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雨霖鈴高中教案4篇
作為一位杰出的老師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教案，通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的雨霖鈴高中教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
雨霖鈴高中教案1
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個(gè)流派及各流派的基本特征，掌握詩(shī)詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關(guān)系，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展的代表人物。他們的詞作，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。
此文是柳永的代表作，描寫(xiě)作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫(xiě)氣氛，離別后寫(xiě)情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見(jiàn)景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風(fēng)格。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
學(xué)生雖然已學(xué)過(guò)了一定量的詩(shī)詞，但無(wú)法靈活運(yùn)用鑒賞方法；雖能體會(huì)本文的情感，卻難把握作者的藝術(shù)手段，因此，我把應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學(xué)重點(diǎn)，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點(diǎn)。另外，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞朗誦重視不夠，所以，指導(dǎo)詩(shī)詞朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分。應(yīng)讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩(shī)詞的基礎(chǔ)，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過(guò)程，既是品味的過(guò)程，更是為理解背誦做準(zhǔn)備。
三、設(shè)計(jì)思想
“板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)”是余映潮老師在深入語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”，即教學(xué)的過(guò)程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。此課的指導(dǎo)思想主要就是“板塊式”教學(xué)法。板塊思路為四個(gè)步驟：誦讀——品情——賞句——背誦。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格
2、掌握鑒賞詩(shī)詞的基本方法。
能力目標(biāo)：
1、理解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。
2、掌握名句鑒賞的重要方法。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，感受純真美好的愛(ài)情。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、反復(fù)誦讀，體會(huì)情感。
2、品味鑒賞美段名句。
教學(xué)難點(diǎn)：理解緣情設(shè)景的藝術(shù)特色及虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)入
江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣�！保ā秳e賦》）我國(guó)古代以“離情別意”為題材的詩(shī)詞很多，香港人把《游子吟》擺在“十大唐詩(shī)”之首，認(rèn)為詩(shī)中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動(dòng)人�，F(xiàn)在，請(qǐng)讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫(xiě)離別的詩(shī)句。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，又為本課提供了比較的素材，讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。
�。ǘ┱b讀課文，為鑒賞做準(zhǔn)備
1、試讀：注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及感情基調(diào)。標(biāo)出不理解之處。采用學(xué)生小聲讀的方式。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：“試讀”可讓學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性、針對(duì)性。
2、聽(tīng)讀、比讀：和自己的讀法有哪些不同之處？?jī)蓚�(gè)人的示范朗讀有何不同？為什么？
設(shè)計(jì)說(shuō)明：我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽(tīng)讀體會(huì)，讓學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的。聽(tīng)讀結(jié)束后，讓學(xué)生展開(kāi)討論，結(jié)合教師的點(diǎn)撥來(lái)完成這一過(guò)程。
教師點(diǎn)拔：這兩個(gè)朗誦中，第一個(gè)人是作為旁觀者來(lái)讀的，所以語(yǔ)調(diào)相對(duì)平穩(wěn)，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了他內(nèi)心深處的離愁別緒。
3、按要求方式誦讀：
（1）、以古詩(shī)吟誦的方式：
（2）、以旁觀者講故事的方式：
�。�3）、以抒情主人公的.身分：
�。�4）、以戲曲方式：
設(shè)計(jì)說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導(dǎo)應(yīng)把握這幾個(gè)句子：
