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扁鵲見蔡桓公教案
作為一位杰出的教職工,就有可能用到教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。教案應該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的扁鵲見蔡桓公教案,僅供參考,大家一起來看看吧。
扁鵲見蔡桓公教案1
〖教學目標〗
1、掌握“間”、“將”、“疾”、“益”、“故”、“遂”等實詞的詞意。
2、理解這個故事的寓意。
3、訓練復述能力
〖教學過程〗
一、導入
介紹韓非子。
二、聽讀
三、朗讀
四、理解文意
采用讀讀講講的方式,即讓學生理解大致意思,結合字詞訓練和朗讀背誦。
1、扁鵲一共見了幾次蔡桓公,每次見面有什么不同,扁鵲怎么說,而桓公的神態(tài)、語言怎樣?(在解決這個問題的過程中點撥字詞)
2、請用自己的話復述這個故事。
3、討論:這個故事告訴了我們一個怎樣的道理?從這個故事中我們得到怎樣的.啟發(fā)?
總結:見板書
五、課堂練習
要求學生關上課本,進行練習。
(一)解釋下列加點的詞語
見課后練習二
。ǘ┙庹f下列語句的意思
1、醫(yī)之好治不病以為功
2、扁鵲望桓候而還走
3、臣是以無請也
六、朗讀背誦
七、板書設計
扁鵲見蔡桓公
一見在腠理將恐深(湯熨)無疾
居十日二見在肌膚將益深(針石)不應,不悅
居十日三見在腸胃將益深(火齊)又不應,又不悅
居十日四見在骨髓無奈何也體痛,遂死
——不要諱疾忌醫(yī),要正視自己的缺點,接受別人的批評并改正
扁鵲見蔡桓公教案2
〖教學目標
1、掌握“間”、“將”、“疾”、“益”、“故”、“遂”等實詞的詞意。
2、理解這個故事的寓意。
3、訓練復述能力
〖教學過程
一、導入
介紹韓非子。韓非,戰(zhàn)國末期思想家,先秦法家學說的集大成者其散文長于推論事理,詞鋒犀利,剖析入微,他與孟子、莊子和荀子,并稱戰(zhàn)國散文四大家。
二、聽讀,正字音,朗讀
quèhuánjiàncuyìngxuántàngwèijìsusuì
扁鵲蔡桓公立有間腠理不應還(=旋)走湯(=燙)熨火齊(=劑)骨髓燜?
四、解決字詞,采用讀讀講講的'方式,即讓學生理解大致意思,結合字詞訓練和朗讀背誦。(在第一課時解決)
五、理解文意
1、扁鵲一共見了幾次蔡桓公,每次見面有什么不同,扁鵲怎么說,而桓公的神態(tài)、語言怎樣?本文是按什么線索記事的?
2、請用自己的話復述這個故事。
3、討論:這個故事告訴了我們一個怎樣的道理?從這個故事中我們得到怎樣的啟發(fā)?
4、分析人物性格特點
5、扮演課文劇
六、課堂練習
。ㄒ唬┙忉屜铝屑狱c的詞語(見課后練習二)
(二)解說下列語句的意思
1、醫(yī)之好治不病以為功2、扁鵲望桓候而還走3、臣是以無請也
七、朗讀背誦
八、板書設計
扁鵲見蔡桓公(按桓侯病情由輕到重的時間順序)
一見在腠理將恐深(湯熨)無疾
居十日二見在肌膚將益深(針石)不應,不悅
居十日三見在腸胃將益深(火齊)又不應,又不悅
居十日四見望而還走在骨髓無奈何也
居五日逃秦體痛,遂死
醫(yī)術高明盲目自信
扁鵲高度負責桓侯固執(zhí)主觀
為人機警剛愎自用
病{諱疾忌醫(yī)——日益惡化,最終身亡
要防微杜漸,及時醫(yī)治。
↓
缺點錯誤{不聽勸告——越陷越深,鑄成大錯要正視問題,改正錯誤。
要接受批評幫助和忠告。寓意——不要諱疾忌醫(yī),要正視自己的缺點,接受別人的批評并改正
啟示:1有病須早治,切勿諱疾忌醫(yī)。2對待缺點錯誤,應該防微杜漸,勇于正視,及時改正。
3要正視缺點錯誤,不要拒絕批評幫助。4不可主觀猜測,切勿拒絕忠告。
5見微而知著,小患易釀大禍,要及早提防。6謹慎對待,避免困難。
7不可盲目自信,要多點聽從他人勸告。
扁鵲見蔡桓公教案3
[教學目標]:
1.掌握文言文中一些常用實詞的詞義。
2.了解本文敘事層次分明的特點,體會人物的鮮明個性。
3.理解這個故事的寓意。
[重點難點]:
教學重點:通過對一系列數(shù)字的含義的討論,加深對文章的理解。
教學難點:理解文章的寓意以及在日常生活中的指導作用。
[教學過程]:
一.導入新課:成語“起死回生”——扁鵲(秦越人)——《扁鵲見蔡桓公》
二.復習鞏固:解釋下列加點字的意義間疾益故索還火齊湯熨
三.朗讀課文:讀前可提示學生,一要注意句中停頓,二要注意人物說話的語氣。
四.提出“突破口”,組織學生分組討論:“35,5,4,3,2,1”這幾個數(shù)字在文中分別表示什么?五.解決“突破口”:
35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天(故事持續(xù)的天數(shù))
5——故事發(fā)生的`5個場景
4——蔡桓公病情加重的4個過程
3——扁鵲提出的3種治療方法
2——故事中有2個主要人物
1——意料之中的1種結局
六.延伸“突破口”:
這是一個悲劇故事,根據(jù)扁鵲的性格特征,發(fā)揮想象,為逃秦后的扁鵲續(xù)一個圓滿的大結局。
七.小結:與《史記·扁鵲倉公列傳》作比,作者韓非的目的是什么?(注意:這只是一個虛構的寓言故事。)我們能從中受到什么啟發(fā)?這對于指導我們中學生的學習生活有什么作用?
八.布置作業(yè):根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感,題目自擬。
扁鵲見蔡桓公教案4
教學目標
1、知識與能力:積累文言詞語,學會直譯課文;加深對寓言的認識,聯(lián)系生活實際理解課文寓意;培養(yǎng)學生對閱讀文言文的興趣。
2、過程與方法:力求“自主、合作、探究”的學習方式。多種有效的方法提高學生學習文言文的興趣。
3、情感態(tài)度與價值觀:教育學生要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī)。
教學重難點
1、古今異義的詞語。
2、重點字詞句的意思。
3、寓言蘊含的道理:要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī)。
教學準備
收集韓非子以及扁鵲情況。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、激情入境:“我能行﹗我一定能行﹗”
師:同學們,自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書一句話,請大家隨著老師的板書大聲讀出來。(教師板書:“我能行﹗我一定能行﹗”板書完后,要求全班同學齊讀兩遍。)今天我們學習一篇古文《扁鵲見蔡桓公》,希望各組同學在組長的帶領下團結協(xié)作,積極探究,圓滿完成本課學習任務﹗相信大家一定行﹗
二、 活動一:“我會說”
1、各小組同學將課前收集的有關扁鵲,《韓非子》的資料進行整理,歸納,并注明資料來源。
2、小組長指定一名成員宣讀整理結果,其他成員可進行相關補充。
3、教師歸納整理。
(1)韓非,約公元前280—前233年,戰(zhàn)國末期韓國人,法家思想的代表人物。著有《韓非子》,其中影響較大的有《孤憤》、《五蠹》、《儲說》、《說林》、《說難》等篇。
(2)《韓非子》代表了法家思想。
(3)文化常識:公、侯、伯、子、男五等爵位。
(4)扁鵲,姓秦名越人,戰(zhàn)國時候人,著名的民間醫(yī)生,是中醫(yī)傳統(tǒng)診斷的奠基人。四診法:望、聞、問、切。
三、 活動二:“我能讀”
1、小組合作,初讀課文,并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。
2、學生聽教師范讀,進一步糾正字音,體會朗讀節(jié)奏及語氣。
3、各小組自由采用多種形式反復朗讀課文,如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。
四、 活動三:“我會譯”
1、明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子,寫在白紙上。
2、鄰近兩組交換“目標”,利用工具書,理解句子含義。
3、各組代表宣讀討論結果,其他同學進行訂正及補充。
4、教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。
5、開展集體評議,總結。
五、知識鞏固。
1、理清結構。
開端、發(fā)展:扁鵲和蔡桓公的前三次見面
高潮:兩人第四次見面及扁鵲說明“還走”的原因
結局:桓侯病死
2、復述故事。
六、作業(yè)。
1、背誦課文。
2、翻譯課文。
第二課時
一、導入
復述課文。
二、引導分析課文。
1、用課文中的原句回答問題
(1)扁鵲第一次見蔡桓公,說了哪些話勸他及時治病?對扁鵲的忠告,桓公是怎樣評論的?
扁鵲:君之疾在腠理,不治將恐深。
桓公的評論:醫(yī)之好治不病以為功。
(2)扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴重?
君之疾在肌膚,不治將益深
君之病在腸胃,不治將益深。
(1)扁鵲第四次進見時,“望”了桓侯一眼便“還走”時的`內心活動。
(2)扁鵲第四次進見后,回家后的心理活動及做法。
(3)第四次見蔡桓公時,扁鵲為什么'還走'?
在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請也
(4)發(fā)揮想象力并討論
提問:從扁鵲“逃秦”的決定,可以體現(xiàn)出他的什么特點?
明確:機警。
2、分析人物性格
(1)課文通過描寫蔡桓公的言行表現(xiàn)了他怎樣的人物性格
A“寡人無疾”:表現(xiàn)蔡桓公盲目自信。
B“醫(yī)之好治不病以為功”:
表現(xiàn)蔡桓公固執(zhí)主觀
C“不應”,“又不悅”: 表現(xiàn)蔡桓公的諱疾忌醫(yī)。
D蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的結果是什么?
桓侯遂死
3、人物形象對比
扁鵲:醫(yī)術高明、高度負責、聰明機警
桓侯:盲目自信、固執(zhí)主觀、諱疾忌醫(yī)
由此可見:本文贊美人物是扁鵲,而蔡桓公是一個陪襯人物,他的諱疾忌醫(yī)更反襯了扁鵲的醫(yī)道之神,他的昏庸更反襯了扁鵲的智勇。
三、闡釋主題:
討論:蔡桓公最終因諱疾忌醫(yī)而死,從他身上你能吸取哪些教訓?
明確:要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助。
有病須早治,切勿諱疾忌醫(yī)。
切勿拒絕忠告,不可主觀猜忌。
對待禍患要敢于正視,要防微杜漸(言之成理即可)
四、拓展思維
要求:(講出)你在生活中有沒有諱疾忌醫(yī)的經(jīng)歷,你是怎么做的?
