- 《恐龍無處不在》 教案 推薦度：
- 相關推薦
《恐龍無處不在》教案
作為一名教師，很有必要精心設計一份教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《恐龍無處不在》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《恐龍無處不在》教案1
一、教學目標
(一)知識與技能目標
1．不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
2．本文的行文順序及說明方法、語言特色。
(二)過程與方法目標：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(三)情感態(tài)度與價值觀目標
1．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2．學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。
二、教學重點：
了解短文所說明的事理，說明的順序、方法。
三、教學難點：
不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
四、教學方法：
1．比較閱讀法。
2．涵泳品味法。
五、課時安排：
2課時
六、教學過程：
（一）導入新課
介紹“大陸漂移假說”產生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界
地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的`東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?
魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發(fā)現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。
那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關系呢?
(二)整體感知
學生自讀課文，研討以下問題：
1．“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?
2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?
3．你怎么看待科學家們的推斷?
討論明確：
1．1986年在南極發(fā)現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。
2．科學家并不滿足于南極發(fā)現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
(三)重點、難點的學習及目標完成過程
1．學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。
討論明確：
全文共15個自然段，共分三部分。
第一部分(第1自然段)：用一個科學觀點——“一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。
第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發(fā)現說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現推究原因。
第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。
本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。
主體說明部分。列數字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。
“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分�！�
“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨
大的喜馬拉雅山脈�！�
“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。”
“大約經歷了1億年，(南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數量也大量減少。”
“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石�！�
——運用大量的數據進行說明，給人以科學依據充分的印象，有很大的說服力。
此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”這一科學論斷。
(四)課堂小結
科學家能從一個科學領域的發(fā)現中產生聯(lián)想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現。同學們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
(五)布置作業(yè)
借閱有關資料，或參觀自然博物館，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。
（六）教學反思：
總第 課時 備課時間 授課時間 授課班級
《恐龍無處不在》教案2
一、教學目標：
1、學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。
2、理解“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”。
3、了解“板塊構造”“泛大陸”等科學概念。
4、揣摩語言，體會本文語言的特點。
二、教學重點和難點：
1、把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。
2、學習作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。
三、教學方法：
講讀法，輔以討論法
四、教學時數：
1課時
五、預習內容和要求：（自學）
讀短文2——3遍，找出生字新詞，并通過工具書自行解決讀音和詞義。
六、教學過程和內容：
一、觀看有關恐龍的視頻剪輯及圖片：出示視頻《恐龍時代》；幻燈片1—9（圖片）
師：剛才同學們看到的是什么動物？（生：恐龍）恐龍生活在約2、25億年前——約6500萬年前，支配全球陸地生態(tài)系統(tǒng)超過1億6千萬年之久。
二、導入新課：
如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現之前，曾有一種爬行動物統(tǒng)治過地球，這種爬行動物是什么呢？（恐龍）然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？對此，美國著名的科幻小說家阿西莫夫針對上述兩個問題分別做出了回答。今天我們就來學習他的短文《恐龍無處不在》。（板書課題：恐龍無處不在）出示幻燈片10
三、學習新課：
1、解題：“恐龍無處不在”，初看標題，我們可能以為這篇短文要向人們描繪恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我們才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現來證明“板塊構造”學說的科普論文。
2、簡介作者：出示幻燈片11
3、請看一段新聞：出示幻燈片12
假如你是一位科學家，看到以上新聞，你自然地想到了什么？
“在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非�？拷厦赖哪隙恕＿@些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍�！�
可能這樣回答：①是翼龍，會飛，飛到南極。②恐龍耐寒，皮和脂肪很厚，與熊一樣。③南極有很多恐龍愛吃的東西。南極當時不冷。④大陸發(fā)生了災難�？铸堖w移而去。比如火山。⑤是大陸在漂移，把恐龍帶走的。……