①“都門(mén)帳飲無(wú)緒”應(yīng)讀出心痛和惆悵；
�、凇傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”應(yīng)表現(xiàn)出主人公對(duì)催發(fā)人的埋怨，此時(shí)兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對(duì)有情之人更生哀怨？
�、邸皥�(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！鼻榈阶钌钪帲首x者應(yīng)自覺(jué)進(jìn)入角色，讀時(shí)略帶哭腔。學(xué)生讀完后，教師可把前面的示范朗讀（以抒情主人公方式朗讀的）再放一遍，加深學(xué)生的印象。但此類指導(dǎo)知識(shí)不多分析與講解，讓學(xué)生通過(guò)比較領(lǐng)會(huì)，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。
（三）理解課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感美
1、此文描寫(xiě)的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過(guò)哪些典型景物，采用那些重要藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)這種情感的？
設(shè)計(jì)說(shuō)明：對(duì)本文藝術(shù)手法的使用，學(xué)生可能說(shuō)出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白“緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色�！熬壡樵O(shè)景”體現(xiàn)了作者主觀情感對(duì)景物的選擇性和限制性，是創(chuàng)作者根據(jù)自己的情感需要設(shè)置的相應(yīng)意象。本文“虛實(shí)相生”的寫(xiě)法也是難點(diǎn)，應(yīng)抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”和“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆４巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)�！钡染浜蜕舷挛膬�(nèi)容作比較分析，要讓學(xué)生真正理解，不可讓學(xué)生吃“夾生飯”。
學(xué)生討論，教師提問(wèn)并在黑板上板書(shū)別前、別時(shí)、別后三幅畫(huà)面的關(guān)鍵詞，重要意象的含義和藝術(shù)手法。
2、寫(xiě)離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點(diǎn)？這樣的選擇和描寫(xiě)有何作用？
設(shè)計(jì)說(shuō)明：此問(wèn)題的設(shè)置是讓學(xué)生明確意象對(duì)于表達(dá)情感和營(yíng)造意境的作用。了解意象與意境之間的關(guān)系，為以后的鑒賞打下基礎(chǔ)。在課堂中，學(xué)生可能會(huì)從作者情感表達(dá)需要方面去理解，基礎(chǔ)好的學(xué)生還會(huì)涉及到作者的生平，性格和時(shí)代特征。（如果能理解到這一步，教師可簡(jiǎn)單介紹作者，這對(duì)學(xué)生理解有幫助。）
教師點(diǎn)撥：作者對(duì)景物的描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)，表現(xiàn)的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說(shuō)法不同，同學(xué)們能找出幾例嗎？
學(xué)生討論尋找，教師巡回查看指導(dǎo)。
教師提問(wèn)并指導(dǎo)：
�。�1）“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但作者不說(shuō)舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精致之美。明明是船夫催發(fā)，作者卻說(shuō)“蘭舟”催發(fā)，是何原因？船夫催發(fā)，何來(lái)典雅、精致？
�。�2）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”：以節(jié)日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節(jié)日一下變得凄美、淡雅，別具一格。
說(shuō)明：如果學(xué)生感興趣，教師可把唐詩(shī)和宋詞作個(gè)比較，唐詩(shī)是張揚(yáng)的、開(kāi)放的，唐詩(shī)中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”唐詩(shī)的離別中，幾乎沒(méi)有多少悲傷；宋詞是淡雅的、內(nèi)斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說(shuō)了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的悲涼感慨。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生就能對(duì)唐詩(shī)和宋詞有較高層次的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)過(guò)程來(lái)決定它的取舍。
3、想象畫(huà)面，描述意境
詩(shī)詞的意境就是由一幅幅畫(huà)面構(gòu)成。如果你是導(dǎo)演，你準(zhǔn)備如何安排詞中顯現(xiàn)的畫(huà)面，請(qǐng)選擇你最喜歡的一幅畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描述一下。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解本文凄清的意境，加深學(xué)生的印象。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達(dá)能力，這對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞也是非常重要的。教學(xué)中，學(xué)生可能根據(jù)自己的感受選出一些句子來(lái)描述，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，但學(xué)生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應(yīng)特別注意引導(dǎo)。
舉例分析：楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>
此句由三個(gè)單純的名詞構(gòu)成，在描述畫(huà)面時(shí)，我們也可有多種組合方式。