五、小結
通過本課的學習,我們從中得到了許多啟示,希望同學們在學習生活中能引以為戒,做到活學活用。
六、作業(yè)
就本文給你的啟示寫一篇讀后感。
《扁鵲見蔡桓公》原文及譯文
原文:
扁鵲見蔡桓公,立有間,扁鵲曰:“君有疾在腠理,不治將恐深。”桓侯曰:“寡人無疾!北怡o出,桓侯曰:“醫(yī)之好治不病以為功!”居十日,扁鵲復見,曰:“君之病在肌膚,不治將益深。”桓侯不應。扁鵲出,桓侯又不悅。居十日,扁鵲復見,曰:“君之病在腸胃,不治將益深!被负钣植粦。扁鵲出,桓侯又不悅。居十日,扁鵲望桓侯而還走;负罟适谷藛栔怡o曰:“疾在腠理,湯熨之所及也;在肌膚,針石之所及也;在腸胃,火齊之所及也;在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請也!本游迦,桓侯體痛,使人索扁鵲,已逃秦矣;负钏焖。
譯文:
扁鵲進見蔡桓公,在桓公面前站著看了一會兒,扁鵲說:“您有小病在皮膚的紋理中,不醫(yī)治恐怕要加重!被负钫f:“我沒有病!北怡o退出以后,桓侯說:“醫(yī)生喜歡給沒有病的人治病,把治好‘病’作為自己的功勞!”過了十天,扁鵲又進見桓侯,說:“您的病在肌肉和皮膚里面了,不及時醫(yī)治將要更加嚴重。”桓侯又不理睬。扁鵲退出后,桓侯又不高興。又過了十天,扁鵲又進見桓侯,說:“您的病在腸胃里了,不及時治療將要更加嚴重!被负钣譀]有理睬。扁鵲退出后,桓侯又不高興。又過了十天,扁鵲在進見時遠遠看見桓侯就轉身跑了;负钐匾馀扇藛柋怡o為什么轉身就跑,扁鵲說:“小病在皮膚的紋理中,是湯熨的力量能達到部位;病在肌肉和皮膚里面,是針灸的力量能達到的部位;病在腸胃里,是火劑湯的力量能達到的部位;病在骨髓里,那是司命管轄的部位,醫(yī)藥已經(jīng)沒有辦法了。現(xiàn)在病在骨髓里面,我因此不問了!庇诌^了五天,桓侯身體疼痛,派人尋找扁鵲,扁鵲已經(jīng)逃到秦國了。桓侯就病死了。
《扁鵲見蔡桓公》復習筆記
一、文學常識
1、作者:戰(zhàn)國末年韓國公子韓非,先秦法家學說代表人物,喜歡研究刑名法術的學問。他所著的書,集先秦法家學說的大成。其散文長于推論事理,詞鋒犀利,剖析入微,善用寓言說明問題,如“守株待兔”“鄭人買履”“自相矛盾”等寓言故事為大家所熟悉。他與孟子、莊子和荀子,并稱戰(zhàn)國散文四大家。
2、出處:《韓非子?喻老》 “喻老”:用比喻來說明老子的觀點。
3、扁鵲:秦越人,戰(zhàn)國時醫(yī)學家,因醫(yī)術高明被人以“扁鵲”稱之。 起死回生、妙手回春
二、主要內容
1、層意:
第一層:(開頭至“望桓侯而還走”),寫扁鵲四次行拜見蔡桓公。
第二層:(“桓侯故使人問之”至“臣是以無請也”),寫扁鵲對桓侯病情的分析。
第三層:(“居五日”至文末),寫桓侯諱疾忌醫(yī)而不治身亡。
2、中心:本文闡明了“要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕別人的批評幫助”的道理。
3、啟示:
對待自己的缺點、錯誤,要像對待疾病一樣,不可諱疾忌醫(yī),而應該虛心接受批評,防患于未然。
三、人物性格分析
1、扁 鵲——醫(yī)術高明,盡職盡責,機警果斷,認真負責;
2、蔡桓公——剛愎自用,諱疾忌醫(yī),蠻橫殘暴,固執(zhí)己見。
四、通假字
1、“還”同“旋”,回轉、掉轉!怡o望桓侯而還走。
2、“湯”同“燙”,用熱水焐。 ——疾在腠理,湯熨之所及也。
3、“齊”同“劑”,藥劑、湯劑。——在腸胃,火齊之所及也。
五、虛詞
1、之
①桓侯故使人問之(代詞。指扁鵲)
②君之病在肌膚/君之病在腸胃(助詞。的)
③馬之千里者(助詞。定語后置的標志)如,蚓無爪牙之利,筋骨之強。
扁鵲見蔡桓公教案5
教學目的
1.初步理解要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助的人生哲理。
2.理解古今詞義的差別。
3.理解積累文言詞語,理解句意、文意。
重點難點
1.重點:目標3。
2.難點:目標2
課前預習:
。保熳x課文,做到基本成誦。
2.查字典,看課文注釋翻譯課文。
教學過程
一、課前分鐘演講
二、創(chuàng)設情境,導人新課。
你們知道成語"諱疾忌醫(yī)"嗎?"諱"的意思是:有顧忌不敢說或不愿說。"忌":是嫉妒,猜忌。這個成語的意思是:怕人知道有病而不肯醫(yī)治,比喻掩飾缺點,不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個人。他的結果如何呢?我們一齊來看看課文。
三、作者簡介:
本文節(jié)選自《韓非子·喻老》,韓非,戰(zhàn)國末年韓國的公子,喜歡研究刑名法術的學問 ,是戰(zhàn)國時代重要的思想家。他所著的.書,集先秦法家學說的大成。
四、朗讀課文,感知內容大意。
1.朗讀課文。(可教師范讀、學生齊讀、輪讀或聽課文錄音模仿朗
A.抽查幾個學生朗讀,其他學生評論
。拢處熅完P鍵處糾正,并示范朗讀。
五、串譯課文。
1.教師講解幾個難句。
。玻畬W生提出問題由教師解答。
。常閹讓W生一人讀一人譯,其他同學評價。
4.教師做小結。
投影提示:幾個詞的古今義差別:
( 1)同義有別
疾:小病 。捍蟛
。2)古今異義
走 古義:跑 今義:行走 復 古義:再一次 今義:重復
益 古義:更加 今義:有好處 索 古義:尋找 今義:繩索
5.學生自由作評:蔡桓公為什么會病死?
引導理解諱忌疾的害處。
六 、布置作業(yè):
A:課后練習二三
。拢耗瑢懕疚。
扁鵲見蔡桓公教案6
教學目標:
。保莆7個字的音、形、義:鄚 桓 腠 應 悅 熨 焐;掌握三個通假字:還同旋 湯同燙 齊同劑;掌握9個詞:寡人 腠理 湯燙 肌膚 針石 腸胃 火齊 骨髓 司命。
。玻私庾髡唔n非。
。常首x課文,復述課文,做課后習題,翻譯課文,背誦課文。
。矗萌藨撜曌约旱娜秉c錯誤,不能拒絕批評幫助的道理。
教學步驟:
。ㄒ唬┒ㄏ
同學們升中學以來學習第二篇文言文。請大家想一想,學《扁鵲見蔡桓公》這篇文章,應做哪幾件實實在在的事情呢?
教師邊啟發(fā)同學們談自己的看法,邊整理,邊板書學習重點:
1.7個字,9個詞,3個通假字。
。玻髡
3.朗讀、復述、翻譯、背誦課文、做課后習題。
4.理解 道理
。ǘ┳詫W
。保乙晃恢械人綄W生在黑板上寫。其他同學在練習本上寫,先看7個生字:鄚、桓、腠、應、悅、熨、焐的字形和字義,看一分鐘后,聽寫并注音。
。玻畽z查預習效果,解詞:寡人,腠理,湯燙;肌膚,針石;腸胃,火齊;骨髓,司命。同學們先七嘴八舌地解釋一遍,然后男女同學各推選一位代表,口頭解釋這9個詞。
3.全班同學都用練習本聽寫并填空:《扁鵲見蔡桓公》選自《 》作者 是 末年 國的公子,是 時代重要的 家。
。矗瑢W們七嘴八舌地讀課文。
。担乙晃焕首x好的同學讀課文。
。叮型瑢W齊讀課文。
。罚瑢W齊讀課文。
8.找一位中等水平學生復述課文,其余同學補充。
(三)討論
。保页稣n文中的三個通假字。
。玻懻撜n后練習題。
第一題:
引導學生用課文中的語句回答問題,有利于培養(yǎng)學生的文言語感,從整體把握句意、文意,即使有些詞語不懂,也不影響內容的大致理解。
1.扁鵲:君有疾在腠理,不治將恐深;腹脑u論:醫(yī)之好治不病以為功。
。玻胁≡诩∧w,不治將益深。君之病在腸胃,不治將益深。
。常负疃走。在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請也。
這些話用現(xiàn)代漢語該這樣說:您的病已經(jīng)到了皮膚的紋理,如不治,將會加重;腹f:醫(yī)生總喜歡給沒大病的人治病,把治好病當作自己的'功勞。您的病已經(jīng)到了肌肉里,還不治,將會更嚴重。您的病已到了腸胃,再不醫(yī)治,會重上加重的。
第二題:
設計這道題是為了引導學生理清敘事層次,從而更深入理解文章內容。
第一層
開頭……桓侯又不悅。
第二層
居十日……扁鵲望桓侯而還走……臣是以無請也。
第三層
居五日……至結尾。
第三題:
復述是檢查學生是否把握文章主要內容的好形式,本題要求復述“故事”,重點是把敘事脈絡復述清楚。在復述基礎上概括本文闡明的哲理。
因前面自學時已復述過,倘學生復述較好,研究此題時可不再復述,倘復述脈絡不清晰,則應再找同學復述。
本文闡明的哲理:桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩,它告誡人們:諱疾忌醫(yī),害處極大,一定要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助。
第四題:
這道題強調的首先是正確理解句子含義,在理解句意的基礎上理解重要詞語含義,要防止死記硬背詞語注釋的傾向。
。保怡o見蔡桓公,站著(看了)一陣子。有間:有一會兒工夫。
。玻^了十天,扁鵲又一次見(蔡桓公)。居:經(jīng)過,過了。復:又,再一次。
3.“您的。ㄒ呀(jīng))在肌肉里,不治將會更加嚴重!被负畈焕聿牵ㄋR妫焊。應:理睬。
。矗ú。┰谀c胃,火劑的藥力能達到。齊:劑。
5.現(xiàn)在(。┰诠撬瑁乙虼瞬辉賳柫,是以:因此。
。叮负钊硖弁,派人找扁鵲。索:尋找。
。ㄋ模┐鹨
找學生翻譯全文,遇到疑難問題,教師給予解答。
也可全班同學在練習本上翻譯,教師到學生座位上,解答個別學生提出的問題。倘發(fā)現(xiàn)普遍性難點,則提醒全班同學注意。譯文如下:
扁鵲進見蔡桓公,站著(看了)一陣子,說道:“您的皮膚紋理間有點小病,不醫(yī)治恐怕要加重,”桓公說:“我沒有病”。扁鵲離開后,桓侯(對左右的人)說:“醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病,把(治好。┳鳛椋ㄗ约旱模┕!”過了十天,扁鵲又進見,他(對桓侯)說:“您的病已到了肌肉里,再不醫(yī)治,會更加嚴重的!被负畈焕聿,扁鵲(只好)走了,桓侯又很不高興。過了十天,扁鵲又進見,他(對桓侯)說:“您的病已到了腸胃,再不醫(yī)治,會更加嚴重的!被负钸是不理睬。扁鵲(只好)走了,桓侯又很不高興,(又)過了十天,扁鵲(再進見時)遠遠看了一眼,轉身就跑;负钐匾馀扇巳査槭裁磁埽怡o說:“皮膚紋理間的病,用熱水焐,用藥熱敷,可以治好;肌肉里的病,可以用針灸治好;腸胃的病,可以用火劑湯治好;骨髓里的病,那是司命神的事情了,(醫(yī)生)是沒有辦法的;负畹牟‖F(xiàn)在已到了骨髓,所以我不再過問了。”過了五天,桓侯渾身劇痛,派人去尋找扁鵲,(扁鵲)已逃到秦國去了;负罹退懒。
