《鳥啼》教案

時間：2023-02-26 17:36:27 教案我要投稿

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《鳥啼》教案

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就有可能用到教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編收集整理的《鳥啼》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《鳥啼》教案

《鳥啼》教案1

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　1.體會大自然中存在的生命意義

　　2.體會勞倫斯對生與死的思考

　　[教學(xué)課時]：一課時

　　[教學(xué)過程]：

　　一、導(dǎo)入

　　前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了史鐵生的《我與地壇》和海倫凱勒的《假如給我三天光明》，我們已經(jīng)了解了他們對生命的態(tài)度，今天我們再來走進(jìn)英國詩人、小說家、散文家勞倫斯的生活，去看看他是如何看待生死的。

　　二、作者介紹

　　勞倫斯，英國詩人、小說家、散文家，1911年出版第一部長篇小說《白孔雀》，成名作是長篇小說》《兒子和情人》、《虹》、《恰特萊夫人的情人》。

　　三、檢查預(yù)習(xí)

　　田鳧(fú)椋(liǎng)鳥老饕(tōo)慰藉(jiè)

　　薔薇束縛斑鳩荊棘

　　蟄伏隱遁(dùn)窒(zhì)息

　　攫(jué)住昊(hào)天撕裂

　　四、文本研習(xí)

　　1.請?jiān)谖闹袆澇鲂揎楕B啼的詞語，比較有什么不同。

　　明確：

　　A.緩慢、笨拙、吃力、隱約、含糊、若斷若續(xù)

　　B.清越、明快、悅耳、清明、生動、輕柔、歡快

　　2.那么文中對這兩種不同類型的鳥啼聲賦予了什么樣的色彩呢?

　　A.黑色的浪潮嚴(yán)酷的冬天

　　B.銀色的通道、銀光閃爍的王國、銀色的泉流、銀色晶瑩的泉流、銀色的極樂的源泉

　　春天

　　3.文中除了描寫鳥啼還講到了鳥尸，請?jiān)谖椅闹袆澇雒鑼戻B尸的語句，體會其中的含義，并試著分析描寫“鳥啼”和“鳥尸”的作用。

　　句子省略

　　作用：“鳥啼”是新生命的象征，象征嚴(yán)寒過后新生命的到來。

　　“鳥尸”是死亡的象征，兩者對比肯定了生命沖動力量的不可阻擋。

　　4.象征新生命的“鳥啼”給了人類很多啟示，請?jiān)谖闹姓页霰憩F(xiàn)受到啟示的句子，劃出來，讀一讀，體會其中的含義。(同學(xué)之間互相交流)

　　明確：A.第7小節(jié)“冬天走開了……我們的心會放出歌聲”

　　嚴(yán)酷的冬天過去了，不管它曾經(jīng)帶給我們多大的痛苦，當(dāng)春天來臨的時候，我們的心中有的是希望，有的是新生的力量。

　　B.第9小節(jié)“無論人們情愿與否……那就是新的天堂和新的天地�！�

　　生命的到來是不可阻擋的。

　　C.第12小節(jié)“生命和死亡全不相容……便是銀色的極樂的源泉。”

　　生與死是互不相容的，我們是為著生的，或者是為著死的，在本質(zhì)上不可兼得;但是，春天必將降臨，誰也無法阻擋生命的到來，無法阻擋我們對于新生命、新世界的渴望和追求。

　　D.第15小節(jié)“誰能阻撓到來的生命沖動呢?……就如向死而生的鳥兒一樣�！�

　　任何力量都不能阻擋生命的到來，我們應(yīng)坦然面對生死，死要勇敢面對，活要積極樂觀。

　　由對上面句子的理解，我們可以知道勞倫斯他是在思考生與死的問題，生與死不相容，非此及彼，如果面對死亡應(yīng)該勇敢，如果生存就應(yīng)該積極樂觀;同時，他肯定生命的價值，春天必然來臨，誰也無法阻止生命的沖動，無法阻擋我們對于新生命新世界的渴望和追求。

　　《鳥啼》練習(xí)題

　　一、語言積累

　　1.下列各組詞語中沒有錯誤的一項(xiàng)是()

　　A.誠摯襁褓殘賅大名鼎鼎

　　B.強(qiáng)悍予感隱遁有條不紊

　　C.跌宕搖曳震攝噴涌而出

　　D.撕裂耗盡攫住勢不可擋

　　2.依次填入下列各句橫線處的詞語，正確的一項(xiàng)是()

　�、傥以敢庀嘈胖R一種純粹的不具任何含義的，但又隱隱覺得這里似乎存在著某種可以引申的其他因素。

　�、谖浵佇枰锌克鼈凖嫶蟮臄�(shù)量，才能在布滿死亡陷阱的世上不滅地下去。

　�、畚覔碛惺藲q前寶貴的鄉(xiāng)村見聞，如此巨大的蜥蜴，我還是第一次看到。

　　A.偶然延續(xù)即使/但B.偶爾沿襲盡管/但

　　C.偶然延續(xù)盡管/但D.偶爾沿襲即使/但

　　3.下列句子標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用有錯誤的一項(xiàng)是()

　　A.這就是精神崩潰——一位親赴唐山的老醫(yī)生對我說，是他們自己在極度恐懼中“扼殺”了自己。

　　B.在那段日子里——那是好幾年長的一段日子，我想我一定使母親作過最壞的準(zhǔn)備了，但她從來沒有對我說過“你為我想想”。

　　C.“哎呀，哎呀!”蘇艾把她困倦的臉湊到枕邊說：“即使你不為自己著想，也得替我想想呀。我可怎么辦呢?”

　　D.“我要證明……我要報(bào)仇……”可是證明什么呢?報(bào)什么仇呢?這一點(diǎn)我自己也不清楚。

　　4.填空

　　(1)屠格涅夫是作家，一生創(chuàng)作了許多文學(xué)杰作，著名的有長篇小說《》《》《》。

　　(2)勞倫斯?大衛(wèi)?赫伯特(1885-1930)，作家。代表作品：長篇小說《》《》《》《》《》，短篇小說集《》。弗洛伊德主義的心理分析與對社會矛盾的揭示糾糾纏在一起，是勞倫斯創(chuàng)傷的突出特點(diǎn)。

　　(1)俄國羅亭父與子獵人筆記(2)英國白孔雀兒子和情人恰特萊夫人的情人迷途的姑娘袋鼠英國，我的英國

　　二、課文鏈接

　　5.《我的鄰居胡蜂》結(jié)尾，作者為什么說與胡蜂“比鄰而居”是“神對我的獎勵”?

　　答：

　　6.《鳥啼》一文中，作者不僅滿懷欣喜、贊美之情描繪了春天驟臨的景象和鳥啼的婉轉(zhuǎn)動聽，而且又不避諱死亡和丑陋，描述“數(shù)不清的腐鳥的血衣”和“攫取我們生命的死亡”。請說說這樣寫有何作用?

　　答：

　　7.《我的鄰居胡蜂》和《鳥啼》中都有議論的語句，他們在文中有什么不同作用?

　　答：

　　三、選段在線

　　我的新來的鄰居，受到可誠摯歡迎。它們是我遠(yuǎn)方的客人。為了避免以后打擾它們，我做了一點(diǎn)微不足道的犧牲。我把這扇窗戶徹底封上，在已經(jīng)來臨的夏季里，我的書房將只來另一扇窗。盡管這會有諸多不便但我依然感激它們。我的給予，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及它們?yōu)槲規(guī)淼臇|西。

　　胡蜂是昆蟲世界不多的具備防衛(wèi)武器的個體。他們的大名鼎鼎的武器，為卑微的昆蟲贏得了外界應(yīng)有的敬畏與肯定，但也因此給他們自身招致了許多莫名的厄運(yùn)。很早的時候，我曾試圖寫一篇關(guān)于昆蟲的童話，這樣開始：“在昆蟲的美麗國度里，大家各盡職守，一切井然有序。雄峰是街頭巡視的警察，胡蜂是邊境護(hù)衛(wèi)的士兵，它們裝備精良，但從不主動……”的確，在它們與我們的敵對歷史上，可以斷定，不會有任何一次沖突真正起因于它們。

　　我的鄰居的工程，正有條不紊地進(jìn)行。坐在書房里，每天我都感受到它們帶倆的新鮮的原野氣息。他們的巢在漸漸擴(kuò)大，工地上的建設(shè)者不斷增加。他們將生命中的兩件大事非凡地結(jié)合起來，建設(shè)與繁殖和諧地同步推進(jìn)。他們每建成一個巢間，即注進(jìn)一卵。幼蜂破巢而出后，立刻便會投入工作，為新的生命繼續(xù)誕生加緊建設(shè)。這感人的'過程，構(gòu)成了它們完美的一生。

　　8.作者是如何誠摯的“歡迎”“新來的鄰居”?

　　答：

　　9.畫線句子中“它們?yōu)槲規(guī)淼臇|西”，想一想，胡蜂給作者帶來了什么?

　　答：

　　10.作者為什么說胡蜂的一生是“完美”的?

　　答：

　　參考答案：

　　一、1.D(A“賅”應(yīng)為“骸”，B“予”應(yīng)為“預(yù)”，C“攝”應(yīng)為“懾”。)2.C(偶然，形容詞;偶爾，副詞，不能做賓語。延續(xù)，照原來的樣子繼續(xù)下去;沿襲，依照舊的或原來的規(guī)定辦理，用在這里不恰當(dāng)。即使，表讓步假設(shè);盡管，表示姑且承認(rèn)某種事實(shí)，下文有“但是”“然而”等轉(zhuǎn)折連詞跟它呼應(yīng)，反接上文。)3.C(冒號改為逗號。)4.B

　　二、5.①出于對胡蜂的敬意;②在與胡蜂“比鄰而居”的日子里，作者目睹了胡蜂“輝煌燦爛的一生”，對生命有了許多新的感悟。

　　7.《我的鄰居胡蜂》中的議論是卒章顯志式的，體現(xiàn)了作者對生態(tài)環(huán)境的關(guān)注和對生存危機(jī)的警覺�！而B啼》中的議論是夾敘夾議式的，作者的議論贊頌了大自然的生命力。

　　《鳥啼》同步練習(xí)

　　一、基礎(chǔ)知識(每題4分，共20分)

　　1.下列加點(diǎn)字的注音有誤的一項(xiàng)是( )

　　A.田鳧(fú)椋鳥(jīnɡ)

　　老饕(tāo)搖曳(yè)

　　B.荊棘(jīnɡ)蒼穹(qiónɡ)

　　斑鳩(jiū)笨拙(zhuō)

　　C.角逐(jué)蟄伏(zhé)

　　滯留(zhì)隱遁(dùn)

　　D.充塞(sè)窒息(zhì)

　　阻撓(náo)熾烈(chì)

　　解析A項(xiàng)，“�！睉�(yīng)讀“l(fā)iánɡ”。

　　答案A

　　2.下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是( )

　　A.頃刻如愿以償?shù)达L(fēng)靡一時

　　B.豐饒神彩飛揚(yáng)蔚藍(lán)前車之鑒

　　C.駭人出類拔粹潺潺雷勵風(fēng)行

　　D.攫住首曲一指殘骸通宵達(dá)旦

　　解析B項(xiàng)，“神彩飛揚(yáng)”應(yīng)為“神采飛揚(yáng)”;C項(xiàng)，“出類拔粹”應(yīng)為“出類拔萃”，“雷勵風(fēng)行”應(yīng)為“雷厲風(fēng)行”;D項(xiàng)，“首曲一指”應(yīng)為“首屈一指”。

　　答案A

　　3.下列句子與其他三句的修辭手法不同的一項(xiàng)是( )

