泊船瓜洲教案(15篇)
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的泊船瓜洲教案，希望對大家有所幫助。
泊船瓜洲教案1
[設計理念]
打破串講串問的傳統(tǒng)古詩教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法。緊扣詩眼“還”字，引導學生披文入情，理解詩句意思，體會詩人強烈的思鄉(xiāng)之情；運用比較法品味欣賞“綠”字在本詩中的作用，學習、體驗詩人苦心推敲字詞的寫作態(tài)度。
[教學要求]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦、默寫。
2、理解詩歌大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。
[教學重點]
理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。
[教學難點]
品味欣賞“綠”字在本詩中的作用。
[教學過程]
一、導入新課，整體把握，初步感知詩人思鄉(xiāng)之情
1、今天我們學習第15課《古詩二首》中的第一首《泊船瓜洲》（板課題），這是北宋詩人王安石（板書）在旅途中寫下的一首思念家鄉(xiāng)的詩。
2、把你收集到的有關王安石的資料向大家做一個介紹。
3、教師范讀（注意聽清楚每個字音）
4、出示課件，自由讀詩，判斷六個多音字和一個變音字在詩中的正確讀音。
5、指名判斷讀音后齊讀。
6、自由讀詩，并從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。（“還”字）
7、你知道詩人是在什么地方寫下這首詩的嗎？你是怎么知道的？（解題，板畫）
�。ㄟ^渡：詩人停船瓜洲，想念著離自己不遠的家鄉(xiāng)，于是寫下了這首詩，詩人的家鄉(xiāng)在哪里？詩人又是怎樣通過短短的四句詩表達自己的思鄉(xiāng)之情呢？）
下面我們就通過理解詩句來體會詩人表達的感情。
二、緊扣“還”字，披文入情，深入體會詩人思鄉(xiāng)之情
1、自由讀詩，根據(jù)注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。
2、自由匯報：你學懂了什么？
3、根據(jù)學生的匯報，相機引導學習：
若A：學生匯報
一、二句的詩意，師引導生從這兩句詩句中找出有關的地名，并弄清它們的位置關系，指名一生上臺在原有的'長江圖上貼畫，并看著圖示再說說詩句的意思。
問：從這兩句詩句中你還體會到什么？（可提示：從“一水間”、“只”、“數(shù)重山”等詞去體會）
�。ò鍟嚎考医芟脒�）
若B：學生嘗試解釋第三句，并從“又”字體會詩人的感情。（板書：離家久——早想還）
師引導想象：假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉(xiāng)，此時你有何感想？（生答）詩人此時有何感想呢？生匯報學習第四句。
引導：誰能加上語氣詞（啊、呢）把第四句的詩意及作者強烈的思鄉(xiāng)情表達出來？
問：誰能用三個字概括詩人此時這種強烈的思鄉(xiāng)之情？（板書：思家切）
問：詩人思家切，可他能還嗎？你認為后面應該補上怎樣的板書？（引導生板書：不能還）
問：課文學到這里，你有什么疑問嗎？（生可能提出以下問題：詩人為什么不能還？）
討論、升華詩情，體驗作者情感：既然詩人已經離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉(xiāng)去，那他為什么不回去看看呢？（讓生先猜測有幾種可能，師再簡介當時的時代背景）
4、有感情朗讀全詩（自由練讀、指名讀、齊讀、試著背誦）
5、同桌互說詩意。
三、品味“綠”字，咬文嚼字，體會詩人用詞之精妙
1、師：同學們，你們知道嗎？這首詩中有兩句詩因某個字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪一個字嗎？（------綠------）
2、師：對，據(jù)說王安石為了這個“綠”字，推敲了很久，進行了十多次修改，最后才決定用“綠”字，請同學們想象一下，詩人可能用過哪些字？（到、過、入、滿、、、、、）你能放到詩中讀一讀嗎？為什么最后用了“綠”字呢？它好在哪里？
3、教師總結：一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。現(xiàn)在我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。
四、選字練習，學習運用，體會“推敲”的妙處
1、選擇最恰當?shù)淖痔钊肜ㄌ杻龋⒄f說理由。
旺、濃、鬧
紅杏枝頭春意（）。
起、動、翻、皺、拂風乍起，吹（�。┮怀卮核�。
2、自由填字：
春風吹（）了樹梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了花苞。
五、總結全文。
附板書：
泊船瓜洲
王安石（宋）
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數(shù)重山。}靠家近—>很想還
簡貼畫
春風又綠江南岸，-}離家久—>早想還
明月何時照我還。-}思家切—>不能還
教后記：《抓住詩眼悟詩情
咬文嚼字學推敲》
一、抓住詩眼悟詩情
《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解，于是我打破了傳統(tǒng)古詩串講串問、逐字逐句講解的教學方法，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線。而這一主線正是詩人情感發(fā)展的逐漸深入，如何讓學生體會詩人的這一系列情感變化呢？我主要采用了讓學生自讀自悟、交流匯報，教師及時引導學生抓住關鍵字眼，如抓住“一水間”“只”“數(shù)重山”體會詩人“離家近——很想還”，抓住“又”字體會詩人“離家久——早想還”，抓住“何時”體會詩人“思家切——不能還”。并通過板畫貼圖幫助學生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關系，進一步體會詩人離家近卻不能還的情感。教學至此，學生自然而然會產生一個強烈的疑問：為什么詩人離家近、離家久、思家切卻不能還呢？然后讓學生猜測詩人不能還的原因，最后教師簡介當時的時代背景，學生此時便會油然而然對王安石為了改革大計、為了國家大事，雖到家門卻不能還的那種為大家而舍小家的崇高境界所折服，并深深地體會到詩人從內心深處發(fā)出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉(xiāng)情。
二、咬文嚼字學推敲
“春風又綠江南岸，明月何時照我還�！边@一詩句不僅寫出了詩人強烈的思鄉(xiāng)之情，而且道出了王安石改字的一段佳話。于是我抓住“綠”字進行延伸教學，使學生不僅為詩人的高尚情操所折服，還為他咬文嚼字的創(chuàng)作作風所感染，在王安石煉字的故事及教師過渡語言的激勵下，學生的思維被充分激活了，不時地閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，對“選字練習”“自由填字”的推敲，確實有了學生獨特的見解。通過這一教學，相信學生在今后的習作中一定不會忘記要“咬文嚼字”。
泊船瓜洲教案2
師：同學們，你們還記得上學期吳方寫的那篇名叫《別離》的日記嗎？吳方，你能再把那篇日記口述一次嗎？
�。▍欠娇谑龈改赋鲩T打工臨行時的那依依惜別的場面。）
師：誰還經歷過這樣的場面，能講講你當時的心情嗎？能講講你父母當時的種種表現(xiàn)嗎？可以小組互說。
（學生自由述說。非典期間，我曾統(tǒng)計過，班上約有三分之一的學生家長出門在外。）
師：誰能告訴我今天是什么節(jié)日呀？
生：（齊）中秋。
師：想一想你那遠離家鄉(xiāng)的父母，現(xiàn)在你想對他說什么呢？你的父母會想些什么呢？
此時此刻，學生們的那種強烈的思念親人的感情已被充分調動出來。然后我再把話頭一轉，切入到了今天要上的兩首古詩。
師：同學們，今天我們要學習的兩首古詩，就表達了出門的游子對家鄉(xiāng)對母親的思念和強烈的愛。你們想去感受一下他們的那種強烈的思鄉(xiāng)思念親人的濃濃思念情嗎？請大家用自己喜歡的讀書方式對讀讀這兩首古詩，分分哪首是思鄉(xiāng)，哪首是憶母，好嗎？
（生自由讀課文。）
師：誰愿讀讀思鄉(xiāng)詩？誰又愿讀讀思親詩？
�。ㄖ该x。）
師：哪一個敢站起來說：我比他們讀得更好？
�。ㄔ僮x古詩。）
師：請你選擇你喜歡的詩，用自己喜歡的方式去感受詩人的.思念之情吧！可獨立完成，可小組合作學習，開始。
（學生學習古詩。）
由于學生多數(shù)已養(yǎng)成了那種較為傳統(tǒng)的學習古詩的方法（釋字、詞→譯為白話文→四遍八步法自學白話文→悟境，悟情），當我發(fā)現(xiàn)班上一個學生在紙上畫了一幅《泊船瓜洲》的圖時，我開始說話了：唐雨湮同學在用畫圖的方式來學習《泊船瓜洲》呢！我想你們也一定能像她一樣開動腦筋，用自己獨特的方式來學習。為什么一定要用我上學期教給你們的方法呢？
�。ㄓ猩贁�(shù)同學跑去看唐雨湮的圖。我說：想去看的都去看一下吧�。�
學生的思維就在此時已悄悄發(fā)生了一些變化，他們已懂得去尋找自我了。這時，我開始活動了：“你還沒找到好的方法嗎？那我建議你就用老方法吧！”、“你的圖畫得好像不對呀，在地圖上方向應該怎么標示？能結合其它學科知識來畫正確這幅圖嗎？”、“你想用寫讀后感的方式來學習《游子吟》嗎？你的方法真好！”……。
師：同學們都學得很好，老師很高興。誰來給大家匯報一下你學習的情況呀！我建議一首一首地匯報，大家有沒有意見呀！
�。▽W生開始匯報。）
生1：我學習的是《泊船瓜洲》。我來匯報一下吧！我是用圖的方式來理解詩的。老師，我能把圖畫到黑板上嗎？我點點頭。他跑到前面開始畫起來。
師：還有誰學習了《泊船瓜洲》？
生2：我是學習的《泊船瓜洲》。
師：你學習了嗎？
生：學會了。
師：你這么肯定？
生：我想應該是吧。
師：我們大家考考他好嗎？看誰的問題能把他難倒好不好？
�。▽W生開始積極“發(fā)難”于他：請問詩人在哪里？他的家鄉(xiāng)又在哪里？詩人是在什么時候寫的這首詩？詩中哪個詞寫出了季節(jié)？……學生逐一提問，他逐一回答，碰到疑處各述理由，集體確定。）
（生1悄悄對我說：老師，我畫好了。）
師：好，我們等會兒再考他，現(xiàn)在來看看小畫家的杰作吧。你能給大家介紹一下你的畫嗎？生1指著圖畫講解。
生：老師，他有個地方畫錯了吧！詩句題目說：泊船瓜洲，他的船畫到京口去了。這一說，同學們一看，真的畫錯了。
師對生1說：你能自己改改吧�。ㄉ�1改）