（1）三種景物以并列方式展開(kāi)描述
�。�2）把“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆碑?dāng)作畫(huà)面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用。（注意“楊柳”作為意象的意義。）
�。�3）把“楊柳”“曉風(fēng)”當(dāng)作畫(huà)面背景，突顯“殘?jiān)隆钡闹黧w地位和作用。（注意“殘?jiān)隆弊鳛橐庀蟮囊饬x。）
�。�4）把“楊柳”“殘?jiān)隆碑?dāng)作畫(huà)面背景，突顯“曉風(fēng)”的主體地位和作用。（注意“曉風(fēng)”作為意象的意義）
語(yǔ)言描述舉例：
（1）河岸上楊柳依依，曉風(fēng)陣陣，殘?jiān)碌痛埂?/p>
�。�2）岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩，在殘?jiān)碌挠骋r下，更增離別的傷感。
�。�3）一彎殘?jiān)略诖坦堑臅燥L(fēng)中，慘淡地映照著河岸上依依的楊柳。
說(shuō)明：不同的組合，體現(xiàn)對(duì)句子的不同理解，也體現(xiàn)了對(duì)這幅畫(huà)的意境的把握程度。但舉例不能過(guò)多，容易限制學(xué)生思維，應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮。
問(wèn)：這種單純名詞組合方式，同學(xué)還能舉出其他例子嗎？這樣的組合有何妙處？
教師指導(dǎo)：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）。枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家（馬致遠(yuǎn)）。不加任何修飾的組合給讀者留下的想象空間，此時(shí)意象是流動(dòng)的，讀者的解讀是極度自由的。美籍學(xué)者葉維廉在《中國(guó)詩(shī)學(xué)》中說(shuō)“作者仿佛站在一邊，任讀者直現(xiàn)事物之間，進(jìn)出和參與完成該一瞬間的印象�！边@就是古典詩(shī)詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語(yǔ)，讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。
�。ㄋ模┢肺侗疚牡那苍~美
1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
問(wèn)：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎？“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾？
說(shuō)明：學(xué)生如果能抓住“用詞與表達(dá)情感的關(guān)系”角度來(lái)分析就不錯(cuò)了，但后一問(wèn)學(xué)生回答可能不到位，教師應(yīng)引導(dǎo)，此句不僅表達(dá)了作者內(nèi)心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測(cè)”的身世哀傷。
2、“執(zhí)手相看淚眼”
問(wèn)：如果讓你描寫(xiě)情人的離別，你會(huì)設(shè)計(jì)什么方式？有比“執(zhí)手相看”更能表達(dá)離情的詞語(yǔ)嗎？
說(shuō)明：學(xué)生的答案可能會(huì)五花八門(mén)，教師如果不注意引領(lǐng)，就會(huì)使這一問(wèn)失去價(jià)值，應(yīng)讓學(xué)生明確：告別的方式與人物性格、時(shí)代背景、民族習(xí)慣等都有關(guān)系，但此處卻有更深層的意義，作者采用“執(zhí)手相看”與中華民族的文化心理有關(guān)，《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子，此處的“執(zhí)手”寫(xiě)出了兩人“不舍”，更表達(dá)了作者內(nèi)心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時(shí)“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直率，充分體現(xiàn)了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應(yīng)成趣。
總結(jié)：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對(duì)品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時(shí)可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或詞語(yǔ)，再進(jìn)行比較，品評(píng)。此處不多舉例，學(xué)生可用這種方法進(jìn)行課后訓(xùn)練。
�。ㄎ澹┍痴b檢查
設(shè)計(jì)說(shuō)明：“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”，背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩(shī)詞不僅可提高學(xué)生的鑒賞水平、語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高也是大有裨益的。要求當(dāng)堂能背誦同學(xué)互相檢查。
�。┱n堂總結(jié)
當(dāng)時(shí)有人這樣評(píng)價(jià)柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)人們對(duì)柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛(ài)？他不像李白和徐志摩（《贈(zèng)汪倫》《再別康橋》），把離別寫(xiě)得灑脫、自在，甚至有時(shí)還略顯歡快，這種打出常規(guī)的、別具一格的寫(xiě)法很容易給人留下深刻的印象。但他寫(xiě)的是最常態(tài)的離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么？因?yàn)樗冒酌�、鋪敘、點(diǎn)染的手法，不斷渲染加強(qiáng)對(duì)讀者的情感刺激，文字明白曉暢，又不失精致、典雅、大方。既有文人內(nèi)涵，又符合大眾的審美情趣，給讀者崇高的審美享受。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：第1題為選做題，第2題為必做題
1、將此詞改寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī)
2、比較本課與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。
板書(shū)設(shè)計(jì)