　　A.無論人們情愿與否，月桂樹總要飄出花香，綿羊總要站立舞蹈，白屈菜總要遍地閃爍。

　　B.死時，生便不存在，皆是死亡，猶如一場勢不可擋的洪水。

　　C.它(鳥的歌聲)活潑，像泉水，從那里，春天慢慢滴落又噴涌而出。

　　D.它(過去)像高空中的一陣風(fēng)暴，一陣濃霧，或一陣傾盆大雨。

《鳥啼》教案2

　　教材分析

　　《鳥啼》是蘇教版高中語文教材必修二第一專題《珍愛生命》中第二板塊《生命之歌》中的一篇文章。本專題圍繞“珍愛生命”這個話題選取學(xué)習(xí)材料組成兩個板塊，其中有海倫·凱勒對美好生活的向往；有史鐵生對人生苦難的反思；有貝爾曼對他人的關(guān)愛及對他人關(guān)愛的感受；還有對小生靈頑強(qiáng)生命力的贊美。所有這些都源自于對生命價值的深層次思考，啟示我們學(xué)會珍愛生命。本文出自最后一個板塊，專題定位于文本研習(xí)，因此本文課堂教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)情境，研讀文本中包含的關(guān)于生與死的人生生命的體悟，從而倡導(dǎo)學(xué)生在生活中珍愛生命，頑強(qiáng)勇敢的生活，讓自己的人格變得更高貴。

　　這是一篇哲理性散文，語言優(yōu)美又有深度，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上理解起來把握文意不是太難，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠熟讀文本，熟悉作者和寫作背景，在頭腦中形成文本框架結(jié)構(gòu)，但是熟讀文本語句只是表層，真正能把握文中對環(huán)境以及鳥啼聲本身描寫，與其中滲透的生死價值觀的內(nèi)在聯(lián)系，深入把握文本內(nèi)涵還是有難度的。從這個角度講，引領(lǐng)學(xué)生深入情境，體悟文中鳥兒所表現(xiàn)出的生命的頑強(qiáng)，理解感悟作者對鳥兒生死觀的贊美的內(nèi)涵，是學(xué)習(xí)鑒賞本文的關(guān)鍵所在。

　　學(xué)情分析

　　本文的教學(xué)對象是高一的學(xué)生，通過本專題的其他三篇文章的學(xué)習(xí)，他們對“珍愛生命”這一主題有了一定的認(rèn)識和思考。但學(xué)生平時閱讀比較多的是敘事性散文、抒情性散文，對哲理性散文了解甚少，更缺乏鑒賞這類散文的能力。面對這樣一篇富有哲理的散文，他們理解上還有一定難度，對“珍愛生命”內(nèi)涵的認(rèn)識有很大的局限性。所以在體會大自然中存在的生命意義和理解勞淪斯對生與死的思考時，教師點(diǎn)撥要透徹到位。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與能力：

　　掌握基礎(chǔ)知識，把握文章結(jié)構(gòu)。

　　2、過程與方法：

　　品讀文本，品味語言，把握文章主旨。

　　3、情感態(tài)度價值觀：

　　尋找生命中的精彩，對生命價值進(jìn)行思考，提高對生命意義的認(rèn)識。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．品味語言，分析“鳥啼”的啟示。

　　2．對“生命”與“死亡”的思考。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1.對“生命”與“死亡”的思考。

　　方法指導(dǎo)

　　1.教法：欣賞品味法、自主探究法、自由討論法、遷移教學(xué)法

　　2.學(xué)法：自讀感悟、合作探究、運(yùn)用遷移

　　教學(xué)過程

　　一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂

　　1.播放輕音樂《寂靜之音》同時展示鳥的圖片。

　　2.引導(dǎo)思考：舒緩的音樂，悅耳的鳥啼，還有鳥兒美麗的身影，不僅能給我們帶來身心的愉悅，還能帶給我們思想的啟迪，

　　方法：幻燈片配樂播放鳥的圖片。

　　意圖：創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生初步感受生命的美好，導(dǎo)入新課。

　　二檢查自主學(xué)習(xí)情況

　　1.字音：

　�、盘秫D（fú）(2)椋鳥（liáng）(3)老饕(tāo )

　　(4)慰藉（jiè）(5 )攫�。╦ué）(6)笨拙（zhuō）

　　(7)潛力（qán）(8)蟄伏（zhé）⑼搖曳（yè）

　　(10)駭人（hài）(11)隱遁（dùn）(12)窒息（zhì）

　　(13)殘�。╤ái）(14)昊天（hào）(15)熾熱（chì）

　　方法：一個學(xué)生展示，教師幫助正音之后齊讀。

　　意圖：加強(qiáng)基礎(chǔ)積累。

　　2.整體感知，理清思路

　　思考：文本哪幾節(jié)寫鳥啼？哪幾節(jié)寫啟示？（見學(xué)案）

　　明確：

　　全文共15段，劃分為兩個部分：

　　第一部分：（1―5段）主要寫嚴(yán)寒過后，春天來臨，鳥兒的啼鳴。（描寫）

　　第二部分：（6―15段）側(cè)重寫鳥的啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思考。

　　方法：

　　學(xué)生共同回答，教師同時闡述。

　　意圖：從整體上把握文章內(nèi)容。

　�。ㄒ唬┭凶x第一部分，思考：

　　三互動探究精講點(diǎn)撥

　�。�1）鳥啼聲在什么環(huán)境下出現(xiàn)？又是如何變化的？

　　明確：

　　1)環(huán)境：嚴(yán)寒持續(xù)，鳥尸橫陳，場景讓人倍感凄涼。

　　2)變化：“吃力”“微弱”——“隱約而清越”——“含糊”“若斷若續(xù)”——“活潑”“悅耳”。由弱變強(qiáng)，由少變多。

　　方法：讀第一部分，獨(dú)立思考、概括回答。

　　意圖：提高篩選概括信息的能力和邏輯思維能力。

　　（2）這部分讓你有什么樣的感受？

　　明確：

　　通過寫鳥啼出現(xiàn)的環(huán)境和鳥啼聲的特點(diǎn)以及其變化，顯示了一種生命本身的張力。

　　方法：共同回答。

　　意圖：過渡到對語言的品鑒。

　　（3）作者語言美的原因是什么呢？結(jié)合講義上的句子分析。（見學(xué)案）

　　明確：

　　1、運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法。

　　方法：結(jié)合課堂學(xué)案品味語言。

　　意圖：體會修辭的妙處，初步感受作者的語言美。

　�。ǘ┭凶x第二部分，思考：

　　1.除了運(yùn)用修辭外，作為一篇哲理性散文，語言也很有內(nèi)涵。象征著新生命的“鳥啼”給了人類很多啟示。

　　默讀文本，在文中找出表現(xiàn)受到啟示的句子并說說自己的理解。

　�。�1)“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸……我們身上的酷冷”。

　　明確：不必畏懼嚴(yán)寒、死亡和痛苦。

　�。�2)“世界不能選擇……春天不能抑制……”

　　明確：春天的的到來是勢不可擋，生命的沖力是無法遏制的。

　�。�3)“生命和死亡全不相容……”

　　明確：生死無法共存，有生則有死，有死則有生。

　�。�4)“誰能阻擋到來的生命沖動呢……”

　　明確：離開死亡，走向新生，是生命的本能，是無法阻擋的。

　　方法：默讀文本第二部分，選取自己感悟最深的句子，思考它的含義，然后小組交流，合作探討。

　　意圖：品鑒語言，獲得感悟。小組合作突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過合作交流和教師的'引導(dǎo)把握文章的主旨。

　　2.小結(jié)，明確文章的主旨：課文中的“向死而生”有什么內(nèi)涵？

　　明確：

　　生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得；同時，他也肯定了生命的價值，春天必然會來臨，誰也無法阻擋生命的沖動，無法阻擋我們對于新生命、新世界的渴望與追求。

　　方法：鏈接音頻文件《鳥啼》第九段的范讀。

　　意圖：讓學(xué)生盡情感受生命的張力，珍愛生命。感受文學(xué)作品中的美，提升審美境界。

　　3、我們學(xué)過的課文中是否有相近的觀點(diǎn)？

　　明確：

　　史鐵生：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實(shí)；上帝在交給我們這個事實(shí)的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。剩下的就是怎樣活的問題了。

　　方法：鏈接影音文件。

　　意圖：通過直觀形象的影音文件，感受生命的頑強(qiáng)和美好，提升對生命高貴的認(rèn)識。

　　四當(dāng)堂檢測禮贊生命的高貴

　　1.生命以力量證明它的高貴，而生命的高度絕不只是因?yàn)榱α俊Ｄ阌X得還有哪些人和事可以使生命高貴？試舉例分析。至少用一種修辭手法。

　　示例：

　�、胖腥A之光：朱光亞一生就只做了一件事

　　陳章良這樣評價朱光亞：總攬全局，心懷祖國，中國核事業(yè)的領(lǐng)航人，保衛(wèi)的是家，捍衛(wèi)的是尊嚴(yán)，顯示的是中華民族的錚錚傲骨！

　　⑵隱形翅膀：無臂鋼琴師劉偉

　　易中天這樣評價劉偉：無臂鋼琴師劉偉告訴我們:音樂首先是用心靈來演奏的。有美麗的心靈，就有美麗的世界。

　�、歉吡x薄云：胡忠、謝曉>謝曉君夫婦堅(jiān)守藏區(qū)12年支教

　　杜玉波這樣評價胡忠、謝曉>謝曉君：他們的高原紅，是陽光的沉淀，也是心中澎湃的熱血在臉上的體現(xiàn)，這是我們這個時代最新鮮最健康的紅潤。這一票我要表達(dá)向他們的敬意和贊美。

　　方法：思考這個問題并用修辭手法寫一段文字。

　　意圖：通過寫幾句話，提取平時積累的素材，鍛煉使用素材的能力；通過使用修辭手法讓語言更優(yōu)美生動。而且達(dá)到學(xué)以致用的目的。

《鳥啼》教案3

　　一.課文分析

　　《鳥啼》是蘇教版高中語文必修教材第二模塊“珍愛生命”專題“生命之歌”板塊中的一篇課文英國作家勞倫斯通過描寫嚴(yán)冬消逝、春天來臨之際鳥兒的啼鳴，表達(dá)對生與死的思考和對神奇生命的由衷贊美，生發(fā)關(guān)于“生”與“死”的思考，告訴人們應(yīng)該向鳥兒那樣面對嚴(yán)冬，面對死亡，面對苦難，面對絕境，不哀傷，不沉淪，勇敢地面對，頑強(qiáng)地抗?fàn)帲聒B兒那樣“向死而生”這種哲理性很強(qiáng)，集情、景、理于一身的文章，一直以來都挑戰(zhàn)著教師的理解和教學(xué)

　　《鳥啼》沿著“聆聽——思考——禮贊”的思路展開文章對鳥和鳥啼的變化描寫（鳥復(fù)蘇，到微弱的啼鳴，再到悅耳的聲音）充分表現(xiàn)了作品的主題，死與生雖不相容，但春天必然來臨，生命的沖動誰也沒法阻止，表達(dá)了作者對新生命、新世界的渴望和追求，啟示人們像鳥一樣向死而生

　　文章理解上的難點(diǎn)在向死而生的內(nèi)涵上向死而生是德國哲學(xué)家海德格爾提出的一種大徹大悟的人生心態(tài)正視現(xiàn)實(shí)、直面人生，是基本內(nèi)涵這種生命解讀，實(shí)際暗含了知死守生、視死而生、輕死重生的哲學(xué)理解和積極用世的人生態(tài)度理解了死，才能理解生；看清了人生的有限，才能看清自身發(fā)展的無限

　　二.教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教材編寫者建議采用文本研習(xí)的學(xué)習(xí)方法，“引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥啼鳴聲中蘊(yùn)涵的生命的活力，領(lǐng)悟字里行間透露出的作者對生與死的思考和對生命神奇的由衷贊美”圍繞這個建議，筆者三輪教學(xué)采取了三種不盡相同的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一輪教學(xué)設(shè)計(jì)（簡）：

　　1.聽一聽：鳥啼有什么特點(diǎn)?

　　2.看一看：鳥在什么樣的背景下啼鳴？

　　3.思考：作者為什么把鳥啼放在這樣—個環(huán)境中?

　　4.想一想：鳥啼帶給你怎樣的思考？

　　5.拓展延伸：人應(yīng)該怎樣活著?怎樣活才更有意義?