師：看來他是個粗心的小畫家，我們再來看看他還有沒有粗心的地方呀，不過，你可要找到證據(jù)了再說話喲！
�。▽W生們瞪大眼睛，仔細觀察圖畫。）
生：老師，他的鐘山也畫錯了！
師：你能告訴老師鐘山是什么地方，應該畫在哪里嗎？你是從什么地方確定他錯了的。
�。P于這個鐘山，有不少同學沒弄明白，所以這個地方有了爭議。通過他們自己說理，辨論，終于確定了答案。）
下課鈴響了。
�。ㄎ冶緛硐肟偨Y一下這節(jié)課的學法，讓學生今后能打破思維定勢去開展學習。看來只有下節(jié)課再說了。）下課
泊船瓜洲教案3
教學目標：
1．整體上把握本組教材的主題內容、訓練重點。
2、正確、流利、有感情地誦讀《泊船瓜洲》。
3．通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述《泊船瓜洲》。詩句的意思。
4．體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者借助明月表達思鄉(xiāng)之情的方法。
5、積累思鄉(xiāng)的一些名句。
教學重點：
通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。
教學難點：體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者借助明月表達思鄉(xiāng)之情的方法。教學準備：準備音樂《月之故鄉(xiāng)》《思鄉(xiāng)曲》及課件。
課前導學
1、讀三首古詩詞，讀準字音，遇到難讀字多讀幾遍；讀出節(jié)奏。
2、借助注釋，查閱資料，邊讀邊想象畫面，大概了解詩意，試著用自己的話講述詩句的意思。
3、細讀，從哪些詞語或者句子你能感受到作者的思鄉(xiāng)？
一、瀏覽單元導語，明確本單元的.主題內容及訓練重點。
二、情境導入
每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。首先，讓我們走進詩人王安石的《泊船瓜洲》，去感受他的鄉(xiāng)愁。
二、出示古詩《泊船瓜洲》，初讀古詩
學生自讀古詩，學習要求如下：
1）讀準字音，遇到多音字多讀幾遍；字正腔圓，讀準節(jié)奏。(間：jiān)2）借助注釋理解詩意。
3）從哪些詞語或句子你能感受到作者的思鄉(xiāng)？4）詩人的思鄉(xiāng)之情是通過什么表達的呢？
三、學生自學。
1、生對照自學提綱自讀自悟。
2、檢查初讀情況，指名讀。齊讀。
3、四人學習小組交流
3、4題。
四、再讀，理解詩意
1、此時此刻，詩人身在何處？（身在瓜洲）你是怎么知道的呢？（從詩題看出來的）
2、生讀詩題，理解詩題。
3、介紹王安石寫詩背景。
王安石是北宋時期著名的詩人、政治家，唐宋八大家之一。公元1069年，王安石被任命為副宰相，第二年被任命為宰相，領導變法，變法對富國強兵起到積極作用，但是也觸及了大地主的利益，遭到許多大臣的反對，1074年，王安
石無奈辭去宰相之職，任江寧知府，1075年，王安石又被恢復了相位，但仕途的坎坷，官場的復雜，前途的迷茫，讓王安石很不情愿去復職，他兩次請求辭去宰相之職，宋神宗都不批準，1075年春，迫于無奈，王安石只好勉強上任。北上京城途徑瓜洲時，他寫下了著名的《泊船瓜洲》。
4、說說詩句的意思。
5、從哪些詞語或句子你能感受到作者的思鄉(xiāng)？課堂訓練
五、創(chuàng)設情境，反復朗讀
1、詩人離開家鄉(xiāng)，泊船瓜洲，望著鐘山，情不自禁地問——
生：明月何時照我還？
2、感受江南的美：
師：明月何時照我還？照我還江南，此時此刻，江南已是春天，會是一番怎樣的景象？請你當一回詩人，創(chuàng)作一句描述江南春景的詩句吧！
3、出示課件：春風又綠江南岸
又江南岸。
4、學生交流。
5、師小結：一個“綠”字，讓我們仿佛看到了眼前一片景：多美的春天的江南啊！桃花又紅了，小鳥又叫了，蝴蝶又舞了，春風又綠江南岸。然而，詩人你卻離開了家鄉(xiāng)，泊船瓜洲，望著鐘山，你想說什么？
6、生交流。
7、情境引讀：
師：是呀，有道是故土難離，此時此刻，詩人你怎能不想——生：明月何時照我還？
8、師小結：
也許有許多也許，回憶起來，點點滴滴都幸福，絲絲縷縷都甜蜜，可現(xiàn)在詩人卻離開了家鄉(xiāng)，泊船在瓜洲，此時此刻，團團圓圓一家親還能嗎？生：不能
師：眼前只見——反思拓展
六、回憶各個詩人眼中的鄉(xiāng)愁
1、過渡：是呀思念家鄉(xiāng)，思念親人，何止是王安石呢！讓我們一起回顧那些流傳至今的思鄉(xiāng)名句。
2、出示課件。
3、露從今夜白，越是故鄉(xiāng)明。--杜甫《月夜憶舍弟》
今夜月明人盡望，不知秋思落誰家王建《十五望寄杜郎中》欲問吳江別來意，青山月明夢中看。王昌齡《李昌曹宅夜飲》
明月高樓休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。--范仲淹《蘇幕遮》
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)----李白《靜夜思》
日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁----崔灝《黃鶴樓》海上生明月，天涯共此時----張九齡《望月懷遠》
4、讀一讀這些古詩，你發(fā)現(xiàn)了什么？
都是寫的思鄉(xiāng)之情，多數(shù)的詩句中都有月亮。用月亮烘托情思是我國古代詩歌中常用的筆法，一般來說，古詩中的月亮是思鄉(xiāng)的代名詞，這種手法叫做寓情于景。
5、結課：
鄉(xiāng)愁是每個游子心中永久的歌�！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！笔抢畎椎泥l(xiāng)愁；“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁�！笔谴揞椀泥l(xiāng)愁�！昂Ｉ仙髟�，天涯共此時。”是張九齡的鄉(xiāng)愁。教學反思
泊船瓜洲教案4
●教學目標
1、通過自學，大體理解詩意；
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。
3、使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。
4、感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學生的語感。
●教學重點、難點
理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。
●教學過程
一、知詩人，解詩題。
1、直接揭題：泊船瓜洲
2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。
�。�1）“瓜洲”，教師隨機畫畫簡圖。
�。�2）“泊”，教師提示注意字音與字意的聯(lián)系。
3、了解詩人。
學生交流有關王安石的資料，教師相機引導學生背背積累的王安石的詩，
并適時提示學生注意王安石與江蘇的關系，了解當時的創(chuàng)作背景。
�。ㄍ醢彩母赣H在江蘇南京當過官，他的`童年是在南京度過的，因此他把南京當作第二故鄉(xiāng)。今天我們要學的一首詩，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中寫下的。）
二、抓字眼，明詩意。
1、初讀，讀準字音。
教師提示學生注意下列字的讀音：
一水間（jiàn）數(shù)（shù）重（chóng）山照我還（huán）
2、再讀，理解詩意。
想一想，為什么這么讀？查字典，聯(lián)系上下文解決。
�。�1）解決前三個讀音——理解第一句。
借助簡筆畫理解。
（2）解決第四個讀音——理解第二句。
引導學生聯(lián)系創(chuàng)作背景進行理解。（明月下，遙望家鄉(xiāng)，自然想回家：“huán”）
�。�3）學生連起來說說詩意。
3、品讀，深化理解。
�。�1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產生？
引導學生發(fā)現(xiàn)問題：
A、、瓜洲隔著寬闊的長江，中山距離京口相當遙遠，但在詩人筆下那家鄉(xiāng)似乎離得很近，這是為什么？
B、為什么寄希望于明月將自己照著返回家鄉(xiāng)？
�。�2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人之思鄉(xiāng)心切。
三、想意境，悟詩情。
1、師描述情境：皓月當空，微風拂面，遠眺家鄉(xiāng)，詩人的心兒早已飛回故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的美景仿佛宛在眼前。他眼前出現(xiàn)了怎樣的景象？
引導學生運用積累的描寫江南春景的詩句進行描述。
2、引導學生將想象與現(xiàn)實作對比，體會詩人思鄉(xiāng)且無奈的內心。
3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。
四、品用詞，練語感。
�。ㄒ唬┢吩u“綠”字
1、王安石寫詩每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字是王安石反復推敲才決定用它的嗎？
2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、入、滿……）
把這些字填進去讀讀，與“綠”字比一比，“綠”字好在什么地方？
小結：是啊！一個“綠”字，引發(fā)了我們學生多少聯(lián)想
一個“綠”字，使泊船瓜洲成了千古絕句。
一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。
�。ǘ﹪L試推敲。
現(xiàn)在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么。
1、紅杏枝頭春意（）。（旺、鬧、濃）
2、風乍起，吹（）一池春水。（動、皺、翻、起）
五、自主小結，自主作業(yè)。
1、這節(jié)課，你有什么收獲呢？（引導學生從多方面進行總結）
2、你認為這堂課應做什么作業(yè)。（引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現(xiàn)代小詩等等）
泊船瓜洲教案5
教學目標：
1、讀準“間”、“數(shù)”、“重”的讀音，理解“又”、“綠”兩個字的用法。
2、在了解作者的經歷及詩歌大意，理解詩句內容的基礎上嘗試有感情的朗讀、背誦。
3、以一詩帶多詩，拓寬學生視野。
教學重點：
有感情的朗讀古詩，理解詩句的內容。