雨霖鈴
柳永
朗讀方式：
1、以古詩(shī)吟誦的方式：
2、以旁觀者講故事的方式：
3、以抒情主人公的身分：
4、以戲曲方式：
品讀情感：
1、景：精致典雅
2、情：離情感傷
藝術(shù)手法：
1、緣情于景
2、虛實(shí)相生
分析名句：易詞造意品析法
雨霖鈴高中教案2
教學(xué)目標(biāo)
（一）情感目標(biāo)：借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
�。ǘ┲R(shí)目標(biāo)：
（1）通過(guò)反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；
�。�2）掌握寫(xiě)景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法；
�。�3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)；
�。ㄈ┠芰δ繕�(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開(kāi)拓知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。
2、體會(huì)理解的基礎(chǔ)上背誦《雨霖鈴》
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入：
詩(shī)話故事：《歷代詩(shī)余》卷一百十五引俞文豹《吹劍錄》：“東坡在玉堂，有幕士善歌，因問(wèn)：‘我詞何如柳七？’對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆�。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。
1、柳七所指何人？
2、從答話中說(shuō)明了詩(shī)歌鑒賞的那方面問(wèn)題？
一作者簡(jiǎn)介
北宋詞人柳永，字耆卿，原名三變。在家中排行第七，所以后世也有人稱他為“柳七”。后來(lái)他官至屯田員外郎，故也被稱作“柳屯田”。柳永年輕時(shí)到卞京應(yīng)試，常常和歌妓們一起生活，為人狂放不羈。當(dāng)時(shí)的皇帝宋仁宗聽(tīng)到柳永這個(gè)人之后，說(shuō)：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令士宦！”所以柳永落地了。到了景佑元年，也就是柳永在47歲左右的時(shí)候，他才進(jìn)士及第。柳永終生潦倒，據(jù)說(shuō)在他死后，家中沒(méi)有多余的錢來(lái)安葬他，只能由幾個(gè)歌妓一起出錢葬在了南門(mén)外。柳永的詞作音律諧婉，詞意妥帖；多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤其擅長(zhǎng)抒寫(xiě)羈旅行役之情。詞作中鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，對(duì)宋詞的發(fā)展也有一定的影響。后人對(duì)柳詞的評(píng)價(jià)也較高。
二、題目和背景解說(shuō)
《雨霖鈴》這一詞調(diào)，又名“雨霖鈴慢”，唐教坊曲名，后用為詞牌。相傳，唐安史之亂中，玄宗西逃入蜀。楊貴妃在馬嵬坡被賜死后，玄宗日夜思念。入斜谷后，遇上連日霖雨，在棧道中，又聽(tīng)見(jiàn)鈴聲陣陣，倍感凄涼哀婉，于是作《雨霖鈴曲》，寄托思念之情，調(diào)極哀怨。前人稱“一曲霖鈴淚數(shù)行”，可見(jiàn)一斑。宋代成為詞牌名。在詞史上，雙調(diào)慢詞《雨霖鈴》最早的作品，便是柳永的這首詞。而當(dāng)時(shí)的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開(kāi)汴京（河南開(kāi)封）到外地去。但一想到從此將不能與心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，更是覺(jué)得痛苦萬(wàn)狀。這首詞就反映了柳永當(dāng)時(shí)的這種復(fù)雜心情。下面請(qǐng)大家聽(tīng)一聽(tīng)課文的朗讀。
三、指導(dǎo)朗讀
1、教師范讀或播放錄音，學(xué)生感受詞的感情基調(diào)。
2、聽(tīng)完了詞大之后，同學(xué)們感覺(jué)這首詞的感情基調(diào)，應(yīng)該是怎樣的？
明確：凄切低沉（從文章中找依據(jù)：凄切、傷離別）
3、明確了詞的感情基調(diào)之后，我們來(lái)齊讀一遍，看看同學(xué)們對(duì)這首詞的感情基調(diào)把握的怎么樣。
�。ㄟ^(guò)渡：我覺(jué)得大家可以問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題：在讀文學(xué)作品的時(shí)候，我的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng)，我是否被感動(dòng)了。
如果你感動(dòng)了，你又不妨用聲音把它表達(dá)出來(lái)。
實(shí)際上，在很多時(shí)候我們不防用我們的聲音來(lái)表達(dá)文學(xué)作品所包含的情思，那個(gè)時(shí)候，你將會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，你獲得了一種另辟蹊徑的愉悅和享受。）
5、下面我們先把上闋一起來(lái)讀一下。
�。ㄎ覀冞�可以把這首詞處理得更細(xì)膩一些。要想用聲音更細(xì)膩地處理這首詞，有個(gè)前提，那就是得深刻地理解這首詞。讓我們一起進(jìn)入到這首詞的血肉和肌理中去。）
四、詞的鑒賞
1、上下兩闋各描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？用自己的語(yǔ)言把它表述出來(lái)。并說(shuō)說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的感情？
明確：
上闋：離別時(shí)難分難舍的情景
�。x別難）
下闋：離別后孤寂凄清的情景
�。ㄋ寄羁啵�
2、既然是寫(xiě)離別時(shí)難設(shè)難分，就會(huì)有抒情，同學(xué)們看看上闋是不是都是全部是直接抒情��？還有間接抒情，間接抒情，就要涉及到景物了，開(kāi)篇三句描寫(xiě)了什么樣的景象？表現(xiàn)了什么情？
節(jié)令：寒蟬
地點(diǎn)：長(zhǎng)亭
時(shí)間：晚
天氣：驟雨初歇
渲染氣氛：蕭瑟凄涼
表達(dá)感情：詞人與戀人將別未別時(shí)的痛苦心情
3、“都門(mén)”三句展現(xiàn)了什么場(chǎng)景？
明確：京城門(mén)外，情人設(shè)宴餞行，離別的愁苦使這對(duì)情人對(duì)佳肴美酒也興味索然。正在難舍難分之際，船家催促出發(fā)，此時(shí)此刻，離別的痛苦達(dá)到頂點(diǎn)。
4、怎樣理解“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”？
