、硫酸銅溶液

　　八、教學過程

　　 活動1：創(chuàng)設(shè)情景，引入課題

　�。坌侣勝Y料］我們說生活之中有化學。如果大家平常多關(guān)注新聞，可以看到許多與化學有關(guān)的問題。閱讀下面一段新聞，思考你從中發(fā)現(xiàn)或想到什么化學問題？

　　網(wǎng)上信息摘錄：若干神秘“水雷”驚現(xiàn)珠江。20xx年7月7日，在珠江石溪附近，前前后后共飄著七個白色的來歷不明的金屬桶。突然，從飄在水面上的一個金屬桶內(nèi)冒起一股白煙，竄起亮黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起，這個鐵桶接著又連續(xù)爆炸了多次，爆炸騰起的白色煙霧有近十米高，還有許多未燃盡的白煙飄進旁邊的公司內(nèi)，這些灰白色的物體一遇到水就不停地冒泡，有時甚至還突然著火。

　　據(jù)悉，其中另有一鐵桶被過往船只發(fā)現(xiàn)，并將其打撈上船，打算清洗后使用，但當船員把蓋子打開后，桶內(nèi)冒起濃濃白煙，一接觸桶內(nèi)物質(zhì)，雙手立即感到劇烈地疼痛，于是他們又將其推入江里，一遇水，這個桶就又爆炸了。所幸該船只迅速逃離，傷亡不大。

　　珠江水面上尚有五個一觸即發(fā)的“水雷”漂浮著，消防隊員、民警及廣州化工集團的化

　　學品專家趕來湊在一起，緊張地調(diào)查爆炸物的性質(zhì)及研究“水雷”的處置對策。

　�。蹎栴}討論］：

　　1. 引起爆炸的物質(zhì)是什么？

　　2. 為什么會發(fā)生爆炸（金屬桶為什么會成為水雷）？

　　3. 如何防止爆炸（另五個沒有爆炸的金屬桶如何處理）？

　　4. 事故的啟示是什么？

　　生1：引起爆炸的物質(zhì)可能是鈉，因信息中“竄起亮黃色火苗”是鈉元素的特征焰色反應(yīng)。發(fā)生爆炸是因為鈉與水發(fā)生了反應(yīng)。

　　生2：發(fā)生爆炸應(yīng)該是鈉與水反應(yīng)生成了大量的氣體，氣體膨脹就產(chǎn)生了爆炸。 生3：也有可能鈉是爆炸物。

　　生4：也有可能鈉與水反應(yīng)的生成產(chǎn)物是爆炸物。

　　師：非常好，同學們提出很多的想法。鈉是怎么樣的物質(zhì)？它能與水反應(yīng)嗎？若反應(yīng)又生成什么呢？讓我們通過實驗來說明吧。

　　活動2：實驗演示，科學探究

　�。蹖嶒灒荩ㄍ队埃┤〕鲆粔K鈉，用濾紙吸干表面的煤油，再用小刀切成一小塊鈉，投入盛有滴入幾滴酚酞試液的水的玻璃皿中。

　　師：實驗中我們到了什么現(xiàn)象？又得到什么結(jié)論？

　　生5：實驗現(xiàn)象是金屬鈉浮在水面，熔成閃亮的小球，向各個方向迅速游動，同時發(fā)生嘶嘶的響聲，溶液變?yōu)榧t色。結(jié)論有：說明鈉的密度小，反應(yīng)放熱且鈉的熔點低，反應(yīng)有氣體生成，生成的產(chǎn)物呈堿性。

　　生6：生成的氣體可能是H2，堿性物質(zhì)可能是NaOH。

　　師：同學們的觀察很仔細，所得結(jié)論也比較合理。請大家寫出此反應(yīng)的方程式。

　　教師在實驗探究的基礎(chǔ)上又回到問題解決上，進一步提出問題：模擬實驗證明了鈉與水能發(fā)生劇烈反應(yīng)，但為什么模擬實驗中鈉與水沒有發(fā)生爆炸，而新聞中卻發(fā)生了爆炸？ 生7：我覺得發(fā)生爆炸的原因應(yīng)該是鈉與水反應(yīng)生成大量的氫氣，氫氣在反應(yīng)中燃燒從而發(fā)生爆炸。