　　第二輪教學(xué)設(shè)計(jì)（簡）：

　　1.反復(fù)朗讀課文，找出議論和抒情的句段重點(diǎn)朗讀

　　2.提出以下幾個問題，供學(xué)生研習(xí)

　　（1）課文第一段：“橫陳”“吃凈”是什么意思？作者寫鳥兒的死亡如此慘烈目的是什么？

　�。�2）面對死亡，鳥兒們有哪些表現(xiàn)?請標(biāo)注體現(xiàn)鳥兒表現(xiàn)的句子并朗誦

　　（3）對鳥兒的這些表現(xiàn)，作者是如何評價的？請標(biāo)注議論和抒情的句子誦讀并賞析

　�。�4）文中作者對死亡和生命有哪些認(rèn)識？給你什么啟發(fā)?結(jié)合你的生活實(shí)際談?wù)勀銓ι乃伎?/p>

　　第三輪教學(xué)設(shè)計(jì)（詳）：

　　1.迅速瀏覽全文，整體感知文章思考：作者從這鳥兒的歌聲中聽到了什么？請用原文語句回答

　　明確：變遷的第一陣爆發(fā)

　　大家不難發(fā)現(xiàn)，文章1—8節(jié)就在寫這場變遷的爆發(fā)，之后就是作者的感悟那么，這場變遷是怎樣的變遷？

　　明確：冬天——春天

　　文章中鳥啼成為了春天來臨的主要表現(xiàn)內(nèi)容，那么冬天呢，通過描寫什么內(nèi)容來表現(xiàn)？

　　明確：鳥尸

　　在原文中哪個地方進(jìn)行了集中描繪？

　　明確：第一節(jié)

　　請同學(xué)朗讀、思考，用幾個詞來形容一下這幅畫面的特點(diǎn)

　　明確：死寂、毫無生氣、恐怖、凄涼

　　所以，這散落遍地的鳥尸就象征著死亡那么，鳥啼呢？作者筆下的鳥啼也并非純粹的，是否也存在著一定的變化趨勢呢？

　　明確：鳥啼象征生命

　　面對冬天充滿死亡氣息的鳥尸的畫面，我們倍感凄涼壓抑，那么，面對春之鳥啼，我們的心情又是如何的呢？

　　明確：喜悅

　　哪一小節(jié)最能體現(xiàn)這種喜悅之情？

　　明確：分析賞讀第6節(jié)

　　2.作者從鳥啼中聽出了這樣一場變遷的爆發(fā)，有了怎樣的感悟呢？請自由朗讀9—15節(jié)，尋找觀點(diǎn)句

　　明確：提示找觀點(diǎn)句的方法“世界不能選擇”“春天不能抑制”“生命和死亡全不相容”

　　那么，圍繞觀點(diǎn)句，作者是怎樣來抒發(fā)他的'感悟的呢？請結(jié)合文中相關(guān)語句談一談

　　明確：（學(xué)生分別分析）作者認(rèn)為，生命和死亡全部相容死亡猶如冬天，不能選擇；生命更像春天，不能抑制，所以，他認(rèn)為要像鳥兒們那樣“向死而生”

　　鳥兒是怎么做的？找出文章中的描寫

　　明確：第14節(jié)放聲高歌“它們不能哀傷，不能靜默，不能追隨死亡”與“它們不哀傷，不靜默，不追隨死亡”的比較

　　3.當(dāng)我們面對人生中不能選擇、不可避免的困境、挫折的時候，我們該怎么做？“向死而生”是否給了我們一定的人生啟迪呢？

　　明確：生因?yàn)樗赖囊r托更顯得珍貴，以死亡為背景的生更見頑強(qiáng)——海德格爾

　　生命和死亡全不相容——向死而生!世界不能選擇，春天不能抑制——生命的力量不可阻擋向死而生的生命，才顯得更加可貴與偉大

　　4.結(jié)合你對“向死而生”的理解、感悟，尋找一些熟知的事例(歷史人物或身邊人物)加以闡述

　　三.反思評價

　　以上三個教學(xué)設(shè)計(jì)是筆者在20xx年、20xx年、20xx年分別使用的20xx年的時候，剛剛接觸新課程的理念，正在進(jìn)行蘇教版高中語文教科書的試用，借助于多媒體課件的“聽——看——想——拓”的思路，確有讓人耳目一新的感覺20xx年的時候，蘇教版高中教材已完整使用一輪，對其有了一定的認(rèn)識，在注重形式的基礎(chǔ)上，重視了一些閱讀方法的指導(dǎo)到了20xx年，教材使用兩輪，對教材的優(yōu)劣勢有了明晰的認(rèn)識，也接受了文本細(xì)讀的一些理念和方法，就形成了上述的設(shè)計(jì)比較這三種設(shè)計(jì)，我以為只有進(jìn)行文本細(xì)讀才能更加接近語文的本質(zhì)，讓語文更有語文味

　　1.文本細(xì)讀或可避免語文的“娛樂化”和“應(yīng)試化”這兩種傾向新課改以來，語文課堂變得越來越熱鬧人們在為語文不再枯燥、師生關(guān)系和諧融洽而歡欣鼓舞的時候，突然發(fā)現(xiàn)，語文課的語文味越來越淡，娛樂味越來越濃動輒討論，動輒活動，課堂熱鬧了，卻丟掉了學(xué)生對語言文字的閱讀、涵詠；不在文本中品讀字詞句篇，卻跑到文本外面研究與理解文本沒有關(guān)系的問題，種了人家的地，荒了自己的田，丟了語文的根我至今仍保留著20xx年上《鳥啼》時所用的課件，聲音、色彩、畫面不可謂不精致；我至今也還記得在“拓展延伸：人應(yīng)該怎樣活著?怎樣活才更有意義”這個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的“熱烈氣氛”；更讓我記憶猶新的是，有識之士的一句“熱鬧是他們的，我什么也沒有”不說“振聾發(fā)聵”，亦不說“醍醐灌頂”，但著實(shí)讓我警醒：熱鬧能帶來快樂的氛圍，卻不一定能帶來快樂的語文！20xx年的教學(xué)設(shè)計(jì)，走出了繁雜，走向了語文的技能訓(xùn)練，但總也感覺少了一些語文味，有“應(yīng)試化”的影子第三個設(shè)計(jì)，立足于文本設(shè)計(jì)，著眼于文本字詞句的解讀，讓學(xué)生在品讀詞句的過程中把握作者的思想，同時也學(xué)會表達(dá)思想個人認(rèn)為，文本細(xì)讀有效避免了語文教學(xué)“娛樂化”和“應(yīng)試化”這兩種基本傾向

　　2.文本細(xì)讀應(yīng)該關(guān)注到文章的“文”、“質(zhì)”、“道”三個方面文本的文即為文本所表現(xiàn)或反映的客觀事物；文本的質(zhì)即為隱藏于文本外在物象之內(nèi)的思想，它包括文本作者及文本本身所具有的情感、態(tài)度和價值觀兩個方面的內(nèi)容；文本之道是文本之構(gòu)成法則文本，是文道質(zhì)和諧的統(tǒng)一體解讀文本，就應(yīng)解讀文本之文、文本之道、文本之質(zhì)高中生有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，加之編者明確的編排意圖和作者直白的抒情議論，學(xué)生說出文章的主旨似乎并無困難因此，有老師提出，這篇文章不值得上事實(shí)真是這樣的嗎？教材編寫者大概會首先反對蘇教版教材按人文話題組元，“珍愛生命”這個專題“有對美好生活的向往，也有對人生苦難的反思；有對他人生命的關(guān)愛，也有對他人關(guān)愛的感受；還有對小生靈頑強(qiáng)生命力的贊美”，告訴學(xué)生“珍愛自己的生命，也珍愛他人的生命，乃至珍愛一切生靈；將愛的火炬照徹整個生命的流程”，“人生才更有價值，生活才更加精彩，生命才能永恒”（以上均引自必修二《教學(xué)參考書》“珍愛生命專題內(nèi)涵解說”）可見，《鳥啼》一文構(gòu)成了編者對生命的認(rèn)知和思想體系，不教的話，顯然不能將編者“珍愛生命”專題的編寫意圖忠實(shí)地貫徹下來，也勢必影響學(xué)生對這個問題的認(rèn)知和思考更重要的是，在接受媒介多、接受途徑廣的信息社會，學(xué)生缺少的不會是思想，而恰恰是表達(dá)思想的方法，即“道”從這個意義上說，“道”比“文”、比“質(zhì)”更重要第三個教學(xué)設(shè)計(jì)恰恰抓住了問題的關(guān)鍵，以賞析“哪一小節(jié)最能體現(xiàn)春天鳥啼的喜悅之情”、“作者是怎樣來抒發(fā)他的感悟的”這兩個問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章詩意的語言、豐富的想象和比喻、擬人、排比、反復(fù)等各種修辭手法的運(yùn)用，讓學(xué)生在感悟思想的同時掌握了技能筆者以為，“因道悟文”是近階段高中語文教學(xué)迫切需要重視和強(qiáng)化的

　　3.語言是文本細(xì)讀的重要抓手葉圣陶說：“語文就是語言，就是平常說的話嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言語就是口頭語言，文就是書面語言把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文”由此可見，語言是文本閱讀的重要抓手第三個教學(xué)設(shè)計(jì)中的“它們不能哀傷，不能靜默，不能追隨死亡”與“它們不哀傷，不靜默，不追隨死亡”兩句的比較，就是從語言的角度體會鳥兒的不同心情——“不能”強(qiáng)調(diào)主觀能動，“不”側(cè)重客觀陳述——“不能”句，不是說鳥兒沒有哀傷、靜默、追隨死亡，而是說鳥兒克制了這樣的情緒，為“放聲高歌”提供了真實(shí)的背景，更顯真切、更易動人再如，討論“像鳥兒們那樣‘向死而生’，鳥兒是怎么做的”的過程，就抓住了“像……一樣”的基本結(jié)構(gòu)，既理解了句子，又細(xì)化了對文章內(nèi)容的理解，也為下面的拓展提供了思考的角度和方向抓住這些質(zhì)樸又充滿韻味的語言，文本細(xì)讀就深入了，文章理解就深刻了，語文味就顯現(xiàn)了

《鳥啼》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知道“鳥啼”的象征意義，理解其給人的啟示；

　　2、體會勞倫斯對生與死的思考；

　　3、豐富情感體驗(yàn)，深化熱愛生命的情懷。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、分析“鳥啼”的啟示；

　　2、對“生命”與“死亡”的思考。

　　教學(xué)課時：

　　一課時

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟：

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，讓我們一起回憶一下描寫鳥的詩句。（媒體展示）

　　空山的鳥啼，與幽雅相伴，與美好相隨，鳴唱在中國的古典詩詞中，給人以許多深刻的.啟示。同樣，鳥也啼唱在外國文學(xué)中，今天我們就一起來學(xué)習(xí)英國作家勞倫斯這篇《鳥啼》（板書），看看鳥如何鳴唱，又給我們什么啟示呢？

　　二、研習(xí)文本，師生共同探究討論

　　1、大家課前已作充分預(yù)習(xí)，大家能不能說說文中那幾段描寫鳥啼的？能不能找到具體的句子呢？

　�。▽W(xué)生找到相關(guān)語句，將其展現(xiàn)在媒體上。）

　　2、學(xué)生齊讀描寫鳥啼的語句，思考：鳥啼聲是如何變化的？（可討論）能否用簡潔的語言概括鳥啼變化的過程？

　　明確：“吃力”、“微弱”——“隱約而清越”——“含糊”、“若斷若續(xù)”——“明快”、“悅耳”。

　　由弱變強(qiáng)，由少變多。

　　3、文章2-5段集中寫了鳥啼，那么第1節(jié)呢？（齊讀）這一節(jié)中給你印象較為深刻的是哪幾個詞語？（板書：“鳥尸”）

　　明確：嚴(yán)寒持續(xù)，鳥尸橫陳，到處充斥著死亡的氣息。（環(huán)境）

　　4、寫“鳥尸”的作用？

　　明確：與“鳥啼”形成對比。（板書：對比）

　　5、在嚴(yán)寒持續(xù)，鳥尸橫陳，到處充斥著死亡的氣息的情況下，鳥啼聲卻由弱變強(qiáng)，由少變多，想想這一變化說明了什么？

　　明確：這一變化說明了春天這一新世界的即將來臨，顯示了生命本身的力量。

　　6、一面是“生”（鳥啼），一面是“死”（鳥尸），（板書），勞倫斯在這篇文章中對生與死有著自己獨(dú)特的思考，請大家在6-15段中作者論述生與死的語句。（找到之后，談?wù)剬λ睦斫�。�?/p>