明確：兩手緊緊拉在一起，兩眼被酸楚的淚水模糊，便縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，也難以一一傾吐，只好無(wú)言以對(duì)，淚眼相看。這兩句用白描的手法，把彼此的眷戀之情、又無(wú)可奈何之心寫(xiě)的非常深刻。
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，以浩渺的煙波，沉沉的暮靄，遼闊的天空，襯托出詞人前途的廣闊。你認(rèn)為這樣的說(shuō)法對(duì)嗎？
明確：不對(duì)。作者選用三種景物來(lái)表達(dá)心情。用“千里”形容“煙波”，表明煙波的浩淼，去程的遙遠(yuǎn)；用“沉沉”形容“暮靄”，表明暮靄的濃厚，天地的蒼茫；用“闊”形容“楚天”表明楚天的遼遠(yuǎn)無(wú)邊。作者正是用如此廣闊遼遠(yuǎn)的空間，以及如此濃密深重的霧靄，來(lái)表現(xiàn)離情之深之痛和自己前途的渺茫。
5、自由討論
同學(xué)們自己鑒賞下闋，你喜歡下闋中的哪一句，為什么？
�。ㄓ蓪W(xué)生自己討論）
“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！?/p>
明確：在此句中詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的`典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>
教師明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。喜時(shí)——杜甫說(shuō)：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”（《聞官兵收河南河北》）哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何。”的感慨。《短歌行》）愁時(shí)——李白失意官場(chǎng)，說(shuō)：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！保ā缎葜x眺樓餞別校書(shū)叔云》）蘇軾也說(shuō)：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天�！保ā端{(diào)歌頭明月幾時(shí)有》）。李清照思念丈夫時(shí)，說(shuō)：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急？”（《聲聲慢》）王維送別元二，說(shuō)：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！保ā端驮拱参鳌罚�
關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
關(guān)于風(fēng)：古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回�！�
總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯�，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣菩押翁帲織盍稌燥L(fēng)殘?jiān)��！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。
小結(jié)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，柳永以清秋之蕭瑟，寫(xiě)離別之凄惻，即景抒情，融情入景，達(dá)到了情景交融的境界。
課后作業(yè)
1、比較鑒賞：將柳詞與蘇詞作比較
體會(huì)其風(fēng)格的差異
2、熟讀并背誦詩(shī)篇
附：上闋朗讀指導(dǎo)
解讀第一句話“寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”
這句話，一眼看過(guò)去，就是一句寫(xiě)景的文字。就這句話，我的一個(gè)朋友曾經(jīng)打了一個(gè)很有趣的比方，他說(shuō)，這句話就好比是一篇日記的開(kāi)頭，僅僅是為了交代時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況，所以我們應(yīng)當(dāng)以一種平和的敘述語(yǔ)氣來(lái)讀這句話（師用“敘述語(yǔ)氣”范讀），這樣來(lái)處理好不好？
師問(wèn)：為什么？
學(xué)生發(fā)言指出此句話雖明寫(xiě)景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。
教師明確：這句話作者以凄涼的環(huán)境來(lái)暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調(diào)應(yīng)起得低沉傷郁，句與句之間應(yīng)做稍長(zhǎng)的停頓，要讀出“悲”、“涼”的味道來(lái)。
解讀“都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎�！�
隨便抽一個(gè)同學(xué)。
�。ㄗ屗胂螅┈F(xiàn)在，你馬上要和你的一個(gè)最要好的朋友分別，你到機(jī)場(chǎng)或車站去送他，兩個(gè)人彼此握著對(duì)方的手，眼淚無(wú)聲地落下，想開(kāi)口安慰一下對(duì)方，可這一開(kāi)口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。
讓學(xué)生深入到這種情景中去，并試著用此種感情來(lái)讀：“都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎。”
�。ㄟM(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出）此處寫(xiě)離別之情，當(dāng)屬離別之情的高潮。所以讀這一句，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該來(lái)得更凄切一些。
我想，這一句話由感情細(xì)膩的女生來(lái)讀會(huì)取得很好的效果。
女生朗讀。
解讀“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
我想這樣來(lái)讀這句話，大家看行不行。
師以一種極有氣勢(shì)的，昂揚(yáng)爽朗的語(yǔ)調(diào)朗讀。
（學(xué)生對(duì)此反映極強(qiáng)烈，議論紛紛，均表示這樣來(lái)讀這句話不妥。）
在你們陳述你們的意見(jiàn)之前，我先來(lái)說(shuō)一說(shuō)我這樣來(lái)處理的原因。此句景象闊大。大凡闊大之象，即有氣勢(shì)。我這樣來(lái)處理就是為了表現(xiàn)一種氣勢(shì)。
我讀出這種氣勢(shì)沒(méi)有？
生答：讀出來(lái)了。
那么這樣處理好不好呢？
生答：不好。
我讀出這句話的味道沒(méi)有？
生答：沒(méi)有。
那我們這里該讀出什么味道來(lái)？