倘學生學習文言文困難大,學習進度慢,這篇課文也可安排兩課時,如果那樣,學生翻譯課文的任務就安排在第二課時來完成。
。ㄎ澹┳詼y
。保阋淮我环昼娪洃浟Ρ荣悾靡环昼姇r間,全神貫注地背課文,看誰背得多。一分鐘后,全班同學齊背。一般說來,一分鐘全班能背到課文的中間部分。
再來背一分鐘,看能不能背下全文。一旦形成一種你追我趕的競賽氣氛,會有將近半數(shù)的同學兩分鐘內背下全文。(因為已有了前面的朗讀、復述、翻譯做基礎)
。玻畬懗霰疚牡娜齻通假字,解釋“湯熨、針石、火齊、司命、還走”五個詞。
。常爩懖⑻羁眨罕疚倪x自 作者 是 代重要的 家。
。┳越Y
語文科代表總結本節(jié)課學習步驟,學生或教師補充。找一位先進同學和一位后進同學分別談本文闡明了什么哲理,對自己有什么啟示。
布置作業(yè)
。保n上沒譯完的同學課后在練習本上譯完。
。玻n后練習題尚未掌握的再做一遍,鞏固背誦。
3.倘上述任務已在課上完成,則可預習《詩詞五首》。
扁鵲見蔡桓公教案7
教學目標
1、知識與能力:積累文言詞語,學會直譯課文;加深對寓言的認識,聯(lián)系生活實際理解課文寓意;培養(yǎng)學生對閱讀文言文的興趣。
2、過程與方法:力求“自主、合作、探究”的學習方式。多種有效的方法提高學生學習文言文的興趣。
3、情感態(tài)度與價值觀:教育學生要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī)。
教學重難點
1、古今異義的詞語。
2、重點字詞句的意思。
3、寓言蘊含的道理:要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī)。
教學準備
收集韓非子以及扁鵲情況。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、激情入境:“我能行﹗我一定能行﹗”
師:同學們,自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書一句話,請大家隨著老師的板書大聲讀出來。(教師板書:“我能行﹗我一定能行﹗”板書完后,要求全班同學齊讀兩遍。)今天我們學習一篇古文《扁鵲見蔡桓公》,希望各組同學在組長的帶領下團結協(xié)作,積極探究,圓滿完成本課學習任務﹗相信大家一定行﹗
二、活動一:“我會說”
1、各小組同學將課前收集的有關扁鵲,《韓非子》的資料進行整理,歸納,并注明資料來源。
2、小組長指定一名成員宣讀整理結果,其他成員可進行相關補充。
3、教師歸納整理。
(1)韓非,約公元前280—前233年,戰(zhàn)國末期韓國人,法家思想的代表人物。著有《韓非子》,其中影響較大的有《孤憤》、《五蠹》、《儲說》、《說林》、《說難》等篇。
(2)《韓非子》代表了法家思想。
(3)文化常識:公、侯、伯、子、男五等爵位。
(4)扁鵲,姓秦名越人,戰(zhàn)國時候人,著名的民間醫(yī)生,是中醫(yī)傳統(tǒng)診斷的奠基人。四診法:望、聞、問、切。
三、活動二:“我能讀”
1、小組合作,初讀課文,并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。
2、學生聽教師范讀,進一步糾正字音,體會朗讀節(jié)奏及語氣。
3、各小組自由采用多種形式反復朗讀課文,如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。
四、活動三:“我會譯”
1、明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子,寫在白紙上。
2、鄰近兩組交換“目標”,利用工具書,理解句子含義。
3、各組代表宣讀討論結果,其他同學進行訂正及補充。
4、教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。
5、開展集體評議,總結。
五、知識鞏固。
1、理清結構。
開端、發(fā)展:扁鵲和蔡桓公的前三次見面
高潮:兩人第四次見面及扁鵲說明“還走”的`原因
結局:桓侯病死
2、復述故事。
六、作業(yè)。
1、背誦課文。
2、翻譯課文。
《扁鵲見蔡桓公》文言文復習
(二)扁鵲見蔡桓公(《韓非子》)
1、本文僅以199個字的篇幅就包容了豐富的內容、深刻的哲理,在運用比喻說理、敘述事件、塑造人物等方面都不失為先秦的散文中的佳作。
2、本文通過敘述扁鵲和蔡桓公的故事,刻畫了這兩個人物,表現(xiàn)了病須及早醫(yī)治、切勿諱疾忌醫(yī)的中心思想。
3、本文按照時間順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結局:
扁鵲見蔡桓公——居十日,扁鵲復見——居十日,扁鵲復見——居十日,扁鵲望桓侯而還走——居五日,桓侯遂死。
4、課文結構:
第一層:故事的發(fā)生:寫扁鵲和蔡桓公的前三次見面。
一見:“立有間”——細心觀察
“君有疾在腠理”——準確診斷病情
“不治將恐深”——和緩的規(guī)勸語氣
“寡人無疾”——諱疾忌醫(yī),固執(zhí)、盲目自信
二見:“在肌膚”——病情加重
“不治將益深”——語氣肯定,規(guī)勸中含著警告
“不應”“不悅”——冷冰冰地拒醫(yī)生于千里之外
三見:“在腸胃”——病情更加嚴重
“不治將益深”——重復話語,加強肯定語氣,進一步在善意的規(guī)勸中給予警告
“又不應”“又不悅”——諱疾忌醫(yī)
(文章一開頭就展示了矛盾:扁鵲三次見蔡桓公,三次建議;蔡桓公不予理睬,還錯怪扁鵲,矛盾逐漸加深。)
第二層:故事的發(fā)展:兩個人第四次見面以及扁鵲說明“還走”的原因。
“望桓侯而還走”——動作描寫,間接寫出了蔡桓公的病情嚴重的程度。
“故使人問之”——對“還走”的不解,沒有覺醒
“疾在腠理……臣是以無請也”——指出蔡桓公的病情由輕而重直至不可救藥的發(fā)展過程。
扁鵲見蔡桓公教案8
教學目標
1.學會獨立讀懂文言文
2.理解本文寓意
3.學會多角度地解讀文本
重點、難點
1.理解本文的寓意
2.學會多角度地解讀文本
教學時間
一課時
教學過程
一、預習
1.誦讀課文,讀準字音。
2.看注解,試翻譯課文。
二、導入
解題:本課節(jié)選自《韓非子?喻老》喻老,意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事,本意說明老子圖難于其易為大于其細這一觀點的。
三、整體感知
1.教師范讀課文,請學生注意預習中劃出生字注音是否正確。
2.學生結合注釋,翻譯課文,教師點評。
3.課文寫了扁鵲幾次見桓公。試從課文中找出有關語句,說說桓公對待扁鵲的態(tài)度是怎樣變化的,這樣變化的原因是什么?
四、研讀分析
1.誦讀課文,說說從這個故事中你得到了哪些啟發(fā)?
討論歸納:拒絕忠告會招致不良的后果;不能帶著有色的眼鏡看人;有病早治無病早防要及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,防微杜漸;要善于勸諫,善于工作,要有責任心
2.了解課文所刻畫的兩個人物形象。
討論歸納:扁鵲是個醫(yī)術高明的醫(yī)生,桓公是個盲目自信之人。
五、總結
本文通過扁鵲三次見桓公,指出桓公有病,應及時治療,但桓公自認為醫(yī)之好治不病以為功,拒絕了他的.勸告,最后病后的故事,說明要正視自的缺點和錯誤,不能拒絕批評和幫助。
六、作業(yè)
課后練習
扁鵲見蔡桓公教案9
學習要點:
1、積累文言文常用的實詞,虛詞。
2、理解本文的深刻意義。
3、了解本文敘事層次分明、人物刻畫傳神生動的寫法。
學習重點:
1、積累文言知識,提高學生的自學能力。
2、理解本文的深刻意義。
學習難點:理解本文的深刻意義及在生活中的指導作用。
學習過程:
一、預習導學:
初讀課文,嘗試解決以下問題:
1、給下列加點的字注音。
桓公()立有間()腠理()還走()湯熨()火齊()
2、作家作品文體知識填空:
本文選自《 》,《 》是家重要著作。韓非,時期重要家,先秦家學說的集大成者。
二、檢查導入:
1、導課。
2、檢查預習,聽寫字詞:
檢查學生朗讀課文的情況。聽寫詞語。
3、學生簡介作者及其背景,老師適當補充。
教師補充:(1)、韓非,戰(zhàn)國時期韓國貴族,戰(zhàn)國末期思想家,法家學說的集大成者。著述十萬余言,后世稱他為韓非子。他繼承了總結了戰(zhàn)國時期法家的思想和實踐,提出了君主專制中央集權的理論,建立了“法、術、勢”相結合的完整的法家思想體系。他強調制定了“法”,就要嚴格執(zhí)行;他還認為只有實行嚴刑重罰,封建統(tǒng)治才能鞏固。
(2)韓非的文章長于推理,詞鋒犀利,剖析入微,他與孟子、莊子、荀子并稱為戰(zhàn)國散文四大家。代表作有《孤憤》、《五蠹》等。
《韓非子》中常常用寓言故事闡明事理,明白易懂,如“守株待兔”、“自相矛盾”等,都有深刻的教育意義,歷來為人們所喜愛、傳誦。
三、學習研討:
。ㄒ唬┘氉x課文,嘗試解決以下問題:
1、朗讀課文,老師指導:注意把握語氣。
2、讀懂文意。要求:不參考資料書,根據(jù)課下注釋試譯課文。
3、老師強調以下詞語和句子解釋翻譯。
(1)、解釋下列詞語:
有間:腠理:將恐:居十日:
益:不應:還走:故使人:司命之所屬:
無奈何也:無請:索:遂死:
(2)翻譯下列句子:
、倬屑苍陔砝,不治將恐深。
、卺t(yī)之好治不病以為功。
、奂苍陔砝恚瑴僦耙。
、茉诠撬,司命之所屬,無奈何也。
⑤今在骨髓,臣是以無請也。
。ǘ、精讀課文,嘗試解決以下問題:
1、本文敘述了一個什么故事?請用一句話概括。
2、本文是按什么順序敘述的?
3、扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴重?
4、課文描寫蔡桓公的哪些言行,表現(xiàn)他的諱疾忌醫(yī)?
5、蔡桓公諱疾忌醫(yī)的結果是什么?
6、這則故事說明了一個什么道理?
7、扁鵲和蔡桓公各是一個怎么樣的人?