教師小結：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。
4、請用自己喜歡的方式讀課文，獨立思考：作者的寫作目的是什么？請選擇。出示幻燈片13
5、快速閱讀課文，從文中找出下列問題的相關信息。出示幻燈片14
�。�1）為什么說恐龍無處不在？（請同學讀第2、3自然段）
提示：1986年1月，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現一些化石骨骼，而這些骨骼屬于鳥臀目恐龍。在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現，說明恐龍確實遍布于世界各地。
�。�2）在南極發(fā)現恐龍化石說明了什么問題？（請同學讀第6自然段）
提示：說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。出示多媒體“大陸漂移示意圖”注：“大陸漂移假說”是德國氣象學家魏格納提出的。
�。�3）什么是“板塊構造”理論？（閱讀第6自然多）
提示：幾十年前，人們發(fā)現地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢移動的大板塊構成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一個板塊下面俯沖。出示多媒體“六大板塊示意圖”
�。�4）什么是“泛大陸”？（請同學讀第7自然段）復述“泛大陸”分離成七大洲的過程。（請同學分別讀8、10、12自然段）
“泛大陸”在第7自然段做了詮釋。過程如下：
約2、25億年前——完整的泛大陸
約2億年前——泛大陸分裂成四部分
到6500萬年以前——完全分開
6、快速閱讀短文，看看作者的行文思路：出示幻燈片15
發(fā)現問題〓〓南極發(fā)現恐龍化石恐龍并不適應南極氣候它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？
找出答案〓〓是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移提出大陸板塊構造理論“泛大陸”形成時，恐龍在不同地區(qū)舒適地生活后來“泛大陸”又相互分離所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
得出結論〓〓“恐龍無處不在”是支持“板塊構造理論”的新的強有力的證據。
說明順序：邏輯（從現象到本質）
7、課文說明的對象涉及哪兩個學科，我們從中明白一個什么道理？你能否舉一個例子也來證明這一觀點。出示幻燈片16
下圖為兩個說明對象的關系圖：
恐龍板塊理論
緊密聯(lián)系相互影響
生物學地質學
不同學科領域
道理提示：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響。”（理解：這兩句議論是全篇行文的邏輯基礎。從南極洲發(fā)現恐龍化石得出恐龍曾遍布世界這一結論也許并不困難，二者之間的.聯(lián)系也容易讓人理解，但是，在科學家的眼里，他們卻有著內在的聯(lián)系。課文就是從南極的恐龍化石的發(fā)現來論證“板塊構造”理論，恐龍化石成了支持“板塊構造”的有力證據。作者在文章開頭的這兩句議論，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據。）
舉例：物理學上的顯微鏡的發(fā)明，促進了生物學與醫(yī)學的發(fā)展；考古學的新發(fā)現，一次次推動了歷史學的發(fā)展；各種科學之間都有相通之處，兩種不同科學可以利用相通之處聯(lián)系起來；……
四、課堂適時講解：
短文應用了哪些說明方法，有何作用？
五、總結全文：
科學家能從一個科學領域的發(fā)現中產生聯(lián)想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現。同學們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
六、布置作業(yè)：
關于恐龍滅絕的原因，請你也來一次大膽地猜測：
一是天氣變冷使得恐龍因饑冷死往；
二是地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水相繼肆虐，恐龍們不及逃脫而死去；
三是宇宙中有間隔地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把恐龍殺死；
四是可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。
《恐龍無處不在》教案3
教學目標
1.明確文章的說明內容，理清說明的順序。
2.學習本文準確、周密、簡明的語言特色。
3.培養(yǎng)學生的探究習慣，培養(yǎng)學生的科學意識與創(chuàng)新思維。
教學重點
明確文章的說明內容，理清說明的順序，學習本文準確、周密、簡明的語言特色。
教學難點
培養(yǎng)學生的探究習慣，培養(yǎng)學生的科學意識與創(chuàng)新思維。
教學方法
談話法討論法
課時安排
一課時
教學資源準備
教師：制作多媒體課件
學生：1.預習課文，為生字詞注音，掃清閱讀障礙。
2.查找資料，了解恐龍的相關知識。
二、教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，激情導入
同學們，你們還記得老師在初一時給你們發(fā)過的恐龍主題公園的門票嗎？不知有多少同學去看了？去看了的同學請舉手（有一些同學舉手）。同學們對恐龍了解嗎？（學生：了解）那同學們你們老告訴老師以下的恐龍名稱。（多媒體展示恐龍圖片，學生一一答出）今天，我們一起跟隨阿西莫夫的腳步去探尋恐龍的世界。（板書題目、作者）
�。ǘ┳灾鲗W習
1、了解作者 阿西莫夫，當代美國最著名的科幻、科普作家、世界頂尖級科幻小說作家，他也是位文學評論家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。代表作有《基地》，《鋼窟》，《我，機器人》。
2、生字詞積累
骨骼（gé）漂移 (piāo） 地殼(qiào)
深淵（yuān）馱著（tuó）島嶼鏈(yǔ liàn)
兩棲（qī） 銥（yī）潮汐(xī)
硅（guī）追溯（sù）褶皺（zhě zhòu）
劫難（jié）鳥臀目（tún）蟾蜍（chán chú）
衍射（y?n）攜帶（xié）
3、理解詞義
遺�。哼z留下來的骨骸。
褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而 形成彎曲。
劫難：災難。
致密：細致精密。
追溯：逆流而上，向河江發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒，比喻事物沒有一定破綻。
2、美國的杜威先生說：“科學的每一項巨大成就，都是以大膽的設想為出發(fā)點的�！蹦敲凑埧凑n文標題《恐龍無處不在》，請你談談讀過題目后有什么樣的結論？
預設：生：是說恐龍遍布世界各地
師：南極也有？
生：南極發(fā)現了恐龍化石
師：在什么時候發(fā)現的，具體說說。
師：如果有人告訴我們在南極發(fā)現了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的？真實本能的自然的想到了什么？
生1：是翼龍，會飛，飛到南極。
生4：大陸發(fā)生了災難�？铸堖w移而去。比如火山。
師：為何每塊大陸都有？結合我們學過的科學知識。
生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。
師：你們有很多說法，你們覺得哪個理由更有說服力？
師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。
�。ǘ┏踝x課文明確說明內容
多媒體依次顯示下列問題：
討論：并用簡潔的語言完整回答這兩個問題
�。ㄈ┭凶x課文理清說明的順序
1.思考：看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結論的。
2.根據以上的分析，作者得出什么結論?
