《周亞夫軍細(xì)柳》教案

《周亞夫軍細(xì)柳》教案

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編收集整理的《周亞夫軍細(xì)柳》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

《周亞夫軍細(xì)柳》教案1

　　在中學(xué)語文教學(xué)中，文言文占有相當(dāng)?shù)姆至浚�而且隨著二期課改精神的要求，文言文比重已逐年增加。因此，怎樣提高文言文的教學(xué)質(zhì)量，很值得探討。

　　語言是一個(gè)文化全息體，是儲(chǔ)存歷史和傳統(tǒng)文化的水庫(kù)。而文言文教學(xué)和文化有著密切的聯(lián)系�？墒且恢币詠恚�文化氣息濃烈的文言文教學(xué)卻缺乏了“趣”。教師一味地把古文翻譯成現(xiàn)代文來教，文言文教學(xué)只是簡(jiǎn)單的字詞解釋；學(xué)生更是把它當(dāng)成了背默的負(fù)擔(dān)而“談虎色變”。在這樣一個(gè)越來越追求人才文化底蘊(yùn)的時(shí)代，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，怎樣把文言文教學(xué)放在課改的前列，是作為語文老師需要思考和實(shí)踐的一個(gè)重大問題。

　　在幾年的語文教學(xué)過程中，我一直努力追求文言文教學(xué)上的創(chuàng)新突破。每個(gè)學(xué)期都要開一節(jié)研討課，我選擇的大都是文言課文；而在平時(shí)的上課中，我也注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在三年前，我上過一節(jié)校內(nèi)公開課《周亞夫軍細(xì)柳》，說實(shí)話，那時(shí)完全是傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)方法。去年的12月學(xué)校舉行語文研討活動(dòng)，我又一次選了這篇課文作為研討對(duì)象。不僅是為了繼續(xù)探索文言文教學(xué)的“趣”，更是對(duì)自己的一種挑戰(zhàn)和超越。再一次和學(xué)生一起學(xué)這篇課文時(shí)，我找到了一點(diǎn)文言文的“趣”

　　[案例描述]

　�。ā吨軄喎蜍娂�(xì)柳》第一課時(shí)帶領(lǐng)同學(xué)預(yù)習(xí)，學(xué)生借助注釋和字詞典，正確清楚流暢地朗讀。本教例為第二課時(shí)）

　　教師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇文言課文——《周亞夫軍細(xì)柳》，在課前同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在我給大家三分鐘時(shí)間散讀課文。要求在正確清楚的基礎(chǔ)上，做到抑揚(yáng)頓挫，傳情達(dá)意。

　　（學(xué)生朗讀，教師巡視，三分鐘后教師拍手表示散讀停。）

　　教師：朗讀時(shí)，最重要的是能夠傳情達(dá)意，現(xiàn)在我請(qǐng)一位同學(xué)來把這篇課文朗讀一遍，請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽，然后做點(diǎn)評(píng)。

　�。ㄒ慌�生舉手，老師點(diǎn)名她來讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，之后學(xué)生點(diǎn)評(píng)，認(rèn)為她讀得過快過平，沒有抓住人物的性格。）

　　教師：有感情地朗讀課文，要做到字字不含糊，停頓、重讀和語調(diào)的把握要有分寸，讀起來才會(huì)抑揚(yáng)頓挫分明。接下來再請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文。

　�。ㄒ荒猩�站起來讀，聲音很好，而且聲情并茂。同學(xué)們稱好，老師也表揚(yáng)。然后全班同學(xué)齊讀課文。）

　　教師：從題目看，我們知道本文主要描寫“周亞夫”這個(gè)人物。那么，讀了那么多遍后，你認(rèn)為周亞夫有什么個(gè)性特點(diǎn)，你有什么依據(jù)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，并進(jìn)行思考討論。

　�。ㄍ瑢W(xué)小組討論兩分鐘左右，有同學(xué)舉手發(fā)言）

　　學(xué)生一：我認(rèn)為周亞夫是個(gè)治軍嚴(yán)明的將軍，比如文中“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓-弩，持滿”這句話，它寫出了周亞夫軍營(yíng)中的軍容特別的嚴(yán)整，而這正是他嚴(yán)明的表現(xiàn)。

　　學(xué)生二：我同意周亞夫是個(gè)威儀的將軍，在文中還可以找到一些事例，比如“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’”這句話，還有“上至，又不得入”，以及“將軍約，軍中不得驅(qū)馳”。這些話都寫出了周亞夫軍營(yíng)中，軍紀(jì)特別的嚴(yán)明，連天子也不例外。

　　教師：很好，剛剛兩個(gè)同學(xué)說得不錯(cuò)，從這些句子中，我們可以看出周亞夫的性格特點(diǎn)。那么我們?cè)诶首x的時(shí)候也要注意人物的感情，請(qǐng)同學(xué)讀出這幾句話的“嚴(yán)明”。（學(xué)生讀）對(duì)周亞夫這個(gè)人物個(gè)性，還有不同的意見或有所補(bǔ)充的嗎？

　　學(xué)生三：我想補(bǔ)充，文中對(duì)周亞夫的軍禮也做了描寫，比如“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見”。寫出軍禮的嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。

　　學(xué)生一：我認(rèn)為從旁人的言語反應(yīng)也可以看出來。如“皇帝敬勞將軍”“群臣皆驚”。

　　教師：對(duì)，那么你們認(rèn)為“驚”字包含了幾個(gè)意思？

　�。▽W(xué)生踴躍回答）

　　教師：同學(xué)們一致認(rèn)為周亞夫是個(gè)嚴(yán)明的人，并且也從文中找出很多依據(jù)，那么周亞夫他為什么要這樣做呢？而不是和其他將軍一樣？

　　學(xué)生四：因?yàn)橹軄喎蛑矣诼毷�，�?jiān)守崗位。

　　學(xué)生五：我覺得周亞夫之所以這么做，是因?yàn)樘熳觼硪暡欤�想在他面前表現(xiàn)自己，以博得他歡心。

　�。▽W(xué)生笑，教師欲笑又止，一學(xué)生舉手站起發(fā)表意見）

　　學(xué)生二：不對(duì)，從文中的句子看出，周亞夫的言行舉止都是很自然的流露，是他善于用兵的表現(xiàn)。他既然連天子的面子也不給，要求天子也按照軍中的規(guī)矩做，是他的嚴(yán)明所在，并不是奉承。

　�。ㄆ渌�同學(xué)點(diǎn)頭稱贊，學(xué)生五也點(diǎn)頭認(rèn)可）

　　教師：所以突出人物形象可以通過人物的對(duì)話和行動(dòng)，以及旁人的看法和評(píng)價(jià)，從不同的角度來把握人物的性格特征。周亞夫之所以這么做是因?yàn)樗�是個(gè)威儀，忠職的將軍。那么作者司馬遷對(duì)他是怎么評(píng)價(jià)的呢？他為什么要這樣寫？我們?cè)賮泶�摩作者的協(xié)作意圖。