《扁鵲見蔡桓公》復習筆記
一、文學常識
1、作者:戰(zhàn)國末年韓國公子韓非,先秦法家學說代表人物,喜歡研究刑名法術的學問。他所著的書,集先秦法家學說的大成。其散文長于推論事理,詞鋒犀利,剖析入微,善用寓言說明問題,如“守株待兔”“鄭人買履”“自相矛盾”等寓言故事為大家所熟悉。他與孟子、莊子和荀子,并稱戰(zhàn)國散文四大家。
2、出處:《韓非子?喻老》 “喻老”:用比喻來說明老子的觀點。
3、扁鵲:秦越人,戰(zhàn)國時醫(yī)學家,因醫(yī)術高明被人以“扁鵲”稱之。起死回生、妙手回春
二、主要內容
1、層意:
第一層:(開頭至“望桓侯而還走”),寫扁鵲四次行拜見蔡桓公。
第二層:(“桓侯故使人問之”至“臣是以無請也”),寫扁鵲對桓侯病情的分析。
第三層:(“居五日”至文末),寫桓侯諱疾忌醫(yī)而不治身亡。
2、中心:本文闡明了“要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕別人的批評幫助”的道理。
3、啟示:
對待自己的缺點、錯誤,要像對待疾病一樣,不可諱疾忌醫(yī),而應該虛心接受批評,防患于未然。
三、人物性格分析
1、扁鵲——醫(yī)術高明,盡職盡責,機警果斷,認真負責;
2、蔡桓公——剛愎自用,諱疾忌醫(yī),蠻橫殘暴,固執(zhí)己見。
四、通假字
1、“還”同“旋”,回轉、掉轉。——扁鵲望桓侯而還走。
2、“湯”同“燙”,用熱水焐。 ——疾在腠理,湯熨之所及也。
3、“齊”同“劑”,藥劑、湯劑!谀c胃,火齊之所及也。
五、虛詞
1、之
、倩负罟适谷藛栔ù~。指扁鵲)
、诰≡诩∧w/君之病在腸胃(助詞。的)
、垴R之千里者(助詞。定語后置的標志)如,蚓無爪牙之利,筋骨之強。
《扁鵲見蔡桓公》教學反思
《扁鵲見蔡桓公》這則寓言比較易懂,學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理,因此,我在教學時注重了放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。
在本次教學過程中,我具體安排了3個環(huán)節(jié):一是導入課題、激發(fā)興趣。課前讓學生搜集扁鵲的資料,介紹扁鵲,以達到了解扁鵲的目標,并為接下來課文的學習奠定了良好的基礎,把學習的主動權交給了學生。二是,以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線,通過研讀蔡桓公的反映,來探究文本,讓學生有思考的余地,通過想象來豐富文本。并且從中體會扁鵲醫(yī)術的高明,醫(yī)德的從崇高;體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格,以達到明理。三是通過表演來回顧課文內容,達到復述課文的`目標,通過跨越時空的對話,來拓寬學生的思維。
一堂課下來,有成功的地方,當然不足也有很多,具體是:
優(yōu)點:
1、我能夠引導學生從了解扁鵲醫(yī)術入手,緊扣主題,給學生營造了自主,合作的學習氛圍,學生熱情度高,積極回答問題。
2、有意識的指導學生運用體會、想象等形式抓住重點內容進行有提升的讀。
3、教法、學法靈活,學生展示比較精彩。在表演這一環(huán)節(jié)中,我抓住時機讓學生演一演的方式,達到了復習課文內容,理解人物性格的目的。尤其值得的一提的是初三一班同學對此特感興趣,就連平是不喜歡表現(xiàn)的魏帥也積極的參與到表演中來,我相信他對這本文理解定是不錯。
4、學生主體地位體現(xiàn)明顯,參與率較高,環(huán)節(jié)流暢自然。結構清晰,問題設計有針對性。設計新意,自主合作較充分。讀悟表演結合得好。最主要的是本文的學習小組合作學習效率較高。
缺點:
1、課堂調控能力不夠強。由于本節(jié)課上有表演的環(huán)節(jié),學生的積極性得到了充分的調動,但同時也帶來了一些不好的現(xiàn)象。在表演時,不能很好地遵守課堂紀律,使課堂有一些混亂。
2、在課堂流程和重點環(huán)節(jié)還需要進行錘煉。由于備課還不夠充分,在課堂流程上不夠流暢,老師的語言不夠錘煉,環(huán)節(jié)過度還欠自然。
3、做好課前預習。由于課前預習不充分,導致課堂上表演環(huán)節(jié)時,學生不能很好的脫離書本,影響了表演的質量。
4、第一輪表演指導不到位。寓意提煉急促,還應側重聯(lián)系學生實際用寓意導行。在第一輪表演結束后,應該讓學生點評一下,哪些角色需要改進,指導學生演好人物角色。
總之,上完這節(jié)課后,我感覺自己需要改進和學習的地方有很多很多,如何使自己快速的成長起來,更好的上好每一節(jié)課,是我今后工作的重點,我將更加努力錘煉自己。
扁鵲見蔡桓公教案10
教學目的
1.使學生學習本文按時間順序敘述故事始末,刻畫兩個人物,表現(xiàn)中心意思的寫作方法。
2.使學生認識諱疾忌醫(yī)的嚴重危害,理解防微杜漸、聽信忠言的重要意義。
3.使學生理解間、居、復、益、應、還、走、及、是以、索等詞語的意義,和湯、齊、還等字的通假用法。
教學設想
1.本文是學生升入中學后第一次學習的文言文;就此開始訓練學生掌握閱讀、理解文言文的基本方法,引導學生參看注釋,借助字典、聯(lián)系句意、文意理解詞語的含意,通過準確理解具體語言環(huán)境中的詞語的含意,準確理解句意乃至文意。
2.本文按時間順序敘述故事的發(fā)生、發(fā)展和結局,對應地刻畫扁鵲和蔡桓公這兩個人物,表現(xiàn)了中心意思;引導學生理清文章敘事的層次,分析逐次對應刻畫兩個人物的表現(xiàn)力量,理解文章的中心意思。
本文安排兩個課時進行教學。
第一課時
教學重點
解釋詞語,口譯課文。
教學過程
1.由學過的當代作家的三篇現(xiàn)代文引到將學的古代作家的這篇文言文,引出《扁鵲見蔡桓公》(板書課題)。
聯(lián)系注釋①簡要說明:《扁鵲見蔡桓公》節(jié)選自《韓非子·喻老》。韓非,戰(zhàn)國末期韓國的公子,研究刑名法術,是當時重要的思想家。《喻老》這篇文章,用比喻來說明老子的觀點。文中敘述扁鵲見蔡恒公這則故事,本意是用它來比喻說明老子“圖難于其易”(策劃困難的事,從它的容易處開始)、“為大于其細”(做大事從它的小處開始)的觀點。扁鵲,姓秦,名越人,戰(zhàn)國時名醫(yī),人們用傳說中的上古名醫(yī)扁鵲的名字來稱呼他。蔡桓公,即蔡侯!爸M疾忌醫(yī)”(怕人知道有病而不肯醫(yī)治)這個成語,就是從《扁鵲見蔡桓公》這則故事中總結出來的。
2.要求學生看注釋,查字典,理解詞句,提出不理解的詞語。
3.引導學生在具體的語言環(huán)境中解釋詞義,并與現(xiàn)代漢語中的該詞進行比較。
間:在“立有間”中,當“一會兒”講;用在表動作的詞語之后,表示動作的時間,F(xiàn)代漢語中常用它的“中間”義項,表示兩者之間,如同志間、兩山間。
居:在“居十日”中,當“過了”講;用在表時間的詞語之前,表示隔了一段時間。現(xiàn)代漢語中常用它的“住”、“住所”等義項,如同居,故居。
復:在“扁鵲復見”中,當“再”、“又”講,F(xiàn)代漢語“舊病復發(fā)”、“死而復蘇”等常用詞語中的“復”,與此義同。
益:在“不治將益深”中,當“更加”講,F(xiàn)代漢語“精益求精”、“老當益壯”等常用詞語中的“益”,與此義同。
應:在“桓侯不應”中,當“回答”講。現(xiàn)代漢語“應答”、“應聲”等常用詞語中的“應”與此義同。
還走:在“扁鵲望桓侯而還走”中,還,同“旋”,當“回轉”、“轉身”講;現(xiàn)代漢語中的還,無此用法。走,當“跑”講;現(xiàn)代漢語“奔走”、“走馬燈”等常用詞語中的“走”,與此義同;但一般單用一個“走”字,不同此義。
及:在“湯熨之所及也”等句中,當“達到”講。現(xiàn)代漢語“及格”、“及齡”等常用詞語中的“及”,與此同義。
是以:在“臣是以無請也”句中,當“因此”講;是以,即“以是”;以,因為、由于;是,這,此,F(xiàn)代漢語說“因此”,而不說“是以”。
索:在“使人索扁鵲”句中,當“尋找”講。現(xiàn)代漢語“搜索”中的“索”,與此義同。
簡談古代漢語中的通假:通假指古代漢語中用音同或音近的字代替本字,F(xiàn)代漢語中一般不用通假字。
“扁鵲望桓公而還走”句中的“還”,念???,當“回轉”、“轉身”講,是“旋”的通假字。
“湯熨之所及也”句中的“湯”,念?à??,當“用熱水焐”講,是“燙”的通假字。
“火齊之所及也”句中的“齊”,念?ì,當“藥劑”講,是“劑”的通假字。
4.先要求學生各自默讀課文,再指定學生一人朗讀課文。
要求讀音正確。
5.指定學生一人口譯課文,從開頭譯至第二句“桓侯又不應”。
扁鵲進見蔡桓公,站著(看了蔡桓公)一會兒,說道:“您的皮膚紋理間有點小病,不醫(yī)治恐怕要加重!被负钫f:“我沒有病。”扁鵲離開后,桓侯(對左右的人)說:“醫(yī)生喜歡給沒病的人治病,把這(治好“病”)作為(自己的)功勞!边^了十天,扁鵲又進見,(對桓侯)說:“您的病已到了肌肉里,再不醫(yī)治,將會更加嚴重!焙愫顩]有回答(不理睬扁鵲)。扁鵲(只好)走了,桓侯又很不高興。過了十天,扁鵲又進見,(對桓侯)說:“您的病已到了腸胃,再不醫(yī)治,將會更加嚴重。”桓侯還是沒有回答(不理睬扁鵲)。扁鵲(又只好)走了,桓侯又很不高興。
6.指定學生一人口譯課文,從“居十日,扁鵲望桓侯而還走”譯至末尾。過了十天,扁鵲(進見時)遠遠地看了桓侯一眼,轉身就跑;负钐匾馀扇巳査槭裁磁埽,扁鵲說:“皮膚紋理間的病,熱水焐,藥劑敷,可以達到、治好;肌肉里的病,針灸,可以達到、治好,腸胃里的。病,火劑湯藥,可以達到、治好;骨髓里的病,那是司命神管的,(醫(yī)生)沒辦法了。(桓侯的。┈F(xiàn)在到了骨髓,我因此不再說話了。過了五天,桓侯渾身疼痛,派人去尋找扁鵲,(扁鵲)已逃到秦國去了;负罹退懒。
布置作業(yè)
完成課后練習四各題。參照課后練習一、二,進一步體會課文,準備下節(jié)課進行分析。
第二課時
教學重點
文章的層次;兩個人物描寫的表現(xiàn)力量。
教學過程
1.由上節(jié)課的口譯課文,引到本節(jié)課分析課文(板書課題)。
2.引導學生理清本文敘事的層次。
依據(jù)課后練習二的提示,本文可以怎樣劃分為三個層次?各自寫出了什么?
第一層:開頭至第二句“桓侯又不悅”,寫桓侯不聽扁鵲的三次忠告。
第二層:“居十日,扁鵲望桓侯而還走”至“臣是以無請也”,寫扁鵲斷出桓侯的病已經(jīng)不可救藥。
第三層:“居五日”至結尾,寫桓侯病死。
3.引導學生分析課文對應描寫的扁鵲和蔡桓公這兩個人物(板書:扁鵲桓侯)。
(1)課文怎樣描寫扁鵲一次進見桓公的情景和桓公的反應?這有什么表現(xiàn)力量?