　　明確：

　�。�1）、生——生命的力量是不可阻擋的，生命的沖動是無法遏制的。

　�。�2）、死——不必畏懼死亡和痛苦，我們要坦然面對死亡。

　　（3）、生與死——生與死全不相容，二者不可兼得，但生又孕育著死，死又孕育著生；“我們要像鳥兒那樣向死而生”。

　　7、以上三點(diǎn)，最能體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的是哪一點(diǎn)？

　　明確：“向死而生”（板書）（向：面對，正視），即明白了生與死的關(guān)系，因而能勇敢地面對死亡，積極地生活。（“置之死地而后生”）

　　作者由鳥啼想到了“向死而生”，請大家想想我們的生活中、歷史上或自然界中有哪些類似于“向死而生”的例子呢？

　　例：

　　a、歷史革命人物：夏明翰、劉胡蘭，坦然面對死亡與敵人斗爭，雖死猶生。

　　b、動物界：斑羚飛渡、螳螂獻(xiàn)身

　　三、看來大家對這篇文章有了很深的理解，下面我們再來做一項(xiàng)工作。大家試著從文中找出一句你比較欣賞的富有哲理的句子，并作適當(dāng)改寫，以用來勸勉自己或朋友。（寫好之后，請學(xué)生讀一讀。）

　�。ǜ剑赫n后把本題制作成小卡片，形式：“格言：_______________________________欣賞的理由：_________________________”）

　　四、作業(yè)布置：

　　《學(xué)習(xí)與評價》中的練習(xí)。

　　五、小結(jié)：

　　勞倫斯由鳥啼思考了我們每一個人都應(yīng)面對的問題：生與死。生命，對每一個人來說只有一次，人應(yīng)當(dāng)渴求生存，熱愛生活，珍愛自己的生命，也珍愛他人的生命，乃至珍愛一切生靈；將愛的火炬照徹整個生命的流程，把個體有限的生命融入人類歷史發(fā)展的長河，融入到豐富多彩的世界之中，人生才更有價值，生活才更加精彩，生命才能永恒。同學(xué)們，讓我們一起去綻放生命的光彩吧！

《鳥啼》教案5

　　主備人：張明亮

　　一、知識鏈接

　　（一）關(guān)于寫鳥啼的詩詞名句

　　"月出驚山鳥，時鳴深澗中"、"蟬躁林愈靜，鳥鳴山更幽"，空靈的鳥啼，與幽雅相伴，與美好相隨，鳴唱在中國的古典詩詞中，給人許多深刻的啟示。

　�。ǘ╆P(guān)于作者

　　勞倫斯（1885—1930）英國詩人、小說家、散文家。作品有《兒子與情人》、《虹》、《查泰來夫人的情人》等。

　　二、寫作背景

　　【課前預(yù)習(xí)】

　　給下列黑體的字注音。

　�、盘秫D (2)椋鳥 (3)老饕 (4)斑鳩 (5)蒼穹 (6)萌發(fā) (7)潺潺而行 (8)閃爍 ⑼蟄伏 (10)搖曳 (11)駭人 (12)隱遁 (13)窒息 (14)蝙蝠 (15)攫 ⒃熾烈 (17)殘骸 (18)昊天

　　【自主學(xué)習(xí)】

　　1、作者是如何寫鳥啼的？鳥啼有怎樣的特點(diǎn)？找出文中描寫鳥啼的句子。

　　2、作者把鳥啼安排在怎樣的環(huán)境中？安排在這樣的環(huán)境中的目的是什么？

　　3、鳥啼又帶給人類什么樣的啟示，引發(fā)我們怎樣的思考呢？從文中找出相關(guān)語句，并說說自己的理解。

　�、�"不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸……我們身上的酷冷"。

　　理解：

　�、�"世界不能選擇……春天不能抑制……"

　　理解：

　�、�"生命和死亡全不相容……"

　　理解：

　�、�"誰能阻擋到來的生命沖動呢……"

　　理解：

　　【合作探究】

　　1、由鳥啼帶給我們的啟示，勞倫斯有什么樣思考？

　　2、生命充滿神奇的力量，在你的經(jīng)歷中，有過這樣的發(fā)現(xiàn)和體會嗎？

　　3、生命以力量證明它的高貴，而生命的高度絕不只是因?yàn)榱α�。你覺得還有哪些東西可以使生命高貴？能舉出例子嗎？

　　示例：（教師用）

　�、賲诧w：從看到失學(xué)兒童的`第一眼到被死神眷顧之前，他把所有的時間都給了那些需要幫助的孩子，沒有絲毫保留，甚至不惜向生命借貸，他曾經(jīng)用舞臺構(gòu)筑課堂，用歌聲點(diǎn)亮希望。今天他的歌喉也許不如往昔嘹亮，卻贏得了最飽含敬意的喝彩。

　�、谖呵鄤偅簻婧M流，方顯英雄本色！為了一個陌生人，他在滔天巨浪中三進(jìn)三出，危險面前，他根本不需要選擇，因?yàn)檫@瞬間動作源自內(nèi)心品質(zhì)。從人群中一躍而出，又悄然回到人群中去，他，是俠之大者。

　�、圹Ⅺ惾A：從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。

　�、馨徒穑捍┰揭粋€世紀(jì)，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點(diǎn)亮多少人靈魂的燈塔；他在人生中真誠的行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學(xué)史冊中永遠(yuǎn)閃耀著璀璨的光輝。

　�、萑伍L霞：她是中原大地上的又一個女英雄。掃惡打黑，除暴安良，她鐵面無私；噓寒問暖，扶危濟(jì)困，她柔腸百轉(zhuǎn)。十里長街，白花勝雪，挽幛如云，那是流動在百姓心中的豐碑！一個弱女子能贏得百姓的愛戴，是因?yàn)�，在她的心里有對百姓最虔誠的尊重！

　�、扌毂居� 如果眼淚是一種財(cái)富，徐本禹就是一個富有的人，在過去的一年里，他讓我們淚流滿面。從繁華的城市，他走進(jìn)大山深處，用一個剛剛畢業(yè)大學(xué)生稚嫩的肩膀，扛住了傾頹的教室，扛住了貧窮和孤獨(dú)，扛起了本來不屬于他的責(zé)任。也許一個人力量還不能讓孩子眼睛鋪滿陽光，愛，被期待著。徐本禹點(diǎn)亮了火把，刺痛了我們的眼睛。

　　4、為了讓我們的生命高貴起來，我們該做些什么？

　　讓我們的靈魂高貴起來。尊嚴(yán)、慈悲、真誠、善良、勇敢、頑強(qiáng)、奉獻(xiàn)等等美好的品質(zhì)都能讓我們的靈魂高貴起來，讓我們的生命高貴起來。

　　【教學(xué)反饋】

　　《鳥啼》課堂教學(xué)實(shí)錄

　　引入：《春曉》《楓橋夜泊》……

　　板書：鳥啼勞倫斯〔書寫一般〕

　　問：作者是誰？讓學(xué)生讀注解〔引導(dǎo)利用注解，很好只是課文注解非常簡短，教師還須拓展〕

　　要求：學(xué)生朗讀課文〔課內(nèi)朗讀全文，很好，但是很費(fèi)時間所以，學(xué)習(xí)語文，必須早讀〕

　　問：鳥啼是怎樣的？

　　學(xué)生回答：鳥啼的聲音，顯得有些吃力，微弱……緩慢……笨拙（zhuo，強(qiáng)調(diào)第二聲，好）

　　要求朗讀：“午后，太陽露出來幾星光亮……”〔如此朗讀，很好不時正音，好〕

　　問：哪些詞語應(yīng)該要念重音？〔能以此要求，很好此乃須掌握的語文素養(yǎng)〕

　　學(xué)生回答：“拋”，穿透力〔教師不時提醒對于學(xué)習(xí)寫作的意義，好〕

　　學(xué)生回答：“浮”，輕快明朗〔須注意，此文乃翻譯而來，如此體悟，一半為翻譯家的功勞〕

　　要求女聲朗讀：“當(dāng)大地還散落著……”〔選擇女聲朗讀，有了變化，很好如此逐段而下，總體感覺，教師講得太多，語言太密集〕

　　學(xué)生集體朗讀：“它活潑，像泉水……”

　　教師范讀此段，板書：鳥兒的啼鳴

　　要求一學(xué)生朗讀：課文第一段教師正音

　　問：為什么要先寫“血衣”？

　　學(xué)生回答：先抑后揚(yáng) 教師不顧，卻板書：反襯〔很是不妥應(yīng)該首先肯定學(xué)生的回答，況且學(xué)生的回答是很有道理的〕

　　問：作者為什么要寫鳥啼？

　　學(xué)生回答：自身的經(jīng)歷，使作者產(chǎn)生共鳴〔教師未能分析，此時只是解讀了五節(jié)，便要求分析文章主旨，似乎過早其實(shí)，此文主旨并非艱深〕

　　要求學(xué)生小組討論要求學(xué)生大聲討論〔好〕

　　要求回答，學(xué)生寂然，教師說，“你們都不響，只得點(diǎn)名，不得已的招數(shù)”遂點(diǎn)名

　　學(xué)生回答：“于是我們知道，規(guī)律變了，這是一片新的天地，喊出了嶄新的生活！生活！”

　　要求朗讀“于是我們知道，規(guī)律變了，這是一片新的天地，喊出了嶄新的生活！生活！”

　　問：還有沒有？

　　學(xué)生回答：“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸……”我們應(yīng)該勇敢地面對生活

　　要求朗讀：“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸……”

　　問：文章有沒有直接抒情的地方？

　　學(xué)生回答：“生命和死亡全不相容……”〔學(xué)生找到的都是抒情的語句〕

　　以“死”對“生”，什么手法？學(xué)生回答：“對比”，教師不顧，板書：象征

　　問：還有沒有？

　　學(xué)生回答：……

　　教師：生的沖動不可遏制板書：生命沖動不可阻撓

　　問：還有沒有？

　　學(xué)生回答：……

　　教師：不能沉溺于過去，文章最重要的一句“向死而生”板書：向死而生；解釋，面對死亡……〔似乎以此為文章主旨應(yīng)該解釋“向”字的本義，此乃語文素養(yǎng)〕

　　范讀，要求學(xué)生集體朗讀“鴿子，還要斑鳩、畫眉……”〔多次朗讀，很好〕

　　教師：給自己鼓掌〔好〕

　　啟迪與感悟，課文可分為兩個部分

　　教師：注意精致的語言？哪些語言很棒？數(shù)學(xué)課代表是誰？你來說說看？〔妙〕

　　學(xué)生回答：第九段……

　　教師：意象的作用，還有沒有排比？〔時間已到，顯得匆忙，“意象”非常重要，可惜一提即過〕

　　要求集體朗讀最后一段

　　〔終于提到了文章的“語言”、“意象”、“修辭”，非常重要，因?yàn)槲覀兪窃诶眠@篇文章學(xué)習(xí)“語文”！可惜，時間已到

　　教態(tài)比較老練，思維比較敏捷，還須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高語文修養(yǎng)

　　《鳥啼》一文，主旨并非艱深，如雪萊的《西風(fēng)頌》，如高爾基的《海燕》但是，作者如果直接將主旨“講出”，則味同嚼蠟，毫無文學(xué)價值作者的成功之處正在于將主旨藏得很深，將意象描寫得很生動，將思想“自然而然地流露出來”〔恩格斯語〕〕