結論：恐龍無處不在是支持板塊構造理論的新的強有力的證據。
作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。
4.這篇課文要說明的對象是什么？告訴我們一個什么道理？
明確：要說明的對象是恐龍滅絕的原因。告訴我們“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”的道理。
（四）再讀課文品味周密準確簡明的語言
過渡：作者之所以能將抽象的科學知識介紹得深入淺出、通俗易懂，除用恰當的說明順序，還得益于他周密準確的說明語言。 1.可老師讀這篇文章，發(fā)現阿西莫夫一點都不自信。你看下面的句子：
�、乓恍┌鍓K被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖。
�、扑嘘懙厮坪醵继幵跓釒Ш蜏貛Лh(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。
⑶大約經歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。
“也許、似乎�？赡堋庇玫奶�，給人不自信之感。你贊同我的意見嗎？
討論，得出說明用語的準確。
2.老師發(fā)現阿西莫夫有時又太自信了。例如：“在一個科學領域的新發(fā)現肯定會對其他領域產生影響。”你認為呢？
討論，得出說明用語的周密。
3.第12段的“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開�！睋Q成“到6500萬年以前，由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時候，恐龍的生存環(huán)境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實在驚人，更重要的是它們的機體沒有能適應外部環(huán)境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開�！笨梢詥幔�
討論，得出說明用語的簡明。
4.“（如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。）作者在行文中把這句話放在括號里的補充說明文字，試結合上下文，說出它的作用。
明確：這句話是為了說明非洲和南美洲的海岸線是相吻合的，以此佐證它們很早以前可能是一整塊陸地，從而說明大陸漂移學說的可能性。
5.你能從文章中舉出體現說明語言周密、準確、簡明的`例子嗎？
(五)拓展延伸
討論：在這篇課文中，作者把南極洲恐龍化石的發(fā)現作為支持“板塊構造“理論的強有力證據，把考古發(fā)現與地理理論聯(lián)系起來思考。通過這一課的學習，你由科學家研究問題的方式，獲得了哪些啟示？
明確：要從多個角度去研究問題；敢于大膽想象和猜測；看問題不能簡單化和孤立化；要學會舉一反三。
�。┬〗Y
我們學習這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學習作者的思維方法──善于聯(lián)系，在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現的必要前提。在我們平時的學習中、生活中，只要我們留心，也常常會領悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質，我們也會在別人不經意的地方有獨到的發(fā)現。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置：收集資料，請用《我所知道的恐龍》為題，寫一篇小短文，介紹給大家。
教學反思: 《恐龍無處不在》是課文《阿西莫夫短文兩篇》中的第一篇課文，這篇課文初看標題，可能以為這篇短文要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現來證明“板塊構造”學說的科普論文。為了把握住文章的主旨，不偏題。我從魏格納的板塊漂移的假說引入課文，讓學生共同去發(fā)現。這堂課大致可以分為三個環(huán)節(jié)：字詞環(huán)節(jié)、推理環(huán)節(jié)、猜想環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，扣住本文的重要的主旨就是：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現肯定會對其他領域產生影響�！痹偌由顚W生對這句話的理解，用生活中或者科學家的例子進行拓展，達到舉一反三的目的。上課時課堂氣氛活躍，積極配合老師的授課，但是在質疑，提出問題這一塊上反應比較冷淡。在朗讀的過程中學習有讀錯了字音，教師不能及時糾正。希望今后在教學上能多備學生，努力激起學生的興趣。
《恐龍無處不在》教案4
教學目標
(一)知識目標
1、積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用。
2、了解“板塊構造”“大滅絕”“泛大陸”等科學概念。
3、不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
(二)能力目標
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(三)情感目標
1．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2．學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。
重點、難點及解決辦法
重點：了解這篇短文所說明的事理以及作者思路。
難點：不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
課時安排
1課時
教學步驟
第一課時
一、導入新課（大約5分鐘）
多媒體展示世界地圖的同時，介紹“大陸漂移假說”產生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的`東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?
魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發(fā)現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。同時其他領域的科學家也拿出了證據來證明，比如考古學家就發(fā)現北美洲和非洲都有同種的蚯蚓和蝸�；�。在1986年阿根廷研究所發(fā)現的恐龍化石也能成為證據嗎？
那么“恐龍無處不在”與大陸漂移假說有什么關系呢?
二、字詞環(huán)節(jié)（4分鐘）
1、介紹作者
阿西莫夫（1920 —1992）出生在蘇聯(lián)彼得羅維奇小鎮(zhèn)，3歲時隨父母移居美國紐約。自小喜歡讀科幻小說，18歲那年，就發(fā)表了第一篇科幻小說《偷乘飛船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“機器人三原則”，1942年開始創(chuàng)作《基地三部曲》（1966年獲雨果獎），1972年科幻小說《神仙們自由》獲當年雨果獎和星云獎。他發(fā)表的科幻小說和科普作品已300部，是公認的當今美國科幻小說家泰斗。
2、檢查預習情況，多媒體顯示：
�。�1）辨音：
遺骸 褶皺 劫難 追溯
�。�2）釋義：
遺骸 褶皺 劫難
致密 追溯 天衣無縫
選四名同學回答，
明確：（1）hái zhě nàn sù
（2）遺�。哼z骨（遺留的殘骨）。
褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災難、災禍。
致密：細致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。
天衣無縫：比喻事物沒有一點破綻。
三、研讀課文（25分鐘）
1、聽讀賞析
多媒體展示視頻朗讀
推理環(huán)節(jié)
現在我們要通過閱讀課文（），試著來做一道推理證明題。
題目是：
已知：地球上其他大陸以及南極附近發(fā)現恐龍化石。
求證：地殼在緩慢又不可抗拒的運動而不是恐龍在移動。
解答過程
∵已知南極附近的島上發(fā)現恐龍化石。 現象
又∵其他大陸已發(fā)現了恐龍化石。 聯(lián)系
∴恐龍曾經遍布世界各地。 判斷
∵恐龍的生活習性和南極的氣候不相適宜。 聯(lián)系
∵恐龍如何越過大洋到另一個大陸上去？ 疑問
∴大陸在漂移？ 假設
又∵一些板塊邊緣可以拼合 依據
∴地殼在緩慢又不可抗拒的運動。 結論
猜想環(huán)節(jié)
多媒體展示4張地圖，讓學生閱讀課文7-12段，發(fā)揮想象用自己的語言來解說大陸板塊的變化。
4、總結
以上推理和猜想分別涉及到了哪些學科？從中我們可以明白一個什么道理？
生物學和考古學（恐龍）——地質學（板塊理論）
“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域里的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響�！�
四、拓展延伸（10分鐘）
學習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側面、重聯(lián)系、重溝通，力求一石擊千浪而舉一反三。
1、美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。
2、大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發(fā)明眾所周知。現在科學家模仿蒼蠅的構造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造發(fā)明了太空探測器。甚至仿造人體視網模制作微型感光器，置于盲人眼內，可以帶來視力的恢復……
4、變色龍的這些變色本領，在工業(yè)生產上的運用�，F在，人們已經用某些特制的顏料做成變色漆，這種漆對溫度的高低變化十分敏感，一旦溫度變化，在不到一秒鐘的時間內就會改變顏色。將這種變色漆刷在容易發(fā)熱的機器設備上，就可以用顏色及時發(fā)出警報，提醒人們立即采取措施，以免因溫度過高而損壞機器設備。
5、德國物理學家倫琴發(fā)現的x射線，促進了醫(yī)學發(fā)展。
五、總結課文，布置作業(yè)（3分鐘）
1、總結課文《恐龍無處不在》
本篇課文首先提出說明主旨、不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，總領全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現的事實，闡釋對大地漂移假說的證明，用具體事例證明主旨。最后總結恐龍化石的發(fā)現對大陸漂移假說提供了證據。恐龍原是地球上的龐然大物，曾統(tǒng)治”地球達一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學的一個謎。下一篇課文《被壓扁的沙子》可以給我們一些啟發(fā)。
2、布置作業(yè)
（1）用今天學習的推理方法，預習《被壓扁的沙子》。
�。�2）利用網絡資源去查找學科之間聯(lián)系的資料。
《恐龍無處不在》教案5
【課型】
新授課
【教材分析】
《恐龍無處不在》是七年級下冊第四單元一篇自讀課文。語文課程標準關于第四學段的閱讀教學要求學生：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法�！�
這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現來證明“板塊構造”學說的科普論文，它的突出特點是以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識，見解新穎。如果讓學生把握了課文的內容，可以激發(fā)學生對科學的探索欲望和創(chuàng)新意識。通過反復自讀，學生可以品味這篇短文簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的語言特點。
【教學目標】
1．知識與能力目標：積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音；理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用；了解“板塊構造”、“泛大陸”、“漂移說”等科學概念。
2．過程與方法目標：把握文章的說明對象，了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。
3．情感態(tài)度與價值觀目標：理解“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”的科學觀點。增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生多角度看問題的科學思維能力。
【教學重、難點】
1、把握短文內容，明確說明對象，理清寫作思路。