扁鵲一次進見桓公,“立有間”,他站著看了桓公一會兒,經(jīng)過細心觀察,準確斷出病情以后,才對桓公說:“君有疾在腠理”,說桓公“有疾”,有點小病,實事求是,毫不夸張!安恢螌⒖稚睢,深知如果不治,病情將會發(fā)展!皩⒖稚睢,語氣和緩,勸告桓公及早醫(yī)治,以免小病發(fā)展成大。ò鍟簲喑龅昧诵〔,勸告及早醫(yī)治)。
桓公的反應:先是說“寡人無疾”,否認有病,拒絕扁鵲的勸告;再是在扁鵲離開后又對左右的人說“醫(yī)之好治不病以為功”,更表現(xiàn)出對扁鵲說他有疾、勸他醫(yī)治的很大反感,毫無治病之意(板書:否認有疾,拒絕醫(yī)治)。
(2)課文怎樣描寫扁鵲二次、三次進見蔡桓公和蔡桓公的反應?這有什么表現(xiàn)力量?
扁鵲二次、三次進見蔡桓公:先后指出“君之病在肌膚”、“君之病在腸胃”,準確地斷出了桓公病情的`發(fā)展;兩次說出“不治將益深”,表明了深知如果不治病情將會越發(fā)嚴重;“將益深”,語氣肯定,勸告之中更包含有警告的意味(板書:斷出病情發(fā)展,警告務必醫(yī)治)。桓侯的反應:先是在扁鵲兩次警告之下,“不應”,“又不應”,都不回答扁鵲,不理睬扁鵲的警告;后是在扁鵲離開后,兩次“又不悅”,更表現(xiàn)出對扁鵲警告他務必醫(yī)治疾病的很不高興,固執(zhí)地毫無治病之意(板書:不聽警告固執(zhí)拒醫(yī))
(3)課文怎樣描寫扁鵲四次進見蔡桓公的情景和蔡桓公的反應?這有什么表現(xiàn)力量?
扁鵲四次進見蔡桓公:先是“望桓侯而還走”,遠遠一望,轉身就跑,斷定桓公的病已經(jīng)惡化到了不可救藥,即使桓公此時讓他醫(yī)治,也已無法可施,只好趕快離開。后是對桓公派去問他的人說:“疾在腠理,湯燙之所及也;在肌膚,針石之所及也;在腸胃,火齊之所及也,在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請也!边@不但說明了桓公已經(jīng)病入骨髓,無法醫(yī)治——自己所以“還走”、不再警告醫(yī)治的原因,而且表明了有病必須及早醫(yī)治的道理(板書:斷定不可救藥,不再警告醫(yī)治)。
桓侯的反應:雖然“故使人問之”,也只是由于不明白扁鵲為什么“還走”,而派人去問;而在派去的人回報扁鵲的答話(課文此處虛寫派去的人的回報)以后,卻毫無反應。他仍然沒有動心,始終沒有醒悟(板書:仍不動心終未醒悟)。
(4)課文寫出了故事什么樣的結局?全文表現(xiàn)了兩個人物的什么特點?
扁鵲在桓公病發(fā),派人尋找他時,“已逃秦矣”,表明他在第四次進見桓公“還走”后,就逃出了蔡國,以免被桓公叫去治那已經(jīng)沒法醫(yī)治的病,還有得罪的可能。全文表現(xiàn)出他醫(yī)術高明,為人機警(板書:醫(yī)術高明,為人機警)。
桓公直到病已不可救藥,渾身劇烈疼痛起來,才派人尋執(zhí)扁鵲,終致喪命。全文表現(xiàn)出他諱疾忌醫(yī),終致喪命(板書:諱疾忌醫(yī),終致喪命)
4.引導學生概括本文的中心意思。
本文通過敘述故事、刻畫人物,表現(xiàn)了什么中心意思?
本文通過敘述扁鵲和蔡桓公的故事,刻畫這兩個人物,表現(xiàn)了病須及早醫(yī)治、切勿諱疾忌醫(yī)的中心意思(板書:病須及早醫(yī)治,切勿諱疾忌醫(yī))。對待疾病如此,凡事都要防微杜漸,為人更要善聽別人的忠告,接受別人正確意見。這都是學習本文應該獲得的有益啟示,也正是本文表現(xiàn)出的哲理。
5.學生默讀、進一步體會課
扁鵲見蔡桓公教案11
一、教學目標
1. 了解韓非子及其著作;提高閱讀淺易文言文的能力。
2. 理解課文內容及其寓意;學習本文對比的寫法。
3. 初步理解要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助的人生哲理。
4. 認識諱疾忌醫(yī)的危害,理解防微杜漸的重要意義。
二、學情/學習者特征分析
初中九年級的學生相比較而言,形象思維能力較強,邏輯思維能力相對較弱,不太喜歡抽象知識的學習,因此對于本節(jié)課的內容,可以借助于一些具體活動的安排,讓教學豐滿和生動起來。例如通過演示動畫情節(jié)的畫面,使視覺和聽覺達到和諧統(tǒng)一,營造高效率的學習環(huán)境,培養(yǎng)學生探究、解決問題的興趣和能力。
學生在學習本節(jié)課之前,已經(jīng)對課文的內容進行了初步的預習,了解了文章的基本內容,學習這一節(jié)課的學生往往是對知識延伸、啟示哲理有較強的求知欲望和濃厚的興趣,甚至有部分可能是帶著問題來學習的。但由于不同的認知能力,不同的語文綜合素養(yǎng),學生的理解和分析課文的能力會有比較大的差異。教師在教學前應了解學生的綜合能力,關注學生群體的學習特點與個性發(fā)展需要等方面的差異。同時可以采用協(xié)作學習的教學組織,降低個體學習的難度,對于技術水平較高的同學,可以鼓勵其在分組內或分組之間充分發(fā)揮起技術應用特長,帶動技術水平相對較低的同學,將學生的個體差異轉變?yōu)榻虒W資源,讓學生在參與合作中互相學習并發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長,各有所得。
三、學習內容分析
1.本節(jié)主要內容
這篇故事選自《韓非子·喻老》,是語文版九年級上冊的內容。題目是后人加的。內容帶有勸喻型性。文章以時間為序,以蔡桓公(桓侯)的病情的發(fā)展為線索,通過扁鵲“四見”的局勢,通過記敘蔡桓公因諱疾忌醫(yī)最終致死的故事,闡明一個道理:不能盲目相信自己,不能諱疾忌醫(yī)。同時給人們以啟迪:對待自己的缺點、錯誤,也像對待疾病一樣,決不能諱疾忌醫(yī),而應當虛心接受批評,防患于未然。告誡人們要正視自己的缺點和錯誤,虛心接受別人的意見。
2.重點難點分析
教學重點:引導學生歸納和總結他們已有的知識經(jīng)驗,概括出文章所蘊含的人生哲理;理解和疏通本課的文言字詞;認識諱疾忌醫(yī)的危害,理解防微杜漸的重要意義。
教學難點:劃分層次及綜合概括層意;在學生理解和分析課文后,過渡到主題思想的概括和延伸。
3.課時要求:1課時
四、教學方法與策略
在教學中,主要采用任務驅動、協(xié)作學習等方式組織教學活動。
五、教學過程
。ㄒ唬(chuàng)設情境 ,導入新課
1、導語
同學們,當我們受到病毒的侵襲而害病的時候,我們首先想到的是什么?(找醫(yī)生看。┻@是個婦孺皆知的道理,可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認,不醫(yī)治,最終怎么樣了呢?(病死了)今天我們學習《扁鵲見蔡桓公》一文,就是寫蔡桓公諱疾忌醫(yī),貽誤了治療時機,落得個身敗名裂的'下場的故事。
2、板書課題《扁鵲見蔡桓公》
3、解題
本課文書選自《韓非子·喻老》。韓非是戰(zhàn)國末年韓國的公子,喜歡研究刑名法術的學問,是戰(zhàn)國時重要的思想家。
“扁鵲”是什么人?(秦越人)為什么人們用上古名醫(yī)扁鵲來稱呼他?(醫(yī)術高明)蔡桓公是什么人?(蔡國國君)“見”在這里是什么意思?(“會見”“拜見”的意思)
。ǘ├首x課文,整體感知
1.運用課件范讀課文,請學生注意預習中劃出的生字注音是否正確。
2.出示課文中的生字詞,給生字詞注音組詞,并辨別字形。學生朗讀生字。
3.學生結合注釋,朗讀一遍課文,整體感知課文的主要內容。
4.教師訂正并小結。
本文通過蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事,告誡人們要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助。
。ㄈ┙Y合注釋,疏通文意
1.學生誦讀課文,找出不懂的文言字詞。
2. 學生提出疑問。師生共同釋疑。
3. 對照課件的“譯文對照”頁面,出示文章中的相關句子,請學生翻譯。
、倬屑苍陔砝
②醫(yī)之好治不病以為功
、郾怡o望桓侯而旋走
、艹际且詿o請也
在參照課文注釋的基礎上,四人小組結合練習一展開討論。
(四)、觀看視頻,加深理解。
1. 教師出示故事情節(jié)的視頻;學生欣賞。
2. 請學生用一句話概括本文的主要內容。
明確:本文寫了蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事。
(五)、分析課文,擴展延伸。
1. 進入課件的“分析課文”頁面,請學生思考屏幕上的問題。
學生討論
第1題 扁鵲第一次見蔡桓公,說了哪些話勸他應及時治療?對扁鵲的忠告,桓公是怎樣評價的?
。▽W生答后歸納)扁鵲,君有疾在腠理,不治將恐深;桓公的評論,醫(yī)之好治不病以為功。
教師小結,“立有間”,“立”動詞,站立,“有間”,時間副詞,有一會兒!傲⒂虚g”,說明扁鵲站著仔細地作了觀察(中醫(yī)稱為“望診”)之后,才下斷言,“君有疾在腠理,不治將恐深”的診斷是準確的,而并非信口開河,也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫(yī)、病情惡化、扁鵲拒醫(yī)作了鋪墊。而桓公的評論:“醫(yī)之好治不病以為功”,則形象地刻畫了諱疾忌醫(yī)的無知和偏見,同時提醒學生注意現(xiàn)代漢語中“疾病”是一個詞,而在古代漢語中“疾病’是兩個詞,其含義不同,小病為“疾”,大病為“病”!耙詾楣Α笔恰耙灾疄楣Α钡氖÷。
第2題 扁鵲說了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴重?這些話用現(xiàn)代漢語該怎么說?