　�。ㄍ瑢W(xué)們紛紛拿出課前查閱的資料，即《史記》中的《絳候周勃世家》）

　　教師：在原文的末尾，司馬遷又一段對(duì)周亞夫的評(píng)價(jià)，請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在散讀這一段，然后討論作者的態(tài)度。

　�。▽W(xué)生討論得出作者對(duì)周亞夫的用兵是持贊揚(yáng)的態(tài)度）

　　教師：司馬遷是我國(guó)漢代時(shí)期成就最高的散文家，他的《史記》是歷史的“實(shí)錄”，也具有相當(dāng)高的文學(xué)價(jià)值。除了周亞夫，他還描寫了一系列的下層人物和一系列的愛國(guó)英雄，人物各具姿態(tài)，栩栩如生。而且，在文末總要加上：“太史公曰……”，表明自己的看法。這里我給同學(xué)們印發(fā)了兩篇，《越王勾*世家第十一》和《呂不韋列傳第二十五》，請(qǐng)同學(xué)們回去閱讀，了解《史記》里的其他人物，進(jìn)一步感受司馬遷塑造的人物個(gè)性特點(diǎn)。

　　（下課鈴聲響起……）

　　[案例注釋]

　　在中學(xué)教學(xué)文言文，就好像在孩子們面前打開了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時(shí)空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對(duì)話，了解并深刻地認(rèn)識(shí)我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚(yáng)我們的文化。也是許多中學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的起點(diǎn)，這將為他們以后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解并熱愛祖國(guó)文化打下基礎(chǔ)，并對(duì)其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關(guān)鍵的作用。

　　可是，文言文雖然地位很重要，但在教學(xué)上總是缺乏“趣”，原因在于它沒有活的語境。文言，是在古漢語口語的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成的一種以簡(jiǎn)潔、典雅為特征的書面語體，人們平時(shí)說話是不會(huì)用它的，因而無從聽到；既無從聽到，也就談不上有什么“活”的語境。所以學(xué)起來顯得枯燥無味。

　　本教例很想從這方面來改進(jìn)，即增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這篇古文的興趣，讓他們能想學(xué)現(xiàn)代文那樣有生機(jī)，主動(dòng)、積極。在預(yù)習(xí)中我強(qiáng)調(diào)的是朗讀，而不是通譯。語言作為文章思想感情的載體，聲讀出來總是帶有語氣的，詞語的色彩、句子的構(gòu)造、修辭手法的運(yùn)用、行文節(jié)奏的起伏、感情氣勢(shì)的跌宕，都和文章的內(nèi)容、語氣的'表達(dá)密切相關(guān)；而誦讀正是對(duì)文章作品的思想感情“原汁原味”地聲韻表達(dá)，是把“寫在紙上的語言變成活的語氣”

　　在課堂的開始，也進(jìn)行了課文的誦讀。作為書面語體的文言有很強(qiáng)的可讀性，張口一讀便聽到了，十幾個(gè)、幾十個(gè)人齊聲朗讀，每天都讀一陣子，連語境也有了。這樣讀來讀去，許多詞、語、句、篇都裝在自己的頭腦里，入門又有何難？古代有“書聲瑯瑯”，“口舌成瘡”這樣的詞兒便是最好的證明。

　　讀一篇（段）文言文有個(gè)別地方不懂或懂得不夠，是一種正�，F(xiàn)象，不必急于求懂。這更有利于培養(yǎng)學(xué)生自行領(lǐng)悟的習(xí)慣。所以我沒有就一些字詞來開展教學(xué)，而是用了兩個(gè)提問：“你認(rèn)為周亞夫有什么個(gè)性特點(diǎn)，你有什么依據(jù)？”“周亞夫他為什么要這樣做呢？”讓同學(xué)們反復(fù)的閱讀課文，使學(xué)生十分熟悉課文，積累豐厚的文言語句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個(gè)人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。

　　如果離開對(duì)課文的理解直接講句子的翻譯和字詞的解釋，不就是俗話說的“皮之不存，毛將焉附”嗎？目前中學(xué)文言文教學(xué)的主要問題，不在學(xué)生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如對(duì)周亞夫這個(gè)人物個(gè)性的理解上，，學(xué)生一旦有了足夠的“知其然”之后，則所謂“所以然”，即使自己不能悟出，也是一點(diǎn)就通的。而學(xué)生一旦是自己領(lǐng)悟出來的，也便是學(xué)習(xí)中的“趣”了。

　　[案例擴(kuò)展]

　　語文課堂上，學(xué)生有了“趣”的話，應(yīng)及時(shí)地利用。課堂上補(bǔ)充的《絳候周勃世家》的結(jié)尾部分是學(xué)生主動(dòng)去閱讀的，從語氣和語意中去探尋文章內(nèi)容的走向和作者行文的匠心，把握文章的脈絡(luò)。接著向?qū)W生推薦了《史記》里的兩篇文章，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，真正做到積累一點(diǎn)，延伸一點(diǎn)。并調(diào)動(dòng)學(xué)生把新信息與舊信息相聯(lián)系，在文言文教學(xué)上，體現(xiàn)這點(diǎn)的便是做文言卡片�？上н@節(jié)課上，并沒有實(shí)踐。

　　這節(jié)課只是個(gè)例子，存在許多的缺陷和遺憾，比如在點(diǎn)撥分析人物形象時(shí)，沒有及時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)法，從而沒有做到知識(shí)的遷移。

　　探索尚未成功，今后還需努力！

《周亞夫軍細(xì)柳》教案2

　　[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

　　1、引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀或顯文言文的能力；

　　2、揣摩人物語氣，體會(huì)人物思想感情。

　　[學(xué)習(xí)過程]

　　自主學(xué)習(xí)

　　一、基礎(chǔ)知識(shí)：

　　1、常識(shí)：

　　《史記》是中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言的偉大著作，是司馬遷對(duì)我國(guó)民族文化特別是對(duì)歷史學(xué)生文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)，它不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，魯迅贊它是”史家之絕唱，無韻之《離騷》

　　2、題解：

　　本文是《史記絳侯周勃世家》中的一節(jié)。絳侯周勃是漢開國(guó)功臣。諸呂危劉時(shí)，他與丞相陳平共謀誅諸呂，立孝文皇帝。周亞夫是周勃之子，先為河內(nèi)守，以賢封為侯。歷仕文帝、景帝兩朝，曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直言持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文即記載他為河內(nèi)守駐軍細(xì)柳時(shí)的一段事跡。