教學難點：
體會詩人的思想感情。
教學過程：
一、初讀古詩，了解作者和寫作背景。
1、今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，通過課前的預習，老師想檢驗一下大家讀的情況。（1）.指名讀。
（2）.讀準字音與節(jié)奏。
2、任何一首詩都承載著作者的一份情懷，一段經歷，這首詩又向我們展現(xiàn)了哪些內容？又有一些什么樣的故事在里面呢？要想知道這些我們就要對作者王安石有所了解，誰能說一說你知道的王安石呢？（1）.介紹王安石。（2）.回顧《元日》
王安石這一生可謂是非�？部�，作為一名大政治家，哲學家，寫作此詩的目的，并不是單純的記錄宋代的春節(jié)民俗，那時正是王安石變法的初期，此時身為宰相的他正大刀闊斧的進行改革，所以這首詩的字里行間洋溢著他革除時弊、推行新法的堅定信念及樂觀情緒，抒發(fā)了他春風得意，躊躇滿志的心情。
王安石變法遭到了很多大地主、大官僚的反對，后來變法遭到失敗，王安石也被廢除了宰相，《泊船瓜洲》寫于1075年初，當時王安石接到皇帝的命令，第二次要他擔任宰相。他便乘船從京口渡江到達瓜洲，此詩抒發(fā)了他赴任途中到達瓜洲時的心情。
二、精讀品悟深度探究
1、出示自學提綱，自學古詩
下面請同學們借助自學提綱走近這首詩。
（1）.運用看注釋、查字典、查資料、聯(lián)系上下文的多種方法，理解詩意。
（2）.對于不懂得地方可以問問身邊的同學，如果解決不了提出來和全班同學交流。
2、全班交流匯報。
教師相機解決以下幾個問題
�。�1）.理解綠的用法
(2).試著背一背描寫江南風光的詩句
（3）.理清“京口”、“瓜洲”、“鐘山”三個地名之間的關系。
3、探究詩人情感
學完了這首詩，你覺得這首詩主要表達了詩人怎樣的情感呢？你是從哪句詩中感受到的？
�。�1）.“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山�！边@是詩人在瓜洲遙望家鄉(xiāng)時的所見所想，他看到的是跟瓜洲一水相隔的京口，想到再過幾重山就是鐘山。而鐘山就是詩人的家鄉(xiāng)，一道長江水，數(shù)重大山，在交通不便的古代，可謂是山高水遠。為什么作者只說是“一水”、“只隔”呢？實際距離和心理距離產生的巨大反差，正好說明作者雖然人在途中，身向遠方，然而心系家鄉(xiāng)。思鄉(xiāng)之情躍然紙上。背一背其他的思鄉(xiāng)詩。
�。�2）.“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”王安石在寫這首詩時是因為第一次變法失敗，宋神宗第二次要他當宰相繼續(xù)推行變法，他曾經兩次請辭都沒有成功，可見在“春風又綠江南岸”這句詩的重心不在“綠”而是“又”。無情之風尚且知道一年一年“又”回到江南。而作為對家鄉(xiāng)情深意濃的詩人，卻恰恰在“春風又綠江南岸”的時候，離開江南的家鄉(xiāng)，違心的重登仕途，這里有自責，更有著人生的無奈，還有著對前途的擔憂，這一去前途吉兇莫測，不知何時又回到江南的`家中呢？一個“又”字，融情與景，實在是詩人滿心難以排遣的鄉(xiāng)愁的自然流露。
可以說這首詩中融入了詩人太多的情感，思鄉(xiāng)、對前途的擔憂，作者沉浸在無限的惆悵之中，你能帶著自己對這首詩的理解讀一讀嗎？
�。�1）.指名讀詩。
（2）、嘗試背誦
4、回顧《梅花》這首詩
詩人的擔憂不無道理，宋神宗對變法越來越動搖，王安石的處境也越來越艱難，不久王安石再次辭掉宰相一職，重返家鄉(xiāng)，這首詩寫于他第二次辭官之后，作者借梅花傲霜斗雪的性格表現(xiàn)自己未能忘懷政治，不肯超然物外的積極心態(tài)。王安石辭官之后，守舊派掌權，他所實行的新法被一一廢除，不久，王安石郁郁而終。
三、課外推薦續(xù)讀升華
王安石作為唐宋八大家之一，不僅詩寫得好，詞也是一絕，歐陽修曾經稱贊王安石：“翰林風月三千首，吏部文章二百年。老去自憐心尚在，后來誰與子爭先？”今天老師就給大家找了一首他的《桂枝香》，希望大家課后仔細的讀一讀，背一背。
板書設計：
泊船瓜洲
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數(shù)重山。思鄉(xiāng)之情春風又綠江南岸，擔憂前途明月何時照我還。
泊船瓜洲教案6
教學要求
1．學習《泊船瓜洲》一詩，啟發(fā)學生依據(jù)詩句展開想象，領會詩的意境，體驗詩人對家園的深切思念，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
2．補充教學賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，深化學習，擴大閱讀量。
3．有感情地朗讀背誦兩首古詩。
4．學習并初步運用讀古詩的一般方法。
教學準備
2．樂曲、《泊船瓜洲》的配樂朗誦。
3．簡筆畫的設計。
教學過程
一、古詩導入
1．出示王安石作品《梅花》，齊讀。
同學們知道這首詩的作者嗎？
2．激情介紹作者。
王安石，字介甫，號半山，宋朝著名文學家。他，曾官居宰相，為解黎民之苦，積極實行變法。但，終因保守派的反對而辭官而去。神宗熙寧八年，他二次上京任相，罷相又復相，對一個經歷了政治的斗爭風雨的人來說，對前景并不抱幻想，興奮喜悅之中，摻有幾絲憂慮。此時，他路經瓜洲，望月抒懷，作下此篇《泊船瓜洲》。
二、解題。
（1）齊讀題目。作者旅途停在什么地方？出示簡筆畫。
�。�2）“泊船瓜洲”這題目又是什么意思呢？
�。�3）揭示學法
“知詩人，解詩題”是學古詩必不可少的一步。它可以幫助我們理解詩的內容。
三、學習古詩
（1）那么詩人王安石泊船瓜洲時寫下了一首怎樣的詩呢？請同學們輕聲讀詩。（正確流利）
（2）指明讀，糾正字音。
�。�3）小組合作，對照注釋，理解詩意。
�。�4）集體匯報，明確詩意。
誰來簡單地說說這首詩的意思？在說之前老師再看看幾個字你有沒有搞清楚？（指名提問：“間”、“數(shù)”、“綠”、“何時”、“還”）
畫出京口瓜洲鐘山的位置
�。�5）揭示學法
我們剛才抓住了詩中難理解的字眼，弄懂了詩的大意。也就是——抓字眼，明詩意。
四、欣賞古詩體會感情
1、聽范讀，初步體會詩人感情。
學習古詩，要了解詩的大意，但更重要的還要能體會到詩人的感情。下面老師讀一下這首詩，大家聽聽，體會體會。
2、想象詩的意境。
（1）聽老師讀了，我想大家對詩人的感情已經有了初步的感受。怎樣才能更深地體會到呢？
剛才你們聽著詩，覺得詩人吟這首詩可能是在什么時候？那么，在你們的想象中，詩人是站在什么地方，看著哪兒吟這首詩的呢？天上有什么？
�。�2）那么在這明月之夜，詩人站在船頭眺望江南都看到些什么，想到些什么呢？讓我們聽著音樂，看著圖，對照著詩想想看。
播放音樂，教師隨著音樂提示：
明月之夜，晚風徐徐，詩人走出船艙獨立在船頭向南眺望，對岸就是京口，由這些詩人想到……現(xiàn)在又是春天了，詩人的腦海中不禁浮現(xiàn)出一幅幅美麗的圖畫來：青山——綠水——河岸，詩人望著明月又怎么想呢……
�。�3）詩人看到想到的情景，你們看到想到了嗎？現(xiàn)在，如果你們就是詩人，就是王安石，能說說你們都看到些什么，想到些什么呢？
四人一組，一人說，其他人補充。
指名上臺做詩人。
3、學習三、四兩句。
�。�1）剛才同學們扮演詩人，想象到了詩人腦海中浮現(xiàn)的家鄉(xiāng)春天的許多美景，詩人是用哪句詩來概括的呢？
�。�2）那么，你覺得這一句中哪個字用得特別好呢？讓我們再用“綠”來吟讀——“春風又綠江南岸�！焙迷谀�？，體會到了嗎？
�。�3）指導朗讀，多種方式朗讀，激發(fā)朗讀興趣。
�。�4）學到這兒，不禁使我們聯(lián)想到學過的另一首寫詩人明月之夜思念家鄉(xiāng)的詩，那就是李白的《靜夜思》——“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”
4、揭示學法：想意境、悟詩情。
5、朗讀、背誦。
（1）下面我們再聽一遍配樂朗誦，進一步體會體會詩人的'情感，聽的時候老師就要看，哪些同學想象到了意境，領悟到了詩情。
放配樂朗誦錄音。
�。�2）學生自由讀背。
指名背誦。
我們一起來背一遍。
13．小結。
這首詩寫了詩人泊船瓜洲時的所見所思所感，他覺得家鄉(xiāng)是那么美，那么可愛，他是那么急切地想回到家鄉(xiāng)，這使我們體會到詩人對自己的家鄉(xiāng)多愛啊！
五、擴展學習《回鄉(xiāng)偶書》
1．導入。
對家園、對故鄉(xiāng)的思念和熱愛是人之常情。這種感情是無比深沉，無法磨滅的。下面這一首唐朝詩人賀知章寫的《回鄉(xiāng)偶書》大家先自己讀讀詩，說說你感受到了什么？
2．聯(lián)系現(xiàn)實。
這首詩表現(xiàn)的這種離家多年回到故鄉(xiāng)的情景，你們在生活中有沒有見到過？
3．齊讀。
4．小結。
六、總結
今天這一課我們學習了《泊船瓜洲》和《回鄉(xiāng)偶書》兩首詩。這兩首詩一首寫思鄉(xiāng)，一首寫回鄉(xiāng)，讀了使我們深深地體會到了詩人對家鄉(xiāng)的熱愛。愛家鄉(xiāng)是一種崇高的情感，我們的家鄉(xiāng)是美麗可愛的濟源，她如今已被評為世界地質公園，創(chuàng)衛(wèi)也取得圓滿成功，我們邵原更是被評為神話之鄉(xiāng)，讓我們也為家鄉(xiāng)盡自己的一份力吧。
五、板書
泊船瓜洲
遠望鐘山
泊船瓜洲，春綠江南，贊春、思鄉(xiāng)
見月思鄉(xiāng)
泊船瓜洲教案7
教學目標：
1、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩大意，用自己的話講述詩句意見。
2、緊扣“還”體會作者的思家之切，揣磨作者借景抒情的表達方式。
3、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫。
教學過程：
一、舊知鋪墊導新課。
1、(配樂播放月亮圖)師：碧空如洗，圓月如盤，在這皎潔的月光下，客居他鄉(xiāng)的游子，常常會以明月來吟詩作詞，寄托思念之情，你們想到了哪些古詩：《靜夜思》、《游子吟》、《九月九日憶山東兄弟》、《回鄉(xiāng)偶書》。
2、師生合作，生生互助，背誦詩句。
3、富有詩書氣自華，詩詞能陶冶人的情操，今天老師要帶領大家學習王安石的《泊船瓜洲》，看看這首詩折射出詩人怎樣的情懷?
二、入詩解題初感知
1、板書“泊船瓜洲”，解詩題(把船�？吭诠现薨哆�)。
2、多種方式讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句，注意節(jié)奏。
3、小結讀詩感受。
三、讀議結合知詩意
1、出示詩的前兩行，借助注釋，了解大概意見。
2、(課件公示)詩中的三個地名，體會詩人離家近還是遠?為什么?