學生回答,教師小結。君之病在肌膚,不治將益深。君之病在腸胃,不治將益深。學生口譯。
訂正學生口譯,指出這是扁鵲第二、三次見蔡桓公!熬邮铡薄耸,經(jīng)歷了十天!皬鸵姟薄僖淮我姟!耙嫔睢薄訃乐,更加厲害!安粦薄焕聿。這兩次會見,在短短20天內,蔡桓公由小疾到大病,由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。
第3題 “還走”該怎樣解釋?第四次見蔡桓公,扁鵲為什么“還走”?(學生回答)
教師小結!斑(xuán)走”,還,同“旋”,回轉,掉轉,走,古代漢語為“跑”義,不同于現(xiàn)代漢語的“走”!氨怡o”望桓而“還走”,“望”是從遠處看的意思,扁鵲從遠處看了桓侯一眼,并不說話就趕緊轉身跑了。第四次見蔡桓公,扁鵲為什么“還走”?這是情節(jié)中的一個轉折點,在情節(jié)的發(fā)展上給讀者造成了“懸念”,由此而引出桓公派人去問扁鵲,以及點出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”,“在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請也!北怡o對蔡桓公的病已無力無法挽救了。扁鵲的“還走”,既給上文作了補充,又給下文蔡桓公的死,扁鵲的逃,埋下伏筆。
2.劃分層次及綜合概括層意,復述課文訓練。
根據(jù)以上討論以及以下提示,默讀一遍課文,將文章劃分為三個層次,并概括層意。
提示
、倩腹宦牨怡o的忠告。
、诒怡o指出桓公的病已不可救藥。
、刍腹∷。
學生回答
第一層,開頭……桓侯又不悅
第二層,居十日,扁鵲望桓候而還走……臣是以無請也
第三層,居五日……結尾
本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結局?(時間順序)
學生根據(jù)“扁鵲見蔡桓公——居十日,扁鵲復見!邮,扁鵲復見!邮眨怡o望桓侯而還走!游迦,桓侯遂死。”復述課文。注意,湯(同燙)、齊(同劑),復述提倡創(chuàng)造性,而不僅僅將古漢語翻譯為現(xiàn)代漢語?梢约由媳怡o、蔡桓公兩人的動作、神態(tài)、心理活動等。
3.復述后評論文章結尾,也是復述的升華。
教師提問,自“居五日”到結尾是文章的第三層次。前面四次見蔡桓公,扁鵲都是“居十日”,為什么這里卻用“居五日”,日期驟然縮短意味著什么?其中“索”——“逃”,各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清?
鼓勵學生七嘴八舌評論、教師小結。日期驟然縮短,表明蔡桓公病情急劇惡化,扁鵲“望診”判斷準確,說明上文扁鵲而“還走”,實在是事出有因。而一“索”一“逃”,極簡練準確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無奈恐懼的心情,最后的“桓侯遂死”,是故事發(fā)展的必然結果,是桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
4.學生試背課文,不要求全部能背誦,在于調動學生認真讀課文的興趣,并將以上分析融入練習背誦中,指導背誦課文。
。┲黝}分析,總結哲理。
1、在學生以濃厚的興趣背誦課文后,過渡到主題思想的分析。
教師提問,蔡桓公的病開始并不重,為什么短短30余天就出現(xiàn)無法醫(yī)治,以至“遂死”的結果?用一個成語概括應是哪個成語?
學生回答成語“諱疾忌醫(yī)”。
2、結合教學目標,教師引導學生分析寫作方法,本文按什么順序,以什么線索,層層深入地記敘?這樣寫有什么好處?本文在語言運用上有什么特點?
教師訂正學生回答并總結。按時間的順序,以蔡桓公病情的發(fā)展為線索來組織安排材料。寫扁鵲四次拜見桓公,沒有一個具體日期,作者動用了三個“居十日”,又用了一個“居五日”,簡明清楚地交代了桓公由小疾到大病,由大病到病重,由病重到死亡的發(fā)展過程,層層相連,逐層深入,條理十分清楚,同時使故事情節(jié)發(fā)展的內在邏輯更加密切,增強了說服力。敘事簡練、生動、準確,是本文語言運用方面的特點。本文主要寫了扁鵲和桓公兩個人物,寫扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理,湯熨之所及也”“在肌膚,針石之所及也”“在腸胃,火齊之所及也”等一些結構基本相同的句式,來說明他對桓公病情的精確判斷和高明醫(yī)術。同時,也寫了扁鵲的動作,如“立有間”,說明他觀察快而準,“望桓侯而還走”、“說明他已看到桓公的病“今在骨髓”,已無法挽救。寫桓公的態(tài)度,用語也非常簡練準確,開始用“寡人無疾”“醫(yī)之好治不病以為功”,來說明他盲目自信和對醫(yī)生的偏見;接著又以“不應”“不悅”的神情,進一步表現(xiàn)他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問,幾句話言簡意賅,哲理雋永,深刻地總結了醫(yī)治疾病必須“圖難于其易,為大于其細”的道理。
六、表演一下,自我展示。
1、進入課件的“表演一下”的頁面。熟悉表演的要求。
要求:學生根據(jù)對《扁鵲見蔡桓公》的理解,用自己的語言將整個故事情節(jié)表現(xiàn)出來,有對話,有肢體語言,得體大方,與文章內容相符合。
2、演員的安排。
請三位學生上臺表演。
、偬栄輪T表演的角色----蔡桓公,
、谔栄輪T表演的角色----扁鵲,
、厶栄輪T表演的角色-----蔡桓公的大臣。
3、學生表演,老師點評!
七、鞏固練習,自我提升。
請學生完成課件“能力培養(yǎng)”頁面中的10個練習題目。課件系統(tǒng)會自動辨別學生所做答案的正確性。(如果時間不夠,課后完成練習)
八、布置作業(yè)
1、背誦并默寫《扁鵲見蔡桓公》。
2、完成課后的“思考與練習”。
扁鵲見蔡桓公教案12
教學目標
1、學會獨立讀懂文言文
2、理解本文寓意
3、學會多角度地解讀文本
教學重點
積累字詞、了解文意
教學難點
1、理解本文的寓意
2、學會多角度地解讀文本
教學時間: 1課時
教學過程
一、導入
本課節(jié)選自《韓非子喻老》“喻老”,意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事,本意說明老子“圖難于其易”“為大于其細”這一觀點的。
二、整體感知
1、教師范讀課文,請學生注意預習中劃出生字注音是否正確。
2、學生結合注釋,翻譯課文,教師點評。
3、課文寫了扁鵲幾次見桓公。試從課文中找出有關語句,說說桓公對待扁鵲的態(tài)度是怎樣變化的,這樣變化的原因是什么?
三、研讀分析
1、本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形?
居十日——居十日——居十日——居五日——扁鵲逃秦、桓侯遂死
2、扁鵲在第四次見到桓侯時,為什么“還走”?最后,扁鵲為什么要離開蔡國,逃到秦國去?
扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重,終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害,這體現(xiàn)了他的機警果斷,也從側面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。
3、以頭腦風暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。
扁鵲——醫(yī)術高超,盡職盡責,機警果斷;
蔡桓公——剛愎自用,諱疾忌醫(yī),蠻橫殘暴。
4、蔡桓公的病開始并不嚴重,為什么后來會變得無法醫(yī)治?從中你得到了怎樣的啟示?
啟示如有病須早治,切勿諱疾忌醫(yī);對待缺點錯誤,應該防微杜漸;不可主觀猜忌,切勿拒絕忠告;要避免禍患,必須見微知著,及早加以提防等等。
四、課堂總結
本文通過扁鵲三次見桓公,指出桓公有病,應及時治療,但桓公自認為“醫(yī)之好治不病以為功”,拒絕了他的勸告,最后病后的故事,說明要正視自的缺點和錯誤,不能拒絕批評和幫助。
五、朗讀比賽
1、學以自己喜歡的方式誦讀課文。
2、各組開展背誦比賽。
3、集體評議,對背得又快又好的小組予以表彰。
(在學生背誦的過程中,教師要隨時注意指點背誦方法,如可按照敘事層次來背,可抓住關鍵詞語的變化來背等等。)
教學反思:
文言文是中華文化的瑰寶,其深厚的文化積淀,獨特的審美底蘊,滋養(yǎng)著一代又一代的中國人,它的重要功能是現(xiàn)代文教學所不能代替的'。
但傳統(tǒng)的文言文教學總是以教師串講為主,以學生生吞活剝,死記硬背為主,導致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上,學生不是作為知識的探索者,而是被動的接受者,時間長了,逐漸喪失了學習古文化的興趣,生動鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。
為了打破傳統(tǒng)文言文的教學模式,貫徹課程標準新理念,在這篇課文的教學上我采用了“主體參與式”活動設計,確定了學生的主體地位,放手讓學生開展“自主,合作,探究”的語文活動。教師在教學過程中只作為學生學習活動的組織者和合作者,只作為教學情境的創(chuàng)設者,學生活動中的伙伴,學生才是主動的學習參與者,是問題的發(fā)現(xiàn)者,思考者,解決者,是創(chuàng)造過程及創(chuàng)造樂趣的享受者,是發(fā)展的主體因素。
在教學組織形式上,我以小組教學為主,小組成員分配上兼顧好,中,差三類學生,教育面向了全體學生,從客觀上實現(xiàn)了教育公平,既承認學生的個體差異,又保證了學生的整體提高。在教學方法上,以討論,表演,展示,競賽等便于學生自主參與,協(xié)同工作的活動為主要方法,符合學生年齡及認知特點,極大調動學生學習興趣,激發(fā)創(chuàng)造意識。
為了避免活動教學淪于“熱鬧”的表象,在每一個環(huán)節(jié)中精心設計了要求及論題,教師隨時注意點撥評價,引導學生積累知識點,將學生思維引向縱深處,鼓勵學生在已有的生活體驗的基礎上,個性化的解讀文本。
當然,回顧本課設計,也有一些不盡人意之處。如:活動環(huán)節(jié)是否過于繁瑣?能否加以整合?時間分配上是否合理?在整個教學過程中如何更多更好地實現(xiàn)師生之間的平等對話與交流?這都是值得反思和改進的。
扁鵲見蔡桓公教案13
一、教學目標
1、 掌握文中的實詞。
2、了解本文運用對話發(fā)展情節(jié),用白描的手法展示人物的情態(tài)的特點。
3、領會故事的寓意,能聯(lián)系生活懂得諱疾忌醫(yī)的危害和防微杜漸的重要。
二、教學重點
根據(jù)注釋和工具書讀懂課文,理清文章層次。
三、教學難點
體會本文敘事簡潔、生動、準確的語言特點
四、課時安排
兩課時
第 一 課 時
教學步驟
一、導入新課
同學們,當我們受到病毒的侵襲而害病的時候,我們首先想到的是什么?(找醫(yī)生看病)這是個婦孺皆知的道理,可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認,不醫(yī)治,最終怎么樣了呢?(病死了)今天我們學習《扁鵲見蔡桓公》一文,就是寫蔡桓公諱疾忌醫(yī),貽誤了治療時機,落得個身敗名裂的下場的故事。
二、解題
本課文書選自《韓非子喻老》。韓非是戰(zhàn)國末年韓國的公子,喜歡研究刑名法術的學問,是戰(zhàn)國時重要的思想家。
“扁鵲”是什么人?(秦越人)為什么人們用上古名醫(yī)扁鵲來稱呼他?(醫(yī)術高明)蔡桓公是什么人?(蔡國國君)“見”在這里是什么意思?(“會見”“拜見”的意思)
(-)明確目標
(二)整體感知
1、教師范讀課文,請學生注意預習中劃出的生字注音是否正確。
2、出示幻燈片,給知識目標點中的多音字注音組詞,給群形注音的字加拼音并辨別字形。
3、學生結合注釋,朗讀課文。教師指導,讀文言文一定要正確劃分句中停頓,才能確切了解句意。教師示例,辨析下面各句中的停頓是否劃得正確,不正確的要改正過來。
君有疾/在腠理。
醫(yī)之好治不病/以為功
扁鵲望桓侯/而還走。
臣/是以無請也。
4、通假字:還(xuán)走 “還”同“旋”。 湯 “湯”同“燙”
火齊(jì) “齊”同“劑”。
4、翻譯全文。然后結合練習三概括主要內容,并用一兩句話概括課文闡明的哲理。
5、教師訂正并小結。
本文通過蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事,告誡人們要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助。
三、課后背誦全文
第 二 課 時
教學步驟
一、、誦讀課文,了解課文所刻畫的兩個人物形象。
學生試讀課文,要求出聲讀,
在正確朗讀的基礎上,四人小組結合練習一展開討論。
教師點撥,本文簡潔、傳神的描寫,刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物!氨怡o”是個醫(yī)術高明的醫(yī)生,蔡桓公是個盲目自信、傲慢頑固、諱疾忌醫(yī)的國君,故事圍繞著“有疾”“無疾”這一尖銳的矛盾展開爭論。
二、學生討論
(1)、扁鵲第一次見蔡桓公,說了哪些話勸他應及時治療?對扁鵲的忠告,桓公是怎樣評價的?