2、理解：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”的科學觀點。
【教學方法】
以學生自讀為主，教師設計思考題指導學生自讀。通過學生獨立思考、小組討論，解決閱讀中的疑難問題。用“提出問題—分析問題—解決問題”的眼光閱讀分析說明文的寫作思路,是一種較好的學習方法。
【課前準備】
1、學生準備：預習課文，借助工具書解決字詞障礙
2、教師準備：教學圖片、多媒體。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，激情導入
�。ㄒ唬⿲дZ：多媒體展示大陸漂移圖示的同時，介紹“大陸漂移假說”產生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?
魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發(fā)現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。
那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關系呢?
（二）作者簡介(多媒體顯示)
�。ㄈ⿲W生齊讀教學目標
（四）檢查預習。
（多媒體出示）給加點字注音并解釋：
遺�。哼z留下來的骨骸。
蟾蜍：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。
褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻。
二、初讀課文，整體感知
學生自讀課文，研討以下問題：（多媒體出示討論一、討論二）
討論一：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？給出三個選項：恐龍，大陸漂移學說，恐龍無處不在。
明確：大陸漂移學說。
討論二：課文說明的對象涉及哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？從中我們可以明白一個什么道理？
提示：生物學（恐龍的滅絕）—一地質學（板塊構造理論），道理正如課文第一段所說：“在一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響�！弊髡咧饕捎昧伺e例子的說明方法來說明白己的觀點，行文嚴謹。本文的準確性與條理性已經看出來了。
三、精讀課文，研讀賞析
請同學快速閱讀一遍課文，討論：
�。�1）這篇短文說明的主要內容是什么？
（2）按什么順序說明的？
（3）作者如何得出結論的？
明確：
�。�1）通過南極恐龍化石的發(fā)現來證明“板塊構造”學說。
（2）作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。
�。�3）作者首先發(fā)現問題：南極發(fā)現恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何超過大洋到另一個大陸上去的呢？然后進行假設推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——推斷“泛大陸”形成時，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活——進一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分——于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。最后得出結論：“恐龍無處不在”是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。
四、質疑問難，合作探究
1．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。速讀課文，試結合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。
�。�1）“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物�！�
用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。
�。�2）“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫�！�
通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。
2．課文中多處使用了設問句，這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。請找出并分析其作用。
�。�1）“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”——引出恐龍如何到另一個大陸的問題。
�。�2）“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”——引出板塊構造理論。
3．采用多種說明方法進行說明，引人入勝。
（1）舉例子，說明具體真切易懂。
為了說明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石”，說明恐龍確實遍布于世界各地；列舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。
�。�2）作比較，鮮明具體地說明，使讀者一目了然。
將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。“這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地�！�
（3）打比方，使得語言既生動又明白如話。
如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”非常形象可感。
�。�4）列數字，給人以科學依據充分的印象，準確而具體，令人信服。
“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的'泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”；大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分�！薄�
五、拓展延伸
討論一：以本文為例，說說科學家們在科學研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。