　　3、字詞積累：

　　給下列劃線的字注音：

　　棘（）彀()弩()轡()胄（）嗟()曩()被()詔()車騎()

　　祝茲()作揖(

　　二、整體把握：

　　概述全文主要內(nèi)容：

　　合作探究

　　三、課文翻譯

　　1、閱讀課文后，對(duì)照注解或其他工具書翻譯全文【注：以同桌或前后桌為單位互譯】，然后針對(duì)不解處質(zhì)疑。

　　2、師生串譯，教師指導(dǎo)重點(diǎn)句子：

　　軍霸上——

　　軍士吏被甲——

　　于是上乃使使持節(jié)詔將節(jié)——

　　介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見——

　　當(dāng)堂檢測(cè)

　　四、閱讀：

　　上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’�！本訜o何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入芝軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳�！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營(yíng)，將軍亞夫持兵揖曰介胄之士不拜請(qǐng)以軍禮見。天子為動(dòng)，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”

　　1、選出下列句子中加點(diǎn)字的`意思相同的一項(xiàng)（）

　　A.將以下騎送迎齊使田忌將而往

　　B.天子且至且欲與常馬等不可得。

　　C.已而之細(xì)柳軍之虛所賣之

　　D.其將固可襲而俘也汝心之固，固不可徹。

　　2、用“/”為下文的句子斷句，斷兩處。

　　將軍亞夫持兵揖曰介胄之士不拜請(qǐng)以軍禮見。

　　3、用現(xiàn)代漢語翻譯文中的畫線句。

　　將軍約，軍中不得驅(qū)馳。

　　4、簡(jiǎn)述漢文帝稱亞夫?yàn)椤罢鎸④姟钡脑�因�?/p>

　　5、根據(jù)要求，寫出答案：

　　（1）“天子先驅(qū)”被阻的心理活動(dòng)：

　�。�2）“既出軍門”“群臣”的心理活動(dòng)：

　　6、文中將細(xì)枊軍與霸上、棘門軍加以對(duì)比，刻劃了周亞夫善于治軍的形象，請(qǐng)指出三處對(duì)比，并加以分析。

　　7、周亞夫與我們?cè)鴮W(xué)過的哪篇文章的哪個(gè)人物相似？

《周亞夫軍細(xì)柳》教案3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、了解有關(guān)司馬遷及其《史記》的文學(xué)常識(shí)、積累文言詞匯;

　　2、借助課文注釋和工具書疏通文意;

　　3、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比刻畫人物的方法;

　　4、學(xué)習(xí)周亞夫忠于職守的精神。

　　作者簡(jiǎn)介

　　司馬遷(約前145—約前90)，字子長(zhǎng)，西漢夏陽(今陜西韓城)人，西漢歷史學(xué)家和文學(xué)家。

　　作品簡(jiǎn)介

　　《史記》我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇。是司馬遷對(duì)我國(guó)民族文化特別是對(duì)歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)�！妒酚洝凡粌H是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　題目解說

　　周亞夫(前199～前143年)，西漢時(shí)期的著名將軍，漢族，沛郡(今江蘇豐縣)人。他是名將絳侯周勃的次子，封為條侯。軍，駐軍，駐扎。細(xì)柳，地名，在今陜西咸陽西南，渭河北岸。文題交代了故事的主要人物和發(fā)生地點(diǎn)。

　　讀準(zhǔn)字音

　　祝茲zī侯棘jí門彀goù弓弩nǔ

　　按轡pèi徐行持節(jié)詔zhào將軍從屬車騎jì

　　介胄zhòu作揖yī稱chēng謝嗟jiē乎

　　曩n?ng者其將固可襲而虜lǔ也

　　可得而犯邪yé

　　整體感知

　　匈奴入侵，皇帝慰問軍營(yíng)，在周亞夫所在的細(xì)柳軍營(yíng)看到了與其他軍營(yíng)不一樣的地方，雖然皇帝進(jìn)細(xì)柳軍營(yíng)不太順利，但對(duì)亞夫?qū)④妳s有著極大的夸獎(jiǎng)。

　　學(xué)習(xí)第一段

　　1、朗讀

　　2、字詞注釋

　　【1】文帝：漢高祖劉邦之子劉恒，前180年至前157年在位。

　　【2】匈奴：我國(guó)古代北方的游牧民族。

　　【3】大：大規(guī)模，大舉。

　　【4】入邊：侵入邊境。

　　【5】宗正：官名，負(fù)責(zé)皇族內(nèi)部事務(wù)的長(zhǎng)官。

　　【6】軍霸上：駐軍霸上。

　　【7】祝茲侯：封號(hào)。

　　【8】棘門：原為秦宮門，在今陜西咸陽東北。

　　【9】河內(nèi)：郡名，今河南北部地區(qū)。守，郡的行政長(zhǎng)官。

　　【10】細(xì)柳：古地名，在今陜西省咸陽西南，渭河北岸。

　　3、翻譯

　　漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。于是，朝廷委派宗正官劉禮為將軍，駐軍霸陵;祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門;委派河內(nèi)郡太守周亞夫?yàn)閷④姡�駐軍細(xì)柳，以防備匈奴的侵略。

　　4、問題探究

　　結(jié)合全文，說說第一段的作用。

　�、偈拙洹按笕脒叀比�字點(diǎn)出邊關(guān)危急，渲染了烽火連天的緊張氣氛;

　　②后面幾句接著寫三支軍隊(duì)奉命備戰(zhàn)戍邊的情況;