3、小結：作者想念家鄉(xiāng)，雖然實際距離遙遠，可在作者心里，家鄉(xiāng)都是那么近，我們體會到作者想家之情，帶著這份感覺讀詩的前兩行。
4、出示后兩行，說說大意。
四、緊扣“綠”字想畫面。
1、春風又綠江南岸，讀到這行，我們來了解詩人作此詩時的一段小故事(閱讀書上24頁的資料袋，師用課件出示)。
2、文字本是有情物，讀到春風又綠江南岸，你的眼前仿佛看到了什么?耳邊仿佛聽到了什么?
3、學生小組內交流后匯報，用語言描繪江南的.春景。
4、多美的春天啊!同學們，“又”字說明什么?
過渡：詩人不由地想到了春天去了，又再來了，可我這走，不知道什么時候才有回來呀?
五、品味“還”字悟詩情
1、遙望美麗的故鄉(xiāng)，遙想家中的親人，詩人不禁追問明月何時照我還?
2、回顧詩的前兩行，了解詩人離家近應該還。
3、想象詩人在家中度過的難忘時光，那是一個的日子，詩人在干什么，感受是什么，寫下來。
4、對比此刻的心境，詩人現(xiàn)在泊船瓜洲，眼前只見“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”不免產生疑問，詩人為何要離開家鄉(xiāng)，為何想家了不能回家看看。
5、了解寫作背景，探尋詩人思家切而不能還的心情。
6、通過閱讀資料，我們看到了一個被逼無奈的王安石，一個身不由己的王安石，一個無可奈何的王安石，他只好問明月，只有問明月，只能問明月，發(fā)自肺腑地問明月——明月何時照我還?
7、詩讀到這兒，你體會到了什么?
8、學生暢談體會后，有感情地朗讀并背誦。
六、借問明月話相思
1、同學們自古以來月圓、月缺、悲歡離合，皓月當空，思緒萬千，借問明月話相思，讓我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句(課件出示)。
明月出天山，蒼茫云海間�！畎�
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！畎�
舉杯邀明月，對影成三人�！畎�
海上生明月，天涯共此時�！獜埦琵g
幾時杯重把?昨夜月同行�！鸥�
野曠天低樹，江清月近人。——孟浩然
2、思鄉(xiāng)是一種美好的感情，大家在課后可以積累更多有關思鄉(xiāng)的古詩詞。
板書：
泊船瓜洲
靠家近
“綠” 離家久“還”
思家切
泊船瓜洲教案8
內容分析：
《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
全詩的大意是：從京口到瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
教學目標：
1、有感情的朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
2、借助注釋、抓住重點詞句、利用插圖、發(fā)揮想象理解詩意，體會作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。
3、感受古詩的韻味，激發(fā)閱讀古詩的興趣。培養(yǎng)動手搜集資料的習慣。
教學重難點：
1、理解詩意，積累古詩。
2、體會作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。
教具準備：
課件
學具準備：
詞典、搜集思念家鄉(xiāng)的古詩詞、與這首有關的資料。
教學過程：
一、交流積累，引入詩文。
老師：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！惫磐駚磉h離故土的游子總會思念魂牽夢縈的家鄉(xiāng)。他們往往把這種濃濃的思鄉(xiāng)之情融入一首首短小精悍的古詩中，需要我們細細去品味。請同學們把你積累或搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的古詩，給大伙誦讀一下。如：王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《靜夜思》、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》(已學過)、北宋秦觀的《浣溪沙》等。
學生：積極交流。
老師：從剛才的交流中可以看出，大多數(shù)同學把所學古詩能夠積累下來，一部分同學不但能積累所學古詩，還主動搜集課外古詩，值得大家學習，我們一定要養(yǎng)成主動積累的習慣。因為學習語文重在積累。今天我們來學習北宋詩人王安石的一首詩《泊船瓜洲》。
二、知詩人，解詩題
(一)知詩人
老師：課前老師讓同學們查閱與這首詩有關的資料，誰愿意把自己搜集到的資料跟大家交流交流。
學生：簡介王安石。
老師：根據(jù)學生的交流適時點撥使學生了解寫作這首詩的時代背景。
(二)解詩題
學生：理解“泊”的意思。進而解題：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。
師小結：剛才我們了解了詩人是怎樣的一個人，弄懂了詩題的意思。這”知詩人，解詩題“是學習古詩不可缺少的一步。它能幫助我們理解詩的內容。那么王安石把船停泊在瓜州時寫下了一首怎樣的詩呢?請同學們輕聲讀一讀。
二、讀詩文，明詩意
(一)輕聲讀詩，圈出自己讀不準的字。
(二)同桌交換意見。
(三)師生合作讀詩文，解詩意。
1、指名讀詩，引導讀準”間、重、還”。
2、共同動手正音。
學生：拿出詞典，動手查“間、重、還”的幾種讀音及每種讀音所表示的意思。
老師：出示課件作補充，你們看，瓜州在這兒，京口在它的對岸(江南)，就是現(xiàn)在的江蘇省無錫市。京口和瓜州，一個在江南，一個在江北，就一條(橫向的)河的.距離之內。間(jiān)：在一定的空間(時間)內。要注意不能誤讀成四聲，不是動詞“間隔”的“間”。整句的意思是說京口和瓜州就一條(橫向的)河的距離之內。按古人文言的說法，即所謂僅“一水之遙”。王安石是想說江南江北之近，而不是想說它們之隔離。所以應讀一聲。再看鐘山在京口的西邊(在南京)。王安石的家就在鐘山南面的半山園。這個“重”這會兒你一定能讀準了。
3、理解“數(shù)重山”中“數(shù)”的意思。
老師：看來從瓜州到王安石的家鄉(xiāng)鐘山就一條(橫向的)河、幾座山的距離，離得很近了，往下讀。
學生：讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還�！�
4、理解“綠”和“還”的意思。
綠：吹綠、染綠。
還：歸、在本詩中是回家的意思。
老師：現(xiàn)在這個“還”的音你能讀準了嗎?
5、回過頭復習“泊、間、數(shù)、綠、還”幾個字的意思。
6、再次輕聲讀詩，然后拿出課堂筆記本試著用自己的話寫出這首詩的意思。寫成后交流。
詩意：(對面的)京口和(這里北岸的)瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內，(再遠處的)鐘山也就只是隔著幾重山巒而已。春風又把(對岸的)江南大地吹綠了，明月啊，你什么時候可以照著我回到(對面江南的)故鄉(xiāng)呢?
三、入詩境，悟詩情
1、引導學生邊讀詩邊想象詩描繪的畫面。
老師：春天到了，和煦的春風吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹美了大江南岸，閉上眼睛想象春風帶給江南什么樣的美景?想好后跟大伙描述一下，可要用上我們積累的好詞佳句喲。
學生：自由描述想象到的畫面。
2、體會詩人用詞的傳神
老師：春風給江南送來了一派欣欣向榮的景象。而詩人把江南春天的美景只用了一個字就表現(xiàn)出來了，讀時耐人尋味，那就是---“綠”，請同學們認真閱讀課后資料袋里的內容，相信你會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。
3、讀中領悟詩情
老師：同學們，根據(jù)你的理解自由讀詩，讀出詩的韻味。體會這首詩表達了作者怎樣的思想感情，找出詩中相關的詞句。
學生：自由讀詩，讀后發(fā)表意見。
4、課件播放春天江南的美景，生欣賞后放聲誦讀古詩。再次感受詩人這個“綠”字的內涵。
老師小結：“一水間，數(shù)重山”足以感受出詩人歸心似箭，“春風又綠江南岸，明月何時照我還�！辈荒荞R上回到家鄉(xiāng)的惆悵之情自然流露。由此可以看出整首詩表達了詩人戀鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)之情。
四、總結學詩的方法
知詩人，解詩題--讀詩文，明詩意--入詩境，悟詩情
五、背誦、默寫古詩
1、小聲試背、同桌互背、男女生比賽背。
2、打開作業(yè)本默寫古詩。
五、作業(yè)設計
1、默寫古詩
2、說說“春風又綠江南岸，明月何時照我還�！钡囊馑�，體會詩句表達的思想感情。
3、小練筆：把你想象到的江南春天的美景用一段話描寫出來。(如果能用上我們平時積累的寫景的好詞佳句會更好。)
六、板書設計
泊船瓜洲
王安石(北宋)
一水間，歸心似箭
數(shù)重山，戀鄉(xiāng)思鄉(xiāng)之情
又綠
何時還，惆悵
泊船瓜洲教案9
教學目標：
1、使學生正確地、流利地、有感情地朗讀，背誦這首詩。
2、使學生能說出詩句的意思，感受并想象詩歌描繪的意境，體會詩中的感情。
教學重點、難點：
讀懂詩句的意思，想象詩中描寫的景象，體會詩中所表達的思想感情。
教學準備：
1、課件。
2、學生預習并了解詩人王安石的有關情況。
教學過程：
一、導入新課：
同學們：剛才的音樂好聽嗎？大家知道是什么曲子嗎？是唐代詩人張若虛的《春江花月夜》。在我國的古代詩歌中，月亮一直是詩人們樂于描寫和遐想的對象，據(jù)統(tǒng)計在《唐詩三百首》中寫月亮的詩就占去了五分之一，多達60余首。當然，宋代詩歌中也不乏佳作。這些寫月亮的詩歌或表達思鄉(xiāng)之情；或抒發(fā)喜愛之意。今天我們一起學習一首有關月亮的宋詩《泊船瓜洲》，看一看這首詩，抒發(fā)了王安石怎樣的感情？（板書：泊船瓜洲）
本節(jié)課的任務：（1）通過各種方式的讀，然后背過這首詩。
�。�2）通過讀和老師的講解理解詩意，感悟詩人的思想感情。
二、溫故而知新
我們已經學過了許多有關描寫月亮的詩，誰能給大家背幾句？（1-2個同學）學生有可能背李白的《靜夜思》：“床前明月光、……”張繼《楓橋夜泊》、白居易《暮江吟》、劉禹錫《望洞庭》等。（齊背）
剛才大家背的這幾首詩，有二個特點：
1、它們都是寫秋天的景象的
（“疑視地上霜”，“月落烏啼霜滿天”，“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”，“湖光秋月兩相和”。）
2、都有月亮，
其中《靜夜思》和《楓橋夜泊》是表達思鄉(xiāng)之情的；《暮江吟》、《望洞庭》抒發(fā)對月亮的喜愛之意的。那么，王安石的《泊船瓜洲》到底是秋天的，還是春天的景？思鄉(xiāng)的？還是表達喜愛之情的呢？下面讓我們在讀中來感悟吧。