《鳥啼》教案6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　�。ㄗ约嚎粗鴮懓桑蜃痔�，省了）

　　一、導(dǎo)入：

　　在《我與地壇》中，史鐵生面對著生機(jī)勃勃的地壇古園，終于在心理上戰(zhàn)勝了自己，解決了歷代哲學(xué)家都難以解決的難題――生與死。（史鐵生怎么認(rèn)為的？有沒有自然界的什么事物讓我們也作此聯(lián)想呢？學(xué)生大致可以想到“大雪壓青松，青松挺且直”，并且知道生命要堅(jiān)強(qiáng)）今天我們來學(xué)習(xí)另外一篇關(guān)于生與死的文章，一位作家在聽到冬后的鳥啼后所悟到的一些道理。

　　――――板書《鳥啼》

　　二、請同學(xué)們再次閱讀文章，考慮兩個問題：

　　a,解決生字詞 b.用自己的話復(fù)述文章（5分鐘左右）

　　三，（學(xué)生復(fù)述）大概是：聽到鳥啼作者感悟

　　四，問題設(shè)計(jì)：

　　1，為什么鳥啼對作者有啟示和思考？比如窗外的鳥叫會不會然讓你也有這樣的感悟？（不會，因?yàn)榄h(huán)境問題。學(xué)生大致回答）是在什么環(huán)境下？（第一段和第二段開始，教師可以總結(jié)：在死亡的環(huán)境下，剛剛有了一點(diǎn)點(diǎn)的溫暖）

　　2，么鳥的叫聲是怎么樣子的？（二三四節(jié)，大致分為兩種類型：咕咕叫的，微弱的；清越的，表現(xiàn)了生命的越來越強(qiáng)烈）

　　3，生思考：在一種死亡的環(huán)境的籠罩下，出現(xiàn)了激昂清越的鳥啼；

　　在《呱呱》中，主人公在冬夜的山頂，苦寂無人的時候，聽到的一聲聲嬰兒的啼哭，有什么相似之處？

　�。▽W(xué)生大致可以說出鳥啼是生命的希望）

　　是用什么手法得出的呢？

　�。ㄌ崾舅劳龅沫h(huán)境，鳥尸，學(xué)生可以說出“襯托，對比之類的'話”就行了

　　4，我們通過環(huán)境等方面看出了鳥啼是有象征意義的，那么作者對此是怎樣認(rèn)識的呢？請用筆在文中劃出作者感悟的話。（第6節(jié)之后每段都有，讓學(xué)生大膽的劃吧）

　　（這些基本上分成兩種，即12節(jié)以前的，一句話總結(jié)：死亡的環(huán)境或者艱難困苦阻擋不了生的希望，有生的希望就應(yīng)勇敢的活著；12節(jié)之后，關(guān)于生死問題）

　　5，作者最終是通過鳥啼來說明他的生死觀，那作者是怎么的生死觀呢？（就是12節(jié)，教參上的解釋太難懂了，可以解釋成：當(dāng)精神上死亡之后，即使是活著也已經(jīng)死了，有了生的希望就能成長整個生命。適當(dāng)補(bǔ)充一些吧。）

　　6，由此來看，把鳥啼僅僅解釋成“生的希望”好像還不太好，那么看了作者的生死觀之后，鳥啼怎么解釋才能概括他的觀點(diǎn)？(從文中找，學(xué)生說也可以，引導(dǎo)一下：向死而生，面對死亡，應(yīng)該有生的希望)

　　7，我們在文中學(xué)習(xí)了作者的“向死而生”的精神，那么在自然界中，有沒有什么事物讓我們可能有這樣關(guān)于生命的感悟？

　�。ㄇ嗨�，竹子之類的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自然界的精神吧，學(xué)生很積極的，連哪個偉人曾以此為榜樣都可以說出來的，一句話：鼓勵）

　　這課上完了，打字蠻累的，明天我在把《呱呱》傳上來。各位多多支持!

《鳥啼》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力：

　　知道“鳥啼”的象征意義,理解其給人的啟示。

　　過程和方法：

　　1、通過文本解讀,學(xué)會分析“鳥啼”的啟示;

　　2、通過活動體驗(yàn),培養(yǎng)珍愛生命的意識;

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1、豐富情感體驗(yàn),深化熱愛生命的情懷;

　　2、體會勞倫斯對生與死的思考。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1.分析“鳥啼”的啟示;

　　2.對“生命”與“死亡”的思考。

　　教學(xué)方法：

　　引導(dǎo)閱讀啟發(fā)探究

　　教學(xué)課時：一課時

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入課文

　　播放鳥啼聲，同學(xué)們，這是什么聲音？（鳥啼聲）

　　鳥啼啼鳴在我們的耳邊，也啼鳴在古典詩詞里，同學(xué)們可以想到哪些詩句？（……）

　　那么，鳥啼聲也啼囀在英國作家勞倫斯的心中。今天我們隨著作者一起聆聽鳥啼……

　�。ㄍ队埃侯}目）（板書課題）

　　二、檢查預(yù)習(xí)（見學(xué)案）

　　三、文本研習(xí)

　　1.（投影：第1題）鳥啼的描寫

　�。�1）快速閱讀課文，找段落

　　（2）齊讀這些段落（提示學(xué)生：特別關(guān)注直接描寫鳥啼的句子）

　�。�3）讓學(xué)生讀出找到的句子，并說出修飾語。

　�。�4）投影第一類、第二類，讓學(xué)生觀察鳥啼聲音的變化。

　　第一類緩慢、笨拙、吃力、微弱、隱約、含糊、時斷時續(xù)

　　第二類清越、明快、悅耳、清明、生動、輕柔、歡快

　　鳥啼的變化：弱-----強(qiáng)，少-----多，含糊-----悅耳

　　2.（投影：第二題）看鳥啼是在什么樣的環(huán)境下出現(xiàn)的？

　　由學(xué)生找，比如：風(fēng)、溫暖、慰藉、太陽、當(dāng)大地還散落著厚厚的一層鳥的尸體、當(dāng)大地仍在束縛中時、冬天離去了，一個新的春天的世界、在這么長的嚴(yán)酷之后、冰消雪化之后、第八節(jié)……（第一節(jié)的內(nèi)容，靈活機(jī)動）

　　問：這么多描寫環(huán)境的句子，大家可看出是什么季節(jié)呢？

　　明確：春或冬去春來等

　　問：剛才我們感受到冬天充滿了死亡的氣息，那么春天是怎樣呢？（靈活提問）

　　明確：充滿生機(jī)、富有力量……

　　問：課文哪些段落具體表現(xiàn)了春天的力量？

　　明確：9－11（注重朗讀指導(dǎo)）

　　3.(1)春天的力量如此強(qiáng)大，冬天也無法抑制，那么勞倫斯僅僅寫的是季節(jié)嗎？

　�。ㄍ队埃罕尘百Y料）

　　(2)了解了背景，你覺得僅僅寫的是季節(jié)嗎？

　　明確：冬天是死亡的象征，春天是活力、生命、希望的象征（教者靈活表達(dá)）

　　問：那么鳥啼象征什么呢？

　　明確：新生命的`象征。

　　(3)回歸課文，問：課文中哪些地方的描寫暗示了這一背景？

　　4.那么勞倫斯希望我們?nèi)绾蚊鎸λ劳瞿�？他有怎樣的生死觀呢？（12－15節(jié)）

　　明確：生命和死亡全不相容

　　不能追隨死亡。死去的，就讓它死去

　　向死而生（板書）

　　四、拓展延伸

　　在我們的了解中，有多少熟悉的人與物，他們也正確地對待生與死，請同學(xué)們說說

　　五、課堂總結(jié)

　　1．播放圖片。配樂《命運(yùn)》

　　2．結(jié)語

　　參考：同學(xué)們，無論是那些名人，還是這些普通人，他們的生命都因磨難而越發(fā)顯得頑強(qiáng)，因直面死亡而越發(fā)顯得偉大。你們在生命的河流中也有可能遭遇坎坷，希望你們也能像他們一樣，像勞倫斯筆下的鳥啼一樣向死而生！

　　附板書

　　鳥啼勞倫斯（向）鳥尸死（而）鳥啼生

《鳥啼》教案8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體會大自然中存在的生命意義。

　　2、體會勞淪斯對生與死的思考。

　　教學(xué)時數(shù)：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、作者簡介：

　　課本上的注釋，教師補(bǔ)充：勞倫斯·大衛(wèi)·赫伯特（1885－1930），英國作家。生在諾丁漢郡一個礦工家庭，曾在諾丁漢大學(xué)學(xué)習(xí)師范教育。當(dāng)過會計(jì)、職員、教師，曾在英國各地以及其他一些國家漂泊十余年，廣泛接觸了社會。1909年開始發(fā)表詩歌。1911年出版第一部長篇小說《白孔雀》。成名作是長篇小說《兒子和情人》（1913），帶有自傳性質(zhì)，描寫礦工家庭的困苦生活，但用母愛和性愛的沖突來解釋主人公波爾·莫萊的矛盾心理。弗洛伊德主義的心理分析與對社會矛盾的揭示糾糾纏在一起，是勞倫斯創(chuàng)傷的突出特點(diǎn)。這一特點(diǎn)在長篇小說《虹》（1915）、《恰特萊夫人的情人》（1928）中更加鮮明。他的作品還有長篇小說《迷途的姑娘》（1920）、《戀愛中的女人》（1921）、《亞倫的藜杖》（1922）、《袋鼠》（1923）、《羽蛇》（1926），短篇小說集《英國，我的英國》（1922）等

　　蟄伏

　　二字詞

　　田鳧跌宕慰藉攫住海蜇

　　三整體把握

　　在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上課文劃分層次

　　明確：全文共15段，劃分為兩個部分：

　　第一部分：（1—5自然段）主要寫嚴(yán)寒過后，春天來臨，鳥兒的啼鳴。

　　第二部分：（6—15自然段）側(cè)重寫鳥二啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思考。

　　四．細(xì)節(jié)探討

　　1、鳥是如何啼叫的，有怎樣的變化？

　　吃力—微弱，緩慢《咕咕》---含糊若斷若續(xù)---隱約而清越---活潑，悅耳。由弱變強(qiáng)，由少變多，由微弱掃悅耳。

　　2、對此你有什么樣的整體印象，？

　　啼叫匯成了一個聲音的洪流，呼告了生命春天的'來臨，顯示了生命本身的張力

　　3、為什么這樣的鳥啼會給你以如此深的生命啟示？

　　嚴(yán)寒持續(xù)，鳥尸橫陳，場景讓人倍感凄涼。死亡的環(huán)境下，剛剛有了點(diǎn)溫曖

　　4、本文采用了哪些手法來表現(xiàn)生命的啟示的/

　　比喻，擬人，對比象征

　　五、鳥啼給人以怎樣的啟示？試結(jié)合課文分析說明？

　　鳥啼又帶給人類什么樣的啟示，引發(fā)我們怎樣的思考呢？從文中找出相關(guān)語句，并說說自己的理解。（自主探究，自由討論）

　　“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸……我們身上的酷冷”。理解：不必畏懼嚴(yán)寒、死亡和痛苦。

　　“世界不能選擇……春天不能抑制……”理解：春天的的到來是勢不可擋，生命的沖力是無法遏制的。

　　“生命和死亡全不相容……”理解：生死無法共存，有生則有死，有死則有生。

　　“誰能阻擋到來的生命沖動呢……”理解：離開死亡，走向新生，是生命的本能，是無法阻擋的。

　　六、通過這些啟示，勞倫斯做了什么樣思考？（總結(jié)一下）

　　明確：1、生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得；

　　2、他也肯定了生命的價值，春天必然會來臨，誰也無法阻擋生命的沖動，無法阻擋我們對于新生命、新世界的渴望與追求。

　　穿插：勞倫斯是一位性格十分復(fù)雜，內(nèi)心充滿苦悶，對現(xiàn)代工業(yè)文明持批判和否定態(tài)度，致力于揭示人性中的本能力量，對人性能夠得到充分的自由發(fā)揮懷著憧憬的作家。他的散文是一個孤獨(dú)者在他那個喧嘩年代和騷動的文化氛圍中發(fā)出的生的感嘆。他曾說過，我的文章是寫給50年后的人看的。

《鳥啼》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1。體會大自然中存在的生命意義。

　　2。體會勞淪斯對生與死的思考。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1。重點(diǎn)是體會作者是怎樣圍繞中心描寫場景和形象，安排議論和抒情