　�、劢Y(jié)構(gòu)上開啟下文，內(nèi)容上把人物置于矛盾沖突之中，為人物展示其性格特點(diǎn)提供了寬闊的舞臺(tái)。

　　小結(jié)：第一段，交代邊境的.緊張形勢(shì)和劉禮、徐厲、周亞夫的三軍駐地。

　　學(xué)習(xí)第二段

　　1、朗讀

　　2、字詞注釋

　　【1】上：指漢文帝。

　　【2】勞：慰問。

　　【3】軍：軍營(yíng)。

　　【4】已而：不久。

　　【5】之：到，往。

　　【6】被：通“披”，穿著。

　　【7】彀(gòu)：張滿弓弩。

　　【8】弩(nǔ)：用機(jī)括發(fā)箭的弓。

　　【9】持滿：把弓弦拉足。

　　【10】先驅(qū)：先行引導(dǎo)的人員。

　　【11】且：將要。

　　【12】軍門都尉：守衛(wèi)軍營(yíng)的將官，職位略低于將軍。

　　【13】聞：聽從。

　　【14】詔：皇帝發(fā)布的命令。

　　【15】居無何：過了不久。

　　【16】使使：派遣使臣。

　　【17】節(jié)：符節(jié)，皇帝給的憑證。

　　【18】壁門：營(yíng)門。

　　【19】車騎：漢代將軍的名號(hào)。

　　【20】約：規(guī)定。

　　【21】按：控制。

　　【22】轡：馬韁繩。

　　【23】徐：緩慢地。

　　【24】揖：拱手行禮。

　　【25】介：鐵甲。

　　【26】胄(zhòu)：頭盔。

　　【27】為動(dòng)：被感動(dòng)。

　　【28】式車：式通“軾”，俯身靠在車前的橫木(軾)上，表示敬意。

　　【29】謝：告知。

　　【30】去：離開。

《周亞夫軍細(xì)柳》教案4

　　知識(shí)與技能

　　1.積累文言文常用實(shí)詞。

　　2．了解周亞夫是怎樣治軍的。

　　3．理清文章的整體思路，把握主體部分。

　　過程與方法

　　通過朗讀、討論等方式，讀懂句子、理解文義。

　　情感、態(tài)度

　　與價(jià)值觀

　　學(xué)習(xí)周亞夫忠于職守的精神。

　　1．了解司馬遷及其作品《史記》。

　　2．借助課文注釋和工具書疏通文義。(重點(diǎn))

　　3．學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對(duì)比襯托人物的表現(xiàn)手法。(重難點(diǎn))

　　一、導(dǎo)入新課

　　沒有規(guī)矩不成方圓，這說明紀(jì)律在社會(huì)中占有舉足輕重的地位。公共場(chǎng)所需要紀(jì)律，行軍打仗需要紀(jì)律，學(xué)校學(xué)習(xí)也需要紀(jì)律。想當(dāng)年，岳家軍紀(jì)律嚴(yán)明，威震八方；戚家軍令行禁止，勇退倭寇；紅軍三大紀(jì)律、八項(xiàng)注意，人人稱頌。今天，就讓我們到課文中認(rèn)識(shí)另一位紀(jì)律嚴(yán)明的將軍吧！

　　二、教學(xué)新課

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：走近作者，疏通字詞

　　1．作者及作品

　　司馬遷(約前145—約前90)，字子長(zhǎng)，西漢夏陽(今陜西韓城)人，偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家�！妒酚洝肥俏覈�(guó)第一部紀(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對(duì)我國(guó)民族文化特別是對(duì)歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)�！妒酚洝凡粌H是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　2．讀準(zhǔn)字音。

　　祝茲侯(zī) 棘門(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 詔(zhào)

　　按轡(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩(nǎng)

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：合作探究，整體感知

　　提問1：理清課文的內(nèi)容層次。

　　明確：第一部分為第一自然段。簡(jiǎn)要交代了邊境的緊張形勢(shì)和劉、徐、周三軍的駐地。

　　第二部分為第二自然段。寫周亞夫在細(xì)柳營(yíng)嚴(yán)格治軍。這部分又可分為三個(gè)層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅(qū)至，不得入”，寫細(xì)柳營(yíng)軍容嚴(yán)整，常備不懈。第二層從“先驅(qū)曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細(xì)柳營(yíng)軍紀(jì)嚴(yán)明，連天子也不例外。第三層從“至營(yíng)，將軍亞夫……”到“成禮而去”，寫細(xì)柳營(yíng)軍禮嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。

　　第三部分為第三自然段。寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)。

　　提問2：課文為什么要先寫文帝到霸上和棘門的情況，后寫文帝在細(xì)柳營(yíng)遇到的情況？這樣寫有什么好處？

　　明確：先寫文帝在霸上和棘門遇到的情況，是為寫文帝在細(xì)柳營(yíng)遇到的情況做鋪墊，兩種情況進(jìn)行對(duì)比，更加凸顯了細(xì)柳營(yíng)軍紀(jì)嚴(yán)明，從而也更加突出周亞夫的忠于職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)，更令人敬佩。

　　提問3：文帝所說的“此真將軍矣”中的“真”表現(xiàn)在哪些方面？

　　明確：語言描寫：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’”“軍中不得驅(qū)馳”“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見”。

　　敘述：“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“上至，又不得入”“于是天子乃按轡徐行”“天子為動(dòng)，改容式車”。

　　周亞夫的下屬與皇帝的隨從的'描寫：“先驅(qū)曰：‘天子且至’”“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅(qū)馳’”。

　　提問4：用自己的話概括周亞夫的性格特點(diǎn)。

　　明確：治軍嚴(yán)整，軍紀(jì)嚴(yán)明，剛正不阿，恪盡職守，不阿諛奉承，不趨炎附勢(shì)。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：拓展延伸，寫法探究

　　提問5：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位�！边@正是對(duì)周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。你認(rèn)為是這樣的嗎？如果是，假如有一天你也像周亞夫那樣，成了國(guó)家干部，或者是一名普通的工作人員，那又該怎么樣發(fā)揚(yáng)周亞夫的“真”將軍精神呢？

　　明確：有敬業(yè)精神，恪盡職守等。

　　提問6：為了表現(xiàn)周亞夫的性格特征，課文用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的表現(xiàn)手法，請(qǐng)你找出哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面描寫。好在哪里？

　　明確：側(cè)面描寫：文帝在前兩位將軍處遇到的情況；周亞夫軍隊(duì)的軍容；漢文帝的贊嘆；群臣的驚嘆。正面描寫：周亞夫的言行舉止(筆墨較少)。正側(cè)面相結(jié)合的手法使人物性格特征更加形象突出，通過對(duì)比襯托更能突出表現(xiàn)周亞夫的“真”將軍形象。

　　三、板書設(shè)計(jì)

　　文帝巡視霸上、棘門直馳入

　　將以下騎送迎若兒戲耳

　　對(duì)比

　　細(xì)柳營(yíng)軍士整裝，嚴(yán)陣以待[

　　兩次不得入

　　軍中不得驅(qū)馳

　　請(qǐng)以軍禮見真將軍矣

　　可取之處

　　讓學(xué)生反復(fù)地閱讀課文，熟悉課文，積累了豐厚的文言語句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個(gè)人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。學(xué)生一旦能自己領(lǐng)悟出來，也便能成為學(xué)習(xí)中的“趣”了。

　　不足之處

　　文言文雖然地位很重要，但在教學(xué)上總是缺乏“趣”，原因在于它沒有活的語境。人們平時(shí)說話是不會(huì)用它的，因而無從聽到；既無從聽到，也就談不上有什么“活”的語境。所以學(xué)起來顯得枯燥無味。

《周亞夫軍細(xì)柳》教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.疏通文意，積累文言詞語：

　　2.品味意蘊(yùn)豐富的語言：

　　3.學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫法：

　　4.理解周亞夫之“真”。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1. 積累常用文言詞語：

　　2. 學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫人敘事技巧。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　反復(fù)對(duì)文章語言進(jìn)行比較鑒賞，層層深入地體會(huì)周亞夫的“真”。