三、讀（讀出層次）
1、默讀一遍，看一看詩中有什么不會的字和或不懂的問題，請用筆畫出來。（不動筆墨不讀書）出示第一張幻燈片。
泊船瓜洲
王安石
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數(shù)重山。
春風又綠江南岸，
明月何時照我還。
2、指名讀，正音，讀準下面的多音字。出示第二張幻燈片。
京口瓜洲一水間（jiàn），
鐘山只隔數(shù)（shù）重（chóng）山。
春風又綠江南岸，
明月何時照我還（huán）。
3、齊讀：{由快——慢}，初步了解詩歌大意。
思考：王安石在瓜洲看到了什么景象？（提問1——2人）春江、綠、明月、山、水。
4、打節(jié)奏讀，注意節(jié)奏和押韻{由快——慢}
5、指導朗讀，注意停頓和節(jié)奏，出示第三張幻燈片。
老師范讀。泊船瓜洲
王安石
京口/ 瓜洲// 一水間，
鐘山/ 只隔// 數(shù)重山。
春風/又綠// 江南岸，
明月/何時// 照我還。
6、集體吟唱
按照上一學期教給大家唱《暮江吟》的方法來唱《暮江吟》，大家先自己唱一下。
四、師小結，定感情基調：
常言道：“文讀千遍其意自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟�！彼宰x是學習古詩的關鍵和好方法。好了，我們今天的第一個任務已經完成了。
現(xiàn)在，誰來講一講剛才你在讀的時候有什么感覺？（高興、輕松、愉快），還是憂郁傷感？（提問1——2人）。
生也可能回答：歡快的，樂觀的，憂郁的、傷感的，
那么，你們的感覺對不對呢？我們一起來看詩文。
五、悟（理解、領悟）
1、理解課題
泊船瓜洲，看到這個標題，就令我們想起《楓橋夜泊》，泊：停船靠岸。在古代，停船靠岸就是快到了晚上，要睡覺休息了（人們日出而作、日落而息，因為當時沒有導航技術），所以這首詩的標題也可以改成《瓜洲夜泊》、《夜泊船瓜洲》，這首詩寫作的時間應是臨近晚上，地點是瓜洲渡口。
師：這首詩是在什么情況下寫的？為什么說表達了作者的思鄉(xiāng)之情？現(xiàn)在我們請一位同學介紹一下作者。
2、作者簡介——由學生制作一張幻燈片。王安石是我國唐宋八大家之一。（板書：江西臨川人）
師：王安石是在一種怎樣的情況下寫這首詩的呢？我們還要回到公元年1071年王安石任宰相，在宋神宗的支持下推行變法革新，但是立刻遭到了以司馬光為首的大官僚們的反對，他主動辭職，回到了從小與父親一直生活的，被他視為第二故鄉(xiāng)的南京。8個月后，又重新被宋神宗啟用，這一年王安石已經55歲，王安石二次被拜相，他可以重返政治舞臺、推行新政了。心情愉快，同時對前途的憂慮，在赴任途中寫下了此詩——決定了本詩的感情基調（心情愉快、眷戀家鄉(xiāng)、憂慮前程）。我們懂得了這些，這首詩就好理解了。
�。�1）詩中描寫了那些地點？
學生可能回答出三個：瓜洲、京口、鐘山。
老師補充，還有京城開封，江西臨川（王安石的故鄉(xiāng)）
瓜洲：在現(xiàn)在江蘇省長江北岸，揚州市南面。
京口：在長江南岸，現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。
鐘山：現(xiàn)在南京市的紫金山。指南京，王安石的第二故鄉(xiāng)。
開封：今天的`河南開封市。（可出示第四張幻燈片，表示四個地方的關系）
所以，就可以解決了最后一句中的“還”——回南京這個問題。
（2）師：王安石在瓜洲看到了什么景象？當時他的心情是什么樣的？用詩中的字詞來回答。
學生可能回答：“一水、數(shù)重山，江南岸，明月”。（板書）
師：站在瓜洲——望京口——想鐘山——觸景生情
產生了：1、愉快、喜悅之情
王安石二次被拜相，他可以重返政治舞臺、推行新政了。心情愉快，人逢喜事精神爽，所以一水，數(shù)重山都不算遠。
2、思念
從2個方面可以看出對故鄉(xiāng)的思念：
�。�1）王安石二次被拜相，他可以重返政治舞臺、推行新政了。心情愉快，可是又要離開故鄉(xiāng)，所以不免又思念家鄉(xiāng)。現(xiàn)在故鄉(xiāng)近在咫尺，可是會越來越遠的。
�。�2）我們可以結合白居易寫《暮江吟》來理解，白居易也是觸景生情，可他——離開京城長安，離開了朝庭的紛爭，一路上感到十分的輕松、愉快。王安石是——赴任，雖然可以施展抱負，但前途未卜的擔心，使他想早日告老還鄉(xiāng)。這也是人之常情：“游子思鄉(xiāng)，他鄉(xiāng)苦，故鄉(xiāng)甜”。
師：還有那些景物使王安石思鄉(xiāng)的？
春風、江南岸、明月
“春風又綠江南岸”，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？”我的家鄉(xiāng)太美了�！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，看著天上的月亮，感嘆月是故鄉(xiāng)明，此時一別，不知何時才能回來，一股濃濃的思鄉(xiāng)情油然而生。
3、憂慮、無奈
“春風又綠江南岸”的重心，是“又”字。其實王安石在這里并不是要刻意描繪江南春景之美麗，他把詩句的重心放在“又”字而非“綠”字上，他要表達的是“春風”尚且有情，還知道一年一度“又綠江南岸”春回江南，而詩人自己呢，卻不得不在“春風又綠江南岸”的時候，離開江南的家鄉(xiāng)，違心地重登仕途。這一去，前途吉兇莫測，不知何時才“又”能回到江南的家中呢？一個“又”字，融情于景，實在是詩人滿心難以排遣的無限鄉(xiāng)愁的真實寫照。
正是有了前三句寓情于景的層層鋪墊作勢，結句的“明月何時照我還”的抒寫鄉(xiāng)愁的淋漓之筆，才水到渠成地直瀉出來，把鄉(xiāng)愁的抒寫發(fā)揮到了極致。對故鄉(xiāng)欲回不能，欲罷不休的無奈。今日明月送我去，他日明月“何時”送我還？仕途險惡，吉兇難測，那“何時”二字是詩人發(fā)自肺腑的一聲沉重嘆息，蘊含了詩人對險惡仕途的擔憂，對施行新法前途的顧慮。詩意憂思深切，格調也十分蒼涼，是如聞其聲的一聲喟然長嘆，是詩人抑郁消沉心態(tài)的真實自然的流露。
以下可做備用環(huán)節(jié)：
“綠”字是吹綠的意思，是形容詞做動詞，使動用法，用得絕傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。綠更能展現(xiàn)春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象�；蛘呤蔷G更能表現(xiàn)春風的來無影，去無蹤。或者綠能讓我感到春天的勃勃生機�；蛘哒f綠還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。
師：“綠”字用得好的原因：（第四張幻燈片）
1、反映了江南水鄉(xiāng)早春嫩綠的色調。
2、表現(xiàn)了春風使大地復蘇的神奇。
3、表現(xiàn)了綠的層次美、動態(tài)美。
六、賞——意境
這首詩是一首寫景抒情詩。詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，以及對故鄉(xiāng)欲回不能，欲罷不休的無奈。詩人推敲文字的風范。
七、翻譯：京口”與“瓜洲”只有一江之隔，而鐘山離這里也只有幾重山之遠。一年一度的春風又吹綠了江南的大地，什么時候才能讓我趁著明月再回來呢？（第六張幻燈片）
八、課外拓展
選做題1、以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。
2、如果他來到你的身邊，根據(jù)你掌握的通信和交通方面的知識，你會怎樣勸尉他？排解他的鄉(xiāng)愁？
3、繼續(xù)收集有關描寫思鄉(xiāng)的詩歌。
板書設計： 泊船瓜洲
長江水 思念
景 鐘山 情 愉快 觸景生情 情景交融
江南岸 憂慮 無奈
泊船瓜洲教案10
教學目的
1、學習《泊船瓜洲》，了解詩意。
2、理解《泊船瓜洲》一詩所表達的情感。
3、體會詩人用詞的精妙。
4、朗誦、背誦、默寫《泊船瓜洲》。
重難點、關鍵
1、了解詩句意思。
2、理解詩歌所表達的情感。
3、體會詩人用詞的精妙。
教學過程：
一、導入新課
在上課之前，老師要考考大家，還記得我們學習過的描寫春天的古詩嗎？（學生舉手發(fā)言）
今天這節(jié)課，我們再學兩首很有名的古詩，先學習宋朝的大詩人王安石寫的《泊船瓜洲》。
二、揭題
王安石，聽說過嗎？王安石是宋代的一個大政治家，知識淵博的學者，還是一位著名的詩人。這首詩，是他坐著船沿著長江行駛旅途中寫的。那么，是在旅途的哪兒寫的呢？
瓜洲在長江的邊上，如果這是長江（畫長江），瓜洲呢？就在長江的北岸（畫“ ”標出瓜洲的位置），那“泊船瓜洲”是什么意思？誰來說說“泊”的意思？
剛才，我們了解了詩人是一個怎樣的人，弄懂了詩題的意思，這“知詩人，解詩題”（示 卡片），是學習古詩
三、解詩。
1、學生自由讀詩，讀通，讀順。
2、指讀。
3、對照注釋，小組合作解詩意。
4、學生交流后匯報，并提出不理解的問題。
5、說說你是怎樣理解這首詩的？
小結：
剛才，我們抓住了詩句中難理解的字眼，弄懂了詩的大意，也就是（示卡片：抓字眼，明詩意）
四、體會意境
1、在這明月之夜，詩人站在船頭，都看到些什么，想到些什么呢？我們聽著音樂，看著圖，對著詩來想象，（放《春江花月夜》）
2、明月之夜，詩人鉆出船艙，立在船頭，向南眺望。只見對岸就是京口，由這詩人想……現(xiàn)在已是春天，詩人的腦海中不禁浮現(xiàn)出一幅幅美麗的圖畫：青山……綠水……田野……江岸……最后，詩人望著明月，又想到了什么呢？（音樂停）詩人看到想的情景，你們看到想到了嗎？如果你是詩人，你能說說看到些什么，想到些什么嗎？先在下面說說看，一人說，其他人補充。（學生相互議論，教師巡視指導）
3、我請個同學做詩人，把自己看到想到的說出來 。
四、體會用詞的精妙。
1、剛才，我們扮演詩人想得非常好，想到了詩人腦海中浮現(xiàn)的許許多多的`美景。這么多的美景，詩人是用哪句話來概括的？
2、“春風又綠江南岸”七個字就概括了這春天的美景，那么，這句詩中哪個字用得特別好？
�。�1）據(jù)說王安石在選用這個“綠”字之前，曾經換了十多個字。有“到”、“過”、“入”、“滿”等等，最后選定了這個“綠”字。這個“綠”字好在哪里呢？我想詩人在吟這個“綠”字的時候，一定翻來覆去吟誦，比較。讓我們也來用“到”呀，
“過”呀……吟誦吟誦，比較比較，好不好？
�。�2）那“綠”字好在哪里呢？
3、齊讀后兩句。
這里還有個“又”字。說明了時間過得——？
“何時”呢？表達了詩人的什么心情？
學到這兒，我們想到了另一首寫詩人在明月之夜思念家鄉(xiāng)的詩，是哪一首？
4、小結學法
“想意境，悟到了詩情”。（示幻燈）
5、下面我們來聽這首詩的朗讀，大家再體會體會，看哪些同學想到了意境，悟到了詩情，我就看你們的表情。（放配樂朗讀）
6、指導背誦