　　2。難點(diǎn)是理解作者對“生命”與“死亡”的思考。

　　教學(xué)時數(shù)：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　我國作家史鐵生癱瘓之后，坐著輪椅，每天來到地壇，在時空的交叉處，思索著歷代哲學(xué)家們都苦思了一生的問題――死與生，感情深厚雋永，哲理含蓄博大，感人至深。今天我們體會一下外國作家勞倫斯對“生命”與“死亡”的思考――《鳥啼》（板書）。

　　作者簡介：

　　課本上的注釋，教師補(bǔ)充：勞倫斯？大衛(wèi)？赫伯特（1885—1930），英國作家。生在諾丁漢郡一個礦工家庭，曾在諾丁漢大學(xué)學(xué)習(xí)師范教育。當(dāng)過會計(jì)、職員、教師，曾在英國各地以及其他一些國家漂泊十余年，廣泛接觸了社會。1909年開始發(fā)表詩歌。1911年出版第一部長篇小說《白孔雀》。成名作是長篇小說《兒子和情人》（1913），帶有自傳性質(zhì)，描寫礦工家庭的困苦生活，但用母愛和性ai的沖突來解釋主人公波爾？莫萊的矛盾心理。弗洛伊德主義的心理分析與對社會矛盾的揭示糾糾纏在一起，是勞倫斯創(chuàng)傷的突出特點(diǎn)。這一特點(diǎn)在長篇小說《虹》（1915）、《恰特萊夫人的情人》（1928）中更加鮮明。他的作品還有長篇小說《迷途的姑娘》（1920）、《戀愛中的女人》（1921）、《亞倫的藜杖》（1922）、《袋鼠》（1923）、《羽蛇》（1926），短篇小說集《英國，我的英國》（1922）等

　　二、檢查預(yù)習(xí)：注音

　　田鳧fú、椋鳥liáng、老饕tāo、慰藉jiè、攫住jué、笨拙zhuō

　　束縛shù、潛力qián、熾熱chì、跌宕diē、dàng

　　三、閱讀課文，整體感知

　　理清文章的脈絡(luò)、全文共15段，劃分為兩個部分：

　　第一部分：（1―5自然段）主要寫嚴(yán)寒過后，春天來臨，鳥兒的啼鳴。

　　第二部分：（6―15自然段）側(cè)重寫鳥的啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思考

　　四、文本研習(xí)：

　　1。找出文章開始對鳥兒死亡場景的描寫，這樣寫有什么作用？

　　明確：鳥兒死亡場景讓人倍感凄涼，然而在天氣轉(zhuǎn)暖之后，鳥兒不停地啼鳴，呼告了一個春天新世界的到來，顯示了一種生命本身的張力。作者把鳥尸與鳥啼進(jìn)行對比，更加肯定了生命力量的不可阻擋。

　　2。作者筆下的小鳥是怎樣的形象？找出文中描寫的句子。

　　明確：作者筆下的`小鳥充滿了生命的沖動�！皬囊股懈∑鸬碾[約而清越的聲音，……卻把明快而萌發(fā)的聲音拋向了蒼穹”“田地間響起斑鳩的叫聲�！紩W動出一聲鳥兒的啼鳴”

　　3。劃出文中表現(xiàn)鳥啼的句子，體會這些句子的含義。

　　鴿子開始不間斷地緩慢而笨拙地發(fā)出咕咕的叫聲。黃昏時，從河床的薔薇棘叢中，開始傳出野鳥微弱的啼鳴。

　　田地間響起斑鳩的叫聲。在不能進(jìn)入的荊棘叢底，每一個夜晚以及每一個清晨，都會閃動出鳥兒的啼鳴。

　　新生活在鳥兒們喉中凝成悅耳的聲音。它開辟了銀色的通道，為著新鮮的春日，一路潺潺而行。

　　緩慢、笨拙、吃力、微弱、隱約、含糊、時斷時續(xù)

　　清越、明快、悅耳、清明、生動、輕柔、歡快

　　明確：鳥啼是新生命的象征，象征著嚴(yán)寒過后新生命的到來。

　　4。分析描寫“鳥啼”和“鳥尸”的句子的作用。

　　明確：“鳥啼”象征新生命，“鳥尸”象征死亡，兩者在文中起到了、強(qiáng)烈的對比效果，肯定了生命沖動力量的不可阻擋。

　　5。象征著新生命的“鳥啼”給了人類很多啟示，默讀課文，在文中找出表現(xiàn)受到啟示的句子。

　　明確：第7段中“冬天走開了，不管怎樣，我們的心會放出歌聲�！钡�9段“無論人們情愿與否，……那就是新的天堂和新的大地”第12段，第15段“誰能阻撓到來的生命沖動呢……就如向死而生的鳥兒一樣�！钡鹊�。

　　6。通過這些啟示，勞倫斯做了什么樣思考？（總結(jié)一下）

　　明確：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得；同時，他也肯定了生命的價值，春天必然會來臨，誰也無法阻擋生命的沖動，無法阻擋我們對于新生命、新世界的渴望與追求。

　　7。生與死的問題是一個抽象的問題，而這篇文章讀起來卻不是很抽象，這與作者運(yùn)用的寫作手法有關(guān)，這篇文章主要運(yùn)用了什么手法？

　　明確：作者主要運(yùn)用擬人、象征的手法，將鳥人格化，將自然人格化，讓人與自然建立起生命對話。

　　五、作業(yè)：

　　請以“珍愛生命”為話題，寫一篇作文。

《鳥啼》教案10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過文本解讀，學(xué)會分析“鳥啼”的啟示；

　　2、通過活動體驗(yàn)，培養(yǎng)珍愛生命的意識；

　　3、通過技法鑒賞，學(xué)會將抽象道理具體化的方法。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1．引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥啼鳴聲中蘊(yùn)涵的生命的活力。

　　2．理解作者對“生命”與“死亡”的思考和對生命神奇的由衷贊美。

　　教學(xué)方法：

　　1、教法：欣賞品味法、自主探究法、自由討論法、遷移教學(xué)法

　　2、學(xué)法：自讀感悟、合作探究、運(yùn)用遷移

　　課時安排：一課時

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入：

　　在《我與地壇》中，史鐵生面對著生機(jī)勃勃的地壇古園，終于在心理上戰(zhàn)勝了自己，解決了歷代哲學(xué)家都難以解決的難題――生與死。今天我們再來體會一下外國作家勞倫斯對“生命”與“死亡”的思考――《鳥啼》（板書）。

　　二、作者簡介：

　　見課本上的注釋及新課程新學(xué)案第11頁。

　　教師強(qiáng)調(diào)： 1911年出版第一部長篇小說《白孔雀》。成名作是長篇小說《兒子和情人》（1913），帶有自傳性質(zhì)，描寫礦工家庭的困苦生活。

　　三、文本研習(xí)：

　　1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上劃分課文層次。（自主探究，自由討論，鼓勵學(xué)生自主回答）

　　明確：全文共15段，劃分為兩個部分：、

　　第一部分：（1―5自然段）主要寫嚴(yán)寒過后，春天來臨，鳥兒的啼鳴。

　　第二部分：（6―15自然段）側(cè)重寫鳥的啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思考。

　　2、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

　�。�1）找出文章開始對鳥兒死亡場景的描寫，這樣寫有什么作用？（自主探究，自由討論，第一小組代表回答，其余同學(xué)補(bǔ)充完善，教師指導(dǎo)）

　　明確：第一節(jié)中，鳥兒死亡場景讓人倍感凄涼，而標(biāo)題及文中的主要內(nèi)容都是寫鳥的啼鳴，鳥兒死亡和鳥的啼鳴形成鮮明的對比，給人一種生的活力的感覺，顯示了一種生命本身的張力。作者把鳥尸與鳥啼進(jìn)行對比，更加肯定了生命力量的不可阻擋。

　�。�2）作者筆下的小鳥是怎樣的形象？找出文中描寫的句子。（自主探究，自由討論，第二小組代表回答，其余同學(xué)補(bǔ)充完善，教師指導(dǎo)）

　　明確：第2、3、4、5節(jié)中。作者筆下的小鳥充滿了生命的沖動。“從夜色中浮起的隱約而清越的聲音，……卻把明快而萌發(fā)的聲音拋向了蒼穹”“田地間響起斑鳩的叫聲。……都會閃動出一聲鳥兒的啼鳴”

　�。�3）劃出文中表現(xiàn)鳥啼的句子，體會這些句子的含義。（自主探究，自由討論，第三小組代表回答，其余同學(xué)補(bǔ)充完善，教師指導(dǎo)）

　　明確：第2、3、4、5節(jié)中。其中詞語如：吃力，微弱，隱約而清越，含糊，若斷若續(xù)，活波悅耳，由弱變強(qiáng)，由少變多，由微弱變悅耳，作者筆下的小鳥充滿了生命的沖動。由此可見，鳥啼是新生命的象征，象征著嚴(yán)寒過后新生命的到來。

　�。�4）分析描寫“鳥啼”和“鳥尸”的句子的作用。（自主探究，自由討論，第四小組代表回答，其余同學(xué)補(bǔ)充完善，教師指導(dǎo)）

　　明確：在第一部分中，從上面的分析可見，“鳥啼”象征新生命，“鳥尸”象征死亡，兩者在文中起到了強(qiáng)烈的對比效果，肯定了生命沖動力量的不可阻擋。

　�。�5）象征著新生命的“鳥啼”又帶給了人類很多啟示，引發(fā)了我們的思考，默讀課文第二部分，在文中找出表現(xiàn)受到啟示的句子，并說說自己的理解。（自主探究，自由討論，第五小組代表回答，其余同學(xué)補(bǔ)充完善，教師指導(dǎo)）（這些基本上分成兩種，即12節(jié)以前的，一句話總結(jié)：死亡的環(huán)境或者艱難困苦阻擋不了生的希望，有生的希望就應(yīng)勇敢的活著；12節(jié)之后，關(guān)于生死問題）

　　明確：第7段中“冬天走開了，不管怎樣，我們的心會放出歌聲�！钡�9段“無論人們情愿與否，……那就是新的天堂和新的大地”第12段，第15段“誰能阻撓到來的生命沖動呢……就如向死而生的鳥兒一樣。”等等。

　　“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸……我們身上的酷冷”。理解：不必畏懼嚴(yán)寒、死亡和痛苦。 “世界不能選擇……春天不能抑制……”理解：春天的的到來是勢不可擋，生命的沖力是無法遏制的。 “生命和死亡全不相容……”理解：生死無法共存，有生則有死，有死則有生。 “誰能阻擋到來的生命沖動呢……”理解：離開死亡，走向新生，是生命的本能，是無法阻擋的。

　�。�6）通過這些啟示，勞倫斯作了什么樣的思考？也就是說，作者最終是通過鳥啼來說明他的生死觀，那作者是怎么的生死觀呢？（總結(jié)一下，第六小組代表，其余同學(xué)補(bǔ)充完善，教師指導(dǎo)）（關(guān)于生死的問題集中在12至15節(jié)里）

　　明確：生命和死亡全不相容，我們是為著生的.，或者是為著死的，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得；同時，他也肯定了生命的價值，春天必然會來臨，誰也無法阻擋生命的沖動，無法阻擋我們對于新生命、新世界的渴望與追求。

　�。�7）生與死的問題是一個抽象的問題，而這篇文章讀起來卻不是很抽象，這與作者運(yùn)用的寫作手法有關(guān)，這篇文章主要運(yùn)用了什么手法？（自主探究，自由討論，第七小組代表回答，其余同學(xué)補(bǔ)充完善，教師指導(dǎo)）

　　明確：作者主要運(yùn)用擬人、象征的手法，將鳥人格化，將自然人格化，讓人與自然建立起生命對話。另外，還運(yùn)用對比的手法，將嚴(yán)冬的鳥尸與暖春的鳥啼形成鮮明的對比，肯定了生命沖動的力量不可阻擋，借此啟示人們像鳥兒那樣向死而生。

　�。�8）生命充滿神奇的力量，在你的經(jīng)歷中，有過這樣的發(fā)現(xiàn)和體會嗎？（交流討論，各小組代表回答）

　�、� 學(xué)生舉例：(戰(zhàn)勝死亡，戰(zhàn)勝挫折，走出逆境，創(chuàng)造奇跡的事例都行。)