學(xué)生舉手發(fā)言，他們認(rèn)為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調(diào)，且這句話所寫(xiě)之景象仍是飽含愁緒的。
繼續(xù)問(wèn)：這里僅僅只有因與心愛(ài)的人分別而造成的離愁嗎？還有沒(méi)有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒？（提示結(jié)合前面看到的提示信息來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題）
學(xué)生討論，并舉手作答，得出結(jié)論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。
教師總結(jié)，并提示讀這一句的時(shí)候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感。
這句話由男生來(lái)讀比較合適。
全體男生讀此句。
好了，上闋我們分析得比較熟透了。現(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來(lái)的微妙細(xì)膩的情緒把上闋來(lái)一次完美的表現(xiàn)。
生齊讀。
下一闋，我把它交給大家。你們喜歡那一句或那幾句就去讀那一句或那幾句，不過(guò)你得告訴我你為什么要這樣來(lái)讀它，你要表達(dá)什么樣的情緒？
分組討論，每組選派兩個(gè)同學(xué)代表發(fā)言。一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)朗讀，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)解說(shuō)他們這樣來(lái)朗讀的原因，他們要表達(dá)什么樣的情緒。
學(xué)生討論。
結(jié)束語(yǔ)：送大家一句話：學(xué)會(huì)聲情并茂地品讀文學(xué)作品，學(xué)會(huì)聲情并茂地品讀生活，你定會(huì)收益匪淺。
雨霖鈴高中教案3
一．導(dǎo)入：人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。
自古以來(lái)，分別都是痛苦的�！镑鋈讳N魂者，唯別而已矣”。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”，這是高適與董大之間的“慰別”；“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，這是李白與孟浩然之間的“景別”；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“情別”；“世情已逐浮云散，離恨空隨江水長(zhǎng)”，這是賈至與王八員外之間的“愁別”；“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”；“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，這是杜牧與妙齡歌女之間的“淚別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢(mèng)別”；“聽(tīng)得道一聲‘去也’，松了金釧；遙望見(jiàn)十里長(zhǎng)亭，減了玉肌”，這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長(zhǎng)度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。別時(shí)難舍難分，又是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別，無(wú)不貫穿著一個(gè)主題：分別痛苦。真是“別”有滋味在心頭。今天，我們就一起來(lái)欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫(xiě)“別”的呢？－－板書(shū)[雨霖鈴]這首詞描寫(xiě)了作者要離開(kāi)汴京（開(kāi)封）去各地漂泊時(shí)和他心愛(ài)的人難舍難分的痛苦心情。是柳永的代表作品之一，是宋元時(shí)期流行的宋金十大曲之一。
二．學(xué)習(xí)詩(shī)歌，很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。
我們知道，詞是一種極具音樂(lè)性的詩(shī)體。那么好，首先，讓我們一起來(lái)朗讀一下這首詞。
三．大家不要以為我們只能通過(guò)逐字逐句的推敲分析才能深刻地體會(huì)得到一篇文學(xué)作品的精妙之處。
我一直在考慮，我們?cè)撚檬裁礃拥臉?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判我們是否真正地把握了一篇文學(xué)作品。我覺(jué)得大家可以問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題：在讀文學(xué)作品的時(shí)候，我的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng)，我是否被感動(dòng)了。如果你感動(dòng)了，你又不妨用自己的聲音把它表達(dá)出來(lái)。
基于這種考慮，我想這樣來(lái)確定我們這堂課的主題：聲請(qǐng)并茂地品讀《雨霖鈴》。
下面，我就想來(lái)試一下，我想用我的聲音來(lái)詮釋我所理解的《雨霖鈴》。
今天,我?guī)?lái)了三段音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)們幫我選擇一個(gè)和《雨霖鈴》的意境相應(yīng)的配樂(lè)。選用背景音樂(lè)。
教師范讀。
四、誦讀不是比誰(shuí)的氣門(mén)長(zhǎng)，不是看誰(shuí)嗓門(mén)大。
誦讀有一定的藝術(shù)性要求。我們應(yīng)當(dāng)以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調(diào)的感情來(lái)掌控和潤(rùn)飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調(diào)就很重要了。
那么，《雨霖鈴》這首詞的感情基調(diào)是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕上的提示信息－－傷離別來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言討論，互相補(bǔ)充印證。
現(xiàn)在,我們可以這樣來(lái)確定《雨霖鈴》的感情基調(diào)：悲戚低沉。