這么好的詩，我們應該能夠背下來。會背嗎？（同桌互背）
五、總結
六、作業(yè)：
選詞填空：
1、旺 濃 鬧
紅杏枝頭春意（ ）
2、動、拂、翻、皺、起
風乍起，吹（ ）一池春水。資料提供者：
泊船瓜洲教案11
教學目標：
1、學生能夠流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、教師抓住要害詞“只”、“又”、“綠”，讓學生在讀中感悟，體會詩人感慨萬千的思鄉(xiāng)情感。
3、拓展閱讀《鄉(xiāng)愁》，培養(yǎng)學生學習詩歌的愛好，進一步感受中華民族源遠流長的懷鄉(xiāng)思親的情感。
教學重點：
吟誦古詩、想象意境，體會詩人的思鄉(xiāng)情感，感受古詩的藝術魅力。
教學難點：
入情入境，理解詩人表達的思鄉(xiāng)之情。
教學準備：
教師：多媒體課件
學生：王安石簡介；描寫春景的古詩、詞語。
教學過程：
一、知詩人，解詩題
導入：同學們還記得李白的《靜夜思》嗎？（齊聲背誦）對于遠離家鄉(xiāng)的游子來說，靜靜的夜晚、圓圓的月亮，經常會勾起人們對家鄉(xiāng)的思念。今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。這一節(jié)課，我們繼續(xù)運用這三個步驟學習古詩（出示幻燈，齊讀）。
1、誰愿意介紹一下王安石？
2、指名介紹。
教師適當補充，強調王安石與南京的關系。（幻燈片）
3、理解題目。
�。�1）“泊船”是什么意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什么地方？
�。�2）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。
二、抓字眼，明詩意
過渡：王安石路過瓜洲寫下這首詩，他想說什么呢？（幻燈）
1、初讀詩歌，感知內容
�、僬埓蠹易杂傻匕选恫创现蕖愤@首詩仔細讀兩遍，爭取把多音字讀準，把詩讀通順，留意節(jié)奏。
�、谥该x：請你讀一讀。其他同學留意聽，這首詩當中有三個多音字，聽他有沒有念錯。
�、勐犕陮W生朗讀，教師做簡單的評價，生小組讀，老師范讀，生再齊讀。
④讀古代的詩歌，我們不僅要把它讀得正確、有節(jié)奏，還要讀出感情來。指名讀，齊讀。
⑤詩讀到這兒，你的腦海里留下什么印象、有什么感覺？指名回答。
⑥是的，同學們，讓我們帶著這種感覺再來讀一讀《泊船瓜洲》這首詩。
2、指導閱讀——抓字眼，明詩意。
過渡：王安石為什么會如此地思念家鄉(xiāng)？
�、僬埓蠹夷x這首詩，看看插圖和注解，然后同桌說一說這首詩大概在講什么意思。（學生默讀————說）
�、诤昧�。老師想提兩個問題，看看你們對這首詩大概的意思把握了多少。第一個問題，作者的.“身”在哪里？你是怎么知道的？
a、 “間”是什么意思？隔開了什么？瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？（板畫長江，標出瓜洲和京口）。兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）
讀一讀，讀出距離短。
b、瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？（板畫南京、紫金山）
“數(shù)重山”表示山多還是少？（“數(shù)”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。）
讀一讀，讀出路程近。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人離家鄉(xiāng)非常的近。老師想問第二個問題，此時作者身處瓜洲，他的“心”又在哪兒？你是從哪里知道的？（明月何時照我還）“還”是什么意思？
c、詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸的時候）“綠”是什么意思？“又”說明什么？說說這兩句的意思。
讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思念家鄉(xiāng)但又不能回的無奈）
再讀。
三、指導欣賞——入詩境，悟詩情
過渡：究竟是什么觸發(fā)了作者思鄉(xiāng)的情感呢？讓我們走入詩人的內心世界。
1、聽配樂朗誦，引導學生閉眼想象：
詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？
2、體會用字的精妙，深入感悟詩情：
�。�1）春風又綠江南岸，江南的春天是什么樣的呢？誰能把學過的描寫江南春景的詩句、詞語跟大家分享？（指名背一背、說一說）
（2）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，姹紫嫣紅，一派生氣勃勃、春意盎然的景象。據(jù)說詩人在作詩的過程中曾改過多次，最后定稿的時候才用了“綠”字。大家想一想，作者可能用過哪些字？為什么只鐘情于一個“綠”字呢？（指名談看法，讀出相應的感受）。
（3）欣賞了江南美景，你就會明白作者為什么會用“綠”字了。（鏈接江南春圖片）
�。�4）一個“綠”字不僅使我們看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。讓我們一起讀讀這千古名句，齊讀后兩句。
3、啟發(fā)質疑：學到這兒，大家有問題要問嗎？（引導學生抓住“家鄉(xiāng)景色美、離家近、離家久、想回家而不能回家”這一矛盾點進行質疑：詩人為什么不回家呢？）
猜一猜詩人不回家的原因。
4、指導品讀
�。�1）你們現(xiàn)在悟出了詩人的情感了嗎（思念家鄉(xiāng)而又不能回的無奈）？誰來讀一讀？
（2）指名讀。要想讀好詩，我們還要留意節(jié)奏，還要讀出要害字。齊讀。
四、拓展閱讀
1、拓展閱讀余光中《鄉(xiāng)愁》
過渡：王安石與南京有著密切的關系，今天老師還要介紹一位漂泊異鄉(xiāng)的、跟南京同樣關系密切的現(xiàn)代詩人——余光中。
�。�1）教師簡介余光中：
臺灣有名詩人、散文家、文學評論家余光中，1928年生于南京，在南京讀了中學和大學。他的很多優(yōu)秀作品表現(xiàn)出濃濃的思鄉(xiāng)之情，因為《鄉(xiāng)愁》一詩引起轟動，又被稱為“鄉(xiāng)愁詩人”。（幻燈出示作品）
�。�2）播放課件，欣賞詩歌《鄉(xiāng)愁》，說一說：你有什么印象、什么感覺？
（3）學生自由讀，齊讀，感悟詩歌表達的情感。
2、總結：思鄉(xiāng)之情像一首漂亮而動人的詩，令人百讀不厭。思鄉(xiāng)之情又像是一個甜美的夢，讓人回味無窮。老師相信，隨著年齡的增長，同學們能更理解王安石和余光中的鄉(xiāng)愁。
五作業(yè)
給下列詩句選擇合適的字，并說說理由
1、滿過綠入到
春風又（）江南岸，明月何時照我還？
2、動拂翻皺起
風乍起，吹（）一池春水。
板書設計：
欣賞詩歌
知詩人，解詩題
抓字眼，明詩意
入詩境，悟詩情
泊船瓜洲教案12
設計理念：
基于人文教學思想，本課設計堅持了“以人的發(fā)展為本”的教學理念，追求古詩學習的人文性、個性化。打破傳統(tǒng)的串講古詩的教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權利，充分調動學生的主觀能動性，引導學生積極參與，自讀感悟。
設計特色：
激發(fā)主體情趣，自讀感悟，入境悟情。
設計目標：
1、通過正確流利朗讀詩文，了解詩歌大意，感受詩人思鄉(xiāng)之情。
2、引導學生品詞析句，通過想象進入詩歌描述的意境。
3、感情朗讀背誦，體會詩歌表達的真摯情感。
設計流程及設計意圖：
一、背誦比賽，激趣導入。
1、我們從課文中，從《詩文賞讀》中已學會了很多古詩，現(xiàn)在我們每組推薦一名代表來次古詩背誦擂臺賽�？凑l一下子背得多，背得熟，他就是今天擂臺賽冠軍。
2、今天我們學習第15課《古詩兩首》中的第一首《泊船瓜洲》，誰預習了，已知道了什么？
�。ㄔO計意圖：從學生已有知識經驗出發(fā)，調動學生積累，通過創(chuàng)設情境讓平時喜愛詩文的同學有一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發(fā)他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。）
二、自由朗讀，初解詩意。
1、揭題討論：
�、拍阒馈安创钡囊馑紗�？“瓜洲”在這里指什么？
�、颇懔私膺@首詩的作者嗎？誰來介紹一下。
⑶師相機介紹王安石。
2、正確、流利朗讀詩歌。
自由讀→指名讀→范讀→齊讀
3、結合插圖、注釋，自解詩意
看看插圖，可以用簡筆畫表示詩意，也可根據(jù)注釋說說詩意。同桌可相互交流。
（設計意圖：自讀詩句，觀察畫面，感悟詩意。既可以以畫表示詩意，也可說說詩意，使古詩教學改變了傳統(tǒng)的串講教學模式，而為愉悅的自學自悟活動。以學生自己對詩歌內容的領悟代替教師講解、分析，以學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。）
三、品詞析句，體會感情。
1、你喜歡這首詩中的哪句話？為什么喜歡這句？
重點品析“春風又綠江南岸”引導學生理解這句詩歌講了些什么？再引導學生描述春風又綠江南岸的情境。作者的故鄉(xiāng)這么美，你從中體會到什么？
2、你覺得這句話中哪個詞用得好？你認為還可以用哪些詞表示？把這些詞放入詩句讀讀、想想，想象一下畫面體會哪個詞用得更好？為什么？
�。ㄔO計意圖：品味詞句，一改傳統(tǒng)的古詩教學之法，體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉(xiāng)之情。這一設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。）
四、想意悟境，入境悟情。
1、你在傍晚來到了異鄉(xiāng)江邊，望到了對岸，而你的家鄉(xiāng)就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？又會講些什么呢？把你所想的，所要講的說給同桌聽。
�。ㄔO計意圖：這一設計想意悟境，引導學生進入詩歌描述的`意境，充分調動學生的主觀能動性，發(fā)散學生的思維，使學生加深對詩情畫意的理解，入境悟情，體會詩人的真摯情感。）
五、感情朗讀，背誦詩歌。
采用以下步驟：
1、讀：讀出語氣、節(jié)奏、重音。
說：說說自己為什么這樣讀的理由。
議：評議讀法，注意把握節(jié)奏、語速、重音。
背誦：將自己的感情表達出來。
�。ㄔO計意圖：指導學生感情朗讀，通過讀、說、議、背誦，感受詩人用詞的精妙，感受詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情，在這里，朗讀不再是機械錄放，而是學生個人情感的渲泄。）