　　教學(xué)創(chuàng)意：

　　1.先學(xué)后教，以學(xué)定教：

　　2.給足空間，滲透方法：

　　3.融入文化，一體四面。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、課前預(yù)習(xí)

　�。ㄒ唬┙柚�課文注釋和工具書，自主翻譯課文，疏通全文大意。

　�。ǘ�）將自學(xué)時(shí)無法理解的詞句做上記號(hào)。

　　（三）搜集與細(xì)柳營(yíng)相關(guān)詩詞。

　　二、激疑導(dǎo)入

　　（一）同學(xué)們，課前咱們要求搜集與細(xì)柳營(yíng)相關(guān)的詩句，誰來分享一下？

　　學(xué)生分享，教師可做補(bǔ)充。

　�。ǘ�）激疑：同學(xué)們搜集的詩句真不少！顯然“細(xì)柳營(yíng)”是備受文人們青睞的。但一個(gè)小小的軍營(yíng)，究竟有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢？讓我們走進(jìn)《周亞夫軍細(xì)柳》去一探究竟吧！

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：導(dǎo)入的設(shè)計(jì)意圖一方面是幫助學(xué)生積累相關(guān)詩詞，另一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。教師可提前整理部分易于理解的詩詞，展示在PPT中，便于學(xué)生摘錄。）

　　三、預(yù)習(xí)檢測(cè)

　�。ㄒ唬┤ゾ渥x朗讀

　　1.去掉全文標(biāo)點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)跟讀并糾錯(cuò)：

　　2.全班齊讀課文。

　�。ǘ�）配圖講故事

　　1.學(xué)生用自己的語言簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容：

　　2.PPT展示和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，請(qǐng)學(xué)生給圖片配文。

　　（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)針對(duì)課前預(yù)習(xí)而設(shè)，旨在檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，對(duì)課文內(nèi)容做整體上的梳理。教師在糾正字音時(shí)，可以分析錯(cuò)誤的原因，深究字詞背后的語言依據(jù)，擴(kuò)充語文知識(shí)：圖片出示的順序可以打亂，以進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解程度。）

　　四、學(xué)生質(zhì)疑

　�。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習(xí)，互助釋疑

　　學(xué)生組內(nèi)交流預(yù)習(xí)時(shí)做了記號(hào)的疑難詞句，互助釋疑。

　�。ǘ�）班級(jí)交流，質(zhì)疑問難

　　學(xué)生以組為單位提出仍無法理解的問題，全班共同解決或教師指導(dǎo)解決。

　　（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：該環(huán)節(jié)滲透了本課教學(xué)的核心理念“以學(xué)定教”，即教學(xué)的起點(diǎn)是基于“學(xué)生需要的”而非“教師能教的”。設(shè)計(jì)以上兩個(gè)任務(wù)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，并梳理出重點(diǎn)文言字詞。在指導(dǎo)過程中，對(duì)于學(xué)生難以理解的字詞，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生勾連所學(xué)知識(shí)，提高其知識(shí)遷移能力。）

　　五、教師補(bǔ)遺

　�。ㄒ唬┙處熖釂�，學(xué)生自主思考

　　1.“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯？

　　2.“亞夫乃傳言開壁門”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”比較好？

　　3.“軍中不得驅(qū)馳”中的“不得”如何翻譯？

　　（二）學(xué)生合作探究，教師點(diǎn)撥

　　明確：

　　1.“欲”這里常翻譯為“想”或“要”，皆屬同一義項(xiàng)。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語境來看，文帝是尊重與配合周亞夫的，翻譯為“要”則稍顯強(qiáng)勢(shì)了。

　　2.“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍，先至霸上、棘門，周亞夫身為大將，消息靈通，且細(xì)柳與前兩營(yíng)不遠(yuǎn)，故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融，直至文帝按正規(guī)程序請(qǐng)示。可見用“才”方能貼合此語境。

　　3.“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等，表示情況允許。但結(jié)合語境，“將軍約”和“軍中”皆在強(qiáng)調(diào)這里是軍營(yíng)，軍營(yíng)有軍營(yíng)的規(guī)矩，規(guī)矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準(zhǔn)”遠(yuǎn)比“不能夠”更能彰顯軍令的權(quán)威。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)是對(duì)上一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充與深化�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程�！苯處熥鳛槠降戎械氖紫�，也有權(quán)說出自己的理解。且教師基于自身認(rèn)知水平，他所能看到的，往往會(huì)高于學(xué)生，故而能引領(lǐng)學(xué)生看到更遠(yuǎn)。通過本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文意的理解會(huì)更為準(zhǔn)確，也更能體會(huì)到文章語言的考究，并為下一課時(shí)人物形象的把握張本。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境進(jìn)行分析，培養(yǎng)其語境意識(shí)。）

　　六、字詞梳理

　�。ㄒ唬┱�(qǐng)同學(xué)們按照以下提示，梳理本課詞語并記憶。

　　1.字形生僻的詞語（注音）

　　2.字義與之前所學(xué)不同的詞語（釋義）

　　3.其它新學(xué)的常用詞語（釋義）

　�。ǘ�）教師總結(jié)

　　明確：

　　字形生僻的詞語：棘（jí）、彀（gòu）、曩（nǎng）

　　字義與之前所學(xué)不同的詞語：

　　軍（駐軍）、勞（慰問）、居（經(jīng)過）、之（到）、固（一定）、且（將要）

　　其它新學(xué)的常用詞語：

　　已而（不久）、被（同“披”，穿著）、無何（不久）、揖（拱手行禮）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：該環(huán)節(jié)是本課的收束環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生明晰本課所學(xué)，并積累文言詞語，落實(shí)單元目標(biāo)的要求。）

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　欲：想

　　乃：才

　　不得：不準(zhǔn)

　　第二課時(shí)

　　一、切入

　�。ㄒ唬┩ㄟ^上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)把握了本文的主要內(nèi)容�，F(xiàn)在大家知道細(xì)柳營(yíng)的魅力在何處了嗎？

　　明確：周亞夫

　�。ǘ�）文中有對(duì)周亞夫的評(píng)價(jià)嗎？請(qǐng)找出來，讀一讀。

　　明確：嗟乎，此真將軍矣！

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)目的有三，一是回扣第一課時(shí)的導(dǎo)入，將本課學(xué)習(xí)引向周亞夫其人：二是找出本文關(guān)鍵句，切入文本：三是與本課收束環(huán)節(jié)呼應(yīng)。第一個(gè)問題，教師可以提示學(xué)生勾連《陋室銘》。若學(xué)生回答的是細(xì)柳營(yíng)戒備森嚴(yán)或軍紀(jì)嚴(yán)明，亦可引導(dǎo)其歸因?yàn)橹軄喎蛑诬娪蟹�，此皆可為后續(xù)學(xué)習(xí)張本�！班岛酢币痪洌�讀是關(guān)鍵，為收束環(huán)節(jié)再讀此句做鋪墊。）