這首寫(xiě)離情的詞，可謂淋漓盡致。這首詞的上半片主要是寫(xiě)臨別時(shí)的情景，下半片主要是寫(xiě)別后的情景。全詞圍繞傷離別而構(gòu)思，層次特別清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。先寫(xiě)離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫(xiě)離別時(shí)候，重在描寫(xiě)情態(tài)；再寫(xiě)別后想象，重在刻劃心理。三個(gè)層次，層層深入，從不同層面上寫(xiě)離情別緒。好，請(qǐng)同學(xué)們醞釀一下情緒，讓我們帶著這樣的情感來(lái)朗誦一下這首詞。學(xué)生齊誦。
五、我們還可以把這首詞處理得更細(xì)膩一些。要想用聲音更細(xì)膩地處理這首詞，有個(gè)前提，那就是得深刻地理解這首詞。
解讀：明確：無(wú)比纏綿、無(wú)比依戀之際，天色已晚，雨剛停，無(wú)情的船夫催促上船。無(wú)心緒飲，卻不能不飲，只能以酒消愁，希望將愁緒和酒一并飲下。本句在矛盾沖突中寫(xiě)出難舍難分之情。分析b句：為何凝噎？真的是無(wú)話可說(shuō)嗎？想說(shuō)什么？明確：船夫催發(fā)，不得不發(fā)，執(zhí)手告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時(shí)憶昔日歡聚，想他日離分，無(wú)語(yǔ)中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬(wàn)語(yǔ)，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說(shuō)起。執(zhí)手……凝噎\是情態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)，應(yīng)屬于特寫(xiě)鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無(wú)比依戀、難舍難分的離別場(chǎng)面。而達(dá)到的藝術(shù)效果是此時(shí)無(wú)聲勝有聲。過(guò)渡：這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現(xiàn)的離人離別時(shí)刻的動(dòng)人場(chǎng)面。為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來(lái)，離人的未來(lái)又將處于怎樣的情景之中呢？我們看下闕。在文中找出留戀和催發(fā)\說(shuō)出想象之詞
解讀第一句話寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。
這句話，一眼看過(guò)去，就是一句寫(xiě)景的文字。就這句話，我的一個(gè)朋友曾經(jīng)打了一個(gè)很有趣的比方，他說(shuō)，這句話就好比是一篇日記的開(kāi)頭，僅僅是為了交代時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況，所以我們應(yīng)當(dāng)以一種平和的敘述語(yǔ)氣來(lái)讀這句話（師用敘述語(yǔ)氣范讀），這樣來(lái)處理好不好？
生答：不好。師問(wèn)：為什么？學(xué)生發(fā)言指出此句話雖明寫(xiě)景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。
教師明確：這句話作者以凄涼的環(huán)境來(lái)暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調(diào)應(yīng)起得低沉傷郁，句與句之間應(yīng)做稍長(zhǎng)的停頓，要讀出悲、涼\的味道來(lái)。解讀都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎。
現(xiàn)在，大家想象，你馬上要和你的一個(gè)最要好的朋友分別，你到機(jī)場(chǎng)或車站去送他，兩個(gè)人彼此握著對(duì)方的手，眼淚無(wú)聲地落下，想開(kāi)口安慰一下對(duì)方，可這一開(kāi)口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。
讓學(xué)生深入到這種情景中去，并試著用此種感情來(lái)讀：都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎。（進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出）此處寫(xiě)離別之情，當(dāng)屬離別之情的高潮。所以讀這一句，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該來(lái)得更凄切一些。我想，這一句話由感情細(xì)膩的女生來(lái)讀會(huì)取得很好的效果。女生朗讀。
解讀念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
我想這樣來(lái)讀這句話，大家看行不行。師以一種極有氣勢(shì)的，昂揚(yáng)爽朗的語(yǔ)調(diào)朗讀。
我讀出這種氣勢(shì)沒(méi)有？生答：讀出來(lái)了。那么這樣處理好不好呢？生答：不好。
我讀出這句話的味道沒(méi)有？生答：沒(méi)有。那我們這里該讀出什么味道來(lái)？學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調(diào)，且這句話所寫(xiě)景象仍然飽含愁緒的。
繼續(xù)問(wèn)：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎�！边@里只有因與心愛(ài)的人分別而造成的離愁嗎？還有沒(méi)有可能由其他原因引起其他什么愁緒？
學(xué)生討論，并舉手作答，得出結(jié)論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。
教師總結(jié)，并提示讀這一句的時(shí)候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感。
這句話由男生來(lái)讀比較合適。全體男生讀此句。
好了，上闋我們分析得比較熟透了。現(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來(lái)的微妙細(xì)膩的情緒把上闋來(lái)一次完美的表現(xiàn)。生齊讀。
下片，我先把它交給大家。用你自己的理解去表達(dá)。（作一個(gè)課下作業(yè)）
分析下一闋：大家已經(jīng)品讀了上片，我們看下片。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！和上闕哪些語(yǔ)句相應(yīng)？本句的作用是什么？引導(dǎo)：重點(diǎn)看傷離別\和冷落清秋節(jié)明確：傷離別\總括上闕相看淚眼、無(wú)語(yǔ)凝噎\的情。冷落清秋節(jié)與上闕寒蟬凄切\(zhòng)、驟雨初歇相呼應(yīng)本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來(lái)，離人所設(shè)想的今宵\和此去經(jīng)年將面對(duì)怎樣的情景。