提示：聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。科學假設、推理。發(fā)現問題后，根據已有的理論進行大膽的設想（這一問題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移），然后進行科學地推理（“板塊會將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸”’，“當板塊繼續(xù)運動時，大陸又重新被分開”），進而證實所提出的假設。
多角度思考問題。對于同一個問題——南極為什么會出現恐龍化石，從生物學和地質學多方面進行思考，把各學科豐富的專業(yè)知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，于是在科學研究中出現了新的境界。
討論二：由科學家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？
提示：這是一個開放性的問題，可以讓大家聯(lián)系自己的學習實際和生活實際來談。
六、課堂總結。
1、學生談收獲
2、教師結束語：科學家能從一個科學領域的發(fā)現中產生聯(lián)想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現。同學們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
七、布置作業(yè)：搜集有關資料，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。
八、板書設計
恐龍無處不在
阿西莫夫
發(fā)現問題
找出答案邏輯
得出結論
《恐龍無處不在》教案6
一、教學目標
1.明確文章的說明內容，理清說明的順序，學習本文準確、周密、簡明的語言特色。
2.培養(yǎng)學生的探究習慣，培養(yǎng)學生的科學意識與創(chuàng)新思維。
(一)教學重點：理清本文的說明順序，培養(yǎng)學生的探究習慣。(學習本文準確、周密、簡明的語言特色)
(二)教學難點：培養(yǎng)學生的科學意識與創(chuàng)新思維。
二、教學設計
(一)導入
1、恐龍的相關畫面，并解說：
恐龍原是地球上的龐然大物，最重的可達90噸(目前的大象只有6噸)，曾以900～1200屬類之眾“統(tǒng)治”地球達一億七千萬年之久，在地球上曾稱霸一時�？稍�6500萬年前，恐龍卻滅絕了，只在世界各地留下各種各樣恐龍的化石，那么這些化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)
2、課文標題是《恐龍無處不在》，請你談談讀過題目后有什么樣的結論?
預設：生：是說恐龍遍布世界各地
師：南極也有?
生：南極發(fā)現了恐龍化石
師：在什么時候發(fā)現的，具體說說。讀第二自然段。
師：如果有人告訴我們在南極發(fā)現了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的?真實本能的自然的想到了什么?
生1：是翼龍，會飛，飛到南極。
生4：大陸發(fā)生了災難。恐龍遷移而去。比如火山。
師：為何每塊大陸都有?結合我們學過的科學知識。
生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。
師：你們有很多說法，你們覺得哪個理由更有說服力?
師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。
(二)初讀課文 明確說明內容
多媒體依次顯示下列問題：
1. 恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?
2. 恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?
討論：并用簡潔的語言完整回答這兩個問題
(三)研讀課文 理清說明的順序
1.思考：看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結論的。
小組討論，教師巡視指導。根據各小組學生發(fā)言整理作者的思路。
提出問題：南極發(fā)現恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸去的
尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適的生活——后來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去
2.根據以上的分析，作者得出什么結論?
結論：恐龍無處不在是支持板塊構造理論的新的強有力的證據。
3.作者是按什么順序說明的?
提出問題——作出假設——推理論證——得出結論
作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。( 形成板書)
(四)再讀課文 品味周密準確簡明的語言
過渡：作者之所以能將抽象的科學知識介紹得深入淺出、通俗易懂，除用恰當的說明順序，還得益于他周密準確的說明語言。
(備：如果說優(yōu)美抒情的散文是華麗的晚禮服，那么平實嚴謹的說明文就是一件樸實的襯衫，如果說優(yōu)美抒情的'散文是一幅丹青渲染的畫卷，那么平實嚴謹的說明文就是一張嚴密精確的圖紙。)
1.可老師讀這篇文章，發(fā)現阿西莫夫一點都不自信。你看下面的句子：
⑴一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖。
�、扑嘘懙厮坪醵继幵跓釒Ш蜏貛Лh(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。
�、谴蠹s經歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。
“也許、似乎�？赡堋庇玫奶�，給人不自信之感。你贊同我的意見嗎?
討論，得出說明用語的準確。
2.老師發(fā)現阿西莫夫有時又太自信了�！霸谝粋�科學領域的新發(fā)現肯定會對其他領域產生影響。”你認為呢?
討論，得出說明用語的周密。
3.第12段的“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開�！睋Q成“到6500萬年以前，由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時候，恐龍的生存環(huán)境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實在驚人，更重要的是它們的機體沒有能適應外部環(huán)境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開�！笨梢詥�?
討論，得出說明用語的簡明。
4、你能從文章中舉出體現說明語言周密、準確、簡明的例子嗎?(指導方法——刪除法、替換法等)
(五)拓展延伸
討論：恐龍化石的發(fā)現是屬于生物學，而板塊構造屬于地理學，科學家能從一個科學領域的發(fā)現中有新的發(fā)現，由科學家這種研究問題的方式，我們能得到哪些啟示?