泊船瓜洲教案13
教材簡析：
《泊船瓜洲》是五年級上冊第二組（專題：月是故鄉(xiāng)明）的開篇詩，為詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作，從字面上看，詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)，整首詩寫出詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉(xiāng)而不知何時能回到家鄉(xiāng)的惆悵，心中涌動著濃濃鄉(xiāng)愁，尤其是末句，還帶著仕途多險、前途未測的感慨，古詩通篇立意含蓄悠遠，蘊涵著濃濃的鄉(xiāng)情和仕意，
教學目標：
1．通過以自學為主的方式，能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字，
2．用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩，在朗讀中體會詩人對故鄉(xiāng)的思念之情。
3．通過反復誦讀，豐富語言積累。并能背誦并默寫《泊船瓜洲》，
4．聯(lián)系詩人背景和自己的積累，推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，
5．感受到詩人是怎樣表達思鄉(xiāng)情的，嘗試著學習借景抒情的方法，
6．利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉(xiāng)的古詩，逐步擴展知識面和閱讀面，
教學重難點：
1．透過字面意思，感受蘊涵的思想感情，
2．體會借景抒情的表達方法
教法學法：
1．變序教學法在課堂伊始，就提出古詩所表達的中心思想，在后續(xù)的學習中，再去學習它是怎樣表達的，表達效果如何等等，這種教學方法的采用，有利于學生注意力的持續(xù)集中，
2．讀詩感悟法“讀”是學習古詩最有效、最常用的方法，“讀書千遍，其義自見”，本課時安排了朗讀，配樂讀等，朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑，配樂讀，是入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，
3．自主學習法課前和課堂中都設計了自學環(huán)節(jié)，因為五年級的學生已具備一定的學習能力，讓學生自主學習，不僅可以促進教學，還能增強自學能力，
課前準備：
利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉(xiāng)的古詩
教學流程：
談話導入，激發(fā)興趣（時間：4分鐘）
問題：
�、俜艑W后，你們都回哪兒？有沒有人回不了家的？為什么？
�、陔x家遠而回不了家，你是什么感受？
你們年少也許沒有離家千里的經歷，但你們肯定有過和父母親分別多日的時候吧？那種感覺是～～
�。▽W生：思念對方）
將來同學們長大了，有一天那么不能回故鄉(xiāng)了，這種感情相信每個人都會有，這是什么樣的感情？
（學生：思念故鄉(xiāng)）[板書：思鄉(xiāng)]
家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方
這一單元，我們將學到不同的人的思鄉(xiāng)之情，今天，我們就來看看王安石是怎么來表書這種思鄉(xiāng)之情的，
�。ǘ┏踝x古詩，初步感知（時間：13分鐘）
1．檢查課前預習情況，并揭示課題（時間：5分鐘）
�、偻醢彩钦l？讓學生回答，若回答讓人滿意，就進入下一步，若回答不甚理想，就作簡單介紹
他寫過哪些詩？今天，要學的就是～～（泊船瓜洲）
�、趯W習課題：誰來讀讀題目？怎么樣？其他同學評
�。A設：學生讀正確了）教師可強調：泊既可以讀作pｏ(第一聲)
[板書課題]學生自己跟著老師書空，寫完，齊讀。
誰來說說這“泊船瓜洲”是什么意思？解釋瓜洲在什么地方？
（預設：學生說出“瓜洲”現(xiàn)在長江北岸，揚州南面）
你是怎么知道的？（預設：學生：看注釋）
2．掃除閱讀障礙，初讀古詩（時間：7分鐘）
泊（bo第二聲）是個多音字，看來那么預習工作做得不錯，除了泊是多音字外，這首詩中還有沒有其他的多音字？請學生回答，
�。A設，除了“間”字有爭議，其他都回答正確）
“間”在這首詩中是第一聲還是第四聲，要看什么？（或者：“間”字的讀音，我們怎么來判斷？）
學生小組討論，說說理由，（時間：2分鐘）
詩歌中的字已不是難題了，那現(xiàn)在你能讀讀這首詩嗎？
提示：仔仔細細地讀上兩遍，讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，
檢查自由讀的情況，指名讀，小組讀，最后齊讀，若學生讀不好的地方，教師作范讀，可以是一個詞，也可以是一句或幾句，視學生學習情況而定，
讀完了，你感受到思念故鄉(xiāng)的感情了嗎？
�。A設：有部分學生說有，有部分說沒有，）
兩方爭辯，說從哪兒你讀出了思鄉(xiāng)情，沒讀出思鄉(xiāng)情的同學，請問你讀出了什么？學生可自由發(fā)表意見，教師盡量不加干預，
�。ㄈ┲刈x古詩，加深理解（時間：13分鐘）
1．自由讀詩，聯(lián)想詩歌中表現(xiàn)的地理位置
辯論是為了更好地理解古詩，現(xiàn)在我們要不要換種方式來學習？你們想怎樣？{設計意圖：從上一環(huán)節(jié)的學習，“間”的讀法和有沒有表達思鄉(xiāng)情這兩個問題的呈現(xiàn)，學生對這首詩的學習欲望更加強了，而且這種感情是發(fā)自內心，有再讀古詩的欲望，相信學生會說，讓我們自己讀讀古詩，}
再讀古詩，自主讀詩，用自己喜歡的.方式讀詩，（或者：按自己的節(jié)奏和速度讀詩）邊讀邊想象這首詩描繪出一幅怎樣的畫面，（時間：3分鐘）
腦海里有畫面了嗎？推薦一位擅長畫畫的同學上臺畫，
畫畢，你們同意他的觀點嗎？他認為古詩描繪出的是這樣一幅畫，請同學給這幅畫作簡單介紹，
你們現(xiàn)在知道“間”是讀第幾聲了？
其實這就是古詩的哪兩句？它表現(xiàn)出詩歌中的地理位置，
2．學習重點詩句，體會思鄉(xiāng)情
①而后兩句還能用畫面來表現(xiàn)嗎？有點難度，那我們又該怎么來學習“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”跟老師一樣，你們也來讀讀，學生齊讀，
�、谀隳苡米约旱脑捊忉屵@兩句詩嗎？指名回答，這樣能說明什么嗎？（回答是否定的）
③看來我們不能孤立地去理解，把它放在整首詩中，聯(lián)系詩人的寫詩背景，再推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，
�、堋按猴L又綠江南岸”是詩人下了工夫的，反復讀，你們體會到這句詩的妙處了嗎？
最后一句“明月何時照我還”寫的是什么？（明月）我們還學過哪些古詩是寫明月的？（床前明月光）
“明月”在古詩中常常表現(xiàn)的就是思鄉(xiāng)情，這是詩人借景抒情的手法
�、莠F(xiàn)在你體會到什么了嗎？詩人的思鄉(xiāng)情不言而喻，
�。ㄋ模┟雷x全詩，當堂背誦（時間：5分鐘）
1．學了那么多，現(xiàn)在你們想再來讀讀整首詩嗎？指名讀，齊讀，你們的水平都可以當配音員了，現(xiàn)在我們就來當一次配音員。
2．你能不看書本也不看屏幕，把這首詩背出來了嗎？老師先背一次，背的時候，可以聯(lián)想古詩描繪的畫面，若能體會到詩中的感情，那是最好。
3．課堂小結：你今天收獲了什么？請學生說說
《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉(xiāng)不知何時能回到家鄉(xiāng)的惆悵，在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風，而到了張繼的筆下，鄉(xiāng)愁又成什么呢？我們下次課繼續(xù)學習，
板書設計
21頁
課文注釋：
�、俟现蓿涸陂L江北岸，揚州南面
�、诰┛冢航窠K鎮(zhèn)江
③鐘山：今
南京市紫今山
泊船瓜洲教案14
學習目標：
1.自選方法學習古詩，“讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。
2.運用查閱資料的方法自學，培養(yǎng)運用資料解決問題、處理信息的能力。
3.了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。
【評：依據(jù)新課程標準，突出語文實踐活動，制定切實可行的教育目標】
教學過程：
一、導入
1.準備上課。回憶已學的與月相關的古詩，《古朗月行》、《靜夜思》、《楓橋夜泊》……
2.認識課題。
師：王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關的詩，大家首先一起來研究一下“泊”字。
（教師板書課題。出示字典中“泊”字的兩個音節(jié)(bópó)及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）
師：誰能根據(jù)課前的資料搜集說說“瓜洲”在什么地方?
生：“瓜洲”現(xiàn)在揚州的一小鎮(zhèn)，位于長江北岸。
師：“泊船瓜洲”的意思是說把船�？吭诠现薨哆�。課前你們搜集了哪些關于這首詩的背景資料，我們來共同交流一下。
生：王安石，北宋時期著名的政治家，文學家，詩人。
生：……
3.商定學習步驟和方法。
師：我們已經學過好多古詩了，你打算怎樣學習這首詩呢?
生：學古詩要先背誦。
師：先要??
生：讀熟，還要懂得意思。
生：還要求默寫�！�
(教師歸納學生的發(fā)言，板書“讀、議、背、寫”)
師：我們就按這順序和方法學習。
【評：“學生是學習的主體”。這“主體”地位怎樣才能得到落實?教師有意識地將學生推進學習的實踐活動中。背誦古詩，喚起學生已有的學習經驗，創(chuàng)造平等的交流機會。讓學生制定學習程序與方法，使而后的學習變成學生自己的事�！�?
二、讀詩
1.試讀。
師：按同學們討論的方法步驟，先讀詩。請自由輕聲讀詩，注意讀準字音。
(學生自由試讀)
2.正音。討論并讀準以下字。
京口瓜洲一水間（jiānjiàn），
鐘山只隔數(shù)（shùshǔ）重（zhngchóng）山。
春風又綠江南岸，
明月何時照我還（háihuán）
3.自由讀古詩，或同桌互讀。
【評：沒有理解字詞句，就讓學生讀行嗎?行!因為古詩雖然比現(xiàn)代文難理解，但由于篇幅短，又瑯瑯上口。因此可以先讓學生讀準、讀通。正音是關鍵。余下的在讀中自悟，稍作點撥，理解內容就容易多了】
4.師生共同讀。學生可以自由地站起來讀給別人聽，然后師范讀。
師：同學們讀得這么盡興，老師也想讀，行嗎?