　　如：植物中的草，在石縫中頑強(qiáng)地生長，創(chuàng)造生命的奇跡；

　　動物中的螞蟻，在火海中慘烈地求生，展示生命的悲壯；

　　人物中的史鐵生，在厄運(yùn)中艱難地奮進(jìn)，用筆敲開寫作的大門。

　�、诮處燇w會：說說自己的例子：在20xx年春天，我在街上花2塊錢買了兩棵花，當(dāng)時開著非常漂亮的花，隨著天氣的變冷，花和葉子相繼脫落，光禿禿的，了無生機(jī)，心想：來年再買兩棵栽里面，之后，兩盆花便被我放到了門后的角落里。又一個春天來了，我拿出花盆準(zhǔn)備買花栽花，卻再不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了上面的綠色，我一陣驚喜：它們沒死，他們又活啦。我突然之間對它們升起敬意：多么頑強(qiáng)的生命啊，從此，對它們不僅僅是喜愛又多了一層敬意。它們就是放在我辦公桌上的那兩盆花。它們也一直激勵著我去珍愛生命，笑對困難，積極樂觀的生活。

《鳥啼》教案11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體會大自然中存在的生命意義。

　　2、體會勞淪斯對生與死的思考。

　　教學(xué)時數(shù)：一課時

　　教學(xué)過程：

　　1、導(dǎo)入：

　　在《我的鄰居胡蜂》中，我們體會到了人與自然的和諧關(guān)系，今天我們體會一下大自然中存在的生命意義——《鳥啼》（板書）。

　　2、作者簡介：

　　課本上的注釋，教師補(bǔ)充：勞倫斯大衛(wèi)赫伯特（1885－1930），英國作家。生在諾丁漢郡一個礦工家庭，曾在諾丁漢大學(xué)學(xué)習(xí)師范教育。當(dāng)過會計(jì)、職員、教師，曾在英國各地以及其他一些國家漂泊十余年，廣泛接觸了社會。1909年開始發(fā)表詩歌。1911年出版第一部長篇小說《白孔雀》。成名作是長篇小說《兒子和情人》（1913），帶有自傳性質(zhì)，描寫礦工家庭的困苦生活，但用母愛和**的沖突來解釋主人公波爾莫萊的矛盾心理。弗洛伊德主義的心理分析與對社會矛盾的揭示糾糾纏在一起，是勞倫斯創(chuàng)傷的突出特點(diǎn)。這一特點(diǎn)在長篇小說《虹》（1915）、《恰特萊夫人的情人》（1928）中更加鮮明。他的作品還有長篇小說《迷途的姑娘》（1920）、《戀愛中的女人》（1921）、《亞倫的藜杖》（1922）、《袋鼠》（1923）、《羽蛇》（1926），短篇小說集《英國，我的英國》（1922）等

　　蟄伏

　　3、重點(diǎn)詞語：田鳧跌宕慰藉攫住

　　海蜇

　　4、文本研習(xí)：①在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上課文劃分層次（提問3-4名同學(xué)）

　　明確：全文共15段，劃分為兩個部分：

　　第一部分：（1—5自然段）主要寫嚴(yán)寒過后，春天來臨，鳥兒的'啼鳴。

　　第二部分：（6—15自然段）側(cè)重寫鳥二啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思考。

　　5、難點(diǎn)分析：①文章開始于對鳥兒死亡場景的描寫，讓人倍感凄涼，然而在天氣轉(zhuǎn)暖之后，鳥兒不停地啼鳴，呼告了一個春天新世界的到來，顯示了一種生命本身的張力。作者筆下的小鳥充滿了生命的沖動。

　�、谀x課文第一部分，劃出文中表現(xiàn)鳥啼的句子，體會這些句子的含義。

　　明確：鳥啼是新生命的象征，象征著嚴(yán)寒過后新生命的到來。

　�、壅n文第一部分除了描寫鳥啼，還寫到了鳥尸，在文中劃出描寫鳥尸的句子，體會這些句子的含義。

　　明確：鳥尸是死亡的象征。

　　④分析描寫“鳥啼”和“鳥尸”的句子的作用。

　　明確：“鳥啼”象征新生命，“鳥尸”象征死亡，兩者在文中起到了強(qiáng)烈的對比效果，肯定了生命沖動力量的不可阻擋。

　�、菹笳髦律摹傍B啼”給了人類很多啟示，默讀課文，在文中找出表現(xiàn)受到啟示的句子，

　�、尥ㄟ^這些啟示，勞倫斯做了什么樣思考？（總結(jié)一下）

　　作業(yè)布置：

　　完成《學(xué)習(xí)與評價》上的練習(xí)題。

《鳥啼》教案12

　　一、目標(biāo)導(dǎo)航

　　1、理清文章的脈絡(luò)

　　2、體會大自然中存在的生命意義。

　　3、體會勞倫斯對生與死的思考。

　　二、相關(guān)鏈接

　　1、勞倫斯·大衛(wèi)·赫伯特（1885－1930），英國詩人、小說家、散文家。生在諾丁漢郡一個礦工家庭，曾在諾丁漢大學(xué)學(xué)習(xí)師范教育。當(dāng)過會計(jì)、職員、教師，曾在英國各地以及其他一些國家漂泊十余年，廣泛接觸了社會。1911年出版第一部長篇小說《白孔雀》。成名作是長篇小說《兒子和情人》（1913），還有《虹》（1915）、《恰特萊夫人的情人》（1928）中更加鮮明。他的作品還有長篇小說《迷途的姑娘》（1920）、《戀愛中的女人》（1921）等。

　　本文是勞倫斯的一篇散文。文章通過描寫嚴(yán)冬消逝、春天來臨之際鳥兒的啼鳴，表達(dá)了作者對生與死的.思考和對生命神奇的由衷贊美。

　　2、關(guān)于鳥啼的古詩

　　春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

　　一叫一回腸一斷。

　　欲囀不囀意自嬌，羌兒弄笛曲未調(diào)。

　　恨別鳥驚心

　　最好聲音最好聽，似調(diào)歌舌更叮嚀

　　三、重點(diǎn)字詞

　　1、加點(diǎn)字注音

　　田鳧（）椋鳥（）老饕（）慰藉（）

　　薔薇（）束縛（）斑鳩（）荊棘（）

　　2、根據(jù)注音寫漢字

　　chánchán( ) zhé ( )伏隱dùn ( )

　　zhì( ) 息 jué ( )住 hào ( )天

　　四、整體感知

　　1、默讀課文,找出文中修飾鳥啼的詞語，比較有什么不同？

　　第一類

　　第二類

　　2、課文第一部分除了描寫鳥啼，還寫到了鳥尸，在文中劃出描寫鳥尸的句子，體會這些句子的含義？分析描寫“鳥啼”和“鳥尸”的句子的作用。

　　3、象征著新生命的“鳥啼”給了人類很多啟示，默讀課文，在文中找出表現(xiàn)受到啟示的句子。

　　4、從這些啟示中，我們可以看出作者其實(shí)是對什么問題進(jìn)行了深刻的思考?

　　五、研習(xí)文本

　　段落分析：

　　I、閱讀文章第6小節(jié)，回答：

　�。�1）“當(dāng)冬天抑制一切時，深埋著的春天的生機(jī)一片寂寞”一句中的“深埋”一詞有什么作用？

　�。�2）“銀光閃爍的王國”指什么？

　　（3）“于是我們知道，規(guī)律變了”指什么變化？

　�。�4）說說這段文字的內(nèi)容和“鳥啼”之間有什么關(guān)系。

　　II、閱讀第11小節(jié)，回答：

　�。�1）反復(fù)誦讀這個段落，說說它抒發(fā)了怎樣的感情。

　　（2）這段話有許多比喻，說說下面兩個比喻分別表達(dá)了什么樣的內(nèi)涵。

　　 A “它象高空中的一陣風(fēng)暴，一陣濃霧，或一陣傾盆大雨�！�

　　 B “它纏在我們周身，像蝙蝠繞進(jìn)我們的頭發(fā)，逼的我們發(fā)瘋�！�

　�。�3） “我們就是這樣”的“這樣”指什么？請用自己的話回答。

　　思考題

　　1、結(jié)合文章內(nèi)容，思考作者在文章中表達(dá)了怎樣的生活信念？

　　2、本文是一篇優(yōu)美的說理性散文，用了很多表現(xiàn)手法，試舉幾例說明。

　　閱讀遷移：

　　閱讀臧克家的《春鳥》思考：

　　1、詩中哪些詩句繪聲繪色地描繪了春鳥的歌聲？哪些詩句表現(xiàn)了春鳥的歌聲對自然界產(chǎn)生的作用？各是如何描繪與表現(xiàn)的？

　　2、勞倫斯的《鳥啼》貫穿著作者對“生命”與“死亡”的思考，那么此首詩中春鳥的歌聲引發(fā)了詩人怎樣的思考？

　　3、《鳥啼》和《春鳥》中哪些語句令你感動，給你啟發(fā)？兩文引發(fā)你怎樣的思考？

《鳥啼》教案13

　　【教學(xué)目的】

　　1.通過梳理文本思路，學(xué)習(xí)比較閱讀的基本方法；

　　2.了解作品的哲學(xué)背景及創(chuàng)作風(fēng)格，為學(xué)生課外閱讀作準(zhǔn)備。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　對編者和作者生死觀的比較閱讀

　　【教學(xué)過程】

　　一．導(dǎo)入

　　我們在小學(xué)、初中經(jīng)常會遇到一些被編者刪改過的文章，編者為我們筑起一道道綠壩，如蒲松齡的《口技》被刪去了房事內(nèi)容，《葫蘆僧亂判葫蘆案》刪去了馮淵酷愛男風(fēng)一段，為我們青少年的健康成長保駕護(hù)航。對于編者的認(rèn)真負(fù)責(zé)，我們無可厚非。但也存在一些刪改，悄悄地潛伏在諸多文章中，若不讀原文，我們會覺得這作者寫得莫名其妙，只有與原文比較之后，我們才能發(fā)現(xiàn)編者的“良苦用心”。今天我們所學(xué)的《鳥啼》就是這樣一篇文章，我們試著將譯者的足本與編者的節(jié)本進(jìn)行比較閱讀，從而發(fā)現(xiàn)一些潛藏著的奧秘。

　　二．梳理兩篇《鳥啼》思路

　　一．鳥啼（1~6）（1~5）

　　二．生命（7~12）（6~11）

　　三．生死（13~18）（12~15）

　　三．一樣的鳥啼，不一樣的心情

　　文章以“鳥啼”切入對生命和死亡的思考，閱讀課文1~5段和足本1~6段，在材料上劃出被編者刪掉的句子，并比較兩篇文章對“鳥啼”的不同理解。

　　【預(yù)設(shè)】

　　足本：鳥啼聲的微弱但持續(xù)不斷；嚴(yán)寒依舊存在；人內(nèi)心的驚慌、駭異，“使人的靈魂驟變，幾乎充滿了恐懼”，但對這一切“我們無可選擇”。

　　課本：突出了鳥啼所帶來的歡快，充滿了生機(jī)和活力。

　　吃力、微弱——閃動出鳥兒的啼鳴——凝成悅耳的聲音

　　人們驚訝于春天的來臨，驚訝于生命的活力，歌唱生命。

　　鏈接——

　　這在嚴(yán)寒的靜穆之后，令人驚慌，甚至使人駭異了。當(dāng)大地還散布著厚厚的一層支離的'鳥尸之時，它們怎么會突然歌唱起來？從夜色中浮起的隱約而清越的聲音，使人的靈魂驟變，幾乎充滿了恐懼。當(dāng)大地仍在束縛中時，那小小的清越之聲怎么能在這樣柔弱的空氣中，這么流暢地呼吸復(fù)蘇呢？但鳥兒卻繼續(xù)著它們的啼鳴，雖然含糊，若斷若續(xù)，卻把明快而萌發(fā)的聲音之線拋入了蒼穹。