提示：這是一個開放性的問題，可以讓大家聯(lián)系自己的學習實際和生活實際來談。教師要求學生結合自己的學習經驗和閱讀積累談談感悟或體會。
備：生1：美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。
生2： 倫琴發(fā)現X射線，對醫(yī)學很大的影響，還可做探測機器，測出土層厚度，鋼板厚度，做夜視儀。瞄準器。居里夫人的發(fā)現，核電站，軍事上的用途。
生3：有人把人類社會的發(fā)展概括為“兩個蘋果”理論。一個蘋果是砸向牛頓的那一個，它促使牛頓發(fā)現了萬有引力定律，帶來了科學的飛速發(fā)展。另一個蘋果是亞當夏娃偷吃的那一個，它帶來了人類社會的文明。
生4：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發(fā)明眾所周知�，F在科學家模仿蒼蠅的構造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造
(六)師總結：大家說得很好，我們學習這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學習作者的思維方法──善于聯(lián)系，在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現的必要前提。在我們平時的學習中、生活中，只要我們留心，也常常會領悟到這一道理;如果具備了這樣的思維品質，我們也會在別人不經意的地方有獨到的發(fā)現。
(七)作業(yè)布置：收集資料，請用《我所知道的恐龍》為題，寫一篇小短文，介紹給大家。
《恐龍無處不在》教案7
設計理念：
本文是一篇平實嚴謹的說明文，表面看好像是要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現來證明“板塊構造”學說的科普論文。因此，學習時不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學習作者的思維方法──善于聯(lián)系，在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現的必要前提。要求學生在學習和生活中，留心周圍所發(fā)生的事情，并領悟其中的道理。如果具備了這樣的思維品質，我們也就會在別人不經意的地方有獨到的發(fā)現。所以，在初讀了解作者后我提出了問題“課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?”這樣的設計看似有些唐突，但對吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣卻有很好的效果，同是，還有助于引導學生思維，發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力。然后帶領學生熟悉課文內容和結構，讓他們對文章有了大概的了解。在了解文章的基礎上通過說明順序和方發(fā)進一步剖析文章。最后以賞析語言結束課文。不過為了能進一步升華主題，我設計了“學了本文之后有什么啟示？的討論問題。這不僅鍛煉的學生的發(fā)散思維能力，而且對文章進行完善的小節(jié)。
教學目標：
1. 明確文章的說明內容，理清說明的順序。
2. 學習本文準確、周密、簡明的語言特色。
3. 培養(yǎng)學生的探究習慣，培養(yǎng)學生的科學意識與創(chuàng)新思維。
教學重難點：
1. 理清本文的說明順序，學習本文準確、周密、簡明的語言特色。
2. 培養(yǎng)學生的探究習慣，培養(yǎng)學生的科學意識與創(chuàng)新思維。
教學課時：一課時
教法：講授法 、問答法、 朗讀法 、討論法
學法：自主學習法 、合作探究法
教學過程
一、圖象導入：
播放恐龍的相關畫面。并解說：“恐龍原是地球上的龐然大物,最重的可達90噸，目前的大象只有6噸，曾以900—1200屬類之眾“統(tǒng)治”地球達一億七千萬年之久г詰厙蟶顯稱霸一時。可在6500萬年前恐龍卻滅絕了，只在世界各地留下各種各樣恐龍的化石，那么這些化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科
學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的�！�(板書課題及作者)
二、走近作者
阿西莫夫，科幻小說及科普作家、文學評論家。美國科幻小說黃金時代代表人物之一。他是一位生于俄羅斯的美籍猶太人，為本世紀最頂尖的科幻小說家之一，曾獲代表科幻界最高榮譽的雨果獎和星云終身成就“大師獎”。作品極其豐富，代表作有《我，機器人》、《基地》系列、《鋼窟》系列等。第一次明確提出了著名的“阿西莫夫機器人三定律”。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說》雜志，至今仍然是美國當今數一數二的科幻文學暢銷雜志。作品多次被搬上銀幕
三、朗讀課文，整體感知
學生快速閱讀課文，研討以下問題：
１.課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?
明確：不是，說明對象是地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動即“板快構造”理論 。
�。�.用自己的話概括本文的主要內容。
明確：通過南極恐龍化石的發(fā)現來證明“板塊構造”學說
�。常按箨懫啤笔箍铸埍椴际澜绲恼f法由何而來?”
明確：1986年在南極發(fā)現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。
�。矗阍趺纯创茖W家們的推斷?
明確；科學家并不滿足于南極發(fā)現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
四、合作探究
１．這篇短文說明的主要內容是什么?按什么順序說明的?