　　二、鑒軍士之真

　�。ㄒ唬┪牡鄣脑u(píng)價(jià)為何這么高？都說強(qiáng)將手下無弱兵，從軍士素質(zhì)便能看出將軍的治軍水平。咱們就先從軍士身上找找原因！為了更好地去分析，今天教大家一個(gè)方法，比較鑒賞，即把文章中的對(duì)比之處找出來，抓住其中關(guān)鍵字詞，相互比較分析。

　　明確：

　　軍士戒備：“若兒戲耳”與“銳兵刃，彀弓 弩，持滿”

　　軍紀(jì)遵守：“直馳入”與“不得入”“又不得入”（側(cè)面描寫）

　　“直馳入”與“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”（正面描寫）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：“對(duì)比”是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但對(duì)于寫法的教學(xué)不宜脫離語用實(shí)際系統(tǒng)地講授和操練。故該環(huán)節(jié)將“對(duì)比”滲透其中，指導(dǎo)相應(yīng)的學(xué)法，給足學(xué)生自學(xué)的空間，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中體會(huì)“對(duì)比”，并為學(xué)生理解周亞夫之“真”做鋪墊。學(xué)生若不能抓住關(guān)鍵字詞，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，并注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀，涵泳品味。如“又”“滿”等字，通過朗讀便可將文帝一再受阻，軍士嚴(yán)陣以待都品味出來。）

　　三、鑒將軍之真

　　（一）看來細(xì)柳營(yíng)的軍士們無愧軍士之名，與另外兩營(yíng)大不相同。周亞夫治軍之才能，真也！比完了兵，咱們?cè)賮肀容^下幾位將吧！

　　（二）劉禮掌管皇族事務(wù)，徐厲身份顯赫，他們會(huì)不知道軍禮嗎？為何文帝一來，他們就把軍禮忽略了，而周亞夫沒有？

　　明確：劉、徐二人阿諛奉承，周亞夫不卑不亢、剛正不阿。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“對(duì)比”寫法，同時(shí)也能加深對(duì)周亞夫之“真”的理解。該環(huán)節(jié)的教學(xué)尤其要注意針對(duì)“揖”“拜”等字詞，進(jìn)行應(yīng)勢(shì)應(yīng)需的文化融入，拓展“軍禮”知識(shí)，幫助學(xué)生深化對(duì)周亞夫的認(rèn)識(shí)。）

　　四、鑒文帝之變

　　（一）直面天子，能不卑不亢，周亞夫?yàn)閷⒅�風(fēng)骨，真也。也能難怪文帝慰問細(xì)柳時(shí)，其禮數(shù)亦有較大變化。

　　明確：

　　于棘門、霸上：直馳入。

　　于細(xì)柳：使使持節(jié)詔將軍、按轡徐行、改容式車。

　　（二）面對(duì)軍禮，先驅(qū)、棘門霸上的軍士、劉徐二將都未遵守，天子當(dāng)為禮之表率，亦未遵守。軍禮是維持軍隊(duì)紀(jì)律、保證行動(dòng)效率的重要制度。匈奴大入邊，軍隊(duì)這般輕視軍禮，以何御敵？直至周亞夫出現(xiàn)，他遵守著，他的軍士遵守著，他影響著文帝也遵守了。周亞夫身上的什么品質(zhì)征服了文帝呢？請(qǐng)小組討論探究。

　　明確：周亞夫的恪盡職守，周亞夫?qū)�軍禮的堅(jiān)守。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)通過比較文帝的變化，幫助學(xué)生深入感受周亞夫之“真”。教學(xué)時(shí)，務(wù)必拓展“持節(jié)”、“式車”等軍禮知識(shí)，并言明軍禮的重要性。非此學(xué)生不能感受到周亞夫?qū)ξ牡鄣挠绊懀�以及周亞夫�?jiān)守軍禮的原因。）

　　五、收束

　�。ㄒ唬﹫�(jiān)守軍禮，恪守本職，此將軍之本也！相信通過本課的學(xué)習(xí)，大家對(duì)于周亞夫的了解，更為深刻了。回過頭再看文帝的評(píng)價(jià)，咱們能否補(bǔ)充一下，然后有感情地讀出來？

　　嗟乎，亞夫________（用一個(gè)詞形容），此真將軍矣！

　�。ǘ�）本節(jié)課咱們著眼于文中的對(duì)比之處，采用了比較鑒賞的方法，深入品析了意蘊(yùn)豐富的語言，探索了周亞夫的“真”。他的“真”在于治軍嚴(yán)明有方，在于他剛正不阿的風(fēng)骨，更在于恪盡職守，不忘將軍之本。這些是否對(duì)大家有所啟發(fā)呢？可以聯(lián)系生活經(jīng)歷談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

　　（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)目的有三，一是回扣切入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生修改再讀關(guān)鍵句，讀出新的理解：二是總結(jié)梳理本課所學(xué)：三是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué) 聯(lián)系到自身。第一個(gè)任務(wù)的教學(xué)，要注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讀出與課堂伊始不一樣的感情。）

　　六、延伸

　　同學(xué)們說得都很好，看來周亞夫確實(shí)給了大家不少啟迪，那么他的故事就要告一段落了，但我們閱讀《史記》的'路才剛起步。不少名人，如藺相如、項(xiàng)羽、韓信等等，都在《史記》中留下了烙印！我們課后不妨也借助工具書與注釋去讀一讀《白話史記》中的相關(guān)本紀(jì)、列傳等，相信會(huì)有更多的收獲！

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　恪盡職守

　　真將軍

　　治軍嚴(yán)明 剛正不阿

　　2.部編版八年級(jí)上冊(cè)語文第二十三課《周亞夫軍細(xì)柳》教案

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。

　　2.學(xué)習(xí)本文通過對(duì)比表現(xiàn)人物的寫作方法。

　　3.認(rèn)識(shí)周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實(shí)意義。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、新課導(dǎo)入

　　學(xué)生朗讀王維的《觀獵》

　　風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。

　　忽過新豐市，還歸細(xì)柳營(yíng)�；乜瓷涞裉�，千里暮云平。

　　這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對(duì)涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的細(xì)柳營(yíng)就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公―――周亞夫駐軍的地方，下面就讓我們一起細(xì)讀他在細(xì)柳營(yíng)的故事，體會(huì)他與眾不同的人格魅力吧。