　　當(dāng)大地還散布著厚厚的一層支離的鳥尸之時，它們怎么會突然歌唱起來？從夜色中浮起的隱約而清越的聲音，使人驚訝。當(dāng)大地仍在束縛中時，那小小的清越之聲已經(jīng)在呼喚春天了。它們的啼鳴，雖然含糊，若斷若續(xù)，卻把明快而萌發(fā)的聲音之線拋向蒼穹。

　　【賞析】

　　原文用“驚慌”、“駭異”、“恐懼”等詞語來形容對“鳥啼”的強(qiáng)烈反應(yīng)，并用反問、轉(zhuǎn)折來表達(dá)內(nèi)心的不可思議。

　　而課文突出了生命本身的歡悅，是對生命戰(zhàn)勝嚴(yán)寒的謳歌。

　　二．歌唱生命還是生命不可把握

　　閱讀足本7~12段，課文6~11段，兩篇文章對生命的勃發(fā)有何不同態(tài)度？

　　【預(yù)設(shè)】

　　原文：生命的春天奔騰而來，是與人類的意愿沒有關(guān)系的，也不是人力所能阻隔的。對于人們來說，冬天的逝去，就像是一個不真實(shí)的夢境。在內(nèi)心，我們每個人都潛藏著生與死的分裂。當(dāng)時代的潮流滾滾而來的時候，我們的內(nèi)心就會傾向于生。

　　課文：突出了生命的涌動，生命的不可遏制，變成了對生命的頌歌。

　　鏈接——

　　或許我們不能選擇世界。我們不能為自己做任何選擇。我們用眼睛跟隨極端的嚴(yán)冬那沾滿血跡的駭人的行列，直到它走過去。我們不能抑制春天。我們不能使鳥兒悄然，不能阻止大野鴿的沸騰。我們不能滯留美好世界中豐饒的創(chuàng)造，不讓它們聚集，不許它們?nèi)〈覀冏约�。無論我們情愿與否，月桂樹就要飄出花香，綿羊就要站立舞蹈，白屈菜就要遍地閃爍，那就是新的天堂和新的大地。

　　世界不能選擇。我們用眼睛跟隨極端的嚴(yán)冬那沾滿血跡的駭人的行列，直到它走過去。春天不能抑制。任何力量都不能使鳥兒悄然，不能阻止大野鴿的沸騰。不能滯留美好世界中豐饒的創(chuàng)造，它們不可阻擋地振作自己，來到我們身邊。無論人們情愿與否，月桂樹總要飄出花香，綿羊總要站立舞蹈，白屈菜總要遍地閃爍，那就是新的天堂和新的大地。

　　【賞析】

　　原文突出了人類對生命勃發(fā)的無奈，強(qiáng)烈表達(dá)了人類面對生命沖動的無力感；課文突出了生命的不可遏制，沖破一切阻力的沖動，“我們”由身處世界的參與者變身為謳歌生命的旁觀者。

　　四．向死而生還是無理性遷徙

　　它從陌生地來，降臨在我們身上，我們應(yīng)該小心越過那從天堂吹來的恍惚的、清新的風(fēng)，巡視，就像做著從死到生無理性遷徙的鳥兒一樣。

　　如何理解“從死到生無理性遷徙”？

　　【預(yù)設(shè)】

　　從死到生無理性遷徙：非此即彼，非死即生，生命沖動作為一種本能的力量，它是盲目的、無序的、非理性的。這不是人的力量所能把握的。遷徙，指的是必然發(fā)生的，往返于生死間，但不由人的意志為轉(zhuǎn)移的。

　　五．作品主題

　　生命沖動存在，且無時無刻不在起作用，但難為理性所把握，無法以理性名言去分析界說。我們?nèi)祟愐矐?yīng)該像鳥兒一樣地去生存，任憑生命沖動帶領(lǐng)我們在生死之間穿梭，經(jīng)歷我們的全部生存。

　　鏈接——

　　生命哲學(xué)是十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初非理性主義思潮中一個重要的哲學(xué)流派，柏格森是最主要的代表人物。柏格森提出了“生命沖動”概念，并賦予生命沖動以本體的崇高地位。在他看來，生命沖動是任意地、盲目地、偶然地發(fā)生的過程，宇宙間的一切，無論是有生命的東西或無生命的東西，都由生命沖動所派生。他在《創(chuàng)造的進(jìn)化》中指出，生命沖動的向上噴發(fā)，產(chǎn)生精神性的事物，如人的自由意志、靈魂等；而生命沖動的向下墜落，則產(chǎn)生無機(jī)界、惰性的物理的事物。柏格森的生命哲學(xué)具有強(qiáng)烈的神秘主義色彩，但它對種種理性主義認(rèn)識形式的批判和沖擊，對于人類精神解放確有重要意義，因而不僅成為現(xiàn)代派文學(xué)藝術(shù)的重要哲學(xué)基礎(chǔ)，而且對現(xiàn)代科學(xué)和哲學(xué)也影響很大。

《鳥啼》教案14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握文中生字詞的音、形、義

　　田鳧椋鳥老饕潺潺蟄伏駭人殘骸攫住跌宕慰藉

　　2、理清文章的脈絡(luò) 全文共15段，劃分為兩個部分：

　　第一部分：（1―5自然段）主要寫嚴(yán)寒過后，春天來臨，鳥兒的啼鳴。

　　第二部分：（6―15自然段）側(cè)重寫鳥的啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思考

　　3、體會大自然中存在的生命意義。

　　4、體會勞倫斯對生與死的思考。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1．重點(diǎn)是體會作者是怎樣圍繞中心描寫場景和形象，安排議論和抒情

　　2．難點(diǎn)是理解作者對“生命”與“死亡”的思考。

　　教學(xué)方法：設(shè)計(jì)若干問題，帶著問題品讀文本。

　　課時安排：一課時

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入：

　　作者簡介：

　　課本上的注釋，教師補(bǔ)充：勞倫斯?大衛(wèi)?赫伯特（1885－1930），英國作家。生在諾丁漢郡一個礦工家庭，曾在諾丁漢大學(xué)學(xué)習(xí)師范教育。當(dāng)過會計(jì)、職員、教師，曾在英國各地以及其他一些國家漂泊十余年，廣泛接觸了社會。1909年開始發(fā)表詩歌。1911年出版第一部長篇小說《白孔雀》。成名作是長篇小說《兒子和情人》（1913），帶有自傳性質(zhì)，描寫礦工家庭的困苦生活，但用母愛和**的沖突來解釋主人公波爾?莫萊的矛盾心理。弗洛伊德主義的心理分析與對社會矛盾的揭示糾糾纏在一起，是勞倫斯創(chuàng)傷的突出特點(diǎn)。這一特點(diǎn)在長篇小說《虹》（1915）、《恰特萊夫人的情人》（1928）中更加鮮明。他的作品還有長篇小說《迷途的姑娘》（1920）、《戀愛中的女人》（1921）、《亞倫的藜杖》（1922）、《袋鼠》（1923）、《羽蛇》（1926），短篇小說集《英國，我的英國》（1922）等

　　二、文本研習(xí)：

　　1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上劃分課文層次

　　明確：全文共15段，劃分為兩個部分：

　　第一部分：（1―5自然段）主要寫嚴(yán)寒過后，春天來臨，鳥兒的啼鳴。

　　第二部分：（6―15自然段）側(cè)重寫鳥的啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思考。

　　2、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

　�。�1）找出文章開始對鳥兒死亡場景的描寫，這樣寫有什么作用？

　�。�2）作者筆下的小鳥是怎樣的形象？找出文中描寫的句子。

　　明確：作者筆下的小鳥充滿了生命的沖動�！皬囊股懈∑鸬碾[約而清越的聲音，……卻把明快而萌發(fā)的聲音拋向了蒼穹”“田地間響起斑鳩的叫聲�！紩W動出一聲鳥兒的啼鳴”

　　（3）劃出文中表現(xiàn)鳥啼的句子，體會這些句子的含義。

　　明確：鳥啼是新生命的象征，象征著嚴(yán)寒過后新生命的到來。

　�。�4）分析描寫“鳥啼”和“鳥尸”的句子的作用。

　　明確：“鳥啼”象征新生命，“鳥尸”象征死亡，兩者在文中起到了強(qiáng)烈的對比效果，肯定了生命沖動力量的不可阻擋。

　�。�5）象征著新生命的“鳥啼”給了人類很多啟示，默讀課文，在文中找出表現(xiàn)受到啟示的.句子。

　�。�6）通過這些啟示，勞倫斯做了什么樣思考？（總結(jié)一下）

　�。�7）生與死的問題是一個抽象的問題，而這篇文章讀起來卻不是很抽象，這與作者運(yùn)用的寫作手法有關(guān)，這篇文章主要運(yùn)用了什么手法？

　　明確：作者主要運(yùn)用擬人、象征的手法，將鳥人格化，將自然人格化，讓人與自然建立起生命對話。

　　三、練習(xí)：

　　1、在文中作者表達(dá)了怎樣的生活信念？

　　2、找出描寫鳥啼和鳥尸的句子，體會他們的作用。

《鳥啼》教案15

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、體會大自然中存在的生命意義。

　　2、體會勞淪斯對生與死的思考。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、體會作者對小生靈頑強(qiáng)生命力的贊美

　　2、能夠品味作品的語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力。

　　【教學(xué)時數(shù)】

　　一課時

　　【教學(xué)過程】

　　1、導(dǎo)入：月出驚山鳥，時鳴深澗中。蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽�？罩械镍B啼，與優(yōu)雅相伴，與美好相隨，鳴唱在中國的古典詩詞中，給人許多深刻的啟示。同樣，鳥也在外國文學(xué)中，鳥如何歌唱，又給人什么啟示呢？今天我們一起來聆聽英國作家勞倫斯這篇——《鳥啼》（板書）。

　　2、作者簡介：課本上的注釋，教師補(bǔ)充：勞倫斯大衛(wèi)赫伯特（1885－1930），英國作家。生在諾丁漢郡一個礦工家庭，曾在諾丁漢大學(xué)學(xué)習(xí)師范教育。當(dāng)過會計(jì)、職員、教師，曾在英國各地以及其他一些國家漂泊十余年，廣泛接觸了社會。1909年開始發(fā)表詩歌。1911年出版第一部長篇小說《白孔雀》。成名作是長篇小說《兒子和情人》（1913），帶有自傳性質(zhì)，描寫礦工家庭的困苦生活，但用母愛沖突來解釋主人公波爾莫萊的矛盾心理。弗洛伊德主義的心理分析與對社會矛盾的揭示糾糾纏在一起，是勞倫斯創(chuàng)傷的突出特點(diǎn)。這一特點(diǎn)在長篇小說《虹》（1915）、《恰特萊夫人的情人》（1928）中更加鮮明。他的作品還有長篇小說《迷途的姑娘》（1920）、《戀愛中的女人》（1921）、《亞倫的藜杖》（1922）、《袋鼠》（1923）、《羽蛇》（1926），短篇小說集《英國，我的英國》（1922）等。

　　3、重點(diǎn)詞語：田鳧（）跌宕（）慰藉（）攫（）住

　　海蜇（）蟄（）伏

　　4、文本研習(xí)：①在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上課文劃分層次（提問3-4名同學(xué)）

　　明確：全文共15段，劃分為兩個部分：

　　第一部分：（1—5自然段）主要寫嚴(yán)寒過后，春天來臨，鳥兒的啼鳴。

　　第二部分：（6—15自然段）側(cè)重寫鳥二啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思考。

　�、谀x課文第一部分，劃出文中表現(xiàn)鳥啼的句子，體會這些句子的含義。

　　明確：（2、3、4、5節(jié)）.鳥啼是新生命的象征，象征著嚴(yán)寒過后新生命的到來。

　　③課文第一部分除了描寫鳥啼，還寫到了鳥尸，在文中劃出描寫鳥尸的句子，體會這些句子的含義。

　　明確：（1節(jié)）鳥尸是死亡的象征。

　　④分析描寫“鳥啼”和“鳥尸”的句子的作用。

　　明確：“鳥啼”象征新生命，“鳥尸”象征死亡，兩者在文中起到了強(qiáng)烈的對比效果，肯定了生命沖動力量的不可阻擋。