重點(diǎn)分析一下---楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)耓千古名句]。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生以來(lái)，年年柳色，霸陵傷別\，楊柳和離別似乎已經(jīng)具有了必然的聯(lián)系。酒醒后偏偏停在楊柳依依的岸邊，難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛。李憬《應(yīng)天長(zhǎng)》的昨夜更闌酒醒，春愁過(guò)卻邊病\，周邦彥《關(guān)河令》的.酒已都醒，如何消夜永？都明顯的說(shuō)明這種情況；曉風(fēng)\乃秋天拂曉之風(fēng)，比傍晚之風(fēng)更涼，酒醒偏遇涼風(fēng)吹，真叫人涼上加涼心更涼，曉風(fēng)\無(wú)情地吹皺了離人凄冷的心。離人都希望去時(shí)有日，歸時(shí)有期，月圓之時(shí)想必也是團(tuán)圓之時(shí)。--但是，離別之人又偏偏遇上殘?jiān)�，如溫庭筠《菩薩蠻》的江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿靄，韋莊《荷葉杯》的惆悵曉鶯殘?jiān)拢鄤e，都是把別情和這時(shí)候的景象聯(lián)系起來(lái)說(shuō)的（溫詞還提到柳\）。這里我們?cè)谡勔韵隆熬啤焙汀俺睢�，李白曾有�?shī)句“舉杯消愁愁更愁”，李清照《念奴嬌》“扶頭酒醒，別是閑滋味。”閑滋味其實(shí)正是愁滋味。自古以來(lái)，酒與愁就是相聯(lián)系的。詞人斷不料酒醒之后，映入眼簾的卻是一彎破鏡\般的殘?jiān)�，使重圓\的希望化為泡影。本句展現(xiàn)在我們眼前的分明是這樣一幅畫(huà)面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘?jiān)�，涼風(fēng)陣陣襲來(lái)，想起與戀人無(wú)語(yǔ)凝噎的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫(xiě)景還是重在抒情，真正達(dá)到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實(shí)至名歸，當(dāng)之無(wú)愧！
b、良辰好景為何是虛設(shè)\？千種風(fēng)情怎么會(huì)無(wú)處傾訴呢？明確：離開(kāi)了心愛(ài)的人，自然沒(méi)有心情去欣賞。這良辰好景\不是等于虛設(shè)嗎?其實(shí)，不只是虛設(shè)，每遇良辰好景反而會(huì)引起對(duì)情人的思念，勾起無(wú)限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！
小結(jié)：這是下闕離人設(shè)想的今宵和經(jīng)年\所處的景與情，是想象之境，是離愁的進(jìn)一步拓展。
六總結(jié)擴(kuò)展（整體回顧，強(qiáng)調(diào)情與景的關(guān)系）：詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫(xiě)離別時(shí)難舍難分的情狀。下闕設(shè)想遠(yuǎn)別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫(xiě)了眼前的離情，又寫(xiě)了未來(lái)的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，真正達(dá)到了情景交融，虛實(shí)相濟(jì)。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
欣賞北宋婉約派其他詞。
七、布置作業(yè)
1、背誦2、預(yù)習(xí)蘇軾的《念奴嬌。赤壁懷古》
3.豪放曠達(dá)《念奴嬌》，婉約纏綿《雨霖鈴》----蘇柳詞比較賞析
八、板書(shū)設(shè)計(jì)：
《雨霖鈴》
別前（實(shí)）－－情語(yǔ)：執(zhí)手相看淚眼
景語(yǔ)情景交合
情語(yǔ)實(shí)寫(xiě)：寒蟬雷雨虛實(shí)相濟(jì)
別后（虛）－－景語(yǔ)虛寫(xiě)：煙波暮靄
雨霖鈴高中教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解文中景中見(jiàn)情，因情設(shè)景的藝術(shù)特色
2、體會(huì)詩(shī)詞的意境美，嘗試詩(shī)詞創(chuàng)作
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、景與情關(guān)系的`處理
2、意境美的把握
教學(xué)手段：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
1、由音樂(lè)（<<陽(yáng)關(guān)三疊>>）引出有關(guān)別離的話題，略說(shuō)離別種種，導(dǎo)入課文。
2、聽(tīng)配樂(lè)朗誦<<雨霖鈴>>，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境。初步感受本詞的魅力。
3、設(shè)問(wèn)：
柳永通過(guò)哪些手段抒寫(xiě)離情別意的？從文中找出典型語(yǔ)句。
明確：直接抒情與借景抒情。（略）
4、重點(diǎn)討論分析借景抒情中景物選擇安排的妙處，寒蟬長(zhǎng)亭晚都門(mén)\蘭舟千里煙波（上闋），楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)拢ㄏ麻牐�，�?shí)現(xiàn)目標(biāo)
5、介紹柳永其人。
6、再聽(tīng)配樂(lè)朗誦，生有感情地誦讀全詞。
7、附以李清照詞一首，柳永詞一首，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)婉約詞的特點(diǎn)，把握詞的意境美。
8、嘗試詩(shī)詞創(chuàng)作，原則為求意到即可，力爭(zhēng)句工。
9、結(jié)語(yǔ)。
附：八聲甘州柳永
對(duì)蕭蕭暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓。是處紅衰翠減，冉冉物華休。惟有長(zhǎng)江水，無(wú)語(yǔ)東流。不忍登高臨遠(yuǎn)，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來(lái)蹤跡，何事苦淹留！想佳人妝樓望，誤幾回、天際識(shí)歸舟。爭(zhēng)知我，倚闌干出處，正恁凝愁。
點(diǎn)絳唇李清照
寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷。惜春春去，幾點(diǎn)催花雨。倚遍闌干，只是無(wú)情緒。人何處，連天芳草，望斷歸來(lái)路。
注：詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)多媒體課件。
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