　　二、自學(xué)指導(dǎo)（一）——預(yù)習(xí)與交流

　　1.朗讀課文，圈點(diǎn)課文中的生字詞。

　　棘門(jí) 彀(gòu) 弓 弩(nǔ) 詔(zhào)

　　按轡(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩（nǎng）

　　2.作者連接

　　司馬遷（約前145—約前90），字子長(zhǎng)，西漢夏陽（今陜西韓城）人，西漢歷史學(xué)家和文學(xué)家。

　　3.作品連接

　　《史記》我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括八書、十表、十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對(duì)我國(guó)民族文化特別是對(duì)歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。《史記》不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對(duì)《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評(píng)價(jià)。

　　三、自學(xué)指導(dǎo)（二）——合作與探究

　�。ㄒ唬├首x指導(dǎo)

　　（1）乃/以宗正劉禮/為將軍

　�。�2）已而/之/細(xì)柳軍

　　（3）軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔

　�。�4）于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍

　�。�5）壁門士吏/謂從屬車騎/曰

　�。ǘ�）理解詞語

　　1.重點(diǎn)實(shí)詞

　　彀弓 弩（張開）

　　天子先驅(qū)（先行引導(dǎo)的人員）

　　軍中聞將軍令（聽從）

　　居無何（經(jīng)過，表示相隔一段時(shí)間）

　　將軍亞夫持兵揖（行禮）

　　使人稱謝（告知）

　　2.通假字

　�。�1）軍士吏被甲（同“披”）

　�。�2）改容式車（同“軾”，車前橫木，這里用作動(dòng)詞，指扶軾）

　　3.古今異義

　�。�1）天子先驅(qū)至（古義：先行引導(dǎo)的人員；今義：走在前面引導(dǎo)）

　�。�2）軍中聞將軍令（古義：聽從；今義：用鼻子嗅）

　　（3）持節(jié)詔將軍（古義：符節(jié)，皇帝派遣使者或調(diào)動(dòng)軍隊(duì)的憑證；今義：節(jié)日）

　�。�4）亞夫乃傳言開壁門（古義：營(yíng)壘；今義：墻壁）

　　（5）請(qǐng)以軍禮見（古義：請(qǐng)?jiān)试S我；今義：希望對(duì)方做某事）

　　（6）使人稱謝（古義：告知；今義：感謝）

　　4.詞類活用

　�。�1）軍棘門（名詞用作動(dòng)詞，駐軍）

　�。�2）介胄之士（名詞用作動(dòng)詞，披甲戴盔）

　�。�3）于是上乃使使持節(jié)詔將軍（名詞用作動(dòng)詞，下詔）

　�。�4）銳兵刃（形容詞使動(dòng)用法，使……鋒利）

　�。ㄈ�）翻譯句子

　　1.文帝之后六年，匈奴大入邊。

　　漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。

　　2.至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。

　　到了霸上和棘門的軍營(yíng)，直接驅(qū)馳而入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。

　　3.已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃、彀弓 弩，持滿。

　　隨即來到了細(xì)柳軍營(yíng)，只見官兵都披戴盔甲，手持鋒利的兵器，開弓搭箭，弓拉滿月，戒備森嚴(yán)。

　　4.軍中聞將軍令，不聞天子之詔。

　　軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令。

　　5.于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍�！�

　　在這種情況下，皇帝就派使者拿符節(jié)去告訴將軍：“我要進(jìn)營(yíng)慰勞軍隊(duì)�！�

　　6.其將固可襲而虜也。

　　匈奴是完全可以通過偷襲而俘虜那里的將軍。

　�。ㄋ模┱�體感知

　　1.自由朗讀課文，用一句話概括每段內(nèi)容。

　　【交流點(diǎn)撥】第一段：簡(jiǎn)要交待了邊境的緊張形勢(shì)和劉、徐、周三軍的駐地。第二段：寫周亞夫在細(xì)柳營(yíng)嚴(yán)格治軍。第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。

　　2.用自己的話簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。

　　【交流點(diǎn)撥】匈奴入侵，皇帝慰問軍營(yíng)，在周亞夫所在的細(xì)柳軍營(yíng)看到了與其他軍營(yíng)不一樣的地方，雖然皇帝進(jìn)細(xì)柳軍營(yíng)不太順利，但對(duì)亞夫?qū)④妳s有著極大的夸獎(jiǎng)。

　　四、拓展延伸

　　景帝三年（前154年），以吳、楚為首的七國(guó)之亂爆發(fā)。周亞夫被任命為太尉，領(lǐng)軍東進(jìn)與叛軍作戰(zhàn)。出發(fā)前向景帝提出用梁王劉武軍隊(duì)拖住吳、楚主力，尋找時(shí)機(jī)切斷對(duì)方糧道的戰(zhàn)略，得到景帝的認(rèn)可。后實(shí)際作戰(zhàn)中，梁軍受到吳楚軍壓迫，不停向周亞夫求救，但周亞夫按兵不動(dòng)，用輕騎兵截?cái)嗔藚浅�軍的糧食供給。缺糧的叛軍反撲未果，終于崩潰。叛亂歷時(shí)三個(gè)月即被平息。

　　第二課時(shí)

　　一、新課導(dǎo)入

　　上一節(jié)課，我們借助文下 注釋，疏通了文意，對(duì)文章內(nèi)容有了初步了解，這節(jié)課我們就來具體分析一下“周亞夫”的形象，感受其人格魅力。

　　二、自學(xué)指導(dǎo)——合作與探究

　�。ㄒ唬┱�體感知

　　1.快速瀏覽全文，說說皇帝是如何評(píng)價(jià)周亞夫的？（用原句答）

　　【交流點(diǎn)撥】“此真將軍矣！”

　　2.從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

　　【交流點(diǎn)撥】從“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓 弩，持滿”“天子先驅(qū)至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見’”等內(nèi)容可以看出細(xì)柳軍軍紀(jì)嚴(yán)明，周亞夫是一個(gè)治軍嚴(yán)謹(jǐn)，忠于職守的“真將軍”。

　�。ǘ�）深層探究

　　1.本文重點(diǎn)寫細(xì)柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什么好處？

　　【交流點(diǎn)撥】寫霸上、棘門軍是為了對(duì)比襯托細(xì)柳軍軍容肅整、軍紀(jì)嚴(yán)明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的“真將軍”風(fēng)范。

　　2.軍中都尉執(zhí)行周亞夫的“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”的命令說明了什么？

　　【交流點(diǎn)撥】說明了軍隊(duì)，特別是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的軍隊(duì)，號(hào)令應(yīng)該統(tǒng)一，紀(jì)律應(yīng)該嚴(yán)明，不是軍隊(duì)統(tǒng)帥的命令，都不能聽從，這樣才能打勝仗。