　�。壑�識拓展］爆炸原因分析：

　　由于金屬鈉的化學性質(zhì)非常活潑，與自然界的很多物質(zhì)到會發(fā)生反應(yīng)，尤其是當它遇到水的時候，會釋放出氫氣，氫氣的著火點相當?shù)�，大量的金屬鈉在水里迅速的化學反應(yīng)就會產(chǎn)生劇烈的爆炸，所以必須用煤油在儲存罐里做隔離層。在珠江水面上發(fā)生爆炸的桶裝金屬鈉就是因為在鐵皮桶里起隔離作用的煤油泄漏，引起金屬鈉與空氣和水接觸造成的。

活動3：聯(lián)系實際，提出解決問題的方案

　　師：現(xiàn)在運用所學的知識來試著討論解決第3個問題：3.如何防止爆炸（另五個沒有爆炸的金屬桶如何處理）？

　　生8：用炸藥炸掉。

　　生9：用滅火器處理。

　　生10：把它們撈上來，再把桶浸在煤油中。

　　師：有三位同學提出了不同的方法，請大家以4人為一小組，討論一下他們的方法哪個更合理？或者提出自己的合理方案。

　　歸納：實際做法：消防隊員找來一個竹制的籮筐，在上面固定好纜繩，用來打撈鐵桶。又找來一個較大的白色塑料桶，準備將打撈上來的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因為金屬鈉在煤油里是不會燃燒的。

　　活動4：興趣延續(xù)，自主提出學習內(nèi)容

　　針對這一新聞，大家還想知道什么？

　　生：我想知道鈉還有什么化學性質(zhì)。

　　生：我想知道鈉的結(jié)構(gòu)和用途是什么？

　　生：我想知道哪些金屬與鈉的性質(zhì)類似？

　　生：我想知道鈉的物理性質(zhì)和鈉怎樣保存？

　　生：我還想知道鈉是怎樣制備出來的？

　　生：我想知道新聞中的“水雷”從哪里來的？

　　生：我想知道新聞中一桶鈉爆炸的威力有多大？

　�。ɡ蠋熍c學生一起就以上的知識點進行共同學習，下面以教學片斷的形式對教材設(shè)計的重要部分進行展示）

　　【金屬鈉的化學性質(zhì)】

　�。圻^渡］鈉能與自然界的很多物質(zhì)到會發(fā)生反應(yīng)，那么鈉還有其他的哪些性質(zhì)？ ［交流與討論］從鈉的物質(zhì)類別猜測鈉的化學性質(zhì)？

　　1．與非金屬單質(zhì)反應(yīng)（O2、Cl2等）

　　2．與水反應(yīng)

　　3．與酸反應(yīng)（金屬活動性順序）

　　4．與鹽反應(yīng)（金屬活動性順序）

　　一、鈉的化學性質(zhì)

　　1. 鈉與水反應(yīng)

　　2. 鈉與非金屬反應(yīng)

　　［實驗2］（投影）展示一塊鈉，用濾紙吸干表面的煤油，切開。用玻璃管插入鈉塊，觀察顏色。

　�。蹘煟輰嶒灛F(xiàn)象說明鈉與空氣中的氧氣反應(yīng)生成了氧化鈉。

　�。蹘煟葩c在常溫下能與氧氣反應(yīng)生成氧化鈉，在加熱時能否反應(yīng)呢？

　�。蹖嶒�3］把一小塊鈉放在石棉網(wǎng)上加熱。

　�。蹘煟葩c在加熱時與氧氣反應(yīng)生成淡黃色的物質(zhì)，它是過氧化鈉，反應(yīng)式為：

　　2Na+O2=Na2O2

　　過氧化鈉中鈉的化合價是＋1價，氧的化合價是－1價。

　　［過渡］鈉還能與其它非金屬單質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，如氯氣、硫等。

　�。蹖嶒�4］將2塊鈉放在一團棉花中，放入一個盛氯氣的集氣瓶，觀察現(xiàn)象。

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