預設:扁鵲,君有疾在腠理,不治將恐深;桓公的評論,醫(yī)之好治不病以為功。
教師小結,“立有間”,“立”動詞,站立,“有間”,時間副詞,有一會兒!傲⒂虚g”,說明扁鵲站著仔細地作了觀察(中醫(yī)稱為“望診”)之后,才下斷言,“君有疾在腠理,不治將恐深”的診斷是準確的,而并非信口開河,也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫(yī)、病情惡化、扁鵲拒醫(yī)作了鋪墊。而桓公的評論:“醫(yī)之好治不病以為功”,則形象地刻畫了諱疾忌醫(yī)的無知和偏見,同時提醒學生注意現(xiàn)代漢語中“疾病”是一個詞,而在古代漢語中“疾病’是兩個詞,其含義不同,小病為“疾”,大病為“病”!耙詾楣Α笔恰耙灾疄楣Α钡氖÷。
(2)、 扁鵲說了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴重?這些話用現(xiàn)代漢語該怎么說?
預設:君之病在肌膚,不治將益深。君之病在腸胃,不治將益深。
指出這是扁鵲第二、三次見蔡桓公。“居十日”——待了十天,經(jīng)歷了十天!皬鸵姟薄僖淮我姟!耙嫔睢薄訃乐,更加厲害。“不應”——不理睬。這兩次會見,在短短20天內,蔡桓公由小疾到大病,由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。
(3)、 “還走”該怎樣解釋?第四次見蔡桓公,扁鵲為什么“還走”?
預設 :“還(xuán)走”,還,同“旋”,回轉,掉轉,走,古代漢語為“跑”義,不同于現(xiàn)代漢語的“走”!氨怡o”望桓而“還走”,“望”是從遠處看的意思,扁鵲從遠處看了桓侯一眼,并不說話就趕緊轉身跑了。第四次見蔡桓公,扁鵲為什么“還走”?
這是情節(jié)中的一個轉折點,在情節(jié)的發(fā)展上給讀者造成了“懸念”,由此而引出桓公派人去問扁鵲,以及點出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”,“在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請也!北怡o對蔡桓公的.病已無力無法挽救了。扁鵲的“還走”,既給上文作了補充,又給下文蔡桓公的死,扁鵲的逃,埋下伏筆。
三、劃分層次及綜合概括層意,復述課文訓練。
1、 根據(jù)以上討論以及以下提示,默讀一遍課文,將文章劃分為三個層次,并概括層意。
提示
、倩腹宦牨怡o的忠告。
、诒怡o指出桓公的病已不可救藥。
③桓公病死。
學生回答
第一層,開頭……桓侯又不悅
第二層,居十日,扁鵲望桓候而還走……臣是以無請也
第三層,居五日……結尾
本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結局?(時間順序)
學生根據(jù)“扁鵲見蔡桓公——居十日,扁鵲復見!邮,扁鵲復見!邮眨怡o望桓侯而還走!游迦,桓侯遂死!睆褪稣n文。注意,湯(同燙)、齊(同劑),復述提倡創(chuàng)造性,而不僅僅將古漢語翻譯為現(xiàn)代漢語?梢约由媳怡o、蔡桓公兩人的動作、神態(tài)、心理活動等。
2、復述后評論文章結尾,也是復述的升華。
教師提問,自“居五日”到結尾是文章的第三層次。前面四次見蔡桓公,扁鵲都是“居十日”,為什么這里卻用“居五日”,日期驟然縮短意味著什么?其中“索”——“逃”,各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清?
預設:日期驟然縮短,表明蔡桓公病情急劇惡化,扁鵲“望診”判斷準確,說明上文扁鵲而“還走”,實在是事出有因。而一“索”一“逃”,極簡練準確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無奈恐懼的心情,最后的“桓侯遂死”,是故事發(fā)展的必然結果,是桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
3、學生試背課文,指導背誦課文。
四、總結、擴展
在學生以濃厚的興趣背誦課文后,過渡到主題思想的分析。
教師提問,蔡桓公的病開始并不重,為什么短短30余天就出現(xiàn)無法醫(yī)治,以至“遂死”的結果?用一個成語概括應是哪個成語?
預設:“諱疾忌醫(yī)”
,本文按什么順序,以什么線索,層層深入地記敘?這樣寫有什么好處?本文在語言運用上有什么特點?
教師訂正學生回答并總結。按時間的順序,以蔡桓公病情的發(fā)展為線索來組織安排材料。寫扁鵲四次拜見桓公,沒有一個具體日期,作者動用了三個“居十日”,又用了一個“居五日”,簡明清楚地交代了桓公由小疾到大病,由大病到病重,由病重到死亡的發(fā)展過程,層層相連,逐層深入,條理十分清楚,同時使故事情節(jié)發(fā)展的內在邏輯更加密切,增強了說服力。
敘事簡練、生動、準確,是本文語言運用方面的特點。本文主要寫了扁鵲和桓公兩個人物,寫扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理,湯熨之所及也”“在肌膚,針石之所及也”“在腸胃,火齊之所及也”等一些結構基本相同的句式,來說明他對桓公病情的精確判斷和高明醫(yī)術。同時,也寫了扁鵲的動作,如“立有間”,說明他觀察快而準,“望桓侯而還走”、“說明他已看到桓公的病“今在骨髓”,已無法挽救。寫桓公的態(tài)度,用語也非常簡練準確,開始用“寡人無疾”“醫(yī)之好治不病以為功”,來說明他盲目自信和對醫(yī)生的偏見;接著又以“不應”“不悅”的神情,進一步表現(xiàn)他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問,幾句話言簡意賅,哲理雋永,深刻地總結了醫(yī)治疾病必須“圖難于其易,為大于其細”的道理。
五、布置作業(yè)
1.背誦全文。
2.完成課后練習四。
板書設計
初見蔡桓公 —— 疾在腠理 —— 寡人無疾
扁 再見蔡桓公 —— 病在肌膚 —— 不應不悅 蔡
三見蔡桓公 —— 病在腸胃 —— 又不應又不悅 桓
鵲 望而還走 —— 病在骨髓 —— 使人問之 公
已逃秦矣 —— 體痛遂死 —— 使人索扁鵲
善意規(guī)勸 ——對比—— 諱疾忌醫(yī)
扁鵲見蔡桓公教案14
[教學目標 ]:
1. 掌握文言文中一些常用實詞的詞義。
2. 了解本文敘事層次分明的特點,體會人物的鮮明個性。
3. 理解這個故事的寓意。
[重點難點]:
教學重點:通過對一系列數(shù)字的含義的討論,加深對文章的理解。
教學難點 :理解文章的寓意以及在日常生活中的指導作用。
[教學過程 ]:
一. 導入 新課:
成語“起死回生”——扁鵲(秦越人)——《扁鵲見蔡桓公》
二. 復習鞏固:解釋下列加點字的意義
間 疾 益 故 索 還 火齊 湯熨
三. 朗讀課文:
讀前可提示學生,一要注意句中停頓,二要注意人物說話的語氣。
四. 提出“突破口”,組織學生分組討論:
“35,5,4,3,2,1”這幾個數(shù)字在文中分別表示什么?
五. 解決“突破口”:
35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天(故事持續(xù)的天數(shù))
5——故事發(fā)生的5個場景
4——蔡桓公病情加重的.4個過程
3——扁鵲提出的3種治療方法
2——故事中有2個主要人物
1——意料之中的1種結??
六. 延伸“突破口”:
這是一個悲劇故事,根據(jù)扁鵲的性格特征,發(fā)揮想象,為逃秦后的扁鵲續(xù)一個圓滿的大結局。
七. 小結:
與《史記·扁鵲倉公列傳》作比,作者韓非的目的是什么?
。ㄗ⒁猓哼@只是一個虛構的寓言故事。)
我們能從中受到什么啟發(fā)?
這對于指導我們中學生的學習生活有什么作用?
八. 布置作業(yè) :
根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感,題目自擬。
扁鵲見蔡桓公教案15
教材分析:
《扁鵲見蔡桓公》是一篇篇幅短小,內容淺顯的寓言故事。通過敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié),著重塑造了扁鵲這個古代神醫(yī)的形象,在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據(jù)教材特點及單元教學目標,特制定本課教學目標如下:
1. 掌握常用實詞的讀音和意義,積累文言詞語。
2. 多角度發(fā)掘寓言文本的寓意,進行個性化解讀。
3. 在理解全文的基礎上背誦課文。
學生分析:
學生學習過《〈論語〉八則》、《寓言三則》等文言文,已具備了必要的文言文基礎知識,掌握了基本的文言文分析方法,培養(yǎng)了翻譯文言文的能力。此外,初一學生性格活躍,表現(xiàn)欲強,有很強的自主意識。如果仍然沿用傳統(tǒng)的文言講析方法,勢必會磨滅他們學習的興趣,無法收到教學實效。所以根據(jù)學生特點,我采取了“主體參與式”語文學習活動設計,放手讓學生自己去合作探究,去相互質疑,相互解惑。
設計理念:
1.美國教育家杜威提出的“在做中學”的觀點。
2.《語文課程標準》所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。
教學思路:
本課教學計劃兩課時,教學過程擬采用“主體參與式”語文活動設計。第一課時開展4個活動——“我會說”;“我能讀”;“我會譯”;“我能析”。旨在培養(yǎng)學生收集信息、整理信息的能力;鍛煉口頭表達;學會熟練誦讀文言文;積累文言實詞,理解故事大意;多角度解讀文本。第二課時進行3個活動——“我會演”;“我能背”;“我來寫”。意在讓學生通過編演課本劇進一步把握人物形象,充分展示自我;在理解全文的基礎上能當堂成誦;鍛煉想象與聯(lián)想能力,續(xù)寫與仿寫的能力。
課前準備:
學生:查閱關于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關資料;準備《新華字典》、《古漢語字典》等工具書。
教師:劃分學習小組并確定組長;復印相關資料。
教學流程:
一、激情入境:“我能行﹗我一定能行﹗”
師:同學們,自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書一句話,請大家隨著老師的板書大聲讀出來。(教師板書:“我能行﹗我一定能行﹗”板書完后,要求全班同學齊讀兩遍。)今天我們學習一篇古文《扁鵲見蔡桓公》,希望各組同學在組長的帶領下團結協(xié)作,積極探究,圓滿完成本課學習任務﹗相信大家一定行﹗
。ㄒ约钚哉Z句作為開場白,容易激活興奮點,增強學生自信心。在學習者情緒高漲之際,及時拋出學習任務,明確要求,可收到意想不到的效果。)
二、 活動一:“我會說”(時間:5分鐘)
1.各小組同學將課前收集的有關扁鵲,《韓非子》的資料進行整理,歸納,并注明資料來源。
2.小組長指定一名成員宣讀整理結果,其他成員可進行相關補充。
(此設計意在鍛煉學生收集信息及整合信息的能力,同時,既鍛煉了口頭表達,又便于學生進一步了解作者及相關背景知識。)
三、 活動二:“我能讀”(時間:10分鐘)
1.小組合作,初讀課文,并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。
2.學生聽教師范讀,進一步糾正字音,體會朗讀節(jié)奏及語氣。
3.各小組自由采用多種形式反復朗讀課文,如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。
。ā肮艜粎挵倩刈x”,“書讀百遍,其義自見”。通過多種形式的誦讀,學生與文本親密接觸,走進文本,走進人物的思想感情世界里去,加深了對文章內容的領悟。)
四、 活動三:“我會譯”(時間:15分鐘)
1.明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子,寫在白紙上。
2.鄰近兩組交換“目標”,利用工具書,理解句子含義。
3.各組代表宣讀討論結果,其他同學進行訂正及補充。(教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。)
4.開展集體評議,總結。
。ǔ踔猩鷮W習文言文仍應以正確理解文意﹑句意,積累文言詞語為重點。但假如還是以傳統(tǒng)的教師串講為主,學生就會喪失學習的主動性,效果未必佳。不如放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,既調動了他們的積極性,又培養(yǎng)了合作探究的精神,促進學生的整體提高。)
五、 活動四:“我會析”(時間:20分鐘)
1.教師發(fā)放學習資料(一)如下:
論題一:本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形?填寫下表:
見面次數(shù)及時間
扁 鵲
蔡 桓 公
第一次
第二次(居十日)
第三次(居十日)
第四次(居五日)
結果(居五日)
論題二:扁鵲在第四次見到桓侯時,為什么“還走”?最后,扁鵲為什么要離開蔡國,逃到秦國去?