生：(齊聲)好!
師：(配音范讀)老師讀得好嗎?
生：好!
師：謝謝同學們的鼓勵，老師再讀一遍!(再讀，學生有激情地高聲朗讀)
【評：平等地對待學生，真誠地征求意見，注重了對學生的鼓勵，課堂充滿了親和力】
三、背誦
1.試背。
師：都會背讀了，現(xiàn)在你們想干什么?
生：(大部分)背書!
師：背書就背書。自己試試怎樣背得快。
(學生紛紛高聲背誦，課堂書聲朗朗)
【評：教師根據(jù)課堂進度，順應學生心理，靈活地變動順序，讓學生馬上背誦。彈性的教學使學生主體性得到落實】
2.匯報背誦結果。
師：誰愿意背誦?
(三位同學同時站起來背誦)
師：還有誰要背?(全班大部分同學站起來集體背誦)
師：(看到還有幾位同學沒背)現(xiàn)在給你們一個機會，大膽地站起來，老師和你們一起背。
(余下的幾位同學與老師一道背誦：《泊船瓜洲》京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。)
【評：班級學生人數(shù)多，課堂個體背誦涉及面又小，面向全體不好操作。以上這個片斷值得借鑒】
四、議議
1.交流收獲，粗通詩意。
師：通過誦讀，你一定讀懂了不少的內容。四人一組交流，再結合你手邊的`資料討論討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思呢？還有哪些詞句讀不懂嗎?在學習片上寫下你的收獲和疑惑。時間10分鐘。
�。�10分鐘后全班交流學習收獲）
師：匯報一下你的讀書收獲，好嗎？
生：老師，我知道了“間”，在這里讀作jiàn，是“間隔”的意思。
生：老師，我通過查閱資料知道，“京口”在長江南岸，現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。鐘山：現(xiàn)在南京市的紫金山。
師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的按方位畫一個簡圖？
（學生上黑板試畫圖）
◎鐘山 △△△△
◎京口
～～～～～～～～～～～～～～～～
～～～～～～～～～～～～～～～～
◎瓜洲
師：詩以“泊船瓜洲”為題，點明詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南邊岸上的“京口”與“瓜洲”這么近，中間隔一條江水。由此詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。
生：請問老師，“還”是什么意思?
師：老師提供資料讓你們自己選擇判斷。
(師根據(jù)學生提問點擊課件，屏幕展示以下內容。
〈1〉數(shù)重：幾層。
〈2〉綠：吹綠了。
〈3〉還：①指歸還。②指的是返回。
�。▽W生對照詩句討論后選擇了第二種解釋）
師：還有什么弄不懂的字詞嗎？誰能按書上注釋加上自己的理解來說說詩的大意呢？
（說說全詩大意。先同桌互說，再匯報說。）
2、體會詩的情感，簡筆勾畫。
師：讀到這兒，你知道詩人的寫作目的了嗎？
生：這是一首寫景抒情小詩，抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。
師：詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉(xiāng)的情緒呢？
生：“鐘山只隔數(shù)重山”中的“只隔”，暗示詩人歸心似箭的心情。
生：“明月何時照我還�！�
生：“春風又綠江南岸”中的“又綠”可以看出詩人的思鄉(xiāng)之情。?
師：據(jù)說，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？
生：可以用“到”字，吟作“春風又到江南岸�！�
生：可以用“過”字。
生：還可以用“來”。
師：詩的第三句繼續(xù)寫景，點出了時令已經春天，描繪了長江南岸的景色。詩人為什么選作“綠”字呢？
生：“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉(xiāng)的熱愛，襯托出詩人思念家鄉(xiāng)的感情。
師：“綠”是吹綠的意思，是使動用法，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。結句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫面，進一步表現(xiàn)詩人思念家園的心情。
【評：給予充分的時間，放手讓學生小組合作，自學討論，對這首古詩無疑是一種好辦法�！�
五、畫畫
1、啟發(fā)。
師：這首詩是一首寫景抒情詩。我們再體會一下，詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，多么美麗啊!在你們頭腦里，一定能畫出了一幅絢麗的圖畫�，F(xiàn)在，你想做些什么？
生：我想用彩筆來畫畫看。
生：我想寫一寫，把這首詩默寫出來。
師：好的，請選擇你喜愛的方式表達對這首詩的喜愛。寫字時，書寫要工整。畫畫時注意自己筆下的景物特點，加點彩色最好。待會將你的作品展示給大家看。好嗎？
生：好。
2.全班同學安靜地寫畫。
3.反饋。
師：寫完的同學上來將作品投影放大給大家欣賞，最好做些介紹。
生：(操作展示儀放大作業(yè))我畫的是一輪明月，一道江水，一片新綠，幾重高山。詩人站在瓜洲岸邊，仰望明月�！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！�
生：(同上)我豎著寫詩，大人寫詩都是這樣寫的，大家覺得好不好?
(全班鼓掌。又有幾位同學展示自己的作品。)
【評：課堂要充分滿足學生的需求，充分展現(xiàn)兒童的天性。讓成功的體驗內化為繼續(xù)學習與發(fā)展的動力】
六、延伸
1.補充寫王安石的詩供學生選擇自讀。
師：同學們學得很好�！恫创现蕖肥切W階段學習的唯一一首王安石寫的詩。王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。老師從其他地方選新編了幾首印發(fā)給你們，可以自由選讀。
(全班同學或自讀、或同桌讀、或幾個人討論)
2.自由點擊課件資料深入學習。
師：老師的課件內有這幾首詩的詳細資料，有興趣的同學可以上臺自己點擊。
(幾位同學主動上臺點擊課件相關內容，瀏覽討論)
【評：逐步引導學生學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試】
3.下課了，老師將一張軟盤寄放在班長處，讓家有電腦又有興趣的同學借回家自學。
總評：
這節(jié)課根據(jù)新課程標準引導學生參與讀、講、背、寫的語文實踐，體現(xiàn)了三點。?
1.學生主體地位落到實處。學生的主體地位是教學過程本質所決定的，學是內因，教是外因，教只有通過學才能起作用。只有尊重學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，讓學生自覺地投身于學習中，才能保證落實主體地位。這節(jié)課從三方面做了努力。一是時間上給予保證，力避逐字逐句的梳理分析，節(jié)約時間讓學生多讀多寫；二是引導學生在學習實踐中體驗成功的樂趣，掌握學習方法；三是教者平等地對待學生。課始與學生商定學習方法，課中放手讓學生學習、注重良好習慣的培養(yǎng)，課后留給學生廣闊的學習與探索空間。
2.面向全體，著眼發(fā)展。教者尊重每個學生，讓全班學生都有展現(xiàn)的機會，讓學生選擇適合自己的學習內容與方法，學生在課內點擊課件資料自學，回家通過軟盤自學，溝通了課內課外，拓展了學習空間，為學生的全面發(fā)展提供了良好的平臺。
3.落實了思想教育內容。這節(jié)課力求通過學生的語文實踐中感悟內容，在拓展延伸中初步感知祖國文化遺產的豐富，進而培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字和優(yōu)秀文化的感情。
泊船瓜洲教案15
教學目標：
1、了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。
2、體會詩人用詞的精妙。
3、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦詩文。
教學重、難點：
引導學生感受詩歌表達的真摯感情，體會詩人用詞的精妙。
教學過程：
一、導入新課，理解詩題
1、復習過去學過的王安石所寫的詩作，交流有關于王安石的資料。尤其要引導學生交流關于王安石作為政治家方面的資料，幫助學生了解詩作的背景。
2、板書并齊讀詩題，重點指導“泊”字讀音。
3、引導學生思考詩題中寫了幾樣東西，并讓學生將找到的幾樣事物連起來說說，理解詩題意思。
4、幫助學生制定學習目標，提問質疑。
二、初讀古詩，自解詩意
1、課件出示《泊船瓜洲》，讓學生自讀全詩，要求讀得正確、流利、聲音宏亮。
2、指名讀詩，重點指導其中6個多音字的讀法。
3、回顧過去學詩的方法，并指導學生運用那些方法自己理解詩句意思。
三、學習古詩，理解詩意
1、理解前兩句詩的意思，教師通過畫圖演示，理清瓜洲、長江與京口、鐘山等地的'位置關系，明確鐘山是詩人的第二故鄉(xiāng)。
2、結合詩意思考：詩人離家鄉(xiāng)近還是遠呢?引導學生抓住“一水”“只隔”等詞語，各抒己見。
3、從學生的辯論中，使他們逐步了解詩人的思鄉(xiāng)心切。
4、教師結合資料介紹王安石在鐘山的生活，啟發(fā)學生認識到這里絕不僅僅是他的居住之地，而是見證詩人成長的地方以及他實現(xiàn)政治理想，揮灑青春和理想的地方……
5、指導學生有感情的朗讀前兩句詩。
6、學生交流從后兩句詩中讀懂的內容。
7、引導學生抓住“綠”字，通過換詞比較等方法，體會“綠”字一箭三雕的妙用。
8、透過最后兩句詩，想象江南春天百草逐生、千里江岸一片新綠之景。文字本是有情物，引導學生想象詩人除了想到家鄉(xiāng)美麗的春景，還想到了哪些人、哪些事。
9、教師渲染情境，讀出思鄉(xiāng)之情。
四、回歸全詩，升華主題
1、連起來說說整首詩的意思。
2、綜觀全詩，引導學生找到詩眼“還”，發(fā)現(xiàn)每句詩與“還”之間的關系，離家近，應該還，思家切，卻不能還，想想有什么問題要問詩人。
3、結合學生的問題——詩人不舍得離家，為什么要離開家鄉(xiāng)，為什么靠家鄉(xiāng)那么近卻不能回去等，教師補充王安石變法失敗，辭官回到家鄉(xiāng)，皇帝召喚重新任相，兩次請求辭官但皇帝不準，只能二次上京赴任的故事，幫助學生認識到詩人的無奈、身不由己，進而更深入地體會王安石對家鄉(xiāng)深深的依戀之情。
4、教師配樂創(chuàng)設意境，有感情地背誦全詩。
五、拓展積累
1、引導學生回憶品味其他古詩中用詞精妙的千古名句，如“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的“敲”字、“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春杏鬧”中的“鬧”字等。
2、收集積累思鄉(xiāng)詩，背誦下來。
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