　�。ㄈ�）人物形象

　　1.從軍士吏的表現(xiàn)，以及“亞夫乃傳言開壁門”“請(qǐng)以軍禮見”可以看出周亞夫是一個(gè)怎樣的人？

　　【交流點(diǎn)撥】治軍嚴(yán)明、恪盡職守、剛正不阿的人。

　　2.從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個(gè)怎樣的人？

　　【交流點(diǎn)撥】以天下為重、體恤下情、寬宏大度、能明辨是非。

　�。ㄋ模�寫法探究

　　作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點(diǎn)？

　　【交流點(diǎn)撥】本篇課文重在刻畫周亞夫這個(gè)人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細(xì)柳軍的對(duì)比上，用在描寫細(xì)柳軍的嚴(yán)明軍紀(jì)上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個(gè)人物形象，如：細(xì)柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場(chǎng)，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范。兩處對(duì)周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點(diǎn)睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。

　　三、拓展延伸

　　談?wù)勚軄喎蚓�神的現(xiàn)實(shí)意義。

　　【交流】當(dāng)今時(shí)代，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國(guó)家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計(jì)師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚(yáng)周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會(huì)取得輝煌的成就。新時(shí)期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個(gè)默默無聞的“周亞夫”，他們憂國(guó)憂民，是中華民族的中流砥柱。

　　3.部編版八年級(jí)上冊(cè)語文第二十三課《周亞夫軍細(xì)柳》知識(shí)點(diǎn)

　　一、文學(xué)常識(shí)

　　司馬遷，西漢歷史學(xué)家、文學(xué)家。《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。它記敘了上自黃帝、下至漢武帝太初年間大約三千多年的歷史。魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　二、文章思想內(nèi)容

　　本文通過對(duì)漢武帝親自巡視、慰勞細(xì)柳軍場(chǎng)面的描寫，刻畫了周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿、忠于職守的“真將軍”形象。

　　三、重點(diǎn)字詞

　　【通假字】

　�。�1）軍士吏被甲

　　“被”通“披”，穿著。

　�。�2）改容式車

　　“式”通“軾”，扶軾。

　�。�3）可得而犯邪

　　“邪”通“耶”，句末語氣詞，可譯為“嗎”

　　【詞類活用】

　�。�1）軍霸上

　　軍：名詞作動(dòng)詞；駐軍，駐扎

　　（2）介胄之士不拜

　　介胄：名詞作動(dòng)詞；穿戴盔甲

　　【一詞多義】

　　（1）使

　　于是上乃使使持節(jié)詔將軍（名詞，使者、使臣）

　　使人稱謝（動(dòng)詞，派遣）

　�。�2）軍

　　軍細(xì)柳（動(dòng)詞，駐軍、駐扎）

　　上自勞軍（名詞，軍隊(duì)、守軍）

　　至霸上及棘門軍（名詞，軍營(yíng)）

　�。�3）詔

　　不聞天子之詔（名詞，皇帝發(fā)布的命令）

　　使使持節(jié)詔將軍（動(dòng)詞，宣告、告訴）

　�。�4）為

　　乃以宗正劉禮為將軍（動(dòng)詞，作為、封為）

　　天子為動(dòng)（介詞，被）

　�。�5）之

　　已而之細(xì)柳軍（動(dòng)詞，往，到……去）

　　不聞天子之詔（助詞，的）

　　稱善者久之（音節(jié)助詞，舒緩語氣。）

　　（6）以

　　以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡ń樵~，把）

　　以備胡（介詞，用來、來）

　　將以下騎送迎（用在數(shù)量、方位前表界限）

　　請(qǐng)以軍禮見（動(dòng)詞，用、行）

　　【古今異義】

　�。�1）將軍亞夫持兵揖

　�。ü牛┍�器；

　　（今）士兵

　�。�2）將軍約

　�。ü牛┮�(guī)定；

　�。ń瘢┐蠹s,表估計(jì);或條約、邀請(qǐng)等

　�。�3）軍中聞將軍令

　�。ü牛┞爮�；

　�。ń瘢┯帽亲有�

　�。�4）使人稱謝

　�。ü牛└嬷�；

　�。ń瘢└兄x

　�。�5）其將固可襲而虜

　�。ü牛┍囟�；

　�。ń瘢﹫�(jiān)固，頑固

　　四、重點(diǎn)句子

　�。�1）已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓 弩，持滿。

　　譯文：不久，（皇帝的車隊(duì)）前往細(xì)柳軍營(yíng)，軍營(yíng)的將士都身披鎧甲，（手持）磨得鋒利的兵刃，挽弓搭箭，（戒備森嚴(yán)）。

　　（2）于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。

　　譯文：于是皇帝就派使臣手持符節(jié)下詔令給周將軍：“我要進(jìn)軍營(yíng)慰勞三軍�！敝軄喎蜻@才傳令打開營(yíng)門（讓皇帝的車隊(duì)進(jìn)來）。

　�。�3）曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳！其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪?”稱善者久之。

　　譯文：先前（看到的）霸上、棘門的軍隊(duì)，像兒戲罷了，其將士必定會(huì)遭到襲擊而被俘獲。至于亞夫，豈能被侵犯?”（說罷）連連稱贊不已。

　　五、重點(diǎn)內(nèi)容

　�。�1）周亞夫?qū)④娛且晃辉鯓拥膶④姡?/p>

　　答：治軍嚴(yán)格、剛正不阿、恪盡職守、不卑不亢

　�。�2）文中在塑造周亞夫形象時(shí)，都運(yùn)用了哪些描寫方法呢？

　　答：正面描寫：“亞夫乃傳言開壁門�！薄皩④妬喎虺直�揖曰：“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見�！眰�(cè)面描寫：“將軍令曰”“將軍約”

　�。�3）課文講的是周亞夫軍細(xì)柳的故事，為什么還要寫上劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什么好處？

　　答：對(duì)比一：細(xì)柳軍與霸上軍及棘門軍

　　“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓 弩，持滿�！薄安坏萌搿薄坝植坏萌搿薄澳藗餮浴薄�—軍容嚴(yán)整，常備不懈，嚴(yán)陣以待，軍紀(jì)嚴(yán)明。

　　“直馳入”——軍規(guī)松垮，守備松懈。

　　對(duì)比二：文帝及隨從入營(yíng)

　　“將軍約,軍中不得驅(qū)馳”“天子乃按轡徐行”——治軍有方，令行禁止。

　　“直馳入”——軍紀(jì)松弛。

　　對(duì)比三：三營(yíng)將領(lǐng)

　　“持兵揖”、“以軍禮見”——周亞夫恪盡職守、剛正不阿

　　“將以下騎送迎”——眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能

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