論題三:以頭腦風暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。
論題四:蔡桓公的病開始并不嚴重,為什么后來會變得無法醫(yī)治?從中你得到了怎樣的啟示?
2.小組合作討論,將討論結果寫在材料上。
3.各小組代表宣讀討論結果,集體評議總結。
答案參考如下:論題一答案略。論題二:扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重,終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害,這體現(xiàn)了他的機警果斷,也從側面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。論題三:扁鵲——醫(yī)術高超,盡職盡責,機警果斷;蔡桓公——剛愎自用,諱疾忌醫(yī),蠻橫殘暴。論題三:啟示如有病須早治,切勿諱疾忌醫(yī);對待缺點錯誤,應該防微杜漸;不可主觀猜忌,切勿拒絕忠告;要避免禍患,必須見微知著,及早加以提防等等。
。ù谁h(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生深入思考,積極探究的習慣,引導學生透過現(xiàn)象分析本質,明確古人運用故事意在說理的寫作目的,在對文章寓意的理解上,要尊重學生個性化感悟,鼓勵學生多角度解讀文本。)
六、 活動五:“我會演”(20分鐘)
1.小組分工合作,改編劇本,分配角色,進行排練。
2.即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺前表演。
3.集體評議,評選出“最佳表演獎”,“最佳編劇獎”。予以表彰。
(課本劇從改編到排練,在到演出到評價,整個過程放手讓學生組織,激發(fā)了學生的好奇心和求知欲,激發(fā)了他們的自主意識和進取精神,體現(xiàn)了主動探究、團結合作的學習方式和勇于創(chuàng)新的精神。同時也培養(yǎng)了學生各方面的能力。改編劇本時可鼓勵學生在忠實原文的基礎上適當創(chuàng)新。)
七、活動六:“我會背”(時間:10分鐘)
1.準備:各小組同學以自己喜歡的方式誦讀課文。
2.各組開展背誦比賽。
3.集體評議,對背得又快又好的小組予以表彰。
。ㄔ趯W生背誦的過程中,教師要隨時注意指點背誦方法,如可按照敘事層次來背,可抓住關鍵詞語的'變化來背等等。)
八、活動七:“我會寫”(時間:15分鐘,可適當延伸到課外)
1.印發(fā)學習材料(二),各小組組織閱讀。
閱讀材料《扁鵲見蔡桓公之網(wǎng)絡版》:
2002年蔡桓公初學上網(wǎng),甚喜網(wǎng)聊qq,曰:“網(wǎng)上mm乃真佳麗也,遠勝后宮諸妃!2003年sars來臨,蔡桓公曰:“網(wǎng)聊真好,網(wǎng)上辦公更好,不過那是臣子的事,我只管聊天,足不出宮,瘟疫遠矣!2004年雅典奧運會亞洲區(qū)預選賽前夕,蔡桓公網(wǎng)聊不忘加油蹴鞠,廢寢忘食,朝政荒廢。
時光飛逝,公已網(wǎng)聊兩年,并已學發(fā)會手機短信約mm。某日。扁鵲拜見蔡桓公曰:“君有疾,不治將深!”公曰:“吾有。磕阊静庞胁!君不見吾牙口好,身體特棒,吃嘛嘛香?!”蔡桓公滿臉不屑,心里很不痛快。 “此為表象,君之疾在于骨髓,實乃頑癥,不治將恐深!”公曰:“你認為吾相信么?給吾個相信的理由?”“不信拉倒!”扁鵲掉頭即走。
不日,扁鵲復見蔡桓公。扁鵲曰:“君有疾,不治將深!“蔡桓公不悅曰:“吾都說過n遍了,吾本無疾,你丫聒噪什么?是不是欠揍?”扁鵲曰:“那為何頸歪手顫?”公曰:“實乃偶然!昨夜著涼矣!”扁鵲:“錯!看似偶然,實乃必然!你天天網(wǎng)聊,病已入肌膚!不治將深!”“你丫即便說的天花亂墜吾亦自巋然不動!嘿嘿,吾就不信,吾氣死你!走自己的路,讓別人去說吧!”蔡桓公洋洋得意道。扁鵲暈倒。
不幾日,蔡桓公就要召見網(wǎng)上mm了,恰逢扁鵲復見蔡桓公。扁鵲曰:“君病已入肌肉,不治將深!”蔡桓公冷笑不答,扁鵲曰:“君病在結蒂組織,缺少血氣和勞損過渡!”蔡桓公冷笑依然。
過幾日,蔡桓公雙肩肌肉微酸,扁鵲復見蔡桓公。遠遠見蔡桓公神采飛揚,眉飛色舞。扁鵲曰:“君病即入骨髓,不治將深!”蔡桓公不悅道:“做人要厚道,吾已在線約到mm,快上手了,你廝休潑冷水!”扁鵲嘆曰:“此乃頸椎病前短暫的回光返照,有何狂喜?可憐呀!”蔡桓公大怒。令侍從將扁鵲亂棍擊出。網(wǎng)上應招mm如愿入宮,不似今日之“恐龍”,確是貌似貂蟬,嫵媚百態(tài),公喜極曰:誰說網(wǎng)上無美女,遂冊之為q妃,寵愛有加。
數(shù)日后,扁鵲復見蔡桓公,蔡桓公正痛苦萬分,豆大的汗珠如雨般落下,扭脖昂頭,甩手不停。扁鵲立即轉頭就走,但在蔡桓公有氣無力地叫喊中停了下來。
“吾真的有病,可能不久就要辭世,你能不能讓吾死個明白?”扁鵲:“真想知道?”“愿聞其詳!”公鄭重道。“其實,最可悲的是人之有病卻不察,自欺欺人沾沾自喜無疑于掩耳盜鈴,惟有欺騙自己而已!首先你沒有正視你有病的現(xiàn)實,其次,你沒有充分估計電腦、電視及手機的危害,相反你瘋狂消耗自己的體力,可悲之極!其實,你最根本的病灶在于現(xiàn)代文明,這樣的新玩意和你的獵奇好色從一開始就決定了你的下場!……” 桓公大驚,頓覺全身有如蟻嚙。曰“至此,該當如何?”
扁鵲曰:“隨我到太醫(yī)院來! 檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子隨手去矣。
居十日,桓公體痛未除,更覺心虛頭痛矣,乃復見扁鵲。扁鵲曰:“君之病似在臟腑……” 檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子又去矣。
居十日,桓公又添肚病矣;负钅藦鸵。扁鵲曰:“君之病或在肌膚……” 檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子再去矣。
居十日,體痛如故,桓侯大惑,乃復見。扁鵲曰:“君之病在腠理,取正宗砭(bian)石(箴石,針石也),俗稱扁鵲石,每日摩擦于痛處可矣!惫咳樟顀妃以扁鵲石為朕摩頸燙手,公手不離扁鵲石,頸不離扁鵲石。居五十日,桓公病愈。
居十日,桓公悔死矣:“幾兩銀子之"扁鵲石"(砭石),奈何費我萬金?產(chǎn)于何地?魯國!泗水?傳令泗水候,普天之下,莫非王土,把“扁鵲石”都給我收到宮里。“ 扁鵲暗曰“你能上網(wǎng),我們醫(yī)院當然早就現(xiàn)代化了”。又曰:“你想把扁鵲石具為己有,沒門,我早以備足百噸藏入孔廟以便傳世了!”
2.分層布置寫作訓練。
a層:仿照本文及閱讀材料(二)寫一篇《扁鵲見蔡桓公之現(xiàn)代版》
b層:寫一篇讀后感
c層:展開想象,以《假如我是 (扁鵲或蔡桓公)》為題寫篇文章
。◤木W(wǎng)絡上下載了一篇文章給學生閱讀,意在溝通課堂內外,開發(fā)資源,拓寬學生的學習空間。同時針對部分學生沉迷網(wǎng)吧的現(xiàn)象進行教育,有助于學生形成正確的價值觀和積極健康的娛樂觀。)
教學后記:
文言文是中華文化的瑰寶,其深厚的文化積淀,獨特的審美底蘊,滋養(yǎng)著一代又一代的中國人,它的重要功能是現(xiàn)代文教學所不能代替的。
但傳統(tǒng)的文言文教學總是以教師串講為主,以學生生吞活剝,死記硬背為主,導致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上,學生不是作為知識的探索者,而是被動的接受者,時間長了,逐漸喪失了學習古文化的興趣,生動鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。
為了打破傳統(tǒng)文言文的教學模式,貫徹課程標準新理念,在這篇課文的教學上我采用了“主體參與式”活動設計,確定了學生的主體地位,放手讓學生開展“自主,合作,探究”的語文活動。教師在教學過程中只作為學生學習活動的組織者和合作者,只作為教學情境的創(chuàng)設者,學生活動中的伙伴,學生才是主動的學習參與者,是問題的發(fā)現(xiàn)者,思考者,解決者,是創(chuàng)造過程及創(chuàng)造樂趣的享受者,是發(fā)展的主體因素。
在教學組織形式上,我以小組教學為主,小組成員分配上兼顧好,中,差三類學生,教育面向了全體學生,從客觀上實現(xiàn)了教育公平,既承認學生的個體差異,又保證了學生的整體提高。在教學方法上,以討論,表演,展示,競賽等便于學生自主參與,協(xié)同工作的活動為主要方法,符合學生年齡及認知特點,極大調動學生學習興趣,激發(fā)創(chuàng)造意識。
為了避免活動教學淪于“熱鬧”的表象,在每一個環(huán)節(jié)中精心設計了要求及論題,教師隨時注意點撥評價,引導學生積累知識點,將學生思維引向縱深處,鼓勵學生在已有的生活體驗的基礎上,個性化的解讀文本。
當然,回顧本課設計,也有一些不盡人意之處。如:活動環(huán)節(jié)是否過于繁瑣?能否加以整合?時間分配上是否合理?在整個教學過程中如何更多更好地實現(xiàn)師生之間的平等對話與交流?這都是值得反思和改進的。