明確：板快構造理論。作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內，將抽象的科學知識，層層剖析，既嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。即：提出問題——作出假設——推理論證——得出結論 。
２．課文中應用了那些說明發(fā)法進行說明？有何作用？
明確：（１）舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點。例如，《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石”，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別，說法嚴謹．
（２）作比較。例如南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較�！斑@些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地�！�
�。ǎ常┐虮确�。短文還運用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。
３．課文說明的對象涉及哪兩個學科？從中我們可以明白一個什么道理？
明確：生物學和地理學�？铸垷o處不在是支持板塊構造理論的新的強有力的證據．
４．細讀課文品味周密準確簡明的語言。
�。ㄟ^渡：作者之所以能將抽象的科學知識介紹得深入淺出、通俗易懂、除用恰當的說明順序，還得益于他周密準確的說明語言。）可老師讀這篇文章發(fā)現阿西莫夫一點都不自信。請看下面的句子：
（１）Ａ、一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖。
�。�、所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。
�。�、大約經歷了一億年氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。
“也許、似乎。可能”用的太多給人不自信之感。你贊同我的意見嗎？ 討論明確：得出說明用語的準確。
（２）老師發(fā)現阿西莫夫有時又太自信了。“在一個科學領域的新發(fā)現肯定會對其他領域產生影響。”你認為呢？
討論明確：得出說明用語的周密。
（３）第12段的“到6500萬年以前由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”換成“到6500萬年以前，由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時候恐龍的生存環(huán)境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實在驚人，更重要的是它們的機體沒有能適應外部環(huán)境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開�！笨梢詥幔�
討論明確：得出說明用語的'簡明。．
五、拓展延伸
１、說說學了本文之后你有什么啟示？
�。ㄌ崾荆哼@是一個開放性的問題，可以讓大家聯(lián)系自己的學習實際和生活實際來談。教師要求學生結合自己的學習經驗和閱讀積累談談感悟或體會。）
備生１：美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。
生２：有人把人類社會的發(fā)展概括為“兩個蘋果”理論。一個蘋果是砸向牛頓的
那一個，它促使牛頓發(fā)現了萬有引力定律，帶來了科學的飛速發(fā)展。另一個蘋果是亞當夏娃偷吃的那一個，它帶來了人類社會的文明。
生３：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發(fā)明眾所周知�，F在科學家模仿蒼蠅的構造發(fā)明了微型飛行器 。
�。�、小結：大家說得很好！我們學習這篇課文不能僅僅局限于知識的獲得和理解，┒要更多地注意學習作者的思維方法─—善于聯(lián)系。在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現的必要前提。在我們平時的學習中生活中，只要我們留心也常常會領悟到這一道理，如果具備了這樣的思維品質，我們也會在別人不經意的地方有獨到的發(fā)現。
六、作業(yè)布置
收集資料，請用《我所知道的恐龍》為題，寫一篇小短文介紹給大家．
七、板書設計
《恐龍無處不在》
恐龍無處不在———————板塊理論的正確
生物學 ――――———— 地質學
一個領域 －――————其他領域
影響
八、教學反思
為了讓學生在初讀課文時把握課文主要內容，我設計了這么一個環(huán)節(jié)，課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?結果正是這個問題學生的看法有了分歧，大部分同學認為不是恐龍而是板塊構造說，可也有一小部分同學認為說明對象就是恐龍，寫板塊構造說是在說明恐龍無處不在的原因。我則做這樣的引導，本文要告訴我們的一個道理是有關恐龍的還是板塊構造學說，大部分學生們回答是板塊構造學說。我就因此確定本文的說明對象就是板塊構造學說。不知是因為懾于老師的下定結論，還是感覺到支持自己的人太少的緣故，原先那部分認定“對象是恐龍”的人也不敢出聲了，可是細察他們的神色就知道他們還心有不甘，對老師的解釋并不滿意。課后，我立即進行深刻的反思，發(fā)現自己的解釋確實存在一定的問題，于是在另一個班上課時，我依然這樣設計，這次也依舊有兩種不同的看法，我就不急于定答案，而是讓學生再認真細讀文章，在概括內容要點的情況下從文本中悟出作者的寫作意圖。特別是抓住第一段的“不同科學領域之間是緊密相連的，在一個科學領域的新發(fā)現肯定會對其他領域產生影響�！迸c最后一段的“南極洲恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論與提供了另一個強有力的證據”兩句話進行語句理解，這樣使一部份人認識更加深刻。
【《恐龍無處不在》教案】相關文章：
《恐龍無處不在》 教案03-18
恐龍的教案01-10
《恐龍》教案02-25
《恐龍的滅絕》教案07-19
《大恐龍》教案04-22
恐龍世界教案01-10
恐龍的滅絕教案02-25
大班教案：恐龍02-04
《恐龍的滅絕》的教案09-12